HORAS!TEÓRICAS! 3! CRÉDITOS! 8! HORAS!PRÁCTICAS! 2...

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ACADEMIA: BIOLOGÍA SEMESTRE: PRIMERO HORAS TEÓRICAS 3 CRÉDITOS 8 HORAS PRÁCTICAS 2

TIPO DE CURSO OBLIGATORIO

TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ • BENÍTEZ VELÁZQUEZ JINNAH MAHELET • ORTEGA SANTANA NORMA JULIETA • RIVAS ARZALUZ CINDY URSULA • ROMERO BECERRIL HILDA • SANTANA RODRÍGUEZ SARA • SILVA HERNÁNDEZ BRENDA CITLALLI • SOSA VELÁZQUEZ LENNIN

PLANTEL: Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA: SALUD ADOLESCENTE

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Aplica los conocimientos adquiridos de la asignatura Salud adolescente, mejorando su posición de salud, convirtiéndose de manera responsable en promotor de la salud a lo largo de la vida, en beneficio propio, de su comunidad inmediata, y de la sociedad, al tiempo que se contribuye con su perfil de egreso.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I SALUD ADOLESCENTE Y PROFILAXIS. SESIONES PREVISTAS: 15 horas

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Realiza acciones preventivas relacionadas con la historia natural de la enfermedad, y los factores de riesgo de la triada ecológica para conservar y mejorar su estado de salud, convirtiéndose en promotor de la salud ante su familia y su entorno social.

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Salud y prevención o profilaxis. 1.1 Conceptos

(según la OMS)

1.2 Divisiones.

2. Triada ecológica. 2.1 Elementos y

ejemplos 3. Factores del

agente causal (biológico, físico, psicosocial, químico) que desequilibran la triada ecológica:

4. Factores del ambiente (físico,

Enuncia los conceptos de salud, enfermedad y prevención.

Caracteriza los factores ecológicos (huésped, agente, medio ambiente) que condicionan la salud-enfermedad en términos de equilibrio homeostático.

Reconoce la

Asocia los conceptos de salud, enfermedad y prevención con los diferentes conceptos establecidos y sus divisiones en situaciones cotidianas.

Explica los factores que condicionan el estado de salud- enfermedad, y el proceso que lleva la historia natural de la

Reconoce que el equilibrio entre los diversos factores ecológicos y el organismo es una de las condiciones necesarias de la salud. Asume con responsabilidad que las condiciones que desencadenan desequilibrio

Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación

CE-12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece

CE-6.valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir

1.-Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir

4

socioeconómico, químico, biológico fuentes de infección, mecanismos de transmisión, reservorios y vectores) que desequilibran la triada ecológica.

5. Factores del hospedero susceptible (edad, género, grupo étnico, ocupación, estado civil, características genéticas, psicológicas, socioeconómicas, hábitos y costumbres, susceptibilidad) que desequilibran la triada ecológica:

6. Historia natural de la enfermedad. Concepto y esquema.

7. Niveles de prevención de H. R. Leavell y E. G.

evolución y el desarrollo de las enfermedades a través de su historia natural y de la existencia de respuesta inmunológica del organismo.

enfermedad.

Elige medidas de prevención acordes con la enfermedad que se desea evitar.

Reconoce posibles respuestas inmunológicas del cuerpo para lograr un equilibrio interno.

entre el individuo y el medio ambiente se manifiestan por la presencia de enfermedades. Valora el sistema inmunológico porque permite la inmunidad de diversos tipos a numerosos agentes biológicos ambientales manteniendo el equilibrio del organismo.

científica, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida y lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social como responsables para el bien común inmediato.

de evidencias científicas

CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

de métodos establecidos

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5

Clark; ejemplos. 8. Mecanismos de

defensa en el cuerpo humano. Ejemplos.

9. Sistema inmunológico. Órganos y funciones

10. Células de defensa. Origen y funciones.

Productos del Módulo I: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Investiga problemas de salud en el adolescente y su prevención según la Organización Mundial de la Salud ( OMS)

6%

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) 4% Trabajo colaborativo 5%

6

MODULO I

SALUD ADOLESCENTE Y PROFILAXIS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones


CE-6.valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Salud y prevención o profilaxis. Triada ecológica 2 PROPÓSITO: Reconoce el concepto de salud y prevención como actividades sumativas a una mejor calidad de vida e identifica los factores de la triada ecológica para mantener su estado de salud en su vida diaria.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

1. Salud y prevención o profilaxis. 1.1

Concepto

Presentación del curso, encuadre Preguntas detonantes sobre definición de salud, prevención o profilaxis; conceptos según la OMS, divisiones y triada ecológica;

7

s (según la OMS)

1.2 Divisiones.

2. Triada ecológica. 2.1

Elementos y ejemplos

entrega cuestionario En equipos responden el

cuestionario por escrito Evaluación diagnóstica X

Clase magistral de conceptos . En forma individual el alumno

construye, a partir de la información expuesta por el docente, un mapa conceptual y lo compara con el de sus compañeros para argumentar las conclusiones del tema

Mapa conceptual

X X X

El docente retroalimenta el mapa conceptual

Introduce el desarrollo de proyecto multidisciplinario, con el cual se pretende Promover estrategias que le permiten conservar y mejorar su estado de salud, previniendo enfermedades.

Da indicaciones para que los alumnos realicen una investigación de: problemas de salud en el adolescente y su prevención según la organización mundial de la salud (OMS) para el proyecto multidisciplinario. Se entrega en una semana. (OE conforma equipos)

Investigación de problemas de salud en el adolescente y su prevención según la OMS. FECHA: DEL 10 AL 14 DE

8

AGOSTO

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, cuestionarios.

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA

redes sociales, blog

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca, participación demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás, privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.






TEMA: SESIONES PREVISTAS:

Triada ecológica: factores del agente causal Factores del ambiente

2

PROPÓSITO: Describe los factores de la triada ecológica para explicar y clasificar los factores que alteran su salud permitiendo generar acciones de prevención.


PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 3.-Factores del agente causal (biológico, físico,

Presenta una lámina mural proyectada del tema con una pregunta de apoyo: ¿Qué te hace pensar eso?

9

psicosocial, químico) que desequilibran la triada ecológica: 4.-Factores del ambiente (físico, socioeconómico, químico, biológico fuentes de infección, mecanismos de transmisión, reservorios y vectores) que desequilibran la triada ecológica

En equipos y a través de lluvia de ideas, considerando los subtemas de la clase y la lámina mural el alumno establece opiniones

Opinión de forma individual

X

El docente selecciona la información expuesta por los alumnos e inicia clase magistral

El alumno desarrolla cuadro comparativo a la par con el desarrollo del tema expuesto por el docente

Cuadro comparativo

X X

Selecciona al azar cuadros comparativos y lleva a cabo la retroalimentación del tema

El alumno perfecciona su cuadro comparativo

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, HERRAMIENTA TECNOLÓGICA redes sociales, blog


10







Triada ecológica: factores del hospedero 3 PROPÓSITO:

Describe los factores de la triada ecológica para explicar y clasificar los factores que alteran su salud permitiendo generar acciones de prevención.




5.-Factores del hospedero susceptible (edad, género, grupo étnico, ocupación, estado civil, características genéticas, psicológicas, socioeconómicas, hábitos y costumbres, susceptibilidad) que desequilibran la triada

Recupera conocimientos previos del tema a través de lluvia de ideas y establece, se haga una relación de los factores del hospedero

En pares combina ideas para recuperar temas de la clase anterior y la actual para relacionar los factores de la triada ecológica

Relación de factores

X

Clase magistral del tema En pares elabora diferencia, clasifica y

relaciona los factores de la triada ecológica a través de un cuadro sinóptico con los temas expuestos por el docente

Cuadro sinóptico

X X X

Retroalimenta la información

11

ecológica:

Enriquece el cuadro sinóptico de acuerdo a la retroalimentación del docente

Seguimiento de proyecto: Solicita amplíe la información utilizando los siguientes medios: internet, bibliográficos, hemerográficos y entrevista FECHA: 17 AL 28 DE AGOSTO

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos. HERRAMIENTA TECNOLÓGICA redes sociales, blog


12







Historia Natural de la enfermedad. Niveles de prevención

4

PROPÓSITO: Nombra los niveles de la historia natural de la enfermedad para explicar los acontecimientos del ser humano con su ambiente; formula soluciones preventivas.




6.-Historia natural de la enfermedad. Concepto y esquema. 7.-Niveles de prevención de H. R. Leavell y E. G. Clark. Ejemplos

Dirige la elaboración de la historia natural de la enfermedad a través de un esquema impreso o proyectado

De forma individual Identifica de acuerdo a sus conocimientos previos los elementos que constituyen la historia natural de la enfermedad en el esquema.

Esquema de Historia Natural de la Enfermedad

X

Clase magistral del tema En pares construyen e identifican los

elementos que integran la historia natural de la enfermedad de una

Ficha de trabajo X X X

13

patología común en el adolescente en una ficha de trabajo

el docente realiza la retroalimentación Elabora conclusión grupal

Se solicita la entrega de la investigación para el proyecto multidisciplinario.

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Se entrega la Investigación del proyecto multidisciplinario. Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura,

Reporte escrito de la investigación por equipo (de acuerdo al proyecto)

X X

14

redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, FICHA DE TRABAJO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA redes sociales, blog


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8.-Mecanismos de defensa en el cuerpo humano. Ejemplos. 9.- Sistema inmunológico, órganos y funciones. 10.- Células de defensa. Origen y funciones

Pregunta detonante: ¿cómo se defiende tu cuerpo de las enfermedades?

De forma individual elabora una lista de las defensas que reconoces en tu organismo

Lista de las defensas del organismo X

Clase magistral del tema En equipos los alumnos complementan

el esquema del cuerpo, con la información expuesta por el docente y con la integración global de la lista de defensas de los integrantes del equipo; llevan a cabo la presentación de su

Esquema del cuerpo

X X


1.- se auto determina y cuida de sí

1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.


CE-14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


Mecanismos de defensa Sistema inmunológico Células de defensa 4 PROPÓSITO:

Reconoce los mecanismo de defensa del cuerpo humano como como barreras de resistencia, ante cualquier agente extraño, para mantenerse saludable y tener un equilibrio homeostático.

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esquema Dirige la retroalimentación Enriquece el esquema elaborado Dirige práctica áulica: solicita investigue las frecuencias y porcentajes de tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años. Se entrega en una semana

Investiga las frecuencias y porcentajes de tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años. . Se entrega en una semana

Reporte escrito de práctica áulica

X X X

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO SIN NOMBRES HERRAMIENTA TECNOLÓGICA redes sociales, blog


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PROCESO DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS PORTAFOLIO


ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A Exploración diagnóstica CDB CE 6, 12, 14 1.5, 5.2 X X Guía de observación

Mapa conceptual CDB CE 6, 12 5.2 X X Lista de cotejo

Cuadro comparativo CDB CE 6, 12 5.2 X X Lista de cotejo

Cuadro sinóptico CDB CE 6, 12 5.2 X X Lista de cotejo

Ficha de trabajo CDB CE 6, 12 5.2 X X Lista de cotejo

Esquema del cuerpo humano CDB CE 6, 12, 14 1.5 X X Lista de cotejo

Reporte escrito de práctica áulica CDB CE 6, 12, 14 1.5, 5.2 X X Lista de cotejo

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Esquema del cuerpo humano CDB CE 6, 12, 14 3 1.5 2 5 X Lista de cotejo Proyecto Avance de elaboración de proyecto: Investigación de problemas de salud en el adolescente y su prevención según la organización mundial de la salud (OMS) para el proyecto multidisciplinario.

CDB CE 6, 12, 14 2 1.5, 5.2 1 6 X Lista de cotejo

Reporte escrito de práctica áulica Investiga las frecuencias y porcentajes de los problemas actuales de los jóvenes y las tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años.

CDB CE 6, 12, 14 2 1.5, 5.2 1

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas)

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y

CDB CE 6, 12, 14 3 1.5, 5.2 1 4 X Lista de cotejo

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coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Trabajo colaborativo CDB CE 6, 12, 14 3 1.5, 5.2 2 5 Rúbrica

Total 13 Total 7 20

20


MÓDULO II Salud de la Sexualidad Humana y profilaxis SESIONES PREVISTAS: 15 horas

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Reconoce en la convivencia y la tolerancia el fomento a la cultura del autocuidado, de manera ética y responsable al prevenir embarazos y enfermedades de transmisión sexual

TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


Define elementos conceptuales de la sexualidad, factores de género que permiten determinar la identidad, rol y preferencia sexual.

Describe la salud sexual como un bienestar físico, mental y social considerando la normalidad de la vida sexual.

Explica por qué la sexualidad en el adolescente requiere un aprendizaje (mi primera vez), considerando las diferencias

Utiliza la información necesaria sobre las funciones sexuales, los métodos anticonceptivos y la vigilancia de la salud sexual para regular su comportamiento.

Analiza la relación entre el inicio de la pubertad y la intensificación de conflictos internos para afirmar la identidad sexual.

Plantea cómo asentar una sexualidad sana a través del conocimiento fisiológico de los

Establece actitudes positivas hacia la sexualidad, con fundamento y comprensión empática.

Demuestra atención y responsabilidad para mantener su identidad sexual, respondiendo tanto a sus deseos como al ambiente moral que le rodea.

Relaciona la sexualidad con la educación sexual, necesaria en todo ser humano

Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación científica, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida y lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y

CE-12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas CE-6.valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de

3.- Elige y practica estilos de vida saludable

3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo


1. Sexualidad humana. Concepto y elementos (biológico, psicológico, social). 1.1 Sexo genético y sexo

de asignación (género).

1.2 Identidad sexual o sexogénica: egosintónica y egodistónica, ejemplos. Preferencias sexuales (homosexual o isosexual, heterosexual, bisexual o no preferencia).

1.3 Papel genérico, rol sexual o rol de género. Ejemplos.

2. Salud sexual. Concepto (O.M.S.) y elementos.

21

3. Ética sexual. Puntos en los que se basa.

4. Normalidad en sexualidad humana. Sexualidad adolescente. Mi primera vez (inicio de la vida sexual activa), puntos a considerar.

5. Morfofisiología reproductiva. Anatomía de los aparatos reproductores. 5.1 Etapa fértil del ciclo

menstrual. 5.2 Anticonceptivos.

Clasificación y efectividad.

5.3 Fases de la respuesta sexual

6. Infecciones vs enfermedades de transmisión sexual. Clasificación. Prevención y consecuencias.

7. Detección oportuna de cáncer de cervicouterino, mama, testículo y próstata. (Técnicas de detección oportuna y de autoexploración).

anatómicas de los órganos reproductores, la morfo fisiología reproductiva y el ciclo menstrual, fases de la respuesta sexual.

Interpreta la salud sexual a través del conocimiento de métodos anticonceptivos, de enfermedades de transmisión sexual y de información necesaria para la prevención y detección el cáncer.

aparatos reproductores y de su evolución con la edad.

para lograr una estabilidad personal, de pareja y de la familia.

social como responsables para el bien común inmediato.

sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

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Productos del Módulo II: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: • Medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente en relación con el tema de investigación

10%

Plan de trabajo y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto multidisciplinario: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

(insumos de todas las asignaturas)

10%

Trabajo colaborativo 5%

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MODULO II

SALUD EN LA SEXUALIDAD HUMANA Y PROFILAXIS


3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Sexualidad humana 2

PROPÓSITO: Nombra el concepto de sexualidad a través de varios elementos que le permiten analizar múltiples manifestaciones para tomar decisiones en su adolescencia.




8. Sexualidad humana. Concepto y elementos (biológico, psicológico, social).

Sexo genético y sexo de asignación (género).

Aplicación de un cuestionario impreso del tema y conceptos de sexualidad

En equipos responden el cuestionario y manifiestan sus respuestas

Cuestionario x

Considerando las respuestas que se tienen en algunos cuestionarios, el docente inicia la clase magistral sobre el tema, y al finalizar la misma, hace entrega de un artículo que incluya información sobre el tema expuesto

En equipos analizan el artículo proporcionado por el docente y elaboran una lista de conclusiones considerando los conceptos expuestos

Lista de conclusiones

X X

24

por el docente Dirige retroalimentación Suman a la Lista de conclusiones la

información necesaria para comprender correctamente el tema y corrigen lo necesario

.

Solicita la definición de acciones y plan de trabajo por equipos (OE conforma equipos), el cual es el mismo para todas las asignaturas. Plan de acción y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entrega en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo. FECHA: 31 DE AGOSTO AL 4 DE SEPTIEMBRE

Realizan la propuesta del plan de trabajo por equipos y el Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entregará en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y

Propuesta del Plan de trabajo y Cronograma con las actividades del proyecto por equipos

X X X

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cómputo. Se da seguimiento a las propuestas de los Planes de trabajo y al Cronograma con las actividades realizadas por los equipos. FECHA: 7 DE SEPTIEMBRE AL 11 DE

SEPTIEMBRE (Entrega)

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, artículos del tema

HERRAMIENTA TECNOLOGICA redes sociales, blog AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca, participación demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás, privilegiando el

proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.



CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Sexualidad humana 1

PROPÓSITO: Identifica la educación sexual a través de las diferencias sexuales existentes en la vida humana que le permiten elegir y planear un estilo de vida saludable, como adolescente, en su vida diaria y entorno.

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Identidad sexual o sexogénica: egosintónica y egodistónica, ejemplos. Preferencias sexuales (homosexual o isosexual, heterosexual, bisexual o no preferencia). Papel genérico, rol sexual o rol de género. Ejemplos

a través de lluvia de ideas recopila información sobre el tema

Elabora mapa conceptual Mapa conceptual X Clase magistral En paralelo con el docente y

considerando la información del mapa conceptual, el alumno analiza e identifica los conceptos expuestos en clase y elabora un resumen.

Resumen

X X

Considerando la actividad anterior el docente dirige retroalimentación del tema

Aclara y Comprende la información en base al contenido previo y toma nota

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, artículos del tema HERRAMIENTA TECNOLOGICA redes sociales, blog


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12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Salud sexual, ética sexual, normalidad en sexualidad humana 1

PROPÓSITO: Reconoce el desarrollo sexual en un medio favorable que le permita construir valores de naturaleza humana en su personalidad para definir y aceptar la propia normalidad a través de una educación sexual con valores en su vida diaria.




9. Salud sexual. Concepto (O.M.S.) y elementos.

10. Ética sexual. Puntos en los que se basa.

11. Normalidad en sexualidad humana. Sexualidad adolescente. Mi primera vez (inicio de la vida sexual

Inicia el tema con un texto de frases incompletas proyectado o impreso sobre los conceptos del tema a tratar

Participa complementando el texto de

frases incompletas y leen sus respuestas correctas

frases incompletas X

Clase magistral considerando los conocimientos previos de los alumnos

En equipo Elaboran un mapa conceptual del tema desarrollado por el docente

Mapa conceptual X X X

Dirige la retroalimentación en atención a lo desarrollado en los mapas conceptuales de los alumnos

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activa), puntos a considerar.

En equipo elabora 3 conclusiones sobre el tema

Solicita que realicen por equipos investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema. FECHA: 17 DE SEPTIEMBRE – 23 DE SEPTIEMBRE

Realizan por equipo el trabajo colaborativo de investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema. FECHA: 17 DE SEPTIEMBRE – 23 DE SEPTIEMBRE






.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Morfo fisiología reproductiva 3

PROPÓSITO: Identifica las estructuras de los aparatos reproductores para reconocer su fisiología y diseñar estilos de vida saludable a través de conductas personales

29

sustentadas con conocimientos de responsabilidad.




12. Morfofisiología reproductiva. Anatomía de los aparatos reproductores.

Fases de la respuesta sexual

Esquemas proyectados e impresos de aparatos reproductores ( sin nombres) para identificar estructuras

Identifica y escribe los nombres de las estructuras anatómicas en los esquemas proporcionados por el docente

Esquema X

Clase magistral del tema considerando los conocimientos previos de los alumnos

Integra con la información obtenida del docente el esquema, adicionando la fisiología de los aparatos reproductores (morfo-‐ Fisiología).

Esquema de aparatos reproductores y Morfo-‐ Fisiología X X X

Analiza los esquemas y Dirige la retroalimentación

Explica estructuras de los aparatos reproductores

RECURSOS: Pintarrón, cuaderno de notas, esquemas gráficos, artículos del tema HERRAMIENTA TECNOLOGICA



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CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas


PROPÓSITO: Define la etapa fértil como un medio de reproducción que trae consigo la búsqueda responsable de métodos que le permitan elegir y practicar un estilo de vida saludable.




Etapa fértil del ciclo menstrual.

Entrega esquema del ciclo menstrual para que sea desarrollado

En base a sus conocimientos previos y en equipo se desarrolla el esquema del ciclo menstrual

Esquema del ciclo menstrual X

Clase magistral del tema considerando los esquemas desarrollados

Elabora un diagrama de flujo donde explica el ciclo menstrual

Diagrama de flujo X X X

Dirige la retroalimentación del diagrama de flujo del ciclo menstrual

Retroalimenta y mejora el diagrama de flujo

Da la indicación de observar la siguiente liga para reforzar el tema: https://youtu.be/RVXTUPr_yPQ

31





3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE-‐14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana


PROPÓSITO: Compara los diferentes métodos anticonceptivos y contrasta su efectividad para tomar decisiones con un riesgo mínimo de infecciones, enfermedades y embarazo; convirtiéndose en un adolescente responsable.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

5.1 Anticonceptivos. Clasificación y efectividad.

Solicita elaboren por equipo una lista de métodos anticonceptivos que conozcan y anoten sus ventajas y desventajas considerando su efectividad

Elabora lista de métodos anticonceptivos con las indicaciones solicitadas

Lista de métodos anticonceptivos X

32

Clase magistral considerando los conocimientos previos de los alumnos

En paralelo al desarrollo de la clase el alumno elabora un cuadro comparativo de los métodos anticonceptivos

Cuadro comparativo

X X X

Retroalimentación del tema atendiendo la actividad de aprendizaje elaborada por los alumnos

Exposición de la comprensión del tema a través de conclusiones y complementa con la importancia que tienen para los adolescentes. Efectividad.

Práctica áulica: Técnicas correctas en el uso de condones y consecuencias del mal uso de la pastilla de emergencia

Producto: reporte con esquema ilustrativo del uso correcto del preservativo y del uso de la pastilla de emergencia

Reporte escrito de la Práctica: Técnicas correctas en el uso de condones y consecuencias del mal uso de la pastilla de emergencia

X X X


HERRAMIENTA TECNOLOGICA



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CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-‐3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Infecciones vs enfermedades de transmisión sexual. 2

PROPÓSITO: Diferencia infecciones de enfermedades de transmisión sexual, asumiendo la responsabilidad individual de todos los actos que realiza sexualmente para que viva con plenitud; bajo normas, creencias y valores, su vida sexual.




Infecciones vs enfermedades de transmisión sexual. Clasificación. Prevención y consecuencias

Dirige la elaboración de una lista de infecciones y otra de enfermedades de transmisión sexual que conozca e indique cuales son más comunes en los adolescentes

En equipos elaboran lista de enfermedades de transmisión sexual e infecciones

Lista de enfermedades de transmisión sexual e infecciones

X

Clase magistral del tema De forma individual elabora un cuadro

comparativo del tema expuesto considerando los puntos importantes para el adolescente

Cuadro comparativo X X

Dirige la retroalimentación Analiza cuadro comparativo y toma apunte de la

información relevante

34


HERRAMIENTA TECNOLOGICA



COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:



CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-‐3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Detección oportuna de cáncer 2

PROPÓSITO: Reconoce el origen y las manifestaciones físicas del cáncer para tomar medidas de prevención y ejercer una vida sana.




13. Detección oportuna de cáncer de cervico uterino, mama, testículo y

Por equipos responder la siguiente Pregunta detonadora “ Qué es cáncer, cómo lo detectas y previenes”

En equipos construye un chat presencial para responder la pregunta detonadora tomando apunte, al mismo tiempo, de la información más relevante

Apunte

X

35

próstata. (Técnicas de detección oportuna y de autoexploración).

Clase magistral de tema Elabora un mapa conceptual del tema

expuesto por el docente y complementa con el apunte para su exposición

Mapa conceptual X X X

Dirige la retroalimentación Conclusión grupal del tema y su

importancia en adolescentes

Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

X X X

En plenaria retoma del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo.

Entrega del avance del proyecto




36


PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES




EVALUACIÓN DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB CE 12, 6, 14 3.2, 5.6 X Guía de observación

Lista de conclusiones CDB CE-‐12, 3 3.2 X X Lista de cotejo Resumen CDB CE-‐12, 6 3.2 X X Lista de cotejo Mapa conceptual CDB CE-‐12, 6, 3 3.2 X X Lista de cotejo Esquema de aparatos reproductores CDB CE-‐12, 6 3.2 X X Lista de cotejo Diagrama de flujo CDB CE-‐12, -‐3 3.2 X X Lista de cotejo Cuadro comparativo CDB CE-‐12, 6, 14 3.2, 5.6 X X Lista de cotejo Cuadro comparativo de enfermedades de transmisión sexual CDB CE-‐12, 3, 14 3.2, 5.6 X X Lista de cotejo

Mapa conceptual CDB CE-‐12, 3, 6 3.2, 5.6 X X Lista de cotejo Reporte escrito de la Práctica: Técnicas correctas en el uso de condones y consecuencias del mal uso de la pastilla de emergencia.

CDB CE 12, 6, 14 3.2, 5.6 Lista de cotejo

37




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Esquema de aparatos reproductores CDB CE-‐12, 6 2 3.2, 5.6 1 5 X Lista de cotejo Cuadro comparativo de enfermedades de transmisión sexual CDB CE-‐12, 3, 14 1 3.2, 5.6 1 X Lista de cotejo

Proyecto Avance de elaboración de proyecto: • Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.

CDB CE-‐12, 3, 6

3 3.2, 5.6 3 10 X Lista de cotejo

• Reporte escrito de la Práctica: Técnicas correctas en el uso de condones y consecuencias del mal uso de la pastilla de emergencia.

CDB CE 12, 6, 14 2 3.2, 5.6 2

Definición de acciones y plan de trabajo por equipos y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta • Cartel

(insumo de todas las asignaturas)

CDB CE-‐12, 3, 6

3.2, 5.6 10 X Lista de cotejo

Trabajo colaborativo CDB CE 12, 6, 14 3.2, 5.6 5 X Rúbrica Total 13 Total 17 30

38

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen:

Escrito 30 10 10 50%

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

39


MÓDULO III Salud Mental y profilaxis

SESIONES PREVISTAS: 15 horas


Previene la dependencia a drogas y a la tecnología modificando sus hábitos de consumo y conductas de riesgo al activarse físicamente, siendo ejemplo saludable ante la sociedad.

TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN



Identifica al sistema nervioso como medio de generación y coordinación de las señales para establecer y conducir el impulso nervioso.

Describe la clasificación, anatomía y fisiología del sistema nervioso.

Identifica a los neurotransmisores como sistema de señales para intensificar o suprimir la

Identifica al sistema nervioso como medio de generación y coordinación de las señales para establecer y conducir el impulso nervioso.

Describe la clasificación, anatomía y fisiología del sistema nervioso.

Identifica a los neurotransmisores como sistema de señales para intensificar o suprimir la

Establece la importancia de adoptar cambios significativos en su cuerpo a través de la activación física.

Se prepara para prevenir la dependencia de drogas en su organismo y para mantener la calidad de su vida familiar

Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación científica, así como el sentido de la


CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis


3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

8.-Participa y colabora de manera efectiva

3.1. Clasificación del sistema nervioso:

3.1.1.Central, Periférico, Vegetativo o autónomo. Órganos. Funciones. 3.2. Morfofisiología

del sistema nervioso (neurona), Sinapsis, Arco reflejo y sus tipos .

3.3. Beneficios de la activación física.

40

3.4. Dependencia física y psicológica a drogas. clasificación.

3.5. Adicción, tolerancia, tolerancia invertida, síndrome de abstinencia.

3.5.1 Acción negativa de drogas en el sistema nervioso.

3.5.2 Prevención a la dependencia de las drogas.

3.6 Dependencia y codependencia a la tecnología, síntomas.

3.7 Codependencia en las relaciones interpersonales, síntomas.

conducta del impulso nervioso.

Nombra las drogas comunes que actúan sobre los neurotransmisores alterando la red de señales y las respuestas del cerebro.

conducta del impulso nervioso.

Nombra las drogas comunes que actúan sobre los neurotransmisores alterando la red de señales y las respuestas del cerebro.

y social.

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida y lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social como responsables para el bien común inmediato.

necesarias para responderlas EC14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

41

Productos del Módulo III: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: • Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.

10%


42

MODULO III

SALUD MENTAL Y PROFILXIS



12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clasificación del Sistema Nervioso 4

PROPÓSITO: Relaciona e identifica las estructuras del sistema nervioso como un medio de reacciones que le permiten tomar decisiones para comprender la relación existente de sus estímulos y respuestas en su vida diaria.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL


3.1 Clasificación del sistema nervioso:

Central, Periférico, Vegetativo o autónomo Órganos. Funciones.

Por equipos Orienta la atención del alumno a través del uso de periféricos ( carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos que se colocan en distintos puntos del aula), para integrar conocimientos previos

En equipos y en silencio a través de la observación los integrantes construyen, definen y clasifican el sistema nervioso en un esquema y lo presentan

Esquema

X

A partir de la información integral de los alumnos, el docente desarrolla el tema en clase magistral y entrega a los alumnos de

43

forma impresa un formato de clasificación y función para que el alumno lo complemente El alumno va complementando el formato de

clasificación de acuerdo a la exposición del docente considerando la comprensión del tema

Formato de clasificación y funciones del sistema nervioso X X X

El docente retroalimenta el tema con el formato proyectado

Indica verbalmente la comprensión del tema a través de una conclusión y de los errores que ha corregido.

Da seguimiento del avance de elaboración de proyecto: Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.

• Descripción de su nivel de salud actual y lo relaciona con problemas de salud del adolescente.

• Identificación los diferentes factores de riesgo para perder la salud a los que se enfrenta como adolescente.

• Enuncia mecanismos de prevención para evitar los factores de riesgo que desencadenan la pérdida de la salud durante la adolescencia

Continua con la elaboración de proyecto: Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud

44

adolescente relacionadas con su tema. • Describe su nivel de salud actual y lo

relaciona con problemas de salud del adolescente.

• Identifica los diferentes factores de riesgo para perder la salud a los que se enfrenta como adolescente.


Dirige práctica de laboratorio: disección de masa encefálica.

Reporte escrito por equipo de la práctica de laboratorio: disección de masa encefálica.

Reporte escrito de práctica de laboratorio: disección de masa encefálica.

X X X



45




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Morfo fisiología del Sistema Nervioso 3

PROPÓSITO: Reconoce la fisiología del sistema nervioso como un conjunto de impulsos eléctricos y químicos de las neuronas que le permiten interactuar con su entorno a través de los estímulos y respuestas que genera su cuerpo en actividades realizadas diariamente.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL


3.2 Morfofisiología del sistema nervioso (neurona), Sinapsis, Arco reflejo y sus tipos.

Indica la construcción de oraciones con palabras clave del tema que se desarrollará ( se le dan a los alumnos, por equipo, 5 o 6 palabras claves) y se les pide que elaboren enunciados con ellas, primero por escrito y después que las construyan oralmente

El alumno construye oraciones con la información previa y utilizando como punto de partida las palabras claves que recibe del docente.

Lista de oraciones

X

El docente a través de la clase magistral expone el tema considerando las oraciones construidas por los alumnos.

Considerando las oraciones construidas, y el tema desarrollado

apunte X X

46

por el docente; el alumno va elaborando un apunte del tema

Retroalimenta el tema a través de una conclusión del mismo.

Añade información a su apunte o lo corrige y expone una conclusión general







TEMA: SESIONES PREVISTAS: Beneficios de la activación física 2

PROPÓSITO: Integra la práctica del ejercicio como una medida saludable en su vida diaria.

47




3.3.-Beneficios de la activación física.

Presenta un estudio de caso, cuya correcta solución requiere los conocimientos previos del estudiante

Los estudiantes deben pensar primero, para después anotar su opinión.

Solución del caso X

Considerando las probabilidades de solución del caso; el docente imparte clase magistral

El alumno va elaborando mapa mental del tema que desarrolla el docente

Mapa mental X X

Retroalimenta a través del estudio de caso Argumenta la solución del estudio de

caso y concluye con una opinión individual.



48


3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-‐3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Dependencia física y psicológica 2

PROPÓSITO: Distingue la dependencia y codependencia como una necesidad de satisfacer un deseo que genera tensiones y desacuerdos, y que “engancha” al adolescente; reconoce las conductas de quiebra individual, familiar y social que le permiten tomar decisiones y hacer cambios que mantengan su vida saludable.




3.4.-Dependencia física y psicológica a drogas. clasificación

Les anuncia el tema a los estudiantes y les pide que escriban por equipo predicciones en su cuaderno, para que con posterioridad sean comentadas.

En equipo desarrollan las predicciones del tema y las exponen con la información previa

Lista de predicciones del tema X

Atiende algunas predicciones y lleva al alumno a la reflexión.

El docente imparte clase magistral del tema Elabora un resumen considerando el

tema desarrollado por el docente resumen X X

Retroalimenta a través de algunas predicciones

Sustenta las predicciones elaboradas

49

con información veraz y comprensión del tema; expone sus predicciones.

Práctica áulica: Investigar cifras de uso de drogas por los adolescentes a nivel local, estatal y nacional.

Reporte escrito por equipos de la cifras de uso de drogas por los adolescentes a nivel local, estatal y nacional.

Reporte escrito de práctica áulica: uso de drogas en adolescentes X X X




COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos


CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-‐14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Adicción 1

PROPÓSITO: Distingue las alteraciones existentes en el cuerpo humano, como consecuencia del uso de drogas, modificando de manera reflexiva y consciente su estilo de vida.

50




3.5.- Adicción, tolerancia, tolerancia invertida, síndrome de abstinencia.

A través de una proyección o presentación, expone una situación-‐problema para que el alumno reconozca e identifique conceptos.

Por escrito en su libreta, el alumno resuelve el problema a través de información sustentada con conocimientos previos

Solución del problema

X

El docente resuelve el caso. Clase magistral del tema El alumno desarrolla mapa conceptual

con ilustraciones y lo expone Mapa conceptual X X

Retroalimenta el tema con los mapas conceptuales

Corrige el mapa conceptual y da una conclusión individual.





3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos


CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-‐14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

51

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Adicción 1

PROPÓSITO: Distingue las alteraciones existentes en el cuerpo humano, como consecuencia del uso de drogas, modificando de manera reflexiva y consciente su estilo de vida.




3.5.1. Acción negativa de drogas en el sistema nervioso. 3.5.2.-Prevención a la dependencia de las drogas

Introducción breve del tema; se parte de lo que ya se conoce, de lo que se ha hecho o se pretende, y a partir de ello se crean nuevas expectativas a través de lluvia de ideas. Da indicaciones de la elaboración de un diálogo constructivo.

Por equipo se elabora un diálogo constructivo de tema a partir de las aportaciones del docente, de los alumnos y de los conocimientos previos del alumno.

Diálogo constructivo

X

Se da lectura a los diálogos constructivos para crear análisis de veracidad o falsedad

Clase magistral del tema De forma individual construye un

cuadro comparativo a partir de lo expuesto por el docente, de las conclusiones en el análisis de los diálogos constructivos y de los conocimientos del alumno.

Cuadro comparativo

X X X

Retroalimenta la clase con el análisis del tema, considerando los cuadros comparativos.

52

Corrige, agrega información y aclara el tema, en el cuadro comparativo.



proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Dependencia y codependencia 2

PROPÓSITO: Distingue las alteraciones existentes en el cuerpo humano, como consecuencia del uso excesivo de la tecnología, modificando de manera reflexiva y consciente su estilo de vida.




. 3.6. Dependencia

y codependencia a la tecnología, síntomas.

3.7.Codependencia en las relaciones interpersonales,

Presentación de un video, lámina mural o presentación en power point de una situación-‐ problema para que el alumno haga un análisis. Entrega cuestionario

A partir de conocimientos previos y del análisis del problema; responde cuestionario del tema

cuestionario X

Realiza observaciones de la información obtenida de los alumnos.

clase magistral del tema Desarrolla en forma de apunte las Apunte X X

53

síntomas

preguntas lógicas fundamentales que permiten conocer la realidad: qué es, o bien en qué consiste, porqué, para qué, cómo, cuándo y dónde

A través de las preguntas lógicas, el docente retro alimenta el tema.

Corrige, adiciona información para comprender el tema.

Solicita la entrega del trabajo de Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.

• Describe su nivel de salud actual y lo relaciona con problemas de salud del adolescente.



Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los contenidos de las diferentes asignaturas.

Fechas: 5 de octubre al 23 de octubre.

PARA EL PROYECTO: entrega del cartel con la integración de los subproductos de todas las asignaturas, las especificaciones del mismo, y exposición oral. Tiempo:

Entrega el reporte de investigación por equipo, bajo los siguientes indicadores: Investigación de medidas de prevención

Entrega de investigación del proyecto integrador.

X X X

54

ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.




Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los contenidos de las diferentes asignaturas.



55







Formato de clasificación CDB CE-‐12, 14 3.2 X X Lista de cotejo Apunte CDB CE-‐12, 14 3.2 X X Lista de cotejo Mapa mental CDB CE-‐12, 14 3.2 X X Lista de cotejo Resumen CDB CE-‐12, 3 3.2, 8.2 X X Lista de cotejo Mapa conceptual CDB CE-‐14, 3 8.2 X X Lista de cotejo Cuadro comparativo CDB CE-‐14, 3 3.2,8.2 X X Lista de cotejo Reporte escrito de práctica de laboratorio: disección de masa encefálica.

CDB CE 3, 12, 14 3.2,8.2 X X Lista de cotejo

Reporte escrito de práctica áulica: uso de drogas en adolescentes CDB CE 3, 12, 14 3.2,8.2 X X Lista de cotejo

56




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Reporte escrito de práctica de laboratorio: disección de masa encefálica. CDB CE 3, 12, 14 2 3.2,8.2 1 5 X Lista de cotejo

Reporte escrito de práctica áulica: uso de drogas en adolescentes CDB CE 3, 12, 14 1 3.2,8.2 1 X Lista de cotejo

Proyecto Entrega el reporte de investigación por equipo. Investigación de medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente relacionadas con su tema.




CDB CE 3, 12, 14 6 3.2,8.2 4 10 X Rúbrica

Trabajo colaborativo CDB CE 3, 12, 14 3 3.2,8.2 2 5 Rúbrica Total 12 Total 8 20

57


MÓDULO IV Salud en la Nutrición y profilaxis

SESIONES PREVISTAS: 15 horas


Relaciona la morfofisiología básica de la nutrición con sus factores de riesgo que le permiten prevenir diabetes y obesidad convirtiéndose en promotor de la salud en su entorno.

TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


Reconoce cómo los órganos del aparato digestivo trabajan en conjunto en las funciones de descomposición, absorción, transporte y excreción.

Describe los trastornos de la alimentación y de la nutrición reconociendo los nutrimentos necesarios en el plato del buen comer.

Identifica las

Resume de manera lógica y secuencial los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción a través de la fisiología de los aparatos y sistemas que intervienen en ellos.

Analiza cómo los nutrimentos presentes en los alimentos permiten el buen funcionamiento del organismo con la orientación

Implementa acciones para llevar a cabo una dieta balanceada considerándola jarra del buen beber, las leyes de la alimentación, el plato del bien comer y las raciones recomendadas.

Reconoce los trastornos de la alimentación como factores psicológicos perjudiciales para su organismo; los trastornos de la

Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación científica, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

CE-12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas CE-6.valora las preconcepciones personales o

1.-Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de

1. Morfofisiología del aparato digestivo. Procesos fisiológicos integrados del aparato digestivo, su relación con los aparatos cardiorespiratorio y excretor. Órganos.

2. Diferenciación entre: alimentación, nutrición, desnutrición, malnutrición, obesidad, diabetes, trastornos de la alimentación de origen psicológico (anorexia nerviosa,

58

bulimia nerviosa, compulsión, atracón, pica, ortorexia, vigorexia).

3. Plato del bien comer. Grupos y nutrimentos, raciones, correlación con leyes de la alimentación, jarra del buen beber.

4. Factores de riesgo para el desarrollo de obesidad, diabetes.

5. Detección precoz y prevención de obesidad (Índice de masa corporal), diabetes.

Complicaciones de obesidad y diabetes.

enfermedades degenerativas obesidad y diabetes, explicando su impacto en el organismo

adecuada del plato del buen comer, las leyes de la alimentación, jarra del buen beber y el uso de raciones recomendadas.

Relaciona las enfermedades degenerativas con la mala selección de alimentos y la aplicación inadecuada de las leyes de la alimentación.

nutrición como alteraciones modificables y la ausencia de enfermedades metabólicas degenerativas como resultado de alimentarse bien

naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida y lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social como responsables para el bien común inmediato.

comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

vida.


3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

59

Productos del Módulo IV: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

10%

10%


60

MODULO IV

SALUD EN LA NUTRICIÓN Y PROFILAXIS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece CE-6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Morfo fisiología del aparato digestivo, Procesos fisiológicos integrados 5

PROPÓSITO: Identifica las estructuras anatómicas y funcionales que intervienen en el proceso de la digestión, absorción y excreción de los alimentos, para valorar Las consecuencias de distintos hábitos de consumo




1.-Morfofisiología del aparato digestivo. Procesos fisiológicos integrados del aparato digestivo, su relación con los aparatos cardiorespiratorio y excretor. Órganos

El docente induce a los alumnos al tema con una pregunta detonante

Realiza aportaciones para responder la pregunta a través de una lluvia de ideas y con conocimientos previos del tema.

Lista de respuestas a la pregunta detonante X

El docente genera un debate con los alumnos para conseguir aseveraciones para iniciar el tema

Clase magistral del tema En paralelo a la exposición del docente,

el alumno identifica y complementa los esquemas de los aparatos y sistemas

Esquemas de aparato digestivo, cardio repiratorio , excretor X X X

61

relacionados con el proceso de nutrición, y reconoce su fisiología.

El docente retroalimenta el tema a partir de dudas e inquietudes de los alumnos.

El alumno complementa correctamente los esquemas

Solicita que por equipos realicen un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los

contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios

(público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90

cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

La entrega es en una semana Se presentará de manera oral, por lo que el dominio de cada integrantes es fundamental

Realizan por equipos un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas::

• Relevancia en temas investigados

• Presenta relación con los

Cartel de la Campaña de salud X X X

62

contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios

(público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan

de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por

90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo

colaborativo La entrega es en una semana. Se prepara la exposición oral.

Dirige práctica de laboratorio: digestión de los alimentos

Realiza reporte de la Práctica de laboratorio: digestión de los alimentos

Reporte de la Práctica de laboratorio: digestión de los alimentos

X X X




63


1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Diferenciación de trastornos de la nutrición, trastornos de la alimentación; conceptos de nutrición. 3

PROPÓSITO: Comprende que los trastornos de la nutrición pueden cambiarse con cursos de acción fundamentados y sustentados en alternativas saludables como parte de un proyecto de vida.




2.-Diferenciación entre: alimentación, nutrición, desnutrición, malnutrición, obesidad, diabetes, trastornos de la alimentación de origen psicológico (anorexia nerviosa, bulimia nerviosa, compulsión, atracón, pica, ortorexia, vigorexia).

El docente hace una presentación de imágenes alusivas a los trastornos de la alimentación y trastornos de la nutrición. Entrega formato de mapa mental impreso para que sea complementado a través de ilustraciones

El alumno complementa el mapa mental que recibe del docente, y lo ilustra

Mapa mental ilustrado X

Repite la presentación y con la participación del alumno realiza un descripción general de cada trastorno.

Clase magistral del tema El alumno realiza un mapa conceptual

de los trastornos. Mapa conceptual X

Considerando los dos mapas trabajados retroalimenta la clase pidiéndole al alumno

64

realice un conclusión general El alumno realiza una conclusión general

del tema





1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-‐3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Plato del bien comer, leyes de la alimentación, jarra del buen beber 3

PROPÓSITO: Reconoce la importancia que tiene una alimentación balanceada a través del plato del bien comer y la jarra del buen beber.



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 3.- Plato del bien comer. Grupos y nutrimentos, raciones,

El docente presenta un esquema del Plato del bien comer y la de la Jarra del buen beber, y dirige una lluvia de ideas.

Los alumnos a través de una lluvia de Tabla de relación X

65

correlación con leyes de la alimentación, jarra del buen beber.

ideas aportan información del tema y generan una tabla de relación donde anoten: raciones recomendadas para adolescentes, características o propiedades de los alimentos, fuentes, nutrimentos que presentan.

El docente analiza la información de las tabas de relación y genera una conclusión general. Y da un esquema impreso del plato del bien comer y la jarra del buen beber.

Clase magistral del tema El alumno complementa el esquema

impreso del plato del bien comer y la jarra del buen beber.

Esquema de plato del bien comer y de jarra del buen beber X X X

Retroalimenta la información necesaria para que el alumno reconozca su tipo de alimentación

Genera un comentario personal Se revisa el trabajo integrador,

considerando una semana para ajustes pertinentes de parte de los estudiantes previos a la presentación formal.

Se presenta los carteles y se realiza exposición oral:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Para presentación se consideran las

66

últimas dos semanas previas a la segunda evaluación parcial. Pudiendo ser de manera simultánea con los docentes de las otras asignaturas, en foro, exposición abierta a la comunidad del plantel, en el auditorio o en aulas. 26 de octubre al 6 de noviembre

Presentación de los carteles y realiza exposición oral con las siguientes consideraciones:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Presentación de carteles y exposición oral.

X X X




67


1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

.

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CE-‐3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana


Obesidad -‐ diabetes 4 PROPÓSITO:

Nombra los factores de riesgo que inducen a la obesidad y diabetes y, aplica medidas prevención para mantener una vida sana.




4.- Factores de riesgo para el desarrollo de obesidad, diabetes. 5.-Detección precoz y prevención de obesidad (Índice de masa corporal), diabetes. Complicaciones de obesidad y diabetes

El docente presenta un video de obesidad y diabetes

Relaciona los conocimientos previos y los adquiridos a través del video presentando un cuestionario de preguntas ( 10 preguntas por equipo) relevantes del tema

Cuestionario

X

El docente revisa los cuestionario y realiza las observaciones adecuadas

Clase magistral del tema El alumno realiza un apunte; elimina o

cambia alguna pregunta del cuestionario y entrevista a otro equipo

entrevista X X X

Retroalimenta el tema durante el desarrollo de las entrevistas

68

Genera una conclusión por equipo de la importancia del tema y las sugerencias para el equipo entrevistado

Dirige práctica áulica: Investigar cifras de obesidad y diabetes a nivel nacional, estatal en adolescentes y hacer un comparativo mundial

Realiza reporte escrito de la práctica áulica de las cifras de obesidad y diabetes.

Reporte escrito de la práctica áulica de las cifras de obesidad y diabetes.

X X X




69







Esquemas de aparatos y sistemas CDB CE 12, 6 1.3 X X X Lista de cotejo Mapa conceptual CDB CE 12 1.3 X X X Lista de cotejo Esquema del plato del bien comer y de la jarra del buen beber CDB CE 12, 3 1.3, 5.2 X X X Lista de cotejo

Entrevista CDB CE 12, 3, 14 1.3,3.1 X X X Lista de cotejo Reporte de la Práctica de laboratorio: digestión de los alimentos CDB CE 3, 12, 14 1.3, 3.1, 5.2

Reporte escrito de la práctica áulica de las cifras de obesidad y diabetes. CDB CE 3, 12, 14 1.3, 3.1, 5.2




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Reporte de la Práctica de laboratorio: digestión de los alimentos CDB CE 3, 12, 14 2 1.3, 3.1, 5.2 1 5 X Lista de cotejo

Reporte escrito de la práctica áulica de las cifras de obesidad y diabetes. CDB CE 3, 12, 14 1 1.3, 3.1, 5.2 1 X Lista de cotejo

Proyecto Campaña de salud a través de un Cartel:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de

las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción)

CDB CE 3, 12, 14 6 1.3, 3.1, 5.2 4 10 X Rúbrica

70

• Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada

integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

CDB CE 3, 12, 14 6 1.3, 3.1, 5.2 4 10 X Rúbrica

Trabajo colaborativo CDB CE 3, 12, 14 2 1.3, 3.1, 5.2 3 5 Total 17 Total 13 30

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ELEMENTOS PARA EL SEGUNDO EXAMEN

PARCIAL

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: Escrito

30 10 10 50%

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

73

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración del proyecto Comunicación con los docentes de las asignaturas simultaneas Retroalimentación individual y por equipo. Asesorías disciplinares permanentes

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

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BIBLIOGRAFÍA: BÁSICA Salud Adolescente. Antología. UAEMéx.

COMPLEMENTARIA Álvarez Alva Rafael, Salud Pública y Medicina Preventiva, Manual Moderno, México, 2013. o CONAPO, Antología de la Sexualidad Humana, tomos I, II y III. Consejo Nacional de Población, México, 1994. o Figueroa Zúñiga, Javier E., Principios básicos en Salud Pública, Universidad Autónoma del Estado de México, 1991. o Higashida Hirose, Bertha Yoshiko, Ciencias de la Salud, Mc Graw-Hill, México, 2013. o Landes, Jacob H. Nociones prácticas de Epidemiología, La prensa Médica Mexicana, México, 1990. o Lesur Luis, et. al. Anatomía, fisiología y Salud, Trillas, México, 2008. o San Martín, Hernán, Salud y Enfermedad, La prensa Médica Mexicana, México, o Solá Mendoza, Juan, Introducción a las Ciencias de la Salud, Trillas, México, 2008. o Vega Franco, Leopoldo; Héctor García Manzanedo, Bases esenciales de la Salud Pública, La prensa Médica Mexicana, México, 2009.

MESOGRAFÍA

1. Módulo Salud adolescente y profilaxis 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Gómez, R. y González, E.(2004) Evaluación de la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud: factores que deben considerarse. Universidad de Antioquia. Colombia, En: http://guajiros.udea.edu.co/fnsp/cvsp/saludsociedad/evaluacion%20prev.pdf. [Consultado el 20 de junio del 2015]. 2. Módulo Salud en la sexualidad humana y profilaxis 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Juárez, F. Gayet, C. (2005) Salud sexual y reproductiva de los adolescentes en México: un nuevo marco de análisis para la

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evaluación y diseño de políticas. Universidad Autónoma del Estado de México. México. En: http://www.redalyc.org/pdf/112/11204508.pdf. [Consultado el 15 de junio del 2015]. Pedrowicz, S. et. al. (2006) Salud y participación adolescente. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Uruguay. En:http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_Herramientas_GUIA_3.pdf. [Consultado el 10 de junio del 2015]. 3. Módulo Salud mental y profilaxis 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Christoffer, J. et. al (2014) Alcohol, drogas y salud mental en adolescentes. Noruega. En: http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=85869 4. Módulo Salud en la nutrición y profilaxis 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Casanueva, E. y Morales, M.http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spi/unidad2/adolescente.pdf

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DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 1er semestre. Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

• Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).

• Educación para el consumidor, cuidado de las personas

Asignaturas que participan

• Aritmética y lenguaje matemático • Antropología • Salud adolescente • Desarrollo Humano • Orientación educativa I • Lógica • Expresión oral y escrita • Programación y cómputo • Cultura y activación física

Metodología

Tipo de proyecto y descripción general

1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza producto concreto.

• Diseño de campaña de salud Competencias Genéricas 3.1 3.2

Competencias Disciplinares

C12

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Conocimientos a adquirir

Aplica medidas preventivas para promover estilos de vida saludable en su entorno.

Metas a lograr

( indicadores de desempeño) .

Rubrica:

Exposición oral

Cartel

Trabajo colaborativo

( desempeño)

Explica su realidad en relación a los problemas de salud del adolescente

Identifica los diferentes factores de riesgo a los que se enfrenta como adolescente.

Diseña mecanismos de prevención para evitar los factores de riesgo que desencadenan la pérdida de la salud durante la adolescencia

Organización/tiempo

Equipos de 5 integrantes

A. Etapa Diagnóstica

1. Identificar problema o situación relacionada con: • Salud adolescente • Educación para el consumidor

Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

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Investiga problemas de salud en el adolescente y su prevención según la Organización Mundial de la Salud ( OMS)

Tiempo: 1 semana ( 10-14 de agosto )

2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

Medios electrónicos

Bibliográficos

Hemerográficos

Entrevistas

Características del reporte de investigación:

Presentación: Extensión de 3 -5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara, coherente y ortografía.

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De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. ( el alumno escogerá el tema )

Tiempo: 2 SEMANAS ( 17-28 DE AGOSTO )

Producto: Reporte de investigación documental

B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

Se establece producto final: campaña de salud adolescente: SALUD-ANDO ADOLESCENTE pudiendo enfatizarse la salud adolescente o la educación de consumo responsable.

Se definen acciones y plan de trabajo por equipos, (Los equipos los conforma Orientación Educativa y son los mismos para todas las asignaturas)

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Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto de la campaña de salud

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta. • Cartel.

Tiempo: 4a semana ( 31 DE AGOSTO-4 DE SEPTIEMBRE)

4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

Haciendo uso de herramientas electrónicas se genera un espacio virtual (blog, evernote, google site, sitio de Facebook, entre otros) por grupo, donde se incluirán los productos solicitados de las diferentes asignaturas de acuerdo a sus contenidos disciplinares. Google docx gmail

Medidas de prevención para evitar la presencia del período patogénico en sexualidad humana, mente sana y nutrición del adolescente en su realidad inmediata .

Tiempo: 5a semana ( 7 DE SEPTIEMBRE-11 DE SEPTIEMBRE) Productos:

• Diseño: Campaña de salud: • Carteles

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C. Etapa de Desarrollo

5. Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos. ( cómo lo van a desarrollar y relacionar con cada asignatura.

Instrumentar plan de acción de cada asignatura

Tiempo: 6ª Semana: ( 17 de septiembre- 23 de septiembre )

entrega del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento, individual y por equipo. (1er parcial)

7ª a 9ª Continua elaboración de proyecto ( exámenes 25 de septiembre al 2 de octubre)

PRIMER PARCIAL: • Reporte de investigación documental 10% • Trabajo colaborativo 10% • Plan de acción y cronograma 10% • Avance de elaboración de proyecto 10% • Portafolio 10%

_-_____________________________________________________________

82

6. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.

Campaña de salud a través de un Cartel:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Tiempo: 10ª semana ( 5 de octubre al 23 de 0ctubre )

Productos:

• Cartel • Exposición oral

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D. Evaluación y comunicación

7. Evaluación.

• Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. • Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada

disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.

Integración de todas las asignaturas en la campaña y entrega a los docentes un solo cartel por equipo, para todas las asignaturas

Tiempo: 1 semana ( 26 de octubre al 30 de octubre ) entrega de cartel

8. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Exposición de carteles impresos o electrónicos en el plantel

Tiempo: 1 semana ( del 3 de noviembre. 6 de noviembre )

Criterios de evaluación

Quién evalúa:

Heteroevaluación

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Instrumento: rubrica: Indicadores de desempeño

SEGUNDO PARCIAL:

• Exposición oral 10% • Trabajo colaborativo: 5% • Desarrollo de Proyecto: 15% • Producto: Cartel (disciplinar) 10% • Portafolio 10%

Recursos Materiales, humanos y financieros

Libros, páginas de internet, revistas,programas específicos ( editor de textos, hoja electrónica, graficador, entre otros), herramientas tecnológicas ( chat, foro, videos, redes sociales, comunidad SEDUCA, entre otros ).

Herramientas tecnológicas

£ Foro tríptico electrónico con un blog £ Wiki £ Blog £ Red sociales £ Bases de datos electrónicas £ Comunidad Seduca £ Videos £ Webquest £ Test (pruebas)

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EVALUACION

Se acordó en reunión de la Academia General de Biología: para aceptar el portafolio de evidencias se tiene que cumplir con las prácticas áulicas y de laboratorio.

HORAS!TEÓRICAS! 3! CRÉDITOS! 8! HORAS!PRÁCTICAS! 2...

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