Hurbilketa ikastetxeen heldutasun

teknologikoaren eredura

1. Kontzeptuzko planteamendua

�Honako hauek dira ikastetxeen heldutasun teknologikoaren eredua ren helburuak:

�Erreferentziazko esparru izatea, konparatzeko eta guztion jomuga izateko.

�Ikastetxeko prozesu pedagogikoak eraginkortasunez digitalizatzeko gidaizatea.

�Eredua bera ez da helburua, bitartekoa baizik, Europako eta Espainiako plan guztiek komunean duten helburua lortzeko :

“...herritarren hezkuntzan eta gaikuntzan parte hartzen duten eragileek bitarteko digitalak ahal bezainbat aprobetxa ditzaten, egungo eta

etorkizuneko herritarrak hezteko”.

1. Kontzeptuzko planteamendua

�Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua erreferentziazko esparrua da:

�Orokorra, helburu komuna finkatzen duelako IKTen aprobetxamendu teknologikoa dela-eta, ikastetxe guztientzat baliozkoa dena.

�Malgua, ikastetxe mota guztietara (aldietara, neurrietara, kokalekura, ezaugarri espezifikoetara…) egokitu daitekeelako, ikastetxe bakoitzak bere plan propioa izan dezan IKTei buruz, bere benetako beharretara eta konpromisoetara egokitutakoa.

�Neurgarria, irizpide objektiboetan oinarritzen delako; gainera, irizpideoi esker, ikastetxeen ranking orokorra egin daiteke.

�Kalitate ereduekin bateragarria, haiek osatzeko irizpideekin bateragarria eta, are gehiago, osagarria delako.

�Sendoa, IKTen erabilera pedagogikoari buruzko nazioarteko jardunbiderik onenetan oinarritzen delako.

�Publikoa : ereduaren parametroak, ebaluazio-irizpideak eta helburuak publikoak dira baita hezkuntza komunitatearengandik jakina.

2. Planteamendu praktikoa

�Ikastetxeen heldutasun teknologikoaren ereduari esker, honako hauek lor daitezke :

�Ikastetxeen diagnostiko zehatza egoera teknologikoa dela eta.

�Aurrez ikusitako maila lortzeko egin beharreko hobekuntza bidea .

�Horren guztiaren ikuspegia pedagogikoa eta kudeaketazkoa da, eta hezkuntza arloko eragile guztiak ditu hartzaile: ikasleak, irakasleak eta familiak.

�Laguntza zerbitzuek eredua erabiliko dute, IKTen saileko dinamizatzailearekin eta ikastetxeko zuzendaritza batzordearekin batera , ikastetxe bakoitzean egin beharreko ekintza planak osatzeko, ikastetxeek IKTak erabiltzen dituzten modua koordinatuta eta homogeneoki bateratu eta hedatzearren.

“Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren ereduari” esker, ikastetxeko prozesuak zenbateraino digitalizatuta dauden neurtu eta teknologien,

prozesuen eta hezkuntza arloko eragile guztien gaitasunen alorrean zer ildori jarraitu behar zaion finkatu egin daiteke, heldutasun teknologikoaren

honako maila hauek lortzeko.

5. maila

4. maila

3. maila

2. maila

1. maila

1.Prozesuak/prozedurak

3. Gaitasunak

2.Bitartekoak/azpiegiturakProzesuak hobetzea

Prestakuntza/ikastaroak/egiaztagiriak

Ohiko bitartekoak (open source)

EBALUAZIOA & EGIAZTATZEA BARNE HOBEKUNTZA PLANA

Hobek

untza

bid

ea

Aholkatutako hobekuntza neurriak:

Mailak adierazleen bidez neurtzen dira.

Aholkatutako hobekuntza neurriak adibideetatik ondorioztatzen dira.

Ikastetxea hobetzeko proiektua gauzatzeko

plana

Ikastetxeko IKTen saileko dinamizatzailearekin osatua eta zuzendaritza

batzordearekin adostua

Irakasleen IKTei buruzko eskakizun en araberakoak

3. Ikastetxeko prozesuen mapa

�Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua abian jartzeko lehenengo urratsa ikastetxeko prozesuen mapa osatzea da, eta prozesuok zenbateraino digitalizatuta dauden neurtzea , Kalitatea Hezkuntza kalitate ereduak finkatutako arauei jarraiki, hura osatzen duen aldetik.

�Honako hauek dira ikastetxeko bi prozesu multzo nagusiak

� Prozesu pedagogikoak irakasleen irakaskuntza lanarekin lotuta daude, eta irakasleek bai ikasgelan eta bai ikasgelatik kanpo, hezkuntza arloko eragileekin (familiekin, ikasleekin eta irakasleekin) gauzatzen dituzte.

� Ikastetxea kudeatzeko prozesu administratiboak ikastetxean sistematikoki eta zentralizatuta gauzatzen dira, eta ez dute zuzeneko loturarik irakasleen irakaskuntza lanarekin. Besteak beste, irakaskuntza lanean laguntzeko prozesuak (matrikulak, notak, txostenak…) eta prozesu administratibo hutsak,“prozesu osagarriak” (mantentze lanak, garbiketa, jangela, garraioa…) ditugu.

3. Ikastetxeko prozesuen mapa

Ikastetxea

Prozesu pedagogikoak Ikastetxea kudeatzeko proz. adm.

Eragileekiko prozesuak

Gelako prozesuak

Irak.-irak.

Irak.-familiak

Irak.-ikaslea

Kudeak. akademiko administratiboa

Ikasgelen kudeak. eta tutoreak la guntzea

Ordutegiaren kudeaketa

Zerbitzuen kudeaketa

Kudeaketa administratiboa

Kudeaketa ekonomikoa

Ikastetxearen administraz. orokorra

•Ikasleek aurrez izen ematea•Matrikulak•Ikasleen ebaluazioaren kudeak. administratiboa•Baliokidetasunen eta homologazioen kudeaketa •Espedienteak lekualdatzea eta tituluak egitea

•Zerrendak egitea•Hutsegiteen jarraipena•Gurasoentzako txostenak egitea•Nota txostenak egitea

•Gaien eta irakasgaien ordutegia•Ikasleen ordutegia•Irakasleen ordutegia•Ikasgelak eta eremuak erabiltzeko ordutegia

•Bekak eta ikasteko laguntzak•Eskolara joateko garraio zerbitzua•Eskolako asegurua eta osasun zerbitzuak•Eskolako jangela zerbitzua

•Dokumentuak erregistratzea•Dokumentuak gorde eta zaintzea•Egiaztagiriak•Gutun ofizialak

•Aurrekontuak egitea•Jarraipena: kontabilitatea eta kontrola•Aurrekontuak ixtea •Aurrekontuak ebaluatzea

•Ikastetxeko kide anitzeko organoen jarduna•Giza baliabideen kudeaketa administratiboa

•Eskola ematea•Apunteak•Azterketak...

•Ariketak•Eztabaidak•Galdeketak•Jarduera osag.

•Tutoretza•Notak•Txostenak...

•Mintegiak•Proiektu pedagogikoak...

Kanpo eragileak

ARGIGARRIA

� “Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua” zehazteko, honako hauek bereizten ditugu:

� Ikastetxeko prozesuak eraginkortasunez digitalizatze aldera, ikastetxeak landu edo hobetu egin

behar dituen esparru nagusi edo interesgarriak. Esparru interesgarriak ezaugarri komuna duten

prozesuen multzoak dira, eta prozesu multzoen sailkapen nagusia lehen aipatutakoa da: prozesu

pedagogikoak (ikasgela barnekoak eta ikasgelatik kanpokoak) eta ikastetxea kudeatzeko prozesu

administratiboak (irakaskuntza lanean laguntzeko prozesuak eta prozesu osagarriak) bereizten

dituena

� Heldutasun mailak zehatz-mehatz definitutako egoera sekuentzialak dira, eta ikastetxeak helduago

izateko (hain zuzen ere, digitalizatzen aurrera egiteko) izan beharko lituzkeen ezaugarrien berri

ematen dute. Heldutasun mailak “Ikastetxeetan IKTak erabiltzeari buruzko inkesta” igorri berriaren

emaitzen arabera zehaztuko dira: lortzen diren emaitzez, izendatzaile komunetan txikiena finkatuko

da, heldutasun digitalaren maila neurtzeko.

4. Ereduaren egitura: esparru nagusiak eta mailak

1. maila

Ikasgelako irakaskuntza lana

HELBURUAK

Heldutasun m

ailak

2. maila

3. maila

4. maila

5. maila

Ikasgelatik kanpoko irakaskuntza lana

HELBURUAK

Irakaskuntza lanean laguntzeko prozesu

administratiboak

HELBURUAK

Ikastetxeko prozesuak/jardunbideak

Prozesu administratibo

osagarriak

HELBURUAK

Prozedurak/jardunbideak

Adierazleak

Prozedurak/jardunbideak

Adierazleak

Prozedurak/jardunbideak

Adierazleak

Prozedurak/jardunbideak

Adierazleak

Ebaluazio tresna

Esparru nagusiak (prozesuak)

Prozesu pedagogikoak Ikastetxea kudeatzeko proz. adm.

ARGIGARRIA

4. Ereduaren egitura: eskema

4. Ereduaren egitura: heldutasun mailak

• 1. maila: “ azpiegiturak eta gaikuntza” . Maila honetan, ikastetxeak Premia planak egun zehazten dituen azpiegiturak ditu, eta ikastetxeko irakasleak haiek erabiltzeko gaituta daude. Esaterako, irakasleen % 80k erabil ditzake IKTak ikasgelan.

• 2. maila: “ erabilera” . Ikasgela barnean, irakasleek aldian-aldian erabiltzen dituzte ikastetxeko baliabide informatikoak (IKTen gelak). Ikasgelatik kanpo, berriz, ikastetxea teknologia berrien bidez jartzen da harremanetan prozesuren baten esparruan hezkuntza arloko eragileekin, bide tradizionalak ere erabili arren denboraldi batez. Esaterako, zuzendaritza batzordearen eta irakasleen, irakasleen eta irakasleen eta zuzendaritza batzordearen eta familien arteko ez-ahozko komunikazioa posta elektroniko bidezkoa da.

• 3. maila: “ ikasgela digitalizatzea” . Ikasgela barnean, ohikoa da irakasgai guztietan IKTak erabiltzea, eta ikasgelak etengabe daude ekipamendu teknologikoaz hornituta, hura egunero erabiltzeko moduan. Ikasgelatik kanpo, berriz, ikasleek eta familiek onlineeskura dezakete ikastetxeari edo, are gehiago, irakasgaiei buruzko informazio jakina, hala nola, ikastetxearen webgunearen, ikasgelako webgunearen, berripaper elektronikoen… bidez. Informazioa norabide bakarrekoa da funtsean. Ikastetxeak ordu luzez zabaltzen ditu ikasgelak eta IKTen baliabideak eskola orduetatik kanpo, hezkuntza arloko eragileek erabil ditzaten.

• 4. maila: “ ikasgela birtualizatzea” . Ikasgela barnean, ikasleak gaitzeko prozesua nonahiko eta etengabeko prozesutzat hartzen da, eskola orduetatik kanpo ere gertatzen dena, eta, hori dela-eta, plataforma hezigarrien (teleheziketa plataformaren, blogen, extraneten, wikien…) bidez, ikasgela kanpora zabaltzen da eta etengabeko eztabaida pizten da ikasleen eta irakasleen artean. Ikasgelatik kanpo, berriz, ikastetxeak badu plataforma hezigarri bat, Internet bidez erabil daitekeena, hezkuntza arloko gainerako eragileekin etengabe eta bi norabideetan komunikatzeko.

• 5. maila: “ ikastetxea birtualizatzea” . Ikasgela barnean, ikasleak gaitzeko prozesua guztiz nonahikoa da, eta teleheziketa plataforma bat erabiltzen da haren euskarritzat. Ikasgelatik kanpo, berriz, ikastetxea egun osoz dago zabalik, Internet bidez, eta ikastetxea hezkuntza arloko kideak gaitzeko eragile eta gizarte sarea sortzeko sustatzaile eta dinamizatzailea da; sarea, familiek ez ezik, gizarte osoak eratzen du.

ARGIGARRIA

Ikastetxea heldutasun teknologikoaren proiektuan sartzea

5. Egiaztatze prozesua

1. ebaluazioa

Maila neurtzeaAholkatzen diren

hobekuntza neurriak

Egiaztapena

Deialdia IKTendinamizatz.

Kontzesioa IKTen

dinamizatz.

IKTendinamizatz.

prestakuntza

Ikastetxeko IKTei buruzko ekintza plana

2. ebaluazioa

Ikastetxeko zuzendaritza

Laguntza zerbitzuak

Ikastetxeko IKTendinamizatzailea

Laguntza eta jarraipena

Laguntza zerbitzuak

Aproximación al Modelode Madurez Tecnológica

de Centro Educativo

1. Planteamiento conceptual

�El Modelo de Madurez Tecnológica de Centro Educativo pretende,

�Servir de marco de referencia con el que compararse y al que tener como objetivo compartido.

�Ser una guía para la digitalización efectiva y eficiente de los procesos pedagógicos del centro educativo.

�El modelo no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para conseguir el objetivo compartido por todos los planes europeos y nacionales:

“...alcanzar un aprovechamiento pleno de los medios digitales por parte de los agentes que participan en la educación y capacitación de

los ciudadanos en su objetivo de formar a actuales y futuros ciudadanos y ciudadanas”.

1. Planteamiento conceptual

�El Modelo de Madurez Tecnológica de Centro Educativo es un marco de referencia :

�General: establece un objetivo común y compartido en cuanto al aprovechamiento pedagógico de las TIC, válido para todo tipo de Centros.

�Flexible: adaptable a las distintas tipologías de centros (etapas, tamaños, ubicación, características específicas...), de modo que cada centro tendrásu propio plan TIC adaptado a sus necesidades y compromiso real.

�Mensurable: basado en criterios objetivos que permiten establecer un ranking general de centros.

�Compatible con modelos de calidad: definido con criterios compatibles con los empleados en los modelos de calidad, a los que complementa

�Sólido: apoyado en las mejores prácticas de uso pedagógico de las TIC a nivel internacional.

2. Planteamiento práctico

�El Modelo de Madurez TIC de Centro permite obtener en la práctica:

�un diagnóstico exacto de la situación tecnológica de un centro,

�el camino de mejora a seguir para alcanzar el nivel acordado.

�Todo ello desde el punto de vista pedagógico y de gestión, y para todos la comunidad educativa: alumnado, profesores y familias.

�El Modelo será la herramienta que los Servicios de Apoyo utilicen para trazar, junto con el dinamizador TIC y la dirección del Centro, los planes de actuación a llevar a cabo en cada Centro Educativo, con el fin de unificar y extender de modo coordinado y homogéneo, el uso que de las TIC se hace en los mismos.

El “Modelo de Madurez Tecnológica de Centro Educativo” permite valorar el grado de digitalización de los procesos de un Centro y marcar la línea a

seguir en cuanto a tecnologías, procesos y capacidades de todos los agentes de la comunidad educativa, para alcanzar los siguientes niveles de

madurez tecnológica.

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

1.Procesos/procedimientos

3. Competencias

2.Herramientas/infraestructurasMejores prácticas en procesos

Formación/Cursos/Certificaciones

Herramientas Típicas (open source)

EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN PLAN DE MEJORA INTERNA

Camin

o de

mej

ora

Recomendación de acciones de mejora :

Los niveles se analizan mediante indicadores

Las acciones recomendadas de mejora se derivan de ejemplos

Plan de ejecución del proyecto de mejora

en el Centro

Elaborado conjuntamente con el DinamizadorTIC del Centro y con el consenso de la

Dirección

En base a los Perfiles TIC Docentes

3. Mapa de procesos del Centro

�El primer paso en la puesta en marcha del Modelo de Madurez Tecnológica de un Centros es establecer su mapa de procesos , y evaluar el grado de digitalizaciónde los mismos, siguiendo las pautas marcadas por el modelo de calidad KalitateaHezkuntza , al que complementa:

�Los dos grandes bloques de procesos que se identifican en un Centro Educativo son

� Procesos Pedagógicos: son aquellos procesos que tienen que ver con la actividad docente del profesorado, tanto dentro del aula, como fuera de ella con los agentes de la comunidad educativa (familias, alumnos y profesores)

� Procesos Administrativos de Gestión del centro: conjunto de procesos que se llevan a cabo en el centro de modo sistemático y centralizado, y que no están vinculados de modo directo con la actividad docente del profesorado. Entre ellos hay procesos administrativos de soporte a la actividad docente (matrículas, notas, expedientes...) y otros puramente administrativos que llamaremos procesos auxiliares (mantenimiento, limpieza, comedor, transporte...)

3. Mapa de procesos del Centro

Centro Educativo

Procesos peda gógicos Procesos Gestión Adva. Centro

Procesos de relación con

Agentes

Procesos en aula

Prof-Prof

Prof-Familias

Prof-Alumn.

Gestión académico-administrativa

Gestión de las aulas y ayuda al tutor

Gestión de horarios

Gestión de servicios

Gestión administrativa

Gestión económica

Administración general del centro

•Preinscripción de alumnos•Matriculación•Gestión administrativa evaluación alumnado•Gestión de equivalencias, homologaciones, •Traslado de expedientes y expedición de títulos

•La elaboración de listas•El seguimiento de la asistencia•La elaboración de informes a los padres•La elaboración de boletines de notas

•Horarios por materias y asignaturas•Horarios del alumnado•Horarios del profesorado•Horarios de utilización de aulas y espacios

•becas y ayudas al estudio•servicio de transporte escolar•seguro escolar y servicios sanitarios•servicio de comedor escolar

•El registro de documentos•El archivo y custodia documental•Las certificaciones•La correspondencia oficial

•La elaboración de presupuestos •El seguimiento: la contabilidad y el control•El cierre presupuestario: •La evaluación presupuestaria

•Las actividades de órganos colegiados del centro•Gestión administrativa de los recursos humanos

•Impartir clases•Apuntes•Exámenes...

•Ejercicios•Debates•Consultas•Activ. Complement.

•Tutorías•Notas•Informes...

•Seminarios•Proyectos pedagógicos...

Agentes externos

ILUSTRATIVO

�Para la definición del “Modelo de Madurez TIC de Centro Educativo” se identifican:

� Las áreas clave o áreas de interés en las que el centro debe trabajar y mejorar para alcanzar la

digitalización de sus procesos de forma efectiva y eficiente. Las áreas de interés son grupos de

procesos en torno a una característica distintiva común. La primera división de bloques de procesos

son los mencionados en los apartados anteriores:”Procesos Pedagógicos” (dentro y fuera del aula) y

“Procesos Administrativos o de Gestión del Centro” (de soporte a la docencia, y auxiliares).

� Los niveles de Madurezson estados secuenciales bien definidos que describen las características

que el centro debe tener para incrementar su madurez (en este caso para evolucionar hacia la

digitalización). Los niveles de madurez se definirán en función de los resultados de la “Encuesta

sobre la utilización de las TIC en los Centros Educativos”, enviada recientemente. Con los

resultados obtenidos se trazará el mínimo común denominador a partir del que se establecerá el

nivel 1 de madurez digital.

4. Estructura del modelo: áreas clave y niveles

Nivel 1

Actividad docente en el aula

OBJETIVOS

Niveles de m

adurez

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Actividad docente fuera del aula

OBJETIVOS

Procesos admvos. de apoyo a la

docencia

OBJETIVOS

Procesos/prácticas del Centro

Proceso advos. auxiliares

OBJETIVOS

Procedim

ientos/prácticas

Indicadores

Procedim

ientos/prácticas

Indicadores

Procedim

ientos/prácticas

Indicadores

Procedim

ientos/prácticas

Indicadores

Herramienta de Evaluación

Áreas clave (procesos)

Procesos peda gógicos Procesos gestión adva. del centro

ILUSTRATIVO

4. Estructura del modelo: esquema

4. Estructura del modelo: Niveles de Madurez

• Nivel 1: “ infraestructuras y capacitación” : En este nivel el Centro dispone de las infraestructuras actuales del plan Premia, y de las competencias entre el profesorado, para ser utilizadas. Por ejemplo: el 80% del profesorado tiene el perfil básico de “Profesor/a usando TIC en el aula”..

• Nivel 2: “ utilización” : Dentro del aula, los recursos informáticos disponibles en el centro (Aulas TIC) son utilizados periódicamente por el profesorado. Fuera del aulala relación con la comunidad educativa, comienza a hacerse a través de las nuevas tecnologías, en alguno de los procesos (por ejemplo: uso del correo electrónico en las comunicación no verbales “dirección-profesorado”, “profesorado-profesorado”y “dirección-familias”), aunque convivan temporalmente con soluciones tradicionales.

• Nivel 3: “ digitalización del aula” : dentro del aula, el uso de las TIC en cada asignatura se generaliza, y las aulas disponen de una dotación tecnológica permanente que permite su utilización diaria. Fuera del aula, el alumnado y las familias pueden acceder on line a determinada información del Centro o de las propias asignaturas (por ejemplo, a través de la web del centro, web de la clase, boletines electrónicos..). La información es básicamente unidireccional. El centro tiene un amplio horario de apertura de las aulas y recursos TIC fuera del horario lectivo, a disposición de la Comunidad Educativa.

• Nivel 4: “ virtualizaci ón del aula” : dentro del aula, el proceso de capacitación de alumnos/as comienza a configurarse como un proceso ubicuo y permanente, más allá del horario lectivo, por lo que a través del uso de plataformas educativas (plataforma de teleformación, blogs, extranet, wikis...) el aula se abre al exterior, y al debate permanente entre el alumnado y el profesorado. Fuera del aula, el centro dispone de una plataforma educativa accesible a través de internet, que permite una comunicación permanente y bidireccional con el resto de agentes de la comunidad educativa.

• Nivel 5: “ virtualizaci ón del centro” : dentro del aula, el proceso de capacitación del alumnado es totalmente ubicuo y se utiliza una plataforma de teleformación como herramienta de soporte al mismo. Fuera del aula, el centro está abierto 24 horas a través de internet, convirtiéndose en el motor de la capacitación de la comunidad educativa y en promotor y dinamizador de una red social que abarca no sólo a las familias, sino a la sociedad en general.

ILUSTRATIVO

Inclusión del Centro en el proyecto de Madurez TIC

5. Proceso de certificación

1ª Evaluación

Identificación de NivelRecomendaciones de

Mejora

Certificación

ConvocatoriaDinamizador

TIC

ConcesiónDinamizador

TIC

FormaciónDinamizador

TIC

Plan de acción TIC del Centro

2ª Evaluación

Dirección del centro

Servicios Apoyo

Dinamizador TIC del Centro

Soporte y seguimiento

Servicios Apoyo