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Escucho,hablo y leo

Escucho,hablo y leo

Elena Rodríguez Mahou · Eva de Santos Sanz

Escucho, hablo y leo presenta en edición renovada los libros de lectura 1, 2 y 3 de uso individual para que el alumno aprenda a leer bajo la dirección de un adulto.

El programa está ideado para que pueda ser utilizado por los padres, profesores o la persona que empren-da esta tarea.

Los libros disponen de un Registro de Evaluación sobre los fonemas que se trabajan como seguimiento de la evolución de cada alumno.

Las sesiones de trabajo numeradas, que aparecen debidamente secuencia-das, comienzan con la exposición de una historieta que el adulto contará al niño/a dando el énfasis y expresividad necesarios para atraer su atención. En estas historie-

tas aparecen unas preguntas que el niño/a responde para comprobar que la ha comprendido.

El niño/a complementa esta actividad coloreando y recortando las viñetas que hacen alusión a la misma, ordenándolas y pegándolas en la hoja que se indica. Como paso final, explicará de forma oral la serie temporal que se conforma.

De la narración que se ha contado al niño/a se desprenden las palabras y frases que el alumno/a aprenderá a leer y que se muestran en primer lugar.

El sistema que presentamos fomenta la comprensión lectora desde el

inicio del aprendizaje. El niño/a aprende a leer las palabras dentro de un contexto significativo para él.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)

Tel.: 91 562 65 24 · 644 44 95 [email protected] · editorialcepe.es

9411867884169

ISBN 978-84-1694-118-6

que el adulto contará al niño/a dando el

la comprensión lectorainicio del aprendizaje. El niño/a

aprende a leer las palabras dentro de un contexto significativo para él.

CON AUDIOCUENTOS

Y ACTIVIDADES

DESCARGABLES

Historietas para estimular la expresión oral y fomentar la lectura comprensiva

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sesión 1. Sisí y la familia de osos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

sesión 2. Pipo,� el pollito perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

sesión 3. Leer,� ¡qué divertido! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

sesión 4. Emi,� el gato juguetón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

sesión 5. Tito en la huerta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

sesión 6. Cuco,� el pájaro simpático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

sesión 7. Los Quichi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

sesión 8. Nino,� el niño cantor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

sesión 9. Adela,� una niña traviesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

sesión 10. El rey que tenía una capa de piel de león . . . . . . . . . . . 28

sesión 11. En busca de amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

sesión 12. La tarta de mermelada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

sesión 13. El cohete espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

sesión 14. ¡Vamos al teatro! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

sesión 15. Las velas mágicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

sesión 16. La muñeca de la piñata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

sesión 17. Los gatitos de Olga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

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sesión 18. El guiñol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

sesión 19. El festival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

sesión 20. Las Historias de Guillermo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

sesión 21. Yoli en la granja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

sesión 22. Mi amiga Zaida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

sesión 23. La receta de cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

sesión 24. El puerto de mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

sesión 25. El chaparrón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

sesión 26. La tienda de juguetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

sesión 27. Los hermanos gemelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

sesión 28. De excursión por las montañas de Villaxinta . . . . . . 64

sesión 29. El kiosco de Willy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

sesión 30. El concurso de artistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

sesión 31. La visita a la alfarería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

sesión 32. La orquesta juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

sesión 33. Una travesura de Florencio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

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sesión 34. Las cosas divertidas de mi pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

sesión 35. Una visita a los esquimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

sesión 36. La fiesta de la primavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

sesión 37. El tren de mercancías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

sesión 38. Los cromos de Cristóbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

sesión 39. La librería de Bruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

sesión 40. La frutería de Francisco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

sesión 41. El pintor de cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

sesión 42. La visita de Pedro a Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

responde las preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

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ESCUCHO, HABLO Y LEO presenta los libros de lectura 1, 2 y 3 de uso individual para que el alumno/a aprenda a leer bajo la dirección de un adulto.

el programa está ideado para que pueda ser utilizado por los padres, profesores o la persona que emprenda esta tarea.

los libros disponen de un registro de evaluación sobre los fonemas que se trabajan como seguimiento de la evolución de cada alumno/a.

explicación y metodoloGía a seGuir

las sesiones de trabajo numeradas, que aparecen debidamente secuencia-das, comienzan con la exposición de una historieta que el adulto contará al niño/a (o usará el audiocuento que podrá solicitar gratuitamente enviando un correo electrónico a la dirección de email: [email protected]) dando el énfasis y expresividad necesarios para atraer su atención. en estas historietas aparecen unas preguntas que el niño/a responde para comprobar que la ha comprendido.

presentaciónla afectividad es motor de la inteligencia

( Jean piaget 1896-1980 )

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Carlos

Resaltado

el niño/a complementa esta actividad coloreando y recortando las vi-ñetas que hacen alusión a la misma, ordenándolas y pegándolas en la hoja que se indica. como paso final, explicará de forma oral la serie temporal que se conforma. este material se podrá solicitar gratuitamente enviando un correo electrónico a la dirección de email: [email protected].

de la narración que se ha contado al niño/a se desprenden las palabras y frases que el alumno/a aprenderá a leer y que se muestran en primer lugar. el sistema que presentamos fomenta la comprensión lectora desde el inicio del aprendizaje. el niño/a aprende a leer las palabras dentro de un contexto significativo para él.

cada una de las sesiones de trabajo incluye otras palabras y oraciones, que son independientes de la historieta que le hemos contado, que enri-quecen y complementan de forma necesaria el aprendizaje lector.

el profesor o profesora debe leer las palabras de forma simultánea con el niño/a y posteriormente él solo bajo la dirección del adulto. esta lectura se realizará tantas veces como se estime oportuno.

posteriormente el profesor podrá elegir las palabras y oraciones que debe leer el niño/a en el orden y complejidad que considere oportuno, teniendo en cuenta las necesidades y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

recomendamos, como es lógico, insistir primero en la lectura de las pa-labras más sencillas con silabas directas, para tratar después las más complejas con silabas inversas, que encierran mayor dificultad.

es importante fomentar juegos, actividades fonéticas, que estimulen la dis-criminación auditiva con las onomatopeyas que se muestran en cada unidad de trabajo; así como en la lectura de los grupos silábicos del

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fonema que se trabaja en cada momento. estos se van repitiendo a lo largo de toda la programación a modo de aprendizaje y repaso.

en cada sesión de trabajo se trata un fonema que se encadena con la sesión siguiente; y así sucesivamente hasta finalizar con la lectura de los grupos consonánticos.

el programa que presentamos tiene en cuenta la estimulación en el alumno/a de la expresión oral, la comprensión y el conocimiento del vocabulario como factores inherentes en el aprendizaje de la lectura.

la evaluación de la percepción y del barrido visual en el sentido de izquierda a derecha serán otros de los factores que el docente deberá tener en cuenta.

conocer al alumno/a de forma integral, así como su aspecto emocional y el mundo que le rodea será otro de los requisitos indispensables para llevar a buen término la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

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Sisíy la familia de osos

Érase una vez una niña que se llamaba Sisí. Era muy valiente. Le gustaban mucho los animales y pasear por el campo. Vivía en un pueblecito rodeado de altas montañas. Sus vecinos contaban historias sobre una familia de osos que vivían en una gran cueva.

Un día,� Sisí y sus amigos,� Suso e Isi,� al salir de la escuela,� decidieron ir en busca de la familia de osos para ver si era verdad que vivían en aquella cueva. Andando,� andando,� llegaron hasta la montaña más alta y con gran asombro Suso exclamó:

—¡Eh! ¡Mira,� un oso!

Isi y Sisí,� asustadas,� se subieron a un árbol y con voz temblorosa susurraron:

—Es un oso. ¡Es un oso!

Cuando se tranquilizaron,� Isi llamó a Suso y le dijo:

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escucha

—¡Ven,� mira!

Desde allí vieron a toda la familia de osos y a la mamá osa que daba de mamar a sus ositos.

Sisí estaba muy contenta y gritó:

—¿Esa es una osa? Señalándola con su mano temblorosa.

—Sí,� sí —respondieron sus amigos.

Pasaron los días y siempre que podían subían hasta llegar cerca de la cueva para ver a la familia de osos paseando,� jugando y descansando. Pero una tarde vieron a uno de los ositos que cojeaba y a penas podía andar. Estaba delgaducho y malherido. Los niños pensaron en qué podían hacer por él. Decidieron volver al pueblo en busca de ayuda y consiguieron que el veterinario los acompañara.

Cuando llegaron a los alrededores de la cueva,� la familia de osos estaba rodeando al osito. El veterinario se acercó con mucho cuidado y lo cogió. Vio que tenía una herida en su pata trasera,� se la curó con delicadeza y se lo devolvió a sus padres.

Al día siguiente Sisí y sus amigos fueron a ver cómo se encontraba el osito. Les dio mucha alegría comprobar que ya podía correr y jugar con su hermano,� con papá oso y con mamá osa.

Cuando regresaron al pueblo,� contaron a todos los vecinos que la familia de osos existía y se habían hecho amigos.

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Escucho,hablo y leo

Elena Rodríguez Mahou · Eva de Santos Sanz

Escucho, hablo y leo presenta en edición renovada los libros de lectura 1, 2 y 3 de uso individual para que el alumno aprenda a leer bajo la dirección de un adulto.

El programa está ideado para que pueda ser utilizado por los padres, profesores o la persona que empren-da esta tarea.

Los libros disponen de un Registro de Evaluación sobre los fonemas que se trabajan como seguimiento de la evolución de cada alumno.

Las sesiones de trabajo numeradas, que aparecen debidamente secuencia-das, comienzan con la exposición de una historieta que el adulto contará al niño/a dando el énfasis y expresividad necesarios para atraer su atención. En estas historie-

tas aparecen unas preguntas que el niño/a responde para comprobar que la ha comprendido.

El niño/a complementa esta actividad coloreando y recortando las viñetas que hacen alusión a la misma, ordenándolas y pegándolas en la hoja que se indica. Como paso final, explicará de forma oral la serie temporal que se conforma.

De la narración que se ha contado al niño/a se desprenden las palabras y frases que el alumno/a aprenderá a leer y que se muestran en primer lugar.

El sistema que presentamos fomenta la comprensión lectora desde el

inicio del aprendizaje. El niño/a aprende a leer las palabras dentro de un contexto significativo para él.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)

Tel.: 91 562 65 24 · 644 44 95 [email protected] · editorialcepe.es

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que el adulto contará al niño/a dando el

la comprensión lectorainicio del aprendizaje. El niño/a

aprende a leer las palabras dentro de un contexto significativo para él.

CON AUDIOCUENTOS

Y ACTIVIDADES

DESCARGABLES

Historietas para estimular la expresión oral y fomentar la lectura comprensiva

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