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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de Idiomas 2020/2021

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS

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Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia I.E.S. Maestro José Zamudio Avenida de los Emigrantes, nº2 Pruna, Sevilla 1. INTRODUCCIÓN 2. SITUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

• Profesorado. • Alumnado. • Situación material.

3. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA PROGRAMACIÓN 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE 5. OBJETIVOS 6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.1. PRIMER CURSO 6.1.1. Contenidos lingüístico-discursivos. 6.2. SEGUNDO CURSO 6.2.1. Contenidos lingüístico-discursivos. 6.3. TERCER CURSO 6.3.1. Contenidos lingüístico-discursivos. 6.4. CUARTO CURSO 6.4.1. Contenidos sintáctico-discursivos. 7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 8. PLAN LECTOR 9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 10. METODOLOGÍA 10.1. Metodología adaptada a grupos de PMAR

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11. EVALUACIÓN

11.1. Criterios de Evaluación del centro 11.2. Criterios de evaluación para PMAR y alumnos con necesidad específica de apoyo educativo 11.3. Criterios de Calificación (Instrumentos de Evaluación) 11.4. Evaluación Inicial 11.5. Evaluación de Alumnado con la Materia Pendiente 11.6. Evaluación Extraordinaria

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE 15. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 16. PLAN DE CONTINGENCIA ANTE LA CRISIS SANITARIA: COVID-19

16.1. PLAN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FORMACIÓN NO PRESENCIAL PARA EL ALUMNADO PAUTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

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1. INTRODUCCIÓN.

Este documento se ha elaborado tomando como punto de partida el Proyecto Educativo en el que se concretan las prescripciones de la Administración teniendo en cuenta las peculiaridades de nuestro centro. Todo esto forma parte del Plan de Centro, que podemos definir como el conjunto de decisiones e ideas asumidas por toda la comunidad educativa para asegurar la coherencia de la práctica docente. En él se indican las señas de identidad y el reglamento de organización y funcionamiento del centro y vienen establecidos los objetivos generales del mismo.

•Características del Centro.

Esta programación didáctica está dirigida al alumnado de inglés del I.E.S. Maestro José

Zamudio. Nuestro centro está ubicado en Pruna, un pueblo al sur de Sevilla, con algo menos de tres mil habitantes. La población se caracteriza por un nivel socio económico bajo. La mayor ocupación está en el sector agrícola y ganadero, ya que aquí se fundamenta la economía de este pueblo, donde hay también muchos emigrantes temporeros, lo cual nos afecta con un elevado número de absentismo temporal. La implicación de la familia en los resultados académicos de sus hijos es muy desigual, contando con el apoyo de un sector de la población y un abandono total de otros, sobre todo emigrantes.

En total el centro tiene alrededor de 119 alumnos/as matriculados y 19 profesoras y profesores. Los principales problemas con los que nos encontramos son de disciplina y sobre todo de desnivel socio-educativo. Así, tenemos un número considerable de alumnos/as con necesidades educativas específicas, lo cual nos obliga a realizar las oportunas adaptaciones curriculares, y a estar en continuo contacto con el departamento de orientación.

El centro cuenta con las cuatro líneas de la ESO, que a su vez dispone de dos unidades en 1º, una unidad en 2º, una unidad en 3º y una unidad en 4º.

A nivel de Proyectos y Planes Educativos, nuestro IES cuenta con la aprobación y puesta en marcha de los siguientes:

- Organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares. - Proyectos centros Tic y escuela tic 2.0 - Plan de salud laboral y P.R.L. - Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

•Características del Alumnado.

Las características “psicoevolutivas” que de forma general presenta el alumnado, las

podemos sintetizar en las siguientes:

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• A nivel cognitivo se encuentran en la etapa de las operaciones formales según

Piaget, desarrollando un razonamiento lógico abstracto. • En el ámbito afectivo se encuentran desarrollando su identidad personal, su

papel sexual, su autoconcepto y autoestima. • En cuanto a las relaciones sociales, se produce una emancipación de la familia,

dándose más importancia a la relación con los iguales, con los amigos. • Por último, a nivel motriz, y debido a los cambios físicos de la pubertad se

producen algunas descoordinaciones motrices y diferencias entre los dos sexos, por el impulso del crecimiento que se produce en esta etapa.

Además, debido al entorno del centro, el alumnado presenta problemas educativos, sociales y económicos que se pueden concretar en los siguientes puntos:

• Dificultad de seleccionar y analizar información, tanto de la observación de la

realidad como de otras fuentes, tratarla de forma crítica y comunicarla a los demás de manera clara e inteligible.

• Falta de toma de decisiones responsables, fruto del contraste entre el autoconocimiento, la observación y la comprensión básica del entorno socioeconómico, extrayendo conocimientos y experiencias para la orientación personalizada.

• Falta de comprensión ante la igualdad de oportunidades independientemente de la raza, etnia o sexo en las opciones formativas y en el mundo laboral.

• Incumplimiento de las normas de convivencia establecidas.

A lo largo de la programación, atenderemos las demandas de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que nos podamos encontrar en nuestro centro. No olvidemos que dentro de este grupo encontramos alumnos superdotados intelectualmente, con necesidades educativas especiales y algunos que están en situación de desventaja social.

•Implicación de la Comunidad Educativa.

La comunidad educativa se compone de profesorado, alumnado, padres y madres de alumnos/as, personal de administración y servicios, así como representantes de los organismos oficiales. La implicación de todos estos miembros será fundamental para el correcto funcionamiento y desarrollo de la labor educativa que tiene el Instituto de Educación Secundaria. La realización de exposiciones de los trabajos realizados en clase, posibilita un acercamiento de la comunidad educativa a la labor del aula, así como una posibilidad de que los alumnos/as vean valorados sus trabajos de una manera más amplia y con un fin motivador.

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•Relación con otras instituciones.

Se realizan actividades en colaboración con diferentes asociaciones a lo largo de los diferentes cursos de la etapa:

• Área de Desarrollo local: para mejorar el carácter terminal de la materia. Se

realizarán visitas a empresas acogidas a este tipo de ayudas, así como charlas coloquio por parte de profesionales en la materia.

• Biblioteca Pública Municipal: se realizarán actividades de búsqueda de información.

• Ayuntamiento de la localidad, Servicios Sociales, Área de la mujer, Área de Urbanismo y Medio Ambiente.

2. SITUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

2.1. Profesorado. Durante el curso escolar 2020-2021, el departamento de Inglés está compuesto por

dos profesoras:

•Dª María del Carmen López Hierro, Lda. en Filología Inglesa. Jefa de Departamento. •Dª Clara María Torres rodríguez, Lda. en Filología Inglesa. Tutora de 2º A ESO. Las reuniones de departamento tienen lugar los lunes de 16:00 a 17:00 horas de forma telemática.

2.2. Alumnado. El departamento de inglés imparte el área de inglés en las cuatro líneas de la ESO y en

las diferentes unidades, siendo obligatoria la misma en todas ellas. 1º, 3º y 4º ESO reciben cuatro horas de inglés semanales, mientras que 2º ESO recibe tres.

La distribución por grupos y profesorado asignado es la siguiente:

Dª María del Carmen López Hierro imparte clases de inglés a 2ºB ESO, 3ºA ESO,

4ºESO en modo semipresencial y desdoblado en alumnado que cursará bachillerato y los que harán ciclos formativos.

También imparte la materia de Geografía e Historia en 2ºB tres horas a la semana.

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Dª Clara María Torres Rodríguez se ocupa de impartir clases de inglés en 1º A, 1ºB, 2ºA ESO y dos horas semanales a 4º ESO también en forma semipresencial. Además, imparte Valores Éticos en 2ºA/B y Educación para la Ciudadanía en 3º ESO.

Dª María del Carmen López Hierro también se encarga de la coordinación del Aula de

Meditación, del programa forma Joven y del Departamento de FEIE. Dª Clara María Torres Rodríguez lleva a cabo la coordinación de Biblioteca.

La ratio de alumnos/as por clase ronda este curso entre los 10 y los 21. Esto es debido a las medidas de seguridad y distancia que se debe llevar a cabo ante el problema de la COVID19. Por ello, se ha intentado reducir la ratio del alumnado tanto como ha sido posible para garantizar la seguridad de nuestro alumnado. Asimismo, en 4º ESO se ha optado por la enseñanza semipresencial y desdoblado en 4º bachillerato con 13 alumnos/as y 4º ciclos formativos con 10 alumnos/as. De este modo se reduce el número completo de alumnado en clase, ya que asisten por tramos horarios de forma alterna, y también se reduce el flujo de alumnado en el centro.

2.3. Situación material. El Departamento dispone de seminario compartido por todo el profesorado de letras,

donde se guardan los materiales didácticos indispensables para el desarrollo de las actividades previstas, tales como diccionarios, manuales, libros de gramática, libros de lectura, radio CD, y DVD. Cada grupo recibe sus clases de inglés en las aulas de referencia asignadas a cada uno de los profesores aprendizaje y la atención del alumnado. Otros materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos, son los siguientes:

• Libros de texto New Action de la editorial Burlington para 2º y 4º de la ESO. • Libros de Teamwork de la editorial Burlington para 1º y 3ºde la ESO • CDs para los ejercicios de audición de clase, y los correspondientes aparatos

reproductores. • Los DVDs que ofrecen los distintos métodos. • Diccionarios Oxford Pocket y Macmillan. • Lecturas graduadas: desde 1º ESO y muy especialmente en el segundo ciclo para

fomentar la lectura dentro y fuera del aula. • Ejercicios y fotocopias tomados de otros libros y materiales existentes en el

departamento. • Cuadernos elaborados por el Departamento de Inglés adaptados a las necesidades

específicas de nuestro alumnado. • Ordenadores portátiles, gracias a la cualidad de centro TIC de nuestro IES.

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3. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA PROGRAMACIÓN.

Ha entrado en vigor la LOMCE para toda la ESO. Durante el presente año académico, tendremos en cuenta la Orden del 14 de julio del 2016 por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016). Así mismo se aplicará el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). No obstante, y como con la normativa anterior, debemos tener como objetivo alcanzar las competencias clave. La metodología debe adaptarse a ello. Alejarse de actividades repetidas con un mismo esquema mental.

•La programación en la legislación vigente.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de la tecnología de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, siguiendo las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo para el aprendizaje de las lenguas y la valoración de la competencia en las mismas, se establece como objeto de nuestra materia en Educación Secundaria Obligatoria el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social, cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal,

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expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva, oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir – y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender –, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE. Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

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La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

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– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones

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democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y, por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

5. OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

En el IES “Maestro José Zamudio” nos proponemos preparar, con ayuda de las familias, hombres y mujeres responsables y con sentido crítico, que sean capaces de vivir en una sociedad justa y democrática. Para ello desglosamos los objetivos en tres ámbitos:

OBJETIVOS DE ÁMBITO CONVIVENCIAL:

• Fomentar la educación de los alumnos/as en libertad y solidaridad para conseguir ciudadanos responsables.

• Favorecer un régimen de coeducación y comprensión, donde no exista discriminación por razón de sexo, raza, religión, ideología o capacidad intelectual.

• Desarrollar actitudes relativas al respeto mutuo. • Incidir en los hábitos de conducta con el fin de conseguir actitudes no violentas

dentro del contexto educativo, familiar y social. • Valorar positivamente las diferencias individuales, en especial en el caso de

alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medios enriquecedores del grupo para que los alumnos/as desarrollen al máximo sus posibilidades.

• Dotar a nuestros alumnos/as y profesores/as de los valores necesarios para un comportamiento democrático, y una actitud de diálogo y respeto, preparándolos para participar en la vida social y cultural de nuestra comunidad.

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OBJETIVOS DE ÁMBITO PEDAGÓGICO:

• Conseguir la adquisición de mínimos instrumentales de todas las materias que permitan a los alumnos/as desenvolverse en el medio.

• Potenciar la coordinación en el trabajo del profesorado. Promover el trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.

• Fomentar en el alumnado unos correctos hábitos de estudio. • Favorecer la transición del alumnado entre las diferentes etapas educativas.

OBJETIVOS DE ÁMBITO DE GESTIÓN:

• Impulsar la participación del profesorado, las familias, el alumnado y el personal no docente en la gestión del Centro. Esto permite gestionar el Centro de forma democrática y participativa, de forma que todos los miembros se sientan parte integrante del mismo.

• Contribuir a compensar las carencias de cualquier origen en el alumnado, siempre dentro de nuestras posibilidades, teniendo siempre presente el principio de igualdad de oportunidades educativas.

Los Objetivos de la materia de Lengua Extranjera en la Enseñanza Secundaria Obligatoria quedan recogidos en la ORDEN del 14 de julio de 20016 donde se concretan los catorce objetivos básicos que se irán desarrollando poco a poco a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O. Así, esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,

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fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

OBJETIVOS 1º ESO

En 1º ESO concretamos estos objetivos en el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales adaptados a este nivel.

• Producir mensajes con distintas finalidades: saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones, hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el futuro, etc.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos difíciles, las terminaciones verbales en presente y pasado, las formas contraídas, algunas formas débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación.

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje y su contenido. • Utilizar el vocabulario específico: números, días, meses, colores, asignaturas, países,

nacionalidades, ropa, deportes, rutinas, actividades, partes del cuerpo, comida y bebida, partes de la casa, lugares en la ciudad, adjetivos de descripción, verbos de acción, familia, tiempo atmosférico, profesiones y animales.

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• Utilizar las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales o escritos: los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el verbo to be en pasado, there was/ there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombres personales objeto.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés: descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias ilustradas con fotografías, etc.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: identificar el tema y las ideas principales del texto, inferir significados por el contexto, el apoyo visual o los conocimientos culturales, etc.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. • Organizar el mensaje escrito de manera coherente haciendo uso de: los signos de

puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores y las preposiciones de tiempo, el orden sujeto-verbo y la posición de los adjetivos en la oración.

• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, planificando el tiempo de estudio y organizando el cuaderno de la asignatura.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel.

• Utilizar distintos recursos para obtener información: Internet, diccionarios, periódicos… • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos. • Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo: recurrir a las fuentes de información

adecuadas y utilizarlas correctamente, deducir e inducir reglas, transferir los contenidos estudiados a las producciones propias, interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en la práctica del aprendizaje del idioma, etc.

• Utilizar el inglés como vehículo de expresión en clase y como instrumento de acceso a la información.

• Establecer contacto con chicos/as de otros países para intercambiar experiencias. • Identificar los estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que

suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

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• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. • Participar de manera activa en las clases, respetando los turnos de palabra y las ideas

de los demás

OBJETIVOS 2º ESO

Basándonos en la legislación vigente, pero concretando según las características de nuestro centro, las capacidades que queremos que desarrollen los alumnos/as de 2º ESO son las siguientes:

• Comprender la información global y específica de mensajes (orales o escritos) en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: descripciones, actividades de tiempo libre, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Contestar a preguntas orales o escritas sobre los distintos tipos de textos. • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as: instrucciones, objetivos, criterios de

evaluación, reglas… respetando todos los puntos de vista. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Interaccionar significativamente de manera semi-controlada y libre con los

compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal, hablar de sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Utilizar el vocabulario específico: números ordinales, familia, mobiliario, actividades, transporte, tiempo atmosférico, animales, comunicación, desastres naturales, adjetivos descriptivos, humor, partes del cuerpo, naturaleza, verbos, profesiones, cosas que dan miedo, predicciones, etc.

• Utilizar las estructuras adecuadas a la intención comunicativa: to be en presente y pasado, have got, los plurales irregulares, there is / there are, el Present Simple, las partículas interrogativas, el PresentContinuous y su contraste con el Present Simple, los artículos y los cuantificadores: a /an / the / some / any, how much? / how many?, el Past Simple, las preposiciones de tiempo on, at e in, there was / there were, el Past Continuous y su contraste con el Past Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t,must / mustn’t y should / shouldn’t, el grado comparativo de los adjetivos, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional.

• Organizar el mensaje oral o escrito de manera coherente a través del orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores y las expresiones de tiempo.

• Producir mensajes orales y escritos expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación: saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones, hacer

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sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el futuro, hacer predicciones y expresar condiciones.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

• Desarrollar estrategias de lectura extensiva e intensiva: predecir información y significados, identificar la idea principal y el tema del texto, obtener información específica, recurrir a fuentes de información (diccionarios, gramáticas, etc.).

• Hacer un uso correcto de Internet para buscar información en inglés y para practicar lo aprendido.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Leer de forma autónoma libros adaptados a su nivel. • Utilizar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas para expresar e inferir

significados y para evitar que se interrumpa la comunicación. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y el acento, así como

reconocer y utilizar los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas.

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (descripciones, narraciones, correos electrónicos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el nombre (plurales irregulares), el adjetivo (el grado comparativo), los distintos tiempos verbales (Presente Simple y Continuo, Pasado Simple y Continuo, distintas formas de expresar el futuro), los verbos modales, los determinantes (artículos, pronombres, etc.); las partículas interrogativas, los cuantificadores, las preposiciones de lugar, el primer condicional, etc.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 y reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

• Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo: utilizando los conocimientos previos y el contexto para inferir significados, recurriendo a fuentes de información, creando asociaciones funcionales, deduciendo reglas, transfiriendo conceptos de una materia a otra, utilizando la autoevaluación para mejorar, etc.

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Utilizar el inglés como medio de comunicación e instrumento de acceso a la información. • Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para establecer

contacto con chicos/as de otros países. • Respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia valorando la riqueza que

suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona y relacionar los aspectos

socioculturales trabajados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y marcarse objetivos personales para la adquisición de esta lengua.

OBJETIVOS 3º ESO

Los diez Objetivos Generales de Área para 3º ESO se concretan en las capacidades que se detallan a continuación:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales sobre presentaciones personales, juegos de ordenador, una cita en el cine, una carrera de atletismo, una asociación que cuida del medio ambiente, los planes que tiene un chico para el verano, un cuestionario sobre la forma física, los orígenes de Halloween, la celebración del día de Acción de Gracias, canciones de moda, etc.

• Estructurar la información e identificar la funcionalidad del mensaje. • Interaccionar con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse,

intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario trabajado en este nivel: profesiones, sentimientos, rutinas, tipos de música, instrumentos musicales, adjetivos descriptivos, moda, ropa, películas, deportes, verbos de acción, medioambiente, actividades de ocio, salud, partes del cuerpo, comida y bebida.

• Utilizar las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales o escritos: to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous,los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should/shouldn’t, el futuro con will,be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores.

• Participar en clase de forma activa y trabajar en actividades de grupo y en parejas. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos

difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Extraer la información global y específica de textos escritos en inglés: historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, un

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cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Desarrollar estrategias de lectura extensiva e intensiva: identificar la idea principal y el tema de un texto, inferir significados, predecir información, identificar la funcionalidad del texto, etc.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura, leyendo libros adaptados a su nivel de forma autónoma.

• Producir textos con distintas funciones: intercambiar información personal, hacer descripciones, narrar experiencias, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, etc.

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente incluyendo todos los detalles que sean pertinentes, y haciendo un uso correcto de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, etc. y prestando especial atención a la ortografía y la presentación.

• Transferir a las producciones propias estructuras y características de los distintos tipos textuales.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo: usando correctamente los distintos recursos, deduciendo reglas, transfiriendo conceptos, etc.

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Identificar las diferencias entre la L1 y la L2, reconociendo las influencias de unas lenguas sobre otras: préstamos, herencias lingüísticas, etc.

• Trabajar contenidos en inglés a través de Internet para buscar información. • Establecer contacto con chicos/as de otros países para intercambiar experiencias. • Estudiar el uso del inglés en los manuales de instrucciones, en los anuncios de la tele, en

el lenguaje informático, etc. • Identificar los estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que

suponen. • Valorar y respetar las culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés, reflexionando sobre su

importancia y marcándose objetivos personales para su adquisición.

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OBJETIVOS 4º ESO

Los objetivos que pretendemos que desarrollen nuestros alumnos/as de 4º ESO son los siguientes:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales o escritos en situaciones diversas: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc.

• Identificar y expresar correctamente la intencionalidad del mensaje oral o escrito: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

• Estructurar la información e identificar la funcionalidad del mensaje. • Interaccionar con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse,

intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario referido a este nivel: moda, música, películas, comida, profesiones, lugares, sentimientos, personalidad, animales y descripciones de los mismos, lugares y artículos de una casa, deportes y equipación deportiva, comidas, ingredientes, tecnología, delitos, arte, etc.

• Utilizar las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales o escritos: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuouscon valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should/shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio.

• Participar en clase de forma activa y trabajar en actividades de grupo y en parejas. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos

difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, sonidos largos y cortos, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

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• Organizar el mensaje oral de manera que incluya todos los detalles que sean pertinentes, y haciendo un uso correcto del orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres relativos, la secuenciación de tiempos verbales, etc.

• Extraer la información global y específica de textos escritos en inglés: historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Desarrollar estrategias de lectura extensiva e intensiva: identificar la idea principal y el tema de un texto, inferir significados, predecir información, identificar la funcionalidad del texto, etc.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura, leyendo libros adaptados a su nivel de forma autónoma.

• Reflexionar de manera crítica sobre los temas de las lecturas. • Producir textos con distintas funciones: intercambiar información personal, hacer

descripciones, narrar experiencias, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, etc.

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente haciendo un correcto uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, los pronombres relativos, las subordinadas condicionales, la ortografía y la presentación.

• Transferir a las producciones propias estructuras y características de los distintos tipos textuales.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo: usando correctamente los distintos recursos, deduciendo reglas, transfiriendo conceptos, etc.

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Identificar las diferencias entre la L1 y la L2, reconociendo las influencias de unas lenguas sobre otras: préstamos, herencias lingüísticas, etc.

• Trabajar contenidos en inglés a través de Internet para buscar información. • Establecer contacto con chicos/as de otros países para intercambiar experiencias. • Estudiar el uso del inglés en los manuales de instrucciones, en los anuncios de la tele, en

el lenguaje informático, etc.

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• Identificar los estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

• Valorar y respetar las culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés, reflexionando sobre su importancia y marcándose objetivos personales para su adquisición.

6. CONTENIDOS.

En la materia de Lengua Extranjera, los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a cuatro ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1: Comprensión de textos orales. Bloque 2: Producción de textos orales. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

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6.1. PRIMER CURSO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias clave a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.(CCL, CD) 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. actividades del día a día, registrarse en una página de Internet, explicación de normas, descripciones de lugares, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

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presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

(costumbres, tradiciones) (CEC, CSC) 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). (CCL, CAA) 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (CCL, CAA) 1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CEC, CSC) 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones por parte del interlocutor.(CCL, CD, SIEP) 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 2 .3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos pasados), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, SCC, SIEP) 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. (CCL, SIEP) 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). (CCL, CAA) 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptibles de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA,CSC,CEC) 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CD, CMCT) 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CSC, CCL) 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

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opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, SCS, CEC) 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. enTwitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). (CCL, CAA, SIEP) 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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6.1.1. Contenidos lingüístico-discursivos:

Unidad 0: INTRODUCTION Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Saludos y presentaciones (de forma oral y escrita). •Uso oral del lenguaje de clase.

Conocimiento de la Lengua: •Pronombres Personales. •Partículas interrogativas (who, what, where, when, why). •Demostrativos. •Vocabulario: números, colores, días de la semana, meses del año y utensilios escolares. Partes del cuerpo

Unidad 1: YOU AND ME

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambio oral de información personal. •Preguntar y responder a cuestiones. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Celebrity Lookalikes’ y ‘Mirror Twins’ •Producción de un texto breve a modo de presentación personal.

Conocimiento de la Lengua: •Verbos TO BE(ser/estar), HAVE GOT (tener). •Adjetivos Posesivos. •Genitivo sajón •Vocabulario: adjetivos de descripción y familia.

Aspectos Socioculturales: • Diferentes tipos de familias alrededor del mundo. • Relaciones personales entre miembros de una familia.

Unidad 2: MY DAY

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Narración oral de actividades cotidianas. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Unschooling’ y ‘School … but Different’ •Presentación y diálogos sobre horarios •Breve redacción sobre las actividades diarias y cotidianas.

Conocimiento de la Lengua: •Presente Simple (afirmativa). •Adverbios de frecuencia y expresiones temporales que acompañan al Presente Simple: always, usually, often, sometimes, never; every day / week / month / year / morning / afternoon / evening, once a month, twice a year, three times a day, on Mondays. •Vocabulario: rutinas y asignaturas.

Aspectos Socioculturales: •Colegios alrededor del mundo.

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•Reflexión de la importancia de aprender inglés.

Unidad 3: MY FAVOURITE THINGS Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral de actividades y alimentos. •Intercambio oral de información sobre actividades del fin de semana y preferencias. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Teen World Forum’ y ‘From de Screen to the Kitchen.’ •Producción escrita sobre un artículo. •Audición sobre actividades y una encuesta.

Conocimiento de la Lengua: •Presente Simple (negativa e interrogativa). •Repaso del Presente Simple. •Vocabulario: actividades y alimentos.

Aspectos Socioculturales: •La vida de adolescentes de diferentes países. Diferentes menús.

Unidad 4: FUN AROUND TOWN Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Producción oral y escrita sobre lugares y fotos de lugares. Pedir un menú. •Producción escrita sobre una crítica de una película. •Audición de una conversación sobre descripción de fotos y una conversación •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Ella’s Place’ y ‘Fantastic Beasts’

Conocimiento de la Lengua: •Presente Continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). •Distinción entre presente Continuo y Presente Simple. •Grafía y pronunciación de –ing en el Presente Continuo • Vocabulario: lugares de la ciudad y géneros de películas. Aspectos Socioculturales: •Conocer diferentes lugares del mundo y disfrutar de las posibilidades que estos ofrecen. •Tratar sobre diferentes actores, géneros y películas.

Unidad 5: ON HOLIDAY

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresar lo que te gusta y lo que no te gusta. •Describir una casa y las actividades que llevas a cabo en las partes de la casa. •Redacción de la descripción de un país. •Lectura comprensiva de los textos ‘Hotels vs Holiday Homes’ y ‘Some very Salty Places.’ • Audiciones de una visita a una casa y un anuncio de viaje.

Conocimiento de la Lengua:

•Nombres contables e incontables.

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•Determinantes: A/AN, SOME, THE, ANY. •THERE IS / THERE ARE (afirmativa, negativa e interrogativa) •Vocabulario de las partes de la casa y objetos en ellas y características geográficas.

Aspectos Socioculturales: •Conocer información más relevante de diferentes países. •Apreciación y tolerancia ante las diferencias culturales.

Unidad 6: YES, YOU CAN!

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambios orales para hablar sobre habilidades y explicar reglas de un deporte o un concurso de moda. •Expresión de la obligación y la prohibición a través de las reglas de juego. •Redacción sobre un anuncio para una competición. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Fame ezine’ y ‘ Expert Advice.’ •Audiciones sobre una entrevista y la explicación de las reglas de un juego.

Conocimiento de la Lengua: •Los verbos modales: significados y usos de CAN, CAN’T; MUST, MUSTN’T. •Adverbios de modo. •Vocabulario referido a los deportes y ropa.

Aspectos Socioculturales: •Conocer las reglas de juego y deportes. •Fomentar las habilidades personales y la vida sana practicando deporte. •Encuesta sobre la participación de la clase en distintas actividades deportivas.

Unidad 7: OUR WORLD

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral de un hecho pasado y expresión de opiniones. •Descripción escrita de un animal. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘The Weatherman’ y el texto ‘Animals in Sumatra’ •Audiciones sobre una conversación a cerca de un experimento y de un proyecto escolar.

Conocimiento de la Lengua: •Pasado Simple del verbo TO BE (afirmativa, negativa e interrogativa). •Expresiones temporales con el Pasado del verbo TO BE: last night / week / month / year / Tuesday / May, yesterday, a week/month/year ago. •Therewas/ there were. •Vocabulario referido al tiempo meteorológico y animales.

Aspectos Socioculturales: •El tiempo característico de diferentes zonas del mundo. •Curiosidades sobre animales y animales en peligro de extinción.

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Unidad 8: MAKING A DIFFERENCE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Interacción comunicativa sobre eventos pasados y preguntas para llegar a un lugar determinado. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘An Unusual Friendship’ y ‘Ancient Roman Inventions.’ •Redacción sobre una experiencia pasada. •Audiciones sobre una noticia y un podcast (redifusión multimedia).

Conocimiento de la Lengua: •Pasado Simple (afirmativa). Verbos regulares/irregulares. •Expresiones temporales del Pasado Simple: last night/week/month/year, last Tuesday/May, yesterday, a week/month/year ago. •Vocabulario referido a adjetivos de personalidad y verbos.

Aspectos Socioculturales: •Descubrimiento de hechos históricos curiosos relacionado con inventos. •Actitud tolerante ante las opiniones de los demás. •Historia del té.

Unidad 9: TIME TO CELEBRATE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión oral de planificación de eventos y planes. •Composición escrita de un blog sobre un evento especial. •Lecturas comprensivas sobre los textos ‘Opinion Page’ and ‘A Medieval Banquet’ (an e-mail) •Audiciones sobre un anuncio de un festival y sobre una llamada telefónica.

Conocimiento de la Lengua: •Expresión del futuro con BE GOING TO y el PRESENTE CONTINUO. Presente Continuo con valor de futuro. •Vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios, así como de comida y servicio de mesa.

Aspectos Socioculturales: •Estudio de los distintos tipos de comidas en la época medieval. •Festivales famosos de diferentes lugares y disfraces.

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6.2. SEGUNDO CURSO.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. (CCL, CD) 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes del texto. (CCL, CAA) 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. presentaciones en PowerPoint o críticas musicales), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así

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situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. (CCL, CAA) 1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1.9. Valorar la lengua extrajera como instrumento par comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, críticas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

2.1.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para pedir ayuda), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el texto. (CCL, SIEP) 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes) (CCL, CAA) 2.6. utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, SCS, CEC) 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CD, CMCT) 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre información personal). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,

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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa) (CCL, CAA, SIEP) 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

o de su interés (p. e. sobre salud, tecnología, animales), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 4.3 Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP)

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para presentarse).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en un blog) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, correo electrónico). (CCL, CAA, SIEP) 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. describir un evento); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se hacen predicciones), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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6.2.1. Contenidos lingüístico-discursivos:

Unidad 0: INTRODUCTION Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Presentaciones formales e informales (de forma oral). •Uso oral del lenguaje de clase.

Conocimiento de la Lengua: •Verbos TO BE (Ser / Estar) y HAVE GOT (Tener). •THERE IS / THERE ARE (Hay). •Vocabulario relacionado con la familia, la casa, transporte, sentimientos y ropa.

Aspectos Socioculturales: •Importancia del aprendizaje de la lengua extranjera. •Valoración de su alcance mediático y cultural.

Unidad 1: SCHOOL DAYS

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambio oral de información personal. •Expresión de los gustos propios de forma oral y escrita. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Comprensión general y obtención de información específica sobre una audición relacionada con una llamada telefónica y una página web. •Preguntas y respuestas orales sobre la rutina de los alumnos/as. •Redacción sobre un email para presentarte.

Conocimiento de la Lengua: •Presente Simple: Reflexión sobre sus usos y forma. •Partículas interrogativas. •Adverbios de frecuencia: su posición dentro de la frase. •El orden de la oración interrogativa. •Uso de las mayúsculas: diferencias con la lengua materna y estudio de los signos de puntuación. •Pronunciación de la terminación del Presente Simple en 3ª persona del singular /s, z, iz/. •Vocabulario relacionado con asignaturas y objetos escolares.

Aspectos Socioculturales: •Culture Magazine: sobre aspectos de la clase.

Unidad 2: AMAZING PEOPLE

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral de acciones en curso y describir fotos oralmente. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Audiciones de una conversación telefónica y una visita por un museo. •Descripción de personas de forma oral y escrita. •Redacción para describir una foto.

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Conocimiento de la Lengua: •Presente Continuo: Reflexión sobre su forma y usos. •Expresiones temporales que acompañan al Presente Continuo: now, right now, at the moment. •Diferencias entre la forma y el uso del Presente Simple y Continuo. •Identificar sonidos similares entre varias palabras. •Vocabulario: hablar de sentimientos y adjetivos de personalidad.

Aspectos Socioculturales: •Reflexión sobre la influencia de la cultura anglosajona sobre la propia a través de la celebración de Halloween. •Culture Magazine: sobre gente famosa y trabajos normales.

Unidad 3: MUSIC MANIA

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Narración oral y escrita sobre hechos pasados. •Intercambio oral sobre acciones pasadas, sobre un video musical y sobre hacer recomendaciones. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Producción de una descripción de un evento pasado. •Audiciones de descargarse música y una conversación sobre un concierto.

Conocimiento de la Lengua: •El Pasado Simple en afirmativa. •Distinción entre verbos regulares e irregulares. •Expresiones temporales: yesterday, last year, many years ago… •THERE WAS / THERE WERE (Había). •Pronunciación de la terminación de los pasados regulares /d, t, id/. •El orden de las palabras en la frase: Sujeto / Verbo/ Adjetivo. •Vocabulario sobre mapas y adjetivos.

Aspectos Socioculturales: •Desarrollo de una actitud respetuosa y tolerante ante las diferencias culturales. •Culture Magazine: sobre la música del mundo.

Unidad 4: BELIEVE IT OR NOT Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Conversación para expresar opiniones sobre películas. •Producción oral y escrita sobre acontecimientos pasados y pedir información. •Redacción sobre la entrada de un blog. •Audiciones sobre el trivial y contar una historia. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad.

Conocimiento de la Lengua: •El Pasado Simple en interrogativa y negativa.

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•Entonación y ritmo de las frases en inglés. •Función y uso de los conectores de secuencia. •Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

Aspectos Socioculturales: •Valoración de la importancia del inglés como medio de comunicación con hablantes de otros países. •Actitud de respeto y tolerancia hacia la opinión de los demás en los intercambios de información con los compañeros. •Culture Magazine: sobre dragones.

Unidad 5: WHAT’S THE WEATHER LIKE?

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral y escrita de fotos y del tiempo atmosférico. •Redacción sobre un texto narrativo. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Audición sobre el tiempo atmosférico y una conversación sobre un record mundial.

Conocimiento de la Lengua: •Pasado Continuo: Reflexión sobre su forma y sus usos. •Contraste entre el Pasado Simple y el Pasado Continuo. •El orden de la oración. •Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y los desastres. •Pronunciación de las formas débiles: was y were.

Aspectos Socioculturales: •Culture Magazine: ‘It’s Getting Warmer’ •Concienciación sobre el respeto al medioambiente.

Unidad 6: HEALTHY LIVING

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambios orales para hablar de obligaciones, prohibiciones y habilidades, también para dar consejos y hacer sugerencias. •Redacción de dar consejos sobre la salud. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Audiciones sobre hablar de un problema y una conversación sobre la salud. Conocimiento de la Lengua: •Los verbos modales: significados y usos de CAN, CAN’T, COULD, COULDN’T, MUST, MUSTN’T, SHOULD, SHOULDN’T. •Secuenciación de ideas a través de la forma de empezar una frase. •Pronunciación de las formas contraídas de los modales en negativa. •Vocabulario referido a comida y la salud.

Aspectos Socioculturales:

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•Participación positiva en las dinámicas de clase. •Interés por los temas tratados y por el aprendizaje de la lengua extranjera. •Culture Magazine: sobre los gérmenes.

Unidad 7: AMAZING ANIMALS

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral y escrita de animales. •Comparación de animales.7 •Redacción sobre un reportaje. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Audiciones de un animal en peligro de extinción y hablar sobre animales,

Conocimiento de la Lengua: •Los grados del Adjetivo: Comparativo •Adjetivos largos y cortos: reflexión sobre las reglas para su formación. •Artículos y cuantificadores. •Secuenciación de ideas a través de la forma de acabar una frase. •Vocabulario relacionado con adjetivos y animales.

Aspectos Socioculturales: •Exposición de nuestra opinión de forma respetuosa. •Actitud tolerante ante las ideas de los demás. •Culture Magazine: Sobre animales especiales.

Unidad 8: TECHNOLOGY TODAY

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Interacción en clase para sugerir ideas y hacer planes. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad. •Redacción de una postal sobre los planes del fin de semana. •Audiciones sobre planes y problemas personales. •Producción oral sobre pedir ayuda y hacer planes.

Conocimiento de la Lengua: •BE GOING TO: Reflexión sobre su forma y sus usos. •Uso del Presente Continuo referido a futuro. •Expresiones temporales de futuro: tomorrow, nextweek… •Estudio del cuerpo de un párrafo. •Vocabulario referido a ordenadores y verbos de tecnología.

Aspectos Socioculturales: •Uso de la lengua extranjera para obtener información sobre diferencias culturales de los temas propuestos. •Actitud tolerante ante las opiniones de los demás. •Culture Magazine: ’New or Not?’

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Unidad 9: WHAT A FUTURE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión de la condición. •Intercambios orales para predecir el futuro y hacer planes. •Composición sobre una predicción. •Lectura y comprensión de distintos textos relacionados con el léxico de la unidad.

Conocimiento de la Lengua: •Expresión del futuro con WILL. •Oraciones subordinadas: La Primera Condicional. •El nexo IF. •Formas contraídas de futuro: ‘ll y won’t. •Revisión de la producción escrita para detectar errores ortográficos y gramaticales. •Vocabulario relacionado con el trabajo y los adjetivos. Aspectos Socioculturales: •Importancia del trabajo de los voluntarios sin ánimo de lucro. •Interés e iniciativa en la realización de intercambios dentro y fuera del aula de forma oral y escrita. •Culture Magazine: sobre los distintos trabajos.

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6.3. TERCER CURSO.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y

1.1 Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.(CCL, CD) 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, lugares y cosas, entrevistas, peticiones, anuncios, conversaciones sobre deporte, programas de televisión y moda, recomendaciones, predicciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en aeropuertos, tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

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habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). (CCL, CAA) 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones. (CCL, CAA) 1.7. Discriminar patrones fonológicos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, anuncios o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructura y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentar a gente,

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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). (CCL, CAA) 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptibles de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y

encargar comida, pedir información, hablar de viajes, dar consejos, dar indicaciones, expresar acuerdo y desacuerdo), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, SCS, CEC) 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMCT, CD) 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre actividades de ocio o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los

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-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. (CEC, SIEP)

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una aplicación informática, un vuelo, un deporte o una moda), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CAA, SIEP) 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para contestar una encuesta sobre gustos culinarios y otra sobre salud, contestar preguntas sobre su última visita a una playa, o preguntas sobre sus hábitos en los estudios).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). (CCL, CAA, SIEP) 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, SCS, CEC) 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se dan y reciben indicaciones para llegar a un lugar, se sugieren planes para el fin de semana, se responde a peticiones), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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6.3.1. Contenidos lingüístico-discursivos. Unidad 0: INTRODUCTION Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Uso de adjetivos básicos (colores, adjetivos relacionados con personalidad y aspecto físico) •Presentaciones orales en el aula para conocernos. •Uso oral del lenguaje de clase.

Conocimiento de la Lengua: •Verbos TO BE (Ser / Estar) y HAVE GOT (Tener). •THERE IS / THERE ARE (Hay). •Repaso del presente Simple y el presente Continuo. •Vocabulario relacionado las profesiones, animales, naturaleza y transportes.

Aspectos Socioculturales: •Importancia del aprendizaje de la lengua extranjera. •Valoración de su alcance mediático y cultural.

Unidad 1: MATERIAL WORLD

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambio oral de información personal. •Expresión oral para describir la ropa que llevan puesta en diferentes ocasiones. •Lecturas y comprensión de los textos ‘Stay Fashionable and Healthy’ y ‘The Truth about Retail Therapy’ •Audiciones sobre descripción de diferentes modas a través de los años y un programa de radio. •Redacción sobre una crítica de una tienda. •Revisión de la construcción de párrafos.

Conocimiento de la Lengua: •Artículos y adverbios de cantidad. How much/How many. •Vocabulario relacionado con la moda y las compras.

Aspectos Socioculturales: •Costumbres de moda de otros siglos comparadas con nuestra época actual. •Diferencias culturales con respecto al modo de vestir. •Reflexión sobre el consumismo y la adicción a las compras.

Unidad 2: TIME OUT

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión de gustos y preferencias. •Diálogos para reservar un vuelo. •Lectura y comprensión de varios textos: una guía de televisión ‘The Imposters’ y una entrada de blog ‘What’s Wrong?’

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•Audiciones sobre una entrevista a un futbolista y un podcast sobre la recomendación de una película. •Redacción sobre la crítica de una película. •Repaso de conectores de propósito.

Conocimiento de la Lengua: •Presente Simple y Continuo: Reflexión sobre su forma y usos. Adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo. •Contraste entre el Presente Simple y el Presente Continuo. •Verbos estáticos. •Vocabulario relacionado con los deportes y las películas.

Aspectos Socioculturales: •Los diferentes trabajos dentro del mundo del cine. •La importancia del deporte y la constancia en su práctica.

Unidad 3: AMAZING POWERS

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción de personalidad y capacidades •Lecturas comprensivas: ‘A Letter to the Editor’ y ‘A Real-Life superhero.’ •Redacción sobre la descripción de un personaje de película o comic. •Audiciones sobre comentar una película y una conversación sobre géneros de película.

Conocimiento de la Lengua: •Los grados del Adjetivo: Comparativo y Superlativo. •Comparativos y Superlativos Irregulares. •Too…/ (not)…enough. •Uso correcto de adjetivos y adverbios •Vocabulario relacionado con adjetivos de personalidad y verbos relacionados con superpoderes.

Aspectos Socioculturales: •Valoración del papel de la mujer en el mundo de los superhéroes. •Uso y valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase. •Conocimiento de héroes y heroínas del mundo real.

Unidad 4: SHOWTIME Habilidades Lingüísticas y Comunicativas:

•Preguntas sobre sugerencias para ir a un evento musical. •Producción escrita sobre un acontecimiento musical. •Lecturas comprensivas de un artículo de una revista ‘A Rising Star ’y ‘Never Give Up’ •Audiciones de experiencias y conversaciones sobre música.

Conocimiento de la Lengua:

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•El Pasado Simple: Reflexión sobre su forma y sus usos. •Distinción entre verbos regulares e irregulares. •There was/ were. •Expresiones temporales: yesterday, last year, many years ago… •Secuenciación de ideas a través del uso correcto de los conectores. •Vocabulario sobre la música y verbos relacionados con la música y el cine.

Aspectos Socioculturales: •Hechos curiosos de los premios Oscar. •Conocimiento de instrumentos musicales alrededor del mundo. •Valoración del cine como expresión cultural. •Desarrollo de una actitud respetuosa y tolerante ante las diferencias culturales.

Unidad 5: DARK SIDE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión oral sobre preferencias a la hora de viajar y dialogar sobre delitos en pasado. •Producción escrita de un e-mail acerca de un viaje. •Uso correcto de conectores. •Audiciones sobre una conversación telefónica y sobre planes. •Lecturas comprensivas sobre los textos: ‘Cemetery Tour Itinerary’ y ‘The Coldest Case in History’

Conocimiento de la Lengua: •El Pasado Continuo: Usos y forma. •Contraste entre el Pasado Simple y el Pasado Continuo. • Vocabulario relacionado con los viajes y el mundo del delito. Aspectos Socioculturales: •Atracciones turísticas de diferentes partes del mundo. •Hechos reales relacionados con gangsters famosos y llevados al mundo del cine. •Curiosidades sobre casos extraños del pasado. •Actitud de respeto y tolerancia hacia la opinión de los demás en los intercambios de información con los compañeros.

Unidad 6: BODY AND MIND

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Dialogo para planear una excursión de clase. Expresiones para pedir y dar consejos. •Expresión escrita de una carta para dar consejo. •Lecturas comprensivas: ‘The Secret Life of your Brain’ y ‘Dangerous Food’ •Audiciones sobre una visita a un museo y una conversación sobre supersticiones acerca de la comida.

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Conocimiento de la Lengua: •Los verbos modales: CAN / COULD, HAVE TO, MUST, MUSTN’T y SHOULD (sus usos y su significado). •Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la comida y la nutrición.

Aspectos Socioculturales: •Los huesos de nuestro cuerpo y algunas peculiaridades. •Importancia de una buena alimentación y datos sobre ciertos alimentos. •Actitud tolerante y respetuosa ante las opiniones de los demás.

Unidad 7: LOOKING FORWARD

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción oral de animales. •Expresión del ofrecimiento de ayuda ante una enfermedad. •Expresión de la intención y la posibilidad. •Redacción sobre la predicción de un evento futuro. •Lecturas comprensivas: ‘What’s for Dinner?’ y ‘Smelling your Health.’ •Audiciones sobre adivinar un animal y sobre una conferencia de la historia de la medicina.

Conocimiento de la Lengua: •El futuro con WILL. •BE GOING TO: Forma y Usos. •El Presente Continuo con valor de futuro. •La Primera Condicional. • Conectores de contraste (but, however, although…) • Vocabulario sobre animales y la salud. Aspectos Socioculturales •Reflexión sobre los animales en peligro de extinción. •Curas naturales relacionadas con los animales. •Hechos relevantes de la historia de la medicina. •Participación activa y positiva del alumnado en las dinámicas de clase. •Interés por los temas tratados y por el aprendizaje de la lengua extranjera.

Unidad 8: PEOPLE IN ACTION

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Preguntas y respuestas sobre una excursión. •Expresión oral de comparar experiencias personales. •Lecturas comprensivas de ‘Ready for Adventure’ y ‘Pilgrim Routes.’ •Redacción sobre una biografía. • Audiciones sobre la descripción de una aventura y viajes. Conocimiento de la Lengua: •Presente Perfecto Simple: Reflexión sobre su forma y sus usos. •Participios de Pasado: regulares e irregulares. •Expresiones relacionadas con este tiempo: just, ever, never,…

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•Vocabulario relacionado con verbos de aventuras y viajes. • Expresiones de tiempo (at the age of nine, for two years, since the, etc)

Aspectos Socioculturales: •Reflexión sobre el mundo de los deportes extremos. •La ruta de los Apalaches y sus datos más relevantes. •Debate sobre la importancia de viajar y conocer otras culturas. •Uso del inglés como medio de comunicación en clase. •Muestra de respeto ante las opiniones de los demás.

Unidad 9: LONG AGO, FAR AWAY

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambio oral sobre las opiniones propias, estar de acuerdo y en desacuerdo. •Producción escrita opinando sobre un tema determinado. •Lecturas y comprensión de ‘Myths and Legends’ y ‘Pompeii.’ •Audiciones sobre la descripción de un libro y una conversación sobre lugares ingleses.

Conocimiento de la Lengua: •La Voz Pasiva: forma y usos. Presente y Pasado. •Pronunciación de las formas débiles was, were. •Expresión escrita de la opinión y revisión de la producción escrita a lo largo del curso. •Vocabulario relacionado con la literatura y la vida urbana.

Aspectos Socioculturales: •Historia de lugares legendarios como troya, Atlantis y el Dorado. •Animales usados para enviar mensajes en el pasado. •Pompeya: su historia y por qué desapareció. •Interés por diferentes atracciones turísticas en Beijing.

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6.4. CUARTO CURSO.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

1.1. Identificar la información esencial, y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho (CCL, CD) 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (entorno) relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) (CCL, CSC)

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. conversaciones sobre temas cotidianos, programas de radio, indicaciones, etc.). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en un hospital o en una comisaría), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de

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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). (CCL, CAA) 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. (CCL, CAA) 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla de la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, los museos o temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre retos personales). 7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.) - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

2.1 Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes y los patrones discursivos comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente del texto. (CCL, SIEP) 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. (CCL, CAA) 2.6. Utilizar léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras, grupos de

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. (CCL, CAA) 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMCT, CD) 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter cultural o literario). (CCL, CSC) 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. un correo electrónico para dar consejo). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

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opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual) (CCL, CAA) 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. Estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. &, %), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. parafraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para averiguar detalles de la vida personal de los demás). 2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un blog o una página web juveniles, o en un periódico), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un robo), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, CAA, SIEP) 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. y modismos de uso frecuente. (CCL, CEC) 4.7. conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, uso de mayúsculas y minúsculas, o uso de apóstrofo), así como convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, por ejemplo) (CCL, CAA, SIEP) 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP)

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje o un acontecimiento importante), o hechos imaginarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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6. 4. 1. Contenido sintáctico-discursivos:

Unidad 0: INTRODUCTION Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Saludos y presentación (de forma oral y escrita). •Intercambio oral de información personal. •Uso oral del lenguaje de clase.

Conocimiento de la Lengua: •Presente Simple y Presente Continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). •Vocabulario: verbos de acción, ropas, objetos de viaje, móviles, comida y bebida.

Aspectos Socioculturales: •Importancia del aprendizaje y uso de la lengua extranjera, tanto oralmente como por escrito, y dentro y fuera del aula en la medida de lo posible. •Valoración de su alcance mediático y cultural.

Unidad 1: CURIOUS PLACES

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Desenvolviéndose y hablar sobre actividades del pasado. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Comprensión auditiva de ser turista y actividades de fin de semana. •Producción de un texto que sea un blog.

Conocimiento de la Lengua: •Pasado Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). •Expresiones temporales para el Pasado Simple: yesterday, last night, a week ago. •USED TO (afirmativa, negativa e interrogativa). •Uso del lenguaje informal. •Vocabulario: lugares de la ciudad.

Aspectos Socioculturales: •Lugares famosos del mundo y sus ciudades. •Culture Magazine: sobre las curiosidades del mundo.

Unidad 2: THAT’S A LAUGH!

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Narración oral de hablar sobre un incidente divertido y contar una historia. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Audiciones de describir un incidente y contar una historia. •Breve composición de una narrativa.

Conocimiento de la Lengua: •Pasado Continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). •Expresiones temporales que acompañan al Pasado Continuo: at five o’clock, yesterday, a week ago. •Distinción entre el Pasado Simple y el Pasado Continuo.

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•Distinción entre las partículas “when” y “while”. •Orden de los adjetivos. •Vocabulario: adjetivos de personalidad.

Aspectos Socioculturales: •Estudio de algunas obras de arte relevantes. •Aprendizaje de aspectos culturales de la lengua inglesa a través de la celebración de Halloween. •Culture Magazine: ‘Laughing Out Loud’

Unidad 3: ANYTHING IS POSSIBLE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: • Expresar ideas sobre logros y gente que admiramos. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Producción escrita de un ensayo sobre una persona. • Audiciones de conseguir objetivos y hablar de gente que admiramos. Conocimiento de la Lengua: •Presente Perfecto Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). •Expresiones temporales usadas con el Presente Perfecto Simple: just, already, never, ever, yet, for, since. •Distinción entre el Pasado Simple y el Presente Perfecto Simple. •Vocabulario relacionado con los verbos y las experiencias.

Aspectos Socioculturales: •Celebración de la Navidad: villancicos en inglés. •Desarrollo de una actitud respetuosa y tolerante ante las diferencias culturales. •Culture Magazine: ‘They Did It!’

Unidad 4: KEEPING IT GREEN Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Descripción por escrito de un proceso y dar una opinión. •Audiciones de un quiz y hablar sobre un proceso. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Composición de un artículo sobre un problema.

Conocimiento de la Lengua: •Voz Pasiva en Presente Simple y en Pasado Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). •Conectores de causa y efecto. •Vocabulario relacionado con materiales y el medioambiente.

Aspectos Socioculturales: •Valoración de la importancia del inglés como medio de comunicación con hablantes de otros países.

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•Actitud de respeto y tolerancia hacia la opinión de los demás en los intercambios de información con los compañeros. • Culture Magazine: sobre el medioambiente.

Unidad 5: FAMILY AND FRIENDS

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión de esperanzas y deseos y hablar sobre un problema. •Redacción por escrito de una carta o email para dar consejo. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. • Audición de hablar sobre el futuro y un programa de radio. Conocimiento de la Lengua: •Tiempos verbales usados para expresar acciones futuras: WILL, BE GOING TO, PRESENTE CONTINUO (afirmativa, negativa e interrogativa). •Primer y Segundo Condicional para expresar acciones y situaciones hipotéticas en el futuro. •Uso y pronunciación de formas contraídas. •Vocabulario relacionado con las relaciones humanas. •Conectores que expresan contraste.

Aspectos Socioculturales: •Celebración de una fiesta típica de nuestra cultura: Día de Andalucía. •Historia de las costumbres de la educación inglesa en el pasado. •Apreciación y tolerancia ante las diferencias culturales. •Culture Magazine: sobre las tradiciones de la vida en familia.

Unidad 6: WHAT A CRIME!

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Intercambios orales para entrevistar y contar las noticias. •Expresión y producción de ideas para narrar un hecho de la actualidad. •Producción de un artículo periodístico. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Audiciones de un texto sobre un crimen y una historia de la actualidad.

Conocimiento de la Lengua: •Uso y formación del Estilo Indirecto. •Expresiones temporales usadas con el estilo indirecto. •Signos de puntuación: preguntas. •Vocabulario referido a los crímenes.

Aspectos Socioculturales: •Participación positiva en las dinámicas de clase. •Interés por los temas tratados y por el aprendizaje de la lengua extranjera. •Culture Magazine: sobre los crímenes y los castigos.

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Unidad 7: MAN OVER NATURE Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión oral de la posibilidad y la certeza y describir personas, lugares y cosas. •Composición de la descripción de una invención. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Audiciones sobre una lección de ciencias y un juego de trivial.

Conocimiento de la Lengua: •Pronombres Relativos. •SOME y ANY en nombres compuestos. •Estudio de otros sonidos complicados. •Uso de los sinónimos. •Vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.

Aspectos Socioculturales: •Expresiones en inglés que incluyan el vocabulario animal. •Culture Magazine: sobre la ciencia radioactiva.

Unidad 8: AROUND THE WORLD

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión oral de hablar sobre tradiciones y hacer y responder sugerencias. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. •Redacción de una descripción de un folleto de viaje. •Audiciones de describir un festival y hacer sugerencias.

Conocimiento de la Lengua: •Formación y uso de los modales: CAN, COULD, MUST, SHOULD, HAVE TO, MAY, MIGHT. •Pronunciación de las formas contraídas de los modales en negativa. •Presentar ejemplos. •Vocabulario referido a la cultura, la tradición y la geografía.

Aspectos Socioculturales: •Uso de la lengua extranjera para obtener información necesaria según el contexto. •Actitud tolerante ante las opiniones de los demás. •Culture Magazine: sobre leyes y supersticiones.

Unidad 9: TALK TO ME

Habilidades Lingüísticas y Comunicativas: •Expresión de preferencias y comparaciones. •Intercambios orales para hacer comparaciones entre objetos diversos. •Lectura y comprensión de los textos relacionados con el léxico y la gramática de la unidad. • Audiciones sobre preferencias e ir de compras. • Producción escrita sobre una recomendación. Conocimiento de la Lengua: •Uso de Adjetivos Comparativos y Superlativos. •Uso de partículas relacionadas con adjetivos: as…as, not as…as, too…, not…enough.

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•Revisión de errores. •Pronunciación de formas débiles •Vocabulario relacionado con los adjetivos y objetos del día a día.

Aspectos Socioculturales: •Estudio y comentario de la historia de la comunicación. •Interés e iniciativa en la realización de intercambios dentro y fuera del aula de forma oral y escrita. •Culture Magazine: sobre las creencias del mundo del hogar. 7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

La organización y secuenciación de los contenidos en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria responde a lo dispuesto por la legislación vigente, así se trabajan en cada curso los bloques de contenido ya expuestos, aumentando a cada paso la complejidad y extensión de los textos propuestos tanto para la comprensión como para la expresión oral y escrita. A su vez se amplía el léxico, abarcando campos cada vez más abstractos, y se estudian reglas morfológicas y sintácticas cada vez más complejas, pasando del estudio de tiempos verbales en oraciones simples (1º y 2º de ESO) a la formación de la voz pasiva y las oraciones compuestas (condicionales en 3º y estilo indirecto ya en 4º ESO).

En relación a esta programación, la organización y secuenciación de contenidos que se propone es orientativa, y variará en función de las circunstancias de cada clase o grupo. En general, nos proponemos trabajar cuatro unidades en la 1ª Evaluación (de la 0 a la 3, siguiendo el orden de contenidos expuestos en el punto 5) y tres unidades en la 2ª y 3ª Evaluación respectivamente (de la 4 a la 6 en la 2ª y de la 7 a la 9 en la 3ª). Además, al completar el estudio de cada uno de estos tres conjuntos de unidades los alumnos/as realizarán proyectos relacionados con los contenidos trabajados en ellos.

En los grupos de PMAR la secuenciación de contenidos se llevará a cabo de manera más flexible debido a la evidente complejidad académica que estos grupos presentan.

8. PLAN LECTOR.

Los resultados de las pruebas de diagnóstico en Competencia Comunicativa de estos últimos cursos evidencian la necesidad de desarrollar en el alumnado la competencia lectora. De aquí la necesidad de planificar la lectura según un Plan de Fomento de la Lectura de Centro, para asegurar la transversalidad de esta enseñanza. Este plan forma parte de la Programación General Anual de Centro y de las actuaciones a realizar respecto a la lectura y competencia lingüística.

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Partiendo de un diagnóstico de la situación del centro respecto a la competencia lectora basado en los resultados de las pruebas iniciales, establecemos los siguientes objetivos generales:

• Desarrollar la competencia lectora y el placer por la lectura. • Crear en el centro un clima favorable hacia la lectura. • Implicar a las familias en la tarea de facilitar el acceso de sus hijos/as a todo tipo

de lecturas y ser modelos de lectores para ellos. • Desarrollar en el alumnado una capacidad de aprendizaje que contribuya a su éxito

escolar y a su futura inserción social, dotándolo de una capacidad de formación permanente.

• Mejorar los resultados de las evaluaciones internas del centro y de las pruebas externas de diagnóstico a las que se somete el alumnado.

Desde la materia de inglés, los objetivos de este plan lector en cuanto al alumnado, el centro y las familias son los siguientes:

Para 1º ESO:

• Leer textos cortos y sencillos en inglés. • Obtener información específica del texto. • Identificar el tema de la lectura. • Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. • Fomentar el uso de la biblioteca. • Hacer un uso adecuado del diccionario. • Releer textos socioculturales en casa y contestar juntos a ciertas preguntas. • Mejorar la competencia lectora a través del trabajo diario.

Para 2º ESO: • Leer textos adaptados en inglés de temática diversa. • Obtener información general y específica del texto. • Desarrollar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Fomentar el uso de la biblioteca (del centro y del pueblo). • Comentar las lecturas realizadas con las familias para trabajar ciertos aspectos

de carácter sociocultural. • Leer libros de lectura adaptados a su nivel. • Desarrollar cierta autonomía en la competencia lectora. • Mejorar la pronunciación al leer en inglés.

Para 3º ESO: • Leer textos de cierta extensión en inglés.

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• Identificar las ideas principales y esquematizarlas. • Obtener información específica del texto. • Leer libros de lectura adaptados a su nivel de forma autónoma. • Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. • Reconocer distintos tipos de texto: narrativos, descriptivos, culturales… • Trabajar los contenidos de los textos en casa con la familia para exponer ideas

sobre ellos. • Utilizar los recursos de que dispone el centro: biblioteca, Internet… para leer en

inglés. • Reflexionar sobre el contenido de los distintos textos. • Mejorar la fluidez lectora y la pronunciación en inglés. • Desarrollar la competencia lectora.

Para 4º ESO: • Leer textos auténticos y semi-auténticos en inglés. • Identificar la funcionalidad de la lectura y el tipo de texto. • Obtener información general y específica de la lectura. • Compartir con la familia el placer de leer a través de textos de carácter

sociocultural. • Hacer uso de los recursos a nuestro alcance para leer en inglés. • Leer de forma extensiva e intensiva. • Desarrollar y transmitir el placer por la lectura. • Leer de forma autónoma libros de lectura adaptados a su nivel. • Reflexionar y valorar los contenidos de las distintas lecturas. • Mejorar la pronunciación y la entonación en inglés, así como la fluidez lectora. • Elegir lecturas acordes con nuestros intereses para disfrutar leyendo.

Los contenidos que trabajaremos desde la materia de inglés están basados, entre otras cosas, en la lectura de distintos tipos de texto, ya que LEER constituye una parte fundamental de uno de los bloques de contenido de nuestra programación. Para establecer los distintos contenidos delimitaremos primero dos ámbitos de actuación distintos: dentro y fuera del aula. Dentro del aula tendremos en cuenta los distintos propósitos con los que el lector se acerca a los textos, a saber, fines personales, públicos, profesionales y educativos. En nuestro caso, la mayoría de los textos que trabajemos tendrán fines educativos, pero no descartamos trabajar otros fines según el nivel en que nos encontremos. En cuanto a la secuenciación y gradación de contenidos, atenderemos a la dificultad de los textos según su longitud, temática más o menos explícita, proximidad cultural, interés del alumnado por los mismos, formato y tipo textual, para ir avanzando desde los más breves y sencillos hasta los más extensos y complejos.

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Los contenidos que se trabajarán en los distintos cursos ayudarán a la enseñanza y aprendizaje de forma sistematizada de los cinco procesos de lectura con sus correspondientes estrategias:

•Obtención de información (respondiendo a preguntas diversas). •Desarrollo de una comprensión general (averiguando la idea global, el tema del texto, su función y utilidad…). •Elaboración de una interpretación. •Reflexión y valoración del contenido de un texto. •Reflexión y valoración sobre la forma del texto (estableciendo el género al que pertenece, el registro utilizado…). A través de la materia de inglés, los alumnos/as se enfrentarán a distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, editoriales, históricos, mapas, ejes cronológicos, letras de canciones, textos literarios, etc. En la enseñanza de la lectura estableceremos por tanto tres fases:

• Antes de la lectura: estableceremos los propósitos de la lectura, las intenciones del

autor, activaremos los conocimientos previos y repasaremos el vocabulario fundamental.

• Durante la lectura: el profesor leerá en voz alta, aplicando estrategias de lectura rápida o lenta, relectura, resolución de dudas de comprensión, recapitulaciones parciales del contenido, localización de palabras o ideas clave y evaluación del contenido y la forma del texto.

• Después de la lectura: identificaremos la idea principal, elaboraremos esquemas y resúmenes y responderemos a preguntas de comprensión.

Fuera del aula, la biblioteca escolar será centro de recursos y centralizará todo tipo de documentos que puedan ser necesarios para las tareas de aprendizaje, y que pueden ir luego destinados a las aulas para potenciar actividades de comprensión lectora. El equipo de la biblioteca es responsable de la coordinación de las actividades de animación a la lectura, siendo fundamental la colaboración del profesorado en las actividades que se propongan. La biblioteca debe actualizar sus fondos, pero también buscar métodos para darlos a conocer además de preparar medios para coordinarse con las materias. Posibles actividades que se pueden realizar son: visitas de escritores de obras que estén leyendo los alumnos/as, protagonismo de una materia durante un período de tiempo (el mes de … Ciencias Naturales) con exposiciones de fondo, creación de marca páginas, carteles, poemas, experimentos, música…; premio al mejor lector, concurso literario, cuento viajero, revista escolar, creación de cómics, mercadillo de libros usados, exposiciones en torno a los libros más leídos, exposición de novedades, exposición de textos del profesorado sobre su libro más querido o la importancia de la lectura,…

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Por otro lado, implicaremos a las familias haciendo que trabajen algunas lecturas con sus hijos/as para que las comenten tanto en casa como en clase. Se les informará también de las actividades que se realicen en el plan lector de centro y se les invitará a participar en una sección de la revista. En cuanto a la biblioteca municipal, se la hará también partícipe de dichas actividades y se organizará alguna de ellas en dicha biblioteca. La asignatura de inglés conlleva muchas lecturas y muy variadas, cada unidad didáctica comprende al menos tres o cuatro lecturas y, además, llevamos también a cabo la lectura de historias cortas o libros adaptados al nivel de los alumnos/as según el curso y las características de nuestro alumnado. La temporalización de las lecturas por curso y trimestre ya se ha especificado al tratar los contenidos lingüístico-discursivos en el apartado 6 de esta programación. Establecemos a continuación los criterios de evaluación por curso de nuestro plan lector para la materia de inglés. Atendiendo a los objetivos programados, evaluaremos que nuestro alumnado sea capaz de:

En 1º ESO:

• Leer textos cortos y sencillos en inglés. • Obtener información específica del texto. • Identificar el tema de la lectura. • Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. • Usar el diccionario correctamente. • Frecuentar la biblioteca para buscar lecturas o información. • Ampliar su vocabulario. • Mostrar interés por la lectura.

En 2º ESO: • Leer textos adaptados en inglés de temática diversa. • Obtener información general y específica del texto. • Desarrollar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Usar la biblioteca (del centro y del pueblo). • Interpretar los textos y resumirlos. • Realizar una lectura expresiva. • Ampliar su vocabulario. • Desarrollar cierta autonomía en la competencia lectora. • Mejorar la pronunciación al leer en inglés.

En 3º ESO: • Leer textos de cierta extensión en inglés. • Identificar el tema y las ideas principales.

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• Obtener información específica del texto. • Leer libros de lectura adaptados a su nivel de forma autónoma. • Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. • Identificar las informaciones explícitas de un texto y deducir las implícitas. • Reconocer distintos tipos de texto: narrativos, descriptivos, culturales… • Elaborar resúmenes y esquemas de los textos que lee. • Recurrir a fuentes de información y documentación como bibliotecas, Internet… • Implicarse activamente y mostrar interés por escoger sus propias lecturas. • Reflexionar sobre el contenido de los distintos textos. • Disfrutar y valorar la lectura como forma de entretenimiento y enriquecimiento

personal. • Leer en voz alta de manera fluida y expresiva, con la entonación y pronunciación

adecuadas.

En 4º ESO: • Leer textos auténticos y semi-auténticos en inglés. • Identificar la funcionalidad de la lectura y el tipo de texto. • Obtener información general y específica de la lectura. • Hacer uso de los recursos a nuestro alcance para leer en inglés. • Elaborar resúmenes y esquemas, así como comentarios críticos de los textos

que lee. • Leer de forma extensiva e intensiva. • Identificar las informaciones explícitas de un texto y deducir las implícitas. • Deducir el significado de las palabras y expresiones a partir del contexto. • Desarrollar y transmitir el placer por la lectura. • Leer de forma autónoma libros de texto adaptados a su nivel. • Reflexionar y valorar los contenidos de las distintas lecturas. • Mejorar la pronunciación y la entonación en inglés, así como la fluidez lectora. • Implicarse activamente y mostrar interés por escoger sus propias lecturas. • Disfrutar y valorar la lectura como forma de entretenimiento y enriquecimiento

personal. Por último, evaluaremos nuestro plan lector siguiendo algunos indicadores como: • El grado de consecución de los objetivos planteados. • La repercusión del plan lector en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

distintas materias. • La interrelación con otros planes y programas del centro. • La repercusión del plan en la mejora de la competencia lectora y el hábito lector

del alumnado. • La integración del uso de la biblioteca en el desarrollo de las programaciones

didácticas.

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• La creación de un ambiente y hábito lectores en la comunidad educativa.

9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera tenemos que encontrar oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en nuestros libros de texto y en nuestra correspondiente programación de aula.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

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explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. 10. METODOLOGÍA. De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.

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En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto-concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

La enseñanza del inglés en este centro toma como referencia los siguientes principios metodológicos según la Orden del 14 de julio de 2016:

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de

aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en

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su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio. Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, micro-tutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje. Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio. El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Especialmente en el primer ciclo de la E.S.O., las explicaciones se harán a través de esquemas muy simples que permitan al alumnado crear enunciados nuevos con los que poder comunicarse.

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Como procedimientos para motivar a los alumnos/as se realizarán pequeñas dramatizaciones y juegos que resulten divertidos, pero a través de los cuales se pueda facilitar el aprendizaje (bingo, pasa-palabra, quién es quién…). También se trabajarán mucho los diccionarios pictóricos, realizando murales con imágenes y vocabulario por campos semánticos. Se realizarán tanto ejercicios individuales, como en pareja y en grupo.

Se intentará fomentar la lectura desde los niveles más bajos, para lo cual se buscarán libros de lectura o textos sueltos adecuados al nivel de partida de los alumnos/as. Fomentar la motivación hacia la lectura en el primer ciclo de la E.S.O. es fundamental para que los alumnos no desarrollen posteriormente una actitud negativa hacia este aspecto fundamental del área. El libro de texto servirá de apoyo a los contenidos, pero también usaremos el material audiovisual del que dispone el Departamento de Inglés.

Para el segundo ciclo de la E.S.O., la metodología será eminentemente activa, centrada fundamentalmente en el alumno, haciéndolo participar en todas las sesiones, tanto de forma escrita como oral. Con este fin se potenciarán las tareas en grupo y en parejas y la interacción. Se utilizará el libro de texto como apoyo en la adquisición de los objetivos y el libro de ejercicios como material de refuerzo educativo. El profesor actuará de guía y orientador, animando a los alumnos a intervenir y proporcionándoles la información que necesiten para llegar a conclusiones claras y acertadas. En cada uno de los bloques de contenidos se desarrollarán las cuatro destrezas lingüísticas, y ante la apatía e indisciplina de los alumnos/as hacia la asignatura en algunos grupos concretos, se aprovecharán sobre todo las habilidades escritas que generan menos rechazo y, por lo tanto, permiten trabajar de forma más cómoda y provechosa.

La práctica de la lectura intensiva o comprensiva es fundamental, además debe servir para fomentar la afición a esta actividad. Con este fin, se programa la lectura obligatoria de un libro por nivel y evaluación. En los cursos con nivel inferior se podría llegar a suprimir dicha lectura, especialmente en el primer trimestre, o en todo caso ofrecer lecturas de un nivel curricular inferior, las cuales permitan la iniciación paulatina a la lectura en la lengua extranjera.

El aprendizaje de formas y estructuras gramaticales será central y funcional en la medida que estará siempre contextualizado y no se verá como un fin en sí mismo. El proceso de aprendizaje será situacional y funcional, donde los alumnos/as habrán de usar la lengua inglesa como un instrumento para desarrollar sus capacidades, expresar ideas, sentimientos y necesidades.

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10.1. Metodología adaptada a grupos de PMAR. Según expresa el artículo 24 de la citada Orden en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, que garantice el logro de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias correspondientes, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado.

En los grupos de PMAR la metodología irá necesariamente más enfocada a la adquisición de estructuras gramaticales simples que sirvan como base para futuros acercamientos a las otras destrezas más comunicativas en cursos siguientes. Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes según el artículo 25 de la Orden: a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional. b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones. c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas. d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos. Los alumnos de PMAR cuentan con un cuadernillo adaptado proporcionado por la editorial en el que figuran los mismos objetivos que el grupo ordinario pero cuyos contenidos aparecen adaptados a su nivel curricular.

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El apoyo y refuerzo individualizado serán las herramientas clave en estos grupos pequeños donde el profesor puede asegurarse en cada momento que el trabajo se está desarrollando satisfactoriamente. 11. EVALUACIÓN.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el apartado 6 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar

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tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

El alumno tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

11.1. Criterios de Evaluación del centro:

Cada centro tiene unos procedimientos y criterios de evaluación comunes, es decir, un

conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales establecidos en la legislación vigente. Los criterios de evaluación que establece nuestro centro son los siguientes:

• Asistencia: el alumno/a debe asistir regularmente a clase. A pesar de las medidas tomadas por la Dirección del Instituto, siempre resulta posible que un alumno/a pueda evitar entrar en clase.

• Comportamiento: el comportamiento del alumno/a debe ser tal que permita un desarrollo adecuado de la clase y un respeto al profesor y a sus compañeros/as.

• Participación: el alumnado debe trabajar en clase y colaborar con su grupo en la realización de actividades.

• Tareas individuales: los alumnos/as deben realizar las tareas individuales en el plazo determinado, corrigiendo los errores que se le señalen.

• Superación de las pruebas que se establezcan.

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La ponderación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 1º de la ESO es la siguiente:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.(CCL, CD) 4%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 2%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) (CEC, CSC) 1%

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. actividades del día a día, registrarse en una página de Internet, explicación de normas, descripciones de lugares, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

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1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 4%

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). (CCL, CAA, SIEP) 1%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (CCL, CAA) 4%

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 2%

1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (CEC, SIEP) 1%

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones por parte del interlocutor.(CCL, CD, SIEP) 4% 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 1% 2 .3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 1% 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. (CCL, SIEP) 1% 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos pasados), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). (CCL, CAA) 4% 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptibles de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 4% 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 1% 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 1% 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 1% 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1% 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC)1%

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMCT, CD) 6%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 3%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 5%

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

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comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 5%

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3%

3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 6%

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2%

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 6%

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. enTwitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

103

emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 5%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4%

4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). (CCL, CAA, SIEP) 2%

4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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La ponderación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 2º de la ESO es la siguiente:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. (CCL, CD) 4%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes del texto. (CCL, CAA) 2%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 1%

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. presentaciones en PowerPoint o críticas musicales), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se

105

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 4%

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. (CCL, CAA) 4%

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 2%

1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, SCS, CEC) 1%

1.9. Valorar la lengua extrajera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, críticas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 4% 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP)1% 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 1% 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el texto. (CCL, SIEP) 1% 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para pedir ayuda), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). (CCL, CAA) 4% 2.6. utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 4% 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 1% 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 1% 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 1% 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1% 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

108

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMCT, CD) 6%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 3%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre información personal).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre salud, tecnología, animales), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien

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tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 5%

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa) (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 5%

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3%

3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 6%

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

4.3 Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2%

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 6%

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para presentarse).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en un blog) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. describir un evento); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se hacen predicciones), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

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4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 5%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4%

4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, correo electrónico). (CCL, CAA, SIEP) 2%

4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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La ponderación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 3º de la ESO es la siguiente:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1 Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.(CCL, CD) 4%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 2%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 1%

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, lugares y cosas, entrevistas, peticiones, anuncios, conversaciones sobre deporte, programas de televisión y moda, recomendaciones, predicciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en aeropuertos, tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

113

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). (CCL, CAA) 4%

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones. (CCL, CAA) 4%

1.7. Discriminar patrones fonológicos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 2%

1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, anuncios o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 4% 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 1% 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructura y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 1% 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 1%

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentar a gente, encargar comida, pedir información, hablar de viajes, dar consejos, dar indicaciones, expresar acuerdo y desacuerdo), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

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2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). (CCL, CAA) 4% 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptibles de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 4% 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 1% 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 1% 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. (CCL, CAA) 1% 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1% 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMTC, CD) 6%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (CCL, CSC) 3%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre actividades de ocio o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una aplicación informática, un vuelo, un deporte o una

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organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). (CCL, CAA) 5%

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 5%

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 3%

3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. (SIEP, CEC) 1%

moda), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 6%

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 2%

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 6%

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para contestar una encuesta sobre gustos culinarios y otra sobre salud, contestar preguntas sobre su última visita a una playa, o preguntas sobre sus hábitos en los estudios).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas

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4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, SIEP, CAA) 5%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 4%

4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). (CCL, CAA, SIEP) 2%

4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se dan y reciben indicaciones para llegar a un lugar, se sugieren planes para el fin de semana, se responde a peticiones), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

La ponderación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 4º de la ESO es la siguiente:

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identificar la información esencial, y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho (CCL, CD) 5%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA) 2%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (entorno) relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) (SCCL, CSC) 1%

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). (CCL, CAA) 5%

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. conversaciones sobre temas cotidianos, programas de radio, indicaciones, etc.).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en un hospital o en una comisaría), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, los museos o temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le

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1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. (CCL, CAA, SIEP) 1%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. (CCL, CAA) 2%

1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. (CCL, CAA) 2%

1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla de la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre retos personales).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (20%)

CRITERIOS DE EVALUACION (20%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1 Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. (CCL, CD, SIEP) 5% 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. (CCL, CAA, SIEP) 1% 2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 1% 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes y los patrones discursivos comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente del texto. (CCL, SIEP) 1% 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

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mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. (CCL, CAA) 2% 2.6. Utilizar léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. (CCL, CAA) 5% 2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. (CCL, CAA) 1% 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. (CCL, CAA) 1% 2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. (CCL, CAA) 1% 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1% 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TESTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. (CCL, CMCT, CD) 7%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (CCL, CAA, SIEP) 3%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter cultural o literario). (CCL, CSC) 2%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. un correo electrónico para dar consejo).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual) (CCL, CAA) 6%

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. Estructura exclamativa para expresar sorpresa). (CCL, CAA, SIEP) 2%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. (CCL, CEC) 7%

3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. &, %), y sus significados asociados. (CCL, CAA) 1%

3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (30%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (30%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP) 6%

4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. parafraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP) 2%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. (CCL, CSC, SIEP) 1%

4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para averiguar detalles de la vida personal de los demás).

2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un blog o una página web juveniles, o en un periódico), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un robo), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje o un acontecimiento importante), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas

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respecto al contexto de comunicación. (CCL, SIEP) 5%

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes) (CCL, CAA, SIEP) 7%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. (CCL, CEC) 5%

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales, (por ejemplo, el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS) (CCL, CAA, SIEP) 2%

4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC) 1%

4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. (SIEP, CEC) 1%

concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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11.2. Criterios de evaluación para PMAR y alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Con los alumnos de PMAR y de con necesidad específica de apoyo educativo seguirán los mismos criterios de evaluación de su curso, teniendo en cuenta los siguientes factores:

- La mayoría de estos alumnos recibirán un cuadernillo a principio de curso con material

adaptado que deberán ir completando a lo largo del curso de manera guiada. Cada vez que se realiza una prueba escrita el profesor recogerá parte de ese cuadernillo completado. Si el resultado es favorable, el alumno puede recibir hasta un punto más (sobre 10) en la prueba escrita.

- Otra medida que se realiza con estos alumnos es que quedan eximidos de realizar las producciones escritas o writing ya que su nivel curricular no les permite la correcta realización de este tipo de ejercicio para el que se requiere un conocimiento previo de otras destrezas de las que ellos carecen todavía. En su lugar, el alumnado irá realizando pequeñas actividades de producción escrita muy guiadas, siguiendo un modelo en su cuadernillo basadas en la ordenación de frases, traducción y comprensión de pequeños textos.

11. 3. Instrumentos de Evaluación. En cuanto a la materia de inglés, instrumentos de evaluación son los siguientes:

• Pruebas escritas y orales donde se demuestran los conocimientos adquiridos y

el uso adecuado de los mismos. • Los ejercicios realizados en clase: lecturas, comprensión auditiva, interacción

con los compañeros/as y con el profesor/a. • Los trabajos realizados en casa: redacciones, proyectos relacionados con la

asignatura… • La observación en clase del comportamiento, la actitud, la disciplina, el respeto,

la participación y el interés por la asignatura. • Los trabajos realizados en parejas y en grupos. • Las exposiciones orales en clase. • Los progresos realizados en las cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar y

hablar. Para evaluar todos estos aspectos, se combinarán la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la evaluación del profesor (inicial, formativa y sumativa) a lo largo de las distintas

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unidades didácticas. Todo este proceso de evaluación se mide a través de diversos instrumentos (como hojas de observación, fichas individuales, notas en ejercicios y pruebas, etc.).

La evaluación inicial permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as al principio de curso o también al principio de cada unidad. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de evaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Esto constituye una evaluación individual que tiene en cuenta a cada alumno/a, sin medirlo con el resto del grupo, se valora el esfuerzo y el progreso individual de cada uno.

La evaluación sumativa se lleva a cabo mediante pruebas y exámenes tanto orales como escritos, así como a través de los proyectos que presenten los alumnos/as. Como su nombre indica es una suma de todos los resultados obtenidos por cada alumno/a. Todas estas etapas son imprescindibles en el proceso y nos permiten evaluar a nuestro alumnado de forma constante y continua. Además, este carácter continuo permite a los alumnos/as recuperar las evaluaciones que no han podido superar antes al superar la tercera y última.

Pero la evaluación no tiene que venir siempre de parte del profesor, en algunas actividades también podemos pedir a los alumnos/as que se evalúen entre sí, evaluación entre iguales. Por ejemplo, en la exposición de proyectos y otros trabajos, nuestros alumnos/as pueden desempeñar esta función, valorando el esfuerzo de sus compañeros/as y evaluando su trabajo (si está bien expuesto, si les ha parecido interesante, etc.), también pueden intercambiarse ejercicios o exámenes para corregirlos, ya que esto favorece el grado de atención que el alumnado presta a las exposiciones o a la corrección en general.

Por otra parte, se fomentará la participación del alumnado y la familia en el proceso de evaluación. Así, se mantendrá a la familia informada de la evolución del alumnado a través de la agenda, los informes individuales o las reuniones con los tutores. Mientras que a los alumnos/as se les hará conocedores de los criterios e instrumentos de evaluación, así como de los resultados que están obteniendo en cada prueba o ejercicio. Además, en cada unidad los alumnos/as tendrán la oportunidad de evaluar sus progresos a través de la autoevaluación, esto les hará conscientes tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad en su aprendizaje.

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11.4. Evaluación Inicial.

Para facilitar la continuidad del proceso educativo, durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado para medir el nivel de conocimiento de la materia que cada alumno/a posee. Esta evaluación se llevará a cabo a través de un test de diagnóstico y a través de la observación durante las primeras semanas de clase.

Una vez realizada, se convocará una sesión de evaluación para conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, y en ella se acordarán las adaptaciones grupales que habrá que realizar y las adaptaciones curriculares individualizadas que algunos alumnos/as necesitan.

11.5. Evaluación de Alumnado con la Materia Pendiente. El alumnado que tenga pendiente inglés de un curso anterior tendrá varias

oportunidades de recuperar durante el curso actual. En primer lugar, dada la naturaleza de la asignatura y la evaluación continua, superar la primera y segunda evaluación del curso presente supondrá la recuperación de la materia pendiente del año anterior.

No obstante, por si no fuese así, se ha diseñado un programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos o, lo que es lo mismo, de atención y apoyo al alumnado con la materia pendiente, que consiste en la realización de una serie de actividades que el alumno/a recibirá y entregará al profesorado que le da clases en tres partes según un calendario establecido.

Durante el curso escolar, el profesorado de inglés evaluará el trabajo realizado por el alumnado con la materia pendiente, quien, en caso de no obtener una evaluación favorable del mismo, podrá realizar una prueba escrita en junio.

El alumnado contará con el asesoramiento del profesorado tanto en clase como fuera de ella, estando este último a su disposición en un recreo de cada mes a través de cita previa.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de inglés en septiembre. Para ello se le elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y se le propondrán las actividades de recuperación que deberá entregar.

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11.6. Evaluación Extraordinaria.

Una vez finalizado el curso, aquellos alumnos/as con evaluación negativa en inglés, recibirán un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una serie de actividades de recuperación que tendrán que realizar durante el verano y cuya entrega será obligatoria. Además, durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre tendrán que presentarse a una prueba extraordinaria para superar la materia. La evaluación será positiva si los resultados obtenidos en el trabajo presentado y en la prueba extraordinaria demuestran que el alumno/a ha adquirido o desarrollado las competencias, contenidos y objetivos establecidos para su curso. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos incluyen todos los materiales: herramientas, personas, objetos, lugares, etc. que podamos utilizar en nuestra práctica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales facilitan la tarea educativa, permitiendo a los profesores atender a la diversidad del alumnado, y ofreciendo a los propios alumnos/as la posibilidad de controlarlos. Algunos están diseñados para ayudar a la comprensión de ideas y conceptos y otros permiten a los alumnos/as entrar en contacto con la realidad, a la vez que los motivan hacia el aprendizaje.

El Departamento de Inglés dispone de su propia biblioteca con diversos libros: manuales, diccionarios, libros de texto, cuadernillos y unas decenas de títulos de libros de lectura adaptados, de entre los que elegiremos uno por nivel como lectura trimestral obligatoria. Este año será necesario utilizar abundante material adicional y de refuerzo, sobre todo en el campo léxico y gramatical, el cual extraeremos de los diversos libros de consulta y metodología que posee el Departamento.

En cuanto a material audiovisual, tenemos los CDs, DVDs y CD-ROMs que acompañan a los métodos. La imagen es una parte importante en la comprensión auditiva y puede ser muy motivadora, sobre todo para los niveles más bajos.

Asimismo, el Departamento hará uso en la medida de lo posible del aula de informática, el aula TIC y los carritos de portátiles para acceder a Internet, ya que existen muchas páginas web relacionadas con la didáctica del inglés que nos permiten desarrollar nuestra práctica docente de un modo más ameno y divertido, a la vez que ayudamos a nuestros alumnos/as a desarrollar la competencia digital.

Los libros de texto que vamos a utilizar a lo largo de este curso son: •Para primero de la E.S.O. Teamwork 1, Editorial Burlington. •Para segundo de la E.S.O. New Action 2, Editorial Burlington. •Para tercero de la E.S.O. Teamwork 3, Editorial Burlington. •Para cuarto de la E.S.O. New Action 4, Editorial Burlington.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el curso 2020- 2021 no se contemplarán actividades de carácter complementarias que suponga la salida del centro. Debido a la situación actual de emergencia sanitaria, evitaremos la asistencia a lugares cerrados y que conlleve un desplazamiento del centro.

No obstante, a lo largo del curso vamos a llevar a cabo un seguimiento de actividades de nuestro alumnado a través del libro interactivo. Se proporcionarán unos códigos a través de burlingtonbooks y se registrará al alumnado con un usuario y clave. Desde ahí accederán a un gran número de actividades para repasar los contenidos del curso. Las profesoras recibirán las notificaciones de la realización de las tareas de los alumnos/as y ellos a su vez podrán comprobar sus progresos desde casa.

Una vez por trimestre, se realizará una actividad complementaria con cada curso,

basada este curso de forma excepcional, en el trabajo individual por las circunstancias ya mencionadas. Las actividades por trimestres son las siguientes:

- Primer trimestre: ‘Estudio de culturas’, donde el alumnado investigará sobre lugares, personajes famosos, tradiciones, autores, etc, y hará una presentación en powerpoint o en mural en clase.

- Segundo trimestre: ‘Presentaciones orales’. Nos centraremos en la práctica oral, donde el alumnado preparará pequeños diálogos, entrevistas, etc relacionados con diferentes situaciones y lo expondrán en clase o mediante videos realizados por ellos/as mismos/as.

- Tercer trimestre: ‘Gymkana’. Se realizará una gymkana con temática variada y ya trabajada también en clase, utilizando los medios audiovisuales ya que no es posible la interacción del alumnado en dichas pruebas. Todas estas actividades estarán trabajadas de forma conjunta con el departamento de francés.

Aparte de las actividades arriba mencionadas, el Departamento de Inglés realizará actividades en clase para celebrar fechas destacadas:

Halloween Tradition (Primer trimestre) Se explicará el origen de esta celebración y se realizarán murales temáticos.

Thanksgiving Day and Christmas (Primer trimestre) El alumnado elaborará comics representando los orígenes de esta celebración y desarrollará su creatividad realizando postales y marca-páginas para felicitar por Navidad.

Saint Valentine’s Day (Segundo trimestre) Creación de pequeños poemas en inglés. Saint George’s Day (Tercer trimestre) Para celebrar conjuntamente el Día del Libro y

conocer los orígenes. El alumnado elaborará posters o dossiers para explicar dicha festividad.

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Además, participaremos en todas aquellas actividades de carácter interdisciplinar propuestas por el centro para conmemorar efemérides y fechas importantes, entre ellas:

- 25 de noviembre, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la mujer.

- 6 de diciembre, Día de la Constitución española.

- 30 de enero, Día Escolar de la No Violencia y la Paz. - 28 de febrero, Día de Andalucía.

- 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer

- 23 de abril, día Mundial del Libro.

- 5 de junio, Día Mundial del Medioambiente. 14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE.

Del mismo modo que no hay dos personas iguales, no hay dos alumnos/as similares y, por tanto, debemos partir de la idea de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y a la vez debemos tener como objetivo que todos los alumnos/as participen en el proceso de aprendizaje de forma satisfactoria, desarrollando las competencias básicas.

Atendiendo a lo establecido en Orden de 14 julio de 2016 que regula algunos aspectos de la anterior Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se contempla la atención a la diversidad, nos disponemos a continuación a presentar las medidas y adaptaciones que llevaremos a cabo en los distintos grupos en este curso escolar 2016-2017. Para ello nos referiremos a los programas de apoyo dentro del aula, a los alumnos/as con necesidades específicas, al programa de PMAR en 2º y 3º, a los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y a los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Este año estamos trabajando programas de apoyo dentro del aula en distintas áreas. Durante estas horas, al haber dos profesores en clase, uno puede trabajar con el grupo mayoritario y el otro atender a las necesidades de aquellos alumnos/as con necesidades educativas específicas, reforzando conceptos y trabajando procedimientos básicos en el aprendizaje de la lengua extranjera. Estos alumnos/as, que pueden ser discapacitados, desfavorecidos socialmente o alumnos/as con dificultades graves de aprendizaje, están integrados en distintos grupos y reciben toda la atención que necesitan y que podemos prestarles en la medida de nuestras posibilidades.

Para los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, las adaptaciones no son

significativas y se centran en los siguientes aspectos:

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•Tiempo y ritmo de aprendizaje. •Metodología más personalizada. •Refuerzo de los procedimientos, hábitos y actitudes. •Aumento de la atención orientadora. Como ya se ha detallado, los alumnos de PMAR (2º y 3º) y los de Adaptaciones Curriculares No Significativas han recibido un cuadernillo adaptado a primeros de curso que irán completando progresivamente unidad a unidad. Si el cumplimiento del mismo es satisfactorio estos alumnos pueden sumar hasta un punto (sobre 10) en la nota de los exámenes de evaluación. Quedan igualmente eximidos de realizar ciertas secciones de las pruebas escritas como el WRITING. Por otra parte, el proceso a seguir con los alumnos/as que requieran ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (alumnos/as que tienen diagnosticadas necesidades especiales) estará guiado en todo momento por el Departamento de Orientación y los alumnos/as trabajarán con materiales adaptados, pero se intentará que se incorporen a las actividades del resto de la clase siempre que sea posible, especialmente en los ejercicios orales y de vocabulario. Una parte fundamental de la adaptación con estos alumnos/as, en general, será la adquisición de los valores actitudinales referidos al interés, el comportamiento, el respeto por las normas de convivencia, la integración en el grupo y el trabajo en equipo. Así, para aquellos alumnos/as con dificultades graves de aprendizaje, se dará mayor importancia a los procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Estas adaptaciones no serán significativas si suponen la eliminación de ciertos contenidos, pero sí si se eliminan objetivos referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos. En resumen, los objetivos que pretendemos que alcancen estos alumnos/as son los siguientes:

• Comprender mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en lengua

inglesa. • Expresar mensajes cortos sobre temas cotidianos en forma oral y escrita. • Adquirir, utilizar y reforzar los contenidos trabajados a lo largo del curso. • Conocer algunos aspectos socioculturales de la lengua inglesa. • Mejorar progresivamente la capacidad y habilidad para aprender idiomas de

forma autónoma. • Apreciar la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento con

personas de otros países. • Desarrollar una actitud positiva, respetuosa y de cooperación en tareas

grupales y en el proceso de aprendizaje. Los contenidos se van ampliando en cada curso según el nivel, incluyendo los siguientes:

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• Comprensión y expresión de ideas sencillas tanto en textos orales como

escritos. • Desarrollo de las distintas funciones del lenguaje: saludar, presentarse, dar

información personal, describir cosas, lugares y personas, expresar acciones, despedirse.

• Vocabulario (dependiendo del curso): En 1º ESO: Días de la semana, meses del año, números del 1 al 100, objetos de la clase, colores, deportes, ropa, cuerpo, comida, casa, lugares públicos, transporte, familia, tiempo atmosférico y estaciones, países, profesiones y animales. En 2º ESO: Repaso del vocabulario del curso anterior y ampliación con vocabulario sobre los números ordinales, la familia, los muebles, el transporte, el tiempo atmosférico, los animales, los adjetivos, la comunicación, los desastres naturales, el humor, las partes del cuerpo, los verbos, la naturaleza, las profesiones, los objetos de casa y las cosas que nos asustan. En 3º ESO: Repaso del vocabulario de cursos anteriores y ampliación del mismo con las profesiones, los sentimientos, las rutinas, los tipos de música y los instrumentos musicales, los adjetivos, la ropa y la moda, las películas, los deportes, el medioambiente, los verbos, la salud, la comida y la bebida, las partes del cuerpo y las actividades de ocio.

• Gramática (dependiendo del curso): En 1º ESO: Verbos Ser / Estar (To Be) y Tener (Have got). En 2º ESO: Verbos Ser / Estar (To Be) y Tener (Have got). Presente Simple y Presente Continuo en Afirmativa. En 3º ESO: Verbos Ser / Estar (To Be) y Tener (Have got). Presente Simple y Presente Continuo en Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Expresión de la hora. Pasado Simple en Afirmativa (verbos regulares).

• Fonología: correcta pronunciación de expresiones simples y comunes en lengua inglesa.

• Desarrollo de técnicas de aprendizaje: búsqueda en el diccionario, juegos de memoria, bingo, flashcards…

• Conocimiento de costumbres y tradiciones de los países angloparlantes, fiestas populares: Halloween, Thanksgiving Day, Easter Sunday…

• Diferenciación entre el inglés y el español. En cuanto a la evaluación, los criterios se basan en los objetivos arriba expuestos, prestando especial atención al trabajo diario, la capacidad de resolver ejercicios sencillos y adquirir conceptos básicos, la capacidad de expresar correctamente ideas y conceptos, la adquisición de las actitudes adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades sociales dentro del grupo clase.

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Los materiales y recursos que vamos a utilizar también se han adaptado a las necesidades de nuestro alumnado. Así, en cuanto al alumnado con necesidades específicas, el Departamento ha preparado diversos cuadernillos adaptados, empleando material fotocopiable graduado de distintas editoriales. Por otra parte, en cuanto al alumnado que sigue un programa de diversificación curricular trabajará un cuadernillo elaborado por su profesor basado en materiales diversos adaptados, con el fin de reforzar los contenidos mínimos más que ampliarlos. Las adaptaciones se basarán pues en el tiempo y ritmo de aprendizaje, la metodología personalizada, el refuerzo de los procedimientos, hábitos y actitudes y el aumento de la atención orientadora. Se eliminarán ciertos contenidos, sobre todo, de los últimos temas que hacen más referencia a estructuras sintácticas que morfológicas, por lo que se trabajarán los tiempos verbales, pero no las condicionales o el estilo indirecto, pero ello no conllevará la eliminación de los objetivos mínimos, que los alumnos/as deberán alcanzar para ser evaluados positivamente. Además, para favorecer la integración de estos alumnos/as en el grupo clase, intentaremos secuenciar y graduar las actividades de tal modo que todos/as trabajen el mismo tema, pero cada cual a su ritmo y en la medida de sus posibilidades. Otro punto fundamental a tener en cuenta en la atención a la diversidad dentro de clase es el hecho de que también hay alumnos/as que necesitan adaptaciones de extensión y no de refuerzo, a los que hemos de proporcionar actividades de ampliación, ya que sus conocimientos de la lengua inglesa están por encima de los del resto de la clase. Además, trabajaremos mucho más la producción. Estos alumnos/as podrían leer más libros de lectura que el resto de sus compañeros/as. A la hora de evaluarlos, se podría tener en cuenta cuánto se han esforzado, leyendo más, haciendo redacciones más largas y complejas, etc. y cómo han mejorado. Por último, hemos de señalar también en este punto la existencia de programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y los planes específicos personalizados para el alumnado que no ha promocionado de curso. Las actuaciones dentro y fuera del aula con los alumnos/as repetidores y con el alumnado que tiene la materia pendiente van a ser muy similares. En ambos casos vamos a realizar una monitorización individualizada de su progreso académico para corregir errores y ayudar a seguir el currículo de su nivel correspondiente. Además, se les facilitará material diverso de refuerzo para que mejoren sus habilidades y adquieran las capacidades necesarias. Por otra parte, el alumnado con la materia de inglés pendiente irá entregando una serie de actividades en distintos plazos cuya positiva valoración, junto con la observación en clase y la superación de ciertas pruebas, podrá suponer la evaluación positiva en esta materia. Para más datos sobre la evaluación de alumnos/as con la materia pendiente, nos remitimos al apartado sobre la EVALUACIÓN, donde también se hace referencia a este grupo.

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15. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

La orientación académica y profesional la llevará a cabo el Departamento de Orientación en coordinación con los tutores de grupo, sobre todo, con los tutores del segundo ciclo de ESO: 3° y 4°. Sin embargo, desde el Departamento de Inglés colaboraremos en la medida de lo posible resaltando la importancia que tiene nuestra materia tanto en lo académico como en lo profesional. En cuanto a lo académico, el área de inglés es obligatoria tanto en ESO como en Bachillerato, así que tendremos que preparar a nuestro alumnado con una buena base para poder seguir sus estudios y para ampliar sus conocimientos de forma autónoma si fuese necesario. Por otra parte, en lo profesional, el inglés está adquiriendo cada vez una importancia más relevante en nuestra sociedad. Es requisito indispensable el ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito para muchos trabajos, sobre todo, aquellos más relacionados con la hostelería, el turismo y otros servicios, que es donde muchos de los habitantes de Pruna trabajan. Los idiomas nos abren además las fronteras para trabajar en otros países y son un buen recurso para mejorar laboralmente. Así pues, haremos las adaptaciones que creamos convenientes dependiendo del tipo de alumnado que tengamos, si se trata de alumnos/as orientados a Bachillerato trabajaremos más los aspectos académicos de nuestra materia (sin olvidar nunca que el inglés es sobre todo vehículo de comunicación). Si, por el contrario, nuestro alumnado pretende incorporarse al mundo laboral en cuanto finalice la Educación Secundaria Obligatoria, adaptaremos nuestra enseñanza del inglés a fines más prácticos de modo que les resulte más útil en su vida futura. 16. PLAN DE CONTINGENCIA ANTE LA CRISIS SANITARIA: COVID-19

16.1. PLAN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FORMACIÓN NO PRESENCIAL PARA EL ALUMNADO PAUTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

El objetivo fundamental de este plan consiste en articular procedimientos de atención a la Comunidad Educativa, en caso de que se dieran circunstancias excepcionales de docencia telemática en algunos grupos o en la totalidad. Se trata de permitir continuar el desarrollo esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje que presta el centro educativo en un marco de docencia no presencial.

Dentro de las limitaciones que seguiríamos teniendo en un escenario así, para sacar el

máximo partido a nuestro trabajo, tendremos que prestar especial atención a los siguientes aspectos:

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1. Potenciar la enseñanza por video conferencia ya que este medio es el que más se acerca a la docencia directa.

2. Selección y secuenciación correctas de tareas, primando los criterios de evaluación imprescindibles.

3. Corrección y evaluación de las tareas con notificación al alumnado y familias de forma periódica.

4. Apoyo especial al alumnado que se desconecta por dificultades técnicas o de aprendizaje.

5. Estrechar la comunicación con las familias.

6. Coordinación del profesorado mediante reuniones de tutores, ETCP, equipos educativos, departamentos y claustro, y elaboración de materiales informativos claros y concisos que ayuden a la comprensión de las instrucciones.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Metodología por videoconferencias

Ante la imposibilidad de continuar eventualmente con la enseñanza presencial, las videoconferencias se presentan como el recurso que más facilita la interacción con el alumnado al permitir preguntas y respuestas accesibles a todo el grupo, compartir imágenes y documentos, elaborar gráficos en la pizarra virtual, proponer encuestas, etc.

Cada profesor/a deberá respetar su horario para evitar coincidencias y sólo realizar cambios si previamente han sido autorizados por la jefatura de estudios. En estas circunstancias de enseñanza no presencial, mantener una agenda regular ayuda al alumnado a establecer una rutina de trabajo tan necesaria para un óptimo rendimiento escolar. Cuando esta rutina no existe, las familias encuentran muchas dificultades en conseguir una disciplina horaria en el hogar.

La evaluación de la participación en estas clases mediante videoconferencias debe aparecer de forma expresa en las programaciones de los departamentos. Por tanto, el profesor debe pasar lista al comienzo de las mismas y tomar anotaciones al respecto de las intervenciones de los alumnos. Con el fin de evitar el abandono y las posibles dificultades asociadas a la formación no presencial será recomendable enviar un número de actividades proporcional al número de horas semanales y nivel de la materia e indicarle al alumnado el tiempo disponible para su entrega.

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PROCEDIMIENTOS USADOS EN EL PROCESO DE E-A

Tareas

Las tareas, si bien no deben sustituir en ningún caso a la enseñanza en directo e interactiva que proporcionan las videoconferencias, juegan un papel vital en el proceso de enseñanza a distancia. Este papel se manifiesta en tres direcciones:

a. Consolidación de aprendizajes adquiridos.

b. Ampliación y fomento de la investigación, potenciando el desarrollo de las competencias clave digital, sentido de iniciativa y aprender a aprender.

c. Como instrumento de evaluación.

La correcta selección de las tareas es clave para que puedan ser útiles en estas tres direcciones. Para lograrlo se deben contemplar los siguientes criterios:

• La extensión se debe adecuar a una temporización racional procurando no sobrecargar ni, por el contrario, simplificar en exceso.

• La presentación y el tipo de tareas debe ser motivadora y estimulante para el alumnado, evitando en lo posible la mera repetición de ejercicios o actividades de copia y pega.

• Es necesario corregir cada actividad y calificarla al menos una vez por semana (en materias de una o dos horas semanales al menos cada dos semanas) para que el alumnado cuente con esa retroalimentación respecto a su trabajo. Además, se debe comunicar periódicamente con la familia en el caso de alumnado que no siga el proceso.

• Para atender a la diversidad en cada grupo, el alumnado con necesidades educativas deberá realizar actividades adaptadas si así lo requieren.

La organización de las tareas se vertebra a través de la plataforma Moodle o Classroom, siguiendo este protocolo:

• Quincenalmente, cada profesor/a elabora una programación de tareas según un modelo proporcionado por la Jefatura de Estudios.

• La Jefatura de Estudios agrupará por cursos todas las programaciones quincenales y las publicará en la página web del centro y mediante iPasen las enviará a las familias.

Número de tareas y tipología

Se debe evitar sobredotar al alumnado de tareas eligiendo aquellas que repercutan en los temas sucesivos o cursos posteriores. Las tareas deben ser aquellas que despierten el interés del alumnado, siendo atractivas, priorizando contenidos para conseguir los criterios de evaluación establecidos en cada unidad y cada materia, así como permitir la flexibilización de

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la materia. La devolución y retroalimentación de las mismas se puede llevar a cabo bien por las videoconferencias o por la plataforma Moodle o Classroom. Cada tarea deberá ir acompañada de unos indicadores de calidad que permitan su valoración y que el alumnado conozca.

Materiales que se usarán

Desde el Departamento de Inglés se concretan los materiales necesarios para proseguir con el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Libro de texto digital Libro de texto interactivo para que el alumnado realice las actividades desde cualquier

dispositivo. Materiales de la red, elaborados por el profesorado, presentaciones gramaticales en

powerpoints o vídeos a través de Youtube.

Participación del alumnado

Procedimiento y responsable de la detección y seguimiento del alumnado.

El profesorado de la materia será el responsable de controlar la asistencia y de realizar el seguimiento a su alumnado y caso de no realizarlas tareas, ya sea porque no se conecte o porque no trabaje, lo comunicará a los tutores legales (generalmente a través de PASEN). Posteriormente, si no recibe respuesta comunica al tutor la ausencia de respuesta por parte de éstos, y éste último se comunica con las familias para detectar posibles dificultades en coordinación con Orientación y Jefatura de Estudios (El procedimiento se detalla en nuestro Protocolo de seguimiento del teleabsentismo)

Evaluación

En el marco de la formación a distancia los instrumentos de evaluación deben ser diferentes a los utilizados en la educación presencial teniendo en cuenta la priorización de los criterios y estándares de aprendizaje. Cada departamento debe elaborar su propia lista de instrumentos adaptados a la nueva situación.

A continuación, se describen los instrumentos para la participación en las videoconferencias:

• Tareas entregadas.

• Pruebas escritas online.

• Pruebas orales.

• Trabajos de investigación.

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Atención al alumnado NEAE

El Acuerdo de 28 de agosto de 2020 en su apartado 1.1. contempla la atención a las necesidades de los grupos siguientes:

• Situación de vulnerabilidad social: pobreza, víctimas de violencia de género, refugiados,etc.

• Situaciones de especial necesidad: personas con discapacidad o con necesidades especiales, o con necesidades de refuerzo educativo.

• Familias en las que todos los progenitores o figuras parentales trabajan fuera o teletrabajan sin necesidad de compatibilizar con el apoyo necesario para el seguimiento de las tareas.

En todas estas situaciones debemos garantizar la privacidad y confidencialidad de los datos e informes recabados.

• Una comunicación frecuente y fluida con las familias.

• Adecuación de las tareas.

• Atención especial durante las videoconferencias.

• Seguimiento y apoyo por parte del departamento de orientación.

ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO PUEDA ASISTIR POR PRESCIPCIÓN MÉDICA O VIVA CON FAMILIAR DE EXTREMA VULNERABILIDAD (DE SALUD)

Se valorará la situación particular de este alumnado estableciendo comunicación con la familia y se le pedirá documentación médica que acredite dicha situación, se le realizará un protocolo de atención personalizada para no interrumpir el proceso de Enseñanza Aprendizaje.

ATENCIÓN AL PÚBLICO EN GENERAL, A LAS FAMILIAS Y AL ALUMNADO

La atención a las familias por el tutor/a se realizará mediante PASEN o vía telefónica. El tutor/a será el primer responsable durante el primer día de clase de conocer las características de su alumnado, si existe brecha digital o se encuentra en situación de especial vulnerabilidad. Una vez conocido, en el caso de la existencia de brecha digital, lo trasladará al coordinador TIC, JE y dirección para poder actuar ante esta situación.

Además, se estrechará la comunicación por vía telemática entre el alumnado y el profesorado mediante medios oficiales: Pasen, Moodle, correo electrónico, teléfono, ….

Para cualquier otra gestión administrativa las familias dirigirse al email del centro. Además, se facilitará el contacto entre la AMPA y las delegadas de padres/madres/tutores legales para poder establecer sugerencias a la dirección del centro respecto al funcionamiento general.

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REAJUSTE CARGA HORARIA PROFESORADO

Según la Instrucción 10/2020 en su apartado cuarto, c) debemos desarrollar un reajuste de las cargas horarias, que permita una reducción de la carga lectiva compatible con el nuevo marco de docencia no presencial, pues no corresponde trasladar el mismo horario y carga lectiva. Por tanto, debemos realizar una adecuación del horario individual para la realización del seguimiento de los aprendizajes del alumnado y atención al alumnado y a las familias:

Esta adecuación no supondrá en ningún caso modificación en el horario individual del profesorado, pero sí en las tareas y funciones a desarrollar (impartir docencia telemática, corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones de coordinación, etc…)

Atendiendo a cada materia, en cada programación didáctica se establecerá dicho reajuste, estableciendo como norma general para todas las materias al menos 50% de sus horas lectivas.

El resto de horas lectivas se dedicará a la corrección y retroalimentación de las actividades. Así mismo el horario de permanencia en la formación no presencial: guardias, jefaturas de departamentos, reducción de mayores de 55 años, etc, se dedicará a la atención de necesidades de gestión administrativa y académicas de las familias y del alumnado, así como a la coordinación de la enseñanza.

ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Formación no en caso de la docencia no presencial y telemática haciendo referencia a los criterios de evaluación.

• Contenidos: Optamos por mantener un equilibrio entre proponer nuevos contenidos y repasar contenidos ya trabajados con el fin de que todo el alumnado pueda seguir el ritmo de trabajo.

- Como prioridad, se avanzará en el temario de forma muy selectiva, evitando aquellos aspectos gramaticales más complejos y con ejercicios sencillos y no muy extensos.

Sólo se avanzará en contenido con el alumnado que tenga los dos trimestres anteriores aprobados y la entrega de tareas les puede suponer una mejora en las calificaciones, pero nunca les influirá de forma negativa. No obstante, se insistirá en la importancia de la dedicación a la hora de trabajar las tareas de cara al curso siguiente para evitar que se relajen en o que quedase de curso.

- El alumnado con algún trimestre suspenso no avanzará en contenidos, sino que se reforzarán aquellos no superados. Aunque la materia de inglés contempla la evaluación continua, consideramos que ante tales circunstancias el alumnado necesitaría reforzar los contenidos no superados de cada trimestre.

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- Los alumnos/as que tengan las materias pendientes del curso anterior tendrán su plan de recuperación, que irán trabajando al mismo tiempo que la materia del curso actual.

Dichos contenidos serían trabajados en 4 bloques en ambas materias:

- Vocabulario - Gramática - Lectura y comprensión - Proyectos

Por tanto, quedarían sin evaluar la parte de comprensión y de producción oral debido a las dificultades que muchos alumnos presentan con los medios telemáticos.

• Metodología: Para obtener el máximo rendimiento de este medio es importante huir de la clase magistral fomentando la participación mediante preguntas y actividades que los alumnos desarrollen simultáneamente en sus casas. De este modo podremos comprobar el avance del proceso de enseñanza aprendizaje y de paso adaptarnos a las necesidades educativas de cada uno de ellos.

Se dará prioridad a las clases online a través de Moodle. Si se detectan problemas, se optará por la grabación de videos para que todo el alumnado pueda acceder a las explicaciones gramaticales.

Se habilitará el canal de chat/foro de Moodle para resolver todo tipo de cuestiones, dudas y compartir impresiones.

• Tipos de actividades: Proponer actividades diversas, con distintos niveles de dificultad de manera que las más básicas permitan al alumnado más rezagado continuar el proceso y llegar al aprobado, y al más avanzado profundizar en su aprendizaje y optar a notas más altas.

Ejercicios interactivos del libro de texto digital. Dichas actividades serán revisadas por las profesoras desde su perfil, llevando un registro de su evolución a lo largo de las unidades.

Proyectos o trabajos como tareas finales de los temas, entregados a modo de presentación en powerpoints o videos grabados por ellos/as mismos/as para trabajar la destreza oral.

Cuestionarios realizados a través de Moodle, como pruebas escritas.

• Evaluación: Igualmente basadas en el equilibrio de evaluación continua de tareas y realización de pruebas, pero que estas no sean el instrumento exclusivo ni preferente de evaluación.

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Los criterios de evaluación que se van a llevar acabo son los siguientes:

Bloques % Pruebas escritas online 60% Tareas entregadas 20% Proyectos 10% Redacciones 10%

Canales de comunicación

Con el alumnado. Mediante medios oficiales: Moodle (o Classroom en caso de algún problema con la plataforma anterior y sólo si conseguimos dominio Gsuite) También utilizaremos el correo electrónico e iPasen.

Con las familias. Mediante medios oficiales iPasen, página web y teléfono en caso de no recibir comunicación o especial dificultad.

• Procedimientos y medidas adoptadas para la participación del alumnado NEAE: presentación de actividades de diferentes grados de realización y dificultad, diversidad de actividades, refuerzo de contenidos mínimos,etc.

Educación emocional: Para realizar estas funciones contaremos con el asesoramiento del Departamento de Orientación que pondrá a disposición del profesorado un banco de recursos y atenderá las consultas específicas al respecto.

REUNIONES DE COORDINACIÓN

La ausencia de presencialidad obliga a prestar especial atención a la coordinación del profesorado. Dicha coordinación se realiza de forma no programada vía iSéneca, teléfono, y red social de Whatsapp y de manera programada a través de las distintas reuniones establecidas por el ROF del Centro, en el horario regular (ETCP, áreas de competencia, departamentos, equipos docentes y equipo directivo), que se realizarán por video conferencia.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A.- Caracterización del centro y el entorno B.- Sentido educativo de las materias que se imparten 3. INTENCIONES EDUCATIVAS 4. CONTENIDOS.

A.- Contenidos propios de la materia(s) y su distribución temporal.

B.- Contenidos y elementos comunes o de carácter transversal.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A.- Evaluación del aprendizaje: criterios de resultado y de

proceso B.- Evaluación del proceso de enseñanza C.- Procedimientos, mecanismos e instrumentos de evaluación D.- Criterios de calificación E.- Mecanismos de recuperación

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS

6.1.- Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor/a

A.- Líneas o pautas de actuación metodológicas. Tratamiento de aspectos comunes (transversales) del currículo.

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B.- Métodos didácticos (estilos y modalidades de enseñanza). Tratamiento, si procede, de aspectos comunes (transversales) del currículo.

C.- Actividades de enseñanza. Papel del profesorado 6.2.- Aspectos metodológicos referidos a la acción del alumno(a):

las actividades de aprendizaje. Tratamiento de aspectos comunes (transversales) del currículo.

A.- Actividades cotidianas o habituales

B.- Actividades de carácter extraordinario: extraescolares-complementarias

C.- Enfoque-modo en que la materia facilita la adquisición de las competencias clave a través de tareas integradas.

6.3.- Medios didácticos. Tratamiento de aspectos comunes

(transversales) del currículo. A.-Recursos y materiales didácticos.

B.- Aspectos organizativos B.1 La organización del espacio B.2 La distribución del tiempo B.3 El agrupamiento de los alumnos(as)

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10. SITUACIÓN ACTUAL (COVID-19)

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1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA La programación didáctica, que a continuación se presenta, atiende a la siguiente

normativa educativa vigente:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

3. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

4. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

6. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

A.- Caracterización del centro y el entorno

- Características del entorno

Nuestra programación didáctica pertenece al Proyecto Educativo del IES Maestro José

Zamudio, ubicado en Pruna, pequeña localidad rural situada en la Sierra Sur sevillana, de unos

2.700 habitantes, que posee otro centro educativo de Infantil y Primaria y que, según el último

censo, ha sufrido un descenso considerable de la población: un 13,5% en los últimos diez años.

El IES Maestro José Zamudio es un centro pequeño, que solo imparte educación secundaria

obligatoria, con una autorización de cinco unidades de ESO y una unidad Específica de

Educación Especial. Con una certificación de matrícula que oscila entre 120 y 150 alumnos/as

de cómputo global. Todas las unidades cuentan con alumnado diverso; por su nivel curricular,

por su nivel económico, por su nivel sociocultural y por las expectativas que de ellos esperan

sus padres y madres.

En la localidad, el crecimiento de la población está estancado, produciéndose más bien un

envejecimiento de la misma, con la correspondiente disminución del alumnado. En los últimos

años se había incorporado alumnado extranjero de forma intermitente, aunque actualmente

parece que no se prevén nuevas incorporaciones. Hay alumnado que comparte escolarización

con otros centros educativos por motivos laborales de los padres/madres.

Partiendo de los cuadernos de contexto realizadas para las pruebas de diagnóstico de los

últimos cursos, y de la observación del entorno durante muchos años, llegamos a las siguientes

conclusiones:

• La situación socio-cultural de las familias es muy baja, ISC es de –0,73.

• El interés por la cultura y la percepción de que esta puede ser fuente de satisfacción

personal o de progreso social es escasa.

Debido al entorno del centro, el alumnado presenta problemas educativos, sociales y

económicos que se pueden concretar en los siguientes puntos:

• Dificultad de seleccionar y analizar información, tanto de la observación de la realidad

como de otras fuentes

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• Dificultad para tratar la información de forma crítica y comunicarla a los demás de

manera clara e inteligible.

• Falta de toma de decisiones responsables.

• Dificultad para cambiar de actitud y de este modo favorecer la igualdad.

• No cumplir ni aplicar los criterios y las normas de convivencia establecidas.

• Algunos posibles casos puntuales de delincuencia y agresividad.

• Alto índice de alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo, sobre todo

con dificultades de aprendizaje.

• Porcentaje considerable de alumnado hijos/as de padres temporeros que tiene

consecuencias en el ámbito educativo.

Aun así, hay cierta preocupación por los estudios y se observa actitud positiva hacia la

escuela como transmisora de cultura y como medio de conocer un horizonte más amplio, como

demuestra la disminución en el absentismo intermitente y el aumento de entrevistas con el

profesorado.

Su economía se fundamenta en la agricultura y el sector servicios. La eventualidad en el trabajo

es muy acentuada y buena parte de la población percibe el subsidio de desempleo. Igualmente,

muchas familias se ven abocadas a emigrar periódicamente con sus hijos a las distintas

campañas agrarias en otras localidades, lo que dará pie a que nos encontremos muchos casos

de absentismo temporal, provocando bajos rendimientos escolares e incluso abandono total.

Así, el nivel sociocultural es bajo en las familias que sufren esta situación y, en consecuencia,

un desinterés y falta de compromiso considerables en cuanto al proceso educativo de sus hijos-

as, lo cual repercute en algunos de los problemas educativos existentes en el centro.

- Características del centro:

El centro cuenta con cinco unidades de ESO y una de Educación Especial. El Claustro

de Profesores, con 19 miembros, cuenta con dos maestras de Educación Especial (aula

específica). En cuanto al edificio, el centro aprovecha las instalaciones de un antiguo colegio

al que se ha añadido una ampliación de nueva creación. Tiene nueve aulas ordinarias, sala de

profesores, aula de usos múltiples-biblioteca, aula de música, aula de plástica, aula de

151

educación especial, aula de informática, aulas pequeñas utilizadas como almacén de material,

pista de deportes, laboratorio, aula de meditación y despachos.

- Composición del Departamento:

El Departamento de Francés es unipersonal y está compuesto el presente curso por

Dª. María Moreno Mesa, que impartirá la materia de francés en los cuatro cursos de ESO y el

Ámbito sociolingüístico de PMAR de 2º ESO.

B.- Sentido educativo de las materias que se imparten

Con esta programación hemos desarrollado este proyecto didáctico adaptándolo a la

época actual, donde la capacidad de comunicar en lengua extranjera constituye hoy en día,

una necesidad indispensable por razones de tipo sociológico y educativo.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua Extranjera,

la condición de materia específica de la Educación Secundaria Obligatoria.

El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano.

Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de conocimientos propiamente

dichos, instrumentos básicos para cultivar inteligencias. El Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, observa la

naturaleza de las lenguas extranjeras, desde su carácter vinculado a la acción.

En esta misma línea, los desarrollos normativos reconocen que la Segunda Lengua

Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente

reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria Obligatoria: lograr

que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos, humanísticos y tecnológicos, que

adquiera y consolide estrategias de estudio y aprendizaje diversas y que desarrolle actitudes

que eviten y resuelvan conflictos y contribuyan a la justicia social y a la coexistencia pacífica y

feliz.

La proyección y participación internacional de España a raíz de su incorporación a la

Comunidad Económica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa una de

152

sus principales señas de identidad: el plurilingüismo. De ahí la inclusión de la Segunda Lengua

Extranjera en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como materia específica en

el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el segundo ciclo (cuarto curso).

En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya

iniciar su aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua

Extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles

de competencia que se pueden presentar.

Por ello, en sus programaciones didácticas, los departamentos didácticos habremos de

adecuar y adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta materia a las

necesidades del alumnado. Por lo tanto, la concreción curricular que la normativa vigente

presenta para esta materia, no deja de ser una ejemplificación que deberá ser valorada por los

docentes, en función del alumnado al que será dirigido.

La versatilidad de los contenidos de Lenguas Extranjeras facilita su relación con los de

otras materias y contribuye al desarrollo de competencias con las que consolidar los objetivos

y contenidos preestablecidos de la etapa. Siguiendo la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,

efectivamente se establece un proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar y

competencial.

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para

desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales

enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a

pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre las

conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de derechos

humanos o de la infancia.

Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar correctamente una lengua

para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario conocer los elementos

socioculturales que la rodean. En consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el

153

gusto por el aprendizaje de las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas

a la importancia de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es

comunicar.

Andalucía es una comunidad cuya historia está unida a una gran diversidad de culturas

y, en consecuencia, de lenguas. Vinculada al tránsito poblacional, uno de cuyos ejemplos más

notables es el turismo, hace que la práctica activa y continua de lenguas extranjeras y su

potencial cobre importancia. En efecto, las personas andaluzas comunicativamente

competentes en lenguas extranjeras, como ciudadanas del mundo, son capaces de integrarse

en otras comunidades con las que enriquecerse culturalmente y en las que difundir el

patrimonio cultural e histórico propio. En definitiva, la intervención educativa, orientación y guía

hacia la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua extranjera,

contribuirá de manera activa a saber decir, saber hacer y saber ser.

3. INTENCIONES EDUCATIVAS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades reflejadas en los objetivos que se expresan en el artículo 3 del Decreto 111/2016,

de 14 de junio.

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar

la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas

intencionalmente para ello.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación

que existe con las competencias clave:

154

A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital (CD)

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP) Competencia para aprender a aprender (CAA)

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

Competencia en comunicación lingüística(CCL)

155

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en comunicación lingüística(CCL)

J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

Competencia social y ciudadana (CSC)

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos

generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las

materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia DE FRANCÉS para la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en

las que se trabajarán dichos objetivos:

156

Objetivos de la materia de FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar. 3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía. 4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal. 5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual. 6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales. 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos. 9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender. 10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente. 11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación. 12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales. 14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.

157

4. CONTENIDOS

A.- Contenidos propios de la materia y su distribución temporal

PRIMER CURSO (ESO)

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión 1.1. Comprensión de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación o la familia entre otros). 1.2. Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria. 1.3. Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto. 1.4. Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral. 1.5. Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados. 1.6. Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera. 1.7. Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien. 1.8. Comprensión de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos. 1.9. Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores. 1.10. Comprensión de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas. 1.11. Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas:

3.1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, agradecimiento).

3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas 3.3. Expresión de hábitos. 3.4. Expresión del interés, gusto. 4. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación, lengua y comunicación, medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1. Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana. 1.2. Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos. 1.3. Representación oral de actos comunicativos fonológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona. 1.5. Expresión oral de opiniones y gustos. 1.6. Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales. 1.7. Producción de textos orales guiados. 1.8. Memorización de textos orales sobre temas del entorno del alumno. 1.9. Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la familia, la descripción de alguien, etc.). 1.10. Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera. 1.11. Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera. 1.12. Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, etc.). 1.13. Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos. 1.14. Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades. 3.3. Expresión de hábitos. 3.4. Expresión del interés, gusto. 4. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, deportes, educación y estudio, compras, alimentación, medio ambiente, vacaciones, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

159

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Evidencias en las UD

1.Estrategias de comprensión:

1.1. Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.2. Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas. 1.3. Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos. 1.4. Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.5. Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos. 1.6. Comprensión de transcripciones de monólogos o diálogos. 1.7. Comprensión global de textos basados en el siguiente léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, la alimentación, la educación, la amistad, partes del cuerpo. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1 Convenciones sociales, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.2 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3 Expresión de hábitos. 3.4. Expresión del interés, gusto. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, deportes, vacaciones, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación, medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

160

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1. Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible. 1.2. Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera. 1.3. Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias. 1.4. Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, las vacaciones, el deporte, las nuevas tecnologías, la alimentación, la educación, la amistad, partes del cuerpo. 1.5. Producción guiada de textos escritos sencillos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Expresión de hábitos. 3.4. Expresión del interés, gusto. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, deportes, viajes y vacaciones, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación, medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5

UD.6

161

Estructuras lingüístico-discursivas (Trabajadas en los cuatro bloques de contenidos) Estructuras oracionales: - Afirmación: Evidemment! - Negación: ne…pas. - Exclamación: Oh, quel desastre! - Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu’est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet + verbe…/ Quel... - Réplicas: oui/non (moi, oui; moi, non) Marcas de relaciones lógicas: - Causa: parce que Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente a la primera conjugación y los más básicos de la tercera. - Imperativo presente en afirmativo y en negativo. Construcciones lingüísticas del discurso: la construcción negativa, la expresión de la posesión. Marcas de cantidad: números cardinales y artículo partitivo. Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous…). Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo: - Los saludos. - El alfabeto. - Los números. - El aspecto físico y psicológico. - Las partes del cuerpo. - Las actividades de tiempo libre. - Las expresiones de cortesía. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación: - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - Entonación y uso correcto de la puntuación. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la

materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio

para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes

Unidades Didácticas:

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Unidad didáctica

TÍTULO Secuencia temporal

UD.0 FACILE, LE FRANÇAIS PRIMER TRIMESTRE (5 SESIONES)

UD.1 LÉON SE PRÉPARE POUR LA RENTRÉE

PRIMER TRIMESTRE (9 SESIONES)

UD.2 LES DOUZE MOIS DE L’ANNÉE PRIMER TRIMESTRE (9 SESIONES)

UD.3 QU’EST-CE QU’IL FAIT? SEGUNDO TRIMESTRE (11 SESIONES)

UD.4 MÉLISSA ADORE LE VÉLO! SEGUNDO TRIMESTRE (11 SESIONES)

UD.5 LOOKS DE VACANCES TERCER TRIMESTRE (8 SESIONES)

UD.6 L’ABC DÉLICES TERCER TRIMESTRE (8 SESIONES)

* Las dos últimas sesiones de cada trimestre se dedicarán al visionado de una

película francesa en versión original subtitulada en español y a la realización de

un trabajo con preguntas sobre la misma.

163

SEGUNDO CURSO (ESO)

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión 1.1. Comprensión de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros). 1.2. Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria. 1.3. Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno/a, ayudándose del contexto y del cotexto. 1.4. Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral. 1.5. Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados. 1.6. Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera. 1.7. Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral. 1.8. Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar. 1.9. Comprensión de textos orales en los que el emisor expone su opinión o gustos. 1.10 Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores. 1.11. Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas. 1.12. Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria. 1.13. Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas. 3.3. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso. 3.4. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, tiempo atmosférico, clima, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1. Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana. 1.2. Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos. 1.3. Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado. 1.5. Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar. 1.6. Expresión oral de opiniones y gustos. 1.7. Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales. 1.8. Producción de textos orales guiados. 1.9. Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno. 1.10. Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.). 1.11. Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera. 1.12. Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera. 1.13. Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.). 1.14. Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos. 1.15. Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de ámbito personal o social. 1.16. Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera. 1.17. Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía. 1.18. Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.). 1.19. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal. 2.2 Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.3. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.4. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3 Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización 4. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, tiempo atmosférico, clima, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5

UD.6

165

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión: 1.1. Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.2. Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas. 1.3. Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos. 1.4. Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.5. Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis. 1.6. Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos. 1.7. Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana. 1.8. Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monológos o diálogos. 1.9. Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad. 1.10. Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, las nuevas tecnologías, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal. 2.2. Participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.3. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.4. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, agradecimiento). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, tiempo atmosférico, clima, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1. Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.). 1.2. Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.). 1.3. Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible. 1.4. Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera. 1.5. Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias. 1.6. Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales. 1.7. Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad y vida saludable. 1.8. Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 2.2. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de Francia, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, tiempo atmosférico, clima y tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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Estructuras lingüístico-discursivas (Trabajadas en los cuatro bloques de contenidos):

Estructuras oracionales: - Negación: ne…pas /ni…ni…/ ne… rien/ne … jamais /ne…personne/ne… aucun. - Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu’est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet. / Combien …/ Quel... - Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tónico + aussi – non plus (moi non plus). Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que + Indicatif (simultaneidad). Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer). - Pasado: passé composé. - Futuro: futur simple. Futur proche como repaso. Marcas de modalidad: - Necesidad: Il + pron.pers. + faut. - Obligación/prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif. Construcciones lingüísticas del discurso: Relativas (qui, que, dont, où), pronombres personales, pronombres complementos (COD, COI), el adjetivo demostrativo. Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de… Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …). Marcas temporales: Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo : - Los números. - El aspecto físico y psicológico. - Las partes del cuerpo y las enfermedades. - Las sensaciones. - La cultura: música y arte. - Las expresiones de tiempo. - Las expresiones de cortesía. - Las expresiones del lenguaje coloquial y formal. - El alojamiento. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación: - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - Reconocimiento y uso del acento. - Entonación y uso correcto de la puntuación. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Diferencia entre las vocales orales y nasales. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés. - Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

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La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la

materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio

para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes

Unidades Didácticas:

Unidad didáctica

TÍTULO Secuencia temporal

UD.0 C’EST LA RENTRÉE PRIMER TRIMESTRE (4 SESIONES)

UD.1 QUI SE RESSEMBLE S’ASSEMBLE

PRIMER TRIMESTRE (10 SESIONES)

UD.2 AU CENTRE VILLE SEGUNDO TRIMESTRE (10 SESIONES)

UD.3 LES COMMERCANTS DE MON QUARTIER

SEGUNDO TRIMESTRE (8 SESIONES)

UD.4 À LA MAISON SEGUNDO TRIMESTRE (8 SESIONES)

UD.5 AGATHE A DES INVITÉS TERCER TRIMESTRE (8 SESIONES)

UD.6 LES QUATRE SAISONS TERCER TRIMESTRE (6 SESIONES)

* Las dos últimas sesiones de cada trimestre se dedicarán, siempre que sea

posible y se haya cumplido todo lo programado, al visionado de una película

francesa en versión original subtitulada en español y a la realización de un trabajo

con preguntas sobre la misma.

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TERCER CURSO (ESO)

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión 1.1. Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros). 1.2. Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria. 1.3. Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto. 1.4. Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral. 1.5. Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados. 1.6. Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera. 1.7. Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral. 1.8. Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar. 1.9. Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos. 1.10. Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores. 1.11. Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas. 1.12. Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria. 1.13. Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpas, agradecimiento, acuerdo y desacuerdo) 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas. 3.3. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso. 3.4. Expresión de hábitos. 3.5. Expresión del interés, gusto. 3.6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1. Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana. 1.2. Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos. 1.3. Representación oral de actos comunicativos dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado. 1.5. Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción. 1.6. Expresión oral de opiniones y gustos. 1.7. Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales. 1.8. Producción de textos orales guiados. 1.9. Memorización de textos orales sobre temas del entorno del alumno. 1.10. Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal. 1.11. Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera. 1.12. Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera. 1.13. Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica etc.). 1.14. Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos. 1.15. Presentación de textos de hipótesis sobre temas personales o sociales. 1.16. Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera. 1.17. Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Expresión de hábitos. 3.6. Expresión del interés, gusto. 3.7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión: 1.1. Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.2. Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas. 1.3. Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos. 1.4. Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas. 1.5. Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis. 1.6. Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos. 1.7. Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana. 1.8. Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monólogos o diálogos. 1.9. Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad. 1.10. Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1 Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal. 2.2. Participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera. 2.3. Participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.4. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Expresión de hábitos. 3.6. Expresión del interés, gusto. 3.7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción 1.1. Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.). 1.2. Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.). 1.3. Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible. 1.4. Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera. 1.5. Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias. 1.6. Producción de textos argumentativos. 1.7. Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales. 1.8. Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable. 1.9. Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 2.2. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. 3.3. Descripción de estados y situaciones presentes. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. 3.5. Expresión de hábitos. 3.6. Expresión del interés, gusto. 3.7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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Estructuras lingüístico-discursivas (Trabajadas en los cuatro bloques de contenidos):

Estructuras oracionales: - Negación: ne…pas /ni…ni…/ ne… rien/ne … jamais /ne…personne/ne… aucun. - Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu’est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet./ Combien …/ Quel... Marcas de relacioneslógicas: - Causa: puisque, car. - Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif. - Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que. - Consecuencia: alors, donc. Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer). Repaso. - Pasado: passé composé e imperfecto. Marcas de modalidad: - Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement. - Necesidad: Il + pron.pers. + faut. - Obligación/prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif. - Permiso: Autoriser quelqu’un, Impératif. Construcciones lingüísticas del discurso: pronombres adverbios «Y-EN ». Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; grado comparativo y superlativo: trop, assez de… Marcas para expresar el modo: adverbes de manière en –ment. Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous,…), posición (en face de/à côté de), distancia (près/loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de), destino (pour, à, au, aux + pays). Marcas temporales: - Indicaciones de tiempo: en + año (en 2018), au … siècle, avant-hier, après-demain, tout de suite. - Anterioridad: il y a… que, ça fait …que. - Posterioridad: après, plus, tard. - Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de. - Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo : - Las tareas de la casa. - Expresiones sobre opiniones y argumentaciones. - Las sensaciones. - Las expresiones de tiempo. - Los signos del zodiaco. - Las expresiones de cortesía. - Las expresiones del lenguaje coloquial y formal. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación: - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - Reconocimiento y uso del acento. - Entonación y uso correcto de la puntuación. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Diferencia entre las vocales orales y nasales. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Pronunciación del imperfecto. - Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés. - Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

174

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la

materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio

para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes

Unidades Didácticas:

Unidad didáctica

TÍTULO Secuencia temporal

UD.0 AU REVOIR LES VACANCES, BONJOUR LA RENTRÉE!

PRIMER TRIMESTRE (5 SESIONES)

UD.1 LE GRAND VOYAGE DE ZIG ET ZAG

PRIMER TRIMESTRE (10 SESIONES)

UD.2 C’EST QUOI, TON LOOK? PRIMER TRIMESTRE (9 SESIONES)

UD.3 MAIS… QU’EST-CE QU’ELLE A?

SEGUNDO TRIMESTRE (12 SESIONES)

UD.4 VIVRE LA VILLE SEGUNDO TRIMESTRE (12 SESIONES)

UD.5 BESOIN D’UN SERVICE? TERCER TRIMESTRE (9 SESIONES)

UD.6 UN COLLÈGE HYPER CONNECTÉ!

TERCER TRIMESTRE (9 SESIONES)

* Las dos últimas sesiones de cada trimestre se dedicarán al visionado de una

película francesa en versión original subtitulada en español y a la realización de

un trabajo con preguntas sobre la misma.

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CUARTO CURSO (ESO)

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión: 1.1. Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal. 1.2. Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara. 1.3. Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto. 1.4. Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar. 1.5. Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad. 1.6. Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 3.3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. 3.5. Expresión de hábitos y opinión. 3.6. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.7. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. 3.8. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción: 1.1 Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general. 1.2. Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal. - Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla. 1.3 Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple. 1.4. Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad. 1.5. Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua. 1.6. Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas: 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 3.3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. 3.5. Expresión de hábitos y de opinión. 3.6. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.7. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. 3.8. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6

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BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Evidencias en las UD

1. Estrategias de comprensión: 1.1. Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal. 1.2. Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje. 1.3. Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas. 1.4. Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos. 1.5. Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario. 1.6. Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 3.3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. 3.5. Expresión de hábitos y de opinión. 3.6. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.7. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. 3.8. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Evidencias en las UD

1. Estrategias de producción. 1.1. Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita. 1.2. Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas. 1.3. Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema. 1.4. Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currículum 1.5. Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera. 1.6. Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera 1.7. Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 2.1. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 2.2. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 2.3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. 3. Funciones comunicativas 3.1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 3.2. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 3.3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. 3.4. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. 3.5. Expresión de hábitos. 3.6. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.7. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. 3.8. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

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Estructuras lingüístico-discursivas (Trabajadas en los cuatro bloques de contenidos):

Estructuras lingüístico-discursivas (Trabajadas en los cuatro bloques de contenidos): Estructuras oracionales: - Afirmación: Mais oui, bien sûr!, évidemment! - Negación: Pas de…, Personne ne…, Rien ne…, Même pas de… - Exclamación: Comment, quel/quelle, C’est parti! - Interrogación: Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment? - Réplicas: Si + pronombre tónico, oui/non pronombre tónico. Marcas de relaciones lógicas: - Conjunción: aussi, en plus. - Disyunción: ou bien. - Oposición / concesión: par contre, pourtant, alors que. - Causa: à cause de, puisque, grâce à. - Finalidad: de façon à, de manière à. - Comparación: le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). - Explicación: c’est-à-dire. - Consecuencia: donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi. - Condición: à condition de + infinitif. Marcas de relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que. Tiempos verbales: - Presente: conjugación en presente de indicativo en las tres conjugaciones del francés y el uso de los acentos. - Presente de imperativo. - Pasado: imparfait, Passé composé / Distintos usos entre el imperfecto y el passé composé, plus-queparfait. - El subjuntivo. - Futuro: futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…). - Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis. Marcas para indicar el aspecto: - Puntual: phrases simples. - Durativo: en + date (en septembre 2016). - Habitual: souvent, parfois. - Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes. - Terminativo: arrêter de + infinitif. Marcas para indicar la modalidad: - Factualidad: phrases déclaratives. - Capacidad: arriver à faire, réussir à. - Posibilidad /probabilidad: c’est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.). probable que (+ ind.). - Necesidad: il faut, avoir besoin de. - Obligación: il faut, devoir, impératif. - Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de. - Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose. - Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…

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- Intención/deseo: avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais faire qqch. Estructuras gramaticales: El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y pronombres posesivos, los complementos (COD, COI), Los pronombres adverbios «Y-EN », las proposiciones relativas (qui, que, dont, où), la formación de la hipótesis, el estilo indirecto en presente, la formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, el uso del doble complemento en el sintagma. verbal. Marcas para indicar la cantidad y el grado: números cardinales y ordinales; cantidades: partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s). Grados comparativo y superlativo. - Duración: encore / ne…plus. - Anterioridad: déjà. - Posterioridad: puis, en fin, ensuite. - Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref. - Simultaneidad: pendant, alors que. - Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais. Marcas de modo: Adv. de manière en emment, -amment. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - La identidad y las nacionalidades. - El mundo laboral. - Los medios de comunicación. - La familia. - Expresiones de cortesía. - El medio ambiente. - El comercio. - El tiempo meteorológico. - El mundo del arte: Pintura, literatura. - Expresiones de sentimientos. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación. - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los distintos sonidos vocálicos del francés. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Las vocales nasales. - Reconocimiento de las distintas marcas de la pronunciación del estilo indirecto. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Distinción de los valores fónicos de «e» cuando adquiere el acento. - Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones orales y escritas. - Los distintos sonidos sonoros consonánticos del francés. - La «e» caduca y la «e» abierta: «Je/ j’ai». - Los distintos registros de habla francesa.

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La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la

materia será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio

para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes

Unidades Didácticas:

Unidad

didáctica TÍTULO Secuencia temporal

UD.0 ÇA ÉVOQUE QUOI, POUR TOI? PRIMER TRIMESTRE (9 SESIONES)

UD.1 À LA GARE PRIMER TRIMESTRE (14 SESIONES)

UD.2 CARACTÈRES PRIMER TRIMESTRE (13 SESIONES)

UD.3 NATURE EXTRÊME SEGUNDO TRIMESTRE (17 SESIONES)

UD.4 AUJOURD’HUI, MÉNAGE À FOND

SEGUNDO TRIMESTRE (17 SESIONES)

UD.5 PORTRAITS-ROBOTS TERCER TRIMESTRE (13 SESIONES)

UD.6 L’OBJET MYSTÈRE TERCER TRIMESTRE (12 SESIONES)

* Las dos últimas sesiones de cada trimestre se dedicarán al visionado de una

película francesa en versión original subtitulada en español y a la realización de

un trabajo con preguntas sobre la misma.

B.- Contenidos y elementos comunes o de carácter transversal

El currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el auto-concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto

a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo

a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al

desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

183

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y

la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos

de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Aunque las características del área de Segunda Lengua Extranjera (francés) permiten

hacer presentes algunos temas transversales de una manera más evidente, todos ellos se van

a trabajar en el aula de una u otra forma.

184

ELEMENTOS TRANSVERSALES

TRATAMIENTO EN EL AULA

Educación emocional

- Toma de conciencia de las propias emociones (estados de ánimo o sentimientos) y de las ajenas.

- A través de diálogos fluidos, expresivos y receptivos, búsqueda de la empatía hacia los demás.

Educación para la convivencia

- La negociación en el aula. - Expresión de opiniones personales. - Respeto por las opiniones de los otros. - Fomento de un buen clima de convivencia en clase

(recordemos que nuestro centro pertenece a la Red Andaluza: Escuela, espacio de paz).

Educación para la salud

• Vida sana: deportes y aficiones, alimentación saludable, viajes (formadores de la personalidad).

Educación para la paz

• Búsqueda de información hacia otro tipo de culturas e interés hacia otras formas de vida.

• Búsqueda de situaciones injustas de desigualdad en el ambiente que les rodea y propuesta de posibles soluciones.

Educación del consumidor

• Análisis del lenguaje verbal y no verbal en la publicidad para llegar a ser consumidores responsables.

Educación no sexista

• A través del acercamiento al mundo de la lectura, cómics, cine y publicidad, analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas.

• Actividades fomentadas en el centro a través del Plan de Igualdad.

• Actividades relacionadas con el Día contra la violencia de género y con el Día Internacional de la Mujer.

Educación ambiental

• Debates acerca de la protección del medio ambiente. • Búsqueda de soluciones para conseguir un planeta más

“sano”. • Actividades fomentadas en el centro a través del Programa

Eco-Escuela. Educación para el autocontrol en el uso de las TIC.

• Fomento de actividades con uso adecuado de las nuevas tecnologías (recordemos que nuestro centro pertenece al Programa de Centros TIC).

• Debates sobre el uso abusivo del teléfono móvil. • Debate y reflexión sobre la información recibida por el

alumnado sobre los peligros del mal uso de Internet y de las redes sociales a través del Plan Director de la Guardia Civil.

Aprender a pensar • Las actividades finales de cada tema contribuyen al desarrollo del razonamiento crítico a partir de la observación y análisis de la información.

185

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los

bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables que figuran en el apartado 6 de esta programación, de acuerdo con

el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice

de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá

curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. Con el fin de facilitar al alumnado

la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas

extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro

de la etapa. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna

y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

186

En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de

los objetivos.

El alumno tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así

como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a

través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo

comprometa en la mejora de su educación.

5.1. Criterios de Evaluación del centro:

Cada centro tiene unos procedimientos y criterios de evaluación comunes, es decir, un

conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios

generales establecidos en la legislación vigente. Los criterios de evaluación que establece

nuestro centro son los siguientes:

• Asistencia: el alumno/a debe asistir regularmente a clase. A pesar de las

medidas tomadas por la Dirección del Instituto, siempre resulta posible que un

alumno/a pueda evitar entrar en clase.

• Comportamiento: el comportamiento del alumno/a debe ser tal que permita un

desarrollo adecuado de la clase y un respeto al profesor y a sus compañeros/as.

• Participación: el alumnado debe trabajar en clase y colaborar con su grupo en

la realización de actividades.

• Tareas individuales: los alumnos/as deben realizar las tareas individuales en el

plazo determinado, corrigiendo los errores que se le señalen.

• Superación de las pruebas que se establezcan.

La ponderación de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de 1º, 2º y 3º de la ESO es la siguiente:

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1º CICLO DE ESO (1º - 3º ESO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (y competencias claves a las

que contribuye)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Compresión de textos orales (20%) - Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitido por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD. (2%) - Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. (3%) - Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA. (2%) - Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP. (3%) - Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. (2%) - Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. (3%) - Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un texto oral. (2%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (3%) BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción (20%) - Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. (3%) - Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. (2%)

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

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- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA. (2%) - Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. (3%) - Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA. (2%) - Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. (2%) - Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC. (2%) - Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA. (2%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (2%) BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos. (30%) - Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. (4%) - Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. (4%) - Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA. (4%) - Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA. (4%) - Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. (3%) - Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

189

interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA. (4%) - Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL, CAA. (3%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (4%) BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. (30%) - Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. (4%) - Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. (4%) - Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA. (4%) - Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA. (4%) - Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA. (3%) - Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA. (4%) - Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción de un texto escrito. CCL, CAA. (3%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (4%)

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

190

1º ESO

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

191

BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: producción Expresión: Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción: Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, ), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

193

BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión. 2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 3. Incorporar la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de las etiquetas más importantes en los contextos respectivos. 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. 5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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2º ESO

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

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BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: producción Expresión: Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción: Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, ), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

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BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1.Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión. 2.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 3.Incorporar la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de las etiquetas más importantes en los contextos respectivos. 4.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. 5.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). 6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7.Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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3º ESO BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

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BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: producción Expresión: Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción: Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, ), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

201

BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión. 2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 3. Incorporar la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de las etiquetas más importantes en los contextos respectivos. 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. 5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

202

2º CICLO DE ESO (4º ESO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y competencias claves a las que

contribuye

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Compresión de textos orales - Reconocer la información principal de textos orales bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA. (2%) - Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL. (3%) - Utilizar para la compresión de los distintos textos el conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA. (2%) - Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP. (3%) - Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA. (2%) - Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP. (3%) - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL. (2%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (3%) BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. (2%) - Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL. (2%) - Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

203

interpersonales para crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC. (2%) - Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA. (2%) - Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. Este criterio pretende evaluar los conocimientos que posee el alumno sobre la lengua para poder producir un acto comunicativo coherente y simple. CCL, SIEP, CAA. (2%) - Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA. (2%) - Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. (2%) - Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para dar o pedir información. CCL, CAA. (2%) - Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL. (2%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (2%) BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos - Extraer la información principal que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA. (4%) - Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. (3%) - Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC. (4%) - Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL. (3%) - Usar para la comprensión los constituyentes formales y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. (4%)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

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- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA. (4%) - Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL. (4%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (4%) BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. (4%) - Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. (3%) - Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC. (4%) - Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL. (3%) - Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP. (4%) - Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP. (4%) - Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA. (4%) - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. (4%)

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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4º ESO

BLOQUE 1: Compresión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comunicación: comprensión oral Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Estructuras sintácticas Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso común Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

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BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación: producción oral y expresión: Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Interacción : Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Estrategias de producción : Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos : Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas: Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Estructuras sintácticas: Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso común: Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Patrones sonoros: Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p.e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

207

BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Estructuras sintácticas Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Léxico de uso común Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Convenciones ortográficas Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p.e. %) y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de las etiquetas más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Estructuras sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Léxico de uso común Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Patrones ortográficos Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p.e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

209

5. 2. Instrumentos de Evaluación. En cuanto a la materia de inglés, instrumentos de evaluación son los siguientes:

• Pruebas escritas y orales donde se demuestran los conocimientos adquiridos y

el uso adecuado de los mismos.

• Los ejercicios realizados en clase: lecturas, comprensión auditiva, interacción

con los compañeros/as y con el profesor/a.

• Los trabajos realizados en casa: redacciones, proyectos relacionados con la

asignatura…

• La observación en clase del comportamiento, la actitud, la disciplina, el respeto,

la participación y el interés por la asignatura.

• Los trabajos realizados en parejas y en grupos.

• Las exposiciones orales en clase.

• Los progresos realizados en las cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar y

hablar.

Para evaluar todos estos aspectos, se combinarán la autoevaluación, la evaluación

entre iguales y la evaluación del profesor (inicial, formativa y sumativa) a lo largo de las distintas

unidades didácticas. Todo este proceso de evaluación se mide a través de diversos

instrumentos (como hojas de observación, fichas individuales, notas en ejercicios y pruebas,

etc.).

La evaluación inicial permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los

alumnos/as al principio de curso o también al principio de cada unidad. Se hace un test de

diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de evaluación para seguir el progreso de

cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es

decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa

y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado

a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases

heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,

210

especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota

final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Esto

constituye una evaluación individual que tiene en cuenta a cada alumno/a, sin medirlo con el

resto del grupo, se valora el esfuerzo y el progreso individual de cada uno.

La evaluación sumativa se lleva a cabo mediante pruebas y exámenes tanto orales

como escritos, así como a través de los proyectos que presenten los alumnos/as. Como su

nombre indica es una suma de todos los resultados obtenidos por cada alumno/a. Todas estas

etapas son imprescindibles en el proceso y nos permiten evaluar a nuestro alumnado de forma

constante y continua. Además, este carácter continuo permite a los alumnos/as recuperar las

evaluaciones que no han podido superar antes al superar la tercera y última.

Pero la evaluación no tiene que venir siempre de parte del profesor, en algunas

actividades también podemos pedir a los alumnos/as que se evalúen entre sí, evaluación entre

iguales. Por ejemplo, en la exposición de proyectos y otros trabajos, nuestros alumnos/as

pueden desempeñar esta función, valorando el esfuerzo de sus compañeros/as y evaluando

su trabajo (si está bien expuesto, si les ha parecido interesante, etc.), también pueden

intercambiarse ejercicios o exámenes para corregirlos, ya que esto favorece el grado de

atención que el alumnado presta a las exposiciones o a la corrección en general.

Por otra parte, se fomentará la participación del alumnado y la familia en el proceso de

evaluación. Así, se mantendrá a la familia informada de la evolución del alumnado a través de

la agenda, los informes individuales o las reuniones con los tutores. Mientras que a los

alumnos/as se les hará conocedores de los criterios e instrumentos de evaluación, así como

de los resultados que están obteniendo en cada prueba o ejercicio. Además, en cada unidad

los alumnos/as tendrán la oportunidad de evaluar sus progresos a través de la autoevaluación,

esto les hará conscientes tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades,

contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad en su aprendizaje.

5.3. Evaluación Inicial.

Para facilitar la continuidad del proceso educativo, durante el primer mes del curso

escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado para medir el nivel de conocimiento de

211

la materia que cada alumno/a posee. Esta evaluación se llevará a cabo a través de un test de

diagnóstico y a través de la observación durante las primeras semanas de clase.

Una vez realizada, se convocará una sesión de evaluación para conocer y valorar la

situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y

al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluación será el punto de

referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, y

en ella se acordarán las adaptaciones grupales que habrá que realizar y las adaptaciones

curriculares individualizadas que algunos alumnos/as necesitan.

5.4. Evaluación de Alumnado con la Materia Pendiente. El alumnado que tenga pendiente inglés de un curso anterior tendrá varias

oportunidades de recuperar durante el curso actual. En primer lugar, dada la naturaleza de la

asignatura y la evaluación continua, superar la primera y segunda evaluación del curso

presente supondrá la recuperación de la materia pendiente del año anterior.

No obstante, por si no fuese así, se ha diseñado un programa de recuperación de los

aprendizajes no adquiridos o, lo que es lo mismo, de atención y apoyo al alumnado con la

materia pendiente, que consiste en la realización de una serie de actividades que el alumno/a

recibirá y entregará al profesorado que le da clases en tres partes según un calendario

establecido.

Durante el curso escolar, el profesorado de inglés evaluará el trabajo realizado por el

alumnado con la materia pendiente, quien, en caso de no obtener una evaluación favorable del

mismo, podrá realizar una prueba escrita en junio.

El alumnado contará con el asesoramiento del profesorado tanto en clase como fuera

de ella, estando este último a su disposición en un recreo de cada mes a través de cita previa.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la

finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de inglés en septiembre.

212

Para ello se le elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y se le

propondrán las actividades de recuperación que deberá entregar.

5.5. Evaluación Extraordinaria.

Una vez finalizado el curso, aquellos alumnos/as con evaluación negativa en inglés,

recibirán un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una serie de actividades

de recuperación que tendrán que realizar durante el verano y cuya entrega será obligatoria.

Además, durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre tendrán que

presentarse a una prueba extraordinaria para superar la materia. La evaluación será positiva si

los resultados obtenidos en el trabajo presentado y en la prueba extraordinaria demuestran que

el alumno/a ha adquirido o desarrollado las competencias, contenidos y objetivos establecidos

para su curso.

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS

6.1.- Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor.

A.- Líneas o pautas de actuación metodológicas. Tratamiento de aspectos

comunes (transversales) del currículo.

La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas.

En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y

alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.

En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio

será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado

andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta

metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa

en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten

interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.

213

B.- Métodos didácticos (estilos y modalidades de enseñanza). Tratamiento, si procede,

de aspectos comunes (transversales) del currículo.

El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica

desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los

cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los

contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se

deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo.

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero,

segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es

menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al

término de esta etapa, el 4º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor

y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios

que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el

aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se

potenciará al máximo la autoevaluación.

C.- Actividades de enseñanza. Papel del profesorado.

El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la

enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe

desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del

alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de

información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como

colaborativamente.

El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el

alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al

alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y

diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de

214

pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de

un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios

que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe

proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la

importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.

Así el papel del profesor será determinante. Su misión consistirá en ayudar al alumno/a

a aprender a aprender y para llegar a esto es necesario un seguimiento individualizado de cada

estudiante. En suma: vamos a privilegiar un aprendizaje dinámico y motivador fundado sobre

la comunicación y la participación del alumno.

6.2.- Aspectos metodológicos referidos a la acción del alumno(a): las actividades de aprendizaje. Tratamiento de aspectos comunes (transversales) del currículo.

A.- Actividades cotidianas o habituales.

Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos

auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como

escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia

primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los

alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y

se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día

a día tanto en el aula como fuera de ella.

Para favorecer el desarrollo de la competencia lingüística vamos a articular los

contenidos en cuatro bloques:

1.- Comprender, hablar y conversar.

Realizaremos actividades que ayuden al alumno a adquirir los conocimientos necesarios para

poder expresarse de forma oral y escrita. Vamos a seguir tres fases:

- Comenzar por actividades preparadas para verificar los conocimientos previos.

215

- Practicar los contenidos nuevos combinándolos con los contenidos ya adquiridos a

través de actividades que engloben las cuatro habilidades principales: comprender,

leer, hablar y escribir

- Utilizar los nuevos contenidos aprendidos en nuevas situaciones: diálogos, juegos,

proyectos.

2.-Leer y escribir:

• Lectura de artículos, textos y páginas Web para aprender la pronunciación de los

diferentes sonidos en francés.

• Redacción de textos que tengan relación con las estructuras y el vocabulario aprendido

en clase

• Lectura de libritos de francés fácil.

3.-La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje.

Son las actividades utilizadas para motivar al alumno hacia una actitud de análisis y de reflexión

con respecto a la lengua francesa. Con actividades orales y escritas, lingüísticas individuales

e interactivas orientadas a través de preguntas, resúmenes gramaticales, cuadernos, material

de consulta, favoreciendo la inducción y la deducción de normas gramaticales.

4.-La dimensión social y cultural.

Son actividades para enseñar al alumno los aspectos de la vida y los valores propios

de los países francófonos a través de la observación de los comportamientos extranjeros y su

comparación con los del propio país.

Las características principales de esta opción metodológica son la flexibilidad con el

objetivo de obtener una enseñanza significativa, más comunicativa, tanto en el oral como en

el escrito, una enseñanza funcional y centrada sobre el alumno, tal como lo dicen las teorías

cognitivas y constructivistas del aprendizaje.

Se propondrán actividades en grupos pequeños, en parejas e individuales.

216

En vista de que las diferencias entre el francés oral y escrito son más numerosas que

por ejemplo en español, propondremos un trabajo sistemático sobre este aspecto basado en

la observación y la deducción de reglas, transformando el estudio de la gramática en una

especie de juego que contribuya a desdramatizar la compleja gramática francesa.

La progresión del aprendizaje será en efecto cíclica, con el fin de favorecer un

aprendizaje significativo. Describirá una espiral en la cual se ordena y se recicla

constantemente integrando todo lo aprendido en diferentes niveles de complejidad y retomado

en todas las unidades didácticas. Ese tipo de progresión se aplica tanto al aprendizaje oral

como al escrito, tanto al léxico como la sintaxis.

Así se pasará de la comprensión de microtextos a textos pequeños y finalmente a textos

más largos.

Por otra parte, haremos uso de la música y del cine para acercar a nuestros alumnos a

la lengua francesa de una forma lúdica y atractiva. Así, en cada trimestre se visionará en clase

una película francesa en versión original (subtitulada en español) adaptada a la edad y al nivel

de los alumnos/as. Igualmente, se trabajará con canciones en francés lo que permitirá, no sólo

trabajar vocabulario y ciertos aspectos gramaticales, sino también acercarnos a la cultura

francesa o francófona.

Para nosotros la palabra clave es la «motivación»; por eso se han cuidado

especialmente los factores afectivos que pueden motivar a los alumnos y que están siempre

presentes en este proceso de enseñanza -aprendizaje. Se privilegiará una participación lo más

dinámica posible.

Se intentará que el humor, la ternura, la poesía, la ficción y el juego estén también

presentes, se personalizarán al máximo las actividades para que los alumnos se sientan

protagonistas. Esta dimensión lúdica y creativa del aprendizaje nos hará desarrollar la

creatividad en nuestros alumnos. Ellos marcarán el ritmo del aprendizaje, puesto que una

característica de nuestra programación es la flexibilidad.

De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, se concederá una gran importancia al fomento

de la lectura y la escritura, para cuya consecución se llevarán a cabo las siguientes medidas:

217

- a) Se establecerán lecturas obligatorias anualmente. Las lecturas propuestas para

este curso serán las siguientes:

- - 1º de ESO: Chiens et chats

- - 2º de ESO : Marée noire

- - 3º de ESO : La lettre de Cordoue

- - 4º de ESO : La veste noire

Los cuatro libros pertenecen a la colección Évasion de la editorial Santillana, la cual

incluye numerosos libros escritos en francés fácil, y distribuidos por niveles en función de su

complejidad.

- a) Se realizará una lectura comprensiva de los contenidos de la materia,

ofreciendo a todo el alumnado la posibilidad de participar en dicha lectura.

- b) Se leerán los diálogos y textos de todas las unidades didácticas.

- c) Se pedirá al alumnado que haga redacciones adaptadas a su propio nivel.

- d) Se realizarán exposiciones orales y escritas sobre trabajos monográficos e

interdisciplinares.

B.- Actividades de carácter extraordinario: extraescolares-complementar

C.- Enfoque-modo en que la materia facilita la adquisición de las competencias clave a

través de tareas integradas.

El currículo básico propuesto por la LOMCE, que recoge las recomendaciones del

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, está orientado a la

acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las

actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones

específicas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales

supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer,

antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real

requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como

una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más

teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el

enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la práctica

218

de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar textos,

no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en

determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real.

Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda

eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la

lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en

cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan

como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de

producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo

diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la

consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje

evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.

Por otra parte, las tareas finales representan la culminación y la justificación de todo lo

que ha precedido en la unidad.

En pequeños grupos, los alumnos deberán combinar sus aptitudes y las diversas competencias

adquiridas (competencias de comunicación y competencias clave) para llevar a cabo con éxito

el proyecto global colectivo. A priori, según las unidades, las tareas serán más bien de

dominante oral o de dominante escrita y todas incluirán un mínimo de tres fases: preparación,

realización, exposición.

6.3.- Medios didácticos. Tratamiento de aspectos comunes (transversales) del currículo.

A.-Recursos y materiales didácticos.

En cuanto a los materiales y recursos didácticos que podemos utilizar, debemos tener

en cuenta la gran variedad existente, y que se especificarán en cada unidad didáctica. Se hace

aconsejable la utilización de los siguientes recursos:

• Libros de texto: PARACHUTE 1, 2, 3 y 4.

• Recursos didácticos audiovisuales de ambas editoriales (CD audio, DVD…).

• Recursos de PARACHUTE, ADOSPHÈRE y ESSENTIEL para la diversidad (actividades

de refuerzo, de recuperación y de profundización) y la evaluación.

219

• Recursos TIC del Centro: pizarras digitales, carritos con ordenadores portátiles, aula

de Informática.

• Audiovisuales de diversa procedencia: vídeos documentales, películas, canciones. etc.

• Gráficos: mapas, carteles, posters, fotografías, etc.

• Material didáctico elaborado por los profesores del Departamento.

• Fondos de la biblioteca del centro.

• Libros de lectura. Diccionarios. Juegos.

• Páginas web como « le point du fle », …

Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento

y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor

diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del

alumnado.

B.- Aspectos organizativos

B.1 La organización del espacio

La organización del aula seguirá, en la medida de lo posible, el orden asignado por los

tutores en cada grupo.

B.2 La distribución del tiempo

El tiempo se distribuirá en función del ritmo de aprendizaje de los alumno/as. A este respecto,

debemos recordar el carácter flexible de esta programación. No obstante, las clases seguirán, por lo

general, este orden:

1) Lectura y/o escucha de un texto.

2) Actividades orales y/o escritas de comprensión.

3) Introducción de un nuevo contenido léxico o gramatical a raíz del texto. Explicación.

5) Actividades escritas y/u orales sobre el contenido nuevo (individuales, por parejas o en pequeños

grupos).

6) Corrección de dichas actividades (al final de la clase o al principio de la siguiente clase).

220

B.3 El agrupamiento de los alumnos(as)

El agrupamiento de los alumnos variará con respecto a las actividades, el interés, las

motivaciones de los alumnos. Así, habrá actividades y tareas para las que se agruparán en parejas o

en pequeños grupos.

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de

enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias

clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de

las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la

adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la

adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a

estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria

Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado

para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la

inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,

pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación

activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto

educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e

informales.

221

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento

relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental

(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran

influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus

componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen

de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental

(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a

la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de

este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales

y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia

a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o

destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación

por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

222

- Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y

por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión

interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre

diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

- Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas.

- Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al

finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida

cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del

medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

- Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado

que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de

aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y

materiales didácticos diversos.

- Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo

tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La materia de francés (segunda lengua extranjera) contribuye al desarrollo de todas las

competencias clave, es decir, el currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete

competencias clave para desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

223

- La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia, está vinculada

al acto comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores haciendo uso de

diversos canales de transmisión. La finalidad de esta competencia no es solo comunicar sino

también adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia clave en comunicación

lingüística está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas básicas propias en el aprendizaje

de una lengua (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita). Para adquirir tales

destrezas se promoverá la práctica de tareas variadas en contextos comunicativos diversos.

- Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el

currículo actual fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para

asimilar contenidos de cualquier materia, desarrollar la capacidad de autoevaluación y adquirir

conciencia de las propias habilidades y estilos de aprendizaje.

- La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua

extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato digital será un

instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de los contenidos temáticos

con los que se ejercite, por lo que la competencia digital potencia la interdisciplinaridad:

abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o de cualquier tema de interés personal

o social será más asequible. De hecho, el formato digital facilitará la práctica comunicativa del

idioma, además, como medio de entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes

célebres, juegos o cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y motivaciones

de los adolescentes.

- Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje de una

lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación

aplicando normas de cortesía adecuadas.

- Igualmente, la competencia clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),

que implica la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en él de

manera activa o pasiva, contribuirá a la competencia comunicativa del alumnado.

- Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en

cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,

224

comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones

culturales.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y

de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta

etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto

de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados favorecen en el

alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo,

fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo

del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes

posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de

procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el

desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes

estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo

en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de

los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus

capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación

didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan

tanto el refuerzo como la ampliación para el alumnado. De igual modo cualquier unidad

didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número

diferente a cada alumno o alumna.

225

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales

del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan

a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y

facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto

como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con

las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. También se desarrollarán

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se contemplarán, si fuese necesario, las adaptaciones

curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a

alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus

características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa

en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la

correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado

requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar

refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer

intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus

aprendizajes.

A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

(BOJA 28-06-2016), al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se

informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes

de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se

hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad

de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo

o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una

226

valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con

especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo

(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas

capacidades intelectuales…).Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la

evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias

que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la

adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello

permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta

gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución

de logros colectivos.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE PROPONE REALIZAR EL

DEPARTAMENTO. Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que

imparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso

escolar y el presupuesto del que se disponga.

227

Algunas sugerencias que se relacionan y complementan con los objetivos didácticos del curso:

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O

RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR

1. Realización de Postales para Navidades y el Día de los Enamorados.

Utilizar el vocabulario relacionado con ambas fiestas al mismo tiempo que se realiza una actividad creativa, cultural y del gusto del alumnado, lo que favorece la motivación.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

1º Y 2º trimestres

En el centro

2. Celebración de la “Chandeleur” con una “Journée de crêpes”.

-Acercar al alumnado de 4º ESO a la cultura francesa con la celebración de la Candelaria al estilo francés: con elaboración y degustación de “Crêpes”. -Conocer la receta de este típico alimento francés y explicar en francés su elaboración mediante un video que los alumnos/as grabarán y expondrán a la clase.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PRIMERA SEMANA DE FEBRERO

En el centro

10. SITUACIÓN ACTUAL (COVID-19)

10.1. PLAN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FORMACIÓN NO PRESENCIAL PARA EL ALUMNADO PAUTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

El objetivo fundamental de este plan consiste en articular procedimientos de atención a

la Comunidad Educativa, en caso de que se dieran circunstancias excepcionales de docencia

telemática en algunos grupos o en la totalidad. Se trata de permitir continuar el desarrollo

esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje que presta el centro educativo en un marco

de docencia no presencial.

Dentro de las limitaciones que seguiríamos teniendo en un escenario así, para sacar el

máximo partido a nuestro trabajo, tendremos que prestar especial atención a los siguientes

aspectos:

1. Potenciar la enseñanza por video conferencia ya que este medio es el que más se acerca a

la docencia directa.

228

2. Selección y secuenciación correctas de tareas, primando los criterios de evaluación

imprescindibles.

3. Corrección y evaluación de las tareas con notificación al alumnado y familias de forma

periódica.

4. Apoyo especial al alumnado que se desconecta por dificultades técnicas o de aprendizaje.

5. Estrechar la comunicación con las familias.

6. Coordinación del profesorado mediante reuniones de tutores, ETCP, equipos educativos,

departamentos y claustro, y elaboración de materiales informativos claros y concisos que

ayuden a la comprensión de las instrucciones.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

• Metodología por videoconferencias

Ante la imposibilidad de continuar eventualmente con la enseñanza presencial, las

videoconferencias se presentan como el recurso que más facilita la interacción con el alumnado

al permitir preguntas y respuestas accesibles a todo el grupo, compartir imágenes y

documentos, elaborar gráficos en la pizarra virtual, proponer encuestas, etc.

Cada profesor/a deberá respetar su horario para evitar coincidencias y sólo realizar cambios si

previamente han sido autorizados por la jefatura de estudios.

En estas circunstancias de enseñanza no presencial, mantener una agenda regular

ayuda al alumnado a establecer una rutina de trabajo tan necesaria para un óptimo rendimiento

escolar. Cuando esta rutina no existe, las familias encuentran muchas dificultades en conseguir

una disciplina horaria en el hogar.

La evaluación de la participación en estas clases mediante videoconferencias debe

aparecer de forma expresa en las programaciones de los departamentos. Por tanto, el profesor

debe pasar lista al comienzo de las mismas y tomar anotaciones al respecto de las

intervenciones de los alumnos. Con el fin de evitar el abandono y las posibles dificultades

asociadas a la formación no presencial será recomendable enviar un número de actividades

229

proporcional al número de horas semanales y nivel de la materia e indicarle al alumnado el

tiempo disponible para su entrega.

PROCEDIMIENTOS USADOS EN EL PROCESO DE E-A

Tareas

Las tareas, si bien no deben sustituir en ningún caso a la enseñanza en directo e

interactiva que proporcionan las videoconferencias, juegan un papel vital en el proceso de

enseñanza a distancia. Este papel se manifiesta en tres direcciones:

a. Consolidación de aprendizajes adquiridos.

b. Ampliación y fomento de la investigación, potenciando el desarrollo de las competencias

clave digital, sentido de iniciativa y aprender a aprender.

c. Como instrumento de evaluación.

La correcta selección de las tareas es clave para que puedan ser útiles en estas tres

direcciones. Para lograrlo se deben contemplar los siguientes criterios:

• La extensión se debe adecuar a una temporización racional procurando no sobrecargar ni,

por el contrario, simplificar en exceso.

• La presentación y el tipo de tareas debe ser motivadora y estimulante para el alumnado,

evitando en lo posible la mera repetición de ejercicios o actividades de copia y pega.

• Es necesario corregir cada actividad y calificarla al menos una vez por semana (en materias

de una o dos horas semanales al menos cada dos semanas) para que el alumnado cuente con

esa retroalimentación respecto a su trabajo. Además, se debe comunicar periódicamente con

la familia en el caso de alumnado que no siga el proceso.

• Para atender a la diversidad en cada grupo, el alumnado con necesidades educativas deberá

realizar actividades adaptadas si así lo requieren.

La organización de las tareas se vertebra a través de la plataforma Moodle o Classroom,

siguiendo este protocolo:

230

• Quincenalmente, cada profesor/a elabora una programación de tareas según un modelo

proporcionado por la Jefatura de Estudios.

• La Jefatura de Estudios agrupará por cursos todas las programaciones quincenales y las

publicará en la página web del centro y mediante iPasen las enviará a las familias.

Número de tareas y tipología

Se debe evitar sobredotar al alumnado de tareas eligiendo aquellas que repercutan en

los temas sucesivos o cursos posteriores. Las tareas deben ser aquellas que despierten el

interés del alumnado, siendo atractivas, priorizando contenidos para conseguir los criterios de

evaluación establecidos en cada unidad y cada materia, así como permitir la flexibilización de

la materia. La devolución y retroalimentación de las mismas se puede llevar a cabo bien por las

videoconferencias o por la plataforma Moodle o Classroom. Cada tarea deberá ir acompañada

de unos indicadores de calidad que permitan su valoración y que el alumnado conozca.

Materiales que se usarán

Desde el Departamento de Inglés se concretan los materiales necesarios para

proseguir con el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Libro de texto digital

Libro de texto interactivo para que el alumnado realice las actividades desde cualquier

dispositivo.

Materiales de la red, elaborados por el profesorado, presentaciones gramaticales en

powerpoints o vídeos a través de Youtube.

Participación del alumnado

Procedimiento y responsable de la detección y seguimiento del alumnado.

El profesorado de la materia será el responsable de controlar la asistencia y de realizar

el seguimiento a su alumnado y caso de no realizarlas tareas, ya sea porque no se conecte o

porque no trabaje, lo comunicará a los tutores legales (generalmente a través de PASEN).

Posteriormente, si no recibe respuesta comunica al tutor la ausencia de respuesta por parte

de éstos, y éste último se comunica con las familias para detectar posibles dificultades en

231

coordinación con Orientación y Jefatura de Estudios (El procedimiento se detalla en nuestro

Protocolo de seguimiento del teleabsentismo)

Evaluación

En el marco de la formación a distancia los instrumentos de evaluación deben ser

diferentes a los utilizados en la educación presencial teniendo en cuenta la priorización de los

criterios y estándares de aprendizaje. Cada departamento debe elaborar su propia lista de

instrumentos adaptados a la nueva situación.

A continuación, se describen los instrumentos para la participación en las videoconferencias:

• Tareas entregadas.

• Pruebas escritas online.

• Pruebas orales.

• Trabajos de investigación.

Atención al alumnado NEAE

El Acuerdo de 28 de agosto de 2020 en su apartado 1.1 contempla la atención a las

necesidades de los grupos siguientes:

• Situación de vulnerabilidad social: pobreza, víctimas de violencia de género, refugiados, etc.

• Situaciones de especial necesidad: personas con discapacidad o con necesidades

especiales, o con necesidades de refuerzo educativo.

• Familias en las que todos los progenitores o figuras parentales trabajan fuera o teletrabajan

sin necesidad de compatibilizar con el apoyo necesario para el seguimiento de las tareas.

En todas estas situaciones debemos garantizar la privacidad y confidencialidad de los datos e

informes recabados.

• Una comunicación frecuente y fluida con las familias.

• Adecuación de las tareas.

232

• Atención especial durante las videoconferencias.

• Seguimiento y apoyo por parte del departamento de orientación.

ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO PUEDA ASISTIR POR PRESCIPCIÓN MÉDICA O VIVA

CON FAMILIAR DE EXTREMA VULNERABILIDAD (DE SALUD)

Se valorará la situación particular de este alumnado estableciendo comunicación con

la familia y se le pedirá documentación médica que acredite dicha situación, se le realizará un

protocolo de atención personalizada para no interrumpir el proceso de Enseñanza Aprendizaje.

ATENCIÓN AL PÚBLICO EN GENERAL, A LAS FAMILIAS Y AL ALUMNADO

La atención a las familias por el tutor/a se realizará mediante PASEN o vía telefónica. El

tutor/a será el primer responsable durante el primer día de clase de conocer las características

de su alumnado, si existe brecha digital o se encuentra en situación de especial vulnerabilidad.

Una vez conocido, en el caso de la existencia de brecha digital, lo trasladará al coordinador

TIC, JE y dirección para poder actuar ante esta situación. Además, se estrechará la

comunicación por vía telemática entre el alumnado y el profesorado mediante medios oficiales:

Pasen, Moodle, correo electrónico, teléfono, ….

Para cualquier otra gestión administrativa las familias dirigirse al email del centro

iespruna@gmail.com cuando tengamos el dominio GSuite. Además, se facilitará el contacto

entre la AMPA y las delegadas de padres/madres/tutores legales para poder establecer

sugerencias a la dirección del centro respecto al funcionamiento general.

REAJUSTE CARGA HORARIA PROFESORADO

Según la Instrucción 10/2020 en su apartado cuarto, c) debemos desarrollar un

reajuste de las cargas horarias, que permita una reducción de la carga lectiva compatible con

el nuevo marco de docencia no presencial, pues no corresponde trasladar el mismo horario y

carga lectiva. Por tanto, debemos realizar una adecuación del horario individual para la

realización del seguimiento de los aprendizajes del alumnado y atención al alumnado y a las

familias:

233

Esta adecuación no supondrá en ningún caso modificación en el horario individual del

profesorado, pero sí en las tareas y funciones a desarrollar (impartir docencia telemática,

corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones de coordinación, etc…)

Atendiendo a cada materia, en cada programación didáctica se establecerá dicho

reajuste, estableciendo como norma general para todas las materias al menos 50% de sus

horas lectivas.

El resto de horas lectivas se dedicará a la corrección y retroalimentación de las

actividades. Así mismo el horario de permanencia en la formación no presencial: guardias,

jefaturas de departamentos, reducción de mayores de 55 años,… se dedicará a la atención de

necesidades de gestión administrativa y académicas de las familias y del alumnado así como a

la coordinación de la enseñanza.

ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Formación no en caso de la docencia no presencial y telemática haciendo referencia a los

criterios de evaluación.

• Contenidos: Optamos por mantener un equilibrio entre proponer nuevos contenidos y repasar

contenidos ya trabajados con el fin de que todo el alumnado pueda seguir el ritmo de trabajo.

- Como prioridad, se avanzará en el temario de forma muy selectiva, evitando aquellos

aspectos gramaticales más complejos y con ejercicios sencillos y no muy extensos.

Sólo se avanzará en contenido con el alumnado que tenga los dos trimestres anteriores

aprobados y la entrega de tareas les puede suponer una mejora en las calificaciones, pero

nunca les influirá de forma negativa. No obstante, se insistirá en la importancia de la dedicación

a la hora de trabajar las tareas de cara al curso siguiente para evitar que se relajen en o que

quedase de curso.

- El alumnado con algún trimestre suspenso no avanzará en contenidos, sino que se

reforzarán aquellos no superados. Aunque la materia de inglés contempla la evaluación

continua, consideramos que ante tales circunstancias el alumnado necesitaría reforzar

los contenidos no superados de cada trimestre.

234

- Los alumnos/as que tengan las materias pendientes del curso anterior tendrán su plan

de recuperación, que irán trabajando al mismo tiempo que la materia del curso actual.

Dichos contenidos serían trabajados en 4 bloques en ambas materias:

- Vocabulario

- Gramática

- Lectura y comprensión

- Proyectos

Por tanto, quedarían sin evaluar la parte de comprensión y de producción oral debido

a las dificultades que muchos alumnos presentan con los medios telemáticos.

• Metodología: Para obtener el máximo rendimiento de este medio es importante huir de la

clase magistral fomentando la participación mediante preguntas y actividades que los alumnos

desarrollen simultáneamente en sus casas. De este modo podremos comprobar el avance del

proceso de enseñanza aprendizaje y de paso adaptarnos a las necesidades educativas de

cada uno de ellos.

Se dará prioridad a las clases online a través de Moodle. Si se detectan problemas, se

optará por la grabación de videos para que todo el alumnado pueda acceder a las

explicaciones gramaticales.

Se habilitará el canal de chat/foro de Moodle para resolver todo tipo de cuestiones,

dudas y compartir impresiones.

• Tipos de actividades: Proponer actividades diversas, con distintos niveles de dificultad de

manera que las más básicas permitan al alumnado más rezagado continuar el proceso y llegar

al aprobado, y al más avanzado profundizar en su aprendizaje y optar a notas más altas.

Ejercicios interactivos del libro de texto digital. Dichas actividades serán revisadas por

las profesoras desde su perfil, llevando un registro de su evolución a lo largo de las

unidades.

Proyectos o trabajos como tareas finales de los temas, entregados a modo de

presentación en powerpoints o videos grabados por ellos/as mismos/as para trabajar

la destreza oral.

235

Cuestionarios realizados a través de Moodle, como pruebas escritas.

• Evaluación: Igualmente basadas en el equilibrio de evaluación continua de tareas y realización

de pruebas, pero que estas no sean el instrumento exclusivo ni preferente de evaluación.

Los criterios de evaluación que se van a llevar acabo son los siguientes:

Bloques %

Pruebas escritas online 60%

Tareas entregadas 20%

Proyectos 10%

Redacciones 10%

Canales de comunicación

Con el alumnado. Mediante medios oficiales: Moodle (o Classroom en caso de algún

problema con la plataforma anterior y sólo si conseguimos dominio Gsuite) También

utilizaremos el correo electrónico e iPasen.

Con las familias. Mediante medios oficiales iPasen, página web y teléfono en caso de

no recibir comunicación o especial dificultad.

• Procedimientos y medidas adoptadas para la participación del alumnado NEAE:

presentación de actividades de diferentes grados de realización y dificultad, diversidad

de actividades, refuerzo de contenidos mínimos,…

Educación emocional: Para realizar estas funciones contaremos con el asesoramiento

del Departamento de Orientación que pondrá a disposición del profesorado un banco de

recursos y atenderá las consultas específicas al respecto.

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REUNIONES DE COORDINACIÓN

La ausencia de presencialidad obliga a prestar especial atención a la coordinación del

profesorado. Dicha coordinación se realiza de forma no programada vía iSéneca, teléfono, y

red social de Whatsapp y de manera programada a través de las distintas reuniones

establecidas por el ROF del Centro, en el horario regular (ETCP, áreas de competencia,

departamentos, equipos docentes y equipo directivo), que se realizarán por video conferencia.