HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA...2 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA El campo de conocimiento...

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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA El campo de conocimiento histórico social está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos teórico-metodológicos que les ayuden a interpretar los diferentes procesos económicos, políticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histórica, política y social, así como una actitud analítica, crítica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histórico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre sí por su objeto formal, por lo que la metodología que requiere cada ciencia es diferente. La asignatura de Historia Universal Contemporánea se ubica en el campo del conocimiento Histórico Social del componente de formación básica y se imparte en cuarto semestre del plan de estudios del bachillerato general, tiene como propósito apoyar al estudiante para que pueda explicar una panorámica del mundo actual, contextualizando la crisis del capitalismo en el siglo XX, la ascensión del imperialismo y los procesos bélicos mundiales así como la globalización reflejo del nuevo orden internacional. Aborda contenidos de carácter económico, político y social integrados en un contexto internacional; su importancia consiste en acercarle al estudiante elementos teóricos que le permitan construir los procesos históricos y los utilice como un medio para guiar su visión en el presente, cimentar para el futuro y adquirir un compromiso social. Los contenidos temáticos del programa se organizan en cuatro bloques secuenciales, en el primero se analiza la crisis de los estados modernos, en el segundo el período en el que ocurren diversas guerras entre ellas, la segunda Guerra Mundial; en el tercer bloque se explica la bipolaridad mundial y en la cuarta se realiza una interpretación sobre el nuevo orden internacional. Sin embargo durante mucho tiempo se ha manejado una historia tradicional fragmentada que no genera en el estudiante un aprendizaje crítico y reflexivo, por lo que en este programa se sugiere un análisis objetivo y racional con una noción de historia total, en donde se contemplen diferentes visiones de la misma, destacando por un lado, la versión occidentalizada que justifica el proceso globalizador y por otro lado la visión del medio oriente. Por otra parte es importante relacionar a esta ciencia con otras disciplinas del área natural, que permiten ver la interacción entre el medio ambiente y la sociedad ya que el hombre como ser social ha influido notablemente en la transformación ecológica. El presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, dentro de un marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivación, y debe partir de los conocimientos

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previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre contenidos y alumnos; en cuanto al alumno, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Para el desarrollo de las estrategias didácticas se proponen una serie de acciones que orientan la función del docente como mediador entre la cultura y el aprendizaje de los estudiantes, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrático a uno participativo o democrático; por lo que el aula dejará de ser el espacio propio del maestro para convertirse en un espacio en donde se construyen de manera colaborativa los conocimientos a través de estrategias de aprendizaje que privilegian la actividad constructiva y sistemática de los aprendices, a partir de ejercicios guiados, cuadros sinópticos, resúmenes, cuadros comparativos, discusiones grupales en las que se negocian los significados individuales, con el propósito de que el estudiante desarrolle conocimientos relevantes, capacidades prácticas para realizar sus trabajos con orden y método y de tipo creativo para proponer y argumentar de manera crítica y responsable en el marco de los valores interiorizados que se proyectan en las actitudes positivas que muestra en su comportamiento personal, escolar y social. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Los ejes formativos serán abordados a través de las denominadas líneas de orientación curricular, mismas que están presentes también en las demás asignaturas, con la finalidad de ofrecer al alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las líneas de orientación se desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de planeación y la totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula. En este sentido se propone orientar el abordaje disciplinario a partir de ejes conceptuales y metodológicos de tipo: •Histórico, que articula las disciplinas sociales y permite interpretar los conceptos y las categorías en su dimensión espacio temporal a la vez que posibilita la comprensión de todas las ciencias y de su proceso de construcción. •Epistemológico, que permite la comprensión de la historia desde la propia construcción disciplinaria. •Axiológico, que ayuda a entender la función de los valores éticos en relación con las acciones de los individuos en el acontecer histórico. •Metodológico, que permite la vinculación de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda abordar los contenidos disciplinarios, mediante el uso de herramientas científicas y técnicas que le permitan articular los conocimiento cotidianos con los conocimientos científicos, para así volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido y explicar su realidad personal y social. En este sentido la elaboración de los programas de estudio ha considerado pertinente incorporar las Líneas de Orientación Curricular del Bachillerato General las cuales permitirán: -Desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento tales como capacidad de observación, identificación de los rasgos esenciales de su objeto de conocimiento, la comparación entre distintos enfoques e ideas que han promovido a lo largo de la historia diversas versiones de la misma; clasificación y análisis de problemas, así como la interpretación de procesos como la transición del siglo XX, la crisis de los Estados Modernos y el nuevo orden internacional así como la bipolaridad mundial. 1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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- Utilizar un proceso Metodológico el logro de aprendizajes significativos sobre el procesos histórico contemporáneo y facilitar el análisis de la realidad social, principalmente a través de la investigación documental, que es de vital importancia para la historia. - Promover Valores, ya que a través de las estrategias didácticas propuestas se pretende que los alumnos se guíen en un ambiente de tolerancia respeto y responsabilidad, fomentando la ayuda entre iguales. - Fomentar la Educación Ambiental al revisar los daños que algunos procesos históricos han ocasionado a su entorno, de esta forma se crea conciencia sobre el papel de los alumnos en la sociedad y su compromiso con el medio ambiente. - Difundir los Derechos humanos, para generar el los alumnos una cultura que los guíe a ejercer y asumir sus responsabilidades como ser social, fomentando actitudes de respeto a la individualidad, al grupo y a su entorno social. - Promover la Calidad al proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para trabajar con calidad y responsabilidad tanto de forma como equipo. - Establecer una Comunicación entre los alumnos y el profesor a través de plenarias, lluvia de ideas y actividades grupales para que se logre expresar correctamente en un proceso dialógico que sirva para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de vista y valorar distintas posturas, así como para comunicarse en forma escrita a través de los productos que comparta con el grupo a manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc. Unidad I Crisis de los Estados Modernos Unidad II El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial Unidad III La Guerra Fría Unidad IV El Nuevo Orden Internacional

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

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Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,

conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan

interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,

asumir una actitud responsable hacia los demás.

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1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de

una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se

pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al

faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA EL ALUMNO:

Argumentará entorno a la historia universal contemporánea, mediante del análisis descriptivo, comparativo y crítico de los principales

fenómenos históricos que parten desde el proceso imperialista de principios del siglo XX, la crisis de los estados modernos, el mundo

entre las guerras, la bipolaridad hegemónica mundial y el nuevo orden internacional, para contar con elementos de interpretación

respecto a los efectos del proceso de globalización en el que se encuentra inmerso actualmente, colaborando a propiciar un ambiente de

tolerancia, respeto y solidaridad en el ámbito escolar.

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CONTENIDO

Unidad I Crisis de los Estados Modernos

Unidad II

El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

Unidad III La Guerra Fría

Unidad IV

El Nuevo Orden Internacional

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA

DE MÉXICO

HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORÁNEA

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

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BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

X

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

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BLOQUE I Crisis de los Estado Modernos

TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará la crisis de los estados modernos y la reordenación mundial de 1900 a 1920, mediante la descripción de las características e importancia del imperialismo, así como del análisis causal y la valoración del impacto en el medio ambiente, de la primera guerra mundial y del surgimiento del socialismo soviético; coadyuvando a generar un ambiente de trabajo escolar colaborativo y respetuoso.

Define el impacto que ha tenido el imperialismo para el desarrollo de las potencias

hegemónicas.

Relaciona los aspectos histórico-temporales ocurridos en el periodo de la Primera Guerra

Mundial

Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raíz de la Primera Guerra

Mundial.

Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos de la Revolución

Rusa.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

• Uso de mapas geográficos. • Lectura guiada. • Trabajo individual y en equipo. • Elaboración de mapas conceptuales. • Investigación documental

Uso de Presentaciones Electrónicas

Proyección de Videos


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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

6.4 8.3 ACTIVDADES DE

ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB 3

El imperialismo. o Características del Imperialismo.

Definición de Imperialismo Monopolio.

o Capitalismo Monopólico de Europa y América.

Expansionismo Norteamericano. Manifestaciones monopolistas de

Inglaterra y Francia.

Interpreta su realidad

social a partir de los

procesos históricos

locales, nacionales e

internacionales que la

han configurado.

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. Realizar evaluación diagnóstica sobre los principales hechos y conceptos del imperialismo.

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje. Resolver la evaluación diagnóstica mediante la resolución de un cuestionario y valorar las respuestas con el profesor o con una plantilla.

Síntesis en su cuaderno de trabajo. Contesta las preguntas y comentan con el grupo.

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Dirigir una lectura sobre las características del Imperialismo, aclarar dudas y solicitar al alumno que enliste las distintas posesiones coloniales. Exponer las manifestaciones monopolistas de Inglaterra; Francia y Estados Unidos, enfatizando en el expansionismo y la búsqueda de nuevos mercados.

Identificar en la lectura, mediante trabajo de equipo, los principales conceptos que caracterizaron el imperialismo y elaborar un mapa conceptual. Seguidamente, elaborar un esquema comparativo entre las posesiones territoriales donde el imperialismo se manifestaba con mayor influencia Elaborar un resumen que contenga Introducción, desarrollo y conclusiones de las características del Capitalismo Monopólico, para exponer por equipo las características del imperialismo, cumpliendo con el

Elabora un mapa conceptual y lo expone al grupo. Elabora un cuadro comparativo y lo expone al grupo. Presenta su resumen y expone.

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La Primera Guerra Mundial. o Causas.

Rivalidad entre potencias. Nacionalismo. Sistema de alianzas. Crisis balcánica.

o Fases. Guerra de Movimientos. Guerra Submarina. Entrada de Estados Unidos. Caída de las potencias centrales. Tratados de Paz.

o Repercusiones. Nuevo mapa político. Hegemonía de Estados Unidos. Crisis Europea.

Identificar las principales causas de la Primera Guerra Mundial, retomando las características del imperialismo. Proyectar un Documental que hable acerca de las fases de la Primera Guerra Mundial y sus repercusiones, enfatizando en el papel que desempeñaron Estados Unidos y Rusia en dicho conflicto. Solicitar una presentación en PPT, sobre los avances científicos y tecnológicos a como consecuencia de la primera guerra mundial.

objetivo temático y apoyándose con los gráficos elaborados en la actividad anterior. Participar en la lluvia de ideas, recuperando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas o expectativas que se relacione con el tema. Elaborar un resumen en donde se expliquen las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, destacando el papel que desempeñaron Estados Unidos y Rusia en dicho conflicto. Elaborar una presentación en PPT donde se hable de los

. Elabora un reporte del documental haciendo énfasis en las causas del conflicto. En PPT realizan la exposició, y lo comentan en grupo.

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Guiar una lluvia de ideas sobre los conceptos como: Revolución y Socialismo. Propiciar una lectura comentada, solicitando que subrayen las ideas principales, elegir a 4 alumnos para que las lean en voz alta. Organizar al grupo

avances científicos y tecnológicos ocurridos a raíz de la Primera Guerra Mundial y exponerlo al grupo. Recuperar sus ideas preconcebidas o conocimientos previos sobre los conceptos de Revolución y Socialismo. Participar en la lectura y posteriormente leer en voz alta las ideas principales, verificando su pertinencia los que escuchen la exposición, con apoyo en listas de cotejo. Elaborar en equipo un collage sobre los

En equipos de 2 ó 3 alumnos presentan un cuadro sinóptico sobre causas, etapas y consecuencias de la Revolución Rusa

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La Revolución Rusa. o Causas.

Zarismo. Crisis económica. Situación social. Milicia.

o Etapas. Revolución Democrática

Burguesa. Revolución socialista.

o Consecuencias. La nueva política económica

(NEP). Stalinismo.

en equipos para elaborar un Collage sobre los principales líderes ideológicos de la Revolución Rusa y su importancia en el mismo conflicto.

principales líderes ideológicos de la Revolución Rusa y su importancia en el mismo conflicto.

Presentan el collage al grupo y discuten.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica Permite valorar el dominio que los estudiantes tienen de los antecedentes a los contenidos del curso, esta evaluación la debe realizar al inicio del curso para conocer las características del estudiante, realizar los ajustes necesarios en la planeación del curso e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje. En la asignatura de Historia Universal Contemporánea se proponen considerar los siguientes temas en la evaluación diagnostica:

• Relación cronológica de los principales procesos históricos, tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial Fascismo, Nazismo, Guerra Fría, Fin de la guerra fría. • Conceptos básicos sobre: Revolución, Fascismo Nazismo, Democracia, Globalización, Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo. • Identificar procesos históricos: tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Doctrinas Totalitarias, Descolonización de Asia y África y Problemas de Medio Oriente.

Lo anterior se propone recuperar mediante cuestionarios, interrogatorios directos, o lluvia de ideas y retroalimentar mediante plantillas de respuesta, respuestas directas o rotafolios que muestren el nivel de conocimiento que deberá guiar la estrategia didáctica. Evaluación Formativa Este tipo de evaluación valora el dominio que el estudiante va alcanzando con relación a los contenidos establecidos en el programa, esta se realiza durante cada clase, con lo que el profesor puede detectar los avances del estudiante, identificar los logros, intereses o dificultades y retroalimentar a los estudiantes para subsanar sus errores, cabe señalar que esta evaluación no debe ser considerado para la acreditación del estudiante. Para ellos se deben considerar tres tipos de conocimiento: Contenidos declarativos.- Se evalúa la adquisición de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Imperialismo, Monopolio, revolución, Socialismo, hegemonía, así como la identificación de causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. Mediante la realización de cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos que podrán ser evaluados con listas de cotejo. Contenidos Procedimentales.- Se evaluarán habilidades de pensamiento y comunicativas en la descripción de los procesos imperialistas de principios del siglo XX, y sus y destrezas operativas para aplicar las técnicas requeridas en la realización de investigación documental con base en fichas de trabajo y resumen, el registro de los criterios de de calidad de cada desempeño o producto, se podrá apoyar en listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas.

26

Contenidos Actitudinales.- Se evaluarán actitudes tales como capacidad de realizar el trabajo en equipos, en un ambiente de armonía, cooperación tolerancia y respeto. Para ello se podrán utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de evidencias. Evaluación Sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en elcual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Reporte de Investigación documental sobre las Características del Imperialismo, Causas desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, Causas desarrollo y consecuencias de la Revolución Rusa. Desempeño: Participación en discusión en los temas de la unidad. Conocimiento: Prueba Objetiva.

27

MATERIALES Y RECURSOS

• Material bibliográfico.

• Mapas mundiales.

Proyector (Cañón)

Computadora

Documentales y/o Películas

• Fichas de trabajo.

• Instructivos o guía para elaboración de productos (resumen, mapas conceptúales, proyecto y reporte de Investigación

documental,

cuadros comparativos y sinópticos).

• Guías de lectura, discusión, participación.

• Lista de cotejo por producto previsto.

• Guía de observación de desempeños para co-evaluar exposiciones orales, participación en debates, etc.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson 2011.

2. Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.

3. Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003. 4. Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.

5. Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001. 6. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.

2. Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999. 3. Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999.

28

4. Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.

5. Enciclopedia Encarta, 2003. 6. Enciclopedia Salvat, 1999.

7. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.

8. Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,

España, 1994.

9. Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

29

BLOQUE II El Mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

TIEMPO ASIGNADO 10 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Desarrollará una síntesis descriptiva sobre el desarrollo del mundo entre guerras, analizando las causas de la recuperación económica europea y

de la depresión económica mundial y su

relación con el surgimiento de doctrinas

totalitarias así como las causas, fases y

consecuencias de la Segunda guerra mundial;

contribuyendo a generar un ambiente de

tolerancia, respeto y responsabilidad en el

trabajo escolar.

Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre guerras.

Contrasta las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático.

Analiza la recuperación económica europea.

Relaciona los aspectos histórico-temporales del Fascismo y del Nazismo.

Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos del militarismo japonés.

Analiza las repercusiones del falangismo.

Analiza las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Aporta puntos de vista sobre las Guerras del Pacífico, y la Guerra del Mediterráneo.


Trabajo individual y en equipo.

Elaboración de mapas conceptuales.

Investigación documental

Uso de Presentaciones Electrónicas

Proyección de Videos

Expositiva-interrogativa

Lectura dirigida

30


COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.4 8.3

ACTIVDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CDB 3

El mundo entre guerras. o Recuperación económica

europea. Alemania. Francia. Inglaterra. Italia.

o La depresión económica Mundial.

Causas. Efectos. Soluciones.

Austeridad.

New Deal.

Armamentista. o Doctrinas Totalitarias.

Fascismo. Nazismo. Militarismo Japonés. Falangismo.

Interpreta su realidad social a

partir de los procesos históricos


internacionales que la han

configurado.

Inducir al alumno para realizar una lectura individual con cuestionario guía sobre la recuperación económica en Europa. Solicitar una historieta sobre la Gran Depresión Económica Mundial Dirigir lectura sobre las Doctrinas Totalitarias, con apoyo en preguntas guiadas.

Responder a través de una lluvia de ideas el cuestionario guía en donde enfatice la situación posbélica de Inglaterra, Francia, Alemania e Italia. Elaborar una historieta y exponer las causas, efectos y soluciones de la Gran Depresión económica Mundial. Distinguir en la lectura dirigida las características principales de cada una de las posturas referidas para cada doctrina.

Registra en su cuaderno las ideas expuestas por el grupo. Elabora la Historieta y la expone al grupo. Registra en su cuaderno las principales características de la lectura.

31

La Segunda Guerra Mundial.

Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo sobre las doctrinas Totalitarias. Solicitar investigación hemerográfica donde se identifiquen algunas organizaciones o actitudes fascistas, racistas o militaristas, en la actualidad. Organizar un debate retomando la investigación hemerográfica. Proyectar el documental de la Segunda Guerra

Elaborar cuadro comparativo que integre las características del Fascismo, Nazismo, Militarismo Japonés y Falangismo. Elaborar investigación hemerográfica donde identifique organizaciones o actitudes fascistas, racistas o militaristas en la actualidad. Participar en el debate identificando la discriminación, racial, clasista y sexista, aportando alternativas a dichas manifestaciones. Realizar un reporte por escrito del documental

Presenta su cuadro, y expone. Investigación y discusión grupal de resultados. Participa en el debate y registra en su cuaderno sus conclusiones.

32

o Causas: Tratado de Versalles. Invasión Austriaca. Pacto de Munich. Política de alianzas.

o Fases. Guerra Relámpago. Guerra en el Pacífico. Guerra en el

Mediterráneo. Contraofensiva Aliada.

o Consecuencias. Conferencias y

tratados. División de Europa. Creación de la O.N.U. Guerra Fría. Definición.

Mundial. Donde se observen las causas y las consecuencias de este conflicto. . Solicitar la elaboración de un mapa conceptual que integre las causas, fases y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Organizar a los alumnos en plenaria para que contesten las siguientes preguntas: ¿Consideras que la Segunda Guerra Mundial modificó las

haciendo énfasis en las causas y las consecuencias del conflicto. Elaborar un mapa conceptual que integre las causas, fases y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Participar en la plenaria contestando los cuestionamientos, con base en los resultados de las actividades anteriores, para valorar sus

Reporte de Documental y discusión grupal. Presenta al grupo su mapa conceptual y comenta con el grupo. Participa en la

33

estructuras económicas y políticas del mundo? Si, o No y ¿Por qué? ¿Cómo afectó al medio ambiente la Segunda Guerra Mundial? Solicitar a los alumnos que elaboren un periódico donde muestren las noticias más relevantes de 1939 a 1945.

habilidades comunicativas y de pensamiento crítico. Elaborar un periódico que integre noticias de 1939 a 1945, siguiendo una línea de tiempo como base para organizar la secuencia de los hechos.

plenaria y registra en su cuaderno las conclusiones del grupo. Elabora el periódico y lo presenta al grupo.

34

.


35


Evaluación diagnóstica. Se presenta al inicio de la unidad didáctica y puede utilizar la lluvia de idea, el interrogatorio directo o cuestionarios guía donde pueda valorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la crisis posbélica, el Fascismo, Nazismo y los Tratados de Paz de la primera Guerra Mundial.

Evaluación formativa

Se deben contemplar los tres tipos de conocimiento: Conocimiento Declarativo: Se evaluará la adquisición de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Fascismo, Nazismo, Militarismo Japonés y Falangismo, así como la descripción de la depresión económica mundial y la recuperación económica mundial; se propone utilizar cuadros comparativos y cuadros sinópticos resúmenes y listas de cotejo para evaluarlos. Conocimiento Procedimental.- Se evaluarán habilidades para explicar y argumentar las características del mundo entre guerras, a través de exposiciones orales y debates, y las destrezas operativas para la realización de Investigación documental de calidad, y la elaboración de mapas conceptuales, elaboración de un periódico. Para valorar el desempeño se podrá apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas. Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarán las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organización en equipos en un ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podrá utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluación sumativa

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: Recuperación económica europea, Depresión económica mundial, Doctrinas Totalitarias y La Segunda Guerra Mundial, además de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: Investigación Documental. -Desempeño: Participación en discusión. -Conocimiento: Prueba Objetiva.

36



• Películas.

• Periódicos.


• Listas de cotejo (productos). .

. Proyector (Cañón)

. Computadora

• Instructivos o guía para elaboración de productos (fichas de trabajo, resumen, mapas conceptúales, proyecto y reporte de

Investigación documental, cuadros comparativos y sinópticos).

• Guías de lectura, discusión, participación.

• Lista de cotejo por producto previsto.

•Guía de observación de desempeños para co-evaluar exposiciones orales, participación en debates, etc.

37

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

3. Sánchez Córdova Humberto, Romo Medrano Lilia Estela, Parcero López Rosa María, De la Torre Herrera Laura. Historia Universal Contemporánea, Pearson

2011.

2) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000. 3) Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.

4) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.

5) Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004. 6) Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001.

7) Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA



4. _________, Historia universal moderna y contemporánea. México: Salvat Editores. 1974.


6. Enciclopedia Encarta, 2003. 7. Enciclopedia Salvat, 1999.

8. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.


España, 1994.


38

BLOQUE III La Guerra Fría

TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPÓSITO GENERAL


Argumentará la crisis durante la Guerra Fría a

través del análisis de la bipolaridad resultante

del conflicto entre los Estados Modernos y el

impacto que tuvo en los países del Tercer

Mundo, así como en la creación de organismos

internacionales; contribuyendo a generar un

ambiente de tolerancia y respeto.

Realiza un análisis sobre las características de la bipolaridad.

Conoce los objetivos de los organismos internacionales.

Analiza los enfrentamientos bipolares.

Relaciona los aspectos históricos-temporales de los Movimientos de Liberación Nacional.

Define el impacto que han tenidos los pueblos islámicos.


Exposición Investigación documental Ubicación geográfica Resumen Ensayo

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS

6.4 8.3 ACTIVDADES DE

ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

39


La Bipolaridad Mundial. o Características de la

Bipolaridad. Ideologías.

Socialismo.

Capitalismo. o Manifestaciones de la política

de bloques.

Carrera armamentista

Bloqueos económicos.

o Objetivos de los Organismos internacionales.

Económicos.

Fondo Monetario Internacional (FMI)

Banco Mundial.

Políticos.

Organización de la Naciones Unidas (ONU).

Organización de los Estados Americanos (OEA).





configurado.

Orientar una investigación documental sobre las características de la Bipolaridad Mundial. Recuperar las ideas principales de la investigación realizada por los alumnos, para integrarlos en un cuadro sinóptico en el pizarrón. Mencionar las zonas de influencia de los dos bloques políticos. Orientar investigación bibliográfica sobre la

Identificar las características más relevantes de la Bipolaridad Mundial y elaborar resumen o ficha de trabajo, valorando su capacidad de observación y síntesis. Representar las ideas principales de su investigación para integrarlos en un cuadro sinóptico, valorando sus habilidades comunicativas en forma gráfica. Ubicar en un mapa las zonas de influencia de los bloques políticos. Realizar investigación

Investigación y discusión grupal de resultados. En su libreta realiza el cuadro sinóptico y lo presenta al grupo. Realiza el mapa en una cartulina y lo expone al grupo. Investigación y discusión grupal

40

Militares.

Organización del Tratado Atlántico Norte.

Pacto de Varsovia.

o Enfrentamientos Bipolares. Israel. Corea. Cuba. Vietnam.

influencia de la Guerra Fría. Solicitar la elaboración de un periódico mural sobre una investigación hemerográfica. Que refleje el impacto en los principales acontecimientos de la década de los 60’. Solicitar investigación documental sobre los objetivos de los Organismos Internacionales.

bibliográfica sobre la influencia de la Guerra Fría con base en una línea de tiempo que describa los acontecimientos que más han impactado al mundo. Seleccionar imágenes de acontecimientos de la década de los 60’que han marcado parte aguas en el desarrollo social a nivel mundial. Realizar investigación documental sobre: Fondo Monetario Internacional, Organización de las Naciones Unidas, organización de Estados Americanos, OTAN y Pacto de Varsovia y elaborar un

de resultados. Elabora una presentación en PPT y la presenta al grupo. En una cartulina presenta al grupo su cuadro comparativo, y comentan sobre él.

41

Exponer brevemente los enfrentamientos imperialistas y solicitar la lectura individual sobre algún texto recomendado en la bibliografía. Formar equipos de 6 integrantes para que investiguen alguno de los siguientes temas:

• La guerra de los seis días. • Guerra de Corea. • Revolución cubana. • Guerra de Vietnam.

Solicitar la elaboración de un ensayo que considere la Bipolaridad Mundial y los Enfrentamientos Imperialistas.

cuadro comparativo sobre sus objetivos. Realizar una lectura individual sobre las manifestaciones imperialistas y redactar un texto con conclusiones que reflejen su opinión personal. Realizar una consulta documental sobre los temas propuestos y elaborar un resumen. Desarrollar una reseña que narre los acontecimientos que reflejan la bipolaridad mundial y los enfrentamientos imperialistas.

Realiza la lectura subrayando las ideas principales y redacta sus conclusiones personales. Realiza la consulta y expone al grupo. De manera escrita desarrolla su reseña y la expone al grupo.

42

Los Países del tercer Mundo. o Características.

Definición del Tercer Mundo.

Conferencia de Bandung.

Política de No alineamiento.

o Movimientos de Liberación nacional.

Asia.

Nacionalismo.

Neocolonialismo.

África.

Fundamentalismo.

Rivalidad Étnica.

América Latina.

Solicitar que vean una película referente a la Guerra de Vietnam o la revolución Cubana. Señalar las características del Tercer Mundo y su posición frente a la Guerra Fría como países no alineados. Solicitar investigación documental sobre :

• Definición del Tercer Mundo. • Conferencia de Bandung. • Política de No Alineamiento. • Convención de Tlatelolco.

A partir de la película referente a la Guerra de Vietnam o la revolución Cubana, elaborar una biografía sobre los personajes que se consideren más relevantes. Participar en la Explicar a través de un resumen las características del Tercer Mundo y su posición frente a la Guerra Fría como países no alineados. Elaborar fichas de trabajo a partir de la consulta documental solicitada.

Por escrito realiza la síntesis de la película y la expone al grupo. Realiza un resumen en su cuaderno de trabajo y exposición del alumno. En su cuaderno de trabajo realiza las fichas y las comentan en grupo.

43

Dictadura Militar.

Intervensionismo Imperialista.

Los pueblos Islámicos.

Irán.

Afganistán.

Palestina.

Irak.

Orientar investigación bibliográfica y explicar su sentido hacia el logro del objetivo, así como los criterios de evaluación que aplicarán al resultado a obtener.

Organizar al grupo en equipos de trabajo para que expongan los Movimientos de Liberación Nacional investigados. Solicitar investigación documental sobre la Política Exterior Mexicana desde los sesenta hasta la actualidad.

Realizar investigación bibliográfica, identificando las características esenciales sobre los Movimientos de liberación Nacional en Asia; África y América Latina, enfatizando en el nacionalismo, neocolonialismo y fundamentalismo. Exponer en equipos los Movimientos de Liberación Nacional investigados, valorando sus habilidades comunicativas y destrezas para producir apoyos visuales. Realizar Investigación solicitada y continuar el periódico mural iniciado en actividades

Investigación y presentación electrónica, del tema en estudio. Discute en grupo sobre los movimientos de Liberación Nacional. Realiza un periódico mural con los documentos investigados.

44

Solicitar un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ambas posturas. Solicitar una investigación documental por equipo sobre la Historia de Irán, Irak, Afganistán y Palestina, a cada equipo le corresponderá un país. Solicitar que elaboren un cuadro comparativo sobre estos países. Organizar una plenaria sobre la historia de Irán, Irak,

anteriores. Elaborar ensayo que explique las ventajas y desventajas de ambas posturas y proyecte su capacidad de síntesis narrativa. Realizar investigación Documental sobre la historia de Irán, Irak, Afganistán y Palestina. Y plasmarla en un una línea del tiempo. Identificar las características políticas, económicas y sociales de los pueblos islámicos y elaborar un cuadro. Participar en la plenaria con argumentos y

Lee su ensayo al grupo, y comentan sobre él. Elabora una línea del tiempo donde ubiques acontecimientos que se presentaron en los países investigados. Realiza un cuadro sobre las características económicas, sociales y políticas. Participa en la plenaria y en su cuaderno realiza

45

Afganistán y Palestina. .

opiniones personales. .

un análisis personal-


46


Evaluación Diagnóstica Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos a través de lluvia de ideas, interrogatorio directo o cuestionario dirigido, sobre las nociones de Bipolaridad, Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo, Organización de las Naciones Unidas, Esto permitirá que el docente desarrolle la estrategia didáctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo, las evidencias pueden registrarse en cuestionarios guía, o esquemas. Evaluación formativa Cabe recordar que esta debe realizarse en forma continua y sin valor numérico, debe considerar: Contenidos Declarativos.- En esta unidad se evaluarán conceptos sobre Guerra Fría, Socialismo, Capitalismo, Bipolaridad, y Organismos Internacionales, mediante cuestionarios escritos, ensayos y lluvias de ideas. Contenidos Procedimental. - Se refiere a la destreza para realizar una investigación documental sobre la bipolaridad Mundial, los enfrentamientos imperialistas, retomando la elaboración de resumen, fichas de trabajo y ensayo de calidad, para valorar el desempeño del estudiante se propone apoyarse en lista de cotejo. Contenidos Actitudinales: Se valorará la atención y limpieza en el trabajo así como la puntualidad, respeto a los compañeros y al docente. Es conveniente que para tener evidencia se utilice una lista de cotejo o lista de verificación. Evaluación sumativa: En la tercera unidad los temas que deben ser contemplados son: Características de la Bipolaridad Mundial, Objetivos de los organismos

internacionales y los principales enfrentamientos imperialistas, así como las características de los países del tercer mundo y los movimientos de liberación nacional en América Latina.

Sin olvidar que el estudiante debe proporcionar las siguientes evidencias

47

-Producto: Investigación Documental. -Desempeño Participación en discusiones. -Conocimiento: Prueba objetiva.



• Películas.

• Periódicos.


• Listas de cotejo (productos).

Proyector (Cañón)

• Revistas.

• Periódicos.

• Guía para la elaboración de ensayo.

• Guía para investigación documental.

• Guía para elaboración de cuadro sinóptico.

• Lista de Observación.

• Lista de verificación. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA


2011.

7) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000. 8) Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004.

9) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.

48

10) Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004. 11) Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001. 12. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA




15. Enciclopedia Encarta, 2003.

16. Enciclopedia Salvat, 1999. 17. Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982.


España, 1994.


49

BLOQUE IV El Nuevo Orden Internacional

TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPÓSITO GENERAL


Argumentará el nuevo orden internacional a

partir del proceso de globalización actual,

razonando en función de los efectos negativos

y positivos que traen consigo, la caída del

bloque socialista y las manifestaciones de

mundo unipolar; asumiendo una actitud crítica

y reflexiva sobre la relación del hombre con el

medio ambiente.

Contrasta las características de Rusia, Alemania y Estados Unidos en el contexto internacional.

Define el impacto que ha tenido la Guerra del Golfo Pérsico.

Construye una visión crítica sobre los aspectos negativos y positivos de La Globalización.

Analiza las repercusiones de: La interdependencia económica, La migración y el terrorismo

Internacional.

Relaciona el surgimiento de la computadora moderna con el desarrollo de la exploración del

espacio.


Ensayo Cuadro comparativo Entrevistas Collage Expositiva

50


COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.4 8.3

ACTIVDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS


La Caída del Bloque socialista europeo. o Rusia. o Gobierno de:

Perestroika. Glasnost.

o Alemania. Reunificación

Alemana. Caída del Muro de

Berlín.





configurado.

Guiar la investigación documental sobre la caída del bloque socialista. Organizar al grupo en equipos de trabajo para que elaboren un mapa conceptual sobre la investigación realizada. Solicitar la elaboración de un collage de imágenes históricas, sobre la caída del bloque socialista en Europa.

Realizar investigación documental del tema propuesto y elaborar una ficha de trabajo, concentrando los Conceptos más relevantes identificados Elaborar en equipos un mapa conceptual sobre la caída del bloque socialista europeo. Localizar en libros, revistas, Internet o discos compactos, fotografías que ilustren la caída del bloque socialista y elaborar un collage.

Presentación de la investigación y discusión grupal de resultados. Expone su mapa conceptual. Lleva a cabo una exposición gráfica a través del collage.

51

Inducir al alumno para que explique el collage. Solicitar un escrito donde exprese su propia versión sobre la caída del Muro de Berlín. Organizar al grupo en equipos de 4 personas y solicitar una investigación documental donde integre la problemática de Checoslovaquia y Yugoslavia. Organizar al grupo para que expongan por equipos la investigación realizada.

Explicar su collage partiendo de una línea de tiempo e incluyendo consideraciones de carácter político, social y ético. Realizar un escrito donde signifique la caída del muro de Berlín a partir de los principios y valores universales y propios. Identificar en la consulta documental el patrón de hechos y conflictos que permitan plantear la problemática de Checoslovaquia y Yugoslavia y elaborar fichas de trabajo. Desarrollar una reseña descriptiva de los principales hechos y conflictos para exponer

Elabora una línea de tiempo basado en el collage anterior. Redacta una reflexión donde acerca del significado de la caída del muro de Berlín. Expresan en fichas de trabajo su investigación. Investiga y discute de manera grupal sobre el tema investigado.

52

El mundo Unipolar. o Estados Unidos.

Ronald Reagan. George Bush.

o La guerra del Golfo Pérsico. Antecedentes. Desarrollo del

conflicto. Consecuencias.

Proporcionar al alumno ideas generales sobre la política de Estados Unidos desde el gobierno de Ronald Reagan hasta el gobierno de George Bush. Orientar la elaboración de un cuadro sinóptico sobre las características económicas, políticas y sociales del mundo unipolar. Solicitar que consulten las

en equipos sobre la problemática de Checoslovaquia y Yugoslavia. Integrar en fichas de trabajo las ideas principales sobre la política de Estados Unidos desde el gobierno de Ronald Reagan hasta el gobierno de George Bush, identificando las características bélicas de ambas administraciones. Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características del mundo unipolar. Identificar en un mapa con las principales zonas

Expresa en fichas de trabajo sus ideas principales. Presenta al grupo su cuadro sinóptico. Elabora el mapa y lo expone al grupo.

53

principales zonas petroleras en el Golfo Pérsico. Solicitar a los alumnos una investigación documental sobre los países árabes y la documental sobre los países árabes y la importancia del petróleo en dicha zona.

Guiar lectura sobre las características de la Globalización. Organizar al grupo en equipos de trabajo para que realicen entrevistas con expertos en Relaciones Internacionales e identifiquen la

petroleras en el Golfo Pérsico. Realizar investigación documental identificando los hechos antecedentes y consecuentes que se han dado en el desarrollo del conflicto de la guerra del Golfo Pérsico. Realizar lectura guiada y elaborar un esquema que integre la definición y características de la globalización. Realizar entrevistas con expertos en Relaciones Internacionales y destacar por escrito la función de las empresas Transnacionales y su importancia en

Investigación y discusión grupal de resultados. Realiza la lectura subraya las ideas principales y presenta conclusiones. Presenta al grupo sus entrevistas y comentan sobre ellas.

54

La Globalización. o Características de la

Globalización. Económica.

Interdependencia Económica.

Los Bloques Económicos.

- Comunidad Económica Europea (CCE)

- Cuenca del Pacifico.

- Tratado de Libre Comercio.

Política.

función de las empresas Transnacionales en la Globalización. Solicitar ejemplos de globalización económica (interdependencia y bloques económicos), política (fenómenos de migración y terrorismo) y cultural (Transculturación). Orientar la elaboración de un periódico mural sobre la globalización.

la globalización. Ejemplificar la Globalización económica, política y social, en situaciones cotidianas a través de historietas o comic, collage o cuadros sinópticos. Elaborar un periódico mural sobre la globalización con base en una consulta documental y /o hemerográfica de las cuales se obtengan imágenes para ilustrar el fenómeno.

Realiza un comic y lo presenta al grupo. Presentan al grupo su periódico mural.

55

- Fenómeno de Migración.

- Terrorismo Internacional

Cultura. - Transculturaci

ón. - Revolución en

los medios de comunicación.


56


Evaluación Diagnóstica Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o un cuestionario acerca de los problemas de Europa actual, la crisis balcánica y la globalización como resultado del nuevo orden internacional. Las evidencias se conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como lista de cotejo y cuestionarios.

Evaluación Formativa

Acorde a la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse durante las clases sin un valor numérico. Este tipo de evaluación considera: Contenidos declarativos.-: Se recomienda revisar mediante ensayos la importancia de la caída del bloque soviético así como la elaboración de un collage y un mapa conceptual. Conocimiento Procedimental.- Se evaluarán habilidades y destrezas para explicar el resquebrajamiento del bloque soviético, la crisis de Europa oriental, las características del mundo unipolar y la globalización, a través de la realización de Investigación documental de calidad, con base en la elaboración de ensayos y mapas conceptuales así como la elaboración de un periódico mural. Para valorar el desempeño se podrá apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas. Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarán las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organización en equipos en un ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podrá utilizar guías de observación y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluación sumativa:

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: el resquebrajamiento del bloque soviético, la crisis de Europa oriental, las características del mundo unipolar y la globalización, además de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: investigación Documental. -Desempeño: Participación en discusión. -Conocimiento: Prueba Objetiva.

57



• Periódicos.

• Revistas.

• Fotografías.

• Listas de cotejo (productos).

• Fichas de trabajo.

• Guía para elaboración de entrevistas.

• Guía para la elaboración de periódico mural.

• Guía para elaboración de mapas conceptuales.

• Guía para la elaboración de Investigación documental.

• Cuadros comparativos y sinópticos.

• Lista de observación.

• Lista de Verificación.

58

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA


2011.

1.- Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.

2.- Corbella M. José, Caballero G. Carlos, Álvarez Esteban. Historia Universal. México: Mc Graw – Hill Interamericana. 2004. 3.- Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contemporánea. 4ª Ed. México: Publicaciones Cultural. 2003.

4.- Rodríguez, A. José, Gómez, M. S. Orlando, Ramírez C. Silvia. Historia Universal. México: Limusa. 2004.

5.- Sánchez Córdoba, Humberto. Guía de estudio de Historia Universal para Bachillerato, México. Educación Pearson. 2001. 6. Héctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contemporánea, Mc Graw Hill, México

COMPLEMENTARIA

1.- Carr, E H. El socialismo en un solo país 1924-1926. Historia de la Rusia soviética. Madrid: Alianza Universidad, 1989.

2.- Delgado de Cantú Gloria. El Mundo moderno y contemporáneo. México: Alhambra, 1999.

3.- Gómez Navarro, José y otros Historia del mundo contemporáneo. México: Alhambra Bachiller, 1999. 5.- Badía, Juan Fernando (coordinador), Regímenes políticos actuales. Madrid, España: Tecnos 1995.

6.- Enciclopedia Encarta, 2003.

7.- Enciclopedia Salvat, 1999.

8.- Lacomba, J. A., et al., Historia Contemporánea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, España: Alambra Universidad, , 1982. 9.- Martínez Martín, Jesús A., Viejos Imperios y nuevos estados”, La época del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona, España,

1994. 10.- Montero Díaz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporáneo, Ediciones Tempo, Madrid, España, 1996.

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