El concepto de psicomotricidad surge, a principios del siglo XX y vincula a la

psicología para destacar la relación que existe entre lo psicológico (psique) y la

forma de manifestarse (motricidad). Su fin es superar el modelo anatomo-clínico y

así entender a la persona como una unidad que vive y se expresa globalmente.

Es así como la Psicomotricidad fue evolucionando e incorporando nuevos

enfoques y conceptos muy relacionados con las tendencias impuestas en cada

periodo histórico-científico del momento.

Se distinguen cuatro etapas en el desarrollo del concepto de Psicomotricidad

(Amaiz, 1991, Bernaldo de Quirós, 2006).

1) La influencia de la neurología y de la psiquiatría infantil

La psicomotricidad encuentra su principal impulso a inicio del siglo XX y fue

Francia el primer país de donde surgen las más diversas líneas de pensamiento,

ya sea desde el punto de vista biomédico o desde el psicopedagógico.

En la primera mitad del siglo XX la psicomotricidad aparece bajo un contexto

filosófico y científico, que tiene su principal representante en el paralelismo

psicomotor. Esta concepción considera que hay una relación entre los fenómenos

psicológicos y los motores y supone un avance a la superación del pensamiento

dualista cartesiano suscitado por René Descartes el cual separo las sustancias

que denomino: cuerpo y alma. Alma.- Para Descartes es la que tiene la capacidad

de discernir entre lo bueno y lo malo, juega el papel de lo que ahora llamamos

“mente”.

Los grandes descubrimientos de la fisiología nerviosa pusieron de manifiesto la

insuficiencia del modelo anatomo-clínico, que establecía una correspondencia

rigurosa entre lesión y el síntoma y resultaba ineficaz para explicar ciertos

sucesos: era posible constatar disfunciones graves sin una lesión cerebral

localizada.

El nacimiento de la psicomotricidad como disciplina científica se vincula con los

estudios de neuropsiquiatría infantil realizados por Dupré (1907-1909), quien

realizó primero un estudio sobre la “debilidad motriz” y posteriormente otro sobre

el “síndrome de la debilidad mental”, exponiendo por primera vez lo que se

denomina la psicomotricidad del niño. Partiendo de sus trabajos, puso de

manifiesto que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurológicas,

sino por una detención en el desarrollo funcional, denominándola "debilidad

motriz".

En 1925 Wallon en su tesis doctoral sobre “L’enfant turbulent” aportará su análisis

sobre los estadios y trastornos del desarrollo psicomotor y mental del niño

produciendo una serie de publicaciones, que contribuyeron a ampliar el

conocimiento del niño a nivel motriz, intelectual y afectivo. Wallon en su obra

supuso el punto de partida de esa noción fundamental de la unidad funcional en la

que el psiquismo y la motricidad representan la expresión de relaciones entre el

ser humano y el medio ambiente. Diferenciación de dos modos de actividad del

ser humano: actividad motriz (estática y dinámica) y actividad mental (socio-

emocional y cognición) (Shrager, 1996).

La influencia del paralelismo psicomotor prosigue durante el segundo cuarto del

siglo XX con Heuyer, que continua con los planteamientos de Dupré y utiliza el

término psicomotricidad para destacar la estrecha asociación entre el desarrollo de

la motricidad, la inteligencia y la afectividad. Heuyer ocupó en 1948 la primera

cátedra de Psiquiatría infantil y desde ella, dio un gran impulso a los métodos de

readaptación para niños con problemas, que derivarían en el desarrollo de las

primeras prácticas reeducativas.

Durante esta etapa se asiste a un debilitamiento de la influencia de la neurología

para dar paso a las aportaciones de la psicología del desarrollo con las

contribuciones de Wallon y Piaget, que muestran el predominio del movimiento en

el desarrollo del niño. También el psicoanálisis con los trabajos de Spitz sobre los

efectos de las carencias afectivas precoces.

2) La búsqueda de la identidad de la psicomotricidad

En el período que va desde 1945 a 1973, se produce la conformación disciplinar

de la psicomotricidad, se establecen y afianzan las aportaciones fundamentales en

la construcción del concepto, la metodología específica que diferencia esta

disciplina de otras y se reconoce oficialmente la profesión de psicomotricista,.

Todo ello, es posible gracias a las aportaciones de una serie de disciplinas como

la fenomenología, la psicología del desarrollo y el psicoanálisis.

Ajuriaguerra y Diatkine realizaroninvestigaciones en el Hospital Henri-Rouselle de

Paris (19471959), que cambiaron significativamente la historia moderna de la

psicomotricidad, al establecer las bases científicas de la práctica psicomotriz

reeducativa, dando importancia a las posibilidades de educación y reeducación de

los débiles motores. Es así como en 1960 estos autores publican, junto a sus

colaboradores, Soubiran, Galifret-Granjon, Stamback, Auzias entre otros, la

primera carta de reeducación psicomotriz en Francia, la cual aportó la

fundamentación teórica del examen psicomotor y también una serie de métodos y

técnicas de tratamiento de los trastornos motrices; considerándola como la base

de la futura disciplina psicomotriz. Se comienzan a definir objetivos y a diseñar

programas de reeducación para los trastornos psicomotores.

Durante esta época de configuración científica de la psicomotricidad, se

constituyen tres grandes corrientes:

a) El eclecticismo en la reeducación psicomotriz

Esta corriente está representada por Micheaux, Douché y Masson, que continúan

en la línea del paralelismo psicomotor. Su principal característica es la gran

heterogeneidad en las fuentes y métodos utilizados en su práctica reeducativa.

Mezclando los métodos de la educación física clásica, danza, juego reglado,

deportes con varios métodos de relajación renovados por psiquiatras y psicólogos.

En esta corriente se produce una omisión de los conceptos y prácticas del

psicoanálisis, debido a que sus autores no admitían las teorías de la escuela

freudiana.

b) La terapia psicomotriz específica

Esta corriente se caracteriza por determinar la práctica de la psicomotricidad a

partir de un examen específico del niño y de unos métodos científicos adecuados.

Sus principales representantes: Bergès, Dublineau, Jolivet y Launay,

contribuyeron con sus aportaciones a enriquecer la teoría y la práctica psicomotriz.

Estos autores, parten de las investigaciones realizadas por Ajuriaguerra sobre los

síndromes y procesos psicomotores (tono, movimiento...) y conceden una gran

importancia al examen psicomotor con todos sus componentes: organización del

esquema corporal, equilibrio, coordinación dinámica, relajación, estructuración

espacial y temporal, etc.

Es así como Bergès seguidor de Ajuriaguerra desarrolla en el hospital Henri-

Rouselle de París, el test de imitación de gestos, del esquema corporal y de

lateralidad.

Un acontecimiento que contribuye también a este afianzamiento de la

psicomotricidad es la formulación de un proyecto terapéutico en 1964, por parte

del Sindicato Nacional Francés de psicomotricistas. Este proyecto considera la

psicomotricidad como una actividad terapéutica destinada a intervenir por medio

del cuerpo sobre las funciones mentales y el comportamiento del sujeto.

c) El movimiento de la educación y reeducación psicomotriz

En esta tendencia dos sociedades que mantenían intereses dentro del ámbito

psicomotriz (Sociedad de Profesores de Educación Física-Médicos y Sociedad

Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz), coinciden en la

consideración del movimiento no como un fin, sino como un medio para hacer

evolucionar al niño.

La Sociedad Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz se creó en 1968

por Lapierre junto con otros profesores de educación física entre ellos Vayer.

Fundamentan su práctica con las nuevas aportaciones de la neurofisiología y la

psicología del desarrollo, contribuyendo con ello a crear una nueva visión de la

psicomotricidad, considerándola como un cuerpo disciplinar que tiende hacia la

especificidad de la educación psicomotriz.

En 1986 Maigré y Destrooper afirman que mientras los psicomotricistas franceses

se interesaban casi exclusivamente en las prácticas educativas y reeducativas, las

concepciones anglosajonas o rusas se centran por el contrario, en la importancia

del plano científico más que en la educación.

Algunos trabajos que pueden destacarse son el de Cratty (1969), que estudia el

desarrollo perceptivo-motor y sus relaciones en el proceso educativo; el de

Bernstein (1967), que estudia la regulación y coordinación del movimiento y sus

implicaciones en los aprendizajes; los estudios de Luria (1979-1980), sobre los

mecanismos de regulación de la acción por el lenguaje; Guilford (1967), que

estudia un modelo factorial de la inteligencia humana en el que integra los datos

motores y psicomotores; Fleishman (1967), que también estudia de un modo

factorial la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores, de ese

modo, son muchas las aportaciones de investigadores no franceses que

contribuyen en que la psicomotricidad se defina durante esta etapa como área de

estudio y de investigación con conocimientos propios.

3) La apertura disciplinar de la psicomotricidad

El tercer periodo se extiende desde 1974 hasta 1996, donde la psicomotricidad se

ve influenciada por una serie de disciplinas como el psicoanálisis, la psicología de

la comunicación no verbal y la etología.

Este hecho produjo una descentración de los terapeutas de la psicomotricidad y

un abandono de las aplicaciones educativas en favor de las prácticas terapéuticas.

Los psicomotricistas empezaron a cuestionarse que la psicomotricidad quedara

reducida a la aplicación del examen psicomotor seguido de unas técnicas

rehabilitadoras. En oposición a este reduccionismo, que considera la

psicomotricidad como simple evaluación y rehabilitación, aparece una nueva

tendencia que considera a la psicomotricidad centrada en la expresión libre del

paciente y en las capacidades relacionales del terapeuta. Una psicomotricidad

basada en la actividad motriz espontánea, que evolucionará con un método bien

estructurado y una serie de respuestas adaptadas a su demanda.

4) Las nuevas tendencias de la psicomotricidad

En la actualidad existen dos tendencias bastante diferenciadas en psicomotricidad

(Ballesteros, 1982; Viscarro y Camps, 2001):

La postura normativa. Representada por Picq y Vayer (1977), Le Boulch (1972),

Defontaine (1982) etc. Proviene de la corriente más tradicional, que consideran al

cuerpo como instrumento, partiendo de un diagnóstico psicomotor previo a partir

del cual, se establecen las dificultades de la persona y se aplican una serie de

técnicas y ejercicios programados para superar los déficits y potenciar las

habilidades de aprendizaje.

La postura dinámica. Representada principalmente por Lapierre y Aucouturier en

1977. En el 2002 Lapierre considera al niño en su globalidad, tratan el cuerpo y el

movimiento destacando su dimensión afectiva. Partiendo de la vivencia y de la

experimentación de lo que el niño tiene de positivo y de lo que sabe hacer y se

plantean como objetivo favorecer la relación con el otro sobre un plano tónico-

emocional que desarrolla la organización del yo y de las funciones cognoscitivas.

Está basada en la actividad motriz espontánea.

En el intento de conciliar estas dos posturas surgen una postura mixta y otra

ecléctica, que combinan aspectos de cada una de las posturas normativa y

dinámica.

La postura mixta. Representada por Amicale (1986); Blázquez y Ortega (1984);

Antón (1979); Berruezo (1999); García Núñez (1996); García Núñez y Holgado

(1990), entre otros. Consideran el cuerpo como un instrumento adaptado al medio.

Valoran la importancia de la percepción vinculada al movimiento. Priorizan la

propia experimentación y la relación con los otros. Promueven el desarrollo global

del niño a través de la acción corporal integrada y sistematizada en el Diseño

Curricular. Algunos parten de la actividad motriz espontánea mientras que otros,

se centran en la actividad guiada individual de experimentación y representación

en pequeños grupos.

La postura ecléctica. Representada por Viscarro y Camps (2001), intenta recoger

las aportaciones de las posturas anteriores, especialmente de la dinámica.

Resaltan la importancia y significación de la interacción adulto-niño que se

produce en cada sesión. Por lo que se acercan más a la teoría del desarrollo

propuesta por Vigostsky y de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que

fundamentan el Diseño Curricular. Intentan favorecer el desarrollo global y

armónico del niño partiendo de la vivencia, de la experimentación y la planificación

de los contenidos de Educación Infantil de modo que, las actividades en las

sesiones de psicomotricidad preparen, consoliden los aprendizajes y potencien los

aspectos de relación social.

Tabla 1.- Periodos históricos de la psicomotricidad

Periodos historicos dela Psicomotricidad (1900 - 2005)con las caracteristicas de cada etapas, sus

representantes y acontecimientos más relevantes.