Criterios y procedimientos evaluación 100715

Viceministerio de Servicios Tcnicos PedaggicosDireccin General de Educacin Primaria

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIN PRIMARIA

GRADOS PRIMERO A SEXTO

Versin preliminar

Pautas orientadoras

Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante el ao escolar 2015-2016 en el marco de la Revisin y Actualizacin Curricular que adopta el

enfoque de competencia

A los 8 das del mes de julio del ao 2015

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIN PRIMARIA

GRADOS PRIMERO A SEXTO

Pautas orientadoras

Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante el ao escolar 2015-2016 en el marco de la Revisin y Actualizacin Curricular que adopta el

enfoque de competencia

A los 8 das del mes de julio del ao 2015

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante el ao escolar 2015-2016.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

CONTENIDO

1- Finalidad ..................................................................................................... 1

2- Propsitos ................................................................................................... 1

3- Referentes generales ............................................................................... 2

4- Criterios y procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario...................... 5

4.1 Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas tcnicas e instrumentos............................................................... 5

4.2 Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo de los aprendizajes.......................................................................... 7

4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los aprendizajes....................................................................................... 8

4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to.......... 8

4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de indicadores de logro....................................................................... 9

4.6 Escala de valoracin: Iniciado, En proceso, Logrado........... 9

4.7 El registro de la evaluacin......................................................... 10

4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea curricular..12

4.9 Registro de grado........................................................................... 12

4.10 El Informe de Aprendizaje........................................................ 12

4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica..... 12

4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y 3ro.................................................................................................. 13

4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas de alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada estudiante................................................................................... 14

4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to grados..................................... 15


4.13 Equivalencia literal..................................................................... 18

4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales................................................................... 18

4.15 Evaluacin de talleres o cursos optativos............................18

4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y la recuperacin pedaggica....................................................19

5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes............................................................................................... 20

6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro Educativo.................................................................................................... 21

7- Caso 7mo y 8vo grados......................................................................... 22

8- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel Primario........................... 22

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO

Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante el ao escolar 2015-2016 en el

marco de la Revisin y Actualizacin Curricular que adopta el enfoque de competencias

1 - Finalidad

Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes del Nivel Primario, grados 1ro a 6to, para el ao escolar 2015-2016, conforme lo dispone el Currculo Revisado y Actualizado.

2 - Propsitos

1. Presentar pautas generales, criterios, normas, orientaciones y procedimientos transitorios de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Currculo y los Diseos Curriculares para el Nivel Primario.

2. Orientar condiciones adecuadas para que las y los estudiantes puedan alcanzar de manera exitosa las metas educativas correspondientes a su grado, as como los procedimientos de registro y comunicacin de los resultados, en coherencia con lo que se establece desde los Diseos Curriculares del Nivel Primario.

3. Proponer estrategias de apoyo, reforzamiento y recuperacin pedaggica para las y los estudiantes que por diversidad de circunstancias no hayan podido alcanzar las metas educativas correspondientes a su grado.


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3 - Referentes generales

1. La Revisin y Actualizacin Curricular incorpora el enfoque de competencias, y en tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes se realiza a partir de las competencias especficas que corresponde a lo que las/los estudiantes deben saber, consignado en las reas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades, habilidades, destrezas que el estudiantado debe desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. La evaluacin de las competencias especficas de cada rea de conocimiento se realiza mediante actividades y utilizando los indicadores de logro.

2. La evaluacin desde el Currculo con enfoque de competencias implica modificar los criterios y procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes, as como los instrumentos utilizados para su registro.

3. La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones relevantes. Permite mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje mediante la identificacin de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo prximo y las medidas oportunas que toma la/el docente a partir de esta informacin en su intervencin pedaggica intencionada; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.

4. El Currculo Actualizado parte de un enfoque integral de la evaluacin en el que tanto las pruebas estandarizadas externas, como las evaluaciones que se realizan de manera continua en el saln de clases o en otros espacios propiciados por la maestra y el maestro, y la evaluacin que se hace al Sistema Educativo en su conjunto, tienen el objetivo principal de contribuir a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que se tomen al reorientar

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el proceso educativo deben estar fundamentadas en la informacin que aportan dichas evaluaciones. La evaluacin no es un fin en s mismo, sino un medio para retroalimentar los procesos de aprendizajes y contribuir con la mejora educativa teniendo siempre como referencia las altas expectativas de logro de las y los estudiantes.

5. Las competencias del profesorado se ponen de manifiesto no slo en su forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en intima articulacin y concordancia. De hecho, la forma en que se evala condiciona el modo mediante el que la y el estudiante busca aprender. En ese sentido, es importante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje, y una oportunidad para ayudar a las y los estudiantes a aprender ms y mejor.

La evaluacin tiene que estar encaminada a la mejora de la prctica educativa. Cuando una/un estudiante refleja bajo rendimiento en la clase, o la consignada en el registro de su evaluacin, se analiza la realidad del estudiante y la prctica del docente, as como la realidad familiar. En este sentido partimos del supuesto de que en educacin primaria son los adultos quienes tenemos bajo nuestro cuidado y responsabilidad la creacion de las mejores condiciones para que los aprendizajes de las nias y los nios se manifiesten, por ende son los responsables de hacer posible estos buenos aprendizajes.

6. La evaluacin tiene una dimensin tica y de justicia. Es un proceso de reflexin que exige compromiso con la mejora. Toda nia y todo nio tienen el potencial y la capacidad para aprender y aprender bien. Se evala para conocer el estado de situacin de sus zonas de desarrollo para alcanzar las competencias, habilidades y destrezas que en su edad y


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grado puede obtener, ya sea por s mismo o con el apoyo de otro, sea igual o adulto. Se evala para ayudarles a alcanzar su realizacin a plenitud, nunca se evala para castigar, o para venganza ni para premiar. Por tanto, el establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que la y el docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. La/el estudiante y la familia deben tener conocimiento de lo que se espera logre durante el curso y se le debe informar convenientemente.

7. Evaluar el desarrollo de las competencias implica usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al Currculo.

8. Es necesario crear una cultura de evaluacin en el pas, donde evaluar sea entendido desde una perspectiva de mejora continua hacia el cambio, integral, sistemtica, permanente y transversal, orientada a asegurar el xito de las y los estudiantes, contribuyendo de esta manera a brindar ms y mejores oportunidades formativas desde prcticas equitativas y con calidad. De manera que los distintos actores del acto educativo valoren, comprendan y usen la informacin de las evaluaciones para mejorar la calidad y equidad de la educacin.

9. En vista de que la Ordenanza 196, que establece la Evaluacin del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos, no se corresponde con el Currculo Actualizado implementado en el Nivel Primario, se disponen los siguientes

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criterios y procedimientos de manera transitoria hasta tanto finalice el proceso de validacin curricular y se modifique la referida ordenanza.

4 - Criterios y procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario

4.1.- Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas tcnicas e instrumentos

La valoracin del aprendizaje de las/los estudiantes desde un enfoque de competencias requiere el uso de diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos, que evalen el aprendizaje por proceso, acorde con los niveles de dominio de las Competencias Fundamentales correspondientes al Nivel Primario, las competencias especficas, las reas de conocimiento y los indicadores de logro. La evaluacin de las competencias especficas de cada rea de conocimiento se realizar mediante los indicadores de logro.

Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en el Currculo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son:

a. Observacin del aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.

b. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.

c. Portafolios de la/del maestra/o y portafolio de la/del estudiante: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas, imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por las y los estudiantes durante


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un perodo. Es muy importante registrar la reflexin que hace el estudiantado sobre su produccin.

d. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera escrita y sistemtica.

e. Debates: se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.

f. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.

g. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos las y los participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.

h. Intercambios orales: son dilogos en los que las y los estudiantes expresan sus ideas e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.

i. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.

j. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solucin del mismo.

k. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solucin.

Entre otras estrategias.

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4.2. Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo de los aprendizajes

Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de las nias y los nios del Nivel Primario se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

a. Los distintos saberes previos que la nia y el nio trae de su entorno, sus condiciones biolgicas, psicolgicas, culturales y socioeconmicas.

b. Todo cuanto la nia o el nio experimenta, propone y hace. Para valorar las actividades que realizan en los diferentes espacios, en el saln de clase y fuera del saln de clase, se tomar en cuenta qu hace, cmo lo hace, para qu lo hace, con qu, con quines, cmo se ha sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad, el inters y la iniciativa demostrada, su participacin en los proyectos, programas y actividades educativas.

c. Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, cules cambios se proponen y cules se han experimentado o producido durante el proceso de aprendizaje, cmo perciben la realidad, cmo hacen, piensan y sienten.

d. Cmo la nia y el nio se involucran en las actividades; su participacin, su responsabilidad, cmo ponen en juego sus conocimientos previos para obtener nuevos aprendizajes, qu tipos de relaciones establecen con las personas, con los materiales y con el entorno; si comparte sus experiencias.

e. Los resultados de los trabajos realizados por la nia y el nio, respetando las diferencias individuales y atendiendo al potencial de cada uno.

f. Los resultados de las diferentes estrategias de evaluacin aplicadas para fines de evaluacin, conforme lo establecen las Bases de la Revisin y la Actualizacin Curricular y los Diseos Curriculares de ambos ciclos.


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4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes de las nias y los nios del Nivel Primario requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes a cada ciclo, una actitud favorable hacia el proceso de parte de la educadora o el educador, el logro de una buena disposicin de las nias y los nios. Que se viva como algo normal, algo que forma parte del proceso. El clima afectivo en el que se lleva a cabo la evaluacin es fundamental e influye en los resultados. E1 ambiente y/o las condiciones que sean creadas en este sentido deben ser lo ms naturales posibles, y donde se establezcan relaciones de confianza, apertura, seguridad y entusiasmo compartido. En su perspectiva de proceso, la evaluacin se realiza en cualquier momento, pues tiene carcter de continuidad y es parte de la prctica educativa cotidiana.

4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to

En el Nivel Primario se reafirma la importancia de la realizacin de la evaluacin diagnstica para orientar el desarrollo de la nia y del nio y continuar con la evaluacin de procesos y resultados a fin de interiorizar y sistematizar progresivamente las experiencias de aprendizaje que ellas y ellos van desarrollando.

Para cada uno de los grados del Nivel se establece la evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar dejando constancia en el Registro de Grado. En este rengln se asume adems la perspectiva de que la evaluacin diagnstica es inherente a todo contenido curricular nuevo (conceptual, procedimental, actitudinal), en virtud de la necesidad de conectar los aprendizajes con los conocimientos previos que traen las y los estudiantes.

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4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de indicadores de logro

En el Nivel Primario las competencias especficas tributan al desarrollo del segundo nivel de dominio de las Competencias Fundamentales que son: tica Ciudadana; Comunicativa; Ambiental y de la Salud; Cientfica y Tecnolgica; Resolucin de Problemas; Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico; as como el Desarrollo Personal y Espiritual.

Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de logro. stos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada grado y/o rea acadmica. Los indicadores de logro caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Son pistas, seales, rasgos que posibilitan evidenciar el Nivel de Dominio de las competencias y sus manifestaciones en un contexto determinado.

Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con esos indicadores de logro y tienen que ser coherentes en todo el proceso.

4.6- Escala de valoracin: Iniciado, En proceso, Logrado

Los resultados del trabajo educativo de la nia y del nio se traducirn en valoraciones que expresen el grado en que se hayan logrado las competencias especficas, en coherencia con las caractersticas de los mismos, as como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos. Se utilizar la siguiente escala: Iniciado-En proceso-Logrado.


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Iniciado

La nia o el nio muestra conocimientos previos de los aprendizajes esperados, pero a pesar de haberse creado diferentes situaciones para su aprendizaje no muestra evidencias de avance en sus aprendizajes, segn los logros esperados. Se requiere una atencin especial y estmulos variados en condiciones adecuadas para brindarles la oportunidad de lograr los aprendizajes esperados.

En ProcesoLa nia o el nio muestra evidencias satisfactorias de sus aprendizajes pero no ha logrado totalmente el indicador de logro, por lo que se encuentra en proceso y requiere apoyo para el logro de sus aprendizajes.

Logrado La nia o el nio ha logrado adecuadamente los aprendizajes segn el indicador de logro planteado.

4.7 El registro de la evaluacin

Para los efectos de registro de la evaluacin se utilizar un cotejo () para identificar el nivel alcanzado (logrado, en proceso o iniciado) en el registro con el formato 1. Para el registro con el formato 2 se utilizar: I para Iniciado; P para En proceso; L para Logrado. En el Informe de Aprendizaje slo se utilizar el cotejo.

El proceso de evaluacin deber registrarse seis (6) veces durante el ao escolar, esto es tres (3) registros por cada periodo (cuatrimestre):

- Agosto-septiembre, primer registro - Octubre, segundo registro - Noviembre-diciembre, tercer registro- Enero-febrero, cuarto registro - Marzo-Abril, quinto registro - Mayo-Junio, sexto registro

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Se registran los resultados de la evaluacin diagnstica realizada al iniciar el grado y la evaluacin del proceso de recuperacin realizado al cierre del ao escolar.

Formato 1:

Evaluacin diagnstica

inicio de grado

1er. Perodo 2do. Perodo Recuperacin pedaggica

1 2 3 4 5 6

Inic

iado

En p

roce

so

Logr

ado

Inic

iado

En p

roce

so

Logr

ado

Inic

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Inic

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Inic

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En p

roce

so

Logr

ado

Formato 2:

1er.

Pero

do

E. D.

1

2

3

2do.

Per

odo

4

5

6

R. P.

Nota:

E.D Significa Evaluacin Diagnstica R.P Significa Recuperacin Pedaggica

Cuando un indicador no ha sido evaluado por primera vez, en la casilla que le corresponde se coloca una lnea oblicua o inclinada, as .

Cuando el indicador ha sido evaluado como logrado, en la casilla que le corresponde se coloca la valoracin alcanzada cada vez que sea necesario hasta llegar a la sexta casilla.


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4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea curricular

Para los fines de valoracin de las reas curriculares al final del ao escolar se considera el sexto registro (mayo-junio), debido a que este representa el estado final de los aprendizajes del estudiante al cierre del ao escolar.

4.9 Registro de grado

El reporte oficial de las evaluaciones debe hacerse en el Registro de Grado, el cual cuenta con espacios exclusivos para identificar la trayectoria formativa de cada estudiante. El docente deber mantener dichas informaciones actualizadas.

4.10 El Informe de Aprendizaje

Para el reporte de los logros en los aprendizajes a la familia, cada estudiante del Nivel Primario cuenta con su Informe de Aprendizaje, donde se transcribe la informacin que aparece en el Registro de Grado, relativa a sus logros en los aprendizajes de las reas curriculares y sus competencias especficas e indicadores de logro, con lo cual se va tributando al desarrollo progresivo de las competencias fundamentales que se establecen y promueven desde el Currculo.

4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica

Los grados 1ro, 2do y 3ro, correspondientes al Primer Ciclo del Nivel Primario tienen como finalidad la alfabetizacin inicial de la nia y del nio, proceso iniciado en el Nivel Inicial. A este tramo de tres aos escolares lo llamamos unidad pedaggica, como espacio de construccin de la alfabetizacin inicial que no se limita a un solo ao escolar. Lo prioritario es el aprendizaje de las nias y los nios como continuidad.

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Considerar la unidad pedaggica hace referencia a los tiempos para lograr la alfabetizacin inicial, a la complejidad inherente en dicho proceso, a la igualdad de oportunidades pues todas las nias y todos los nios pueden aprender.

Al considerar los primeros grados como unidad pedaggica no se supone la promocin automtica (todos pasan), ni se considera el reprobado, en el sentido de que los tres grados son una unidad. Lo que al mismo tiempo se constituye en un mayor desafo para la evaluacin de los aprendizajes y la atencin de los adultos responsables del proceso de aprendizaje. Hay metas claras para cada grado (competencias especficas e indicadores de logro) y todos pueden alcanzar las metas.

La unidad pedaggica implica el trabajo coordinado y articulado permanentemente de las y los docentes responsables de estos grados, en razn de acompaar la trayectoria escolar de cada estudiante, garantizando su alfabetizacin inicial, pensar los procesos de cada estudiante, revisar su propia prctica docente, implica al equipo de gestin para las decisiones institucionales y el establecimiento de responsabilidades compartidas.

4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y 3ro

El Centro Educativo debe asegurar que las/os docentes que trabajan con los grados 1ro, 2do y 3ro son alfabetizadores, conocen los procesos de alfabetizacin inicial, conocen el enfoque textual, funcional y comunicativo de la Lengua y parten del mismo en las estrategias de enseanza-aprendizaje, as como lo relativo al aprendizaje de matemtica.

Dada la complejidad del proceso de alfabetizacin inicial en nias y nios, siendo que no todo docente est preparado ni tiene el perfil ni las competencias que se requieren para una buena prctica en dicho proceso, queda bajo la responsabilidad del Centro Educativo y del Distrito Educativo asegurar docentes con


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las competencias y el perfil sealado para trabajar en los Primeros Grados del Nivel Primario, asegurando condiciones ptimas para el xito de las nias y los nios.

Alfabetizar una nia o un nio es una de las tareas ms complejas y delicadas del Nivel Primario, por lo que requiere docentes bien preparados. Del xito en los primeros grados depende el buen trayecto escolar del estudiante.

4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas de alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada estudiante

Al final del ao escolar la/el docente de los grados 1ro, 2do y 3ro rendir un Informe especial donde presenta al equipo de gestin del Centro Educativo las etapas del proceso de alfabetizacin inicial, en el rea de Lengua Espaola, alcanzadas en cada nia/o: etapa presilbica, etapa silbica, etapa silbico- alfabtica, etapa alfabtica. Se espera que una nia y un nio al finalizar el primer grado se encuentre en la etapa alfabtica, segn los indicadores de logro establecidos en el Currculo. Debe adems informar el nivel de avance en el logro de las competencias matemticas. Al menos el 70% de las nias y los nios que cursan el primer grado deben alcanzar la etapa alfabtica inicial; al menos el 98% de las nias y los nios que cursan el segundo grado deben estar alfabetizados, y, el 100% de las nias y los nios que cursan el tercer grado han logrado todas las competencias especficas relativas al grado. Lo que determinar el desempeo del docente en dichos grados y se valora la pertinencia de mantenerlo en el grado, cambiarlo de grado o remitirlo a capacitacin especializada en Alfabetizacin Inicial, a travs de las instancias establecidas para la formacin continua.

Para el caso de las nias y los nios que no hayan logrado desarrollar todas las capacidades segn lo esperado para cada grado, en atencin a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas previstas en las competencias

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especficas del grado, las/los docentes de la unidad pedaggica, activan el sistema de apoyo a los aprendizajes para asegurar el logro esperado en la/el estudiante. Si la/el estudiante mantiene el bajo rendimiento al finalizar el ao escolar la/el docente anotar las observaciones de lugar y sugerencias en el Informe de Aprendizaje de la /del estudiante, las cuales debern ser tomadas en cuenta por las familias para el apoyo escolar y por la/el docente del prximo ao escolar para su seguimiento en base a un trabajo ms personalizado.

4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to grados

La evaluacin de estudiantes para promocin al grado inmediato superior es a partir del 4to grado.

En los grados 4to, 5to y 6to para la promocin de las nias y los nios se tomar en cuenta el rendimiento en cada una de las reas de conocimiento, a partir de sus competencias especficas e indicadores de logro.

La aprobacin final de un rea de conocimiento se determina segn sigue:

a. Si el estudiante alcanza 75% o ms de indicadores como logrados, se considera aprobada el rea de conocimiento de forma inmediata. Y se procede a los registros correspondientes de los indicadores en proceso e iniciados.

b. Si el estudiante alcanza entre 74% a 50% de indicadores como logrados, deber contar indispensablemente con 25% o ms indicadores en proceso para la aprobacin inmediata.

c. Para aprobar un rea de conocimiento la/el estudiante deber contar con 50% o ms de indicadores como logrados y 25% o ms de indicadores como en proceso. Menos de lo indicado le remite a recuperacin pedaggica.


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d. Pasa a recuperacin pedaggica la/el estudiante que obtenga 49% o menos indicadores como logrados y 24% o menos indicadores como en proceso en: Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza.

e. Las y los estudiantes que habiendo aprobado el curso sin ir a recuperacin pedaggica pero obtuvieron resultados como iniciado en algunos indicadores de logro, podran pasar a reforzamiento sin que esto afecte el resultado final obtenido.

Las/os estudiantes en recuperacin pedaggica sern evaluados de nuevo en aquellos indicadores que no fueron logrados, siguiendo los mismos criterios sealados y utilizando las diferentes estrategias de evaluacin. El resultado de dicha evaluacin se registrar en la columna de recuperacin pedaggica. En el caso de los indicadores valorados como logrado en el sexto registro (mayo-junio) se transfiere el cotejo a la columna de recuperacin pedaggica, en razn de valorar el estado final con el 100% de indicadores del rea curricular correspondiente.

Caso 4to grado. Para ser promovido la/el estudiante deber aprobar Lengua Espaola y Matemtica. Ambas reas son requisito para aprobar este grado.

Caso 5to y 6to. Repetir el grado la/el estudiante que despus del proceso de recuperacin pedaggica repruebe dos reas de conocimiento de las que siguen: Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Caso estudiantes que repiten el grado. Si al inicio del nuevo ao escolar, en la evaluacin diagnstica, la nia o el nio muestra haber alcanzado los aprendizajes esperados para el grado que est repitiendo, la/el docente podr solicitar la promocin del estudiante al grado siguiente, mediante comunicacin escrita dirigida al equipo de gestin del Centro Educativo, adjuntando la evidencia del caso. El equipo de gestin solicita por escrito al Distrito Educativo la promocin del referido estudiante. El Distrito

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Educativo mediante comunicacin escrita aprueba el cambio de grado en el Sistema de Gestin, previa verificacin del equipo tcnico distrital encargado del Nivel Primario. La promocin debe constar en el Registro de Grado donde la/el estudiante realiz el grado repitente.

Pasos para determinar el porcentaje de los indicadores:

El cien por ciento (100%) de los indicadores lo determina la cantidad total de indicadores que corresponde al rea de conocimiento evaluada.

Para obtener el porciento de los indicadores logrados se calcula mediante procedimiento de regla de tres, esto es: multiplicar por 100 la cantidad de los indicadores logrados y dividirlos entre la cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el por ciento (% ) de indicadores logrados.

Para obtener el porciento de los indicadores en proceso se sigue el mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por 100 la cantidad de los indicadores en proceso y dividirlos entre la cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el por ciento (%) de indicadores en proceso.

Para obtener el porciento de los indicadores iniciados se sigue el mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por 100 la cantidad de los indicadores iniciados y dividirlos entre la cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el por ciento (%) de indicadores iniciados.


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4.13 Equivalencia literal

Queda establecida la siguiente equivalencia literal: A, B y C

100% a 90% de indicadores logrados A89% a 80% de indicadores logrados B79% a 75% de indicadores logrados

C74% a 50% de indicadores logrados con 25% o ms indicadores en proceso

Menos de lo indicado se considera insuficiente para aprobacin.

En los grados 1ro, 2do y 3ro, la/el docente no utiliza la equivalencia literal, pero determina el porciento de los indicadores para obtener el resultado del proceso, analizar y tomar las decisiones pertinentes sobre la situacin de los aprendizajes de la nia o del nio y preparar los apoyos necesarios para alcanzar su alfabetizacin, as como para elaborar el informe final de cada nia y cada nio.

4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales

La evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, sea por discapacidad o superdotacin son los mismos establecidos en el presente documento, considerando las adaptaciones curriculares individuales ofrecidas por la Direccin de Educacin Especial y la Direccin General de Currculo.

4.15 Evaluacin de talleres o cursos optativos

La evaluacin de cursos o talleres curriculares optativos en los centros educativos con jornada escolar extendida se anotan en el Registro de Grado y en el Informe de Aprendizaje, bajo el ttulo Cursos y talleres optativos.

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Los cursos optativos no se consideran para la promocin ni para aprobacin de un rea curricular, pero se registra el nivel alcanzado por la y el estudiante.

4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y la recuperacin pedaggica

Durante todo el ao escolar el estudiante cuenta con el Sistema de apoyo a los aprendizajes de manera que no se deje para el final su proceso de reforzamiento y/o recuperacin oportuna, en los mbitos en los que va manifestando dificultades para alcanzar los niveles de logro esperados. El Centro Educativo y la/el docente son responsables de ofrecer las oportunidades de apoyo que brinda dicho sistema.

La recuperacin pedaggica al final del ao escolar tiene una duracin mnima de seis (6) semanas efectivas de enseanza - aprendizaje, para aquellos estudiantes que lo requieran. Siendo la evaluacin procesual y formativa, y considerando que el docente hace seis registros de evaluacin durante dicho proceso, las alertas para el estudiante que necesita recuperacin se detectan a tiempo y no se espera el da de la valoracin final. La recuperacin debe iniciar al menos dos meses antes de finalizacin de la docencia y podr extenderse hasta el cierre del ao escolar.

Durante el ao escolar el Centro Educativo deber ofrecer espacios de reforzamiento para quienes lo necesiten.

El procedimiento de evaluacin del aprendizaje de las y los estudiantes en recuperacin pedaggica, ser el mismo que se sigue durante los estudios regulares y queda asentada en el Registro de Grado.

La comunicacin a las y los estudiantes, a sus madres y padres de familia o tutores sobre los logros, avances y/o dificultades de aprendizaje en el proceso de recuperacin pedaggica o reforzamiento, se proporciona en el Informe de Aprendizaje.


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La evaluacin de las reas de conocimiento en recuperacin pedaggica enfatizar aquellos indicadores en los que la/el estudiante present dificultades.

5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes

Las y los estudiantes como principales actores del proceso educativo deben conocer sus logros, avances y/o dificultades en su proceso de aprendizaje, para ello se deber ofrecer informacin respecto a su proceso de evaluacin y sobre aquello que deben aprender, deben tener claridad en las expectativas.

La/el docente debe comunicar a las y los estudiantes, a sus madres y padres o sus tutores la informacin necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar el ao escolar. La informacin debe llegar a tiempo, proporcionando las recomendaciones pedaggicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.

Las madres y los padres o sus tutores son responsables de solicitar, en forma permanente, informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a fin de apoyarlos en el afianzamiento de sus logros, fortalecimiento de sus avances y superacin de sus dificultades.

Las y los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseanza aprendizaje en coherencia con las necesidades de las y los estudiantes, as mismo brindarn las orientaciones correspondientes a las familias de las/los estudiantes para que apoyen el proceso de aprendizaje en lo que les corresponde como primeros responsables de la educacin de sus hijas e hijos.

Las/os Directoras/es y el equipo de gestin del Centro Educativo son responsables de:

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Asegurar que el proceso de evaluacin del aprendizaje sea efectuado en concordancia con los lineamientos del presente procedimiento, previamente comunicado, tanto a las/los docentes, a las familias, como a las/los estudiantes respecto a los criterios, procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.

Orientar a las y los docentes para que comuniquen de manera clara y oportuna el proceso y resultados de la evaluacin de los aprendizajes, tanto a las y los estudiantes como a sus madres, padres o tutores.

Los Distritos Educativos son responsables de brindar el apoyo y acompaamiento respectivo a directores, coordinadores pedaggicos y docentes de los Centros Educativos de su jurisdiccin, para garantizar que el proceso de evaluacin y el manejo de los instrumentos y documentos de registro de la informacin, se realice en forma adecuada.

Las Direcciones Regionales de Educacin tienen tambin la responsabilidad del asesoramiento tcnico, monitoreo y supervisin del proceso de evaluacin de los aprendizajes, en su respectiva jurisdiccin.

Las/os estudiantes y sus familias recibirn los Informes de Aprendizaje al menos 6 veces durante el ao escolar, coincidiendo con las fechas en que se registra la evaluacin de cada estudiante.

6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro Educativo

En el Nivel Primario es responsabilidad de las familias y del equipo de gestin asegurar la asistencia de las nias y los nios a la escuela.


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Si la o el estudiante tiene dos ausencias consecutivas sin excusa vlida y por escrito, la o el docente deben reportar por escrito al equipo de gestin dichas ausencias el segundo da. El director o la directora [] tiene la obligacin de dirigirse a los padres, madres o responsables para establecer las causas de las ausencias o desercin, y en caso de que las mismas no sean satisfactorias, dicho director/a exigir al padre, madre o responsable que proceda a enviar al nio, nia o adolescente al centro educativo. De todo lo anterior se dejar constancia escrita. Si el padre, madre o responsable no cumple con dicha exigencia, el director/a apoderar al Consejo Nacional de la Niez y Adolescentes (CONANI), a fin de que se adopten las medidas pertinentes (ver artculo 47 de la Ley 136-03 Cdigo para el Sistema de Proteccin de los Derechos Fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes). La denuncia al CONANI debe hacerse inmediatamente al tercer da de ausencia consecutiva.De esta forma puede ser investigada la situacin y se asegura el derecho a la educacin de la nia y del nio segn lo define la Constitucin de la Repblica Dominicana (ver artculo 63).

La asistencia diaria se considera importante para el proceso de aprendizaje, pero no forma parte de la evaluacin de los aprendizajes.

7- Caso 7mo y 8vo grados

Los grados de 7mo y 8vo se regirn por la Ordenanza No. 196, que establece el Sistema de Evaluacin del Currculo, hasta tanto inicie el proceso de validacin del Diseo Curricular correspondiente a estos grados.

8.- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel Primario

Dada las caractersticas de las nias y los nios, en el rango de 6 a 13 aos de edad, atendiendo al desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y fsico, para el Nivel Primario todas las

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nias y todos los nios son considerados meritorios. En atencin a lo antes dicho, al enfoque de competencias y a las inteligencias mltiples, a cada nia y a cada nio debe reconocerse su mrito, respetando las diferencias individuales y potenciando el desarrollo humano de cada estudiante. En ese sentido para las estrategias de reconocimiento del mrito estudiantil se determina lo siguiente:

1- Cada nia y cada nio es reconocido como meritorio.

2- Cada nia y cada nio debe ser reconocido desde las cualidades en las que se destaca, a partir de las competencias fundamentales y especficas que seala el Currculo.

3- Los cuadros de honor o reconocimiento, dentro del saln de clase, deben incluir a todas las nias y a todos los nios, especificando su mrito.

4- Las y los estudiantes deben participar de la seleccin del tipo de reconocimiento en el que se desea destacar al compaero/a, e inclusive en el que deseara ser destacado.

5- A nivel del Centro Educativo se elimina el cuadro de honor, permaneciendo solo en el saln de clase siguiendo las orientaciones citadas en el presente acpite.

NO HAY NADA DEBAJO DE ESTAS LINEAS.


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Criterios y procedimientos evaluación 100715

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