Historia I Tomo 1

7/23/2019 Historia I Tomo 1

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IHISTORIA

2do Grado Volumen I



HISTORIA I

2do Grado Volumen I



Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa(ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autoras

Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera,Angélica Alejandra Portillo Rodríguez,Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo

Asesoría académica

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)

Apoyo técnico y pedagógico

Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros

Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

Primera edición, 2007Octava reimpresión, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa)ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I)

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Servicios editoriales

Dirección de arteRocío Mireles Gavito

DiseñoRogelio Cuevas

Diagramación

Édgar Juárez Vizzuett

IconografíaCynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Ilustración de mapasLeonardo Olguín

Ilustración

Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz,José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval

FotografíaCynthia Valdespino, Fernando Villafán,Pável Ramírez, Jesús López



Mapa-índice

Clave de logos

SECUENCIA 0 El tiempo de la Historia

BLOQUE 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios de siglo XVI a principios del siglo XVIII

SECUENCIA 1 Las fronteras de Europa se transforman

SECUENCIA 2 Una aventura que transformó al mundo

SECUENCIA 3 Al otro lado del Atlántico

E VALUACIÓN Demuestra lo que aprendiste

BLOQUE 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

SECUENCIA 4 La luz de la razón

SECUENCIA 5 En nombre de la igualdad y la libertad

SECUENCIA 6 Un mundo de máquinas


BLOQUE 3 Las transformaciones del siglo XIX.

De mediados del siglo XIX a principios del XX

SECUENCIA 7 Cambia… ¿todo cambia?

SECUENCIA 8 La gloria, el poder y el prestigio

SECUENCIA 9 El fin de una era


Bibliografía

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20

22

44

68

92

102

104

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174

196

216

234

244



4

BLOQUE 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.De principios del siglo XVI a principiosdel siglo XVIII

SECUENCIAS TEMASRECURSOS

TECNOLÓGICOSAPRENDIZAJES ESPERADOS EJES

Secuencia de inicio:

El tiempo de la

Historia

• Introducción al curso • Identicar los siglos que comprendeel periodo. Ordenar cronológicamenteen una línea del tiempo algunos de loshechos y procesos relevantes relacionados

con la conquista y colonización dediversas regiones del mundo, la difusióndel humanismo, la organización de lasmonarquías y los avances cientícos ytecnológicos.

Comprensión del tiempo y elespacio históricos

• Ordenamiento cronológico

* Ubicar hechos, procesos y periodos, asícomo su sucesión.

• Cambio-permanencia

* Identicar cambios y permanencias.• Multicausalidad

* Identicar causas y consecuencias.• Pasado-presente-futuro

* Identicar la relación entre el pasadoque se estudia y una situación actual.

* Establecer la relación entre el pasadoestudiado, el presente y el futuro apartir de su contexto con el n de quereconozcan su papel como sujetoshistóricos.

• Espacio histórico

* Localizar e identicar lascaracterísticas de los espacios

históricos.

Manejo de información histórica

• Formulación de interrogantes

* Elaborar hipótesis a partir deconocimientos previos.

* Reformular hipótesis a partir delconocimiento adquirido.

• Lectura e interpretación de

testimonios escritos

* Diferenciar fuentes primarias ysecundarias.

• Expresar conclusiones de manera

oral y escrita * Organizar argumentos para la

elaboración de una explicaciónhistórica.

Formación de una concienciahistórica para la convivencia

• Fomentar el respeto a la diversidad

cultural mundial reconocida como un

producto histórico del que forma parte.

1. Las fronterasde Europa se

transforman

• Necesidad deabrir nuevas rutas

comerciales entre

Europa y Asia

• Humanismo y

Renacimiento• Avances cientícos y

tecnológicos• Consolidación

de monarquíasnacionales

• Programa Integrador Edusat:La Edad Moderna. Panorama

del periodo.

• Programa Integrador Edusat: Temas para

comprender el periodo I.• Interactivo: Las fronteras de

Europa se transforman.

• Ubicar en un planisferio los principalesviajes de exploración, las regiones queentraron en contacto con la expansióneuropea de los siglos XVI y XVII y lasposesiones de España y Portugal durante

estos siglos.

• Señalar algunos cambios a partirdel intercambio de especies animales y

vegetales.

• Identicar las transformaciones de lospueblos que entraron en contacto durantelos siglos XVI y XVII y describir lasprincipales características de las sociedades

del continente americano bajo el ordencolonial.

2. Una aventura quetransformóal mundo

• Exploraciones ydescubrimientos

• Colonizaciónportuguesa

• Colonizaciónespañola

• Colonización inglesa

• Programa Integrador Edusat:Temas para comprender el

periodo II.


periodo III.

• Interactivo: Una aventura

que transformó al mundo.

• Video: Aventureros.

• Video: La división del mundo.

• Reconocer las causas que favorecieron losviajes de exploración y la hegemoníaeuropea en el mundo.

• Utilizar conceptos clave para explicarde manera oral, escrita o gráca lascaracterísticas del periodo.

• Distinguir las características de las formasde expresión artística a través de imágenesy reproducciones de obras de arte.

• Leer breves narraciones sobre la conquistaeuropea y hacer comentarios sobre las

mismas.

3. Al otro lado del

Atlántico• Intercambios entre

América y Europa• Aculturación y

mestizaje• El orden colonial:características de las

sociedades bajo eldominio europeo


periodo IV.


periodo V.

• Interactivo: Al otro lado del

Atlántico

• Video: Cómo se reconstruye

la historia.

• Identicar las aportaciones africanas,americanas y europeas a la herencia común

de los pueblos del mundo y valorar las que

permanecen en la actualidad.

Secuencia de

evaluación:Demuestra quéaprendiste

• La riqueza de larealidad americana:

las descripciones

y las concepciones

europeas



5



4. La luz de la razón • Sociedadestamental

• Ilustración• Despotismo

ilustrado

• Programa IntegradorEdusat: De mediados del

siglo XVIII a mediados del

XIX. Panorama del periodo.

• Programa IntegradorEdusat:

Temas para comprender el

periodo I

• Interactivo La luz de la

razón.

• Video: El arte iluminado.

• Identicar los siglos que comprende elperiodo. Ordenar cronológicamente conayuda de la línea del tiempo sucesos y

procesos relevantes relacionados con el

surgimiento de nuevas potencias marítimas,las revoluciones atlánticas e industrial y latransformación del pensamiento, político,económico y cientíco.

• Destacar en un mapamundi las principalestransformaciones en la división política deAmérica y Europa a raíz de las revolucionesatlánticas y las principales zonas deinfluencia de las potencias marítimas del

periodo.

• Distinguir los cambios que propició la

revolución industrial en el consumo, elambiente y el paisaje.


• Ordenamiento cronológico

* Identicar la simultaneidad de hechos yprocesos.


* Analizar cambios y permanencias.• Multicausalidad

* Distinguir diferentes tipos de causas yconsecuencias

• Pasado-presente-futuro




* Identicar las características del espaciohistórico y relacionarlas con hechos yprocesos.




* Enriquecer y replantear hipótesisformuladas con base en el análisis deinformación.


testimonios escritos * Extraer y resumir información de fuentes

primarias.

• Expresar conclusiones de manera oral

y escrita * Distinguir y elaborar argumentos para

explicar la multicausalidad de un

proceso de manera escrita.


• Valorar y reexionar sobre la herenciade los principios de la Ilustración y elliberalismo como parte de nuestra cultura.

5. En nombre de

la igualdad y lalibertad

• RevoluciónInglesa

• Independencia delas Trece Colonias

• RevoluciónFrancesa



periodo II.

• Programa IntegradorEdusat: Temas para

comprender el periodo III.

• Interactivo: En nombre de

la igualdad y la libertad.

• Video: El arte

revolucionario.

• Describir las transformaciones de lassociedades a partir de los cambios en el

pensamiento político y económico y distinguirlas principales características de los países

americanos al consolidarse su independencia.

• Comparar las similitudes y diferencias de laindependencia de las trece colonias inglesasy las españolas en América.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados paraexplicar de manera oral, escrita o gráca las

características del periodo.

• Identicar las ideas políticas del periodo endiversas formas de expresión artística comopintura, grabado, escultura y literatura.

6. Un mundo de

máquinas• Revolución

Industrial• Surgimiento de

nuevos grupossociales

• Industrializacióny ciudades

industriales

• Revolucióndemográca



periodo IV.



periodo V.

• Interactivo: Un mundo de

máquinas.

• Video: La poblacióntambién cambia.

• Comparar dos interpretaciones de larevolución francesa y describir susdiferencias.

• Seleccionar y contrastar información dediversas fuentes para conocer las ideas másimportantes de la ilustración y su impacto enlas revoluciones atlánticas.

• Reconocer el origen de la Declaración de

los Derechos del Hombre y del Ciudadano yvalorar su vigencia en la actualidad.

Secuencia de

evaluación. Demuestraqué aprendiste

Vestido ytecnología: deltaller artesanal

a la producciónmecanizada

BLOQUE 2 De mediados del siglo XVIIIa mediados del siglo XIX



6

BLOQUE 3 Las transformaciones del siglo XIX.De mediados del siglo XIX a principios del XX



7. Cambia… ¿todocambia?

• Nacionalismo yunicación de Italia yAlemania

• Grandes imperios yla cuestión de losBalcanes

• Constitucionalismo ysufragio

• Cambios sociales(migraciones,crecimiento de

las ciudades y

la población,condiciones y formasde vida obrera Ideassocialistas)

• Transformaciones enla vida cotidiana, lacultura y la ciencia

• Programa IntegradorEdusat: Nacionalismo e

imperialismo. Panorama del

periodo .• Programa Integrador Edusat:


periodo I.

• Interactivo: Cambia… ¿todo

cambia?

• Video: Nuevo orden político

e identidades nacionales.

• Video: ¡Obreros del mundo,

únanse!

• Identicar los siglos que comprende elperiodo. Ordenar cronológicamente yestablecer relaciones causales con ayuda

de la línea del tiempo entre sucesos yprocesos relacionados con el imperialismo,la industrialización, la aplicación dela tecnología en las comunicaciones yla producción, los nacionalismos y lasrevoluciones sociales.

• Explicar con ayuda de mapas la importanciaestratégica, económica y política de algunasregiones de Asia, África y América para lospaíses imperialistas y los principales cambios

en el reparto del mundo en vísperas de la

primera guerra mundial.

• Contrastar las características del ambienteentre este periodo y el anterior y señalar los

cambios en los paisajes urbanos y ruralesprovoca dos por el uso de nuevas fuentesde energía, transportes y materiales deconstrucción.

• Describir los cambios en la sociedad yalgunos aspectos de la vida cotidiana dediversos grupos sociales a partir de larevolución industrial.


• Ordenamiento cronológico * Establecer simultaneidad de hechos y

procesos históricos.• Cambio-permanencia

* Analizar y comparar cambios ypermanencias.

• Multicausalidad

* Relacionar diferentes tipos de causasy consecuencias.



* Establecer la relación entre el pasadoestudiado, el presente y el futuroa partir de su contexto con el nde que reconozcan su papel como

sujetos históricos.• Espacio histórico

* Establecer relaciones entre las

características del espacio histórico yhechos y procesos.




* Formular interrogantes y plantearhipótesis que den respuesta a suspreguntas.

* Reformular hipótesis a partir delanálisis de información.

• Lectura e interpretación detestimonios escritos * Comparar información de fuentes

primarias sobre un mismo hecho o

proceso.


oral y escrita * Analizar argumentos de una

explicación histórica y reorganizarlosutilizando un recurso distinto deltexto.

Formación de una conciencia

histórica para la convivencia

• Fomentar el respeto a las diferencias

entre las naciones y valorar elpatrimonio cultural que cada una proveea la humanidad.

8. La gloria, elpoder y el

prestigio

• Denición deimperialismo

• Causas de laexpansión de lasgrandes potencias endistintas regiones del

planeta• Consecuencias del

imperialismo en el

siglo XIX en diversosámbitos


periodo II.


periodo III.

• Interactivo: La gloria, elpoder y el prestigio.

• Video: La invasión francesa

en México y el Segundo

Imperio.

• Describir las causas de los conictos entrelas grandes potencias y sus consecuencias enel resto del mundo.

• Utilizar los conceptos clave para explicarde manera oral, escrita o gráca las

características del periodo.

• Comparar diversas corrientes artísticasa partir de imágenes, reproducciones deobras de arte o fragmentos literarios yexplicar la influencia de las condiciones

políticas y económicas del periodo en estasmanifestaciones.

9. El n de una era • La Primera GuerraMundial

• Revoluciones sociales• El nuevo orden

mundial


periodo IV.


periodo V.

• Interactivo: El n de una era.

• Video: Las revoluciones

sociales.

• Comparar dos posturas sobre lasconsecuencias de la revolución industrial,una de la época y otra actual, y explicar susdiferencias.

• Buscar, seleccionar y contrastar informaciónde diversas fuentes para conocer los avancescientícos y tecnológicos del periodo y suimpacto en la sociedad y el ambiente.

• Reconocer la existencia de diversas culturasen el periodo y describir algunas similitudesy diferencias entre ellas.

Secuencia de

evaluación.Demuestra quéaprendiste

• Las ferias mundiales yla fascinación con laciencia y el progreso



7

BLOQUE 4 El mundo entre 1920 y 1960


TECNOLÓGICOSAPRENDIZAJES

ESPERADOSEJES

10. Una guerra pararecordarse

• La crisis económicamundial

• La Segunda GuerraMundial: alianzasinternacionales y sus

intereses

• Principalesconsecuencias de

la Segunda GuerraMundial

• Programa IntegradorEdusat:El mundo entre

1920 y 1960. Panorama del

periodo.


comprender el periodo I .

• Interactivo: Una guerra

para recordarse.

• Video: Hitler fascista.

• Identicar el siglo y los años quecomprende el periodo. Ordenar

cronológicamente y establecer relacionescausales y de simultaneidad entre

sucesos y procesos relacionados con

la segunda guerra mundial, la guerrafría, la descolonización de Asia y África,la transición democrática, los avancescientícos y tecnológicos. Destacar elritmo acelerado de su desarrollo.

• Explicar con ayuda de mapas los cambiosen el mundo a raíz de la segunda guerramundial, las regiones en tensión durantela guerra fría y los ujos migratorioshacia zonas de desarrollo económico.

• Analizar las causas de los problemasambientales y los cambios en el paisajeurbano provocados por la concentraciónindustrial y el crecimiento demográco.


• Ordenamiento cronológico * Valorar la duración de procesos yperiodos (ritmo).


* Identicar ritmos en un periodo.• Multicausalidad

* Establecer consecuencias de corta,mediana y larga duración.





* Establecer cambios y permanencias en

espacios históricos a partir de hechosy procesos.




* Formular interrogantes. * Elaborar hipótesis considerando la

multicausalidad.

* Reformular hipótesis a partir delanálisis de información.


testimonios escritos * Elaborar una explicación a partir de

por lo menos dos fuentes (primarias ysecundarias).


oral y escrita * Inferir argumentos de una explicación

histórica, sintetizarlos utilizando unrecurso diferente del texto.

* Explicar de forma oral su síntesis.

Formación de una conciencia histórica

para la convivencia

• Fomentar el respeto a los derechos

humanos a partir del conocimiento de

sus orígenes y de la conciencia de que es

tarea de todos hacerlos respetar.

11. La Guerra Fría • La conformaciónde los bloques y suorganización políticay social

• La descolonización deAsia y África

• Ciencia y tecnología: surelación con la guerra


comprender el periodo II.


comprender el periodo III .

• Interactivo: La Guerra Fría.

• Video: Se acabó la amistad.

• Video: El lanzamiento de

Satmex 5.

• Analizar los cambios en la vida cotidianaa partir de los avances cientíco ytecnológicos y el papel de la mujer enla sociedad.

• Explicar las causas del debilitamientodel poderío europeo y la aparición deEstados Unidos como potencia mundial.

• Utilizar los conceptos clave para elaborarexplicaciones y narraciones orales y

escritas sobre los sucesos y procesos del

periodo.

12. Desigualdades

sociales y durante

económicas en laGuerra Fría

• Transformacionesdemográcas y urbanas

• La vida cotidiana y losavances cientícos ytecnológicos

• Pobreza y salud


comprender el periodo IV.


comprender el periodo V.

• Interactivo: Desigualdades

sociales y económicas

durante la Guerra Fría.

• Video: El crecimiento de las

ciudades.

• Video: ¿La tecnología al

alcance de la mano?

• Analizar la inuencia de la radio, el ciney la televisión en la difusión de la cultura.

• Consultar varias fuentes sobre lasegunda guerra mundial e identicar susdiferencias para explicar por qué existendiversas interpretaciones de un mismo

hecho.

• Obtener información en mapa dealgunos conictos internacionales dela época.

• Identicar algunos cambios en lastradiciones y costumbres a partir de

los avances en la tecnología y lascomunicaciones y explicar la importancia

de respetar y enriquecer el patrimoniocultural.

Secuencia de

evaluación. Demuestraqué aprendiste

• Armamentos yestrategias de guerra alo largo del tiempo



8

BLOQUE 5 Décadas recientes



13. El n de laGuerra Fría

• El surgimiento deun nuevo orden

político

• Fin del mundobipolar

• Programa Integrador Edusat:Décadas recientes. Panorama

del periodo.


periodo I.

• Interactivo: El n de la

Guerra Fría.

• Video: La caída de la URSS.

• Identicar el siglo y los años que comprendeel periodo. Ordenar cronológicamentey establecer relaciones causales y de

simultaneidad entre sucesos y procesosrelacionados con el establecimiento de un

nuevo orden mundial, el modelo de desarrolloneoliberal, los cambios demográcos, losavances cientícos, tecnológicos y de lainformática, los problemas ambientales y latransición democrática en Latinoamérica.Destacar el ritmo vertiginoso que caracterizaal periodo.

• Explicar con ayuda de mapas, la conformaciónde bloques económicos en el mundo, losconictos por el petróleo y las desigualdadesentre países ricos y pobres.


• Ordenamiento cronológico * Representar en líneas del tiempo

hechos, procesos y periodos, así comosus relaciones.

• Cambio-Permanencia

* Establecer diferentes ritmos de cambioen un periodo.

• Multicausalidad

* Explicar la multicausalidad de un

proceso.



* Establecer la relación entre el pasadoestudiado, el presente y el futuro apartir de su contexto con el n de que

reconozcan sus papel como sujetoshistóricos.• Espacio histórico

* Recrear las características, relacioneso cambios del espacio histórico comocausa o consecuencia de hechos y

procesos.




* Plantear cuestionamientos sobrealguno de los principales problemasdel siglo XXI a partir del análisis de

información.• Lectura e interpretación de

testimonios escritos * Seleccionar, ordenar y valorar

información de fuentes para explicar lamulticausalidad de un proceso o para

establecer diferentes ritmos de cambio.• Expresar conclusiones de manera

oral y escrita * Elaborar una explicación histórica a

partir de una investigación individual. * Utilizar diversos recursos para

presentar los resultados de una

investigación.


• Reexionar sobre los retos que presentael siglo XXI y plantear posibles solucioneso formas de participar en su solución enel ámbito local.

14. Globalización • Globalización

económica• Países ricos y

países pobres

• La difusión masivadel conocimiento

a través de latelevisión, la radioe Internet

• La era de lainformación

• Programa Integrador Edusat:

Temas para comprender elperiodo II.


periodo III.

• Interactivo: Globalización.

• Video: La cultura de masas.

• Video: Los rostros de la

globalización.

• Explicar las transformaciones en el paisaje

rural y urbano, las causas del deterioroambiental y sus consecuencias para el

planeta.

• Explicar los cambios en la sociedades actualesa partir de la transición demográca, lasmigraciones y la lucha por el respeto a losderechos humanos.

• Explicar las principales causas yconsecuencias políticas, sociales, económicasy culturales del proceso de globalización.

• Utilizar los conceptos clave para realizarinvestigaciones sencillas sobre sucesos yprocesos del mundo actual.

15. Conictoscontemporáneos

• Tensionesmundiales y

conflictos armados:

guerras étnicas yreligiosas, luchapor el control de

las reservas de

petróleo y gas• Sociedad

y cambios

demográcos:transicióndemográca,migraciones,refugiados ydesplazados, lavida en las grandesciudades

• Deterioroambiental


periodo IV.


periodo V.

• Interactivo: Conictos

contemporáneos.

• Video: Historia del petróleo.

• Video: Cambio climático.

• Explicar el papel de los medios masivos decomunicación en la difusión de la cultura y lasimplicaciones que la globalización tiene paralas culturas nacionales.

• Consultar distintas versiones del n de laguerra fría y de la globalización para que losestudiantes se percaten de que puede haberdistintas interpretaciones de un mismo hecho

histórico

• Buscar, seleccionar e interpretar informaciónde diferentes fuentes para analizar causasy consecuencias de algún problema de laactualidad en el mundo.

• Reconocer el diálogo y la tolerancia comomedios que favorecen la convivenciaintercultural y la vida democrática.

Secuencia de

evaluación.Demuestra quéaprendiste

• La diversidad delas sociedades y

el enriquecimientode las relaciones

interculturales

Secuencia de cierre.

Para terminar• Recapitulación

general del curso



9

Clave de logos

TRABAJO INDIVIDUAL

EN PAREJAS

EN EQUIPOS

TODO EL GRUPO

CONEXIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

GLOSARIO

CONSULTA OTROS MATERIALES

CD DE RECURSOS

SITIOS DE INTERNET

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

VIDEO

PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT

INTERACTIVO

AUDIOTEXTO

AULA DE MEDIOS

OTROS TEXTOS



SECUENCIA 0

10

El tiempode la Historia

¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia-rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-tos básicos que te servirán para aprender historia.

Para empezar¿Cómo vas a aprender Historia?En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la

construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades yemplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren-der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influiren el futuro.

Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido ylos recursos que te ayudarán a aprender Historia.

1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro ensu cuaderno:

SESIÓN 1

¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?

• Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidenciasque encuentren.

> Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias.

Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren-

der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.

Manos a la obraNociones de la HistoriaA lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos yprocesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?

2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que seplantean posteriormente:

SESIÓN 2



IHISTORIA

11

> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-genes y cuándo sucedieron?

> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos quese observan?

> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferenciaentre unos y otros?

> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside-ra “históricos”.

> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?

> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?

• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.

Cuando se habla de “hechos ” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos eirrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho sedesarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.

Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos ”. A

diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a losprocesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar suprincipio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce-

sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que puedenser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer almismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición yproducir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.

La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos dedeterminados periodos de la Historia.

Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio-res o posteriores.



12

SECUENCIA 0

• Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí- janlas.

¿Sabes qué es la cronología?3. Lee el siguiente texto:

Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia quese divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesosy periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo quesucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos,procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómoha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después ocuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientasde análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-

to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duraciónde los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite

reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidadesde medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo,milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminanlos hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después,cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permitesaber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificarcausas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones deinfluencia, entre otros.

4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derechael número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.

En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante.

Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa laSecretaría de Salubridad y Asistencia en México.

Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año.

La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década.

Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX.

Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues-

tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de loque se creía.

Número de años: 1.

Número de años: .

Número de años: .

Número de años: .

Número de años: .

Número de años: .

• Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-tificar el número de años al que se hace referencia.

• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean enla Historia.



13

IHISTORIA

¿Cómo contamos el tiempo?5. Lean el siguiente texto:

SESIÓN 3

Era antes de Cristo o a. de N.E.

Nacimiento

de CristoEra después de Cristo o de N.E.

Año Año Año Año Año Año Año-300 -200 -100 0 100 200 300

Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III aC aC aC dC dC dC

La historia de las sociedades ha sido construida alo largo de miles de años durante los cuales han

ocurrido múltiples hechos y procesos en diferenteslugares y han sido protagonizados por diversasculturas. Para registrar la duración de lo que haocurrido en las sociedades, se emplean unidadesamplias como los siglos (100 años), los cuales seescriben con números romanos (100=C), y los mile-nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en quésiglo y milenio estamos?

En la cultura occidental la historia de la humani-dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y despuésde Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se

considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.

De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I,del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa

en la siguiente línea del tiempo cómo las flechasindican la manera en que se cuenta el tiempo. Losaños después del nacimiento de Cristo se cuentan enorden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. Eltiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-to se cuenta en orden decreciente. También comien-zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera unarecta numérica, como las que usas en matemáticas,los números del lado derecho son positivos y los dellado izquierdo, negativos.

¿Qué es una línea del tiempo?Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en untiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones

y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar losaños, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie-ra representar.

Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas deltiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros,imágenes y gráficas.

6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después deCristo y realiza lo que se pide.



14

SECUENCIA 0

La historia de lo que hacemos

los seres humanosLa invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto departida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis-tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo-riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.

Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.

Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.

Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no haconcluido.

El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos quemodificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.

• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años.Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cualinicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.

• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:

• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:

• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos delsiglo XXI:

• Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; despuéslean el siguiente texto:

Años Era d.c.

Siglo XI

1001

1100 1101

1200 1201

1300 1301

1400 14001

1500 1

Siglo XII



15

IHISTORIA

Sabías que…Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en eltexto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos estánagrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterioque se utilizó para establecerlos.

7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que

se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo:

• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.

• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.

• Respondan en su cuaderno:

> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?

> ¿Qué siglos abarca la Edad Media?

> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?

> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?

• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de

sus resultados.

1600

1700 1701

1800 1801

1900 1901

2000 20011601



16

SECUENCIA 0

-3500 a.C.

< >

Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas.Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India

Conformación de reinosfeudales

Construc-ción dela granMurallaChina

Esplendorgriego en

Atenas

(auge enel arte)

Expansión delImperio Romano

Desarrollo del Imperio Bizantino

-3000 a.C.Se inventa el

ábaco

-3500 a.C.Invención dela escritura

-2500 a.C.Construcción

de las pirámides en

Egipto

-2000 a.C.Se desarrollala acupuntura

en China

-1900 a.C.Babilonia inicia

su esplendor

-1780 a.C.Código de

Hammurabi ,primera

compilación deleyes

-1100 a.C.Los fenicios

inventan alfabetofonético

-800 a.C.Homero escribió

la Ilíada y laOdisea

-776 a.C.Fundación de

Roma

476 d.C.Caída delImperioRomano

1360 d.C.Epidemia de la

Peste negra

1453 d.C.Toma de

Constantinopla,capital del

ImperioBizantino

1789 d.C.Inicia la

RevoluciónFrancesa

Expansión de la religión Cristiana

Fundación de ciudadescerca de ríos

E D A D M E D I AE D A D A N T I G U A

Periodos de la historia

-3000a.C.

-2500a.C.

-2000a.C.

-1500a.C.

-1000a.C.

- 500a.C. -Año 0

500d.C.

1000d.C.

1500d.C.

2000d.C.

-3500 a.C.

< >-3000a.C.

-2500a.C.

-2000a.C.

-1500a.C.

-1000a.C.

- 500a.C. -Año 0

500d.C.

1000d.C.

1500d.C.

2000d.C.



17

IHISTORIA

SESIÓN 4El mundo antiguo y la Edad MediaPara terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de loshechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello,deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.

8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa-

recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades.

Panorama del Periodo• De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes

actividades.

> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci-vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas.

Mesopotamia Roma Mexica

Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas

Egípto

India

China Grecia

Fenicia

Maya

Inca



18

SECUENCIA 0

Civilización:

Mediterránea

• Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen.

• Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en losrecuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.

• Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias enalguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que sedebería ubicar.

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3




Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Me-dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna.



19

IHISTORIA

3 5 0 0

E s c r i t u r a

c u n e i f o r m e ,

M e s o p o t a m i a

E D A

D

M

E D I A

2 2 1 - 2 1 0

C o n s t r u c c i ó n

d e M u r a l l a

C h i n a

2 7 0 0 - 1 0 0 0

C o n s t r u c c i ó n d e l a s p i r á m i d e s , E g i p t o

1 7 0 0 - 1 5 0 0

I n v e n c i ó n d e l a l f a b e t o ,

F e n i c i a

1 7 8 0

C ó d i g o d e

H a m m u r a b i ,

B a b i l o n i a

9 0 0 - 3 0 0

E s p l e n d o r m a y a , A m é r i c

a

3

5 0

T e

a t r o

e p i d

a u r o ,

G r

e c i a

4 1 6 - 7 1 1

R e i n o V i s i g o d o

1 0 9 5 - 1 2 7 0

C r u z a d a s ,

E u r o p a

1 3 6 8 - 1 6 4 4

D i n a s t í a M i n g ,

C h i n a

8

0 0

C o r o n a c i ó n d e

C a r l o m a g n o ,

I m p e

r i o d e

C a r l o

M a g n o

3 3 6 - 3 2 3

I m p e r i o d e

A l e j a n d r o

M a g n o

- 3 5 0 0

a . C .

<

>

P a n o r a m a d e l M u

n d o A n t i g u o y E d

a d M e d i a

- 3 0 0 0

a . C .

- 2 5 0 0

a . C .

- 2 0 0 0

a . C .

- 1 5 0 0

a . C .

- 1 0 0 0

a . C .

- 5 0 0

a . C .

- A ñ o 0

5 0 0

d . C .

1 0 0 0

d . C .

1 5 0 0

d . C .

E D A D

A N T I G U A



E U R O P A

A M É R I C A

Á F R

I C A

A S I A

CONCILIO DETRENTO 1545- 1563

GUERRAS DE RELIGIÓN

DISCUSIONES SOBRE LA LEGITIMIDAD DIMPER

CHINA: DINASTÍA MIN

TRÁFICO DE ESCLAVOS

El mundo adquiere nuevas dimensiones.De principios de siglo XVI a principios del siglo XVIII

Al finalizar el bloque serás capaz de:

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi-camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesosrelevantes relacionados con la conquista y colonización de diversasregiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización delas monarquías y los avances científicos y tecnológicos.

• Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, lasregiones que entraron en contacto con la expansión europea de

los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal duranteestos siglos.

• Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especiesanimales y vegetales.

• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron encontacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principalescaracterísticas de las sociedades del continente americano bajo elorden colonial.

• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y

la hegemonía europea en el mundo.

<

ESPLENDOR INCA

ESPLENDOR MEXICA

HUMANISMO

AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

CONSOLIDACIÓN DE MONARQUÍAS

REFORMA Y1517 Publicación de Tesis de Lutero

e inicio de la Reforma

1543 Teoría heliocéntricade Copérnico

1526Inicio del Imperio Mogol en India

1 4 5 0

1 4 6 0

1 4 7 0

1 4 8 0

1 4 9 0

1 5 0 0

1 5 1 0

1 5 2 0

1 5 3 0

1 5 4 0

1 5 5 0

1 5 6 0

1 5 7 0

1492Arribo de Cristóbal Colón a América

1453 Caída de ConstantinoplaINICIO DE LA EDAD MODERNA

1520 Solimán el Magnífico encabezael Imperio Otomano

1440 Imprentade Gutemberg

EXPEDICIONES MARÍTIMAS Y CONQUISTAS, SIGLOS XV A XVI

I N I C I O

D E L A

E D A D

M O

D E R N A



EUROPEAS

LAS CONQUISTASOTOMANO

DINASTÍA QING

IMPERIO MOGOL

COLONIZACIÓN PORTUGUESA

CANOS A COLONIAS EUROPEAS

1637 Publicación deleyes de Newton

BLOQUE 1

Observa el programa La Edad Moderna .

• De acuerdo con el contenido del programa detelevisión comenten:

- ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiaren este bloque?

- ¿Qué espacios históricos?

• Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita ográfica las características del periodo.

• Distinguir las características de las formas de expresión artística através de imágenes y reproducciones de obras de arte.

• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen-tarios sobre las mismas.

• Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la

herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma-necen en la actualidad.

COLONIZACIÓN ESPAÑOLA

COLONIZACIÓN PORTUGUESA

COLONIZACIONES INGLESA, FRANCESA Y HOLANDESA

NACIONALES Y ABSOLUTISMO

CONTRAREFORMA

1610 Publicación deestudios de Galileo

1570

1 5 8 0

1 5 9 0

1 6 0 0

1 6 1 0

1 6 2 0

1 6 3 0

1 6 4 0

1 6 5 0

1 6 6 0

1 6 7 0

1 6 8 0

1 6 9 0



22

SECUENCIA 1

SESIÓN 5

Las fronteras deEuropa se transforman

En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa queinició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar losámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.

Para empezarAquí y ahora

2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno lapregunta que se plantea posteriormente:

El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primeranecesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa-bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.



23

IHISTORIA

> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes deotros lugares?

Rutas comerciales europeas en 1450

Lisboa

Sevilla

Cádiz Málaga

Barcelona

ValenciaCórdoba

Almería Palermo Messina

Nápoles

SienaFlorencia

Pisa

Génova

Marsella

Venecia

Salónica Constantinopla

AntioquíaAlepo

Bagdad

Damasco

El Cairo

Rutas del Mediterráneo

Rutas de Génova

Rec uer d a…Dur ant e e l c ur so p o nd r ás e n jue go t u c ap ac id ad p ar a c o mp r e nd e r a ho mb r e s y mu je r e s que v iv ie r o n e n o t r o s p e r io d o s hist ó r ic o s. Se r á imp o r t ant e que d e sp lie gue s t u c r e at iv id ad , hagas d e t u imaginac ió n una aliad a p ar a v ia jar e n e l t ie mp o y qu

e t e ngas

p r e se nt e e l t r ab a jo r e aliz ad o d ur ant e la se mana d e inic io , r e lac io -

nad o c o n lo s he c ho s, p r o c e so s y p e r io d o s hist ó r ic o s.

Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutaspara obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Estabúsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual semodificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historiacon otras naciones y continentes.

A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa ylas principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos decomunicación intercontinental más importantes.

BIBLIOTEC

Si quieres saber más sobre el arteen este periodo lee: Beckett,Wendy. Historia de la pintura .México: SEP/Blume Naturart,

Libros del Rincón 2004.



24

SECUENCIA 1

¡Ubícate!Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo yespacio históricos que estudiarás.

3. Analicen los mapas de la parte superior.

• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean conatención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacioal que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; elplanisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-

lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.• Contesten en su cuaderno las preguntas:

> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿quémapa corresponde a la Edad Moderna?

> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?

> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?

> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la divisiónpolítica de Europa entre los siglos XV y XVIII?

Reino deCastilla

Reino deAragón

Reino deGranada

Reino deMarindis

Reino deZayyanid

Reino deFrancia

Reino deNápoles

Reino deInglaterra

Reino deEscocia

Reino deHafsid

Reino deChipre

Reino dePortugal

Ducado deBritania

Arborea

PequeñosEstados del

ReinoGermánico

Loraine

Luxemburgo

UNIÓN DE KALMAR

MecklemburgoBrandenburgo

Corona deBohemia

AustriaGorz

Ducado deMilán

Sn.Pedro

Venecia

SultanatoOtomano-Romano

ImperioRomano

Principado deRiazan

Principado deNovgorod

Tver

Pskov

Dominio deLa OrdenTeutonica

Ducado deMozavia

Reino de Poloniay Gran Ducado de Lituania

Reino deHungría

Principado deWalachi Imperio de

Trebizand

Imperio deErzincan

ImperioIlkhans

Jalayrids

Georgia

Sultanato egípcio

Reino deSuecia

Reino deNoruega

Reino de

Dinamarca

Navarra

Ducado ycondado de

Borgoña

De laRoca

Moldavia

BosniaServia

Ragusa Imperio Romano

CretaEmiratode Zab

Soveya

Territorio dela Horda Dorada

(en lucha)

SiciliaReino deAragón

División política de Europa en 1400



25

IHISTORIA

Reino dePortugal

Reino deFrancia

Reino deInglaterra

Reino deDinamarca

Imperio de Fezy Marruecos

Reinode Sus

Monarquía española

ConfederaciónSuiza

Ducadode Saboya

Génova

Toscana

EstadosPapales

PequeñosEstados

PequeñosEstados

Bavaria

Mecklenburgo

Comunidad de Poloniay Lituania

Ducado deCourland

Reinode Suecia

Monarquía austriaca

Virreinato de

las dos Sicilias

Venecia

Venecia

Venecia

Imperio Otomano

Imperio Otomano

Principadode Walachi

Principadode Moldavia

NoruegaReino de

Dinamarca

Brandenburgo

Ucrania

Territorios delZar de Moscovia

Crimea

Virreinato deCerdeña

Túnez

Trípoli

Persia

División política de Europa en 1700

4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anotendebajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"como una de las causas.

• Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientessesiones.

¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?Es la pregunta guía de esta secuencia.

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?

Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrarotras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad deConstantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, peroexisten otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadasa obtener la información necesaria para conocerlas.



26

SECUENCIA 1SECUENCIA 1

SESIÓN 6

Aumento de la actividad comercial

de Europa al interior y fuera de ella( )

Avances científicos y tecnológicos( )

Consolidación delas monarquías nacionales

( )

Contacto con otras culturas yadquisición de nuevas costumbres

( )Aparición de nuevas ideassobre la forma de la Tierra

( )

Diversificación de la sociedad( )

Necesidad de abrirnuevas rutas con Asia

( )

Caída de Constantinopla en manosde los otomanos

( )

Fortalecimiento del grupo socialconocido como burguesía

( )

Proceso deexpansión de

Europa

Nueva concepción del ser humanoy su lugar en el mundo

( )

Debilitamiento de la organización

política feudal( )

• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbitoal que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.

Manos a la obra

Estudiar un proceso históricoEn los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, lapolítica, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por

esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, convieneordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran deacuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de lasherramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político ,relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con lacreación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o deotros grupos relacionados con el poder; el económico , el cual serefiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de unasociedad, así como a las actividades que se realizan en ella parasatisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social ,

relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan yrelacionan entre sí, y el cultural , referido principalmente a la manera en que se concibeal ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas,las costumbres y las tradiciones.

5. Observa el siguiente esquema:

Recuerda…

Un proceso his tórico es un conj

un to de hec hos

his tóricos en tre los cuales ha y d

i feren tes tipos

de relaciones. Por ejemplo, se relaciona

n en

el tiempo por su orden cronológico: an

tes,

después o al mismo tiempo; se in flu yen unos a

o tros; son causas o consecuenci

as; tienen una

cor ta, mediana o larga duración.



27

IHISTORIA

• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento delproceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,no lo anotes , en las siguientes sesiones contarás con información para corregir ocompletar tu cuadro.

• En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que sepresenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi-

tos del proceso de expansión de Europa.

Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural

Ámbitos del proceso de expansión de Europa

6. Lean el texto:

Una sociedad distintaEl proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci- miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron unavisión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de laciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como unaforma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.

La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa-gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque laeconomía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, elconstante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional,

generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar eltrabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cualesaumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadasmercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo.

Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtióen la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos otrabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos seconvirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal,Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.

La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—).

Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, teníanmayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieronganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó lasrelaciones sociales.

La intensa actividad comercial también posibi-litó que diferentes culturas establecieran contacto,conocieran otras formas de pensar y adquirierannuevas costumbres, lo cual generó otras necesida-des materiales que con el paso del tiempo sesumaron a las de metales preciosos, inciensos yespecias asiáticas.

Human ismo: C or r ient e de

pensamient o c ar ac t er izada

por poner en el c ent r o

de

su at enc ión al ser hum

ano.

Renac im ien to: P r oc

eso

que sur gió en It alia

dur ant e el siglo X IV

c ar ac t er izado por c ons

ide-

r ar a las c ult ur as gr ieg

a y

r omana c omo f uent e de

inspir ac ión del c onoc i-

mient o, el ar t e y la f or ma

de v ida en gener al. E l

Humanismo f ue una de las

c or r ient es que impulsó

est e pr oc eso.



28

SECUENCIA 1

La mirada en el ser humano7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y

anótala en el cuaderno.

• Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-pocentrismo.

• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodohistórico que estudian.

SESIÓN 7

• Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del procesode expansión de Europa”.

> Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejadopendiente, es momento de ponerlo en su lugar.

En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de lasecuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? , y con elcuadro de los ámbitos de análisis.

Mientras tanto…Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio

otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgióen el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durantelos siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fuela diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. Nosólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino porcreyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanosfue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de losimperios de mayores dimensiones. Después de latoma de Constantinopla, continuaron ampliando susfronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico , esreconocido como el mejor gobernante de este Imperio.Durante su reinado, se estableció el control otomano

en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de laciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligroque significaban para Europa llevó a la conformaciónde la Santa Liga —integrada por el Papado, Veneciay la Monarquía española—, la cual tenía el objetivode detener el avance de este imperio en territorioeuropeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en laBatalla de Lepanto (1571).

Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.

Arte otomano. Arte otomano.



29

IHISTORIA

Ser… humanoEl Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modode pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está elser humano; un ser privilegiado y digno.

Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la penínsulaibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinoplatras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad deconocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuentede inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, laimprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estabanresguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— sehicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de laAntigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicosárabes y asiáticos de este periodo.

Conexión con

Formación Cívica y ÉticaSecuencia 10: Los derechos humanos

La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primeramáquina estandarizada producida en serie en este continente. En lasúltimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevosoficios como impresores, correctores y encuadernadores.

Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardoda Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo,estudioso del cuerpo humano y del movimiento.

Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-

pocentrismo fue un concepto central, impulsó la ideade que el ser humano tenía capacidades valiosas yúnicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A estose debe que los humanistas procuraran tener unaamplia y sólida formación tanto en conocimientoscomo en principios éticos. Esta fe en el ser humanohizo posible creer que los hombres eran capaces deemprender tareas y aventuras consideradas inimagi-nables con anterioridad.

Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de estanueva forma de concebir al ser humano. Muchas delas creencias aceptadas hasta entonces fueroncuestionadas por científicos que buscaron respondersus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpohumano, el comportamiento de los astros y losdiferentes fenómenos naturales que presenciabancotidianamente, a través de la observación y laexperimentación, con lo cual sentaron las bases de laciencia moderna. Campos del saber como astronomía,física, química, botánica, anatomía y matemáticasiniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa apartir del siglo XV.

Sin embargo, no todos los europeos compartieronestas ideas, pues no consideraban necesario conocerlos porqués de lo que sucedía en el Universo, en laTierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte.En realidad, durante este periodo convivieron dife-rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades deser y hacer a los hombres.



30

SECUENCIA 1

Sabías que…En 1543 se publicó la obra de Nico-lás Copérnico (1473-1553) De re-

volutionibus orbium coelestium(Sobre las revoluciones de lasesferas celestes), la cual literal-mente causó una revolución en lasideas vigentes hasta ese momentosobre la Tierra, pues la creencia ge-neralizada era que nuestro planetapermanecía inmóvil y alrededor de élgiraban el Sol y los demás planetas.La teoría de Copérnico fue conocidacomo heliocéntrica, pues postulabaque era el Sol el centro alrededordel cual se movían los planetas, se

basaba en el rescate de lo aprendidopor los griegos de la Antigüedadsobre el movimiento terrestre y ensus observaciones sobre el cosmos.

SESIÓN 8

• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del

diccionario.> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-

centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.

> Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-pansión de Europa?

• Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a lafrase que le corresponde.

Dos ideas sobre la forma de la Tierra8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la

Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título,el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientaciónque tiene.



31

IHISTORIA

Durante la Edad Media, los europeos creían queen la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia yÁfrica, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa-no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite-rráneo al centro. Como puedes observar, todos los

elementos formaban una letra T, de ahí su nombre.Además, pensaban que la Tierra era un disco plano yque el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa-ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C.cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobrela forma de la Tierra seguía vigente.

De acuerdo con esta concepción del mundo, si loseuropeos querían llegar por mar a Asia y evitar a losotomanos, debían rodear África, pero esto nunca sehabía hecho y se desconocían las dimensiones delcontinente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo

tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar sitomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, losvientos y el frío no harían posible la navegación.

Pero había otra posibilidad. Hacia finales del sigloXV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos.Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo conla información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de laobservación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico.

• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.

Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. VII d.C.

Europa

PenínsulaIbérica

África

Asia



32

SECUENCIA 1

Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nuevaruta para el comercio directo con Asia.

• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-guna de estas rutas?

• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.

La tecnología: un apoyo indispensableLa necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del OcéanoAtlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul-sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció unaescuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuelase concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partirde estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marinerosportugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcosadecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar eltemido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida.

Sabías que…El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la EdadAntigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado porlos europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de lasTinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,probablemente por los bancos de niebla y las tempestades queabundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, enla parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño marhabitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoyse le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos ,las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazóen 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, lapunta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia deque la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar elOcéano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los

continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólocontaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón alrealizar su viaje en 1492.

De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oestede Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse,pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar esteOcéano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta elfin del mundo.



33

IHISTORIA

PORTUGAL

SagresIslas

Azores1427

IslasMadeira

1419

Islas CaboVerde 1458

CaboVerde

Cabo Bojador1434

Cada exploración significabaponer en práctica los conocimien-tos adquiridos. A su vez, los datosy experiencias recabados por los

navegantes durante la travesía,eran utilizados por sabios ytécnicos para mejorar las embar-caciones, los instrumentos y losmapas. Además, cada expediciónampliaba las fronteras del mundoconocido por los europeos y viajetras viaje se transformaba surelación con el entorno, suconcepción de la Tierra y de lo quehabía en ella. Antes de que

acabara el siglo XV, las nuevasrutas para obtener metales,especias y demás productosasiáticos, fueron establecidas.

Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en laagricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio deconocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y lahindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas parael trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de loseuropeos de este periodo.

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV



34

SECUENCIA 1

Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología paranavegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.

• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa elsiguiente párrafo en tu cuaderno.

El astrolabio muestra la bóvedaceleste en un disco plano. Los nave-gantes lo utilizaban para determi-nar su ubicación y la hora, a partir

de la posición de las estrellas.

La ballestilla era un medidor de ángulosque los marinos utilizaban para conocer la

latitud a que se encontraban. Para hacerlo,colocaban uno de los palos de la ballestillaapuntando hacia la estrella polar y el otrohacia el horizonte. El ángulo resultante, era

la latitud donde estaban ubicados.

El cuadrante también se utilizó para medir ángulos

y conocer la latitud en la que estaban ubicados losnavegantes, así como para saber la hora, a partir de

la medición de la altura a la que se encontraba laestrella polar o el Sol respecto del horizonte.

La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-

tos de navegación, permitía a los navegantes sabersu ubicación y la dirección hacia la que se dirigían

teniendo como referencia el Norte.

La carabela fue la embarcación que posibilitóla navegación en el Océano Atlántico, puescontaba con timón, lo cual facilitaba manio-

brarla; una combinación de velas triangularesy cuadradas para aprovechar los vientos, y

una estructura y forma capaces de resistir las

fuertes corrientes de este Océano.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeronal proceso de expansión de Europa porque…

• ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvidesrevisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co-rrecciones si es necesario.

Avances

tecnológicos

en la

navegación



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IHISTORIA

SESIÓN 9“La belleza perece en la vida,pero es inmortal en el arte”

Leonardo da Vinci

Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante

el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que setenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.

9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de unpárrafo de cada una. Guíense con las preguntas:

• ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo?

• Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.

La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503.Retrato de la Madonna Lisa, esposa deFrancesco del Giocondo. Esta obra tambiénes conocida como La Monalisa .

La predicación del Bautista , Rafael, 1506. Fragmentodel retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei dela Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.

• Lean el texto:

A diferencia de lapintura gótica (ima-gen de la izquierda)de finales de la EdadMedia, la pinturarenacentista sepreocupa por el rea-lismo y las actitudesde los personajesque representa.

Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses,entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos,fueron representados con el mayor realismo posibledurante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas

muestran a personajes con actitudes cotidianas y enmovimiento, lo que durante la Edad Media no seacostumbraba, pues estas representaciones solíancarecer de realismo.

El arte del Renacimiento: pintura

El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur,1400-1450.

Virgen con el niño , Alberto Durero, 1512.



36

SECUENCIA 1

Basados en los estudios de la anatomía humana,así como en los avances de la geometría y las mate-máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obrascon un elemento que hasta entonces no habíanplasmado en la pintura: la perspectiva, es decir,lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a

la sensación de realidad que caracteriza a las obras deeste periodo. De la misma manera, el uso de loscolores y los juegos de luces y sombras permitierondar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que elarte europeo durante este periodo transmitieradistintas emociones a los espectadores.

Detalle del DescendimientoBorghese , 1507.

Los temas del arte renacentista fueron diversos.Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas dela vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o

romanos, retratos de personas e incluso de animales yplantas. Esto refleja la variedad de temas que losartistas elegían.

Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa ,Jan van Eyck, 1434.

La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de lospersonajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de losconocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primerailustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.

El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada DescendimientoBorghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quienen el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndosede dolor ante la muerte de Jesús.

Logia de Psiqué , Rafael, 1517-1518. Fornarina , Rafael, 1518.

Estudio para el cuadro DescendimientoBorghese .



37

IHISTORIA

Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicarlas diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.

- Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensaciónde volumen.

- Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de suanatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento.

- Preocupación por el realismo de las obras.- Intención de mostrar el comportamiento humano.

• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.

• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:

Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento

italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observaa un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben unamayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se vea unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano seve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permiteubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual seencuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestranel realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.

Las tres edades , Tiziano,1511-1516.



38

SECUENCIA 1

Mientras tanto…

El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli-gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por lascreencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibíala representación de la figura humana o de cualquier ser viviente,los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, ladecoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas quetambién fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce-nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse enlas pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimientode la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento.Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos.

• Comenten:

> ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo?

> ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?

Isabel de Castilla y Fernandode Aragón fueron los reyesque crearon la monarquíaespañola a partir de su uniónmatrimonial. Gobernarondesde 1474 hasta 1516. Ladefensa de la religión cató-lica fue su sello distintivo yde ahí deriva la forma en quese les llamó: Reyes católicos.Expulsaron de sus territoriosa judíos y árabes.

SESIÓN 10 Una nueva forma de organización:

las monarquías10. Lean el siguiente texto.

• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro“Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.

• Intercambien sus descripciones con otra pa-reja y comenten su trabajo.

• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas ydiferencias encuentran entre los temas de lapintura del arte renancentista, el arte islámi-co y el chino?

Comparen sus respuestas en el grupo.

Su Majestad, el reyDurante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cadareino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamientode los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formarparte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.

Mientras tanto…La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio unfuerte impulso a las labores artesanales para la exportación.Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste-riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma-ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en susmesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demandaeuropea de piezas de porcelana provocó una reestructuración delas formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el

gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas,así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino secaracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunquetambién destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papelblanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo.El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo,tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.



39

IHISTORIA

Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y1483. Desde el inicio de su reinado nodudó en someter a la nobleza e instaurarun régimen autoritario. Bajo su reinado, elreino francés amplió sus fronteras práctica-mente hasta los límites actuales.

Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y1547. Impuso su autoridad incluso frente alPapado, pues al negársele la anulación de suprimer matrimonio, decidió romper con laIglesia Católica Romana e instaurar la IglesiaAnglicana, la cual él organizó y dirigió. Noobstante, el absolutismo en Inglaterra des-apareció durante el siglo XVII.

Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por elpoder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.

Mientras tanto…Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha-ban por hacer a su nación la más poderosa del continen-te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India.Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobiernode Akbar, El Grande , este imperio creció y logró mante-nerse unido, a partir de la creación de una administracióncentralizada y fuerte que permitió mantener unidosterritorios con culturas, tradiciones y creencias religiosasdistintas. Su estrategia de expansión no sólo fue mil itar,también creó una política que le permitió anexar territo-

rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sinembargo, las diferencias que existían entre los numero-sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizonecesario un control militar constante.

A diferencia de la política de los monarcas europeos,uno de los principios del gobierno del imperio mogol fuela división de la autoridad con base en la lealtad y la for-taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénespodía delegar su autoridad.

Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad quetenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estasmonarquías se les ha llamado absolutistas.

Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, esdecir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos ya su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte oabdicación , momento en el que sus familiares directos se

A b d i c a c i ó n : A c t o p o r e l c u a l , u n r e y o p r í n c i p e c e d e o r e n u n c i a a s u s d e r e c h o s .



40

SECUENCIA 1

convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-tarias.

Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayudaeconómica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, lespermitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como

participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia—que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinosy también obtuvieron ganancias por sus inversiones.

Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaronque los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareasde gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutarlas decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como deadministrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reinoestaba supeditada a la voluntad real.

Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-

miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por lalengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.

Mientras tanto…El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hastamediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia elfinal del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con

los mongoles que intentaban incursionar en el territorio ycon los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial,debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones

• Respondan las preguntas en su cuaderno.

> ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?

> ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista?

> ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político?

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas.

• Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se-cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa?

Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión deEuropa.

• Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám-bito correspondiente.

con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueronlos portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde susposesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A

pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-perio chino no recibió una influencia significativa de la culturaoccidental durante este periodo.

BIBLIOTECA

Si quieres saber mássobre el arte en esteperiodo consulta enlas BibliotecasEscolares y de Aula:Eliécer Cansino. El

misterio Velásquez .México: SEP/

Hachette Latino-américa, Libros delRincón, 2002.



41

IHISTORIA

Lo que aprendimosExplicar un proceso históricoEs momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de laexpansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las

respuestas a la pregunta guía de la secuencia.11. Comparen sus cuadros sobre los Ámbitos del proceso de expansión de Europa.

Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso.

• Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se-cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cadauno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.

Principales causas del proceso de expansión de Europa

Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales…Causas económicas

Causas culturales

Causas sociales

¿Por dónde empezar?• Para explicar el proceso de expansión de Europa, co-

menten y definan cuáles de estas causas consideranmás importantes.

• Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so-ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4.

• Anoten las razones del orden que definieron, puestendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan aun representante del equipo para que exponga algrupo sus conclusiones.

SESIÓN 11

Recuerda…

E xplicar las causas de un proces

o his tórico requiere conocer los

elemen tos que

lo in tegran, anali zarlos por sepa

rado y valorar la in fluencia de ca

da uno. En es ta

sesión iniciaron la valoración de

l signi ficado de las di feren tes ca

usas de la e xpan-

sión de Europa; en la siguien te,

concluirán es te tra bajo.



42

SECUENCIA 1

SESIÓN 12 El proceso de expansiónde Europa12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No

olviden mencionar las razones que consi-deraron para ordenar las causas del proce-

so de expansión de Europa.

• Si consideran que alguna propuesta puedemejorar, coméntenlo con sus compañeros.

• Anoten las coincidencias y diferencias queescuchen respecto de su trabajo.

• Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?

Sabías que…Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que secuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian unproceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otrosperiodos históricos.

Para aprender Historia13. Es importante que reconozcas tus habilidades,

cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi-tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem-peño durante el curso.

Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-puesta basada en lo que sabías sobre la expansión deEuropa. Posteriormente, clasificaste los elementos deeste proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen-tes actividades de manera individual y con tus compa-ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizasteinformación de textos, imágenes y mapas, y aprendistea usar una herramienta de análisis: los ámbitos.

• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-

der Historia?• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-

lorar tu desempeño.

Aquí y ahora14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-

so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente yque provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relacionescomerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentesámbitos de la vida de tu comunidad.



43

IHISTORIA

• Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contestaen tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sinestas relaciones comerciales?

Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo quesucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidadespara aprender Historia.

Para saber más...• Beckett, Wendy. Historia de la pintura . México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.

• Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez . México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002.

• Frías, Jorge. La edad media en Europa . México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente . México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros delRincón, 2003

• Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo . México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas . México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundocristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como losdiferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundariaen la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• Los inicios del proceso de expansión de Europa:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html

• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:

http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html

• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El humanismo:

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

• La herencia del Renacimiento:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm



44

SECUENCIA 2

Inglés

Español

Portugués

Francés

Holandés

Quechua

Guaraní

Danés groenlandés

SESIÓN 13

En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántoscontinentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansiónterritorial. Analizarás las principales características políticas y económicas de lascolonias que establecieron Portugal, España e Inglaterra como parte del procesode expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto tepermitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Además,aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.

Para empezarAquí y ahora1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.

C olonias: T erritorio

s

ocupados y administrado

s

por un gobierno ex

tran jero,

el cual los obtuv o

por

conquista o poblam

iento.

Los idiomas oficiales de lospaíses americanos son unade las permanencias de lapresencia europea en el con-tinente. De todas las lenguasde los pueblos originarios,sólo el guaraní en Paraguay yel quechua en Bolivia y Perútienen también la categoríade idiomas oficiales.

Una aventura quetransformó al mundo



45

IHISTORIA

¡Ubícate!

Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta unaserie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el añoindicado.

2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer eltítulo y el texto que los acompaña.

• Identifiquen los continentes representados.

• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.

> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?

> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.

> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez?Escriban el nombre y año del mapa.

> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano?

> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,Asia, América y Oceanía?

> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuenciapasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.

• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en Américadesde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o ensu comunidad?

> Anoten las ideas en su cuaderno.

Festejo católico. Danza prehispánica.



46

SECUENCIA 2

Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por loseuropeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.

Américo Vespucio fuequien proporcionó lainformación al cartó-grafo alemán MartinWaldseemüller paraelaborar este mapa, elcual muestra el mundo

conocido en 1507.

En 1512, las exploracio-nes habían permitidocrear mapamundis másparecidos a los actuales.Para los cartógrafosde este periodo eraimportante marcar laredondez de la Tierra.

1400

14501500

Mappimundo, 1440

Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507

Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512



47

IHISTORIA

En 1522 Magallanes y Elcanoconcluyeron la expediciónque, por primera vez en lahistoria, le dio la vuelta almundo. El cartógrafo BattistaAgnese plasmó en este mapala ruta que siguieron estosaventureros y el mundo cono-cido hasta ese momento.

Posteriormente, los cartógra-fos también se preocuparonpor incluir en sus repre-sentaciones del mundo losnombres de mares, océanose incluso de los principalesríos de los continentes conla mayor precisión posible,

como en este mapa que datade 1598.

En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones delmundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y socialde los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradasbajo el título en latín de “Terra incognita ”, que en español significatierra desconocida.

15501600

1650

World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522

Map of the World de Wytfliets, 1598

Nova totius terrarum orbis, 1630



48

SECUENCIA 2

SESIÓN 14

Manos a la obra

Un planeta por explorar3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno

al respecto.

Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo

sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era

un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.

Con los pies en la Tierra• Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.

> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el

contenido del video Aventureros . Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.

> ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492?

> Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen-

saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta

con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición.

> A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus

condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación.

¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es-

criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición.

> ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde

llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3:

Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.

• Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.

> Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron

y explicar los argumentos que la sustentan.

> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no

con ellas.

Colón en el Mo- nasterio de laRábida , segúnE. Cano de laPeña, s. XIX.

El tabaco fue desconocidopara Europa hasta queen 1492, Cristóbal Colóndescubrió el cigarro, en elNuevo Mundo.



49

IHISTORIA

Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver yfinalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido

Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.

Sabías que…Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, enPalos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal veztambién [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sinnoticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.

Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia

europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.

¿Cómo se construye una hipótesis en Historia?Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.

> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas ala pregunta.

• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecena las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesoshistóricos pueden generarse diferentes puntos de vista.



50

SECUENCIA 2

De la isla de Cipango [Japón] Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una islaal oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo

y sus habitantes, blancos y de linda fgura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadiemás. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuerade la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.

El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fno. Las ventanas deese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y demuchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedosde grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y decolor rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También haymuchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.

El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar deMangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado queson siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas losárboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allíhay especias infnitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de lanegra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo enel mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-no y otro en verano.

Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.

De la isla de Cipango [Japón]Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvomotivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?

4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.

SESIÓN 15

Al jóf ar:

Perla de f orma irregul

ar

y generalmente p

equeña.

Este mapa se elaborópara mostrar la idea dePaolo Toscanelli de queera posible cruzar elOcéano Atlántico parallegar a Asia. A partir dela carta de navegación deToscanelli, Cristóbal Colónplaneó su viaje esperandollegar a las tierras descri-tas por Marco Polo.



51

IHISTORIA

Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Wald-

seemüller de 1507, quien elaboró este globoterráqueo a partir de la información que leproporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia unprimer contorno de América.

¿Qué sucedió?¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, quedata del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyaspara comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India yera uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar-cado en Cipango el 12 de octubre de ese año.• Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes

actividades:

> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo queesperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje.

> ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben?

> Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2.Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembrosde la expedición.

• Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sushipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, elhallazgo que hizo Colón en 1492?

• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo-nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante.

> Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros.

• Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo quehicieron con las hipótesis el día de hoy.

Sabías que…En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón,se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América.La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que,pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primerode la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de losespañoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “NuevoMundo” y el nombre de América prevaleció.

Rec uer d a…El 12 d e o c t ub r e d e 149 2 nad ie , ni C o ló n ni la t r ip ulac ió n que lo ac o m-p añó e n su av e nt ur a, sup o que hab í an lle gad o a un c o nt ine nt e hast a e nt o nc e s d e sc o no c id o p o r lo s e ur o p e o s.

F a c s í m i l : R e p r o d u c c i ó n e x a c t a d e u n a fi r m a , e s c r i t o , d i b u j o o i m p r e s o .

No todos los caminos llevaron a AsiaCristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-

co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades.

• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades:

> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones?

> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegara Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-no la ruta elegida por cada nación.

> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?

> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugarespor los que pasó.

SESIÓN 16



52

SECUENCIA 2

P r i n c i p a l e s

e x p l o r a c i o n e s

e u r o

p e a s

C a n a d á 1 4 9 7

B ú s q u e d a O c é a n o P a c í f i c o

1 5 2 4

1 5 1 3

1 5 3 4

1 4 9 2

1 5 0 0 1 5 1 9

1 4 4 6

I s l a s A z o r e s

1 4 2 7

1 4 1 9

1 4 8 8

1 5 2 0

1 5 2 1

T e r r a n o v a

A n t i l l a s

B r a s i l

R í o d e J a n e i r o

O c é a n o

P a c í f i c o

E s t r e c h o

d e M a g a l l a n e s I s

l a s M a d e i r a s

C a b o B o j a d o r 1 4 3 4

I . C a b o B o j a d o r 1 4 5 8

C

a b o V e r d e

C a b o d e l a

B u e n a E s p e r a n z a

1 4 9 8

1 5 2 2

R e g r e s o a

E s p a ñ a

C a l i c u t

1 5 1 1

F i l i p i n a s

1 5 2 1

1 4

5 8

P

o r

t u g a

l F r a n c i a

I n g l a t e r r a

E s p a ñ a

E s p a ñ a

F r a n c i a

I n g l a t e r r a

P o r t u g a l



53

IHISTORIA

BIBLIOTECA

En las Bibliotecas Escolares y de Aula

encontrarás el título Exploradores.

Aventureros que abrieron nuevas fronteras.

En el capítulo “Viajes marítimos”

conocerás relatos de algunas de las

expediciones con las que estás trabajando.

Por ejemplo, los problemas y peligros que

enfrentaron los primeros navegantes.

• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-ciones con la ayuda del mapa.

Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524

> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.> En cada playa, el año y lugar de arribo.> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya

están señalados.

Sabías que…La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda-da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por lacorona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América.La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes quepartieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientesen una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcanotomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía.

Portugal, 1419

Portugal, 1427

Portugal, 1434

Portugal, 1446

Portugal, 1458

España, 1492

Portugal, 1500

Centroamérica 1513

España, 1519-1522

Francia, 1534

1410

1420

1430

1440

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

Islas Madeira

Islas Azores

Cabo Bojador, África

Cabo Verde, África

Islas Cabo Bojador

Antillas, América

Brasil

Océano Pacífico

Río de Janeiro, Brasil 1519

Estrecho de Magallanes 1520

Filipinas, Asia 1521

Terranova Búsqueda del Océano Pacífico

Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550

Lugar de partida Lugar de llegada

I l i r

Il r

j r, r i

l rm nt l u n

I l j r

V r , r i

n t il l , m r i

n

l i ut , Ini

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I l i r

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I l i r

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I l j r

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n

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I l i r

I l r

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I l j r

V r , r i

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í n i r , r i l

t r h l l n

i l i i n , i

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i r u n v i n l m u n

n ú u l n í fi

r r n v ú u l n

1ª Circunavegación del mundo



54

SECUENCIA 2

• Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades:

> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?

> ¿Qué nación europea llegó primero a Asia?

> ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar aAsia?

> ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo?

> Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estasexpediciones.

¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!

• Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:

> ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta.

6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-do y completa las siguientes frases.

•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeosme permitió

•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a

La expansión territorial de PortugalNavegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fueel inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaronportugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, seconvirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridosde manera distinta.

SESIÓN 17

Recuerda…

Una colonia es un terri torio ocupado y adminis trado por un go bierno e x tranjero,

que lo adquirió por conquis ta o po blamien to.



55

IHISTORIA

Brasil

GuineaBenin Etiopía

Mombasa

Sofala

Angola

Mozambique

Cabo Bojador

Marruecos

PORTUGAL

DiuGoa

Clicuta

CochinCeylán

Sumatra

Java

Malaca

Celebes

7. Lean el siguiente texto.

"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza"Luis de Camoes

Poeta y descubridor portugués del siglo XVI

Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su

ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo—dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina-ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cualesdominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués.

Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodearÁfrica, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crearrutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonialinició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oestede África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africanay esclavos.

En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, habíaperfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo queorganizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegara Asia, lo cual logró en 1498.

La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellasconstruyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Lascolonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona.No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglosXVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia,debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.

F a c t o r í a s : E s t a b l e c i - m i e n t o s e n c i u d a d e s n o p o r t u g u e s a s , c o n s t r u i d o s e x c l u s i v a - m e n t e p a r a l a s a c t i v i d a d e s c o m e r c i a - l e s .

R e s c a t e : I n t e r c a m b i o o p e r m u t a d e u n a c o s a p o r o t r a . D u r a n t e e s t e p e r i o d o , f u e u s u a l q u e

l o s c o l o n i z a d o r e s i n t e r c a m b i a r a n p r o d u c t o s d e s d e s u s e m b a r c a c i o n e s e n c i e r t o s l u g a r e s .

Colonias portuguesas en el siglo XVI

La ubicación geo-gráfica del reino dePortugal: con costashacia el OcéanoAtlántico y el Mardel Norte propició

que desarrollara unaeconomía basadaen las actividadesmarítimas. Susprincipales ciudadesfueron puertos adonde llegabanmercancías, noticiasde otras tierras ydonde se acumu-laron experienciay conocimientossobre la navegación.Durante el siglo XVI,Portugal fue unanación poderosacon colonias en trescontinentes: África,Asia y América.



56

SECUENCIA 2

M a s s aw a

( 1 5 2 0 )

A d en ( 1 5 2 4 )

M a s k a t

( 1 5 0 8 )

Or m

uz

( 1 5 0 7 )

Di u ( 1 5 3 5 )

B om b a y

( 1 5 3 0 )

M o g a d i s c i o

L am u

M a

l i n d i ( 1 5 2 0 )

M om b a s a

( 1 5 0 5 )

P em b a ( 1 5 2 0 )

Z anz í b ar ( 1 5 0 3 )

Ki l w a ( 1 5 0 2 )

M

oz am b i q u e

( 1 5 0 2 )

S o

f al a

( 1 5 0 2 )

Q u el i m an e

MADA GA S C AR

M a ur i c i o

R e uni ó n

M an g al or e ( 1 5 6 5 )

C al i c u t ( 1 4 9 8 )

C o c h i n ( 1 5 0 2 )

C om b o ( 1 5 1 0 )

O C É AN O

Í NDI C O

C al c u t a ( 1 5 3 7 )

S yk am

( 1 5 2 0 )

M al a c a

( 1 5 1 1 )

A t j eh

( 1 5 1 4 )

S UMAT R A

B OR NE O

M OL U C A S

T er n a t e

( 1 5 2 2 )

F I L I P I NA S

C h an g c h ow

( 1 5 4 7 )

Ni g p o ( 1 5 3 3 )

B r un ei

( 1 5 2 1 )

B an t am ( 1 5 1 2 )

T i m or

( 1 5 2 0 )

J AVA

GE MA S

GE

MA S

GE MA S

S E DA

OR O

OR O

OR O

OR O

OR O

P L AT A

P L AT A P

L AT A

C AB AL L O S

C AB AL L O S

P E R L A S

P L AT A

E

S P E C I A S

E S P E C I A S

E S P E C I A S

I NDI G O

E S P E C I A S

S E DA

S

E DA

S E DA

OR F E B R E R Í A

AR R OZ

AR R OZ

AZ Ú C AR

AR R OZ

L A C A S

P

E R F U ME S

P E R F U ME S

AL

C ANF OR

P OR C E L ANA S

M a c a o ( 1 5 5 7

)

AL G

OD Ó N

AL G OD Ó N

C AF É

C AF É

T AP I C E S

T R I G O

AR R OZ

C OR AL

E S

T AÑ O

S

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AL G

OD Ó N

MAR F I L

E S C L AV O S

MAR F I L

E S C L AV O S

Á MB AR

MADE

R A S P R E C I O S A S OR O

OR O , S E DA...

P o s e s i on e

s p or t u g u e s a s

( añ o d ef un d a c i ó n )

P r i n c i p al e

s c en t r o s c om er c i al e s

P r i n c i p al e

s r u t a s c om er c i al e s

P r o d u c t o s d e ex p or t a c i ó n

Z on a s d e

a s en t ami en t o o ex pl o t a c i ó n

G o a ( 1 5 1 0 )

M

a s ul i p a t am

C h af f n a ( 1 5 1 9 )

C e

i l á n

AR R OZ

AZ Ú C AR

S i n g a p ur

( 1 5 2 6 )

E S P E C I A S

I s l a d e

l a S on d a

Am b ó n

( 1 5 1 1 )

S o c o t or a

( 1 5 0 3 )

P o s e s i on e s

yr u t a s c om er c i al e s p or t u g u e s a s en el O c é an oÍ n d i c o d ur an t e

l a pr i m er ami t a d d el s i gl oX V I

L a s a c t i v i d a d e s

e c on ó mi c a s d e l o s p or t u g u e s e s e n e l O c é a n o

Í n d i c or e q ui r i e r on d e l e s t a b l e c i mi e n t o d e r u

t a s d e n a v e g a c i ó n or d e n a d a s c on e l fi n d e a

d q ui r i r , t r a n s p or t a r y d i s t r i b ui r pr o d u c t o s .



57

IHISTORIA

Portugal en América: BrasilLos portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando unade las expediciones que tenía como destino Asia,navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-canas. Durante los primeros años, los portugueses

únicamente explotaron los recursos naturales de suscostas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-cimiento de factorías.

En 1530 inició la ocupación del territorio con lafundación de poblados y ciudades y con el desarrollo deactividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la coronaportuguesa decidió establecer un Gobierno General, quelogró centralizar y organizar la colonización al interiordel territorio. La explotación de la caña de azúcar seimpuso como la actividad económica principal y paraeste trabajo se trasladaron esclavos procedentes de

África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-des económicas que tuvieron un buen desarrollo.Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de

azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia elfinal del siglo, convirtieron a Brasil en una de lascolonias más productivas de Portugal y el crecimientode los asentamientos, la hizo la colonia más grande eimportante de este reino.

La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y seusó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa duranteeste periodo y fue uno de los primeros productos americanos quecomercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasilestá restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando lazona, pues llegó a estar en peligro de extinción.

Asia África AméricaZonas colonizadas Costas, no se internaron

en el territorio.Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530, factorías, Ciudades en las puntos de rescate. pequeñas colonias.

A partir de 1530, se internan en el territorio y fundanForma de gobierno Capitanía poblados y ciudades. de Mar o Gobernador.Principales productospara el comercioPeriodo de augecomercial

Las colonias portuguesas

Sabías que…Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territoriode una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría

tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.

• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesasen el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.



58

SECUENCIA 2

entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal

apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó

el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los

obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que

habían sido puestos en duda por Lutero, crearon

centros destinados a la formación de sacerdotes y

reconocieron al Papa como la autoridad superior de

la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-

blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda

Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el

cual intentaron controlar y garantizar la pureza de

la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los

Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.

Mientras tanto…

Al tiempo que los expedicionarios descubrían,

conquistaban y colonizaban otros lugares del

mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el

comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso

del Papa, cada vez era menos respetuoso de las

normas a las que estaban sujetos por ser miem-

bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor

indignación causó fue la venta de indulgencias, es

decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se

había convertido en un verdadero negocio. Esto dio

lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra

lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo

propósito era restaurar la fe cristiana como había

sido en sus orígenes. Martin Lutero

fue su iniciador y junto con sus

seguidores realizaron protestas que

fueron acogidas en varias partes de

Europa y con ellas se creó una nueva

rama de la religión cristiana, llamada

protestantismo, la cual se caracteriza

por la importancia de la fe individual

y de la Biblia.

Ante la rápida difusión del protes-

tantismo, la Iglesia católica inició

un movimiento conocido comoContrarreforma, es decir, realizó un

conjunto de acciones para mejorar la

organización y funcionamiento de la

Iglesia y corregir el comportamiento

de sus miembros. Entre sus acciones

destaca la creación de la Compa-

ñía de Jesús, fundada por Ignacio

de Loyola, en 1540. A partir de

8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América apartir de lo siguiente:

• En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivenciaentre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?

> Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que handado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación.

> Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa-cio históricos.

> Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre elviaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.

Reunión del Concilio de Trento.BIBLIOTECA

Consulten el

libro de las

Bibliotecas Esco-

lares y de Aula

De la prehistoria

a las civilizacio-

nes agrícolas .

México: SEP/

Santillana,

Libros del

Rincón 2002.



59

IHISTORIA

Capitanía General de Guatemala

Virreinato del Perú

Virreinato de la Nueva España

Filipinas

Capitanía General de Venezuela

T r a

t a d o

d e

T o r d e s

i l l a s ,

f i r m a

d o e n

1 4 9 4

B u l a

i n t e r c a e t e r a ,

e l a b o r a

d a p o r e

l P a p a

A l e j a n

d r o

V I e n

1 4 9 3

T r

a t a d o s

d e

Z a r a g o z a ,

f i r m a

d o s e n

1 5 2 9

La división del mundo entre España y Portugal

A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.

Posesiones españolas, siglos XVI y XVII

La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva Españay Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La CapitaníaGeneral de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinatode Nueva Granada.

SESIÓN 18Las colonias españolas• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente

mapa.



60

SECUENCIA 2

9. Lean el siguiente texto:

España en América

El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo demanera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en puntode partida para las siguientes expediciones.

Santa Fe 1609

México

1519-21

América Central 1523-25

AntiguaPanamá1509-19

Sto. Domingo1492-1528

Venezuela 1520

Bogotá 1538

Quito 1534

Perú1532-35

Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80

Asunción1537 Sào Vicente 1532

Río deJaneiro 1555

Bahía 1549

Olinda 1535

Sào LuisDo Maranao 1611

Belem Do Para 1616

San Agustín 1565

Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadasy rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.

La conquista y fundación de colonias españolasfueron llevadas a cabo por individuos que seunían e invertían sus bienes para realizar

expediciones. Uno de ellos solicitaba al reypermiso para realizar el viaje y establecía con élun contrato conocido como capitulación. En élse fijaba que los expedicionarios asumían losriesgos y gastos del viaje y la corona daríanombramientos, títulos o derechos sobre lastierras a su capitán, se quedaría con la quintaparte de las ganancias (quinto real ) y la pose-sión del territorio.

Los primeros asentamientos de los españolesen América se realizaron en las Antillas. Entre

1493 y 1519, estas islas se convirtieron en labase de las exploraciones a tierras continentalescon el fin de conocer el territorio y de encontrarmetales preciosos, especias o recursos naturalespara comerciar.

A partir de las conquistas de México-Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-1535), la presencia española en América tomóun curso distinto. Los conquistadores aprove-charon la organización de estas culturas parael establecimiento de las colonias e iniciaron la

pacificación del territorio, el establecimientode ciudades y el desarrollo de actividadeseconómicas.



61

IHISTORIA

En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema deadministración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, puesno las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivasde la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así comola administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para

sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tanexitoso como se esperaba.

Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del controlque quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agriculturay la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunaszonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. Enestas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria.

La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició quelos habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. Dela misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa deContratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha

llamado Carrera de Indias.

Monopolio: E jer c ic io

ex c lusiv o de una

ac t iv idad que

gener a dominio

sobr e la misma.

Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII

REY

Consejo de Indias Casa de Contrataciónde Sevilla

con la información de

tomadecisiones

Gobierno, Hacienda (administración de riquezas),Justicia, Religión (cuidado de la fe católica),Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)

da consejo a

Representado enlas colonias por

informa al Rey através del

Virrey

Vigilay controla

Tráfico demercancías y

Traslado depasajeros

Recopilainformación de

Descubrimientosgeográficos

Poblaciones

originariasRecursos de las

colonias

Máximaautoridad en

Gobierno, HaciendaReligión, Guerra

da consejo a

Real AudienciaMáximo tribunalde justicia en la

colonia

informa sobre

Actividades de la colonia relacionadas con

Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América



62

SECUENCIA 2

Chihuahua 1703 plataParral 1631 plata

S. Barbara 1567 plataSombrerete 1558 plata y oro

Zacatecas 1546 plataRosario 1650plata y oro

Guadalajara1543 plata y oro

Colima 1530 oro

Gto1550

Tlalpujahua 1534plata y oro

Sultepec 1530plata y oro

Taxco 1534plata y oro

Tehuantepec 1530 oro

Tegucigalpa 1530plata y oro

Cd. de MéxicoZumpango 1530 plata

ZimapánSan Luis Potosi 1502 plata y oro

Pachuca 1552 plata y oro

Antioquía 1546 oro

Nóvita 1690 oro

Papoyán 1536 oro

Barbacoas 1680 oro

Zaruma 1560 oro

Chachapoyas 1560 oro

Hualgayoc 1771 plata

Cerro de Pasco 1630 plataHualcavélica

Castrovirreina

Carabaya 1542 oro

Oruro 1606 plata

Potosí 1545 plataPorco plata

San Antonio del NuevoMundo 1645 plata y oro

Coplapó 1700 oro

Valdivia 1560 oro

Bolaños 1740plata

Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploracióncontinental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa sepueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.

Explotación de oro y plata en las colonias españolas

Sabías que…La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva Españaera el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila,el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina,mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.

La historia en números.

Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI

Años Oro (kilos) Plata (kilos)

1503-1510 4 965 0

1511-1520 9 153 0

1521-1530 4 889 148

1531-1540 14 466 86 193

1541-1550 24 957 177 573

1551-1560 42 620 303 121

1561-1570 11 530 942 858

1571-1580 9 429 1 118 592

1581-1590 12 101 2 103 027

1591-1600 19 451 2 707 626



63

IHISTORIA

El descubrimiento de yacimientos ricosen plata y algunos de oro, hizo de laminería la actividad más impulsada enAmérica. Su trabajo requirió de mano deobra esclava procedente de África, puesdesde los primeros años de las colonias se

prohibió la esclavitud indígena. Para eltraslado de los cargamentos de plata y oro,los reyes crearon un sistema de protecciónpara las embarcaciones. Definieron cadacuándo debían partir de América y destina-ron navíos armados para escoltarlas ydefenderlas de asaltos, principalmente depiratas ingleses, hasta su arribo a España.

Hacia la segunda mitad del siglo XVI ydurante el XVII, las colonias estaban conso-lidadas y en crecimiento, y eran una fuentede riqueza para España. Sin embargo, lamala administración de esta riqueza enEuropa provocó una crisis económica en elreino durante el periodo de mayor desarro-llo de las colonias: el siglo XVII.

La corona española tenía fuertes gastosdebido a las guerras y a su necesidad deimportar productos del extranjero. Estosgastos se solventaron con la riquezaproveniente de América y con préstamos,que también se pagaban con los metalesobtenidos en las colonias. La mayor parte

de esta producción no se quedó en España,sino en manos de banqueros y en nacionescomo Inglaterra, que iba adquiriendo unpapel protágonico en el siglo XVII europeo.

• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españolesen América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis-tración refleja el absolutismo de la monarquía española.

> De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó elabsolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno.

10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen-cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América conbase en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de suimaginación.

• En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas yesclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entreestos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó-ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluiren sus hipótesis a los distintos grupos sociales.

• Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.

Samuel Bellamy, pirata del Caribe

BIBLIOTEC

Consulten ellibro de las

Bibliotecas Esco-

lares y de Aula

Luiselli, Daniela.

Las civilizaciones

del mediterrá-

neo . México:

SEP/Santillana,

Libros del

Rincón 2002.



64

SECUENCIA 2

La colonización inglesa en el Norte de América11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización

política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.

New York

New Jersey

Pennsylvania

Delaware

Maryland

Virginia

Carolina del Norte

Carolina del Sur

New Hampshire

Massachusetts

Connecticut

Rhode Island

Recuerda…

A par tir del mo vimien to conocido como

Re forma, el pro tes tan tismo en sus di feren tes

e xpresiones comen zó a di fundirse en varios

países de Europa, en tre ellos, en Ingla terra.

Cien años despuésA diferencia de Portugal y España, monarquíasabsolutistas y católicas, Inglaterra era una nacióndonde el rey gobernaba junto con el parlamento auna sociedad en la que había tenido eco el procesode Reforma , el cual dio lugar a una diversidad dereligiones protestantes.

El proceso de expansión territorial de Inglaterra,se caracterizó por la autonomía de sus colonias, asícomo por las diferencias entre ellas. Desde los

primeros establecimientos, los colonos eligieron a sugobernador —la máxima autoridad— y crearonasambleas locales donde discutían las decisionesimportantes para la colonia. A través de sus repre-sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-ración de las leyes locales, pues la corona dio estalibertad con la única restricción de que la nuevalegislación no fuera contraria a la de la monarquía.De manera individual, tenían el derecho de adquirirtierras y establecer comunidades. De acuerdo conlas características del espacio histórico, cada coloniadesarrolló diferentes actividades económicas.

Otra característica de la colonización inglesa enAmérica fue la diversidad de su población. Durante laprimera mitad del siglo XVII, la corona promovió la

A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecersey hacer de América su lugar de residencia permanente.

P ar lament o i nglés:

Inst i t uc i ón d e gobi er no i nt egr ad a por

d os C ámar as, la d e los lor es y la d e los

c omunes, en la que est aban r epr esen-

t ad os los pr i nc i pales gr upos soc i ales y

d esd e d ond e d ef end í an sus i nt er eses.

SESIÓN 19

La colonización inglesa en América. Siglo XVII

Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés delos ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron suexpansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.



65

IHISTORIA

migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos conlos que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América porpropia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosasde su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada demigrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos

con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única-mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivircon quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas,tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente demanera violenta.

La actividad económica predominante fue la agricultura. Eltabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc-tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como laindustria naval también prosperaron, sobre todo en lascolonias del norte.

Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se

diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas sediversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, loscolonos del Sur eran predominantemente rurales, una buenaparte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis-traba y dedicaba al monocultivo.

Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron acomprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-

rada , comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclavase dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.

Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682

William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una delas ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.

Mano de obr a esc r it ur ada

:

Algunos c olonos eur ope

os que fir ma-

ban c ont r at os de ser v id

umbr e por 4

o 7 años, dur ant e

los c uales debí an

t r aba jar par a pagar sus deudas, su

v ia je a Amér ic a o sus c ondenas. U

na

v ez saldado su adeudo,

adquir í an los

der ec hos de c ualquier c

olono.



66

SECUENCIA 2

• Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguientepregunta:

> En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa haciasus colonias en América?

> Anoten las principales diferencias en el pizarrón.

12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorialinglés.

• Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población yla libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen queesto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.

> Pónganle un título y anótenla con las demás.

• Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las

respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-ria? Anoten sus ideas.

Lo que aprendimosHipótesis sobre hechos y procesos históricosDurante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar conAsia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es

momento de valorar lo aprendido.13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.

SESIÓN 20

BIBLIOTECA

Consulten el libro de

las Bibliotecas

Escolares y de Aula

La era del Renacimien-

to, de Pablo EscalanteGonzalbo (México:

SEP/Santillana,

Biblioteca Juvenil

Ilustrada, 2002) en las

páginas 47 y 48.

Además de los ingleses,

¿qué otras naciones se

establecieron en el

norte de América?,

¿a qué se dedicaban?

• Copien el cuadro de la página siguienteen su cuaderno para comentar el trabajo de sus compañeros.

> Entreguen el cuadro con comentariosal equipo correspondiente.

> Incorporen los comentarios que con-sideren pertinentes a sus hipótesis.

> ¿Creen que leer el trabajo de suscompañeros les ayuda a valorar sushipótesis y mejorarlas? Argumentensu respuesta.

• Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.

> Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?

> ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?



67

IHISTORIA

• Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consultala barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas deInternet.

• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración:http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html

• Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html

• El descubrimiento de América:http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-do/nuevo_1.htm

• Animación de los viajes de Cristóbal Colón:http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm

Para saber más...

Aquí y ahora14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-

ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestrosdías?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad?

• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecersus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, asícomo las de su comunidad.

¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para ¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla? que aborda?, ¿qué faltó?

¿por qué?

Expediciónde CristóbalColónColoniasportuguesasColoniasespañolasColoniasinglesas

Conexión con

Español 1

Secuencia 8: Todas las voces



68

SECUENCIA 3

En esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades colonialesque surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesaen América. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso quehas estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en eltranscurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias , las cuales sonindispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.

Para empezarAquí y ahora1. Observen el siguiente mapa.

SES IÓN 1

SESIÓN 21

Al otro ladodel Atlántico

En América, gran partede la población indígenaaún habla sus lenguasoriginarias.

Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI

40 a 55%

10 a 30%

1 a 5%

0%

Desconocido



69

IHISTORIA

• Además de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América,¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hastanuestros días?

> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombredel lugar donde viven.

> Elaboren una lista en el cuaderno.

¡Ubícate!2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se

plantean posteriormente.

> ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas?

> ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa?

> ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600?

Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América

S. XVIS. XV S. XVII S. XVIII

Colonización inglesa

Colonización española

Colonización portuguesa

S. XVIS. XV S. XVII S. XVIII



70

SECUENCIA 3• Observen los mapas y comparen la información que contienen para contestar en su

cuaderno las preguntas que aparecen después.

Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenascon distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.

Poblaciones originarias de América en el siglo XV

> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció enáreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge?

> En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que

originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?> ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses?

Esquimales

Atapascos

AngloquinosHurones

Mohicanos

Iroqueses

Sioux

ComanchesApaches

Pueblos

Muscogis

Seminolas

MayasTenochtitlan

Chibchas

Quechuas

Karas

Aymaras

Araucanos

Arauacos

Arauacos

Cuzco

Campa

Ges

Mojos

Guaraníes

Patagones

Tupis

Tupis

Tupis

Caribes

Mojas

Caribes

Culturas con organizaciónpolítica, social y económica compleja

Culturas en auge a la llegada de losespañoles

Tribus nómadas y seminómadas

Migración en curso duranteel siglo XV

Pueblos originarios

España

Portugal

Gran Bretaña

Francia

Holanda

Esquimales

Nahuas

¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa?

Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia.

Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón declases para tenerla presente.



71

IHISTORIA

AMÉRICA

MaízYucaPapaFrijolPiñaCamoteAguacateGuayabasGuabasCebollaGirasolCacahuateCauchoTomateAjiTabaco

CacaoVainillaPimienta dulceGuanabanaCiruelaJitomatePapayaAlgodónAñilPavoLlamaCui (Conejillo de Indias)

EUROPA

VacaCaballoPuercoGallinaPerroGatoOvejaZanahoriaLenteja

LechugaGarbanzoHabaOlivoToronjaAlfalfaPasto

ÁFRICAAnísCebollaBerzaCol moradaMelónAlmendraPlátano

Café

MEDIO ORIENTEMelocotónEspinacaCardoDátil

INDIAGranadaNaranjaAlubiaCastaño salvajeTrigoMango

UvaNuezAjoCaña de azúcarTéCanela

ASIA

Manos a la obraDe un lado a otroEl establecimiento de colonias europeas en África, Asia y América generó un comerciointercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani-males, metales preciosos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru-

zaron mares y océanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron partede la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.

Intercambios3. Lean la información del siguiente mapa:

SESIÓN 22

Algunos de los mutuos aportes

• Lean el siguiente texto:

Entre América y Europa:

plantas, animales y enfermedadesLa incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri-canos y europeos transformó su entorno natural y social. En América, por ejemplo, lastierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz, se ocuparon también paracultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de lasnuevas actividades económicas. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto?Tanto en Europa como en América, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver-sión se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con losguisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),comer piña, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.



72

SECUENCIA 3

Conexión conCiencias 1Secuencia 14: La comida mexicana

Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virusy bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam-bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión,rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales seconvirtieron en epidemias.

Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide-mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla-

ción indígena americana acausa de ellas, pues sus orga-nismos no contaban condefensas naturales contra estosvirus ni sabían cómo curarse.Se estima que de los 25millones de indígenas quehabitaban la zona central deMéxico en 1521, sólo sobrevi-

vían dos millones y medio en1568. En Perú, al momento desu conquista en 1535, habíanueve millones de indígenas,de los cuales sólo quedaba unmillón 300 mil en 1570. Losintercambios entre Europa yAmérica tuvieron diversasconsecuencias.

La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos deviruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguenafectando a la población mexicana, aunque se controlan con laaplicación de vacunas.

Sabías que…Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis-tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de loseuropeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidentalen el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser

clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio,consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodosde hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió unagran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de losingredientes básicos de la comida alemana.

• Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegadade estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.

> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Eu-ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for-men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escríbanlasen su cuaderno.

> De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguenafectando a los miembros de su comunidad.

> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar loque sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.



73

IHISTORIA

Siglo XVI Siglo XXI ¿Hubo cambioso permanencias?,¿cuáles?

Uso de plantas 1. 1.2. 2. 3. 3.

Uso de animales 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Padecimiento deenfermedades

SESIÓN 23

• Lean lo siguiente:

La aculturación en tu comunidadEl idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentesque hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura ytienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América.

Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estaren contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Unaaculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, perotambién puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores seanconscientes del proceso.

> De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los ele-mentos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las ac-tividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de acul-turación que sucedió durante este periodo.

> Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto.

La construcción del conocimiento históricoCómo se reconstruye la Historia4. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y

compañeras para qué sirven las fuentes primarias.

• Lean en voz alta lo siguiente:

BIBLIOTECA

Consulten ellibro de lasBibliotecas Esco-lares y de Aula:Frías, Jorge. La

edad media en

Europa . México:SEP/Santillana,Libros delRincón, 2002.



74

SECUENCIA 3

Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otrasmercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han

pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casicuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras notal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, fnalmente, cuanto por acá se da de esto casero

y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, ya todo ha respondido bien la tierra…

Las huellas del pasadoTe has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas,animales y enfermedades llegaron a Américadurante las conquistas y colonizaciones europeas?Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudiany analizan textos, imágenes y objetos que hansobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-dos por hombres y mujeres de diferentes periodoshistóricos. Un ejemplo, en el caso de sociedadesprehispánicas, son los restos arqueológicos comoconstrucciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.De las diferentes culturas del mundo, contamos conmuestras de su arte (pintura, música, danza, escul-tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-mentos de quienes pusieron por escrito lo quevieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocerlos hechos y procesos históricos que conforman la

historia de una sociedad. A todas estas huellas delpasado se les llama fuentes primarias.

5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo quevio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es unafuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Sitienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.

Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.

Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.



75

IHISTORIA

De árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, sonnaranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas ybosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera deduraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltanbellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa…

De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otrosque, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie queen Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el

primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otrostales…

Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In-dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltanmulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no loshabía en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco…

Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias,del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias . Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4,caps. 31 y 33, pp. 125-128.

Cronistas de la conquista española de América

El escrito del padre Acos-ta fue una de las fuentesprimarias que permitieronconocer las plantas yanimales que llegaron aAmérica con los españo-les, pero no fue el único.Se leyeron y analizaroncrónicas de conquista-dores, evangelizadores,viajeros y cronistas de lossiglos XVI, XVII y XVIII,quienes incluyeron en susrelatos noticias sobre lasplantas y animales quese trasladaron de un ladodel Atlántico al otro. Esdecir, se utilizaron diver-sas fuentes primarias. Enel mapa se muestran loslugares que cuentan con,al menos tres crónicas so-bre los hechos y procesosque allí sucedieron.



76

SECUENCIA 3• Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históri-

cos de los que habla el texto.

> ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta?

> ¿Sobre qué lugares habla?

> ¿Dónde lo escribió?

¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los quese refiere, también cuándo y dónde fue escrita!

• Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.

> ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta?

> El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. Desu experiencia, ¿qué quiso dejar por escrito?

> A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la historia de América y de España?> ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en Améri-

ca antes de la llegada de los españoles?, ¿por qué?

¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasadocada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-chos y procesos históricos que relata.

Sabías que…El padre José de Acosta llegó a Amé-rica a los 32 años. Se estableció enel virreinato de Perú donde impartióclases en la Universidad y se dedicó a laevangelización de los indígenas de losalrededores de la ciudad de Lima.

Durante sus recorridos, tomabanotas tanto de la vida de los indígenascomo del espacio geográfico en el quevivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-paña y, finalmente, volvió a España tresaños después. Allí tradujo al español suobra sobre la Historia natural y moral de

las Indias, pues originalmente la habíaescrito en latín.

Ev angelización: C on

junto de acciones qu

e se

r ealizan par a pr edic

ar la doctr ina de Je

sucr isto.

Uno de los fines de

la cor ona española

f ue

ev angelizar a los ind

í genas par a incor po

r ar los

como fieles de la Iglesia

católica.



77

IHISTORIA

Los grupos sociales de la América españolaLa presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta fi-nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen-dencia americanos. Esto significa que la convivencia entre españoles, indígenas, esclavosy los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, duró más de tres siglos.

Al inicio, la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y es-pañoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el ordensocial colonial.

6. Dividan el grupo en dos, una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra,“Durante el siglo XVII”.

SESIÓN 24

Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac-terizaron por estar jerarquizadas.

Durante el siglo XVILos primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores;hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a España

llenos de gloria. Durante los primeros años, fueron el grupo privilegiado alrecibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación porsus hazañas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas quehizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indígenas —aunque eranlibres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles, quienes tenían laobligación de protegerlos y de procurar su evangelización.

Conquistadores,

primeros colonosy miembros de la Iglesia

Grupos indígenas

Esclavosprovenientes deÁfrica

Inicios de la sociedad colonial

Mientras tanto…

Al tiempo que se llevaban acabo las conquistas en terri-torio americano, en España sediscutía sobre los derechos deesta nación para llevarlas acabo. Durante el siglo XVI, hubodiferentes posturas de juristas yteólogos sobre este tema. Por unlado, estaban quienes apoyabanla donación que el Papa Alejan-dro VI había hecho a la coronaespañola de estas tierras, envirtud de la autoridad que Diosle concedía. Por otro, quienesbuscaron razones políticas y ju-rídicas para legitimar el derechode España a América. De lasconclusiones a que se llegaraen estas discusiones dependía,fundamentalmente, el destinode los indígenas americanos. Porejemplo, su derecho a la libertado su condena a la esclavitud, suderecho a la evangelización ysu lugar en la sociedad colonial.Además, estas discusiones tam-bién influyeron en las acciones

de los españoles, pues de ellodependía que tuvieran derecho ahacer la guerra a los indígenas,el trato que debían darles eincluso las acciones que podíanrealizar los religiosos para evan-gelizarlos.



78

SECUENCIA 3

Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio-nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principalespreocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos , debían ser católicos.

Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,quienes dirigieron los destinos de las colonias.

Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con laintención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros yfuncionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieronen América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona.

Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueronherederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un gruponumeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividadesrealizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en susciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.

El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, enlas encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se lesconcedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado,

en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios yrecursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a travésde los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos quepor habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundoespañol.

En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron loshijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles,negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que seconjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizosvivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueronrechazados por los españoles.

Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de lasminas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavosno fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyespara normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.

Súbditos: Nombr e con

que se conoce a los

miembr os de una cor ona,

quienes están su jet

os a

la autor idad del r ey

y de

las autor idades que

lo

r epr esentan, por lo

que

tienen la obligación

de

obedecer les.

El cronista de origeninca, Felipe HuamánPoma de Ayala, escri-bió una obra en la cualilustró la vida de losindígenas peruanosbajo el dominioespañol. Las imágenesmuestran a encomen-deros del virreinato delPerú y a los indígenasen las actividades queestaban obligados arealizar.

BIBLIOTECA

Consulten el

libro de lasBibliotecas Esco-lares y de Aula:Gefen Karen.Marco Polo:

viajero de

oriente . México:SEP/Correo delMaestro –Ediciones La

Vasija, Libros delRincón, 2003



79

IHISTORIA

Durante el siglo XVIIDurante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. Lassociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezadapor los peninsulares, como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altoscargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en América. No

obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.

Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem-bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.

El segundo grupo lo constituían los criollos, descendientes de conquistadores ycolonos, cuyo número aumentó considerablemente. En el siglo XVII, el dinero seconvirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos, lo quepermitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.Sin embargo, nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno, pues estossiempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos también fueronhacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Los que nolograron acumular riqueza, fueron pequeños comerciantes, artesanos, mineros ygranjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.

Pirámide social de las sociedades coloniales españolas

ESPAÑOLES: Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes ysuperiores de comunidades religiosas, funcionarios ycomerciantes de la corona.

CRIOLLOS: Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos enlos cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosasy estar al frente de las parroquias.

MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS: Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles,de las ciudades. Podían ingresar al clero.

INDIOS: Encomendados a españoles y criollos o en

resguardos que suministraban trabajado-res para minas y haciendas.

NEGROS: Esclavos, trabajan en minas yplantaciones, principalmente.



80

SECUENCIA 3

Las ciudades espa-ñolas en América sediseñaron poniendoal centro una plazadonde se encontrabanlas autoridades degobierno y la Iglesia.Las calles se trazaronformando manzanascuadradas imitando untablero de ajedrez.

Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.

Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.

La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmentegozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo quevivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubogrupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sustradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas dedifícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres,pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementosespañoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvodirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.

El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación socialhacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos ytener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de laIglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas oagricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afuerasde las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.

La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica.No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sinembargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivíanmás esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.



81

IHISTORIA

• Comparen su cuadro con otra parejay corríjanlos si es necesario.

Tengan a la mano los trabajos realiza-dos en las sesiones previas, así como lahipótesis que elaboraron en la secuen-cia 2, pues necesitarán este material lapróxima sesión.

• Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente.

> Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de lascolumnas para cada grupo social.

Grupo social ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el

siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?Españoles Criollos Indígenas Mestizos Esclavos

Sociedades mestizas7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno.


Súbditos católicos

La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con laintención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a lamonarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de laAmérica española, ya que a través de ella, la población originaria aprendiólas creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres eincluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya queeran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu-nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos,así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los gruposindígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estoseventos, también incorporaron elementos indígenas.

SESIÓN 25

Rec uer d a…La mo nar quí a e sp año -la se c ar ac t e r iz ó p o r p r o c ur ar que t o d o s sus súb d it o s f ue r an c at ó lic o s.

Cuadro de castas.



82

SECUENCIA 3

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito

cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos

y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales

después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles

que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos ” a los

jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares

de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-

tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más

sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de

todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los

podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-

das a sus collares de oro.

Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo .México: FCE, 1996, p. 296.

El contacto entre indígenas americanos y españoles durómás de 300 años.

Usos: C ost umbr es,

t r adiciones.

A juar : C on junt o de

muebles, ut ensilios y

r opas necesar ios

par a una casa.

At av í os: Ador nos

par a una casa.

• De acuerdo con la definición que encontraron en eldiccionario y con lo que acaban de leer, redacten

un párrafo en el que expliquen por qué a las socie-dades coloniales españolas se les llama sociedadesmestizas.

Las Indias occidentalesPara sintetizar el trabajo realizado y poder conocer lasdiferencias entre las distintas colonias europeas enAmérica, elaborarán una ficha para cada conquista ycolonización.

8. Completen la siguiente ficha.• Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-

res para anotar la información solicitada, si lo con-sideran necesario.

• Imaginen la siguiente escena:



83

IHISTORIA

Las Indias occidentales

Nación:

Siglo en que inició la conquista ycolonización: Características de los pueblosoriginarios en la zona colonizada: Características de los Conquistadores en busca de poder,conquistadores y colonizadores: honra y riqueza. Colonos: artesanos, comerciantes,

granjeros y funcionarios.

La sociedad colonial: principales características¿Cuál era la religión que profesabanlos habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupossociales de las colonias? Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada.relacionadas con la convivencia 2.

de estos grupos sociales. 3.Expliquen si hubo un proceso deaculturación entre los pueblosoriginarios y los colonizadoresdurante los primeros dos siglos deestas colonias.

Durante este periodo,¿se formó una sociedad mestiza?

Argumenten su respuesta. Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que...(Anoten las hipótesis queelaboraron en la secuencia 2)

E n la s iguient e s es ión, nec es it ar án s u hipót es is s obr e las c olonias ingles as .



84

SECUENCIA 3

Las sociedades angloamericanas9. Lean el siguiente texto:

SESIÓN 26

Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficascon los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable-cimiento y convivencia en las colonias que fundaban.

El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo yel éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementosque influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con elexterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

Diferencias y diversidad enlas colonias inglesasLa población de estas colonias fue predominante-mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeresprocedentes de otras naciones europeas. La mayorparte estaba constituida por trabajadores, puesprácticamente no migraron miembros de la nobleza,sino personas en busca de mejores condiciones devida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fueotra diferencia importante entre los colonos. La

mayoría era protestante. Sin embargo, no todos erancreyentes de la misma rama del protestantismo, loque generó problemas entre las colonias y algunasincluso se dividieron, porque sus miembros nocompartían las mismas creencias.

Las relaciones de los colonos con los pueblosoriginarios estuvieron marcadas más por el conflictoque por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII,hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indiosquisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-dos. Esta situación fortaleció la idea de los colonos deno integrar a los diferentes pueblos originarios en sussociedades, y la política del exterminio se llevó a cabocon más frecuencia.

La esclavitud tuvo un desarrollo particular enestas colonias. Aunque parte de la población origina-ria fue esclavizada, esta población, por sus capacida-des físicas, sólo se utilizó como servidumbre. Laesclavitud de los negros africanos para realizartrabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en elsiglo XVIII, pues durante los primeros cien años devida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajoblanca fue suficiente. La relación entre colonos y

esclavos se caracterizó por la discriminación quesufrieron los últimos no sólo por su condición deesclavitud, sino incluso por el color de su piel. Losesclavos nunca fueron considerados miembros de lascomunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-rio, los consideraban propiedades y los vendieronseparando sus familias. Nunca se crearon medios paraque recuperaran su libertad.



85

IHISTORIA

• Revisen la hipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di-ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América.

> ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevopárrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipó-tesis inicial.

10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa.

A los colonos…John Winthrop, primer gobernador de Massachus-sets —una de las primeras colonias inglesas del nortede América— declaró en 1630 lo siguiente:

“El hombre existe para glorifcar a Dios por mediodel trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que esréprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Loque yace baldío y nunca fue ocupado ni sometidoestá al alcance de quien lo ocupe y mejore, puesDios ha dado a los hijos de los hombres un doblederecho a la tierra, hay un derecho natural y underecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-

glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fncadani ganado domesticado para mejorar el suelo, por lotanto así sólo poseen cierto derecho natural a estasregiones. De modo que si les dejamos lo sufciente

para su uso, podemos tomar legalmente el resto, asíhabrá más que sufciente para ellos y nosotros.”

EUA, Síntesis de su historia . México: Instituto de Investigaciones.Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.

• Respondan en el cuaderno las preguntas.

> ¿De qué año es esta declaración?

> ¿A qué lugares hace referencia?> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos

tienen derecho a poseer la tierra?

> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿quéopinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derechoque los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra?

En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre lacolonización portuguesa en Brasil.

John Winthrop, s/a, 1640.



86

SECUENCIA 3

BrasilNación colonizadora:Siglo en que inició la colonización:Características de los pueblosoriginarios en la zona colonizada:Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.

Posteriormente llegaron colonos dedicados ala explotación del Palo de Brasil yde la caña de azúcar.

La sociedad colonial: principales características¿Cuál era la religión que profesaban Católicalos habitantes de las colonias?¿Cuáles fueron los grupos Portuguesessociales de las colonias? Criollos Indígenas Mestizos EsclavosMencionen tres características 1. Sociedad jerarquizadarelacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fuede estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la

cultura portuguesa. No obstante, algunos gruposfueron evangelizados. La población negra esclavaprocedente de África fue numerosa.

3. Las uniones entre portugueses, africanos eincluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica.

Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueronaculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a laoriginarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchoslos esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y eldurante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo mássiglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante

influencia en la cultura brasileña.Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de susArgumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva

sociedad. La aportación africana aún es visiblehoy día.

Lo que aprendimosNuestras hipótesis: Aprendimos que…(Anoten las hipótesis queelaboraron en la secuencia 2)

Las colonias europeas en América11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en

América.

• Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.

SESIÓN 27



87

IHISTORIA

Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700

El tráfico de esclavos africanosrealizado por los portugueses fuecreciendo con el tiempo, pues lademanda de estos trabajadores enlas colonias inglesas, portuguesasy españolas de América aumentócon el éxito de la explotación dela caña de azúcar y la minería. Sutransporte, venta y distribución fueigual a la de cualquier mercancía.En la imagen se puede apreciarlas pésimas condiciones de sutransportación.

1451-1600

Brasil

Américaespañola

Brasil

C a r i b e B r i t á n i c o C a r i b e f r a n c é s

E u r o p a

1601-1700

3 millones

1.5 millones

500 000

Número aproximado deesclavos africanos quellegaron a las colonias

europeas.

América española

Europa

C a r i b e a l e m á n

Transporte de esclavos a América



88

SECUENCIA 3• Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesión an-

terior.

Las colonias inglesas del Norte de América

Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización:

Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadasoriginarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a

América con la intención de hacer de las colonias su nuevolugar de residencia.

La sociedad colonial: principales características¿Cuál era la religión que profesabanlos habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos Colonos europeossociales de las colonias? Pueblos originarios Esclavos procedentes de África

Mencionen tres características 1. Sociedad divididarelacionadas con la convivencia de 2.

estos grupos sociales. 3.Expliquen si hubo un procesode aculturación entre los pueblosoriginarios y los colonizadoresdurante los primeros 100 añosde vida de estas colonias. Durante este periodo,¿se formó una sociedad mestiza?Argumenten su respuesta.

Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que…(Anoten las hipótesis quereformularon en la sesión anterior)



89

IHISTORIA

Lo que aprendimosExplicar el pasadoEn este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunasde sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu-gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a unmovimiento de personas a través de los continentes que no había su-cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso

hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos quefueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio-nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Comoverás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en elsiguiente periodo.

13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado laatención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones.

• Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que seencuentra a continuación.

SESIÓN 28

Recuerda…

La pregun ta de es ta secuencia

es: ¿qué relación e xis te en tre la

di versidad cul tural de América y el

proceso de e xpansión de Europa?

Dos de tresCon base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.

12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las característi-cas que se mencionan a continuación. Indiquen cuáles son para cada caso, observenel ejemplo:

• Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamómás la atención?

o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas yseminómadas:Colonizaciones portuguesa e inglesa.

o Las sociedades coloniales fueron jerárquicas, pero hubo convivencia entrelos grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:

o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica:

o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:

Sabías que…El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayudamutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de créditoque consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una sumasemanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.



90

SECUENCIA 3

• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé-guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.

A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonizaciónpensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido

.Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que loque yo pensaba era a lo que sucedió. Lo quemás me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue

.Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque

.

Conexión conGeografía de México y del mundo Secuencia 15: Diversidad cultural en México

Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie ala interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión deesta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir delproceso de expansión de Europa en su comunidad.

• Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión deEuropa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.

> Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujoselaborados por ustedes.

Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En lasiguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.

Aquí y ahora

14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladoresoriginarios de América generaron sociedades distintas de las que exis-tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep-to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo considerannecesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía deMéxico y del mundo, para realizar las siguientes actividades.



91

IHISTORIA

Para saber más...• Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue-

va España, Perú y las civilizaciones prehispánicas, así como las características de lasemigraciones europeas, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundariaen la programación de Edusat.

Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginasen la Internet.

• Las epidemias y la caída de la población indígena americana:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

• Las conquistas en América:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html

• El virreinato de Nueva España: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html

• El virreinato del Perú:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html

• El mestizaje:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&sid=33



92

EVALUACIÓN BLOQUE 1

Demuestra lo queaprendiste

En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizastepara entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansióneuropea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás yanalizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechosy procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-ñamos en la construcción del futuro.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-nando el alveolo que corresponda.

• Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde lapregunta.

SESIÓN 29

Posesiones coloniales europeas (1700)

• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que teníanlas naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?

España; Portugal; Inglaterra; Francia.

Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.

España; Portugal; Francia; Inglaterra.

Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.



93

IHISTORIA

• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-ciones?

I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.

I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.

I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa. I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.

• Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?

A

B

C

D

• La expansión europea es:

Un hecho histórico.

Un proceso histórico.

Un periodo de la Edad Antigua.

Un suceso que inició cuando se descubrió América.

• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentanmás adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.

Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa

AA partir de 1600

BA partir de 1492

C1450-1600

D1450-1700

Siglos XIV XV XVI XVII XVIII< >



94


• De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientesfragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos?

El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.

A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.

Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra.

Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des-

pués, el Mundial prueba que siguen ligados.

• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?

La explotación de personas africanas.

La composición culturalmente diversa de los equipos.

La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.

La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.

http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación

Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia

Muchas veces, el presente se per-mite algunas jugarretas respectoal pasado que terminan recibien-do el título de casualidades. En elmundial de fútbol realizado enAlemania 2006, en los tres parti-dos de la primera ronda se en-frentaron naciones que fueroncolonias y sus colonizadores y locierto de esto es que los lazos his-tóricos no pueden disimularse.

Portugal-Angola. En 1575,Portugal formó una colonia basa-da en el tráfico de esclavos cercadel río Congo. A mediados del si-glo pasado, los portugueses se re-husaron al proceso de descoloni-zación y surgieron variosmovimientos rebeldes. Tras una

larga guerra civil, Angola se hizoindependiente el 11 de noviembrede 1975. Casi 30 años después, elMundial prueba que siguen liga-dos. El director técnico de Angola,Oliveira Gonçalves, nació en Por-tugal y ocho jugadores de su plan-tel juegan en la liga lusitana.

Trinidad y Tobago-Inglaterra.Cristóbal Colón descubrió las is-las de Trinidad y Tobago en 1498 y

España colonizó la isla. A lo largodel siglo XVII la isla sufrió las in-cursiones de holandeses y france-ses. El 31 de agosto de 1962 Trini-dad y Tobago se constituyeroncomo un estado independiente.Lo sucedido en el plano históricovuelve a repercutir en el equipo,

varios jugadores de Trinidad y To-bago juegan en Inglaterra.

Togo-Francia. En 1894 Togofue ocupado por tropas alema-nas, iniciando su colonización.Durante la Primera Guerra Mun-dial, franceses y británicos se di-vidieron Togo como botín deguerra. Togo obtuvo su indepen-dencia el 27 de abril de 1960. Hoydía, nueve tongoleses juegan en

uno de los equipos más impor-tantes de Francia.¿Consecuencia del destino?

¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-vieron un tinte especial entre los64 partidos. Y de estos tres, dosde ellos se jugaron en la ciudadde... Colonia. ¿Casualidad?

L usit ana: A las

per sonas nac idas en P or t ugal

t ambién suele

llamár seles

lusit anos, debido

a que dur ant e el

per iodo llamado

E dad Ant igua,

est a r egión se

llamaba L usit ania.



95

IHISTORIA

• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendolas razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, lessugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden quesólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?

A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas deltiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri-marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi-tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos.Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com-prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de laexpansión europea.

Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estosrecursos para el aprendizaje de la Historia.

2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-

sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1de su libro.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien-do en cada columna el nombre del recurso según corres-ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna.Observen el ejemplo:

Mapashistóricos y con

informaciónhistórica

Líneas deltiempo

Hipótesis

Ámbitos deanálisis

Ordenamientocronológico

Fuentes primariasy secundarias

Recursos

para

aprender

Historia

¿Para qué me sirve cada recurso?

Representar Organizar Analizar Sintetizar

Mapas con Mapas con Mapas coninformación información informaciónhistórica. histórica. histórica.

• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias.Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas deubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuálespueden serles útiles.

• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.

> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?

> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré enlos siguientes bloques?

• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a loque sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de laHistoria.



96


Para analizar y reflexionarEn las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica

Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomónota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.


Del ingenio y habilidad de los indios para todosocios, y primero se trata de los que ellos usabanantes que viniesen los españolesPorque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu -

nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusierontambién diligencia y cuidado en que aprendiesen los ociosmecánicos y las demás artes que la industria humana tieneinventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que losmismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el primor que mostraban en los ocios que usaron antes queconociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultoresde cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).

Los carpinteros y entalladores labraban la madera con

instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosascomo los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otrahacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundircualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho

los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban alnatural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había ociales de loza y devasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque elvidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer ocial que vino de España.

Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es

fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas guras y colores muy nos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor -mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas dealgodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy nos colores, gruesas y delgadas,como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usabala gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…)Había también ociales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, yde adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y

SESIÓN 30

D i l i ge nc i a: P one r c ui d ad o y

at e nc i ón e n al go que se

r e al i z a.

P r i mor : D e st r e z a, habi l i d ad

o e sme r o e n hac e r al go.

M ost r ar be l l e z a y he r mo-

sur a e n l a obr a que se

r e al i z a.

L abr ar : T r aba j ar un d e t e r -

mi nad o mat e r i al c omo l a pl at a, l a pi e d r a o l a

mad e r a, par a obt e ne r

c i e r t as f or mas o fi gur as.



97

IHISTORIA

amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (queeran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para losseñores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.

Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el ocio y arte de labrar de pluma

con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias,moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y nalmente, de todos colores,tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todasnaturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos ociales hacen de pluma, otrosmuy comunes hacen de rosas y ores de diversas colores. Ociales tenían y tienen de hacernavajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que pormaravilla se pueden ir a ver entre los indios.

Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana . Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136

(recuperado el 18 de octubre de 2006).

• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:

> El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-terísticas de este tipo de fuentes.

> Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente deeste tipo.

> Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.

> Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utilizapara describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan contales adjetivos. Argumenten su respuesta.

> Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas yde los españoles?

• Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.

• Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre lascaracterísticas de esta colonización en tierras americanas.

Sabías qué…Las culturas americanas no contaban con animales de tiro ycarga, por eso los hombres servían como cargadores o tame-

mes . Esto implicó que la construcción de pirámides y templosresultara más difícil.



98


De cómo los indios aprendieron los ocios mecánicos queignoraban, y se percionaron en los que de antes usabanFr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los ocios y artes delos españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se percionasen (…) ylos hacía ejercitar primeramente en los ocios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,

pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían, o a lo menos tarde y con dicultad fueran entrando en los ocios de los españoles. (…)a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su ocio habían devender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un

batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su ocio, y decía que era menester estar unhombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,sino que miraron a todas las particularidades del ocio disimuladamente, y contaron los golpes quedaba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el añosacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se

lo volvieron. Uno de los ocios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchascampanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. Elocio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun-que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los ocios que de antes

sabían se percionaron los indios después que vieron las obras quehacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…), y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después quetuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieronobras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y asíhacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra. Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casasde los señores (…). Y nalmente, esto se puede entender por regla general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indiosson los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los

tales ocios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la

hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.

Después de la conquista4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido

con el desempeño de los oficios después de la conquista española.

SESIÓN 31

F r .: F r aile, se usa ant es d

e

los nombr es pr opios de

los

per sonas que per t enec e

n a

c ier t os gr upo

s r eligiosos.

P er fic ionasen: P alabr a en

español ant iguo. C ont e

x -

t ualizado en el españo

l

ac t ual, quier e dec ir “pe

r -

f ec c ionasen” .

Menest er : Ofic io u oc upa

-

c ión ofic ial.

Metalurgia prehispánica.

Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana .Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca

virtual Miguel de Cervantes.



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IHISTORIA

• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere lafuente.

• Escriban un nuevo listado de oficios considerando:

> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.

> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.

> Aquellos oficios que permanecieron.

Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:

> El análisis de las fuentes primarias.

> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.

> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.

> La identificación de cambios y permanencias.

• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan-tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturaciónen este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraronpara afirmar o negar que haya sucedido este proceso.

• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación yobserven las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, preguntena sus compañeros.

Los protagonistas de la HistoriaEn el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma-ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vividolos marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevasrutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entoncesdesconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, yestudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De

una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro-lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones deaquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamosconstruyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En estasesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relacióncon lo que crees que sucederá en el futuro.

5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante elperiodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob-serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividadesque se realizan.

SESIÓN 32



10 0


PresentePasado Futuro



101

IHISTORIA

• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro deveinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentescomo consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga delentorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisajeque observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon-

trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza-dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di-bujo en la columna del futuro.

• ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una cartapara los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntalescómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, quélugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes portu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaborastecon tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadasdespués. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberánsaber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria.

• Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en elespacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro.

• ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de sucomunidad?



102

E U R O P A

A M É R I C A

Á F R

I C A

A S I A

De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX


• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono-lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesosrelevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potenciasmarítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma-ción del pensamiento, político, económico y científico.

• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones enla división política de América y Europa a raíz de las revolucionesatlánticas y las principales zonas de influencia de las potenciasmarítimas del periodo.

• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en elconsumo, el ambiente y el paisaje.

• Describir las transformaciones de las sociedades a partir de loscambios en el pensamiento político y económico y distinguir lasprincipales características de los países americanos al consolidarsesu independencia.

• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las

trece colonias inglesas y las españolas en América.• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de maneraoral, escrita o gráfica las características del periodo.

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1768-1774Guerra Turco-Rusa

1795El exploradbritánico Mgo Park llegrío Niger

1747-1752 Benjamín Franklinrealiza experimentoscon electricidad

1759Conquista

británica deQuebéc

1775Batalla deLexington de laIndependenciade EUA

1780-1781Rebelión deTúpac Amaru

1789 George Wa-shington, primerpresidenteestadounidense

1783 Nace SimónBolivar

1784 Fallece enCalifornia elmisioneroespañol frayJunípero Serra

1756

Voltaire publicaEnsayo sobre lascostumbres

1756-1763Guerra de losSiete Años

1767

Carlos III expulsa a los jesuitas de los territoriosespañoles

1781Immanuel

Kant publicaCrítica de larazón pura

1793 Maximilien deRobespierreaccede al

poder durantela RevoluciónFrancesa

1796

Vacunacontra laviruela

1766- 1769Viaje del conde de Bouga-inville alrededor del mundo

<

1776-1783Independencia de los EUA

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

ILUSTRACIÓN

AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

DINASTÍA QING

REV. FRANCESA



10 3

ROMANTICISMO

IMPERIO MOGOL

TRÁFICO DE ESCLAVOS AFRICANOS

BLOQUE 2

Observen el programa Las revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX , que presenta un panorama general delo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa, respondan:

- ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo?- Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,

identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que

cambiaron entre ambos periodos históricos.

• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas deexpresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.

• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des-cribir sus diferencias.

• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes paraconocer las ideas más importantes de la ilustración y su impactoen las revoluciones atlánticas.

• Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hom-bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

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1798-1801Ocupaciónfrancesa deEgipto

1839 - 1843Primera guerra del Opioentre Gran Bretaña y China

1847 - 1853Guerra de Castasen Yucatán

1806 Nace BenitoJuárez

1810 Primera guerracivil de México

1821 Tratado deCórdoba quepone fin al do-minio españolen México

1826 - 1828Antonio

José deSucre, primerpresidente deBolivia

1836 Declaraciónde Indepen-dencia deTexas

1845 Anexión es-tadounidensede Texas

1806-1807Invasionesinglesas al Ríode la Plata

1824 ConstituciónPolítica deMéxico

1846 - 1848 Invasiónnorteamericanaa México

1848Tratado deGuadalupe Hidalgo

1828-1831 Guerra Civilargentina

1804

Napoleónse proclamaemperador

1808 Napoleón lograque Carlos IV

y Fernando VIIle abdiquen lacorona

1812 Constituciónde Cádiz

1815 Batalla deWaterloo

1829 SistemaBraille

1845 - 1849Hambrunairlandesa

1845 Tráfico deesclavosafricanos



10 4

SECUENCIA 4

En esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocidocomo “Siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XVIII.Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lolargo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende elmundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en lasrelaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementosdel periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como elpapel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron(como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento

de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.

Para empezarAquí y ahora2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en

tu cuaderno:

> ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe-deral?

> ¿Cuáles son los tres poderes de la federación?> ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno?

> ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y lasmonarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1?

La luz de la razón

SESIÓN 33

R e c u e r d a…

M é x i c o e s u n a R

e p ú b l i c a

R e p r e s e n t a t i v a,

D e m o c r á t i c a

y F e d e r a l, g o b

e r n a d a b a j o l o s

a r t í c u l o s d e l a C o n s t i t u c

i ó n

P o l í t i c a d e l o s E

s t a d o s U n i d o s

M e x i c a n o s, q u e

f u e p r o m u l g a -

d a e n 1 9 1 7.

¡Ubícate!En el desarrollo de la humanidad existe unaconstante: siempre que las personas encuen-tran una mejor explicación para entender elmundo, algunas ideas caen en desuso o son

reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Asísucedió en el proceso histórico conocido como“Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio-naron los ámbitos político, cultural, económi-co y social.

3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me-diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentraen la página 25 (secuencia 1).

Conexión con

Formación Cívica y ÉticaSecuencia 11: Democracia comoforma de gobierno



10 5

IHISTORIA

• Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno:

> ¿Qué semejanzas encuentran?

> ¿Qué diferencias?

> ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y lasdiferencias?

> ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos perio-dos históricos?

Europa a mediados del siglo XVIII

Rec uer d a…La o r gani z ac i ó n p o lí t i c a p r e d o mi nant e e n e l p e r i o d o hi st ó r i c o que e st ud i ast e e n e l b lo que 1, e r an las mo nar quí as ab so lut as.

Reino deEspaña

Reino deFrancia

Reino deInglaterra

Reino deDinamarca

Reino deEscocia

Reino dePortugal

Irlanda

Países Bajos

FrancoCondado

Saboya

ProvinciasUnidas

5

5

2

2

1

1

34

4

6

63

PomeraniaOcc.

PomeraniaOr.

Brandeburgo

Austr.

AltoPalatinado

Baviera

Austria

Hungría

Transilvania

Valaquia

Bosnia

VeneciaMilanesado

CantonesSuizos

Gran Ddo.de Toscania

EstadosPontificios

Reino deNápoles

ImperioOtomano

Rno. de Sicilia

Rno. deCerdeña

Prusia

Reino de Polonia

M o l d a v i a

BajoPalatinado

Moravia

Silesia

Transformaciones territoriales aconsecuencia de los tratadosde Westfalia (1648)

Paz de Aquisgrán 1668

Paz de Nimega 1668-1679

Territorios devueltos al hijo deelector Palatino

Paísesindependientes

Satisfacciones suecas

Adquisiciones de Brandenburgo

Adquisiciones de Baviera



10 6

SECUENCIA 4

• Lean el siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña:

La Ilustración surgió en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por losideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en lasecuencia 5—. Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante lagestación y difusión de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por

tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prácticamente, sin considerar al pueblocreyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los desig-nios de Dios por haber nacido en la familia real.

El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”,pues sus protagonistas consideraban que la razón, el conocimiento y el respeto a lahumanidad, eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos losindividuos. Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas, y unanueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo.

Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en lafe y la religión, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razón y la adquisi-ción de conocimientos a través del estudio y la educación.

1810Conservación de

alimentos

1748Montesquieu

publicaEl espíritu de las

leyes

1751En Francia, se

publica el primervolumen de laEnciclopedia

1750Inicia el reinado

despótico deJosé I enPortugal

1759La Enciclopedia

ingresa a la listade libros prohibi-dos por la Iglesia

Católica

1754Joseph Black des-cubre el dióxido

de carbono

1759Inicia en España

el reinado despó-tico de Carlos III

1762Rousseau publica

Del contrato

social

1762Comienza el

reinado despótico

de Catalina II laGrande de Rusia

1765Se publica el

último volumende la

Enciclopedia

1772 - 1793 Primera

partición dePolonia

1789Toma de la

Bastilla

1805-1807 Jacques-LouisDavid pinta La

coronación de

Napoleón

1808Invasión

napoleónica a

España

1810-1825

Lucha por la independencia deHispanoamérica

1821-1829Guerra de la

Independenciagriega

1824Simón Bolívar yAntonio José deSucre logran la

independencia dela América conti-nental española

< >

La Ilustración: sus procesos y hechos históricos

NEOCLASICISMO

1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830

< >1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830



107

IHISTORIA

• Los hechos y procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo correspondenal ámbito político y cultural; dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en elbloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno.Observen el ejemplo:

• Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarásen esta secuencia?, ¿a qué siglos corresponde?

SESIÓN 34

Político Cultural

1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primerde Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia .

¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damostanta importancia al conocimiento?

Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia.

Manos a la obraIdeas que iluminan4. Lean el texto.

De un reino a otro: el despotismo ilustradoComo estudiaron en el bloque anterior, las monarquías absolutas se basaron en elprincipio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, porderecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros

continentes.Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del sigloXVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertasreformas en áreas como educación, administración de justicia, agricultura,libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimió un sello distintivo a lamonarquía de este periodo histórico.

En el ámbito político, los pensadores ilustrados impulsaron la separación depoderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realizó en los reinostradicionalmente absolutistas (España, Francia, Rusia), hasta que concluyeron losmovimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas yla Revolución Francesa.

Mientras tanto…A finales del s iglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia,España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí endiversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Surestede Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron deacuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlarel comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que setraducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contarcon un territorio mayor y con más colonias.

Francisco de Goya, Carlos III contraje de cazador , 1876-1878.



10 8

SECUENCIA 4Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por

Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron también servidores delEstado, obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sussúbditos quienes, además de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explicaalgunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educa-ción y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia ,

así como la impartición de justicia.Sin embargo, negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y lalibertad política, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad.De allí que se les llame déspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sinconsultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. Enrealidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos.

• Con base en el texto que acaban de leer, respondan:

> ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado?

> ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condicio-nes de vida de la gente?

> De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuá-les permanecen?

Bur guesí a: Gr upo

per t enecient e al

T er cer E st ado

de la

sociedad est ament al,

f or mado pr incipal-

ment e por comer cian-

t es, ar t esanos y

pr of esionist as.

Bur ocr acia:

C on junt o de

ser v idor es

públicos.

Déspot a:

Sober ano que

gobier na sin

su jet ar se a ley

alguna.

Sabías que…Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendoun sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, elejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto deintelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.

Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieroncabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.

Mientras tanto…La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían

en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero tambiéndirectamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos queviajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron yfrecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.

Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otrosilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia yacogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y JoséII de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas másinclusivas y leyes más justas para sus súbditos.

Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.



10 9

IHISTORIA

• Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuadernolas preguntas:

SESIÓN 35

“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y

para servirles de padre”.

Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo . 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246.

> ¿Cuál es la idea principal de la afirmación?

> Esta idea, ¿es congruente con el despotismo ilustrado?

> ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”?

• Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misión es comunicar alpueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Redacta entu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerletítulo.

De la sociedad piramidal ala sociedad horizontalEn el periodo histórico que estudias, las sociedades eran jerárquicas , y estaban divididas por estamentos ; el lugarsocial de cada individuo era, según creían, asignado por la“voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien-to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar desituación social.

Esta forma de organización dividía a la población en seg-mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po-der, mientras que los otros niveles estaban subordinadosa él. La diferencia más relevante entre los estamentosera la posesión o no de privilegios.

5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estabacompuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses,los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos?Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor.


Estructura de la sociedad estamental

Primer estamento…se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder, se creía, derivaba de Dios y, portanto, sólo a él debía dar cuenta de sus actos. El rey tenía la facultad de declarar laguerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejército, determinaba los gastos y losimpuestos que los demás estamentos debían pagar, nombraba y destituía funcionariosy tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino; ademásformulaba las leyes que regulaban la convivencia.

J e r a r q u í a : D i s p o s i c i ó n d e p e r s o n a s , a n i m a l e s o c o s a s , e n o r d e n a s c e n d e n t e o d e s c e n d e n t e , s e g ú n c r i t e r i o s d e c l a s e , p o d e r , o fi c i o , c a t e g o r í a , a u t o r i d a d o c u a l q u i e r o t r o q u e c o n d u z c a a u n

s i s t e m a d e c l a s i fi c a c i ó n .E s t a m e n t o : N i v e l o s e g m e n t o d e u n a s o c i e d a d , d e fi n i d o p o r c a r a c t e r í s t i c a s o c o n d i c i o n e s d e n a c i m i e n t o , u n e s t i l o c o m ú n d e v i d a y u n a f u n c i ó n s o c i a l s i m i l a r .



110

SECUENCIA 4

Segundo estamento…

era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un altoporcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad económica era laagricultura. Además, tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursosdel estamento inferior—; fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del reylos beneficiaban—. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativosy los de la corte, que vivían con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por suparte, el alto clero estaba integrado por obispos , arzobispos y otras autoridades de laIglesia. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, poraprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio ocompra de título, excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitófondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento.

Y tercer estamento...

conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social más diverso y nume-roso. A él pertenecían burgueses —comerciantes, artesanos mayores y algunos profe-sionistas acaudalados—, campesinos, sirvientes, pequeños comerciantes y artesanosmenores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de75 por ciento de la población; además también estaba el “bajo clero”, compuesto porsacerdotes, párrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferen-cias económicas y culturales, tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y,en cambio, debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Primer estamento Segundo estamento Tercer estamentoQuiénes eranPrivilegios y

obligacionesActividad principal

• Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo, mapa con-ceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar estetipo de organización social. Ilustren cada estamento con un per-sonaje que, desde su punto de vista, lo represente.

• Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen porqué decidieron representarlo de esa manera.

• Lee el siguiente texto:

Obispo: Aut or idad

eclesiást ica supe-

r ior de un dist r it o o

t er r it or io ( llamado

diócesis), a cuy o

car go est á el

cuidado y dir ección

espir it ual de la

comunidad de

cr ey ent es.

Conexión conFormación civica y Ética ISecuencia 11: Democracia comoforma de gobierno.Secuencia 12: Democracia comoforma de vida.

Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado

Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieranprogresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadoresilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de susrepresentantes, y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— quecontendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetosque se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidadpolítica. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participaractivamente en la vida colectiva, y también puede abstenerse de hacerlo; es sucompromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina suparticipación o abstención, pero sabrás más al respecto en la secuencia 5.

E st ado Nacional:

Se car act er iza

por t ener un

t er r it or io det er -

minado, una

población

const ant e y un

gobier no.



111

IHISTORIA

• Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.Puedes comenzar con la siguiente frase:

La sociedad estamental era un tipo de organización social que...

Representada gráficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria severía así:

Sabías que…El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen-sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri-za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes.Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los

himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional.¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerásmás sobre el Nacionalismo.

BIBLIOTEC

Pueden apoyar su investigación enlos libros de Historia que tenganen las Bibliotecas Escolares y deAula, el libro Del absolutismo a las

revoluciones liberales de RicardoGamboa Ramírez, puede ser demucha utilidad. si existe bibliotecaen su comunidad, asistan a ella.

7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesiónpresentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo.

> Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿aqué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?,¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre?

> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre-sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer unteatro guiñol; el límite es su imaginación.



112

SECUENCIA 4

Los estamentos... ¿en el aula?Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado yconsultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias sonproductos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con elpropósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de

fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu-mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá, otrasfuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción,presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.

8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con lainvestigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten losiguiente:

> ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación?

> ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten surespuesta.

> ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias?

> ¿Cómo realizaron la búsqueda?

> ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda?

> ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición?

• Realicen su presentación comenzando por el primer estamento.

• Para terminar, responde en tu cuaderno:

> El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?,¿por qué?

La razón es luminosaUna de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabrarazón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolverproblemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para lospensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y alconocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-

sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-dieran y cuestionaran.

9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno.

> Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición.

> Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo-la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.

SESIÓN 37

SESIÓN 36



113

IHISTORIA

Renacimiento Ilustración

El mundo y sus elementos El ser humano se constituye en el centro del

naturales son obra de Dios. mundo (antropocentrismo que estudiaron en el bloque 1), y el conocimiento se desvincula de lo divino.

Se reconoce la trascendencia Se reconoce la razón como la herramienta del ser humano en el mundo. máxima del ser humano.

El conocimiento surge de la El conocimiento es autónomo y soberano, se observación, se aprende y aprende y descubre a partir de observar y descubre a partir de ver y explorar, experimentar, probar y comprobar. explorar.

• Lean en voz alta el siguiente texto:

Heredera del RenacimientoLa Ilustración no surgió de la nada; tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios delperiodo histórico anterior, como el humanismo, que llevó a la revolución científica delsiglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento sele otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo, durante la Ilustración sepensó que lo más destacado de él, y su mejor herramienta, era la razón. Los pensadoresilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experienciadirecta y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, losfantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos.

Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entreotras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estosconceptos se extendieron por Europa y América, convirtiéndose en una de las causasque dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y tambiéna revoluciones europeas que derrocaron monarquías.

Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir

al mundo hacia el “progreso”, mediante “la luz de la razón”. De ahí que el instrumentode la razón y la vía del conocimiento, necesitaran a la educación como vehículo para elcambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profe-sionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusión, inquietudque compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monar-cas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, siguió apegadoa la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo.

• A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación conel papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento,respondan en su cuaderno:

> ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado?

> ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón?

> De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso?

• Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno laspreguntas:

Ser humano yconocimiento

BIBLIOTEC

Consulten el librode las BibliotecasEscolares y deAula: Navarro,César. Un viaje

por el siglo XIX .México: SEP/ Santillana, Librosdel Rincón, 2003.



114

SECUENCIA 4

Sabías que…Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicosluego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admitela existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.

El conocimiento del mundo en veintiochotomos: la Enciclopedia

> ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer?

> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento quepermanecieron durante la Ilustración.

> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento quecambiaron durante la Ilustración.

> ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad?• Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos

al resto del grupo.

> ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles?

> ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles?

Mientras tanto…Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en élhabitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el

método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentóclasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describircorrectamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.

SESIÓN 38

Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.

Ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, laslibrerías o el librero de alguna casa, probablemente las

consultes para realizar tus tareas escolares, para clari-ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.Pero hubo un tiempo en que su edición y publicaciónfue censurada lo mismo por monarcas que por la Igle-sia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se con-sidera un logro de la Ilustración.



115

IHISTORIA

Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que esuna obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad

que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y lafilosofía , quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas?

• ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta estemomento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen yescribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto.

• ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguien-tes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los repre-sente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacerel comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que sepodrían mejorar.

10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividadque se indica posteriormente:

F i l o s o f í a : C o n j u n t o d e s a b e r e s q u e b u s c a e s t a b l e c e r , d e m a n e r a r a c i o n a l , l o s p r i n c i p i o s m á s g e n e r a l e s q u e o r g a n i z a n y o r i e n t a n e l c o n o c i m i e n t o d e l a r e a l i d a d , a s í c o m o e l s e n t i d o d e l a c t u a r h u m a n o .

Portada de la Enciclopedia , dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:Bonaventure-Louis Prévost, 1772.



116

SECUENCIA 411. Lean el siguiente texto.

Breve historia de la EnciclopediaEn 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclope-dia , diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado LeBreton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país.

Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces porsus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral

de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeni-nos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesita-ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección delproyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producidohasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón.

El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en suárea de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero,quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la

división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,

los tres poderes los ejercía el monarca.Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo

prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevotomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellosque eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido,bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en elÍndice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganandoterreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradasllegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sidocensuradas por la Inquisición española.

El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total sehicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto.

Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpati-zantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienespropiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento dediversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incre-mentó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación delas ideas ilustradas.

Sabías que…Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificacióndel saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen deun árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues deacuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentadopor Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, elparaíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Subv er siv os: Que

t r ast or nan o

r ev uelv en, pr inc ipal-

ment e, el or den

públic o.

Alberto Durero, Adán y Eva.



117

IHISTORIA

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y aalgunos sectores de la nobleza?

> ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración?

• Lee los siguientes recuadros

L i b e r a l i s m o : D o c t r i n a e c o n ó m i c a , p o l í t i c a y fi l o s ó fi c a . C o n s i d e r a q u e e l d e s a r r o l l o d e l a l i b e r t a d d e c a d a i n d i v i d u o e s l o q u e p e r m i t i r á e l p r o g r e s o d e l a s o c i e d a d . E l l i b e r a l i s m o p r o p o n e c a m b i o s s o c i a l e s d e f o r m a g r a d u a l y fl e x i b l e . L o s l i b e r a l e s s e o p o n e n a l a s r e s t r i c c i o n e s q u e i m p i d e n a l o s i n d i v i d u o s a s c e n d e r s o c i a l m e n t e , a l a c e n s u r a y a l a a u t o r i d a d

d e l E s t a d o e j e r c i d a c o n a r b i t r a r i e d a d e i m p u n i d a d .

E n c u a n t o a l a e c o n o m í a , l o s l i b e r a l e s h a n l u c h a d o c o n t r a l o s m o n o p o l i o s y l a s p o l í t i c a s d e E s t a d o q u e i n t e n t a n s o m e t e r l a e c o n o m í a b a j o s u c o n t r o l . R e s p e c t o a l a r e l i g i ó n , e l l i b e r a l i s m o s e h a o p u e s t o t r a d i c i o n a l m e n t e a l a i n t e r f e r e n c i a d e l a I g l e s i a e n l o s a s u n t o s p ú b l i c o s y a l o s i n t e n t o s d e g r u p o s r e l i g i o s o s p a r a i n fl u i r s o b r e l a o p i n i ó n p ú b l i c a .

Mientras tanto…

Sabías que…La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artísticoque se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció enEuropa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguirfueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetirlas formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con losacontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios delsiglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estadoque sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.

El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentesmomentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran lasideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

Las ideas ilustradas procedentes de Franciamotivaron, en gran medida, los movimientosde independencia en Hispanoamérica; además,los líderes independentistas de las diversascolonias se relacionaron entre sí y mantuvieroncontacto con los centros políticos de EstadosUnidos de América, Gran Bretaña y Francia,esto les permitió equiparse ideológicamentey les dio la posibilidad de contar con apoyosexternos en diferentes sentidos. A pesar de lacensura que se hizo de los textos de los autoresilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo

el paso de todo tipo de libros y folletos haciaAmérica, se crearon numerosas sociedades enlos virreinatos que favorecieron la implantacióny extensión de la Ilustración. Así, la Ilustracióndejó una herencia perdurable en los siglos XIXy XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y enlograr estados laicos, sirvió como modelo para elliberalismo político y económico y para la refor-ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momentodecisivo para la creencia en la posibilidad y lanecesidad de progreso.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hastaeste momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.

> ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué?

Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.

Portada de Biblioteca delniño mexicano , 1899.



118

SECUENCIA 4

Jacques-Louis David, La coronación de Napoleó n, 1805-1807.

El arte iluminado

12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de laIlustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos.

13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.

SESIÓN 39


> ¿Es una fuente primaria o secundaria?

> ¿Cuál es el título de la obra?

> ¿En dónde sucede la escena?

> ¿Cuál es el evento principal?

> ¿Quiénes son los personajes?

> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedadidentifican?

> ¿Cómo los identificaron?

• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con laimaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?

> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.

• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hojaque puedan desprender de su cuaderno.

• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.



119

IHISTORIA

Lo que aprendimosEl valor de conocerA lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti-

lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizarinformación. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en elser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida.

¿Y qué pasó entonces?14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una

República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papeldesempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre estaforma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior?

> Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De serasí enriquece tus respuestas originales.

SESIÓN 40

Título del texto:

Autor:

Sí No

Las ideas y el lenguaje son claros

El texto representa la imagen

El texto permite identificar los estamentosde la sociedad representados

Se hace referencia a las ideas ilustradas

Señala tres elementos que te gustaron del texto:

Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:

Sabías que…La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y elliberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con-cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en-señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educarse pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de

los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte elEstado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “Nose puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosaque destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar adogmas contrarios a la libertad de opinión"



120

SECUENCIA 4• Reúnanse con la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la pa-

labra “razón”.

Máxima: Idea, norma o

designio a la q

ue se

a justa la f orma de

actuar de las per

sonas.

> Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todopuede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza larazón y el método de la ciencia”. Con base en su definición dela palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de estasecuencia, escriban en un par de párrafos qué entienden deesta máxima

15. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: "¿Desde cuándo ypor qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma turespuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriquécela o refor-múlala, en caso de que lo consideres necesario.

16. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”, escribe un texto cuya extensiónmínima sea de media cuartilla y máxima de una, donde expliques, desde tu punto de

vista, cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente.• Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de

leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?

Sabías que…A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueronincorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.

Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieronlas ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados

Unidos de América.



121

IHISTORIA

Para saber más...Beckett, Wendy. Historia de la pintura, México: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincón,

2004.

Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales . México: Santi-llana/SEP, Libros del Rincón, 2002.

Gamboa Ramírez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX . México: Santillana/SEP,Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo;

las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científicoy el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta laBarra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para

ahondar en otros aspectos del periodo.http://www.artehistoria.com/frames.htm?

• El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com-paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.

http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

• Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-terio de Educación y Ciencia de España.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html



122

SECUENCIA 5

En nombre de laigualdad y la libertad

SESIÓN 41

5 de noviembre de 2000

Para empezarAquí y ahora1. Lee el siguiente texto:

Conferencia de ministros de la Unión Europea

• Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:

> ¿Qué son los Derechos Humanos?

> La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué?

Sabías que…La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanoscuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dichadeclaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas laspersonas sin distinción alguna.

El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe-rencia de ministros [...] de Europa para conme-morar el 50 aniversario del Convenio Europeopara la Protección de los Derechos Humanos y de

las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...]relativo a la abolición de la pena de muerte, entiempo de guerra y en tiempo de paz.

Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).

En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y laRevolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primeradel XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada unade las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permi-tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-vertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradasque dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes queestablecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir delanálisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas yconsecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.

Conexión con

Formación civica y Ética ISecuencia 10: Los derechos humanos



123

IHISTORIA

¡Ubícate!La mayoría de los países europeos y americanos delmundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII

y la primera del XIX, eran gobernados por monarquíaso pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe-rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi-pios del XIX, fue colonia española.

El mundo a mediados del siglo XVIII

Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-do el camino a las primeras democracias.

Recuerda…Las colonias son t er r it or ios ocupados y administ r ados por el gobier no de ot r a nación, ganados mediant e una guer r a de conquist a ( como Méx ico) o mediant e un pr oceso

de poblamient o ( como los Est ados Unidos de Amér ica) donde como v ist e en el bloque 1, pr imer o hubo un pr oceso de ex t er minio.

2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo:

¿Cuál es el origen de la Declaración Universalde los Derechos Humanos?

Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia.

Británico

Holandés

Francés

Portugués

Español

Ruso



124

SECUENCIA 5

• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan:

> ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos quetrabajarán en esta secuencia?

> ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno?

> ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles?

Tres revoluciones que cambiaron el mundo

< >

INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS

1773Las colonias

cesan laexportacióna Inglaterra

1775Inicio de laGuerra deIndepen-dencia

1777Artículos

de laConfederación

1776Declaración deIndependencia

1781El ejércitoinglés es

derrotadopor lasTrece

Colonias

1783Firmadel

tratadode

Versalles

1789Promulgación

de laConstituciónPolítica delos EstadosUnidos deAmérica

1770 1775 1780 1785 1790

REVOLUCIÓN INGLESA

1642-1651Guerras civiles inglesas

1660Se restaura la

monarquíaparlamentaria

1689Revolución Gloriosa

1640 1650 1660 1670 1680 1690

1649-1669República

REVOLUCIÓN FRANCESA

1789

Estalla laRevolución

Francesa

1789-1791Reunión de la

AsambleaConstituyente

1791

Promulgación de laConstitución Políticade Francia

1809-1812Napoleón domina elcontinente europeo 1815

Restauración yCongreso de Viena

1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815

< >

< >



125

IHISTORIA

SESIÓN 42

> ¿Cómo es el sitio?

> ¿Quiénes están en él?

> ¿Qué hacen los personajes?

> ¿Cómo se visten?

> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?

La Cámara de los lores , Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,1808-1811.

> ¿Cómo es el sitio?

> ¿Quiénes están en él?

> ¿Qué hacen los personajes?

> ¿Cómo se visten?

> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?

• Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno:

> ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cáma-ras del parlamento?

> ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes?

La Cámara de los comunes , Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,1808-1811.

Manos a la obraEn esta esquina el rey, en la otra:el parlamentoDesde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es de-

cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía dedos cámaras : la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; esdecir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivenciaen el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su con-sentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna.

3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámarade los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamentoinglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cadaimagen.

C ámar a de los l

or es: E st aba

int egr ada por obispos de la Iglesia

anglic ana y por nobles

nombr ados

por la c or ona.

C ámar a de los c omunes: E st ab

a

int egr ada por r epr esen

t ant es de los

dif er ent es dist r it os del

r eino que

er an elegidos por los s

úbdit os.



126

SECUENCIA 5• Completen las siguientes frases.

> La Cámara de los lores representaba los intereses de ,que pertenecían al estamento.

> La Cámara de los comunes representaba los intereses de ,que pertenecían al estamento.

4. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento.• Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico:

Principales causas de la Revolución Inglesa

Oposición entre el rey y el parlamento

Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas,

principalmente de la Cámara de los comunes, llegaron a tal punto queel parlamento fue disuelto en varias ocasiones.

Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos

En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayoría se oponía ala idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea católica. Esto implicó quela sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y

quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria.

Descontento por los altos impuestos

Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía, y los de ocupaciónen América y África para aumentar las colonias del reino,

el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular.

• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquenlas causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión:

Recuerda…

Para la clasificación por ámbitos, el político se relaciona con la forma de gobierno,

sus instituciones y los grupos de poder; el económico se refiere a la producción, el

intercambio y la distribución de bienes, así como a las acti vidades que se realizan

para satisfacer las necesidades materiales de la población; el social tiene que ver

con las interrelaciones y organización de los miembros y grupos de la sociedad; por

último, el cultural se vincula con la concepción del ser humano y el mundo, que se

expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones.



127

IHISTORIA

Solamente una vez

Sabías que…Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana.

El trono es hereditario.


Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerrasciviles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenadopor alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia laproclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660.Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar latolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo.

En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido

como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformóla monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria.El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso

al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatoriasfrecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas porambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas,garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino.

Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizoposible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dioorigen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás enla secuencia 6.

• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa,ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen lainformación que aporta el texto que acaban de leer.

SESIÓN 43

Ámbito Consecuencia Argumento

PolíticoEconómicoSocialCultural

Ámbito Causa Argumento

PolíticoEconómicoSocial

Cultural

La batalla de Boyne, una de las más importan-tes de la Revolución Inglesa.



128

SECUENCIA 56. Con la información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de conse-

cuencias de la Revolución Inglesa.

> Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas conlas iniciales: P (político), E (económico), S (social) y C (cultural).

> Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por elejemplo.

Causas Consecuencias

P: Oposición entre el rey y el parlamento. P:

E: E: Clima de paz que permitió el desarrolloeconómico, tecnológico e industrial.

S: S:

C: C:

7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas yconsecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura.

La muerte de la monarquía absoluta



129

IHISTORIA

De las trece que tenía...En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorioscoloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentescontinentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sinimportar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la

entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, comoprotesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar elcargamento de tres buques provenientes de Inglaterra.

Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parla-mento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobiernoprovisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la coronainglesa comenzó en 1775.

Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, laDeclaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, encada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentesconstituciones.

SESIÓN 44


Declaración de Derechos de Virginia12 de junio de 1776

I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinadosderechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad,con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.

XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringidamás que por un gobierno despótico.

XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...]todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-ciencia [...].

Sabías que…La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier-no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a laconcepción del individuo y sus derechos.

• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:

> ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las TreceColonias?

> Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentescon la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué?

BIBLIOTEC

Consulten el libro de

las BibliotecasEscolares y de Aula:Sarmiento Donate,Alberto. Virreinato

de Nueva España .México: SEP/ Santillana, Libros delRincón, 2002.



130

SECUENCIA 5> ¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el texto?> ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión

del ser humano?> ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera.> ¿Qué tipo de fuente es?> Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos?" Enriquécela.9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independen-

cia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan.

• Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.

> Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.

> Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.

SESIÓN 45

Nace una nación

Independencia de las Trece Colonias

Causas socialesCausas políticas Causas económicas Causas culturales

1776

Los colonos de-claran la guerra a

Gran Bretaña

1777 Artículos de laConfederación

1781 Derrota definitiva de

Inglaterra

1783

Firma de los tratados deParís y Versalles

1787 Constitución Política de Estados

Unidos de América

1789

La ConstituciónPolítica entra

en vigor

1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789

El nacimiento de los Estados Unidos de América



131

IHISTORIA

Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años.

Poder Legislativo. Congreso:Cámara de representantes y Senado.

Poder Judicial. Tribunal Supremo.

Poder Ejecutivo. Gobernador.

Poder Legislativo. Congreso local.

Poder Judicial. Estatal.

Sabías que…

En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjuntode acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamientoentre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estasnaciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha deindependencia. En el tratado, la corona británica reconoció laindependencia de las Trece Colonias y, además del territorio original,les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A esteacuerdo también se le conoce como Tratado de París.

En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Esta-dos Unidos de América que aún está en vigor. La forma degobierno adoptada fue la de una República Federal; don-de la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poderde gobernar en su nombre a un grupo de representanteselegidos; asimismo, cada estado de la federación encuen-

tra representación en el poder.10. Observen el esquema:

Estados Unidos de América

Tratado de VersallesLa corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias

luego

Estados Unidos de América adopta la República Representativa yFederal como forma de gobierno

después

Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América

que establece

Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para a la Federación de los ciudadanos cada estado federado

George Washington, primer presidente de los Estados Unidosde América.



132

SECUENCIA 5• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:

> ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?

> ¿Quién en la República?

> ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar-quía parlamentaria?

11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las TreceColonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes.

Independencia de las Trece Colonias

Consecuenciassociales

Consecuenciaspolíticas

Consecuenciaseconómicas

Consecuenciasculturales

Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen-tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.

12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características desúbditos y ciudadanos.

Súbdito Ciudadano

Recuerda…

En la secuencia 4 tra bajas te algu

nas

ideas so bre la ciudadanía y en e

l bloque

1 so bre los sú bdi tos.



133

IHISTORIA

Sabías que…En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios depolítica exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas enel continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por elDerecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría deprincipio y se le llamó Doctrina Monroe.

SESIÓN 46

Recuerda…Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas) estaba dividida en tres estamentos.El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. En la base, la burguesía poseí a las riquezas y el resto del Tercer Estado viví a en la pobreza; los contrastes generaban tensiones.

Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre!13. Lean el siguiente texto:

Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi-zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las TreceColonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucio-nal, lo que inspiró a los revolucionarios franceses.

En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales—reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto alrey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos yse sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema:“Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitu-cional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, yabrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones deEstado.

El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo.Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma dela Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio

del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y elinicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por losrevolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de laburguesía y de los más pobres.

La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores,así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principiosde libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló losDerechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división depoderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivoquedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas aconsideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la

Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia.



134

SECUENCIA 5• Reflexionen y contesten en su cuaderno:

> De acuerdo con los revolucionarios franceses, ¿qué es el Antiguo Régimen?

> ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa?

Sabías que…Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizóla economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división

de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continenteeuropeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.

14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.

> En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbitoque le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43.

> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquenel ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de lasesión 43.

Sabías que…Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un actopúblico en la Plaza de la Revolución en París.

Mientras tanto…Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombrórey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando

VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origena la guerra de la Independencia española que concluyóen 1814. Napoleón luchó contra los independentistas yconsiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció trassu partida, prolongándose cinco años en que se enfren-taron las tropas francesas contra las españolas que eranapoyadas por el ejército británico. Este conflicto supusoun gran desgaste humano y económico para Francia; sinembargo, para América Latina, la figura de NapoleónBonaparte es fundamental; su hermano, quien reinóEspaña y las Indias con el título de José I, promulgó laConstitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-nomía de las provincias americanas del dominio espa-ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensosterritorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar losplanes y designios del emperador, son elementos quecontribuyeron a los movimientos de emancipación y lasguerras hispanoamericanas de independencia.

Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid , 1814.



135

IHISTORIA

• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitosdiferentes.

> Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de unámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:

La consumación de Independencia de las Trece Colonias, fue una causapolítica que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha,como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que correspondenal ámbito cultural.

15. Observa el video El arte revolucionario , donde conocerás más sobre el movimientoartístico conocido como Romanticismo.

• Al terminar la proyección, responde:

> ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu-ción Francesa?

Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa

P: Independencia de las Trece Colonias. C: Triunfo de las ideas ilustradas.

Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo , 1830. Esta pintura es una de las obrasrománticas más representativas de la Revolución Francesa.

Sabías que…Inglaterra, Rusia, Austria yPrusia se unieron para formarla “Cuádruple Alianza” y, trasvarios enfrentamientos, vencierona Napoleón en la “Batallade las naciones”. Luis XVIIIasumió el poder tras celebrarseel Congreso de Viena, convocadopara restablecer las fronterasterritoriales de Europa. A esteproceso histórico se le conoce

como Restauración, en Franciase suprimió la Constitución, yaque las ideas de la Restauracióndefendían el origen divino de lamonarquía, por tanto, conside-raban a la soberanía popular ylas constituciones un atentadocontra los designios de Dios.



136

SECUENCIA 5

Los Derechos del Hombre y el Ciudadano16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del

Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.

Declaración de los Derechos delHombre y el Ciudadano

26 de agosto de 1789 Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando

que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas

causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto

exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del

hombre [...].

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]

Artículo 2. La nalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la

resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún

[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro

[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.

[...]

Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]

Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-

chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir

libremente[...].

SESIÓN 47



137

IHISTORIA

• Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan:

> ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y laDeclaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles?

> ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano ala idea de ser súbdito?

> ¿Qué significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"?• Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:

"¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?".

17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo-lución Francesa:

[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui-

tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,

la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en

toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar

virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-

ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que

para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la

pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-

cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas

eles y más raras veces aún buenas madres de familia.

Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución . París:Ediciones Stock, 1989.

• A partir de la información del texto, respondan:

> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?

> ¿Quiénes escribieron el texto?

> ¿Cuándo lo escribieron?

> ¿Dónde lo escribieron?

> ¿Para qué lo escribieron?

Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette , 1754.

Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey

Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es- perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.



138

SECUENCIA 5

• A partir de la información del texto, respondan:


> ¿Quién escribió el texto?

> ¿Cuándo lo escribió?

> ¿Dónde lo escribió?

> ¿Para qué lo escribió?

• Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno:

> ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?

> ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?

> En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?

> Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos,¿por qué?

Declaración de los Derechos dela Mujer y la Ciudadana de 1791*

Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas enAsamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de

la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han

resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].

Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]

Artículo 2. La nalidad de toda asociación política es la conservación

de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,

que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]

Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la

mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del

hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].

*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución . París: Ediciones Stock, 1989.

Inalienable: Que no se pud

e

pasar o t r ansf er ir a nad

ie;

que es ir r enunc iable.

Salón burgués del siglo XVIII.



139

IHISTORIA

Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y milita-res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaronen casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerrastuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que

habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales delsiglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyunturapolítica, bélica e ideológica que atravesó España.

La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé-rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntasque se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntasempezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona deFernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.

Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso alrestablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regionespeninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistasmás radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen enEspaña que conllevara una nueva organización política, social y económicade los territorios americanos.

El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandesfases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por laactuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en lasciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre lospatriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajodominio español.

SESIÓN 48Lo que aprendimosEl fin... sin fin18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo-

caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen:

Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, diolugar a la monarquía parlamentaria.

Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro-dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que establecióel Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y

una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal. Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo

del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu-lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció susderechos, que se consideraron intransferibles y universales.

Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas yconsecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la información desa-rrollada a lo largo de la secuencia.

Mientras tanto…

Las luchas independentistas en Hispanoamérica.



140

SECUENCIA 5

Revolución Independencia Revolución Inglesa Trece Colonias FrancesaÁmbito y causas 1. Político: Oposición 1. Político: 1. Político: entre el rey y el parlamento.

2. Económico: 2. Económico: 2. Económico:

3. Social: 3. Social: 3. Social:

4. Cultural: 4. Cultural: 4. Cultural:

• Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas:

> ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuen-cias de los tres procesos históricos que estudiaron?

> ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuen-cias de los tres procesos históricos?

Sabías que…

Mientras tanto…Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la RevoluciónFrancesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del

ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente anteun juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios dela libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciadosen la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron elcamino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia yEuropa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las nacioneslatinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.

19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución.

Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su-cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaronlos intentos por realizar diversas reformas económicas y políti-cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democráticoy nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía,que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos,y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra elaumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a lapobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona-

listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjeroque consideraban necesario crear un Estado propio, sobre basesliberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el casode alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a quelos logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 noperduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazoen los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de lamonarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y elsocialismo.

Constitución Política de Francia.



141

IHISTORIA

20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "¿Cuál es el origen de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriqué-cela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario.

Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocerás los cambios que se die-ron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial, proceso histórico quetransformó los métodos de producción, y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad

europea a finales del siglo XVIII.

Para saber más...• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales . México: San-

tillana/SEP, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasión de España y el quiebre dela monarquía española; las independencias americanas y las dificultades de su conso-lidación; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias yRevolución Francesa) en el mundo; la fragmentación de los virreinatos. Proyectos yexperimentos políticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de uni-dad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de ExtensiónAcadémica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “Revolución Francesa”, de Arte historia, te ubicará en el contexto en quesurgió el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”.http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm

• El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”, teaportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los EstadosUnidos de América tras consolidar su Independencia.

http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

• Consulta el artículo “La revolución francesa”, del Centro Nacional de Información yComunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm

• El artículo “El Parlamentarismo inglés”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministeriode Educación y Ciencia de España, te ampliará el panorama sobre la monarquía par-lamentaria.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html

• Consulta “Independencia de Estados Unidos”, del Proyecto Educativo Kairos del Mi-nisterio de Educación y Ciencia de España, para saber sobre la consolidación de Esta-dos Unidos de América como nación independiente.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html



142

SECUENCIA 6

Un mundode máquinas

En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrialque inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción, dioorigen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió lascondiciones laborales de los trabajadores. Utilizarás, principalmente, la nociónsimultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos queocurrieron en un mismo tiempo.

Para empezarAquí y ahora1. Observa las siguientes imágenes.

> ¿Qué elementos destacan en las imágenes?

> ¿Con qué tema se relacionan las imágenes?

> Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.

SESIÓN 49



143

IHISTORIA

Industria textil (lana)

NUEVAS INDUSTRIAS

INDUSTRIA TRADICIONAL

Industrias metaúrgicas omecánicas

Industria textil con predominiode la lana

Industria textil con predominiodel algodón

Industrias diversas

StirlingGlasgow

Ayr Edimburgo

Dundee

Berwik

New Castle

Stockton

York

Darlington

Lancester

Preton

Liverpool

Chester

ManchesterLeeds

Halifax

Sheffield

Derby Nottingham

Leicester Boston

Cbentry

Birmingham

Merthyr

Swansea

Bristol

Gloucester

Bath

ExeterSalisbury

Guilford

Brighton

LONDRES

Colchester

Cambridge

Norwich

Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centroscomerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra yventa de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo.

M e c a n i z a d o s : C u a n d o s e i m p l a n t a e l u s o d e l a s m á q u i n a s e n p r o c e s o s d e f a b r i c a c i ó n .

Rec uer d a…C o mo e st ud iast e e n e l c ur so Ge o gr af í a d e Mé x ic o y d e l mund o , p ar a le e r un map a ne c e sit as p r e st ar at e nc ió n a t o d o s lo s

e le me nt o s que lo c o nf o r man.

M a n u f a c t u r a r : F a b r i c a r c o n m e d i o s m e c á n i - c o s ; e s d e c i r , c o n a y u d a d e l a s m á q u i n a s .

¿Cuál es el origen de los distintos elementos que

conforman las imágenes con que abre esta secuencia?Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.

¡Ubícate!En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedadesindustriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes agran escala.

El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, laestabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posibleel desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivóen la Revolución Industrial.

2. Observen el mapa.



144

SECUENCIA 6• De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-

vas industrias:

> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio

> ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales?

• Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-

nológicos más importantes de la Revolución Industrial.

• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que serelacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa.Pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominioo mecánica de algodón

1764

Máquinade hilar

1768Máquinade tejer

1769Máquina devapor Watt

1785Telar

mecánico

1787Barco

de vapor

1793 Desmotadorade algodón

1804Locomotora de vapor

1810

Conservaciónde alimentos

1814Ferrocarril

1816Bicicleta

1821

Motoreléctrico

1834Tranvía

eléctrico

1837Telégrafo

1838Código Morse

1845 Llanta

neumática

1846Imprentarotativa

< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

Innovaciones de la ciencia y la técnica

< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850



145

IHISTORIA

> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí-nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?

• Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre laconcordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedesempezar con algo como:

Manos a la obraLos orígenesHasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri-cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be-

neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productoseran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos.

Observa el proceso para elaborar un suéter:

La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron eldesarrollo de las industrias…

SESIÓN 50

Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer-ciante.

El comerciante entregaba la materia prima al tallerpara que los artesanos la procesaran.

Los artesanos trabajaban la materia prima de formamanual o con máquinas que funcionaban con energíahumana o animal. Entregaban los productos termina-dos al comerciante a cambio de determinada cantidadde dinero.

El comerciante vendía el producto a un precio mayordel costo real.

Cuadro 1 Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4



146

SECUENCIA 63. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los

procesos industriales de hoy?

• Lee el siguiente texto:

A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejora-ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por losnacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientasque permitieran producir más a un menor costo.

Primero la industria textilLos avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía unasituación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus-tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru-yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.

Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como lahiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que

agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataronla producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres nopodían adquirirlos.

Máquina de hilar.

Desmotadora de algodón.

• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lanao algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:

> ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboralde los artesanos?

• Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.



147

IHISTORIA

Máquina de vapor.

Barco de vapor.

Locomotora de vapor.


La máquina de vaporLa innovación que marcó el inicio de la RevoluciónIndustrial y un cambio radical en los procesos deproducción fue la máquina de vapor, patentada en

1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábricade algodón. La máquina utilizaba el vapor comoenergía para hacer funcionar otras máquinas.

También se usó en los transportes; en 1804 enInglaterra, se puso en marcha la primera locomotoraimpulsada por una caldera de vapor, lo que permitiótransportar vagones cargados.

El primer barco de vapor se construyó en EstadosUnidos de América, e hizo su primer recorrido conpasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y

permitió la aparición de los ferrocarriles o víasférreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró estemedio para viajes cortos y para 1825 corrió elprimer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos delos medios de comunicación. En 1814, el diariolondinense The Times instaló la primera imprenta devapor, y realizó en dos horas el trabajo que antesllevaba un día entero.

Producción en serieEn 1814, en una fábrica de algodón de EstadosUnidos de América, se combinaron todos los pasos deun proceso industrial: se recibía la fibra de la planta,se procesaba para crear diversos tipos de productos—prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entreotros— que salían listos para su venta. En ese país, en1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiablespara las armas, lo que dio lugar a la cadena demontaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-ción de relojes.

Los nuevos métodos de producción poco a pocose extendieron a diversas ramas de la industria. Conla expansión de los ferrocarriles se logró mayordistribución de los productos manufacturados, asícomo el transporte masivo de materias primas. Semejoró la comunicación con avances como eltelégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a losgrandes almacenes; al haber más productos en elmercado el costo disminuyó, lo que favoreció quelos negocios prosperaran.



148

SECUENCIA 6

1 7 6 0

1 7 7 0

1 7 8 0

1 7 9 0

1 8 0 0

1 8 1 0

1 8 2 0

1 8 3 0

1 8 4 0

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1 7 9 0

1 8 0 0

1 8 1 0

1 8 2 0

1 8 3 0

1 8 4 0

Inglaterra

Estados Unidos de América

> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?

> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?

Sabías que…Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque laindustria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Losindustriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, institucionesfinancieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.

1769James Waltpatenta lamáquina

1804Primera

locomotora devapor

1814

Ferrocarrilviajes cortos

1814

1825

1807Barco de vapor

1814

1820

1785

• Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneasdel tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.



149

IHISTORIA

De talleres a industriasAntes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente deforma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a suactividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo ylos costos elevados.

Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos;así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas.Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.


Rechazo de los obreros a las máquinas La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene comoconsecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,

produce (en los artesanos) el temor serio y justicado de convertirse, ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducciónde dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a

gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-r ios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotrosestamos sin trabajo y sin pan.

Extraído del Diario de la Cámara de los comunes , 1794.Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 denoviembre de 2006).

• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-rrogantes:

> ¿Quién escribió el texto?

> ¿Por qué lo escribió?

> ¿A quién va dirigido?

> ¿Qué pretendía obtener con él?

6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñaránlos artesanos en este nuevo esquema.

SESIÓN 51

C a r d a r : P r e p a r a r , c o n u n a e s p e c i e d e c e p i l l o c o n p ú a s d e a l a m b r e ( c a r d a ) , l a s fi b r a s t e x t i l e s p a r a e l h i l a d o .



150

SECUENCIA 6• Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:

> ¿Qué representa?

> ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus-tración?

La Revolución Industrial en el campoA partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se

incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productosdiferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes paraenriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicóreducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchoscampesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraroncon que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Lospatrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, parapagar menos, contrataron niños en lugar de adultos.

7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de animal o humana. labranza.Comercio Industria



151

IHISTORIA

8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómoafectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.

• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso

de ser necesario.

De artesanos a obreros9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de losartesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-do muchos de ellos se convirtieron en obreros.

SESIÓN 52

• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-

rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.

Continúan las transformacionesLa Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del AntiguoRégimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazadapor la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. Lanueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-ción.

La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía,el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientesinstituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariadoporque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.

Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entreambos grupos.

10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del AntiguoRégimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada porDios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico quetrabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde lapregunta en tu cuaderno.

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Artesanos y campesinos Obreros

Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón

Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica

Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas

Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce

Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario



152

SECUENCIA 611. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba-

jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX,el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.

Carrito en mina de carbón . Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.

Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento susmáquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom-bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día yde noche. Cuando comenzaba un periodo de dicultades económicas con baja enlas ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo:despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga

la de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricasdecidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas.

Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953.

“El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm


> ¿Qué tipo de fuente es el texto?

> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?

> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?

> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?

> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?

Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera-ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregaciónen las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismogrupo social.



153

IHISTORIA

Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.

• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto dondedescribas cómo era el trabajo en la mina.

Las ciudades industrialesEn esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales.12. Formen tres equipos.

> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espaciogeográfico de las primeras ciudades industriales.

> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a lasciudades y cuáles eran sus expectativas.

> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades.

Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades:

SESIÓN 53

Sabías que…En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento delproletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras

cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran,acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi-talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sinpropiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales.

P r o p i e d a d p r i v a d a : B i e n e s q u e p e r t e n e c e n a p a r t i c u l a r e s , q u i e n e s p u e d e n d i s p o n e r l i b r e m e n t e d e e l l o s d e n t r o d e l o s l í m i t e s d e l a l e g a l i d a d .

1824Legalización de asociacionesobreras en Inglaterra

1837Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo”donde, entre otras cosas, exigen ser tratados comociudadanos e influir en las decisiones de Estado

1848Se crea la Liga Comunista

Acciones de los trabajadores

1850

1845

1840

1835

1830

1825

1820



154

SECUENCIA 6• Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales:

Imagen 3

Imagen 1

Imagen 2

• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles , escri-ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es unode los escritores más conocidos de la literatura universal.



155

IHISTORIA

La ciudad durante la Revolución IndustrialEra una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo

y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño

color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.

Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables

serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y

salir sin interrupción.

Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo-

liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte-

rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo

de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un

elefante enloquecido de melancolía.

Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas

calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus

casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se

encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de

ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.

Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html

• Respondan:

> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor?

> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades?

• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa-dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, juntocon Karl Marx, el socialismo científico o comunismo .

É m b o l o : P i e z a q u e f o r m a p a r t e d e b o m b a s y m á q u i - n a s ; s e c a r a c t e r i z a p o r m o v e r s e a l t e r n a t i v a m e n t e .

[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la

ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:

Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no

están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-

tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en

consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de

modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-

lud de toda la ciudad.

Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.

Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm

S o c i a l i s m o c i e n t í fi c o o c o m u n i s m o : D o c t r i n a q u e p r o p o n e u n a o r g a n i z a c i ó n s o c i a l e n l a c u a l l o s b i e n e s s o n p r o p i e d a d d e t o d o s y n o e x i s t e n d i v i s i o n e s e n l a s o c i e d a d p u e s t o q u e e s i g u a l i t a r i a .



156

SECUENCIA 6> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor?

> ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles?

13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.

SESIÓN 54

> ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-tinentes?

> ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?

• Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la poblacióninglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.

30

20

10

8

6

3

1551 1651 1650 1750 1850 19501601Año

C i f r a s e n m i l l o n e s d e h a b i t a n t e s

5

4

2

1701

Evolución de la población inglesa, 1541-1871

Sabías que…En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivíaen las ciudades.

• Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada porcada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.

La población también cambia14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di-

ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-

nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

Conexión conGeografía de México y

del mundoSecuencia 7: ¿Cómo es y dónde estála población?

Número de habitantes a Número de habitantes a mediados del siglo XVII mediados del siglo XIX

Europa 180 000 000 266 000 000

Asia 602 000 000 749 000 000

América 24 600 000 59 000 000



157

IHISTORIA

> ¿Qué sucede con la población inglesa?

> ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico?

> El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo,¿a qué se debe?

Una población que creceLa industrialización provocó un crecimien-to de la población sin precedentes en lahistoria de la humanidad conocido comola Revolución demográfica . Los cambiosen la industria, la agricultura y lostransportes aumentaron la riqueza, loque se tradujo en una mejor alimenta-ción. Los avances científicos y el descu-brimiento de vacunas, disminuyeronmuchas de las epidemias que habían

azotado a Europa los siglos anteriores.Las poblaciones crecieron no

precisamente porque hubiera un mayor número denacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos ytecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.

15. Observa el video La población también cambia , en él conocerás hechos históricossimultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolucióndemográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan

• Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial,completando la cadena de hechos históricos simultáneos:

R e v o l u c i ó n d e m o g r á fi c a : C a m b i o s u f r i d o p o r l a h u m a n i d a d d e s d e e l s i g l o X V I I I , c u a n d o t r a s m i l e s d e a ñ o s d e u n c r e c i m i e n t o m u y l e n t o , i n f e r i o r a 0 .1 % a n u a l , l a p o b l a c i ó n e m p e z ó a a u m e n t a r a r i t m o s h a s t a v e i n t e v e c e s s u p e r i o r e s d e l o q u e l o h a b í a h e c h o h a s t a e n t o n c e s . L a p o b l a c i ó n m u n d i a l e n 1 7 0 0 e r a d e a l r e d e d o r d e 5 0 0 m i l l o n e s , p a r a 1 9 5 0 a l c a n z ó l o s 2 5 0 0 m i l l o n e s , l o q u e s i g n i fi c a q u e e n t

r e s s i g l o s s e q u i n t u -

p l i c ó .

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicinase brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas decultivo disminuyeron las hambrunas

se establecieron fábricascambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.

Sabías que…A finales del siglo XVIII los censos de poblacióncomienzaron a elaborarse de forma precisa. En Españase publicó el primer censo de este tipo en 1787, y esconocido como “Censo del conde de Floridablanca”; enél se clasificó a los habitantes del país de acuerdo conindicadores como género, edad y actividad productiva.

Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.



158

SECUENCIA 6

Revolución Industrial Revolución demográfica

Los progresos tecnológicos Se controlaronmejoraron la medicina las epidemias

• Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema dondeubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:

• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja.

Los industrializados16. Observen el esquema.

SESIÓN 55

B é l g i c a

F r a n c i a

A l e m a n i a

E s t a d o s U n i d o s

d e A m é r i c a

J a p ó n

Europa(en el siglo XIX)

Inglaterra

Fuera de Europa(en el siglo XIX)

Áreas de expansión Revolución Industrial



159

IHISTORIA


Inglaterra potenciaLa Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en unagran potencia . Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el trasladode mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las

comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto delos países era muy difícil competir con los productos ingleses.

Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dineropara invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria yla construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo.Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza delimpacto varió de unos lugares a otros.

Industrialización en EuropaBélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en unaagricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales

fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó alextranjero.

Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y enyacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.

Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importanteindustria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.

Industrialización fuera de EuropaEstados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su

mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes.

Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación deinstituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de latecnología occidental y la exportación de manufacturas.

• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-cursos en cada una de las zonas de expansión:

P o t e n c i a : N a c i ó n o E s t a d o r i c o , p o d e r o s o e i n fl u y e n t e e n e l á m b i t o i n t e r n a c i o n a l .

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japónrecursos Unidos de

AméricaCombustibles X X X y minerales(carbón yhierro)Industria

Transportes

Agricultura

BIBLIOTEC

Consulten el libro delas BibliotecasEscolares y de Aula:

Martha Poblett. El

siglo XIX a vuelo de

pájaro . México: SEP/ Santillana, Libros delRincón, 2002.



160

SECUENCIA 6• Respondan en su cuaderno:

> ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas?

> ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia?

17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus-trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie-ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializadossobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?

Lo que aprendimosLos avances sin fin18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos

durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:

El progreso del ser humano es un mérito propio. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Surgen las ciudades industriales. Crece la población. La industria suplanta al taller. Surgen las clases sociales. Surge el movimiento obrero. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial.

SESIÓN 56

19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunoshechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar lasiguiente actividad:

> Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren másrelevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.

> Destaquen aquellos que son simultáneos.

> Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.

Cambios surgidos de la Revolución Industrial

Políticos Económicos Sociales Culturales

1807

Jacques-Louis,David terminaLa coronaciónde Napoleón

1824

Bolívar y Sucrelogran la indepen-dencia de la Amé-rica continental

1773Las coloniascesan laexportación aInglaterra

1815Restauracióny Congresode Viena

1810Conservaciónde alimentos

1838CódigoMorse

S E C U E N C

I A 4

S E C U E N C I A 5

S E C U E N C I A 6

< >

1764 Máquinade hilar

1768-1774

GuerraTurco-RusaBarra deproceso

1789-1791Reunión dela AsambleaConstituyente

1760 1780 1800 1820 1840

< >1760 1780 1800 1820 1840



161

IHISTORIA

20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintoselementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella,verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario.

• Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto devista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largodel bloque para el presente.

• Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases,dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe-ros?, ¿por qué?

Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu-rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.

Para saber más...

• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales . México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta-les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica deTelesecundaria en la programación de Edusat.

• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progresodurante la Revolución Industrial.

http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm• Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículoSEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”.

http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html• Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el

artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”. http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/

contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html

• Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información yComunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/

index.htm• El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio

de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre esteperiodo.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html



162


Demuestralo que aprendiste

En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a laIlustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-ción Industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemasque sirven para organizar la información. Asimismo, trabajarás con una historietay una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas yconsecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Paraterminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principiosde la Ilustración que permanecen en la vida actual.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-

nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.

SESIÓN 57

Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850

B

C

1773-1787

D

A

1789-1791

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850



163

IHISTORIA

• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo?

Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX.

Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII.

Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.

Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII.

• ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D queaparecen en la línea del tiempo?

A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, RevoluciónFrancesa; D, Revolución Industrial.

A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las TreceColonias; D, Monarquías absolutas.

A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, RevoluciónIndustrial; D, Monarquías absolutas.

A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquíasabsolutas; D, Revolución Francesa.

• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos delos procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder laspreguntas que siguen.

Causas Consecuencias

Revolución Inglesa • Diferencias entre • A

católicos y protestantes,

principalmente anglicanos.Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo

de las Trece Colonias. Régimen y monarquía

• B constitucional.

• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?

Influencia de las ideas ilustradas.

Descontento por los altos impuestos.

Se consolida la monarquía parlamentaria.

Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.

• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?

Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.

Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.

Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.

Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquíaparlamentaria.



164

EVALUACIÓN BLOQUE 2• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.

Industrias

MineríaGRAN

BRETAÑA

SUECIA

DINAMARCA

ESTADOSGERMÁNICOS

PRUSIA

ESPAÑA

FRANCIASUIZA

ESTADOSITALIANOS

IMPERIOOTOMANO

IMPERIOAUSTRIACO

IMPERIORUSO

Lyon

París

MadridBarcelona

Gijón Bilbao

Milán

LondresBirmingham

Manchester

BÉLGICA

• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollode la minería y la industria?

Bélgica.

Francia.

España.

Gran Bretaña.

• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?

España, Suecia, Bélgica.

Italia, Suecia, Imperio ruso.

Estados germánicos, España, Bélgica.

Bélgica, Francia, Estados germánicos.

Países industrializados de Europa



165

IHISTORIA

• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...

los productos se vendían en pequeños comercios.

los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.

las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.

las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?

Los derechos del hombre son reconocidos.

La razón es la principal herramienta del ser humano.

Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.

Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.

• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-

cuencia correspondiente.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesoshistóricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómoeste tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica?

2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan:

> Principales causas de la Revolución Inglesa.

> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias.

> Constitución de los Estados Unidos de América.

> Áreas de expansión industrial.

> Antes y después de la Revolución Industrial.

• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por quése organizó de esa manera.

> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno.

a. ¿Cuál es el tema que se presenta?

b. ¿Cómo está estructurada la información?

c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas?

d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?

• Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen elejemplo.



166


• Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizajede la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.

Para analizar y reflexionar

En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron auna persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambioso permanencias que traen consigo.

3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante

el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.

Estructura de la Palabras clave que Esquema gráficoinformación pueden conectar las ideasCausa/consecuencia: Como resultado,muestra cómo una cosa porque, entonces,

le sigue a otra. de este modo.

Esquema para organizar información

TreceColonias

Consecuencia ConsecuenciaConsecuencia

SESIÓN 58

¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durantela prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles deanimales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,se empleaban piedras afiladas.

Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando lasropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, comola mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en tallerescaseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunosaprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos dealgodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaborabanlas telas y unos más confeccionaban la ropa.Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eranlos jefes de su taller.



167

IHISTORIA

A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó acambiar porque aumentó la población y se expandió el co-mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde sevendían productos manufacturados. Entonces se requería máshilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.

Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos,surgieron importantes innovaciones impulsadas tambiénpor la Revolución Industrial. La primera fue la invención dela “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733.Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores,pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces mástela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sinembargo, debido a que se producía más tela que hilo, senecesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.

Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de laproducción de hilo fue la Spinning Jenny , una máquina inventadaen 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilabavarios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido porlos brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies "en Inglaterra y Escocia.

En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que eramovido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (tornode hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había másde 310 000 Water Frame .



168


Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny(mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante uncomplicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ellose logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado almismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo paraque los telares pudieran transformarlo en tejido con la mismarapidez.

Debido a lo anterior, había que inventar un telar quetrabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwrightquien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de estetelar completó, en todos los sentidos, la mecanización de laindustria textil.

El aumento de la producción de tejidos obligó también aintroducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear lastelas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otrasquímicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, lafabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizarcon más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos dela química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo dela industria textil.

Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinasmovidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó aestablecer fábricas, donde se concentraban trabajadores paraproducir hilo, telas y ropa.



169

IHISTORIA

4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:

> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-na el ámbito al que pertenece cada una.

> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricosmencionados en la historieta.

SESIÓN 59

> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos queocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.

> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de laspersonas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción delas máquinas.

• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.

Entrevista a un sastreEn esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió duranteel periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandestalleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto.

5. Lean la siguiente fuente primaria.

Edad Media

1733Se inventa

la LanzaderaVolante

Edad Moderna

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900

1764

1769

1783

1779

Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 añosConsta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios másgrandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en lasalud de los obreros? —El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la quetrabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina-da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro-ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en elexterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en eltaller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…)



170


¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podíanresistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esoslugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que

recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algúnsastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorrenalgún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellasy, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Lossastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-bajadores de las ciudades.

Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal . Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.

• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:

> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textilestrajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.

> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación enla vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleresartesanales a las grandes fábricas textiles.

> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los

cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción demáquinas.

Presenten sus respuestas.

Los protagonistas de la HistoriaEl estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, elconocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los

efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fuerondecisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las queanalizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y latecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?

6. Lee las siguientes notas periodísticas.

SESIÓN 60



171

IHISTORIA

La revolución tecnológicaEn el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer unallamada será calificado de “pasado de moda”.

Para entonces, los teléfonos celularesestarán incorporados directamenteen las muñecas o cualquier otra partedel cuerpo, según afirma el futurólo-go Ian Pearson.

“Es parte de lo que se conocecomo mundo interconectado en el

que los microcircuitos están en todaspartes”, explicó Pearson.

El futurólogo no tiene una bolade cristal, su trabajo es formular ideasbasadas en lo que la ciencia y la tec-nología están haciendo ahora, paraguiar a las industrias en el futuro.

Según su trabajo, objetos inani-mados empezarán a interactuarcon nosotros de forma que estare-mos rodeados, en las calles, en lascasas, en nuestros cuerpos y posi-blemente en nuestras cabezas, porobjetos que “piensan”.

China e India, cementerios electrónicosEl lado sucio de la tecnología

¿A dónde van los esqueletos de las com-putadoras, los teléfonos celulares, las im-presoras y las baterías que a diario des-echamos para adquirir nuevos modelos?Los desechos de los países industrializa-dos, en gran medida, van a las costas de

China e India. Estados Unidos de Améri-ca es el campeón exportador de estos des-perdicios. En un reciente informe, Green-peace documenta la contaminación queprovoca la basura electrónica. Cada año,Estados Unidos de América bota millonesde aparatos y componentes electrónicosen costas de China, donde se ubican losmayores depósitos de este tipo de basuraen el planeta. Los pepenadores electróni-cos, migrantes que provienen de las re-

giones más pobres del país, crearon po-blaciones a las que incluso se les conocepor su “especialidad”, como HP Laser JetTown. (…) Estos hombres, mujeres y has-ta niños obtienen lo aún aprovechable delas piezas (por poner un caso, usan ácido

nítrico para sacar diminutas cantidadesde oro de los contactos eléctricos) a cam-bio de un sueldo de cerca de un dólar ymedio al día. Son algo así como los ecolo-gistas en la era del chip. En cierta medidafrenan el aumento desmedido en la canti-dad de basura electrónica que inundanuestro planeta; pero mientras hacen sulabor inhalan, muchas veces sin protec-ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti-monio, mercurio y cromo, entre otros.

• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis:

> Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu-ción Industrial.

> Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica.

> Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.

> Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos?

Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm



172

E U R O P A

A M É R I C

A

Á F R

I C A

A S I A

Las transformaciones del siglo XIX.De mediados del siglo XIX a principios del XX


• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi-camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea deltiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, laindustrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio-nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.

• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó-mica y política de algunas regiones de Asia, África y América paralos países imperialistas y los principales cambios en el reparto del

mundo en vísperas de la primera guerra mundial.• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y

el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y ruralesprovoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes ymateriales de construcción.

• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.

• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias ysus consecuencias en el resto del mundo.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o

gráfica las características del periodo.• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,

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1859 Egipto, una empresa francesa inicióla construcción del canal de Suez

1879 Derrota Zulú a manosde los británicos

1858 Gran Bretaña,Ch. Darwin dio aconocer la Teoríade la evolución

1861-1865Guerra de Secesiónen EUA

1862-1867Intervención francesaen México

1850-1860Tráfico de esclavos africanos

<

1869 EUA, se otorgó el derecho avoto a los esclavos liberados1870 EUA, fundación del MuseoMetropolitano de Arte

1870-1871Guerra Franco-prusiana

I N D U S T R I A L I Z A C I Ó N

1865 Gran Bretaña,introducción de losantisépticos en lascirugías.1867 Imperio Austro-Hún-garo, formación dela Monarquía dualaustro-húngara

R E V O L U C I Ó N

1858 China, firma de un tratado con las grandes potenciaspara dar fin a la Segunda Guerra del opio

1858 India, fin del Imperio Mogol

1854 Japón, fin de suaislamiento Asia

1868 Japón, la Revolución Meiji cambióla organización política

PRINCIPALES EXPLORACIONES Y EXPEDICIONES1853Comienzo de las explo-raciones de R. Burton

1866 Expedición para descubrirla fuente del río Nilo

APERTURA Y MODERNIZACIÓN

IMPERIO MOGOL



173

BLOQUE 3

• Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-tes y explica por qué los elegiste.

• Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:- ¿Qué procesos caracterizan este periodo?- ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos

estudiados en el bloque anterior?- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?

Tus respuestas son el punto de partida del bloque y lasconsultarás continuamente.

reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar lainfluencia de las condiciones políticas y económicas del periodo enestas manifestaciones.

• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revoluciónindustrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.

• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentespara conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y suimpacto en la sociedad y el ambiente.

• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describiralgunas similitudes y diferencias entre ellas.

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1910 Establecimiento dela Unión Surafricana

1885 Alemania, se realizóel Congreso deBerlín donde seorganizó el repartode África

1919 Firma del Tratadode Versalles

1905-1914Construcción del Canal de Panamá

1898 Se desató la GuerraHispanoamericanaAmérica

1914-1919Primera GuerraMundial

D E E U A

I N D U S T R I A LIMPRESIONISMO Y ARTE ABSTRACTO

DINASTÍA QING 1912 China, triunfo de la Revoluciónrepublicana y fin del imperio

1894 Intervención japonesaen China

1904 Inicio de la Guerraruso-japonesa

P O R F I R I T A T O

1896 Primeros JuegosOlímpicos enAtenas

1907Formacíón de laTriple Entente

DEL JAPÓN

1917 Promulgación dela ConstituciónMexicana

Observa el programa Nacionalismo e imperialismo:¿balance de poder en el mundo? , en el que se presen-ta un panorama del periodo del bloque.

REVOLUCIÓN MEXICANA



174

SECUENCIA 7

NACIONALISMO

PATRIOTISMO

Cambia...¿todo cambia?

SESIÓN 61

En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundoactual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaronen la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y elimperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.

El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales yculturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretendecontinuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y latecnología.

Para empezarAquí y ahora2. Lee el texto.

Unión

Orgullo

HistoriaSímbolo

Esperanza

Pasión

Identidad

Himno

Celebración

Odio

La Selección Nacional de futbol es:• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos losmexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas

depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemnecuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el HimnoNacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.

José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos .No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).

• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menostres palabras de la primera lista que, de acuerdocon su criterio, definan los conceptos de naciona-lismo y tres que se relacionen con patriotismo.Únanlas por medio de líneas.

• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:

> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos?

> ¿Conocen otras palabras que definan estos con-ceptos?

• Comparen los resultados de la actividad y comple-menten las respuestas en caso de ser necesario.



175

IHISTORIA

¡Ubícate!3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:

1861Formación delReino de Italia

1871 Unificación alemana

1908 Austria se anexaa Bosnia

1869

Inauguración delCanal de Suez

1876 Invención delteléfono

1896 Invención de laradio

1900 Exposiciónuniversal en París

• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem-po?

• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna.

• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos dela línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con-sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen-tos.

• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajoque realicen durante las siguientes sesiones.

4. Analicen el siguiente mapa.

Rec uer d a…E n e st e c ur so se c o nsi d e r an c uat r o ámb i t o s d e anál i si s ( so c i al , p o l í t i c o , e c o nó mi c o y c ul t ur al ) p ar a c o mp r e nd e r l o s p e r i o d o s hi st ó r i c o s. E st a f r agme nt a-c i ó n p o r ámb i t o s e s e l ab o r ad a p o r l as p e r so nas que e st ud i an a l a so c i e d ad e n e l p asad o y f ac i l i t a l a c o mp r e nsi ó n d e he c ho s y p r o c e so s. No o b st ant e , e s ne -c e sar i o i nt e gr ar l o s y r e l ac i o nar l o s p ar a e x p l i c ar d e mo d o c o he r e nt e un p e r i o d o .

1920

1910

1900

1890

1880

1870

1860

1850

1985 Descubrimientode los rayos X

1865Enunciación de las Leyesde la herencia de Mendel

1889 Vincent Van Gogh pintó La noche estrellada

1890 Creación dela vacunacontrala difteria

1903 Desarrollo delelectrocardiograma

1851 Exposición universalen Londres

1874 Exposición de pinturaimpresionista en París

1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis

1889 Inauguración dela Torre Eiffel

1859Publicación de El origende las especies de Darwin

1907 Pablo Picasso pintó Lasseñoritas de Avignón

1916

Freud publicóIntroducción al psicoanálisis

1870 Unificación italiana

1912-1913Guerras Balcánicas



176

SECUENCIA 7

• Contesten en su cuaderno:

> ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permitellegar a esta conclusión?

> ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?

> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?

• Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetatoque emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.

> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa queobservaron y uno actual?

• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.

EspañaPortugal

FRANCIA

París

REINO UNIDO

Londres

Monarquías

Repúblicas

Parlamentos consolidados

Ciudades

Suiza

ITALIA

Grecia

Serbia Bulgaria

Rumania

AUSTRIA-HUNGRÍA

Viena

Luxemburgo

BÉLGICA

PAÍSESBAJOS

ALEMANIA

Sn. Petersburgo

IMPERIORUSO

IMPERIOOTOMANO

DINAMARCA

NORUEGA

SUECIA

Europa en el último cuarto del siglo XIX

En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y losintereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

Rec uer da… P ar a analizar mapas debes c onsider ar el t í t ulo, el r ec uadr o de simbologí a o la inf or mac ión c omplement ar ia.

BIBLIOTECA

Si en tu escuelacuentan con lacolección de Biblio-tecas Escolares y deAula, complementala información de

las secuencias 7 y 8con el libro deRicardo Gamboa.Las transformacio-

nes del siglo XIX .México: SEP/ Santillana, Librosdel Rincón, 2002.



177

IHISTORIA

SESIÓN 62

Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himnonacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?

Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son:

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”

Manos a la obraNacionalismoEl estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse-cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias queocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te

ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo queabarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya quealgunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesosde larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenasperceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.



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SECUENCIA 75. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.

• Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estosconceptos.

• Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anotenlas definiciones en su cuaderno.

La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza-ción política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobrófuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu-ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo eco-nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. Laburguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de losgobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearonsímbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.

6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-lismo y las causas de su surgimiento.

En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer unEstado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidospor una legislación general y gobernados con base en representación popular ycompartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionaleseran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicasy culturales de un pueblo.

El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas dela Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en laeconomía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de laindustria permitieron la formación de unidades económicas mayores que lasciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac-to entre distintas regiones y el intercambio cultural.

Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidadcon el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un

mismo territorio. En lospaíses que triunfaron, losgobiernos crearon símbolosnacionales, como la banderay el himno nacional, ceremo-nias y festividades; exaltaronpersonajes y acontecimientoshistóricos y erigieron monu-

mentos y museos que dierancuenta de un pasado común.Los sistemas educativosfomentaron el sentimientode tener una herenciacultural común y la concien-cia de compartir un mismodestino como nación.

Proclamación del Reich alemán en 1871.



179

IHISTORIA

• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimientodel nacionalismo y otra de sus consecuencias.

El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio-nes. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el queformuló el historiador David Brading:

Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”.Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cul-tural, económico o político”.

David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).

7. Contesten:

• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo-raron al inicio de la sesión?

• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:

> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.

> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.

> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y lasiguiente.

8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude aresponder las preguntas iniciales:

Sabías que…A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron apartir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,

en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-naciónse erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformarontenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían laidea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situacióneconómica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechoscomo ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país elEstado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y elgobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistemapolítico y en la oportunidad de tener un futuro mejor.

¿Qué características del mundo de hoytuvieron origen entre 1850 y 1920?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

BIBLIOTECA

Consulten el libro delas BibliotecasEscolares y de Aula:Mario Salamanca. El

olvidado monje del

huerto: Gregor

Mendel . México: SEP/ Pangea Editores,Libros del Rincón,2003.



180

SECUENCIA 7

La unificación italiana

Saboja

PIAMONTEREINADO LOMBARDO

VENETO

AUSTRIA-HUNGRÍATurín

Génova

Niza

Parma1860

M ó d e n a

1 8 6 0

Florencia

TOSCANA1860

Marcas1860

1860

18661859

VeneciaMilán

ESTADOSPONTIFICIOS1870

Roma

Nápoles

N Á

P O

L E

S

ELBACORCEGA

CERDEÑA

Palermo

1860

SICILIA

R.

R E I N O D E

L A S D

O S S

I L I C I

A S

Territoros cedidos a Francia en 1860 comopago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonteen contra de Austria.

Reino de Cerdeña Piamonte.

Anexión de la Italia peninsular y Silicia.

Anexión de Roma y región romana (1870).

Conquista de Venecia (1866).

Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,pero se anexiona el Milanesado en 1859.

Unificación de Italia y AlemaniaA mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, comoalemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso yotomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de unEstado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después

Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:

• Las características del Estado-Nación.

• Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.

• Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.

• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:

SESIÓN 63



181

IHISTORIA

H a n n o v e r

S c h l e

s w i g

M e c k l e m

b u r g o

Vestfalia

Renania

B

a

v

i e

r

a

Baden

Lorena

Wurtenberg

Hesse

Hesse

Palatinado

Nasau

Electoradode Hesse

Turingia

Praga

Prusia antes de 1886

Estados que junto con Prusia integraron laConfederacion del Norte en 1866

Sajonia

A l s

a c i a

Límites de la Confederación Germánica(1815-1866 y 1866-1871)

Límites de la Confederación del Norte

Límites del Imperio alemán en 1871

RUSIA

FRANCIA

AUSTRIA HUNGRÍA

La Unificación Alemana

La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que sedesarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.

> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones oimperios vecinos.

> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de-más.

> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada paísy su consolidación.

> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaronal observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de lasdos naciones: Italia y Alemania.

• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo encaso de ser necesario.

• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluarsu trabajo.



182

SECUENCIA 7

La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Vienaduró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, seconvirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entablóuna fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 sedesató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron

victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte(Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuenciade este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de losestados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unierona Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después deltriunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entoncestambién se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia yLorena, que fueron cedidas por Francia.

Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte,Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria.En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacosconservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibie-ron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho yParma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de lasDos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creóoficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en laguerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmen-te, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los EstadosPontificios, dando pasó a la unificación italiana.

SESIÓN 64

¿Qué características del mundo de hoytuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?


Grandes imperios y los BalcanesEl nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamentea un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaransu poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estabaíntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándosemutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes,donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con eldominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estadosnacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya queotomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira-ciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras.

Garibaldi fue uno de los personajes destacadosdel movimiento nacionalista italiano.

10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las

preguntas iniciales:



183

IHISTORIA

11. Analicen la siguiente caricatura y en su cua-derno respondan las preguntas.

> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo estánvestidos?, ¿qué están haciendo?

> ¿Qué personajes suponen que representan?

> ¿En qué parte de Europa se encuentran?> ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor

de la caricatura?

> ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?

• Compartan sus respuestas y arguméntenlas.

El “polvorín de Europa”.

Los Balcanes

1) Límites del Imperio otomano a comienzosdel siglo XIX.

2) Límites de los Estados balcánicos en 1914. 3) Límites de las reformas territoriales en los

Balcanes a lo largo del siglo XIX. 4) Albania.5) Territorios incorporados al Imperio austro-

húngaro en 1908.6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego.7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano.

10) Residuo del Imperio otomano.

• Analicen el mapa de los Balcanes y res-pondan en su cuaderno las preguntas.

> ¿Cuál es el proceso que aborda elmapa?

> ¿Qué periodo comprende?

> ¿Qué Estados ocupaban la penínsulade los Balcanes a finales del siglo XIX?

> ¿Qué título sugieren para el mapa?

• Elaboren un breve párrafo en el que ex-pliquen la situación de los Balcanes en elperiodo. Tomen como referencia:

> Lo que han estudiado hasta el mo-mento en esta secuencia.

> Las actividades realizadas el día dehoy (análisis de caricatura y delmapa).

• Lean algunos trabajos al resto del grupoy coméntenlos.

BOSNIASERVIA

BULGARIA

R U M A N I A

Sofía

R U M E L

I A

M A C E D O N I A

TESALIA

G R

E C

I A

A

S I A M

E N O R

A

L B N

I A Salónica

Duresi

Atenas

Nis

D U R R

U D I A

H E R Z E G

O V I NA

1 8 7 8

1 9 1 3 1878

MONTENEGRO

1913

1878

1913

1878

1859-78

Jossy

B E S A R A

B I A

H U N G R Í A

M o l d a v i a

V a l a q u i a 1859

EPIRO

1887

1887

1830

CRETA 1912

RODAS(Italia 1912)

Esmirna

Adrianópolis

Filipópolis

1885

1817

Belgrado

Bucarest

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



184

SECUENCIA 7• Lee el siguiente texto:

SESIÓN 65

Sultán Abdul Hamid II quien go-bernó el imperio Otomano entre1876-1909 e intentó sofocar losmovimientos nacionalistas en losBalcanes.

12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.

• Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de laescuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en lasúltimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-rimentados a partir del inicio del siglo XXI.

• Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, lainstitución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.

• Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.

• Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la últimasesión de esta secuencia.

Constitucionalismo y sufragio13. Lean en voz alta el siguiente texto:

Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo quemotivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIXambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumaniay Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un

Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, queen Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmenta-ción paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado deEuropa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después deestar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albaniaavivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las GuerrasBalcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y alcomenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conocía aeste imperio, estaba a punto de morir.

La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es unasunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambiosrápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechoshistóricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformacio-nes definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones

que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el dela vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlasde los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantesconflictos que han existido en la península de los Balcanes.

Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman partede los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.

Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finalesdel siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocupa-ron un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragiouniversal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes.



185

IHISTORIA

Conexión con

Formación Cívica y ÉticaSecuencia 11: La democracia. Una forma de vida

14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragiouniversal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón.

• Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas enel cuaderno.

• Lean el texto.

En muchas ocasiones, lasmanifestaciones que exigíanmodificaciones constitucio-nales a favor del voto fueronreprimidas. Un caso particularfue la lucha por el sufragiofemenino que inició duranteeste periodo, pero obtuvoresultados hasta el siglo XX.

• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-ción del texto anterior para elaborar una definición más completa deconstitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.

El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de lascaracterísticas de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa yAmérica, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estable-cía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad yla igualdad.

En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó seriasdificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismoy crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, lastensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible elrespeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales.

En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieronorden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubodiferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos seconsolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de lasnaciones triunfaron las instituciones liberales.

La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado departicipación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban quesólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras queotros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchospaíses se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta yla constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político.

Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer losderechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de laespecie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y Amé-rica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.

En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores socialesmás oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimientomundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintospaíses a lo largo del siglo XX.

BIBLIOTE

Consulten el libro delas BibliotecasEscolares y de Aula:Stefano Loria.Picasso: el genio de

la pintura del siglo

XX . México: SEP/ Serres, Libros delRincón, 2003.



186

SECUENCIA 7

“De modo que la educación política de las masas no puede realizarse mante-niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles elejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clasesdirectoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo

su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos,brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán

que preguntarse por qué y aquién, y desde el mismo instantese cambiarán entre el hombre yla mujer inspiraciones que, lejosde perjudicar sus relacionesrecíprocas, las mejorarán ensumo grado”.

15. Lean el texto.

Mientras tanto...En 1860, en los Estados Unidos deAmérica se prohibió el surgimiento denuevos estados esclavistas y el mercadode negros y se decretó que todos loshijos de esclavos que nacieran a partirde entonces serían considerados libres.Esta ley significaba prácticamente el fin

de la esclavitud, lo que perjudicaba a losdueños de las grandes plantaciones delos estados del Sur, quienes proclamaronla secesión; es decir, su separación de launión para formar una nación indepen-diente y seguir explotando esclavos. Sedesató una guerra civil que fue ganadapor los estados antiesclavistas del Nortey que trajo como consecuencia el decretode libertad de todos los esclavos y laprohibición de la esclavitud.

• Respondan:


> ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político?

> ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué?

• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:

> ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación?> ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país?

August Babel. La mujer y el socialismo , 1880.Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.

(recuperado el 22 de febrero de 2006).



187

IHISTORIA

16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen unesquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultadosde las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucio-nalismo y el sufragio.

17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas

y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.

SESIÓN 66Cambios socialesEn el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento

de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen delas industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, asícomo sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, elcrecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En estasesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo quecambió y lo que permaneció en el ámbito social.

18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, lascondiciones laborales que deben prevalecer en el país.

¿Qué características del mundo de hoytuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?


Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación deempleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.

El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua-les regirán:

A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato detrabajo:

I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.

II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas.

Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajodespués de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.

III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me-

nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos.

V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquenun peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanasanteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendopercibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación detrabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada unopara alimentar a sus hijos.

VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.



188

SECUENCIA 7

Recuerda…

Las condiciones laborales de los traba jadores a

par tir de la

Re volución Indus trial lle varon a la clase obrera a organizarse

para demandar derechos y me joras en las condicio

nes de traba jo.

A principios del siglo XI X aparecieron los primeros mo vimien tos

obreros y algunos pensadores propusieron trans for

mar es ta

si tuación. Median te di versos mecanismos como la creación de

sindica tos y las huelgas, los obreros lograron camb

ios paula tinos

en las legislaciones de dis tin tos países que es table

cían formas de

traba jo más jus tas y reconocían a los obreros como ciudadanos

con los mismos derechos que los demás. A mediados de ese sig

lo

se dio a conocer el M a n i fi e s t o d e l p a r t i d o c o m u n i s t a , base del

socialismo cien tí fico, ideología que tu vo consecuencias impo

r tan-

tes en la organización obrera a par tir de 1850, sin e

mbargo, sus

principios no se lle varon a la prác

tica de manera inmedia ta, sino

has ta el siglo X X.

• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleode los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.

> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que correspondea mediados del siglo XIX.

• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com-pleten la columna de finales del siglo XIX.

• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen lacolumna que corresponde al presente.

Condiciones Mediados del Finales del Siglo XXlaborales siglo XIX siglo XIX

Número de

días laborales

Horario laboral

Derechos laborales

Condición laboralde la mujer

Condiciónlaboral infantil

Obreros traba jando en una fábrica de la segunda mi tad del siglo XI X.



189

IHISTORIA

19. Lean el siguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.

El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población.La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en loscentros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas.

Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de

las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y alabastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó esteproceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes depersonas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con losservicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condi-ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización enalgunas de las urbes más importantes del periodo.

Las mejoras

en los

niveles de vida

Los avances en la medicina

como el

descubrimientode vacunaspreventivas

mejora en ladieta y lasviviendas

recoleccióny eliminación

de basura

distribución deagua potable

regulación deltrabajo infantil y

femenino

como la

la creación deleyes laboralesfueron una

consecuencia de

higiene y

regulación de la

vida colectiva

como la

• A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo enel que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, portanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.

U r b a n i z a c i ó n : P r o c e s o d e d o t a c i ó n d e s e r v i c i o s b á s i c o s a l a p o b l a c i ó n d e l a s c i u d a d e s , c o n e l fi n d e g a r a n t i z a r u n a v i d a s a l u d a b l e y o r g a n i z a d a . E n t r e l o s s e r v i c i o s u r b a n o s m á s c o m u n e s s e e n c u e n t r a n e l a l u m b r a d o p ú b l i c o , l a s c a l l e s p a v i m e n t a d a s , e l a l c a n - t a r i l l a d o y l a r e c o l e c c i ó n d e b a s u r a . R e v i s a e l b l o q u e 3 d e G e o g r a f í a d e M é x i c o y d e l m u n d o p a r a r e c o r d a r e l c o n c e p t o .



190

SECUENCIA 7

EstdosUnidos

Canadá

Argentina

Brasil

Siberia

NuevaZelanda

Australia

20. Observen el mapa y contesten las pre-guntas en su cuaderno.

> ¿Qué proceso se describe en elmapa?

> ¿De qué regiones provenía la mayo-ría de los migrantes del periodo?

> ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué

crees que se dirigían a esos lugares?21. Comparen los resultados de las tres ac-

tividades que llevaron a cabo en estasesión. Comenten los cambios queidentificaron en las condiciones labo-rales de los trabajadores y la vida de lasociedad en general, así como en losmovimientos de la población.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, lavivienda experimentó cambios que se vieron reflejadosen la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sinembargo, los cambios sucedieron lentamente y conenormes diferencias entre países y regiones. Ante todo,mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y

medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas ybien ventiladas y que fueron las primeras en contar connovedades sanitarias como agua corriente, bañeras einodoros con desagüe. Con el paso del tiempo estatendencia acabó por mejorar también, aunque enmenor proporción, la vivienda popular y obrera.

Construccion del metro Londres.

La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,

de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros

tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios.

Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de

concentrar a la mayoría de la población pues ésta

pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor

planeados al difundirse el uso de los tranvías, el trensubterráneo y la bicicleta.

Las modificaciones en la distribución de la población

también fueron provocadas por las migraciones a

ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron

en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,

llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.

Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de

forma notable la población, especialmente en América.

En el último cuarto del siglo XIX, en Europa yalgunos países de América la vida social experimentó

otros cambios, por ejemplo se dieron los primerosintentos de control natal. Esta práctica la realizaron,principalmente, familias privilegiadas que vivían enlas ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y almedio rural hasta décadas posteriores. Entre lascausas que la impulsaron destacan el cambio en laconcepción de la familia y la mujer, la mejora en losniveles de vida y la búsqueda de comodidad, elsurgimiento de nuevas costumbres y hábitos, asícomo el relajamiento de las creencias religiosas.



191

IHISTORIA

• De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre-guntas iniciales:

Como ya se mencionó, la historia de los EstadosUnidos de América es la historia de los inmigrantes.Este país fue conformado por lo que ha sidoconsiderado el mayor movimiento poblacionalregistrado en la historia mundial. A pesar de quelos inmigrantes procedían de diversas regionesdel planeta, la mayoría de Europa occidental y, afinales del siglo XIX, llegaron grandes grupos delEste y Sur del llamado Viejo Mundo.

SESIÓN 67

¿Qué características del mundo de hoytuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

El pensamiento científico y cultural22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61.• Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje.

• Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en eltercer eje de la línea del tiempo.

• Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca estebloque. Un párrafo es suficiente.

• Lean el siguiente texto.

La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX,estaba estrechamente vinculada a los grandes inven-

ciones. El conocimiento del mundo se ampliaba demanera sorprendente gracias al desarrollo de laciencia y la tecnología que eran ampliamente comen-tados y celebrados por la naciente opinión pública. Secrearon instituciones para la difusión del conocimien-to como bibliotecas y museos que compilaban ymostraban el pensamiento occidental en distintasáreas y desempeñaron un papel determinante en laenseñanza y la investigación científica.

La cada vez más amplia clase media instruidademandaba participar de estos conocimientos, lo que

también contribuyó a que en este periodo se diera unfuerte impulso a la educación. Se establecieron

instituciones de educación superior que combinaban laenseñanza con la investigación científica, que forma-ron profesionales y burócratas que accedían a lospuestos públicos por méritos y no porque los compra-ran, como sucedía en los periodos anteriores. Laeducación superior tenía un carácter laico, por lo queno estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesionesmás destacadas eran la medicina y el derecho, aunquetambién cobraron importancia la formación científicay tecnológica con lo que la Química, la Física y laBiología consiguieron un desarrollo notable.

Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante.En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entrete-nimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo delos individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a lasreglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bre-taña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas.



192

SECUENCIA 7

Recuerda…En los bloques 1 y 2 es tudi

as te que en el ámbito cul tural se desa-

rrollaron diversas corrien tes ar tís ticas y que es te desar

rollo es taba

es trechamen te vinculado con procesos de los ámbi tos

polí tico, eco-

nómico y social. En los siglos X V y X VI, el renacimien to

respondió

a una nue va forma de ver al hombre y el mundo y se b

asaba en la

e xal tación de un ideal de belleza y per fección. En la pr

imera mitad

del siglo XI X, el roman ticismo se nu trió de las ideas em

anadas de la

Re volución Francesa, tomando como temas principale

s la liber tad

del hombre.

23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguienteselementos:

> Lo que ven en cada imagen.

> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).

> La intención del pintor, lo que quería expresar.

Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum enArlés por la noche , 1888.

Kandinsky, Composición IV , 1911.

Sabías que…El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico.Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo deun cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación delmensaje que el autor deseaba transmitir.

En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania,Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendióun proceso de organización del sistema educativo,pues se consideraba que la expansión de la educaciónera esencial para el progreso y una muestra deperfeccionamiento social. De manera particular, se

impulsó la alfabetización y la educación primaria conel fin de ofrecer a todos los grupos sociales unacultura general, conocimientos básicos como laaritmética y normas de comportamiento. En 1881, enFrancia se estableció la enseñanza primaria obligato-ria y gratuita.



193

IHISTORIA

Claude Monet, Impresión atardecer , 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón , 1907.

• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corrientepertenece cada pintura.

Impresionismo

Trata de transmitir sensaciones ypercepciones, como las que produ-ce el sol sobre los edificios, o elreflejo de la luz sobre el agua. Losimpresionistas pintaron el ferroca-

rril, los barcos que corrían por losríos de Europa, los grandesbulevares de París, las personas.

Postimpresionismo

Estaba cargado de tonos puros afin de dar mayor luminosidad eintensidad expresivas. Los pintoresalternaban colores puros con suscomplementarios y con pinceladas

cortas para que las sombras y loscontornos dejaran de existir. Aligual que el impresionismo, no sebasaban en el detalle del dibujo,sino en el color.

Arte abstracto y Vanguardias

Propusieron nuevas formas derepresentar los objetos. El cubis-mo, por ejemplo, pinta los objetosen dos dimensiones. El arteabstracto pasa por alto las figuras

y subraya el color, la forma, lalínea y la superficie. La inquietudpor experimentar llevó a lospintores a presentar imágenes nofigurativas, distorsionadas, irreales.

En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En

el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que

correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar

la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.

A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valoresexistentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, laimportancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestóen el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmenteaceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de losestereotipos.

En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba lacreciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideasy valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condiciónhumana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad ydespertar la conciencia del hombre moderno.

BIBLIOTECA

Consulten el libro delas BibliotecasEscolares y de Aula:Thomas David.Vincent van Gogh: El

puente de Arles .México: SEP/LoguezEdiciones, Libros delRincón, 2004.



194

SECUENCIA 7

Sabías que…A mediados del siglo XIX surgieronlas agencias de noticias y las de pu-blicidad. El desarrollo del ferrocarril

favoreció la rápida difusión de losperiódicos. El telégrafo fue utilizadopor las agencias de noticias paradifundir informaciones. Se impusoasí un “nuevo periodismo”, en elque los mensajes habían de ser cla-ros, concisos y objetivos. Hacia lasúltimas décadas de este siglo todoslos países occidentales reconocieronla libertad de expresión y dictaronleyes sobre la libertad de prensa, depensamiento y de opinión.

• Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de loque han trabajado hasta ahora.

• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.

24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:

¿Qué características del mundo de hoytuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

SESIÓN 68

Lo que aprendimosDe vuelta al presentePara terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las

habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo

de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.Contesta las preguntas en el cuaderno:

> De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuálte pareció más interesante?, ¿por qué?

> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-ria)?, ¿por qué?

> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?

Edvard Munch, El grito, 1893



195

IHISTORIA

La historia de nuncaacabar. A principios delsiglo XX, la península delos Balcanes era conocidacomo el Polvorín de Eu-ropa. Cien años despuéseste nombre aún le vienecomo añillo al dedo. Milesde personas han sidoobligadas a refugiarse enotras regiones debido alos conflictos generadospor los enfrentamientosentre las naciones que laintegran.

27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto enel que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este

periodo (1850-1920).> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales.

> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiemposuficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo.

Para saber más...• David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles . México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón,

2004.

• Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX . México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003.

• Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel . México: SEP/Pangea Editores, Libros delRincón, 2003.

Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa losprogramas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultadesen la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, laabolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de con-trol natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en ladifusión del conocimiento.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html

• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.

http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html

• Impresionismo. Artehistoria . Revista digital del Gobierno de Castilla León.

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm

26. Analicen la imagen.

• Determinen los pasos que deben seguir pararealizar el análisis y el tipo de preguntas se de-ben plantear. Respondan las preguntas que us-tedes mismos formulen.

• Retomen la investigación que realizaron sobre lasituación actual de las naciones de los Balcanes.

• Elaboren un párrafo donde describan la imageny señalen con qué contenidos estudiados en lasecuencia está relacionada.

• Lean en voz alta los resultados del análisis deimagen que realizó cada equipo. Comparen sutrabajo y coméntenlo.



196

SECUENCIA 8

La gloria, el podery el prestigio

El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europaexperimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuenciadescubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principalesconsecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Paralograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tuspropias ideas sobre el periodo.

Para empezar

Aquí y ahoraEn esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-ricos que caracterizan al periodo.

SESIÓN 69

En los últimos 150 años,el mundo se ha transfor-mado de tal forma quecada momento, en casitodos los lugares delplaneta, los individuospueden disponer deinformación. La tecno-logía hace posible quepersonas separadas porocéanos y continentespuedan comunicarse me-diante pequeños aparatoso llegar a lugares queen otros periodos de laHistoria parecían inaccesi-bles. De esta forma, ladistancia y el tiempo pe-recen haberse eliminado

con las innovaciones enlos medios de transportey comunicaciones.

1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estosmedios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambiosno sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.

• Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.



197

IHISTORIA

Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyenen la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen deestos medios y su relación con otros procesos.

¡Ubícate!2. Observen la línea del tiempo y respondan:

1858La India se

convierte enun dominiobritánico

1850Se establecela jornada

laboral de diezhoras en Gran

Bretaña

1862-1867Intervenciónfrancesa en

México

1878Bélgica ocupa

el Congo

1879Guerra zulú

contra eldominio

europeo enÁfrica

1885Firma del tratadopara el reparto de

África entre lospaíses europeos

1898Guerra

Hispano-americana

por el dominiode Cuba

1900Rebelión

nacionalistade los boxers

en China

1859Se inicia la extracciónde petróleo en Rusia ylos Estados Unidos de

América

1864Se produce elacero Martin-

Siemens

1875Se producen

latas en conservaesterilizadas

1878Se introducenlos frigoríficos

industriales

1920

1910

1900

1890

1880

1870

1860

1850

1914Apertura

del Canal dePanamá

1903Primeros

vuelos de losHnos. Wright



198

SECUENCIA 8

Bélgica

DinamarcaFrancia

Alemania

Gran Bretaña

ItaliaJapón

Holanla

Portugal

RusiaEspaña

Estados Unidos

> ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?

> ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?

> ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu-diaste la secuencia anterior?, ¿cuál?

• Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del

tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?

• Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.

> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?

• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en elmapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:

> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?

> ¿Cuáles perdieron poder?

> ¿Cuáles surgieron en este periodo?

Imperialismo y balance de poder

Recuerda…

El traba jo con mapas y nociones espaciales en His toria enriquece y re f

uerza los con tenidos de Geogra fía, asigna tura en

la que aprendis te que los elemen tos geográ ficos en el espacio se trans forman con el tiempo. En el es t

udio del pasado,

en par ticular, puedes apreciar la cons tan te trans formación de la in fluen

cia que e jercen las grandes po tencias sobre

o tras regiones. Dicha in fluencia no permanece inmu table y exis ten dive

rsas causas que la hacen cambiar en la cor ta,

mediana y larga duración. Por es ta razón, encon trarás di ferencias impor tan tes en tre los mapas de los bl

oques 1 y 2 con

el siguien te mapa.

3. Observen el mapa y contesten las preguntas.



199

IHISTORIA

Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen-cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a finde que las complementes o, si es necesario, las modifiques.

4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:

> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo

a partir de 1850?> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?

> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?

Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con eltrabajo final de la secuencia.

Manos a la obra

Ahí viene el imperialismo…¡Sálvese quien pueda!Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de unacausa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entresí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran-te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que unacausa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, quees posible apreciar en distintos momentos y lugares.

Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprenderpara explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos

conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda enla secuencia.

5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonizacióneuropea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia ysus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendienpor colonialismo e imperialismo.

SESIÓN 70

Concepto Mi propia definición El diccionario

Colonialismo

Imperialismo

Rec uer da…A lo lar go de est e c ur so has c onoc ido el desar r ollo de dist int os imper ios en el mundo. El c onc ept o de imper io que se ha mane jado hast a el mo-ment o hac e r ef er enc ia a un r eino que domina ex t ensos t er r it or ios c on c ar ac t er í st ic as ét nic as o c ult ur ales div er sas y que sust ent a la hegemoní a en c ier t as zonas o r egiones, c omo el Imper io español.



200

SECUENCIA 8

Sabías que…Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia delos países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la RevoluciónFrancesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.

• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo,y completen el cuadro.

• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,modifíquenlas.

El imperialismo se exten-dió a diversas zonas enExtremo y Medio Oriente,África, América Latinay Oceanía llevando lacultura occidental a otrospueblos e imponiendoel dominio político yeconómico de las grandespotencias en casi todo el

planeta.


Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potenciasen la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de unterritorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.

Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que aparecióen la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismoporque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una

metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó unejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas enque se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.

• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerdenlas definiciones a lo largo de la secuencia.

• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán lasprincipales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.



201

IHISTORIA

CAUSAS DEL

IMPERIALISMO

Desarolloindustrial y

mejorastecnológicas

Creencia en lasuperioridadde la culturaoccidental

Revolución enel transporte y

medios decomunicación Necesidad de

mercados ymateriasprimas

Lucha entrelas grandes

potencias porel podermundial

> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen conazul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde,las culturales o de tipo ideológico.

Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema lesparecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.

• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.

• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les

parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.

Uno de los cambios más decisivosAhora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en eldesarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y losmedios de comunicación.

I d e o l o g í a : C o n j u n t o d e i d e a s r e l i

g i o s a s , p o l í t i c a s o c u l t u r a l e s q u e c a r a c t e r i z a e l p e n s a m i e n t o d e u n a p e r s o n a , g r u p o o p e r i o d o .

SESIÓN 71

Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso yesperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo paraexpandir su poder por diversas zonas del mundo.

Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a losveleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de lossistemas de transporte internacional.



202

SECUENCIA 8

Sabías que…La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como eltrabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personasque vivieron en un periodo determinado.

7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito porCyrus W. Field el 28 de julio de 1858.

• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir susignificado por el contexto.

• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.

“...miles de años transcurridosdesde que el ser humano pisarala Tierra, no hubo otro medio delocomoción terrestre superior ala carrera de un caballo, a unarueda en marcha o a un barco devela o a remo (...) Sólo el sigloXIX transforma de un modofundamental la medida y el rit-

mo de la velocidad terrestre (…).Con el ferrocarril, con el barcode vapor, los viajes que antes du-raban días se hacen ahora en unosolo; los que hasta ahora reque-rían interminables horas, en uncuarto de hora o en minutos.Pero aún cuando estas nuevas

velocidades del ferrocarril y delbarco de vapor fueran triunfal-mente recibidas por los contem-poráneos, esos inventos estánaún en el terreno de lo compren-sible, pues aunque esos vehículosmultiplican por cinco, por diez,por veinte, las velocidades hastaentonces conocidas, la mirada y

la mente aún pueden seguirlas yexplicar el aparente milagro. Conrepercusiones por completo in-sospechadas, se presentan losprimeros adelantos de la electri-cidad, que (...) violan todas lasleyes vigentes (...) y rompen contodas las medidas en vigor. Jamás

podremos comprender el asom-bro de aquella generación frentea los primeros resultados del te-légrafo eléctrico, el enorme estu-por y entusiasmo que despertó elque esa pequeña chispa (...) al-canzara de golpe fuerza demo-níaca para saltar kilómetros ykilómetros por encima de países,

montañas y continentes enteros(...) trayendo noticias, moviendotrenes, iluminando calles y casas(…) Sólo por medio de este des-cubrimiento la relación espacio-tiempo experimentó el cambiomás decisivo desde la creacióndel mundo”.

Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.

Barcelona: Acantilado, 2002.

• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes deltexto que subrayaron. Después contesten:

> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permitenafirmar esto?

> ¿Cuándo y dónde fue escrito?

> ¿Cuál es el tema central del texto?

> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?

Durante cientos y tal vez...



203

IHISTORIA

Sabías que…A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y elvapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la

iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.

8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los mediosde comunicación.

• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada dela razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son

una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.

9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que hacausado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Puedentomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.

> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-ron?, ¿por qué?

El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX,durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans-porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es

mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahorala mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa-sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridosturísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco.En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio detransporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todoslos países y transportan diariamente a miles de personas y productos.



204

SECUENCIA 8

Industrialización y búsqueda de mercadosy materias primasDespués de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los EstadosUnidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transportea las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Haciafinales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de lasgrandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha porel reparto del mundo.

En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dosprocesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primasque no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, comominerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas deproductos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria.Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia

de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron lacolonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento deinversión de sus capitales.

Uno para ti, dos para mí… uno para ti, trespara mí... La lucha por el reparto del mundo

SESIÓN 72

Recuerda…

En el siglo X VI los descubrimien tos y las conquis tas

de España en di versas zonas del mundo le dieron a

es ta nación la hegemonía en Europa. No obs tan te,

duran te los dos siglos siguien tes, compi tió con

o tras po tencias por el dominio de las ru tas comer-

ciales. A principios del siglo XI X fue desplazada

de fini ti vamen te por Gran Bre taña y Francia.

Sabías que…Además de la industria textil y side-

rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieronnuevos sectores de la producción: laindustria de los alimentos, la industriaquímica e innovaciones en la siderurgia.Estos sectores favorecieron el desarrollode la industria de la construcción, esti-mularon la producción de armamentosnovedosos y crearon la necesidad deampliar los mercados más allá de Euro-pa y los Estados Unidos de América.

10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69y hagan una lista de las potencias mundiales yotra de las zonas a las que se expandieron enotros continentes.

• Lee el siguiente texto y subraya los motivosque llevaron a las potencias mundiales a ex-tender su poder.

Industria algodonera de Carolina del Sur.



205

IHISTORIA

El Canal de Suez fue inaugurado en 1869bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretañacompró la mayor parte de las acciones del canal.Este paso abrió una ruta directa hacia ExtremoOriente, lo que favoreció la penetración europeaen Asia.

Sabías que…A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandespotencias incluían colonias de población o dominios , con cierta autonomía política; colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre lasque destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.

D omi ni o: T er r i t or i o habi t ad o

pr i nc i palment e por c olonos c on

una mi nor í a i nd í gena. S e c ar ac t e-

r i z ó por t ener un aut ogobi er no

li mi t ad o por un gober nad or

met r opoli t ano, c omo C anad á o

Aust r ali a.

C oloni as d e ex plot ac i ón: T er r i t or i os

que por el d er ec ho d e c onqui st a

c ay er on ba j o el d omi ni o d e la

met r ópoli , la que i mponí a sus

f unc i onar i os e i nst i t uc i ones,

or gani z and o la ad mi ni st r ac i ón.

F uer on las más c omunes.

P r ot ec t or ad o: T er r i t or i o d ond e se

r espet aba el gobi er no i nd í gena,

que or gani z aba la v i d a i nt er i or d el

paí s, mi ent r as la polí t i c a ex t er i or y

mi li t ar est aba en manos d e la

met r ópoli . E l gobi er no loc al, en

r eali d ad , est aba so

met i d o al

gobi er no d e la pot enc i a c on la que

habí a pac t ad o.

E st r at égi c o: D e i mpor t anc i a

d ec i si v a par a el d esar r ollo d e

alguna ac t i v i d ad .

C onc esi ones: T er r i t or i os c ed i d os o

alqui lad os por est ad os i nd epen-

d i ent es a la met r ópoli , que los

c onsi d er a d e gr an i nt er és est r at é-

gi c o o c omer c i al.

• A partir de lo que acaban de leer respondan.

> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto?

> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?

> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo apartir de 1850?

11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas queanotaron anteriormente.



206

SECUENCIA 8

El poder y el prestigio:causas políticas del imperialismoAl inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se tepidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele-mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.

SESIÓN 73

Este cartel es un ejemplode la propaganda difundi-da en Gran Bretaña parapromover el apoyo de la

sociedad hacia la políticaimperialista. Algunos pen-sadores británicos de esteperiodo considerabannecesario el Imperio, puescreían que la “mejor razadel mundo” podía y debíadominar a los pueblosinferiores y afirmabanque existían nacionesmás capacitadas para lasupervivencia.

12. Lee el texto.

Alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a unaconferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce nacioneseuropeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó demomento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse elreparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácterde la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos antelas motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,

África se encontraba totalmente ocupada por las potenciaseuropeas.

Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no

sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también porpolíticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de laexpansión imperialista se relacionan con argumentos como honor

nacional , gloria , prestigio político , misión civilizadora o evangeli-

zadora .El nacionalismo fue uno de los principales motores de la

expansión de las potencias a distintas regiones. Los estadosnacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio

internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia-les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder

Sabías que…

La colonización del centro de África se viofavorecida por las expediciones financiadaspor las grandes potencias o las SociedadesGeográficas. Desde mediados del siglo XIX, lasexploraciones al continente africano permitie-ron penetrar en este, hasta entonces desco-nocido territorio para el mundo occidental, yexplotar sus recursos naturales.



207

IHISTORIA

• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

• Contesta en tu cuaderno las preguntas:

> Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron laexpansión de las potencias mundiales en otras zonas?

> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan-sión imperialista?

> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobreotros pueblos?

• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.

13. Lean el texto.

En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó sudesarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar elterritorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenesdel expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la

Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún paísamericano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri-ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política deconvertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del sigloXIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podíaintervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobiernode los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidady la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificarla expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de suejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente.

La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó

principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerraconstante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados,perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares dedonde procedían.

G e o e s t r a t é g i c o : L u g a r e s q u e p o r s u u b i c a c i ó n g e o g r á fi c a t i e n e n u n v a l o r p a r t i c u l a r , f u n d a m e n - t a l m e n t e p o r p e r m i t i r l a c o m u - n i c a c i ó n e n t r e d i v e r s a s r e g i o n e s o p o r q u e s u p o s e s i ó n p e r m i t e a

u n p a í s c o n t r o l a r u n a z o n a .

P r o g r e s o : Av a n c e , a d e l a n t o , p e r f e c c i o n a m i e n t o .C i v i l i z a c i ó n : E s t a d i o c u l t u r a l p r o p i o d e l a s s o c i e d a d e s h u m a n a s m á s a v a n z a d a s p o r e l n i v e l d e s u c i e n c i a , a r t e s , i d e a s y c o s t u m b r e s .

Mientras tanto...A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comerciocon las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun-das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantestomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones

occidentales y emprendieron un proceso de modernización quellevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potenciaeconómica y militar.

James Monroe.

internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica alasegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial.

Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadasa dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber defomentar en el mundo el progreso y la civilización . Para lograrlo, usaronperfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y

organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y tambiénelaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.



208

SECUENCIA 8

SESIÓN 74

Recuerda…

En 1846 los Es tados Unidos de América in vadieron México. El país di vidido, sin recurs

os

financieros, con un e jército poco pro fesional y con armamen to o

bsole to fue to talmen te de-

rro tado y tu vo que ceder Nue vo México y Cali fornia. En 1853 se le

obligó a vender la Mesilla.

Francia in ter vino en nues tro país en tre 1862 y 1867 e impuso

un monarca con a yuda del

par tido conser vador mexicano, el cual considerab

a que es to bene ficiaría al país.

La invasión francesa y el Segundo Imperio en México• Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.

• A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:

> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?

> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?

• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.

• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de laspreguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.

¿Qué factores favorecieron la expansión de lasgrandes potencias en el mundo a partir de 1850?

El mundo se divide:imperios y colonias... ricos y pobresAsí como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conoceráscuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como parael resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res-puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?Alegoría del Imperio

británico.

• Intercambien opiniones y con-testen en su cuaderno:

> ¿En qué se parece la acti-tud expansionista de losEstados Unidos de Américaa la de las potencias impe-

rialistas europeas?

14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,imaginen cómo modificó el imperialismo la vidade los habitantes de los países que fueron coloni-zados y cómo afectó a las grandes potencias.

• Hagan una lista de las posibles consecuencias delimperialismo en el mundo.

• Dividan las consecuencias en dos grupos: las queafectaron a las colonias y las que afectaron a laspotencias.

• Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una delas consecuencias que escribieron y subráyenlascon un color diferente para cada ámbito.



209

IHISTORIA

Conexión conFormación Cívica y Ética.Secuencia 10: Los Derechos Humanos.

Explotación y comercialización de los paísescolonizadosLas actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectoresque requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería olas plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, aciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías alpaís acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y ladependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó-mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedadesafricanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.

La posesión de la industria y eldesarrollo de la ciencia y la técnicafueron factores que contribuyeron aacentuar las diferencias entre países.En este periodo fue posible percibirclaramente la diferencia entre losricos —potencias imperialistas— y lospobres —colonias en África y Asia, zonasde influencia en Oceanía y Asia—, y países

recién independizados como México yAmérica Latina, en general.

Las nuevas formas de explotaciónagrícola y la incorporación de especiesvegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura-les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de losEstados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo-tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueroncontaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos ydesechos procedentes de la industria o la minería.

Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling HimalayanRailway.

Mientras tanto...Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también semanifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orilladosa pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos másapremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereseseuropeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo deestancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.

• Comparen su lista con los siguientes textosy compleméntenlas si les parece adecuado.



210

SECUENCIA 8

Sociedad y demografíaLa industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraronla vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, lasgrandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocasveces en beneficio de los pueblos colonizados.

En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reduccióndrástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas

fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de lametrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina modernaoccidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasade natalidad.

Por otro lado, a lallegada de loscolonizadores, enalgunos casos losantiguos grupos

dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la

función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernantefue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sinembargo, la mayoría de la población autóctona se convirtióen fuente de mano de obra barata destinada a atender lacreación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, víasférreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.

SESIÓN 75 Progreso, optimismo y“triunfo” de la civilización occidental:consecuencias políticas del imperialismo

Recuerda…

Calcuta, India en el siglo XIX.

Recuerda…

Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para lasgrandes potencias como para los pueblos colonizados.

En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu-nas consecuencias políticas del imperialismo.

En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste lanoción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en quedos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan yvinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modi-ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con losque se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se

modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa-consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es labúsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y malpagados o semiesclavizados.

Británicos en India.

Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa-ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datosimportantes que enriquecen el contenido de los textos, y también esconsiderada como fuente de información valiosa y confiable. Por otrolado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones

y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que sonpiezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuentepermite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que seestudian.



211

IHISTORIA

Los británicos en África.

15. Observen las imágenes detenidamente.

• Contesten las preguntas en su cuaderno.

> ¿Quiénes aparecen en las imágenes?> ¿Cómo están vestidos?> ¿Qué están haciendo?

> ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue-blos colonizados ante la presencia europea?

• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla ensu cuaderno y compártanla con el resto del grupo.


Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionalesde la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a suspropias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siemprefueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistenciade los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes-tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva-ción de los valores culturales propios, como en el caso de larebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentasrevueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora yrepresiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.

La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo,

ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizadoseran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener unacultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó concostumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocóla pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar yver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y lareligión cristiana.

A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: elprogreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, eloptimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de lacivilización occidental en el mundo estaba asegurado.

Sabías que…Después de que los exploradores realizaronsorprendentes descubrimientos geográficosen África, llegaron grupos de misioneros

que tenían la intención de cristianizar a losafricanos y de acabar con la esclavitud de lapoblación negra. También viajaron al con-tinente personas interesadas en conocer lacultura africana, como Mary Kingsley, quienllevó a cabo estudios sobre la vida y organi-zación de los africanos en Gabón y denuncióla cruel política colonial inglesa.

Los italianos en África



21 2

SECUENCIA 8

Recuerda…

Los pasos para elaborar un mapa concep tual son:

• Leer cuidadosamen te el te x to has ta comprender su sen tido.

Si e xis ten palabras que no conozcas, se deben consul tar en el

diccionario y comprobar que la de finición sea coheren te con

el con te x to en que se encuen tran.

• Localizar y subra yar las ideas principales o palabras cla ve con

las que se cons truirá el mapa.

• De terminar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela-

ciones en tre ellas.

• U tilizar simbología grá fica como rec tángulos, polígonos u

ó valos para organizar el mapa.

• Iden ti ficar el tema o asun to general y si tuarlo en la par te

superior del mapa concep tual, encerrado en un ó valo o rec-

tángulo.

• Iden ti ficar las ideas que cons ti tu yen los sub temas que a yuden

a e xplicar el tema o asun to principal. Ano tarlos en un segun-

do ni vel y encerrados en o tra figura, si se u tilizó un ó valo

para el tema principal se pueden indicar los sub temas con

rec tángulos.

• Trazar las cone xiones correspondien tes en tre el tema principal

y los sub temas.

• Colocar los aspec tos especí ficos de cada idea o sub tema,

empleando o tra figura para encerrarlos.

SESIÓN 76

Lo que aprendimosEl valor de lo diversoEn esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicarcómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIXhasta el presente.

17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-

cuencias del imperialismo.• Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.

• Argumenten sus intervenciones.

El patrimonio cultural18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-

tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó acabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.

¿Cuál fue el impactodel imperialismo del siglo XIX

en el mundo?

• Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él daránrespuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomarcomo punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.

Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajode los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.



21 3

IHISTORIA

El mundo es nuestra herenciaEs mío, tuyo y también es nuestroPues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana

Las pacíficas aguas del Lago VictoriaLas magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del DanubioCon sus bellos pájaros y los

Serpenteantes Ríos Mississippi y MissouriAlzo mis ojos y ¿qué es lo que veo? Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de ZimbabweLas misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China

Alzo mis ojos y veoLas imponentes montañas de DrakensburgoLas escarpadas laderas del Acantilado de MunchigaLos Himalayas y los Urales de RusiaLas montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro

De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodeaSepamos que el mundo es nuestro patrimonioEs vuestro para preservarloNo destruyan nuestro patrimonio mundialNo arrasen los hermosos paisajes y montañasNo destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijanNi los bosques ni la jungla del Congo y el AmazonasPor favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial



21 4

SECUENCIA 8• Contesten las preguntas:


> ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?

> ¿Cuándo lo escribió?

> ¿Cuál es el tema principal del texto?

> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?

• Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e

imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.

Nuestro presente

• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:

> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento

que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?

> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?



21 5

IHISTORIA

Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la informaciónsobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex-pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-

fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas deesta secuencia.

• Imperialismo: Proyecto Clío.

http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm

• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia deEspaña.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-bre la Guerra de 1847.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm



21 6

SECUENCIA 9

El fin de una era

SESIÓN 77

En esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo deprosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo ordeninternacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren-der este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los paísesque intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundoentero. Asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugarotros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y China, quetambién contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarásalgunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra.

Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con eldesarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largodel curso.

Para empezar Aquí y ahora1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los

periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en elpizarrón.

> ¿Cuáles son las características de las guerras actuales?

> ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias?

2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de lasecuencia utilizarán sus respuestas.

> ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron?

> ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad?

BIBLIOTECA

Si en tu escuela

cuentan con la

colección de

Bibliotecas

Escolares y de

Aula, complemen-

ta la información

de esta secuencia

con el libro de

Martha Ortega.

Panorama del

Siglo XX. V.1.

México: SEP/

Santillana, Libros

del Rincón, 2002.



21 7

IHISTORIA

Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida ycontinúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casiimperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué separece el mundo actual al de principios del siglo XX?

Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en elprogreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, laciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito políticointernacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.

En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandespotencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que seagudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, suscostumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacíaexpandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.

¡Ubícate!3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:

El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918

Países Aliados desde 1914

Países Aliados desdediciembre de 1916

Nuevos aliados a partir de 1917

Ruptura de relacionesdiplomáticas con el Bloque central

Países de las Potencias Centrales

Países neutrales

Países Aliados que salierondel conflicto en marzo de 1918gracias a un movimientorevolucionario

CANADÁ

EU A

RUSIA

En la actualidad se empleanarmas sofisticadas en losconflictos bélicos. La pobla-ción civil de los territoriosen conflicto también se veinvolucrada, muchas veceses víctima de los ataques delas fuerzas armadas y se veforzada a dejar su lugar de

residencia para buscar sitiosmás seguros.



21 8

SECUENCIA 9> ¿Qué proceso destaca el mapa?, ¿con qué ámbitos está relacionado?

> ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?, ¿cuáles eran los gru-pos —alianzas— que se enfrentaron?

> ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra?

SESIÓN 78

¿Cuáles son las causas y consecuenciasde la Primera Guerra Mundial?

¿En qué se parece el mundo actual alde principios del siglo XX?

4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa.

• La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar enla línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo queserá importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano duran-te las próximas sesiones.

• La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir lasdécadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.

• Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pue-den tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.

Recuerda…

Una línea del tiempo es una represen tación grá fica que te permite ubicar hechos, proceso

s y periodos para

e xplicar qué ocurrió an tes, después o de manera simultánea, medir las duraciones y es ta

blecer relaciones

en tre ellos.

Para diseñarla debes u tilizar di visiones iguales para indicar los años y décadas. Pued

es usar el forma to

que te parezca más adecuado (horizon tal, ver tical, diagonal, en tre o

tros ). Las líneas del tiempo pueden

con tener in formación de di versos ámbi tos, de tal modo que apor ten in formación de la sociedad, la políti-

ca, la economía o la cul tura de un periodo de terminado.

Manos a la obraLa gran máquina de guerra5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten:

> ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes?> ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?

Recuerda…

La península de Los Balcanes poseía rique zas na turales que in teresa-

ban a los imperios aus tro- húngaro y ruso, como ma terias primas para

la indus tria. Además, era una vía de salida al mar que los rusos necesi-

ta ban y un acceso a Europa para los turcos del Imperio o tomano.



21 9

IHISTORIA

Francia no está preparada aún para el combate

Inglaterra se enfrenta con dificulta-

des interiores y coloniales. Rusia re-chaza la guerra, porque teme la re-volución interior. ¿Vamos a esperara que nuestros adversarios esténpreparados o debemos aprovechar-nos del momento favorable paraprovocar la decisión?

El ejército austriaco es aún fiel yútil. Italia está todavía firmementeligada a la Triple Alianza e incluso si

prefiere (...) mantener la paz para

restañar las heridas de la última gue-rra, sabe (...) que si Alemania es de-rrotada, quedará sin remedio a mer-ced de la violencia de Francia eInglaterra y perderá su posición in-dependiente en el Mediterráneo (...)Podemos igualmente contar llegadoel caso con Turquía y Rumania (...)Podríamos tener la dirección de lapolítica europea mediante una ofen-

siva resuelta, y podríamos asegurar

nuestro porvenir.Esto no quiere decir que debamos

provocar la guerra; pero allá donde semanifieste un conflicto de intereses(...) no debemos retroceder, sino so-lucionarlo mediante la guerra y co-menzarla con una ofensiva resuelta,poco importa el pretexto, porque nose trata de ese conflicto, sino de nues-tro porvenir, lo que está en juego.

Diario alemán Die Post , 24 de febrero de 1914.

La paz armadaDesde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia deformar alianzas para defender sus intereses territoriales yeconómicos, principalmente. Éstas se formaron a partir de dosconflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la

posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera deambos países) y los conflictos en los Balcanes. ¿Recuerdas que enla secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperiosruso, otomano y austro-húngaro luchando por el control de lapenínsula de los Balcanes?

Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a susejércitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchosintelectuales (filósofos, escritores, historiadores,artistas), y la prensa sostenían que un enfrentamientobélico aseguraría el predominio sobre los paísesenemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensión

dominaba las relaciones internacionales y en Europareinaba una “paz armada”. El ambiente estabacontaminado por los aires de guerra.

Mientras tanto en América, Puerto Rico y Cuba,eran las últimas posesiones de España en América yluchaban por su liberación. Los Estados Unidos deAmérica consideraban que Cuba era una zonaestratégica para acceder al resto de América Latina ypor su importancia en la producción de caña de azúcar.Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambospaíses y declararon la guerra a España. Como resultado de la guerra Hispanoamericana,España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico enAmérica Latina, además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico. Cuba obtuvo suindependencia, pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de interveniren sus asuntos internos.

6. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post , el 24 de febre-ro de 1914.

Arribo de tropas de EUA aPuerto Rico en 1898.

Grupo de soldados parti-cipantes en los conflictosen los Balcanes.



220

SECUENCIA 9

Soldados británicos enlistándose.

• Contesten en su cuaderno las preguntas:

> ¿Dónde fue escrito el artículo?

> ¿En qué fecha?

> ¿Cuál es la intención del autor?

> ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué?

7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaronde la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempoque elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que esconsiderado como una de las causas del inicio de la guerra.

> Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio aeste proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y elreparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos quemarcaron su comienzo.

> También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la PrimeraGuerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.

El hecho que desencadenó la guerra fue elasesinato de Francisco Fernando, herederode la corona austriaca, el 28 de junio de1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbiadel asesinato y le declaró la guerra. Fran-cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a losserbios, mientras que Alemania, el Imperio

otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.

SESIÓN 79

Soldados franceses.

Soldados alemanes.

• Elaboren un breve párrafo en el que descri-ban, a partir de lo que expresan las imáge-nes, la actitud de la población y los solda-dos al partir a la guerra. Señalen en qué separecen las tres imágenes.

• Lean en voz alta algunas descripciones ycompárenlas. Realicen una conclusión gru-pal de la información que aportan las imá-genes sobre la actitud de la población alinicio de la Primera Guerra Mundial.

Comienza la catástrofe8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al

frente de batalla en agosto de 1914.



221

IHISTORIA

9. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.

> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproxima-da, cómo están vestidos)

> ¿Qué están haciendo?

> ¿Cuáles son sus actitudes?

> ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién?

> ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura?

10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en lasesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloqueshasta 1916.

• Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla.

Recreación del cartelalemán: El equilibrioeuropeo en 1914 y laneutralidad italiana. La Gran Guerra comenzódespués de un largoproceso de paz armada .Todos pensaban que lalucha terminaría en unassemanas y, sin embargono fue así. A lo largo delconflicto, diversas nacio-nes se fueron uniendoa cada uno de los dosbloques.

Año Entente o Aliados Potencias Centrales

Agosto 1914 Francia

Gran Bretaña Alemania

Serbia Austria-Hungría Bélgica

Japón

1914 Turquía (noviembre)

1915 Italia (mayo) Bulgaria

1916 Portugal

11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que formanparte del desarrollo del conflicto.

Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.



222

SECUENCIA 9

¿Sin novedad en el frente?A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarássobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen adistintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa quela genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo.

12. Lee lo siguiente:

SESIÓN 80

Los soldados se vieron obligados avivir en esos “hoyos” durante mesesatormentados por las ratas y los piojos.

El desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, enel que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas france-sas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania yAustria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y sellevó a cabo una agotadora guerra de trincheras , apoyada por una fuerteartillería y el uso de nuevas armas.

• Observa las imágenes yelabora un breve párrafodescribiendo cada una deellas. Sigue los pasos quehas usado para analizaruna imagen como fuentehistórica.

T r inc her as: C asi desde

el inic io de la guer r a

los e jér c it os c av ar on

z an jas def ensiv as.

Algunas se c onv ir t ie-

r on en c omple jos

sist emas de t r inc her as

par a c ubr ir se de los

at aques del enemigo.

Se c onst r uy er on miles

de k ilómet r os de

t r inc her as en el f r ent e

oc c ident al que iban

desde la c ost a del Mar

del Nor t e hast a Suiz a.



223

IHISTORIA

13. Lee la descripción de la vida en el campo de batalla.

Paul Tuffrau, Diario de un combatiente“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las

manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de

los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.

Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro

aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para

liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie

saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí

aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída

por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado

nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en

los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el

parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.

Paul Tuffrau. Diario de un combatiente . Proyecto Clío.Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).

• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Des-cribe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuenciasde la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos añosde vivir en esas condiciones.

• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.

P a r a p e t o : P e q u e ñ o m u r o d e t i e r r a c o n s t r u i d o p a r a d e f e n d e r a l o s s o l d a d o s d e l a t a q u e e n e m i g o .

Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, al-gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicosque provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesionespulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron ausar las máscaras antigases.

Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzóa ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinoscomo un medio para hundir los barcos de los aliados.

La ciencia al servicio

de la guerraAntes de la Primera Guerra Mundial no se había vistouna masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnologíaque en las décadas anteriores habían traído bienestary progreso material, fueron utilizadas en este conflic-to para crear nuevas armas, como las granadas, loslanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyen-do a que el número de soldados muertos y heridos enbatalla sumara varios millones.



224

SECUENCIA 9

Sabías que…Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada paradesarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvoaplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamitadestinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizomillonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de losPremios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaraninvestigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionariaso contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personasque hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechoshumanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.

14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que sabensobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.

En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientosde la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender lasimplicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También esposible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechosy procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es eluso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos.

Conexión conFormación Cívica y

Ética ISecuencia 9: Compartovalores y responsabilidades

Sustitución de los uniformesde colores vivos por losverdes y caquis.

Gases tóxicos(máscaras antiguas).

Tanques de guerra.

Aviación de guerra,uso del zeppelin.

Guerra submarina.



225

IHISTORIA

Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropaspara apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fueresultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron duranteaños los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajoy de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con laintervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.

El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía lainstauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique,encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados ensoviets . Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemaniapara acabar con la intervención rusa en la guerra,como resultado, Rusia perdió importantes territorios.

SESIÓN 81

En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra losbritánicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir elLusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de losEstados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la luchaadquirió una dimensión mundial.

En 1917 la revoluciónrusa fue consideradacomo un peligro para laspotencias imperialistas,pues despertó en muchospaíses la inquietud porliberarse del podercolonial. Hacia mediadosdel siglo XX, más deuna tercera parte de lahumanidad viviría bajoregímenes comunistas.Cartel soviético: Elcampesino, el obrero yel soldado desafían a losimperialistas, 1932.

S o v i e t s : A g r u p a c i o n e s d e o b r e r o s y s o l d a d o s .

15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia yla tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas).

• Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de laciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos.

• Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentosque defenderán y después exponerlos ante el otro equipo.

1917: un año crucial1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para lavida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricosdeterminantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares.

Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie demovimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revolucionessociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamientomundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos ysatisfechas sus necesidades.

16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-mentó la guerra a partir de 1917.

• Complementen sus anotaciones con la siguiente información.



226

SECUENCIA 917. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estado-

unidenses y la salida de los rusos del conflicto.

En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobiernodemocrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron enella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicasque padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constituciónque retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.

En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos degobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevorégimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado eintervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fuesustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.

18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten:

• ¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?,¿cuáles?

19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro-cesos históricos mencionados a lo largo de la sesión.

Personajes de lasrevoluciones sociales deprincipios del siglo XX.De izquierda a derecha:Vladimir Lenin, Emilia-no Zapata, Sun Yat-seny Francisco Villa. Losbolcheviques fueronrevolucionarios rusos.



227

IHISTORIA

La devastación después de una batalla.

Los costos de la guerra

La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Porejemplo, la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil, fuenecesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos yartículos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el podery a regular estrictamente la economía. Además, emprendieron una extensa campañacon el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. Sinembargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicialse convirtió en un descontento generalizado.

Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vidaproductiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en elfrente. A partir de esto, la situación femenina inició una transformación que, con eltiempo, favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del géneromasculino.

SESIÓN 82

20. Analicen el siguiente cuadro estadístico.

Trabajo femenino en Gran Bretaña

Porcentaje de Industria Transporte Agricultura Comercio

mujeres empleadas % % % %

Julio 1914 26 2 9 27

Julio 1918 35 12 14 53

Julio 1920 27 4 10 40

• Contesten:

> ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué activida-des aumentó su presencia?

> ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra?

• Discutan:

> ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres?



228

SECUENCIA 9

Consecuencias de la guerra.

3,800,000

240,002

115,000

Estados Unidos

Aliados

Potencias Centrales

Países neutrales

Número total demovilización de tropas

Heridos

Muertos

9,500,000

2,110,933

1,000,000

ImperioBritánico

Bélgica

Francia

Austria-

Hungría

Serbia

Alemania

13,255,000

4,216,000

380,00078,624

45,550

1,950,000

5,000,000

947,000

533,000

8,200,000

3,600,000

1,500,000

Italia

533,000

1,000,000

133,148

445,000

1,050,000

3,620,000

9,000,000Rusia

4,950,000

1,700,000

Rumania

Bulgaria

ImperioOtomao

2,840,000

1,565,000

325,000

950,000

155,000

87,495

1,000,000

150,000

300,000

13,000,000


Adiós a las armasAlemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió unagran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursosestadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los

aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados

vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Confe-rencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero lasdecisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los EstadosUnidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente seles presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos dela guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento.

En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismointernacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El

Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a lasociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista .Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas.

El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos losestados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunquela Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para lacreación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después.

22. Analicen el mapa.

Ar mist ic io: Suspensión

de host ilidades pac t ad

a

ent r e pueblos o e jér c it o

s

beliger ant es.

Aislac ionismo: P olí t ic a

de no int er v enc ión en

asunt os int er nac ionale

s.



229

IHISTORIA

Hasta ahora era un principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda lasuperioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confinesde la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentadocon su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla.

Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse sino palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ellauna crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida dedonde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando duranteaños los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destruc-ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas desus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía deEuropa en el mundo? (…)

El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertasnaciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre dela misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos yconsejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, alprovocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crearde esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no haabierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?

Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.Recuperado el 22 de febrero de 2007

SESIÓN 83

C o a c c i o n a r : F u e r z a o v i o l e n c i a q u e s e h a c e a a l g u i e n p a r a o b l i g a r l o a q u e d i g a o e j e c u t e a l g o .

D i e z m a r : C a u s a r g r a n m o r t a n d a d e n u n p a í s ( g u e r r a , e n f e r m e d a d , h a m b r e , p o r e j e m p l o ) .D i l a p i d a r : M a l g a s t a r l o s b i e n e s p r o p i o s , o l o s a j e n o s q u e a l g u i e n t i e n e a s u c a r g o .

Los “cuatro grandes”de la Primera GuerraMundial reunidos enVersalles, Francia. Deizquierda a derecha:Lloyd George, deInglaterra; Orlando, de

Italia; George BenjaminClemenceau, de Franciay Woodrow Wilson, deEstados Unidos.

Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,durante la discusión y firma del Tratado de Paz.

• Observen las gráficas de cada país y compárenlas.

• Respondan:

> ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa?> ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra?

23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estadoelaborando en la actividad 4 y 19.

Las cenizas de la guerraEntre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformacionesgeopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estadosmultinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones.

24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920.



230

SECUENCIA 9

España P o r t u g a l

Francia

GranBretaña

AlemaniaBélgica

Lux.

Holanda

Suiza

Italia

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Creta(Gr)

Chipre(Gr)

Albania

Túnez(Fr)

Malta(RU)

Sicilia(It)

Is. Baleares(Esp)

Argelia(Fr)

Marrurcos(Esp)

Irlandadesde 1922

Checoslovaquia

AustriaHungría

Rumania

YugoslaviaBulgaria

Grecia

Polonia

PrusiaOriental

Lituania

Letonia

Estonia

Finlandia

Suecia

Noruega

Ucrania1917-1920

Unión Sovietica(URSS)

desde1922

Turquíadesde 1923

Armenia1918-1921

Georgia1918-1921

Siria(Fr)

Líbano

PalestinaTransjordania

Irak

Persia

Azerbaiyán1918-1920

EgíptoCirenaica

(It)Tripolitania

(It)

Italia

Frontera posterior a la Guerra

Territorio temporalmente

Territorio desmilitarizado

España

Francia

Portugal1916

GranBretaña

Noruega

Suecia

Dinamarca

Bélgica

Holanda

Lux.

Alemania

Austria-Hungría

Italia1915

Suiza

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Sicilia

Malta (GB)Creta

Grecia1917

Albania

SerbiaMontenegro Bulgaria1915

Rumania1916

Protectoradoespañol deMarruecos Argelia

(Fr) Túnez(Fr)

ImperioOtomano

1914

Píses neutralesPotencias aliadas (1914)

Incorporación posterior y fecha

Potencias centrales

Incorporación posterior y fecha

• Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para laspotencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundooccidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.

• Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo.

25. Observen los mapas.

Europa antes y después de la guerra



231

IHISTORIA

> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa?

> ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el añoque representan?

Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estadosmultinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintosgrupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas

divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico.26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta

un Estado multinacional.

• De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionenqué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.

LA GRAN

GUERRA

la firma de

La redistribuciónde las fronteras

en Europa

tuvo como

Consecuencias

Durasresctricciones a

Alemania

La desapariciónde los antiguos

imperios

que estableció

La paz de París Millones de vidas

Inestabilidadpolítica y económica

en muchos países

Cuantiososbienes

materiales

la pérdida de

Recuerda...En la secuencia 8 est udiast e la sit uación de los Balcanes a fines del siglo X IX y pr incipios del X X . Además, r ealizast e una inv est igación sobr e las naciones que habit an est a pení nsula en el pr esent e.

27. Lean el mapa conceptual.



232

SECUENCIA 9• Elaboren dos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus con-

secuencias.

• Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. Elmapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas.

• Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuenciay complementen la información.

Lo que aprendimos

¿En qué se parece y diferencia el mundode 1914 al actual?Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la opor-tunidad de poner a prueba lo que has aprendido:

Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.

Las habilidades para el manejo de información histórica.

Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la conviven-cia democrática.

28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia yexplicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios queésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.

SESIÓN 84

¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principiode autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América comouno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los proble-mas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados alfinalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la luchapor la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales delnacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la apari-ción de los regímenes fascistas.

La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. LaPaz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino quesentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.



233

IHISTORIA

29. Cada equipo deberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus in-tegrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo.

• ¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos inter-nacionales o nacionales?, ¿por qué?

• ¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad?

Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la informaciónsobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de MedioOriente.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temasde esta secuencia.

• La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de EducaciónCultura y Deporte de España. Mediateca.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• HistoriasigIo2O.Org

http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm

• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Mediooriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm



234


Canal de Panamá, unión de dos océanos

Demuestra lo queaprendiste

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde

las preguntas que les siguen.

SESIÓN 85

Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de lostemas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación conla lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tushabilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de lasrepercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.

El sueño de construir una vía marítima que uniera el

Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo

XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción

del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se

tuvieron que sortear diversos obstáculos.En 1835, un explorador estadounidense perma-

neció cuatro días en la selva panameña plagada de

mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable.

Pasó el tiempo y una compañía francesa que había

construido el canal de Suez, inició las obras del

canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em-

bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro

problemas importantes que los obligaron a sus-

pender las obras.

1. El obstáculo de una compleja cadena monta-ñosa.

2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.

3. La tendencia de los ríos a desbordarse.

4. Las enfermedades endémicas de la malaria y

la fiebre amarilla , (el problema más peligroso

de todos).

Malar ia: E nf er medad par asi

t ar ia t r ansmit ida

por la pic adur a de m

osquit os inf ec t ados;

t ambién se le llama paludismo. Sus sí nt omas

son: fiebr e, anemia, v ómit o, dolor de

c abeza y

musc ular .

F iebr e amar illa: E nf er medad inf ec c

iosa v ir al

t ambién t r ansmit ida por la

pic adur a de

mosquit os inf ec t ados. Su

s sí nt omas son

esc alof r í os, fiebr e, náu

seas, v ómit o y desc enso

del r it mo c ar diac o.

Panamá

Costa Rica

Nicaragua

Honduras

El Salvador

Guatemala

Belize

Colombia

México

Venezuela

BrasilEcuador

Perú

Cuba

Canal de Panamá



235

IHISTORIA

Luego del fracaso de la compañía francesa, hizo

su aparición Estados Unidos de América, quien

pensaba en los beneficios derivados del control de

una vía interoceánica que permitiera el rápido tras-

lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti-

co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las

políticas y los intereses expansionistas; así que en

su pretensión de convertirse en potencia hegemó-

nica mundial, Estados Unidos de América conside-

ró la ubicación de Panamá como una plataforma

estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en

ese entonces Panamá era una provincia de Colom-

bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo

para la construcción del canal, Estados Unidos de

América, apoyó a Panamá en su proceso de inde-

pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se

constituye como República independiente y en esemismo año, Estados Unidos de América compra los

derechos de construcción del canal a la compañía

francesa y además obtiene los derechos a perpetui-

dad sobre una franja de16 km.

Estados Unidos de América entregó a Panamá

un primer pago de diez millones de dólares y acep-

tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga-

rantizar” la independencia del país, lo que en rea-

lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes

internos. Los nacionalistas panameños se opusie-ron a esta última disposición, que se convirtió en

tema de debate político en el país. Antes de reanu-

dar las obras, en 1905 se organizó una campaña

de salud pública para controlar las epidemias de

enfermedades tropicales, como la malaria y la fie-

bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores

médicos, apoyados en el desarrollo de la

microbiología médica –que tuvo lugar

durante la segunda mitad del siglo XIX–

comenzaron a relacionar a los mosqui-tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-

pués de intensos trabajos en materia

de salud, las obras se reanudaron dos años

después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,

Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado

Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-

diante el cual Estados Unidos de América cedió los

derechos del canal.

En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro-lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieronque la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y conello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.

M i c r o b i o l o g í a m é d i c a : E s t u d i a l a f u n c i ó n d e l o s m i c r o b i o s e n l a s e n f e r m e d a d e s i n f e c c i o s a s .

Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 elbuque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton-ces, representa una importante vía de tránsito que disminuyedistancia y tiempo en la comunicación marítima.



236


• La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción delcanal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.

> ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?

1907.

1905.

1889.

1914.

> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superiorde la línea del tiempo?

XVI, XVII.

XVII, XVIII.

XVIII, XIX.

XIX, XX.

> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción delcanal de Panamá?

Imperialismo.

Nacionalismo.

Colonialismo.

Primera Guerra Mundial.

Siglo

1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920

Siglo

1º EneroInicianla obrasdel canal

ALa compa-

ñía francesasuspendelas obras

BEstados

Unidos deAméricarealiza

campañade salud

CSe reanudan

las obras delcanal con 24mil trabaja-

dores

DSe inaugurael canal de

Panamá

Proceso de construcción del canal de Panamá



237

IHISTORIA

> Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa parala construcción del canal están relacionados con:

La Independencia de Panamá.

El escaso desarrollo en la medicina.

El interés expansionista de Estados Unidos de América.

Las características del espacio geográfico de la zona.

• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a laconstrucción del canal y responde la pregunta.

1 2 3 4

Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia

los derechos del para erradicar las francesa de Panamá.

canal con el Tratado enfermedades responsable de laTorrijos-Carter. infecciosas que obra suspende

azotaban el área. la construcción.

> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecie-ron estos hechos históricos?

1, 4, 3, 2.

2, 4, 1, 3.

3, 4, 2, 1. 4, 2, 1, 3.

> Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a laconstrucción del canal de Panamá?

El desarrollo de la microbiología.

La construcción del canal de Suez.

El proceso de independencia de Panamá.

La cesión de los derechos del canal a Panamá.

> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró elcanal de Panamá?

Imperialismo.

Revolución Rusa.

Revolución Mexicana.




238


> Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de Américaen el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuálde los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de losfundamentos de esta doctrina?

(…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.

Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal ala compañía francesa(…)

Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obteneral controlar una vía interoceánica.

Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independenciadel país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.

> En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameñosse opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De

acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?

El expansionismo de las grandes potencias.

La exaltación del amor a los símbolos patrios.

El rechazo a la presencia extranjera en su país.

La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.

> Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Despuésresponde las siguientes dos preguntas.

Norte

América

América

del Sur

Caribe

Europa

Oriente

Medio

África

SE Asia

Asia

Pacífico



239

IHISTORIA

> Durante el periodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potenciasimperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre lasdemás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan enel mapa?

Francia.

Gran Bretaña.

Alemania.

Estados Unidos de América.

> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapaanterior?

Nacionalismo.

Colonialismo.

Industrialización.


• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre-gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porquésí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consultenalgunos de los temas vistos durante el bloque.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?

Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia hansido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando paraobtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Paraque pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que rea-lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando leesy analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienesque mejorar.

Nuevos papeles paramujeres nuevas. En losdepósitos de municiones(como en este caso, en uncampo inglés en 1917), enlas fábricas, trabajando decamareras o conductorasde tranvía, las mujeressustituyen a los hombresque están en el frente, yentran, sin propónerselo,al mundo laboral.

2. Observen la siguiente imageny comenten qué aspectosles ayudarían a describirlay cuáles tomarían en cuen-ta para analizarla.



240

EVALUACIÓN BLOQUE 3• Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:

Lectura y análisis de una imagen Para describirla me fijo en: Para analizarla considero:

• Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. Si existen dudas,pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consul-ten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen quetomar en cuenta para analizar imágenes.

Para analizar y reflexionarUno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización

de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. Éstas tuvie-ron como antecedente las ferias agrícolas que, desde la Edad Media, mostraban losproductos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un signifi-cado relevante y tenían reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no sólose exhibían productos agrícolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrolladosen el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del ma-nejo de información histórica, a continuación te presentamos dos fuentes primariasque hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferenteslugares y fechas.

3. Lean los textos.

SESIÓN 86

La exposición mexicana

Periódico La Autorité París, Francia, 1889

La exposición de México es, sin lu-gar a dudas, la más reconocida y lamás completa de todas las exposi-ciones de los países hispanoameri-canos. El palacio que el gobierno deesta República construyó a partirde los planos del hábil ingeniero M.

Anza (…) es una magnífica recons-trucción arqueológica, admiradano solamente por los hombres deciencia más reconocidos, sino porel público que visita las galerías quecomponen este espléndido edificio.El palacio mexicano mide 70 me-tros de largo, sobre 14.5 de ancho,acompañado de dos pabellones.Unas escaleras de doble rampa, co-

locadas al centro del gran salón,dan acceso a las galerías superiores(…) El estilo de este edificio, aun-que original es un tanto complejo,porque la mitología mexicana esexcesivamente complicada. Sin em-bargo, se puede entender que es

una copia de los antiguos aztecas.El centro del palacio mexicano estáconsagrado al culto y resume la re-ligión de sus dioses. Una sucesiónde escaleras, característica princi-pal de los antiguos templos aztecas,conducen a la puerta resguardadapor dos dioses. La puerta está coro-nada por el símbolo del sol Tona-tiuh, y el que preside la creación es

Cipaetl; que representa la fuerzafertilizante de la Tierra.

Al interior, la exposición mexi-cana sorprende por la multiplici-dad de objetos siendo todos degran interés. Contiene una grancantidad de productos naturales

de este admirable país, que es porasí decir, un país nuevo, un paíspor explotar y donde el progresova con gran rapidez, gracias a laadministración liberal y lumino-sa de su gran presidente el generalPorfirio Díaz. (…) Los textilesabundan así como los recursosigualmente valiosos de sus minascomo oro, plata, y las bebidas como



241

IHISTORIA

vinos, licores y cacao. Los cacaosdel Soconusco, de Chiapas, de Ta-basco, son muy apreciados por sufinura y por ser los más perfuma-dos del mundo entero. No quere-

mos dejar pasar en esta rápidaenumeración, los cafés que vienende Colima, Michoacán y Córdoba,Veracruz que son de un sabor su-perior a los cafés de Java, de Haití y

del mismo Brasil. La cultura delcafé se desarrolla rápidamente enMéxico y los tabacos también sonde una calidad suprema. En uno delos pabellones se observa una mag-

nifica colección de pequeñas aves,la más variada y la más completaque hayamos visto.

En fin, para terminar esta rá-pida revisión de una de las más

originales exposiciones del Cam-po Marte, señalamos todavía doscuriosidades más: 1. Una torreEiffel que fue construida con pa-quetes de cigarrillos, la flor de los

productos mexicanos, y 2. Unade las más ricas colecciones detextiles mexicanos y un mantónde fibra de maguey que mide 4.50m. de longitud.

Pabellón de México en Expo Aichi 2005El tema general de la Expo Universal Aichi

2005 “La Sabiduría de la Naturaleza”

presenta un invaluable oportunidad

de sensibilizar a los visitantes sobre la

importancia (…) de preservar el medio

ambiente. El Pabellón de México se

encuentra alojado en una estructura

prefabricada con una superficie de 972 m2

y con una altura de 12 m, y en él a través

de su lema “entretejiendo diversidad”,

(…) mostrará de manera distinta imágenescambiantes de la biodiversidad mexicana

y se podrá observar un jardín de cactáceas

mexicanas que servirán de preámbulo a la

exhibición del pabellón. (…)

Los temas del Pabellón son:

1. Mares. El pabellón mostrará a los visi-

tantes la riqueza de los mares arrecifales del

Caribe, la variedad de tortugas marinas que

desovan en las costas de nuestro país, y

como punto principal, se abordará el caso

de la ballena gris.

2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al

visitante la oportunidad de conocer la im-

presionante biodiversidad de los desiertos

mexicanos y su relación con las culturas que

florecieron en ellos.

3. Bosques. El pabellón de México será el

marco ideal para mostrar a los visitantes de

todo el mundo, la enorme riqueza en variedad

de especies que habitan nuestros bosques.

4. Selva. (…) en el pabellón se destacará

la importancia que las selvas tienen en el

delicado equilibrio entre el desarrollo comu-

nitario y el cuidado que se debe observar en

el aprovechamiento de los múltiples recur-

sos que se generen en ellas, sin olvidar que

la diversidad de las selvas mexicanas nos

ubican como uno de los diez países megadi-

versos en el mundo.

En este espacio se expondrá la sorpren-

dente variedad de textiles y cestería que lascomunidades indígenas de México produ-

cen a través del uso y aprovechamiento de

variados elementos vegetales, como lo son

fibras y colorantes y elementos animales

como la lana, la seda y ciertos colorantes

que producen insectos y moluscos.

Restaurante y Tienda

La gastronomía mexicana está considerada

como una de las más ricas y variadas a nivel

mundial, en este sentido el restaurante que

se instalará en el pabellón de México ofre-

cerá al visitante ejemplos de los distintos

sabores y colores más característicos de las

regiones del país. El Pabellón de México

también contará con una tienda en la cual

se ofrecerán diversos artículos representati-

vos de nuestro país.

París, Francia, 1889. Periódico La Autorité.

http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006).



242

EVALUACIÓN BLOQUE 3• A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:

> ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones?> ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005?> ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que

presentó México en ambas ferias?> ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y

qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi?

¿Qué hay detrás de las ferias internacionales?En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universalesen periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de unafuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el sigloXIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era lautilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.

4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.

SESIÓN 87

Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de CulturaEconómica, 1998, pp. 14-23.

Las exposiciones mundiales eran representaciones

universales (…) de lo que se creía era el progreso

y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo

(…) los símbolos de las ciudades modernas.

Eran el seno natural de la innovación industrial,

así como del desarrollo científico y comercial. De

hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos-mos de modernidad, formados, observados y co-

piados por todas las naciones (…).

…México entró al circuito de las exposiciones mun-

diales para aprender, imitar y hacer ostentación de

su propia posesión de las verdades universales del

progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio

se hizo visible especialmente en tres aspectos de la

presencia de México en las exposiciones mundiales

de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas,

las demostraciones de estadísticas y el uso constan-

te de un lenguaje científico para expresarlo todo.

(…) Estas herramientas se usaron para recalcar los

componentes indispensables de una nación mo-

derna: un territorio bien definido e integrado, una

cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad

racial que cuadraba con las nociones occidentales

de supremacía de la raza blanca.

(…) Las exposiciones universales eran la máxima ex-

presión de la fe en las capacidades civilizadoras del

libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi-

nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran

tanto escenarios para demostraciones de poder eintereses expansionistas, como parte de la ostenta-

ción de una presunta superioridad racial y cultural.

Así, impresionantes exhibiciones militares contras-

taban con el espectáculo de banderas, himnos na-

cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)

Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates

internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-

diera el mercado internacional de productos e

ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres

podían exhibirlo todo, desde sus materias primas

hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-

nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,

los más abarcadores y escandalosos intentos por

retratar, en miniatura, una imagen moderna del

mundo.

En el universo de las exposiciones



243

IHISTORIA

Nacionalismo Imperialismo Industrialización Las exposiciones universales Eran el seno natural

eran escenarios para las de la innovación demostraciones de poder industrial, así como

e intereses expansionistas. del desarrollo científico y comercial.

SESIÓN 88

• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:

> Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las expo-siciones universales y subráyenlas.

> Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesoshistóricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en elbloque.

> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas quehayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en elejemplo.

• Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados.

Los protagonistas de la HistoriaDurante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue lacreación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nacióny, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se pre-sentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza culturalademás de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cul-tural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemoscomo nación?

Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de laimportancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país ydel mundo.

5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde repre-senten el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:

> ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?> ¿Cómo participan en su conservación?

> ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio?



244

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Historia I Tomo 1

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