Diario digital Rosario3.com

sábado, 03 de diciembre de 2011Noticias | Ciudad y Región

Sigue el debate sobre la reforma curricular del secundario La propuesta del Ministerio de Educación de Santa Fe iba a implementarse en 2011, pero fue

postergada para el año próximo. Incluye un núcleo central de 9 materias comunes a todas las

modalidades y 4 espacios a elección. Desde Amsafé se oponen a las modificaciones dispuestas

Los nuevos espacios curriculares integran saberes de distintas disciplinas.

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Continúa discutiéndose en los colegios el documento referido a la nueva grilla de materias para

1º y 2º año de la secundaria, enviado por el Ministerio de Educación de la provincia. La reforma

curricular del nivel medio debía aplicarse en el ciclo lectivo 2011, sin embargo, los

cuestionamientos de docentes y del gremio Amsafé, retrasaron su puesta en marcha.

En una clara señal de acelerar la reforma, este viernes, a pocos días del comienzo del receso

de verano, las escuelas de nivel medio realizaron una reunión plenaria, ordenada por la cartera

educativa, a fin de avanzar en el análisis del proyecto de reforma previsto para el nivel medio.

El objetivo era que los profesores “evaluaran los aspectos positivos y negativos” de la

propuesta ministerial y los elevaran a las autoridades educativas de la provincia, a través de

sus directores. La pregunta que sobresale en los establecimientos educativos es si se llegará a

darle forma a la modificación curricular antes del inicio del próximo ciclo lectivo.

El Ministerio de Educación de la provincia envió a las escuelas secundarias un nuevo

documento –con las sugerencias hechas por los profesores al primer borrador y las

observaciones efectuadas por el equipo del Ministerio de Educación de la Nación– que una vez

aprobado dará por finalizado el conocido programa de materias de la EGB 3 y el Polimodal,

que aún sigue vigente, a pesar de haber sido reemplazado por la nueva Ley de Educación

Nacional.

A fin de implementar el proyecto que todavía está en análisis, los directores de cada escuela

deben reacomodar a sus docentes según materias y horarios.

Las autoridades educativas señalaron que para definir la reforma curricular del ciclo orientado

(3º, 4º y 5º año) se trabajará durante 2012 “porque es más complejo y aún falta que se definan

todos los marcos para las orientaciones en el Consejo Federal Nacional".

En tanto, los maestros nucleados en Amsafé se manifestaron en contra del nuevo diseño

curricular.

Los cambios

La secretaria provincial de Educación Secundaria, Nora Reina, explicó a Rosario3.com que “la

nueva grilla contiene un núcleo central compuesto por 9 asignaturas comunes a todas las

modalidades de la educación media (secundaria orientada, técnica y educación artística) y

propone 4 espacios curriculares articulados a elección, ya que cada escuela debe optar por

dos de ellos”.

La reforma curricular empezará a implementarse en el ciclo básico de la escuela secundaria (1º

y 2º año), en el que los estudiantes tendrán que promocionar 11 materias en total por año, en

vez de 10 como ocurre en la actualidad, pero la carga del cursado será de 38 horas

semanales, igual que hoy.

Para las asignaturas fijas, el cambio consiste en que se separarán las áreas para volver a las

disciplinas. En el caso de Ciencias Naturales conformada por Biología y Físico – Química, se

dividirá y se dará Biología en 1º año y Físico - Química en 2º.

Ciencias Sociales, integrada por Geografía e Historia, se dividirá y se dictará Geografía en

primer año, con una carga de 4 horas semanales, e Historia en segundo, con la misma carga

de horas.

Lo mismo ocurrirá con Educación Artística, ya que los estudiantes tendrán Música en 1er. año y

Artes Visuales en 2º.

“En relación con los nuevos espacios articulados –Seminario de Ciencias Sociales, Laboratorio

de Ciencias Naturales, Taller de Economía y Administración y Lengua Extranjera adicional–

cada escuela deberá elegir dos de ellos que serán de cursado obligatorio y promocional para

los alumnos, según el perfil educativo”, explicó Reina.

Según el documento enviado por el Ministerio de Educación “estos espacios (seminarios,

talleres o laboratorios) permiten la profundización temática y posibilitan a los alumnos el

desarrollo de capacidades para aprender a aprender”.

CONVOCATORIA 1ER ASAMBLEA DE NO A LA REFORMA, DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE HISTORIA

Digamos no a la reforma curricular que pretende implementar el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. De acuerdo al documento difundido, la Historia queda reducida a 4 horas semanales en 2 ° año del ciclo básico. Todavía no se conoce el proyecto para el ciclo superior. Lo peor de todo es la inconsistencia teórica de la fundamentación y la selección de contenidos. Se pretende comprimir la historia mundial, americana y argentina desde el siglo XIII al XXI en un año de dictado. Esta reforma pone en peligro de muerte la enseñanza de la Historia. Por eso proponemos reunirnos en la facultad de Humanidades y Artes el martes 6 a las 18, para elaborar un documento y otras acciones que impidan este atropello. TODOS LOS PROFESORES DE HISTORIA A LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES EL MARTES 6 DE DICIEMBRE A LAS 18

LA CAPITAL – CARTAS DE LECTORES - 06-12-11 |

Reforma curricular

La reforma curricular que pretende implementar el Ministerio de Educación de la provincia pone a la historia al borde de su desaparición como disciplina enseñada. De acuerdo al documento difundido, la historia queda reducida a 4 horas semanales en 2º año del ciclo básico. Todavía no se conoce el proyecto para el ciclo superior. Lo peor de todo es la inconsistencia teórica de la fundamentación y la selección de los contenidos. Se pretende comprimir la historia mundial, americana y argentina desde el siglo XIII al XXI en un año de dictado. Este proyecto reducirá la enseñanza de la disciplina a un recitado de contenidos sin ninguna posibilidad de problematización. Como profesora de historia me siento avergonzada de la falta de seriedad del ministerio. Los contenidos presentan errores inadmisibles hasta para un alumno de 1º año del secundario. Si no están capacitados para realizar una reforma científicamente seria, mejor dejen las cosas como están.

Elvira Scalona / DNI. 16.064.224 / elvirascalona@gmail.com

LA CAPITAL 07-12-2011 | LA CIUDAD

Qué dice el documento de los profesores de historia

“Una oportunidad desperdiciada”

La comunidad de docentes de Historia de escuelas medias, institutos terciarios y universitarios, historiadores, investigadores y estudiantes, reunidos en Asamblea el día 6 de diciembre de 2011, en la Facultad de Humanidades y Artes (Universidad Nacional de Rosario) manifestamos:

* Nuestro rechazo indeclinable al proyecto de cambio curricular de la asignatura Historia para la escuela media, denominado “Proceso de revisión curricular ciclo básico Educación Secundaria Orientada, Modalidad Técnico – Profesional y Modalidad Artística”. Nuestra oposición está fundamentada en:

1. Su elaboración no tomó en cuenta la opinión de los docentes de nivel medio, formadores de formadores de los Institutos Terciarios, así como de los investigadores e historiadores de las Universidades Nacionales del Litoral y Rosario.

2. El diseño curricular tiene una fundamentación inconsistente y contradictoria desde el punto de vista teórico y metodológico, al punto que ponemos en duda que esta propuesta haya sido redactada por especialistas, interrogante abonado por el anonimato del documento. Los contenidos son excesivos e inviables para ser desarrollados en la carga horaria asignada, derivando de ello un auténtico vaciamiento de la disciplina. Asimismo, en un futuro inmediato, esta reforma reduce ostensiblemente la inserción de los profesores de Historia en el sistema educativo.

3. La reforma exclusivamente centrada en el ciclo básico, deja dudas sobre la presencia de la Historia en el ciclo siguiente, dado que los contenidos que venían desarrollándose en 1 º, 2 º y 3 º año fueron compactados en cuatro horas cátedra de 2 º año. Una reforma seria requiere de la organización del nivel completo, como producto de un debate amplio en el cual participen docentes secundarios, institutos terciarios y universidades. La elaboración participativa de un diseño demanda tiempos acordes para el análisis, que no se limiten a aspectos formales y burocráticos al modo de una “puesta en escena.”

4. El vaciamiento de los contenidos disciplinares de la Historia va en detrimento de la construcción, reelaboración y crítica de las visiones del pasado que cada generación elabora a la vez que niega a los estudiantes una oportunidad de participar del proceso de transmisión intergeneracional de la memoria histórica y colectiva.

* Consideramos que esta reforma debería ser la oportunidad de superar los lineamientos impuestos por la nefasta la Ley Federal de Educación, y lejos de esto vemos que no hace más que profundizarla.

Adhieren:

DOCENTES Y GRADUADOS UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO:

Dr. Videla, Oscar (Director Escuela de Historia UNR / Investigador CONICET)

Dra. Bonaudo, Marta (UNR / CONICET)

Dr. Barriera, Darío (UNR / CONICET)

Dra. Ternavasio, Marcela (UNR / CONICET)

Dra. Fernández, Sandra (UNR / CONICET)

Dra. Areces, Nidia (UNR / CIUNR)

Dra. Persello, Ana Virginia (CIUNR / UNR)

Dra. Águila, Gabriela (UNR / CONICET)

Dra. Di Bennardis, Cristina (CIUNR - UNR)

Dra. Carzolio, María Inés (UNR )

Prof. Sonzogni, Elida (UNR)

Mag. Laurino, Elsie (UNR)

Dr. Guevara, Gustavo (UNR / UBA)

Prof. Billoni, Mónica (UNR)

Lic. Scalona, Elvira (UNR)

Dra. Prol, María Mercedes (UNR)

Dr. Roldán, Diego (UNR / CONICET)

Dra. Tarragó, Griselda (UNR / UNC)

Dra. Múgica, María Luisa (UNR / IES 28)

Dra. Battcok, Clementina (UNR / UNAM)

Lic. Gotta, Claudia (UNR)

Prof. Oliva, Angel (UNR)

Prof. Oliva, Antonio (UNR)

Lic. Bertolotti, Adriana (UNR / Directora Titular Normal N º 2)

Dr. Mauro, Diego (UNR / CONICET)

Lic. Seminara, Luciana (UNR/CONICET)

Lic. Luciani, Laura (UNR/CONICET)

Lic. Monserrat, María Alejandra (UNR)

Lic. Viano, Cristina (UNR)

Lic. Neirot, Rafael (UNR)

Prof. Lollo, María Soledad (UNR / ISP 62 – IES 29)

Prof. Galassi, Gisela (UNR/CONICET)

Prof. Peñalba, Nora (UNR / ISP 22 y 29)

Prof. Baravalle, María del Rosario (UNR)

Prof. Piazzi, Carolina (UNR / CONICET)

Prof. Luján, Patricia (UNR/ E.N.S. N° 33.)

Prof. Pascual, Cecilia (UNR / CONICET)

Prof. Scocco, Marianela (UNR)

Prof. Luciani, Federico (UNR/Foncyt)

Prof. Molla, Cecilia (UNR/CONICET)

Prof. Alvira , Pablo (UNR / CONICET)

Prof. Armida, Marisa (UNR)

Dr. Martinez, Ignacio (UNR / CONICET)

Lic. Wheeler, Cristina (UNR / IES 28)

Prof. Broda, Vanina (UNR)

Prof. García, Natalia (UNR)

Dra. Lanciotti, Norma (UNR / CONICET)

Prof. Gibbons, Silvina (UNR / ISP 16)

Mag. Simonassi, Silvia (UNR )

Lic. Solovitas, María Julia (UNR)

Prof. Carminatti, Andrés (UNR / CONICET)

Lic. Darigo, Mariano (UNR)

Prof. Vila, Alejandro (UNR)

Dra. Caldo, Paula (UNR / CONICET)

Lic. Brufman, Gustavo (UNR)

Mag. Fernández, María del C. (UNR)

Lic. García, Adriana (UNR)

Dra. Megías, Alicia (UNR)

Mag. Coudannes, Mariela (UNL)

Prof. Ferrari, Mariela (UNR / CONICET)

Lic. Moriconi, Miriam (UNR)

Prof. Feroni, Julián (UNR)

Prof. Miguel Catalá (UNR)

Prof. Zamudio, María Verónica (UNR)

Lic. Badaloni, Laura Profesional de Apoyo a la Investigación ISHIR/CONICET

Prof. Garcilazo, Romina (UNR / CONICET)

Prof. Cerio, Débora (UNR / CONICET)

Prof. Belluni, Viviana (UNR / IPS)

Dra. Suarez, Teresa (UNL)

Lic. Dell ‘ Aquila Analía Vanesa (UNR)

Lic. Prieto, Agustina (UNR)

Lic. Lucatti, Romina (IPS / UNR)

Prof. Silvia Álvarez (UNR)

Lic. Moreyra, Alejandro (UNR / UNER)

Lic. Solero, Carlos (UNR)

Lic. Lovagnini, Guillermo (UNR)

Lic. Taborda, Mirta (UNR)

Viviana Nardoni (Vicedirectora Museo de la Memoria / Rosario)

Prof. Menotti, Paulo (UNR)

Prof. Simonetta, Leonardo (UNR)

Prof. Orué, Georgina (UNR)

Prof. Rosés, Daniela (UNR)

Prof. Gabiniz, Martín (UNR)

Prof. Milano, Adriana (UNR)

Prof. Rodriguez, Irene (UNR)

Prof. Zapata, Horacio (UNR)

Prof. Mangiaterra, Martina (UNR)

Prof. Gatto, Ezequiel (UNR / UBA / CONICET)

Prof. Marquardt, María Javiera (UNR)

Prof. Barenghi, Vanesa, (UNR)

Prof. Palomeque, Aida (UNR)

Prof. Barroso, Jimena (UNR)

Lic. Spadoni, Gabriela Marisol (UNR)

Prof. Del Re, Magalí (UNR)

Prof. Sciala, Julia (UNR)

Prof. Fraga, María Celia (UNR)

Prof. Codino, Natalia (UNR)

Prof. Cattáneo, Valeria (UNR)

Prof. Spuigna, Paola (UNR)

Prof. Minetti, Carlos (UNR)

Prof. Serra, María Florencia (UNR)

Prof. Sauret, Diego (UNR)

Prof. Bernasani, Jorgelina (UNR)

Prof. Forconi, María Celeste (UNR)

Prof. Zampa, Romina (UNR)

DOCENTES Y GRADUADOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Sonia Tedeschi, FHUC-UNL / CONICET

Hugo Daniel Ramos FHUC-UNL

Vanina Escobar, graduada FHUC- UNL- Esc.530. Esc.213

Jeremías Rodríguez, Universidad Nacional del Litoral

María Virginia Pisarello, FHUC-UNL (graduada)

Carlos Marcelo Andelique, , FHUC-UNL

Dra. María Cecilia Tonon, FHUC-UNL // ISP N° 2

Dra. Arq. Adriana Collado, FADU / UNL

María Josefina Duarte, , FHUC-UNL

Lic. Andrea Raina, , FHUC- UNL

Prof. María Leonor Milia, FHUC - UNL

Luciano Alonso, FHUC-UNL

Lic. Paula Sedran, FHUC-UNL

Gustavo Barale, FHUC-UNL

Belquis Alaniz, E.E.M.Nº 256 GRAL J.B.BUSTOS// FCE-UNL

Nélida Diburzi, FHUC-UNL

Silvana Santucci, FHUC-UNL (graduada en Lic. en Letras)

Prof. Beatriz Mónica Liguori, Profesora en Letras, graduada de UNL

Marcela Alejandra Long, Egresada FHUC – UNL, EEMPA 1052

Viviana Graciela Mangold Esc. Ens. Media Nº 443 - Esc. Ens. Media Nº 256 - EEMPA Nº 1052

Diana Soledad Bianco, Graduada FHUC- UNL// Escuela José M. Estrada Nº 443 de Santo Tomé y Escuela La Inmaculada Nº 3071 de Santo Tomé

Lorena Cuesta, Graduada FHUC-UNL// Escuela Normal y Juana del Pino

María José Leorza, FHUC- UNL

Pascualina Di Biaiso, graduada FHUC-UNL y docente instituto terciario

Estela María de los Milagros Maciel de Medrano, , EET 479 Escuela Técnica Manuel Pizarro, ciudad de Santa Fe y EMPI 8002 Colegio San José, Ciudad de Santa Fe

Adriana Martin Aragona, FHUC-UNL (graduada)

Hilda dubouloy - Esc.Sup.Comercio Nº46 . Santa Fe

Melina Elisa Junkers, FHUC-UNL (graduada)

Pablo Santiago Brussa, FHUC-UNL

Lic. Perla Hassan

Prof. Mariné Nicola, FHUC- UNL y EET N°479 "Dr. Manuel Pizarro" de Santa Fe

Magister. Prof. José Larker. UNL- FHUC

Prof. Adriana Martín Aragona, egresada UNL

Prof. Natalia Vega - FHUC/UNL

DOCENTES Y GRADUADOS ISP e IES

Prof. Sgrazzutti, Jorge (Rector IES N ° 29)

Prof. Foresi, María Fernanda (Rectora IES N º 28)

Prof. Costa, Graciela (ISP N º 17 y 36)

Prof. Cori, Gabriel Horacio (ISP N º22, UNR)

Dra. Pasquali, Laura (UNR/IES N º 3)

Prof. Adriani, Marcelo (ISP N º 3)

Mag. Goicoechea, José Hugo (ISP N º 3)

Prof. Rodríguez, María Soledad (EEM N º 211, 207, ISP N º 33).

Lic. Gómez, Maria Graciela (ISP N º 3)

Prof. Della Bianca, Mariana (UNR / ISP 22 y 29)

Mag. Oliver, María Rosa (UNR / IES 28 e ISP 62)

Dra. Rovira, Leticia (UNR / IES N º 28 e ISP 22)

Prof. Busnadiego, Guadalupe (ISP N º 16)

Lic. Lamboglia, Rodolfo (IES 28, IES 29, ISP 62, UNR)

Prof. Martín, Jorge (EEM 205, ISP N º 3)

Prof. Navarro, Fernando (Esc. Superior de Museología)

Prof. Martín, María Pía (IES 28, UNR)

Prof. Rodríguez, Ernesto (ISP N º 3)

Prof. Martina, Clarisa (ISP N º 3)

Prof. Köhler, Juanita Noemí (docente jubilada: EEM 440, ISM N º 13; ISP N º 8)

Lic. Rizzo, Claudio (ISP N º 3)

Prof. Bibiloni, Roxana Mónica (IES N º 28, ISPI N º 9110)

Prof. Paz, Sergio Gabriel (ISP N º 22)

Prof. Aguirre, Graciela Aguirre (ISP N º 3; EET N º 454)

Prof. Parés, Nora (IES N º 29)

Prof. Kuschnir, Silvia Mirta (IES N º 28, EEM N º 432)

Prof. López, Silvana (Museo Regional de Villa Constitución “Santiago Lischetti”)

Prof. Bozzo, Antonio (IES N º 29)

Prof. Calegari, Pablo (ISP N º 3)

Prof. Carrizo, Daniel (ISP N º 3)

Prof. Buda, Nora (IES N º 29)

Prof. Capobianco, Carina (ISET N º 18, EET N º 394, EEM N º 347)

Lic. Carignano, María Paula (ISPI N ° 9110)

Dra. García, Lía (IES N º 28)

Prof. Casas, Ma. Cristina G de (EPA N º 8225; ISPI N º 4004)

Pro. Pons, Adriana (ISP N º 16)

Prof. Diz, Diego (ISP N º 3)

Prof. Correa, Mauricio (ISP 62 / UNR)

Prof. Alcuati, Sandra

Prof. Garayechevarría, Ma. Cristina

Prof. Sciarresi, Susana Gladys (ISP Nº 3)

Sobrevilla, Lisandro Ruben. (Graduado: ISP Nº 6 Leopoldo Chizini Melo, Coronda).

Juan Carlos Ceja. (ISP Nº 2 “Dr Joaquín V. González”– Rafaela)

María Andrea Adobato. ISP Nº 4 Ángel Cárcano, Reconquista.

Prof. Miguel Angel Inza, (Prof. ISP Nº 2 “Dr Joaquín V. González” de Rafaela)

Encina Janina Lorena, (ISP Nº 8 "Almirante Guillermo Brown")

Pauli, María Gabriela, (ISP Nº 8 “Alte Brown – ISPI Nº 4031 “Fray F. de Paula Castañeda”)

Antonio Francisco Jacob, (graduado ISPI Nº 4031 “Fray F. de Paula Castañeda”)

Lupis, Gastón Maximiliano, (ISP Nº 4, "Angel Carcano", Reconquista)

Kreiserman Florencia, (graduada ISP N° 8 "Alte Brown")

Fernando Calamari Brusco, (graduado del ISP N° 2 " Dr. Joaquín V. González" de Rafaela, Lic. en Historia egresado de la UCC y doctorando en Historia de la USal).

Prof. María Carolina Actis, (ISPI Nª 4031 "Fray Francisco de Paula Castañeda")

Alejandro Vidoz, (ISP N° 4 Angel Cárcano – Reconquista)

Rosa Paulin, (EDEM 249 "Alte Brown" – Alejandra)

Ma. Eugenia Stringhini, (ISP Nº 8 “Alte Brown”)

Prof. Cecilia Rodríguez, (Nivel Superior de la Escuela Provincial de Artes Visuales N° 3023 "Prof. Juan Mantovani")

Canca, Karina, (ISPI Nº 4031 “F. Francisco de Paula Castañeda”)

María Susana Ibáñez, (ISP N° 8 "Alte. Guillermo Brown")

Fernández Nicolás Ezequiel, (ISP Nº 4 "Angel Cárcano" – Reconquista)

Viviana Patricia Wulff, (ISPI Nº 4026 "Sma. Virgen Niña" - Villa Ocampo)

Virginia Mariel López, (graduada del ISPI Nº 4031 “Fray F. de Paula Castañeda)

María Laura Tornay, (ISP Nº8 “Alte Brown”)

Elizabet Ekkert, (ISP Nº8 “Alte Brown”)

Morales, María Eugenia, (graduada del ISPI Nº 4031 “Fray F. de Paula Castañeda)

Fernando D. Walter, (ISP Nº8 “Alte Brown”)

María Elena Pensiero, (ISP Nº8 “Alte Brown”)

DOCENTES ENSEÑANZA MEDIA:

Prof. Alvarez, Alejandro - EEM Nº435

Prof. Alesso, Nora -EEM 435

Prof. Amarelo, Liliana - E.E.M.Nº 448

Prof. Andreadis, Jorgelina - E.E.M.Nº 448

Prof. Anelli, Roxana - E.E.M Nº 448

Prof. Ansaldi, Soledad - EET Nº 650

Prof. Aragno, Sofía - EEM 338, EEMPI Zona Parque

Prof. Araujo, Carmen - E.E.M Nº 515

Lic. Argiroffo, Beatriz - EEM Nº 430, EEM Nº 448, EEM Nº 35

Lic. Attara, Jaquelina - E.E.T.394, E.E.M. 435, UNR, UCA

Prof. Balaguer, Ana María - EET Nº 471

Prof . Balladares, Sonia - EET Nº 288, 623

Lic. Balma, Silvina N. - UCA

Prof. Barenghi, Vanesa - UNR

Prof. Bartheleny, Stella - E.E.T. Nº 392

Prof. Barrionuevo, Juan Carlos - E.E.M.Nº 448

Prof. Bejarano, Gerardo Diego - E.E.M Nº 515

Prof. Bejer, Marta - EET 628,656 y 288, EEMPA 1317

Prof. Benadiba, Laura

Prof. Benvenutti, Griselda – EET Nº 471

Prof. Bereciartua, Leticia

Prof. Bianchini, Laura - Escuela Primaria N° 800

Mag. Bidut Vilma - EET 472, UNR

Prof. Biscaini, Graciela - E.E.M.Nº 448

Prof. Burgos, Mónica - E.E.M. 435,431, 49, 257

Prof. Bussa, Patricia - Escuela Nº 2105

Prof. Bustos, María Alejandra - EEM Nº 417

Prof. Caeiro, Nélida Beatriz - EEM Nº 434, EEM Nº 431

Prof. Calvino, Claudia - EEM Nº384, Esc Nº 799

Prof. Calvo, Julia María - EET N º 550, EEM 422 y UNR

Prof. Cámpora, Ariel Gustavo – EEM Nº 430

Prof. Canteros, Gisela - EET 2043, 8013, 3133

Prof. Capara, Laura

Prof. Carignano,Ileana Andrea

Prof. Carignano, María Paula

Prof. Carranza Rascon, Susana – EEM Nº 435

Prof. Casá, Enzo Diego - EEM Nº434, EET Nº473, EEMPANº1175 y EEMPA Nº 1147

Prof. Casas, María Cristina G. de - ISPI 4004 y 4016, Esc Part Autorizada Nº 8225 San Patricio.

Prof. Casiello, Juan Pablo - EEM Nº, 330 EET Nº 550, Secretario de Formación CTA Rosario, Congresal de Amsafe a Ctera

Prof. Cassini, Nora - EEM Nº 225, EET Nº 660, EEM Nº 402, EEMPA Nº1088

Prof. Castro, María Mercedes - EEMPA N° 1207, 1322, EEM Nº 515, 364, EET Nº 680 y 472

Prof. Castro, Margarita - E.E.M Nº 515

Prof. Cassino, Ximena - E.E.M Nº 515

Prof. Cativa, Mónica - E.E.M. 49

Prof. Caulin, Víctor - E.E.M. Nº 430

Prof. Cesaretti, Victor - E.E.M Nº 448

Prof. Chaves, Gabriela - E.E.M. 431

Prof. Chetti, Natalia - EEM Nº 448, EET Nº 392, EEM Nº 515, EEMPA Nº 1322, 1143

Prof. Cianci, María - E.E.M.Nº 448

Prof. Colavechia, Marisa, E.E.T Nº 392

Prof. Correa, Verónica - EEM Nº 430

Prof. Costanza, María del Carmen – EEM Nº 49, EEM Nº 34

Prof. Crusco, Ma- Alejandra – EET Nº 656, ISE Santísimo Rosario

Prof. Cuello, Federico - EET Nº485, EEM Nº 272, EEM Nº 434

Prof. Pivetta, Viviana (ESc. María Biceci)

Prof. Dalonso, Vicente – EEM Nº 257, EEM Nº 433, EEM Nº 288, Privada Nº 69

Prof. Dariozzi, Alejandra E.E.M Nº 448

Lic. Dati, Cristina, Stella Maris, Paulo VI y San Patricio

Prof. Daz, Caludia - EET Nº 660, EE Nº 517, EEM Nº 408

Prof. Degano, Claudia – EEM Nº 206, EET Nº 602

Prof. De Los Hoyos, Guillermo - E.E.M. 431

Prof. Del Río, Adriana - E.E.M Nº 434, E.E.T Nº 471 y 473 . E.E.M.P.A. Nº 1168

Prof. Della Longa, Isabel Alicia – EEM Nª 347, EEM Nª 398

Prof. De Los Ríos, Ma. Verónica

Prof. De Seta, Ma. Virginia

Prof. Di Chiara, Carlos – EEM 540 -EET 477/672

Lic. Di Natale, Marta - EEMPI 2009, IS 4017

Prof. Di Paolo, Fabiana - E.E.M Nº 515

Prof. Divecchio, Silvia - E.E.M Nº 448

Prof. Donnari, V. Julieta - E.E.M. Nº 515

Prof. Dragotta, Leandro - EEM 422, IES 29

Prof. Echevarria, Mario - E.E.M. Nº 448

Prof. Escobar, Nancy - E.E.M Nº 515

Prof. Espindola, Emilia E.E.M Nº 448

Prof. Espindola, Luis - E.E.M.P.I. N° 3080

Lic. Etcharry, Claudia - E.E.M. 435- 431

Prof. Fagotti, Emiliano – EEM Nº 239

Prof. Feldkirchener, Roberto - E.E.M Nº 448

Prof. Ferrari, María Laura, EEM Nº 430

Prof. Figueroa Gisela - EET Nº 8235, EEMPI 8060

Prof. Fontana, Mariana - EEM Nº433, C.E. Latinoamericano

Prof. Nuñez, Juan Manuel Esc. NOB

Prof. Gabiniz, Martín - EEM Nº 448 EEM Nº 35 EEM Nº 435

Prof. Gago, María Rosa - E.E.M Nº 515

Prof. Gaitán, Alicia - EEM Nº 430, EEM Nº 411, EEM Nº343

Prof. Galasso, Silvina – EEM Nº 430

Prof. Galletti, Ana

Prof. Gay, Fabiana - E.E.T Nº 392.

Prof. Geminale, María A. - E.E.M. Nº 448

Prof. Giménez, Rodrigo ( Rufino)

Prof. Godoy, Sandra - E.E.M Nº 448

Prof. Godoy Sebastian - E.E.M. 433, Esc. Pcial de Danzas

Prof. Goicoechea, José Hugo - I.S.P. Nº 3 V. Constitución

Prof. Gonzalez, Olga - E.E.M Nº 448

Prof. Gomez, Silvia - E.E.M.Nº 448

Prof. Guirado, María Belén - EEM Nº 34

Prof. Guspi, Laura - EEM Nº 49, EEM Nº 431, EEMPA Nº 1232

Prof. Hidalgo, Claudia - E.E.M Nro. 430, E.E.T Nro. 294, E.E.T. Nro. 469

Prof. Hoffmann, Beatriz - EEM Nº 338 y 5032

Prof. Ibañez, María Alejandra - EEM Nº 515

Prof. Iglesia, Claudia

Prof. Jara, Laura - EEM Nº350

Prof. Jure, Daniel – DNI Nº 16985599

Prof. Jouve, Laura - EEM Nº 350, EEMPA 1260

Prof. Kaial, Mariana – EEM Nº 435

Prof. Kuschnir, Silvia - EEM 432, IES 28

Prof. Lasarte, Liliana - EEM Nº 430

Prof. Lazarte, Verónica – UNR, EEM Nº 272

Prof. Ledesma, Daniela - E.E.M Nº 448

Prof. Lingiardi, Gisela – EEM Nº 430

Prof. Llobet, María Elena - EEM Nº 430, EEM Nº 34

Prof. Lopez, María Fernanda – Esc. Nº 8117 y N° 1233.

Prof. Lucatti, Romina

Prof. Ludueña, Gustavo - EME 251. E.E.M. Nº 227

Prof. Luján, Gisela - Esc. Nº 799

Prof. Maggi, Alicia - Nstra. Sra. De los Ángeles

Prof. Maiorana, Roxana - EEM Nº 430, EET Nº 471

Prof. Malano, Silvia - E.E.M Nº 448

Prof. Maniscotti, Carolina

Prof. Marande, Olivia - E.E.M. 49

Prof. Marozzi, Paula Andrea - EEM Inc. 1447 y 3101

Prof. Martín, Silvia - EET Nº638

Prof. Martinelli, Larisa

Prof. Martinez, Julio - E.E.M Nº 448

Prof. Martínez Fraire, Vanesa - Técnica Jesús de Nazaret Nº 2046

Prof. Massari, Mariel – C.R. N°2014, Luis Braille, I.S.P.N°16

Prof. Matuc, Jesús Eduardo - EET Nº407

Prof. Molina, Soledad - E.E.M Nº 515

Prof. Morales Aimar, Jorge - EEM Nº 49

Prof. Morales, Vanesa

Prof. Moreno, Fabiana - E.E.T Nº 392

Prof. Muñoz, Miriam – EEM Nº 448

Prof. Negro, María Rosa - Esc Nº 1279

Prof. Neirot, Rafael - EEMPA Nº 1260, EEMPA 1284, EET Nº 394

Prof. Nowichi, Verónica - EEM Nº251, 347

Prof. Osorio, Mariana

Prof. Passarelli, Patricia - E.E.M Nº 448

Prof. Pardal, Eva – E.E.M. 431

Prof. Paz, Sergio Gabriel - I.S.P.I. N°9085, I.S.P. N°22 Prof. Peano, Florencia Lic. Pezzini, María Rosa - Facultad de Psicología UNR, EEMNº 430 Prof. Perlmutter, Maximilian E.E.M Nº 448 Lic. Pietrantoni, Marcela Prof. Ponisio, Mariana – E.E.M. 49

Prof. Prospitti, Agustín - CPE, Rosario Prof. Pereyra, Verónica - E.E.M Nº 515 Prof. Piccardo, Adriana - E.E.M. Nº 515

Prof. Pereyra, Alejandra

Prof. Raimondi, Paola - E.E.T Nº 392

Prof. Ratti, Nanci - E.E.M.Nº 448

Prof. Ricotti, Evangelina - Normaal 2, E.E.M. 417 Prof. Ríos, Hugo - E.E.T Nº 392

Prof. Rodriguez, María Soledad Prof. Rodríguez, Verónica - Esc Nº 1381 Prof. Rolandi, Nora – EEM Nº 515 Prof. Romano, Ma. Virginia Prof. Rivolt, Anabela - E.M.M. Nº 272 Prof. Rosés, Daniela - EEM Nº 272, EEM Nº 347 Prof. Rodoni, Olga - E.E.T Nº 392 Prof. Rolandi, Nora - E.E.M Nº 515 Prof. Ruiz, Betina - E.E.M. Nº 448

Prof. Salvatelli Mariela - E.E.M Nº 448

Prof. Sanchez, Laura - EEM Nª 448, EET Nº485, EET Nª 680, EEM Nº556, EEM Nª 515

Prof. Sánchez, Silvia - E.E.M.Nº 448

Prof. Sapei, Pablo - EEM Nº438

Prof. Saraceni, Patricia, EEM Nº 448, EET Nº 680

Prof. Scasciafratti, Florencia - EEM Nº432, 257, 304

Prof. Scotto, Ma. Eugenia - EEM Nº436, EEM Nº432

Prof. Taberna, María Guadalupe - UNR

Prof. Taborda, Marcelo - EEM Nº422, EET Nº293

Prof. Tambellini, Romina - E.E.M. 309, Esc. Polivalente 2009

Prof. Tell, Lilian (docente jubilada)

Prof. Torra, María - E.E.T Nº 392

Prof. Torres, Euclides Linda. Escuela Nº 117

Prof. Trost, Claudia - E.E.M Nº 448

Prof. Turre, Marisa - UNR

Prof. Valenti, Graciela - EEM Nº435, EMPA Nº1322

Prof. Venturi, Jesica

Prof. Vercelli, Luciana - E.E.T Nº 392

Prof. Vergara, Daniela – Delegada Seccional Adjunta de Amsafe Rosario

Prof. Vergara, Laura

Prof. Vietto, Gregorio - E.E.M.P.I.1002, E.E.M.P.I. Nº 8083 Prof. Vasallo, Vasallo – EEM Nº 421, 552, 379, EEMPI 8082

Prof. Wyder, Nadia

Prof. Yontscheff, Alfredo - E.E.M Nº 448

Prof. Zacarías, Laura - EEM N º434

Prof. Zanin, Gabriela EET Nº 467, IES Nº 28

Prof. Secchi Daniela-EET 388- EEM 319

Prof. Bogetti Adriana -EET 388- EEM 209- EEM 202

Prof. Firpo Gabriela-EET 388- EEM 241- EEM 219

Prof. Rosso Silvina -EET 388- EEM 417- EEM 219

Prof. Biasizzo Silvia-EET 388- EEM 319

Prof. Vanesa Débora Colomba, - Escuela Media 3114 "Leonardo Da Vinci" - Santa Fe.

Prof. Luisina Agostini, , Esc. N°442 "Juana del Pino de Rivadavia" - Santa Fe.

Prof. ARACELI BOUMERÁ, - Escuela Normal Superior Nº 30 Esperanza.

Prof. Matías Ruiz Díaz Yoris, - EES 423 y EDEM 203, Reconquista.

Prof. María José Leguizamón, Núcleo Rural 4295, Moussy.

Prof. Carolina Brandolini, Esc N 331 “Alte. G. Brown” y Esc. N 478 “Dr. N. Avellaneda” – Santa Fe.

Prof. María Gracia Tell EEM N 331 Santa Fe.

Prof. Marta Aire , EEM 442 “Juana del Pino de Rivadavia”. Santa Fe.

Prof. Alejandra Cecilia Carril - ENS Nº 32 José de San Martín. Santa Fe.

Prof. MICELI, Marcela Daniela INSTITUCIÓN: ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO. RECONQUISTA.

Prof. Milagros de la Fuente Aldao Colegio “Nuestra Señora del Huerto”

Escuela “Monseñor Duran” (Santa Fe)

Prof. Alejandro Blanche. . Colegio de la Inmaculada Concepción y Escuela de Enseñanza Media Para Adultos N° 1146 (Santa Fe)

Prof. Eric Lazarte E.E.M.P.A. N° 1248, I.S.P.I. N° 9.100, E.I.S.(UNL) y E.E.M.P.I. N° 3028.

Prof. Victoria Manessi, – graduada UNL

Prof. Estela Pietropaolo - Directora Escuela Secundaria 385 "Profesora Susana Maglione" Reconquista

Prof. Belquis Alaniz. EEM.Nº256 J.B.Bustos. Santa Fe ciudad.

Prof. María Eugenia Rizzo Instituto N° 8 " Alte. G. Brown" - Anexo Escuela Echeverría N° 1481 - Esc N° 527 - Escuela Particular Incorporada N° 3045 " J. N. Bialik"

Prof. Mariana Walter - INSTITUCIONES: Núcleo Secundario Rural N° 1565 (Localidad: Raquel), Núcleo Secundario Rural N° 2565 (Localidad: Virginia) y Núcleo Secundario Rural N° 3565 (Localidad: Campo Dardatti - Galisteo), todos dependientes de la Escuela de Enseñanza Técnica N° 565 (Localidad: Humberto I).

Prof. Javier Tell , Institución: EET 479, EEM 331, EEM 440, EMPA 1159

Prof. Nora Marcela Arakaki Prof. en Historia (UNL) : Esc. Nº 256, Esc. Nº 651 y EEMPA Nº 1028

Prof. Bibiana Capelino. , Escuela Nº 331

Prof. José Martin Melgarejo. Escuela Superior de Comercio Reconquista

Prof. Germán Nicolás Eusebio Escuela: Escuela Técnica N° 478 "Dr Nicolás Avellaneda".

Prof. MARÍA ELENA MOZZI, E.E.T LUCÍA ARAOZ. ANGEL GALLARDO. MONTE VERA.

E.E.M.P.A ANEXO 1285. MONTE VERA.

Prof. MARÍA RITA MONZÓN, INSTITUCIÓN: E.E.M Nº331 "ALMIRANTE BROWN" / E.E.M.P.A Nº 1300

Prof. Micaela Bernal- Escuela de Enseñanza Media N° 440 "Simón de Iriondo" y Escuela de Enseñanza Media N° 441 "Victoriano Montes"

Prof. María del Luján Sandoz Colegio Inmaculada Concepción (Esc. 2003) Santa Fe.

Prof. Mónica Calderón Escuela Nº 1481 Esteban Echeverria (Anexo)

Diana Soledad Bianco Graduada UNL Docente Nivel Medio:Escuela José M. Estrada Nº 443 Santo ToméEscuela La Inmaculada Nº 3071 Santo Tomé

Prof Daniel Rossi, Vicedirector reemplazante de EEM 371 de Esperanza

Prof. Graciela A. Fernández, EEMPI Nº 3084 Inst. Sec. Arq. SAn José Santa Fe

Prof. Marcela Donnet, Escuela de Enseñanza Media N° 512.

Prof. Norma Marchese-.Escuela de Enseñanza Media 265 Yapeyù. Santa Fe

Lucía Ferrero . EETPI Nº 2058 "7 de Mayo", EET Nº 481 "Esteban Echeverría", EEM Nº 46 "Domingo Guzmán Silva" y EET Nº 479 "Manuel Pizarro".

Prof. Carolina Spatinato Escuela Media Nº 213.

Prof. Carla Kremser . EET N° 308 (núcleos de educación secundaria en contexto rural) - Ceres.

Prof. María del Lujan Citta . E.E.T. N° 631 San Carlos Centro E.E.M. N° 213 San Carlos Centro. E.E.S. N° 568 Matilde

Prof. María Dolores Guzmán Escuela n°46 Domingo Silva – Santa Fe

Prof. Marcos M. Vercinkevic Escuela: Esc. de Ens. Media N° 443 "José M. Estrada" - Santo Tomé y Esc. de Ens. Media N° 530 "Fermín Laprade" -San Carlos Norte

Prof. Rosa García - . Escuela N° 332 – Santa Fe

Mariné Nicola- FHUC- UNL y docente en la Escuela de Enseñanza Técnica N°479 "Dr. Manuel Pizarro" – Santa Fe

Prof. Sandra M. Michea- - Escuela de Educ.Técnica N° 277- San Justo- Escuela de Educ. Técnica N° 474- San Cristóbal

prof María luisa Dos Santos, , E.E.Media Nº 255 "Malvinas Argentinas" de la localidad de Hersilia, departamento San Cristóbal.

Prof. Cusit Alejandro Horacio EEM 249- Almirante Brown- Alejandra - Núcleo Rural 2249- Pje Los Jacintos - EET 562- Tacuarendí - EEMPI 8125 José Manuel Estrada- Las Toscas

Prof. María Antonia Pognante escuela N° 8.031 y Esc. N° 8.003 – Santa Fe

Prof. Liliana Olivello de Neder Escuela de Enseñanza Media N° 442 "Juana del Pino”, Santa Fe

Laura Bagilet. . Escuela de Comercio N° 443, José M.Estrada. Santo Tomé. Prof. Jorgelina Maillard EEM Nº 506 "Ángela Peralta Pino"

Prof. Rista María Verónica, , Escuela de Enseñanza Media Nº262 "República Argentina" – Santa Fe

Prof. Leandro MullorEsc. “Domingo Silva”, Santa Fe

Prof. Paola Martinez. . Escuela Normal N° 32 – Santa Fe

Prof. Eliana Marisa Ramos. Esc. Normal N° 32 – Santa Fe

Prof. De Geografía VERÓNICA ENGLER- - EEM n° 371 y Escuela Normal n°30 de Esperanza Santa Fe.

Prof. de Geografía Ivana Zorzon Escuelas: E.EM.Nº 249 (Alejandra), EETNº634 (Reconquista), EEM Nº314 (Romang), EEMPI Nº 8101

(Romang)

Prof. Silvina Vecari ES 262, EET 633 – Santa Fe

Prof. Norma Beatríz Botta - - E. T. P. I. Nº 2056 Monseñor Carlos Macagno – Santa Fe

Prof. Senn, Alejandra Prof. de Cs. Sociales EET 681, Humboldt Región III

Prof. Garetto, Lorena Prof. de Historia EET 681, Humboldt Región III

Prof. Micaela Bernal- EEM N° 440 "Simón de Iriondo" y EEM N° 441 "Victoriano Montes", Santa Fe

Prof. María A. Pognante, Escuelas 8.003 y 8.031.

Prof. Nuñez Alicia, EET Tambor De Tacuari N° 474. San Cristobal

Prof. Ana María Mina. Esc. Nº 8031 “N.S.del Calvario”, Escuela Normal

Superior Nro. 32 "Gral. San Martín" (Santa Fe), EEM Nro. 340 "República del Perú" (Santo Tomé)

Prof. Analía Molinari. Escuela de comercio “Domingo Guzmán Silva”, Santa Fe.

Prof. Gladis Lelia Gasparutti Escuela Superior de Comercio Nº 43 (3560) Reconquista

Prof. Cyntia Furió, , EET Nº654, EEM Nº376 y EEM Nº445

Prof. Elina Costa. EET 478 y Escuela de Comercio “Domingo Guzmán Silva”, Santa Fe.

Prof. Soledad Sciolla, , EEM N 331 “Almirante Brown”, Santa Fe

Prof. Mercedes Marquez, , EEM N 331 “Almirante Brown”, Santa Fe

Prof. Analía Grosso, , EEM N 331 “Almirante Brown”, EES N° 528, Santa Fe

Prof. de Geografía Mg Mónica del carmen Garavaglia, DNI 14.085.93 Escuela de Enseñanza media nº 357 de la Localidad de Sarmiento y Escuela agrotécnica Nº 2050, Emilia

Ricardo Restaldi Docente de Historia de la Escuela de Enseñanza Técnica Nº 612 de Coronda Santa Fe.

Silvina Gabriela Schervinsky, Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada N° 8212 "E.F.A." Villa Ocampo- Santa Fe, e Instituto Superior Particular Incorporado N°4026 "Santísima Virgen Niña" - Villa Ocampo, Santa Fe.

Prof. Patricia Ceccone, profesora de Ciencias Sociales y Geografía en la Escuela de Educación Técnica Nº670 de Gálvez y en la Escuela de Comercio Nº44 (Educación media) de Gálvez

Ana Carolina Echevarría. Instituciones: - Núcleo Rural de Educación Secundaria N° 1371; Núcleo Rural de Educación Secundaria N° 2371; Escuela Normal N° 30 "Domingo Faustino Sarmiento" – Esperanza.

ESTUDIANTES UNR, UNL, IES E ISP:

Ernesto Schopp (UNR)

Natalia Utrera (UNR)

Ferreyra, Ana Clara (UNR)

Amadei, Juan Francisco (UNR)

Jimenez, Ariana (UNR)

López, Rocío (UNR)

Carrión, Serenela (UNR)

Zabala, Cecilia (UNR)

Barriento, Agustín (UNR)

Kun, Santiago (UNR)

Cicconi, Ana Laura (UNR)

Merayo Sebastián (UNR)

Guiillermo Ruiz (UNR)

Savina Vargas (UNR)

Belén Roger (UNR)

Javier Chapo (UNR)

Noelia Cuellar (UNR)

Gerardo Gomez (UNR)

Azul Rodriguez (UNR)

Amelia Borgiani (UNR)

Gisela Escandell (UNR)

Manuel Molinari (UNR)

Romina Vinti (UNR)

Manuel Molinari (UNR)

Giselle Puccio (UNR)

Gloria Canteloro (UNR)

Anibal Torres (UNR)

Jonatán Bareiro (UNR)

Marcos Cappellacci (UNR)

Florencia Giacobbe (UNR)

Claudio Colombo (UNR)

Liliana Bastianelli (UNR)

Natalia Restovich (UNR)

Sabrina Caramés (UNR)

Celina Doria (UNR)

Galuppo, María Florencia IES 29

Lian Nail Benitez, FHUC-UNL

Brenda Böck, FHUC-UNL

José Ignacio Allevi, FHUC-UNL

Paula Noemí, Korol Ribles, FHUC-UNL

Lucrecia Milagros Alvarez, FHUC- UNL

Lic. Andrea Bolcatto, FHUC- UNL

Emmanuel Theumer, FHUC-UNL

Maria Eugenia Blanche, FHUC-UNL

Maria Gabriela del Agua, FHUC- UNL

Sol Marina Rodriguez, FHUC – UNL

María Belén Champani, FHUC-UNL

María Florencia Courtalon, FHUC-UNL

Carolina Andelique, FHUC-UNL

Adriana Massi, FHUC-UNL

Maria Gabriela Demonte, , FHUC-UNL

Gabriela Andrea Mobili, FHUC-UNL

Mariano Vaschetto FHUC- UNL

Ruth Anabel Frank, FHUC - UNL

Cáceres Gonzalo, FHUC-UNL

Santiago Durini, FHUC-UNL

Lucía Paula Berta, FHUC-UNL

Andrés Gustavo Mangold, , FHUC-UNL

Celina Albornoz, FHUC UNL

Mariano Gastón Rinaldi, FHUC-UNL

Adrián Ponzo, FHUC-UNL

Juan Francisco. Reinares, FHUC-UNL

Lucía Guadalupe Larpin, FHUC-UNL

Juan Eduardo Acosta, FHUC-UNL

Martos María Florencia (estudiante de Historia – ISP º 8 “Alte Brown)

Andrés Acosta, (estudiante de Historia– ISP º 8 “Alte Brown)

Lorena Neiff, (estudiante de Historia - I.S.P: Joaquin V. Gonzalez Nº2 Rafaela)

Sebastián Maldonado (estudiante ISP N°8 “Alte Brown”)

José Luis Rodríguez, (estudiante de Historia - ISP N° 4 Ángel Cárcano”, Reconquista)

Nicolas Esteban Quarin, (estudiante ISP Nº 4 "Ángel Cárcano", Reconquista)

Ribatto Emiliano Luis, (estudiante de Historia - ISP Nº 4 "Ángel Cárcano", Reconquista)

Bruno Bosio, (estudiante de Historia – ISP N° 8 “Alte Brown")

Elsa Elisabet de la Riva, (estudiante de Historia - ISP Nº 8 “Alte Brown”).

Ezequiel Paez, (estudiante de Historia - ISP Nº 8 “Alte Brown”).

Jimena Sosa, ( estudiante de Historia - ISP Nº 8 “Alte Brown”)

Romina Gomez, (estudiante de Historia ISP Nº 8 “Alte Brown”).

Sergio Tomes, (estudiante de Historia ISP Nº 8 “Alte Brown”).

Lorenzini María Cecilia, (estudiante de Histoira del ISP Nº 4 "Ángel Cárcano" - Reconquista)

Lucas Nardelli, (estudiante de Historia ISP Nº 8 “Alte Brown”).

Caceres, Roxana (IES Nº 28)

Camera, Carina Mariel (ISP N° 22)

Cánepa Moretti, Elizabeth (ISP Nº 3)

Carletti, Walter (IES Nº 29)

Catalano, Kimey Eugenio (IES Nº 29)

Encina, Romina (IES Nº 28)

Ferrera, Diego (IES Nº 28)

Filippa, Valeria (Egresada ISP Nº 3)

Ghiglione, Silvina (IES N° 29)

Hereñú Estefanía (ISP Nº 22)

Lolo, Esteban (Egresada ISP Nº 3)

Ludueña, Uriel (ISP Nº 5)

Luque, Gisela (IES Nº 29)

Marchi, María Soledad (IES Nº 28)

Montenegro Córdoba, Julio César (IES Nº 29)

Moreno Maria Cecilia (IES Nº 29)

Moscato, Salvador (IES Nº 29)

Murias, Sergio (IES Nº 29)

Parra Casas, Miguel (IES N° 29)

Pieretti, Elisabet (Egresada ISP Nº 3)

Pulido, Aldana (ISP Nº 3)

Re, Valeria (ISP Nº 3)

Romey, Agustín (ISP Nº 22)

Santiago, Silvana (IES Nº 28)

Scapin, Micaela (ISP Nº 22)

Tobio Elizabeth (ISP Nº 33)

Vara, Marcelo, (IES Nº 28)

Valente, Victoria (ISP Nº 22)

Villarreal, Romina (ISP)

Vissani, Franco (IES Nº 29)

Zarate, María Inés (IES Nº 28)

Acosta, Soledad (IES Nº 28)

Blanco, Julia(IES Nº 28)

Chaparro, Angélica(IES Nº 28)

Galarza, Mónica(IES Nº 28)

Klaich, Gabriela(IES Nº 28)

Rodriguez, Yesica (IES Nº 28)

Galuppo, María Florencia (IES Nº 28)

Restaino, Maria Victoria (IES Nº 28)

Basualdo, Mónica (IES Nº 28)

Muñoz, Miriam (IES Nº 28)

Callejón, Gerardo (IES Nº 28)

Serafini, Javier (IES Nº 29)

Magali Balderrama (ISP Nº 4)

Claudia Melodía (IES Nº 28)

Luciano Perez (IES Nº 28)

Ballarini, Antonella (IES Nº 28)

Pintos, María Cecilia (IES Nº 28)

Piscione, Damian (IES Nº 28)

Baez, Cecilia (IES Nº 28)

Cofone, Paula (IES Nº 28)

Serantes, Javier (IES Nº 28)

Rumin, Noelia (IES Nº 28)

Matute, Agustín

Serefini, Javier

Corina, Joaquina

De Vicenzo, Gustavo

Rossi, Samanta (IES Nº 28)

Barale, María Eugenia (IES Nº 28)

Zalazar, Rubén (IES Nº 28)

González, Rocío (IES Nº 28)

Gallardo Natalia, IES Nº 28

Manuel Sánchez Rubio, IES Nº 28

Agrupación Alfredo Palacios (conducción del Centro de Estudiantes I.E.S Nº 28)

DIARIO LA CAPITAL

14-12-2011 | La Ciudad

Tirón de orejas para docentes que reclamanAyer los docentes de nivel terciario que participaron del reclamo por los cambios propuestos para el diseño curricular tuvieron una reunión con autoridades ministeriales.Según confió una fuente inobjetable a este medio, la cita para esta reunión llegó cuando se desarrollaba el programa Plan A el lunes pasado, donde el tema central era el debate por el lugar de la historia en las aulas, y en el que participaban profesores de la disciplina y la directora de educación de la regional VI, Marta Díaz, quien no quedó muy bien parada en la discusión pública y mediática.

Luego, en el encuentro de ayer, llegó “el tirón de orejas” para los docentes. La preocupación mayor de las autoridades fue conocer “quién había convocado a la reunión de Humanidades”, “cómo surgió la protesta” y en especial se mostraron bastante molestos por “la movida de prensa” que lograron los profesores.

Hay que decirlo, los llamados de atención oficiales e intentos de disciplinamientos a los docentes que reclaman (por cualquier tema) ante la prensa fue una marca constante de la gestión Rasino, y todo indica que también es parte de la continuidad prometida.

PERIODISMO INDEPENDIENTE.

VENADO TUERTO - SANTA FE ARGENTINA 18.12.2011 10:00:00 | POLITICA Y HORIZONTE NOTICIAS COM.AR-LAS TOSCAS

Para los docentes de Historia la reforma curricular es ‘inviable’

Los educadores elaboraron un documento en el que señalan que no se podrá cumplir con los objetivos del plan de estudio si las horas de la materia se condensan sólo en segundo año.

El debate en torno a la reforma curricular que la provincia quiere implementar a partir de 2012 sigue vigente. Un grupo de profesores de Historia se reunió con la ministra de Educación, Letizia Mengarelli, y le entregó un documento en el que le plantean los problemas disciplinares de las modificaciones que están previstas para 1º y 2º años. Además criticaron lo inconsulto de la medida y remarcaron que se desperdició una oportunidad para debatir y construir en conjunto.

Cabe recordar que la cartera educativa decidió llevar adelante la reforma curricular que se requiere para cumplir con los lineamientos centrales de la ley de educación nacional y de educación técnico profesional. En ese sentido, se decidió que las horas de geografía, biología y música se agrupen en primer año y las de historia, físico química y plástica en segundo. Al respecto ya se expresaron en contra los gremios docentes y ahora la profesores universitarios y terciarios que cuestionan lo que implicará ese cambio en la enseñanza de la ciencia.

Los profesores de historia se reunieron en Rosario y elaboraron un documento en el que expresan su postura sobre cómo se verá afectada la enseñanza de esa ciencia a partir de la reforma y pidieron a Mengarelli realizar un trabajo de debate conjunto en lugar de ir trabajando en ensayo y error.

‘La lectura del proyecto de reforma curricular que el ministerio mandó a las escuelas secundarias fue lo que nos motivó a reunirnos con la ministra de Educación. En el texto apreciamos que la asignatura Historia reunía las horas en 2º año sin saber lo que va a ocurrir después porque no está el diseño curricular del secundario completo’, explicó a, Elvira Scalona una de las docentes que firmó el documento. Además mencionó que el plan de estudio contemplará que en un año se estudie la historia mundial, latinoamericana y argentina desde el siglo XIII al XXI y lo calificó de ‘inviable’.

Respecto al encuentro con Megarelli indicó que se le entregó el documento que lleva la firma de unos 600 docentes e investigadores de las Universidades Nacionales de Rosario y del Litoral, docentes de escuelas medias y estudiantes. ‘Queremos que se tome conciencia porque ese diseño curricular en Historia es absolutamente inaceptable’, marcó Scalona y remarcó que la funcionaria les dijo que se seguirán recibiendo aportes y que están abiertos al debate.

Sin embargo, Scalona dijo que no se les indicó quienes habían sido los autores de la reforma a pesar de que ellos habían expresado la voluntad de debatir con quienes habían diseñado las modificaciones. ‘También nos dijo que nadie va a perder horas pero nuestro planteo no es por eso, sino que nos preocupa lo disciplinal’, dijo la educadora. Respecto a la posibilidad de que los cambios y arreglos se vayan haciendo a medida que se avance en la implementación, Scalona lo calificó de ‘un despropósito’.

Contenidos y aprendizajes

El planteo de ese documento se basa fundamentalmente en cómo los cambios impactarán en los alumnos y las posibilidades que tendrán de aprender y apropiarse de la materia.

‘Nuestro principal temor es el vaciamiento de contenidos de la disciplina. Con este diseño curricular, a los docentes no les va a quedar más remedio que hacer una guía breve de algún contenido y no va a dar lugar a ningún tipo de opinión o discusión’, manifestó.

Respecto a si lo inconsulto de este cambio rememora lo ocurrido con la ley federal de educación, Scalona indicó: ‘En los 90, los docentes no opinamos demasiado sobre los contenidos y nos dimos cuenta del error cuando tuvimos que llevarlos al aula. Por eso pensábamos que ésta era una oportunidad para revisar lo que el gobierno había hecho hasta el momento. Nuestro documento se llama Una Oportunidad Desperdiciada justamente por eso. Creíamos que este nuevo diseño curricular tenía que ser superador y lejos de eso refuerza aquello que la ley federal quiso imponer en su momento’.

Por último sostuvo: ‘Una reforma curricular trasciende la coyuntura política y afecta a la educación. Tenemos que hacer una reflexión seria de lo que significa ese diseño y creo que las autoridades del ministerio están por emprender un camino del cual, después, es muy difícil volver. En educación lo que se destruye en poco tiempo luego demora mucho en reconstituirse’.

El texto de rechazo

El documento que difundieron los más de 600 docentes e investigadores fundamenta el rechazo de la reforma curricular en varios puntos.

Primero indicaron que su elaboración no tomó en cuenta la opinión de los docentes de nivel medio, formadores de formadores de los Institutos Terciarios, así como de los investigadores e historiadores de las Universidades Nacionales del Litoral y Rosario.

Y agregaron que ‘El diseño curricular tiene una fundamentación inconsistente y contradictoria desde el punto de vista teórico y metodológico, al extremo que ponemos en duda que esta propuesta haya sido redactada por especialistas, interrogante abonado por el anonimato del documento’.

También marcaron que ‘los contenidos son excesivos e inviables para ser desarrollados en la carga horaria asignada, derivando de ello un auténtico vaciamiento de la disciplina. Asimismo, en un futuro inmediato, esta reforma reduce ostensiblemente la inserción de los profesores de Historia en el sistema educativo’. Además, señalaron que existen dudas sobre la presencia de la Historia en los últimos años de la escuela media, lo que ahora se define como ciclo orientado.

En ese sentido también manifestaron que se deben contemplar tiempos apropiados para el análisis de los contenidos que se seleccionarán para la enseñanza media.

Y, por último, sostuvieron que ‘el vaciamiento de los contenidos disciplinares de la Historia va en detrimento de la construcción, reelaboración y crítica de las visiones del pasado que cada

generación elabora a la vez que niega a los estudiantes una oportunidad de participar del proceso de transmisión intergeneracional de la memoria histórica y colectiva’.

El debate con los gremios

Los formadores de docentes no son los únicos preocupados por este tema, desde los gremios del sector ya habían expresado su malestar con la manera en la que se plantea la realización de los cambios. Sin embargo, después de la primera reunión oficial con Mengarelli –el jueves pasado en el Centro Cívico– mostraron un tono más conciliador.

Tras la reunión, desde Amsafé señalaron la voluntad de crear una comisión de seguimiento de la reforma curricular y desde el Sadop, manifestaron su preocupación por algunas situaciones particulares de las escuelas de gestión privada pero recordaron que la decisión última siempre está en el gobierno.

Por su parte, la ministra se mostró conforme con lo dialogado y dijo que se seguirán recibiendo aportes pero con la reforma en marcha.

EL RIESGO DE PERDER LA HISTORIA

DICIEMBRE 19, 2011

Para los docentes de Historia, la reforma curricular es “inviable”. Los educadores elaboraron un documento en el que señalan que no se podrá cumplir con los objetivos del plan de estudio si las horas de la materia se condensan sólo en segundo año.

El debate en torno a la reforma curricular que la provincia quiere implementar a partir de 2012 sigue vigente. Un grupo de profesores de Historia se reunió con la ministra de Educación, Letizia Mengarelli, y le entregó un documento en el que le plantean los problemas disciplinares de las modificaciones que están previstas para 1º y 2º años. Además criticaron lo inconsulto de la medida y remarcaron que se desperdició una oportunidad para debatir y construir en conjunto.

Reordenamiento de horas

Cabe recordar que la cartera educativa decidió llevar adelante la reforma curricular que se requiere para cumplir con los lineamientos centrales de la ley de educación nacional y de educación técnico profesional. En ese sentido, se decidió que las horas de geografía, biología y música se agrupen en primer año y las de historia, físico química y plástica en segundo. Al respecto ya se expresaron en contra los gremios docentes y ahora la profesores universitarios y terciarios que cuestionan lo que implicará ese cambio en la enseñanza de la ciencia.

Documento de los docentes

Los profesores de historia se reunieron en Rosario y elaboraron un documento en el que expresan su postura sobre cómo se verá afectada la enseñanza de esa ciencia a partir de la reforma y pidieron a Mengarelli realizar un trabajo de debate conjunto en lugar de ir trabajando en ensayo y error.

Consecuencias

“La lectura del proyecto de reforma curricular que el ministerio mandó a las escuelas secundarias fue lo que nos motivó a reunirnos con la ministra de Educación. En el texto apreciamos que la asignatura Historia reunía las horas en 2º año sin saber lo que va a ocurrir después porque no está el diseño curricular del secundario completo”, explicó Elvira Scalona una de las docentes que firmó el documento. Además mencionó que el plan de estudio contemplará que en un año se estudie la historia mundial, latinoamericana y argentina desde el siglo XIII al XXI y lo calificó de “inviable”.

Conciencia

Respecto al encuentro con Megarelli indicó que se le entregó el documento que lleva la firma de unos 600 docentes e investigadores de las Universidades Nacionales de Rosario y del Litoral, docentes de escuelas medias y estudiantes. “Queremos que se tome conciencia porque ese diseño curricular en Historia es absolutamente inaceptable”, marcó Scalona y remarcó que la funcionaria les dijo que se seguirán recibiendo aportes y que están abiertos al debate.

Debate

Sin embargo, Scalona dijo que no se les indicó quienes habían sido los autores de la reforma a pesar de que ellos habían expresado la voluntad de debatir con quienes habían diseñado las modificaciones. “También nos dijo que nadie va a perder horas pero nuestro planteo no es por eso, sino que nos preocupa lo disciplinal”, dijo la educadora. Respecto a la posibilidad de que los cambios y arreglos se vayan haciendo a medida que se avance en la implementación, Scalona lo calificó de “un despropósito”.

Contenidos y aprendizajes

El planteo de ese documento se basa fundamentalmente en cómo los cambios impactarán en los alumnos y las posibilidades que tendrán de aprender y apropiarse de la materia.

“Nuestro principal temor es el vaciamiento de contenidos de la disciplina. Con este diseño curricular, a los docentes no les va a quedar más remedio que hacer una guía breve de algún contenido y no va a dar lugar a ningún tipo de opinión o discusión”, manifestó.

Fantasma de los ´90

Respecto a si lo inconsulto de este cambio rememora lo ocurrido con la ley federal de educación, Scalona indicó: “En los 90, los docentes no opinamos demasiado sobre los contenidos y nos dimos

cuenta del error cuando tuvimos que llevarlos al aula. Por eso pensábamos que ésta era una oportunidad para revisar lo que el gobierno había hecho hasta el momento. Nuestro documento se llama Una Oportunidad Desperdiciada justamente por eso. Creíamos que este nuevo diseño curricular tenía que ser superador y lejos de eso refuerza aquello que la ley federal quiso imponer en su momento”.

Difícil retorno

Por último sostuvo: “Una reforma curricular trasciende la coyuntura política y afecta a la educación. Tenemos que hacer una reflexión seria de lo que significa ese diseño y creo que las autoridades del ministerio están por emprender un camino del cual, después, es muy difícil volver. En educación lo que se destruye en poco tiempo luego demora mucho en reconstituirse”.

El texto de rechazo

El documento que difundieron los más de 600 docentes e investigadores fundamenta el rechazo de la reforma curricular en varios puntos.

Primero indicaron que su elaboración no tomó en cuenta la opinión de los docentes de nivel medio, formadores de formadores de los Institutos Terciarios, así como de los investigadores e historiadores de las Universidades Nacionales del Litoral y Rosario.

Y agregaron que “El diseño curricular tiene una fundamentación inconsistente y contradictoria desde el punto de vista teórico y metodológico, al extremo que ponemos en duda que esta propuesta haya sido redactada por especialistas, interrogante abonado por el anonimato del documento”.

También marcaron que “los contenidos son excesivos e inviables para ser desarrollados en la carga horaria asignada, derivando de ello un auténtico vaciamiento de la disciplina. Asimismo, en un futuro inmediato, esta reforma reduce ostensiblemente la inserción de los profesores de Historia en el sistema educativo”. Además, señalaron que existen dudas sobre la presencia de la Historia en los últimos años de la escuela media, lo que ahora se define como ciclo orientado.

En ese sentido también manifestaron que se deben contemplar tiempos apropiados para el análisis de los contenidos que se seleccionarán para la enseñanza media.

Y, por último, sostuvieron que “el vaciamiento de los contenidos disciplinares de la Historia va en detrimento de la construcción, reelaboración y crítica de las visiones del pasado que cada generación elabora a la vez que niega a los estudiantes una oportunidad de participar del proceso de transmisión intergeneracional de la memoria histórica y colectiva”.

El debate con los gremios

Los formadores de docentes no son los únicos preocupados por este tema, desde los gremios del sector ya habían expresado su malestar con la manera en la que se plantea la realización de los cambios. Sin embargo, después de la primera reunión oficial con Mengarelli -el jueves pasado en el Centro Cívico- se mostró un tono más conciliador.

Tras la reunión, desde Amsafé señalaron la voluntad de crear una comisión de seguimiento de la reforma curricular y desde el Sadop, manifestaron su preocupación por algunas situaciones particulares de las escuelas de gestión privada pero recordaron que la decisión última siempre está en el gobierno.

Por su parte, la ministra se mostró conforme con lo dialogado y dijo que se seguirán recibiendo aportes pero con la reforma en marcha.

Con información de Sin Mordaza y Diario Uno

- COMUNICADO DE PRENSA -

Santa Fe, Lunes 19 de diciembre de 2011

Docentes de diferentes asignaturas y escuelas de la ciudad de Santa Fe reunidos en el día de

la fecha en la Plaza España, nos vemos en la obligación de responder sobre las

declaraciones de los actores participes de la Reforma Curricular para la educación

Secundaria:

1) Los docentes de la provincia de Santa Fe NO fuimos consultados ni en tiempo ni en

forma sobre la reforma curricular de la Escuela secundaria, al contrario en los últimos dos

años el Ministerio de Educación de la provincia convocó sólo a dos reuniones plenarias –

ambas en el mes de diciembre- y en ellas los documentos curriculares presentados y

analizados contienen diferencias pero en ninguno de los casos se nos tuvo en cuenta para

los cambios que consideramos pertinentes para nuestros alumnos.

2) Atendiendo el punto anterior rechazamos lo pronunciado por la ministra Letizia

Mengarelli, en cuanto que como docentes responsables de nuestra tarea, nuestra

preocupación no se limita a mantener nuestras horas cátedras, sino también a la calidad de

la educación que reciben nuestros alumnos para la construcción de una sociedad justa e

igualitaria

3) Por otra parte vemos con preocupación la actitud poco democrática y distante de los

reclamos docentes por parte de nuestro gremio AMSAFE, dado que en declaraciones

públicas la secretaria general Sonia Alesso apoyo esta reforma sin ningún tipo de

observaciones como las que venimos trabajando y esta opinión se realizó sin haber

desarrollado ninguna instancia donde se hayan consultado las bases.

4) Finalmente queremos denunciar los mecanismos de presión que venimos sufriendo

frente al pedido de suspensión de la reforma curricular y a la forma en que esta pretende ser

implementada. Teniendo en cuenta que desde el ministerio se nos exigen los canales

institucionales para expresar nuestra opinión, más de 50 docentes reunidos no

comprendemos por qué nos niegan el uso del espacio público de las escuelas para juntarnos

y poder debatir esta preocupación que nos genera la implementación de la reforma. Por otra

parte –aunque sin notificación oficial- circuló por diferentes escuelas la versión de la

apertura de expedientes a los docentes rechazaron la implementación de la reforma,

presiones que también tuvieron lugar en instituciones de la ciudad de Rosario.

POR UNA REFORMA CURRICULAR DEMOCRATICA Y PARTICIPATIVA

ACORDE A LAS NECESIDADES DE NUESTROS ALUMNOS

GRUPO DE DOCENTES DE LA CIUDAD DE SANTA FE

DOCUMENTO DE RECONQUISTA 19/12/11

Por qué exigimos la suspensión de la reforma curricular en ciencias sociales

La construcción del relato histórico de una sociedad determinada forma parte de una

disputa no sólo por los significados del pasado, sino –y sobre todo– por los significados

del presente. Y en esa disputa, tan vigente en estos días, el gobierno provincial propone,

con el aval de la conducción provincial de Amsafé, una reforma curricular que en los

hechos significa un vaciamiento de las disciplinas sociales como Historia y Geografía, con

el consiguiente perjuicio para la “construcción de una ciudadanía crítica, participativa,

responsable y comprometida” –objetivo explícito que fundamenta la aplicación de los NAP

de Ciencias Sociales–.

En este sentido, desde el Frente Gremial “4 de Abril” exigimos la suspensión del proceso

de revisión curricular del ciclo básico de la Educación Secundaria orientada, ya que no

coincidimos con la forma de aplicación ni con el contenido de dicha reforma.

En lo referido específicamente a Ciencias Sociales, el diseño curricular, que fue

escasamente consultado con los docentes –ya sea los de nivel medio como los de IFD–,

tampoco parece haber sido elaborado o puesto a consideración de especialistas de las

disciplinas y/o de pedagogos, ya que se encuentra fundamentado de manera endeble y

hasta contradictoria, con el agravante de que la ministra de Educación licúa la autoría del

mismo en “67 ‘referentes disciplinares’ que los elaboraron tomando como punto de partida

el trabajo realizado por 1957 tutores académicos”, por lo cual en los hecho no hay con

quiénes debatir historiográfica y pedagógicamente la pertinencia de los cambios.

Para justificar los aspectos más cuestionados de la reforma, el Ministerio argumenta que

docentes y directivos planteamos recurrentemente “la necesidad de considerar la

separación de las asignaturas que componían las áreas de los ex 8° y 9° al momento de

configurar un nuevo diseño curricular”. Sin embargo, ese reclamo genuino se resolvió de

la peor forma, separando las asignaturas por años, al colocar todos los contenidos de

Geografía en 1er año y todos los de Historia en 2do, con lo cual se priva a la primera del

soporte histórico para abordar los procesos de cambio espacial, y viceversa: por ejemplo,

se propone que en 1er año los docentes de Geografía aborden transformaciones en el

espacio relacionadas con procesos históricos que no se desarrollarán sino hasta 2do año.

Este criterio deja de lado el principio didáctico-pedagógico de la aprehensión del

conocimiento en forma espiralada para pasar a un esquema en el que los aprendizajes de

una ciencia quedan truncos al desaparecer ésta al finalizar 1er año, comenzando 2do

directamente con una disciplina distinta, lo que ocurre tanto entre Geografía e Historia

como entre Biología y Físico-química.

Por otra parte, se propone comprimir en un solo año contenidos que anteriormente se

desarrollaban en hasta tres años de educación secundaria –y, antes de la implementación

de la Ley Federal, a lo largo de todo el secundario–, significando en los hechos un recorte

de contenidos de las disciplinas que profundiza el vaciamiento iniciado durante los 90. Por

ejemplo, los docentes de Historia deberán desarrollar en 2do año contenidos que van

desde las civilizaciones precolombinas americanas hasta la crisis argentina de 2001,

pasando por procesos tan complejos como la conquista y colonización de América, la

Modernidad, la doble revolución, las independencias y la conformación del estado

argentino, etc. De esta manera, y como señalaron compañeros y compañeras docentes

de Historia, tal cúmulo de contenidos los hace inviables para ser desarrollados en la carga

horaria asignada, derivando de ello un auténtico vaciamiento de la disciplina que va en

detrimento de la construcción, reelaboración y crítica de las visiones del pasado que cada

generación elabora, a la vez que niega a los estudiantes una oportunidad de participar del

proceso de transmisión intergeneracional de la memoria histórica y colectiva.

Las posturas coincidentes de Alesso y el Ministerio de Educación

Al igual que en otros conflictos que tuvieron lugar en este 2011 –reivindicaciones

salariales, reforma jubilatoria–, la dirigencia provincial de Amsafé volvió a cerrar filas con

el Ministerio, ahora para justificar la reforma curricular. Para ello apeló a un discurso

contradictorio: después de decir que “este ‘cambio curricular’, debe garantizar instancias

de revisión crítica y propositiva” y que “la conversión de áreas en disciplinas (…) no puede

hacerse sin respetar la secuenciación pedagógica necesaria para posibilitar a los

estudiantes la apropiada construcción del conocimiento disciplinar. Este aspecto no ha

sido considerado en el documento ministerial” (“Documento Crítico sobre la reforma

curricular”, 14-12-11), Sonia Alesso dijo que “Es mentira que se va a dejar de dar historia

en algunos años del secundario” y relativizó la demanda de los compañeros de Historia

afirmando que “en muchas escuelas habrá un seminario de Ciencias Sociales donde se

van a comenzar a dar contenidos de Historia” –seminario opcional, que sólo estará

presente cuando la institución lo elija, relegando a su vez otras disciplinas–. “Hubo poco

debate institucional, así que pediremos la conformación de una Mesa Permanente de

discusión que tiene que seguir abierta, porque cualquier transición no es fácil. Habrá que

seguir evaluando y debatiendo contenidos con mayor participación y consenso”,

recomendó, ratificando que Amsafé no va a exigir que se suspenda la aplicación de la

reforma a pesar de considerar que la misma no salió por consenso sino “por imposición”.

Además, Alesso y la CD provincial coinciden con el Ministerio en aludir a la Ley Federal

como una excusa para justificar cualquier tipo de reforma. “No se puede discutir la

reforma curricular sin entender de qué proceso pedagógico venimos (…) No voy a admitir

que me digan que es mejor la ley federal que esta nueva ley”, dice Alesso, justificando con

la alusión a la década del 90 la imposición de una reforma que profundizaría el

vaciamiento de los espacios curriculares iniciado en los años del neoliberalismo.

Los lineamientos nacionales

Otro argumento del Ministerio para justificar esta reforma descabellada es que la misma

se encuadra en los lineamientos educativos nacionales surgidos de la ley Nº 26.206 y de

los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios –NAP– vigentes para todo el país. Sin embargo,

para el caso de Sociales, si bien los NAP permiten “definiciones jurisdiccionales”, plantean

la secuenciación de los contenidos de Historia y Geografía distribuyéndolos en los dos

primeros años en forma simultánea, mientras que –como ya se señaló– la jurisdicción

prevé concentrar todos los contenidos de Geografía en 1ro y de Historia en 2do.

En el mismo sentido, compartimos las dudas de compañeros y compañeras docentes de

Sociales acerca de su continuidad en los años del ciclo orientado, ya que si bien el

documento “Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatorio”

(Anexo de la Resolución 84/09 del CFE, octubre de 2009) establece que “todos los

estudiantes de Educación Secundaria Orientada, Modalidad Artística y Modalidad Técnico

Profesional (de nivel secundario) accederán a una formación que (…) incluya la

enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito general de aportar a la formación de

ciudadanos críticos, responsables”, etc., el mismo no deja en claro si se refiere sólo al

ciclo básico, o a todo el trayecto secundario. La implementación fragmentada de la

reforma que propone el gobierno provincial, aplicándola sólo en el ciclo básico, no ayuda

a dilucidar la cuestión.

Los interlocutores y los no

Finalmente, aquel exabrupto de la ex ministra Rassino diciendo que "la reforma la

analizamos pedagógicamente con los maestros y directores de escuelas (…) No

discutimos el cambio curricular del secundario con los delegados gremiales”, parece ser

aceptada por la dirigencia provincial, que en su Documento Crítico insistió en que “no

vamos a permitir que este cambio, que implica la reestructuración de las plantas

escolares, vulnere derechos de los trabajadores de la educación. Por esa razón, en

sucesivas reuniones con autoridades ministeriales exigimos una norma específica que

brindara garantía para que los puestos de trabajo no se vean afectados en ninguna de sus

dimensiones”. Sin embargo, la reforma curricular genera dudas acerca de las

posibilidades laborales de los docentes de Sociales tanto en el ciclo básico –donde los

titulares actuales son reubicados, pero las disciplinas pierden peso– como en el Orientado

–donde no está clara la continuidad de las mismas–. A este vacío en la representación

institucional de los docentes, cuyos representantes parecen más bien defender los

intereses del Ministerio, se suma la falta de predisposición al diálogo de la ministra, para

quien sólo existen instituciones, no actores, dejando en una virtual desprotección a los

compañeros que desde distintas disciplinas vienen advirtiendo sobre la profundización del

ajuste y el vaciamiento que significaría la aplicación efectiva de la reforma.

PROFESORES Y ESTUDIANTES SE CONCENTRAN MAÑANA PARA DEFENDER HISTORIA (EN ROSARIO)

DICIEMBRE 20, 2011

Será a las 10.30 frente a la sede de gobernación de Santa Fe y Dorrego, para protestar por los cambios que se aplicarán desde 2012 en los dos primeros años del secundario, en particular a lo que refiere a las horas asignadas a la enseñanza de esta disciplina. También se sumaron profesores de la carrera de geografía. La Facultad de Humanidades solicitó “institucionalmente” a Mengarelli dialogar sobre la cuestión.

El viernes pasado profesores universitarios, terciarios, de media y estudiantes se reunieron con la ministra de Educación, Letizia Mengarelli, pero al parecer no con el éxito esperado. Según describieron los docentes en un comunicado, la nueva funcionaria les expresó que “como la revisión curricular es un proceso, los ajustes se irán haciendo una vez que se implemente”.

“No obtuvimos ninguna respuesta concreta, más que reafirmar lo hecho hasta acá. La ministra y sus equipos no están dispuestos a escuchar a nadie que concurra como actor social”, expresó a este medio la profesora Elvira Escalona que participó de la reunión del viernes. En rigor, y de acuerdo a lo relatado por los asistentes, Mengarelli desconoció este reclamo por no tratarse de una demanda “institucional”.

Por eso, ayer se conoció la resolución del consejo directivo de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), de la cual depende la carrera de historia, que dice: “El Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, en sesión de fecha 14 de diciembre de 2011, atento a notas presentadas por docentes y estudiantes y a la difusión pública que ha tomado el caso, asume como propia la preocupación y las objeciones que docentes de la Universidad, Institutos de Formación Docente, graduados y alumnos de las carreras de Historia han manifestado con respecto al proceso de revisión curricular, Ciclo Básico, Educación Secundaria Orientada y solicita a la Sra. Ministra de Educación de la Provincia la oportunidad de generar una instancia de interlocución a efectos de contribuir al debate”.

Otra de las críticas que hicieron los educadores a la reunión mantenida el viernes pasado es que Mengarelli “se negó a detallar quiénes habían desarrollado estos diseños curriculares”, sobre los que los docentes tienen muchas dudas y diferencias en especial acerca del sustento teórico y metodológico elegido. Hay que recordar que la nueva grilla establece que la materia historia no se dicte más en primer año de la secundaria santafesina, y en segundo en cuatro horas cátedra semanales.

Por lo pronto, mañana a las 10.30 y frente a gobernación la flamante ministra Mengarelli tendrá la primera movida de profesores y estudiantes frente a la sede de gobernación. Estarán presentes profesores de media, terciarios, de la carrera de historia de la Facultad de Humanidades y Artes y Amsafé Rosario.

Geografía

Por otra parte, desde la carrera del profesorado de geografía que se dicta en el Profesorado Nº 16 Bernardo Houssay difundieron un documento donde piden que nos e apliquen los cambios propuestos para estos dos primeros años y reclaman participación en estas decisiones.

Con información de La Capital

DOCUMENTOS DE RECHAZO PRESENTADOS EL 21/12/11 A PERSONAL DEL MINISTERIO EN LA SEDE DE LA GOBERNACIÓN EN ROSARIO

Docentes de Biología y Físico Química exigimos la suspensión de la reforma por las siguientes apreciaciones:

Consideramos que las Ciencias han sido perjudicadas en las últimas reformas, perdiendo horas y continuidad en el dictado de las mismas.

Necesitamos una discusión más profunda, en donde analicemos entre todos los involucrados las ventajas y desventajas de esta reforma impuesta, porque no sólo está en juego nuestro futuro laboral sino también el futuro de la educación pública y por lo tanto el de nuestros alumnos.

La revisión de contenidos supone una elaboración consensuada con una parte muy importante del proceso educativo que somos los docentes, que conocemos de las dificultades y facilidades que tienen los alumnos.

Esta reforma no favorece a la apropiación de los contenidos de las ciencias que deben enseñarse en forma espiralada de lo más simple a lo más complejo y por lo tanto con cuatro horas en primer año del área de Biología se haría casi imposible, puesto que, mucho del tiempo empleado en el proceso enseñanza – aprendizaje, debemos utilizarlo para formar hábitos de estudio, de responsabilidad, de convivencia y de trabajo colaborativo, cuestiones que en 2º año están más establecidas e incorporadas.

En Biología debemos enfocar el estudio de la vida de los seres vivos o los fenómenos relacionados con ellos, desde una visión amplia con fundamentos en la física y en la química que deberían abordarse desde 1er año en la asignatura Físico-Química que no se presenta entre las materias asignadas para ese año. En cambio, la propuesta pretende que una disciplina como Fisico-Química se de en segundo año y suplante la enseñanza de Biología que se daría en primero.

Los contenidos, tanto para primero como para 2do año son excesivos y no están de acuerdo a la madurez de los alumnos, teniendo en cuenta que les cuesta, en algunos casos, hasta leer y a la gran mayoría interpretar consignas. El desarrollo de los complejos procesos de la biología, el estudio de los seres vivos, su clasificación, organización, constitución química, funcionamiento, capacidad reproductiva y su interacción con el medioambiente, la biodiversidad, además de las distintas posturas que a lo largo de la historia se han ido desarrollando en forma dinámica dentro de esta ciencia, deberán ser seleccionados por cada escuela frente a la imposibilidad de plantear una enseñanza progresiva.

El empobrecimiento de contenidos conceptuales derivado de la falta de horas cátedra (que son necesarias para desarrollarlos) conlleva un desconocimiento de procesos de desarrollo, investigación y análisis de avances fundamentales de las disciplinas (por ejemplo la teoría evolucionista) que son fundantes del pensamiento científico actual. Ese empobrecimiento y desconocimiento dinamita las bases científicas necesarias para el desarrollo de un pensamiento crítico. ¿Qué seminario, simposio, o lo que quieran dar puede desarrollar un alumno o alumna si desconoce las bases mismas en las que sustenta el método y el pensamiento científico?

Esta revisión de contenidos deja a los profesores de ciencias naturales o biología en desventaja para escalafonarnos en la materia físico química de 2do año, ya que nuestro título es supletorio, allí veríamos afectado nuestra posibilidad de dictar clases en 2do año. En la reestructuración, muchos profesores, de Biología o Ciencias Naturales, serán reubicados en la asignatura Físico-Química para la cual, vendrán escalafonados como supletorios para poder darla.

Profesoras:Adriana OndateguiSabrina SimioniMaría del Carmen Roquero

GEOGRAFÍA:Un grupo de docentes de la Sección del Profesorado de Geografía elaboró un Documento breve con argumentaciones, manifestando disconformidad, respecto del Cambio Curricular en la Prov. De Sta Fe para la Geografía. El mismo fue enviado por la GEOPROF16 y re-enviado por los propios colegas.Esto, si bien implica un análisis más pormenorizado y profundo, es para ser presentado en forma inmediata a las autoridades. Quizás a algunos les beneficia la re-ubicación, bueno sería que no miremos hoy las cuestiones individuales (que todavía son provisorias), sino cómo quedó/quedará nuestra disciplina en todo el Plan de la Escuela Media (cosa que no lo sabemos).Por eso, es importante que nos unamos para adherir, si sumamos vamos a tener fuerza. Aquí no se trata de dónde te recibiste, o dónde trabajás o dónde

estás estudiando…SE TRATA DE LA GEOGRAFÍA y del futuro laboral. Aquí estamos todos.Es muy sencillo. Enviá tus datos (Apellido y Nombre – D.N.I y lugares de trabajo) a algunos de los correos que figuran en la nota cuya copia va a continuación, eso ya es una adhesión.Hago un re-envío de la Notay del Documento en archivo, que, seguro muchos recibieron, pero en especial para quienes hasta hace unos meses fueron mis alumnos. Por favor, tenemos muy poco tiempo, hay que entregarlo mañana por la mañana. Colaborá además en la difusión entre tus contactos.A todos un abrazo. María Adriana MiloslavichColegas Profesores de Geografía

Este es un Documento que elaboró la Sección del Profesorado de Geografíadel Instituto Superior del Profesorado Nº 16 de Rosario (Sta Fe)Creemos que en este momento no podemos quedarnos de brazos cruzadosfrente a lo producido por el Ministerio de Educación, respecto de nuestradisciplina.Pensamos que esto expresa, de modo resumido y no analítico (esoameritará seguramente otra instancia, que incluso se pide en este Documento)las cuestiones básicas que nos movilizan a rechazar el mismo.

Colegas: se trata de nuestra disciplina: la Geografía, un espacio quedebemos defender, dentro de esta Reforma, entre todos, Por eso, en estaoportunidad, lo que importa es tu adhesión, coincidirás que la Geografía esuna sola y la Reforma nos incluye a todos.

Te proponemos adherir a este Documento colocando tu Apellidoy Nombre completo, Nº de Documento e Institución en la que tedesempeñas de la siguientes maneras:Concurriendo al I.S.P Nº 16 (Necochea 1339-Rosario) el martes 20 ymiércoles 21/12/11 entre las 18,30 y 20,30 o bien enviar un mail con los datos a los correos:Busnadiego, Guadalupe: diego.guali@gmail.comMilevcich, Alicia: amilevcich@yahoo.com.arBianchini, Liliana: lilianabianchini@homail.comGeoProf 16:geoprof16@gmail.comMartinez Carrieri, Franco: framartinez@hotmail.comMiloslavich, María Adriana: milosma00@yahoo.com.ar

GeoProf16Diciembre 2011

APRECIACIONES DE LOS PROFESORES DE GEOGRAFÍA FRENTE A LA PROPUESTA DEL CAMBIO CURRICULAR

La Carrera de Geografía del ISP Nº16 “Dr. Bernardo Houssay” de Rosario, expresa su rechazo a la implementación del proceso de revisión curricular propuesto por el Ministerio de Educación la Provincia de Santa Fe por considerar que:

La fundamentación es inconsistente y desarticulada. Sostiene que “estudiar el espacio en su desarrollo temporal para la comprensión de los procesos....”, cuando en realidad lo que debe estudiarse es la complejidad del Producto Social Espacio en el HOY, recurriendo a la temporalidad como variable explicativa de ese Espacio. Esto volvería a instalar un debate histórico entre Historia y Geografía ya superado. La Geografía estudia el Espacio como Producto social y temporalmente construido, esa es su especificidad, y lo estudia en el HOY. Y, como la fundamentación está basada en la obra de Milton Santos, recurrimos a una frase del mismo autor para sostener lo aquí expresado: “el espacio es la empirización del tiempo”. Esa empirización es en el aquí -llámese totalidad o lugar- y ahora.

Categorías como medio -entendido como sistema natural-, medio técnico-científico-informacional y escala, entre otros, indispensables para comprender la construcción del espacio social desde el poder, tal como señalan en el documento, no aparecen desde los núcleos de contenidos que presentan. El no trabajar la categoría medio o sistema natural hace muy difícil introducir la de Recursos Naturales, imprescindible hoy si queremos entender la construcción socio-histórica del espacio a partir de la apropiación que las sociedades han hecho de los recursos naturales.

Tratar de analizar la compleja organización espacial de América Anglosajona y Latina, y Argentina, recurriendo a elementos explicativos como son los también complejos procesos políticos y sociales, deviene en vaciamiento respecto de lo que hay que enseñar, considerando que los contenidos a desarrollar durante un año son inabordables, como así también su selección y problematización.

En función de lo escrito precedentemente, entendemos que este planteo no considera que la complejidad de las relaciones se construyen a través de un proceso evolutivo, por lo tanto la concentración en un sólo año de los contenidos de 8º y 9º años, según los NAP, sumando la carga horaria de ambos, no permite leer la gradualidad, por cuanto además no se ha explicitado qué y cómo van a implementarse en los años sucesivos. Esta fragmentación, insistimos, es producto de la no presentación de la Reforma Curricular de manera Integral, es decir, PRESENTADA, SECUENCIADA E INTERRELACIONADA EN SU TOTALIDAD.

Proponemos:

1- Detener la implementación de la Reforma Curricular que ha enviado el ME de Santa Fe.

2- Solicitamos se implementen los canales de diálogo y participación necesarios entre el Ministerio de Educación y los distintos Actores Sociales de todos los niveles, afectados directamente por la Propuesta Ministerial.

3- Consideramos prioritario que se discuta una Reforma Integral que involucre de Primero a Quinto año, y no la propuesta parcial y fragmentada que se pretende imponer en esta oportunidad.

Acosta, Silvia DNI Nº 10.411.097 -   Catedrática ISP Nº 16Bianchini, Liliana DNI 14.392.495 -   Catedrática ISP Nº 16, EET Nº 465, ETPI Nº 2063Boschetti, Alba DNI 10.189.391   -    Catedrática ISP Nº 16 - UNRBusnadiego, Guadalupe DNI 6.378.872  Catedrática ISP Nº 16Milevcich, Alicia DNI 14.685.368         Catedrática ISP Nº 16, UNR, Instituto I.Kant.

ADIR – ASOCIACIÓN DE DOCENTES DE ITALIANO DE ROSARIO

En Rosario, Provincia de Santa Fe, de la República Argentina, a los 21 días del mes de diciembre de 2011. DOCUMENTO

La Asociación de Docentes de Italiano de Rosario, con respecto al

documento “ProCESO DE REVISIÓN CURRICULAR CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORIENTADA “ del Ministerio de Educación de Provincia de Santa Fe con

referencia al cap. 4 Espacios curriculares. Lenguas extranjeras,

manifiesta a la señora Ministra de Educación de Educación Letizia

Mengarelli que rechaza lo dispuesto en el mismo por los siguientes

motivos:

1- Establece una jerarquía entre primera lengua extranjera, el

inglés y las demás, lo que resulta a todas luces discriminatorio,

injusto y arbitrario y en total desacuerdo con los desarrollos

previos del mismo capítulo que son de profunda reflexión

antropológica, socio cultural e histórica sobre las lenguas

extranjeras

2- Puntualiza que privilegia el inglés por su “ uso en el ámbito comercial y

tecnológico “ desestimando de este modo, todo otro motivo e

interés que pueda justificar la enseñanza de otra lengua

extranjera que no sea el inglés y reduciendo la formación del

educando a expectativas meramente laborales, por lo que deja

de lado el norte de la educación que es la formación del

ciudadano, para priorizar la mera formación del empleado

3- Al ser el inglés considerado – en letra y espíritu del texto – la

primera lengua extranjera de este ciclo, es obvio que a los

docentes de otras lenguas extranjeras se nos relega a la

predestinada situación de segundas lenguas extranjeras, lo que

es absolutamente injusto

4- En la estructura curricular cap. 2.1. el espacio destinado a

Lenguas extranjeras adicionales ( entre las que obviamente no

estaría el inglés) queda sujeto a las elecciones que haga la

escuela ( Espacios curriculares Articulados ) , lo que implica una

disparidad de posibilidades de enseñar cualquier otra lengua

extranjera en las mismas condiciones que el inglés ( en los dos

primeros años dentro de los Espacios curriculares ) , lo que es

totalmente discriminatorio

5- La confección del texto, no contó con el asesoramiento de las

asociaciones profesionales de docentes de “todas “ las lenguas

extranjeras, eso es claro e irrefutable, de otro modo no se

habría puesto énfasis en la enseñanza de una sola lengua

extranjera por encima de otras, por lo que lo dispuesto resulta

también absolutamente arbitrario.

6- Lo establecido para la lenguas extranjeras echa por tierra todo

lo actuado durante este año junto a otras asociaciones de

docentes de lenguas extranjeras, sea en Rosario como en Santa

Fe, para reparar la situación planteada por el primer diseño

curricular de fines del 2010, es decir estamos en un punto

inicial, como si nada se hubiese hecho por la defensa de las

lenguas extranjeras no inglesa.

En atención a lo expuesto, reclamamos una convocatoria plural para la

reconfección del texto referido a las lenguas extranjeras que atienda a

los intereses plurales de todos los sectores de la población estudiantil

y al digno e igualitario tratamiento para la enseñanza de todas las

disciplinas que forman al ciudadano argentino. De mismo modo, nos

solidarizamos con los reclamos específicos de los colegas docentes de

otras disciplinas que se manifiestan respecto del mencionado y

controvertido documento de referencia.

Prof. Carlos Italiano

PRESIDENTE DE ADIR

oidmortales 2011.blogspot.com

lunes 12 de marzo de 2012

Los profesores denuncian que el secundario "es un caos" y se movilizan a Santa Fe

El jueves que viene docentes de secundarios irán a la sede del Ministerio de Educación en Santa Fe para presentar un petitorio denunciando “el caos” que se vive en las escuelas medias y técnicas por la reforma curricular. Luego se reunirán con legisladores para ponerlos al tanto de esta queja.

El jueves que viene profesores de escuelas secundarias se concentrarán en la sede del Ministerio de Educación en Santa Fe para presentar un petitorio denunciando “el caos” que se vive en las escuelas medias y técnicas, a partir de la implementación de la reforma curricular. Al mediodía se reunirán con distintos legisladores para ponerlos al tanto de esta queja.

“Esta actividad está organizada por la Asamblea de Docentes y Estudiantes de Rosario y de Santa Fe, quienes venimos acordando acciones comunes, apoyados por Amsafé Rosario”, señaló la profesora Claudia Etcharry, integrante de este grupo de educadores que se vienen convocando desde el alo pasado.

“El jueves vamos a entregar en el Ministerio de Educación los petitorios que se están firmando en las escuelas medias de toda la provincia; y luego alrededor de las 13 estaremos en la Legislatura”, precisó Etcharry.

“La idea -continuó la docente- es poner en conocimiento de los legisladores las características de la reforma y la manera en las que ha sido impuesta”, para que también pidan al Ministerio precisiones sobre qué pasa con la escuela secundaria en la provincia.

En particular, la disconformidad se resume en que los cambios llegan sólo para el 1º y 2º años del secundario, sin la menor noticia de qué pasará después. Además de la concentración de la enseñanza de materias, y por lo tanto de contenidos, en un solo año, y la imposición del inglés como lengua extranjera, relegando a los demás idiomas a un segundo lugar.

Según explican, la improvisación y la falta de consulta sobre estos cambios en los planes de estudio derivó en no pocos problemas de incertidumbre y desorganización que ya se percibieron en los pocos días de clase de este nivel (arrancaron el 5 de marzo) y que generan una “situación de caos”, tal como definen los propios educadores.

Entre la lista que mencionan, están “escuelas que mantuvieron la grilla horaria del año (organiza el plan de estudio, la distribución de materias) anterior hasta nuevo aviso”; casos de “directivos que mandan a los docentes a leer el diseño (curricular oficial) a la página web del Ministerio para que hagan ‘lo que puedan’”, o “docentes en disponibilidad que no saben dónde van a ir a parar” o bien “parados en los pasillos esperando que les digan dónde ir y alumnos fuera de las aulas”.

Además, de situaciones insólitas como “un profesor de historia reubicado en el laboratorio de ciencias naturales” y otro de “plástica compartiendo con profesor de biología el laboratorio de ciencias naturales”. Y entre otras cuestiones que hablan a las claras de la improvisación citan el caso del “Complejo educativo que cambió compulsivamente de turno a los alumnos de 1º año”.

“En síntesis, un caos total producto de la improvisación y falta de seriedad del Ministerio de Educación de la provincia”, resumen en un documento que recoge todas estas irregularidades y se difunde también en el sitio de Facebook “No a la reforma educativa”.

En la paritaria. La implementación de la reforma curricular (qué aprenden los chicos) en el secundario también es un tema que ya forma parte de la mesa de paritarias, ya que los gremios docentes han planteado la necesidad de discutir diversos aspectos de la reforma curricular en las escuelas medias y técnicas.

- 26/02/12

SANTA FE › EL PROGRAMA INCUMPLE LA LEY DE EDUCACION SEXUAL

En la historia faltan mujeres

Por Sonia Tessa

Mientras siguen resistiendo la reforma curricular que pone en marcha este año el

Ministerio de Educación de la provincia, y que confina la enseñanza de la historia a cuatro

horas semanales en segundo año de la escuela secundaria, las profesoras de la materia

alertan sobre la cantidad de efectos que la nueva modalidad tendrá en la formación de los

santafesinos y las santafesinas. Si se les propone enseñar desde el siglo 13 hasta la

actualidad en sólo un año, no podrán incorporar --entre otras cosas-- con la mirada de

género que debe ser transversal a todas las materias, según plantea la ley nacional

26.150 de Educación Sexual Integral. Con sorna, Elvira Scalona les escribió a sus

colegas: "¿quién no se anima a dar la Revolución Francesa en una clase?", como parte

de un mail irónico en el que desarrollaba el programa propuesto por el Ministerio y le

sobraba "noviembre". Eso sí, estaba "terminantemente prohibido: enseñar cualquier clase

de conceptos, tomar trabajos prácticos y evaluaciones, utilizar recursos audiovisuales,

analizar fuentes y bibliografía, utilizar las netbooks y propiciar debates". De esa forma,

siempre desde el humor, la docente consideraba que se podría cumplir con el programa.

"Algunas de nosotras, las docentes, desde hace años venimos incorporando la

problemática del género en las aulas, aún cuando la ESI no era ley Nacional, ni el

Ministerio de Educación Provincial incluía en sus capacitaciones esta problemática, que lo

hace de manera absolutamente deficiente y sin abrir el debate. A partir del 2012 no lo

vamos a poder hacer simplemente por una cuestión de tiempo", afirma Claudia Etcharry,

licenciada en historia y docente de escuelas secundaria. Y hablan desde su propia

práctica. "Para que se entienda, nada mejor que un ejemplo: todos lo años, cuando

comenzaba el dictado de historia en 2º año, trabajaba con un análisis de la sociedad

colonial centrado en textos que tienen como eje el papel de las mujeres en los distintos

estamentos de aquella sociedad. El desarrollo de la actividad se hacía en ronda (no de

convivencia), cada alumno leía en voz alta y en paralelo se conversaba el texto para

poder iniciar un debate que nos permitía traen el problema de género al presente. El

presupuesto horario para tal actividad era de tres clases, que en algunos casos se

extendían a cuatro, ya que cada alumno/a aportaba desde su cotidianeidad, era una

manera de instalar el tema", relata Etcharry.

Con la misma desesperación ante el problema que plantea el inminente comienzo de

clases con la reforma curricular vigente, Beatriz Argiroffo trae ejemplos desde su propia

práctica en el aula. Para trabajar el concepto de mestizaje, cuando tenía tiempo para

desarrollarlo, reflejaba el trabajo de José Olavarría sobre violación sexual. "La violación

tiene una función de disciplinamiento que se ha utilizado en algunos momentos de la

historia, en algunas coyunturas, como un arma de guerra", dice la docente, preocupada

porque esa mirada tenderá a desaparecer. "No se pueden homogeneizar procesos

sociales porque aprender historia consiste en desentrañar la complejidad de esos

procesos. Para eso, es imprescindible tomar la perspectiva de género. Esto de la violación

como limpieza étnica hay que pensarla por ejemplo cuando hablamos del proceso de

mestizaje en Argentina", dice la profesora, que escribió el capítulo Santa Fe, mi provincia,

de la edición 2011 del manual de Tinta Fresca. Allí, puso: "La ley española prohibía la

unión entre los miembros de distintos grupos pero las relaciones entre las personas

difícilmente puedan ser legisladas. Los españoles se sintieron dueños de todo, también de

las mujeres aborígenes y de las esclavas". El texto estaba destinado a chicos de 4º grado,

y la problemática debería avanzar con más profundidad en adolescentes de 14 años. "En

cuatro horas semanales tenés que hablar de toda la historia en esta profundidad y con

este nivel de reflexión. Eso no existe, es imposible. Estos temas requieren de tiempo,

porque son cosas que no están en el acervo cultural de lo cotidiano. Hay que hacer un

esfuerzo por llevar estas reflexiones a los chicos", afirma.

Sin las ironías que desplegó con sus colegas, Scalona explica a Rosario/12 que "es muy

difícil incorporar actividades áulicas que contribuyan a la construcción del conocimiento

histórico, con el escaso tiempo que dispondrán los docentes a la hora de programar la

enseñanza por la cantidad desmedida de contenidos que propone el diseño. Una vez

más, la historia de las mujeres quedará reducida a un apéndice anecdótico". Por ejemplo,

no se podrán ver películas de gran utilidad, como Camila, de María Luisa Bemberg o

Germinal, de Claude Berri, que permiten otro acercamiento a la historia.

Otra docente, Laura Pasquali, señala que la dimensión de género "no puede ser

presentada a las y los alumnos como 'la figurita del texto', ser parte de 'una clase especial'

o peor aun con el recurso de presentar a 'una' mujer que se ha destacado en la historia o

la ciencia como suele hallarse en los performativos manuales de estudio".

La preocupación de las profesoras de historia subraya el incumplimiento de la ley de ESI

por los múltiples efectos que tiene sobre la vida de las y los estudiantes. Mientras buscan

estrategias para hacerse oír por un ministerio que clausuró el debate, subrayan que se

trata de "un vaciamiento de contenidos". Argiroffo es clara: "Esto va en detrimento de la

formación de los santafesinos y santafesinas. ¿Qué van a saber los chicos? Nada".

LA CAPITAL, 17/3/12

ES IMPOSIBLE QUE UN CHICO APRENDA OCHO SIGLOS DE HISTORIA EN UN AÑO"Tres profesoras de la disciplina analizan el impacto de la reforma curricular que ya se aplica en el secundario provincialPor Marcela Isaías / La Capital

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También es tema de la paritaria docente Plan de estudio en vigencia

"Es imposible que un chico aprenda ocho siglos de historia en un solo año, y que nosotros podamos enseñar eso". Las que hablan son las profesoras de historia Leticia Bereciartua, Beatriz Argiroffo y Claudia Etcharry, y que advierten sobre los cambios que ya se aplican en el secundario santafesino. En síntesis, explican, que "ahora hay que dar en un año lo que antes se enseñaba en cinco". El caso de esta disciplina es testigo del cuestionamiento general que se hace a la reforma curricular para las escuelas de Santa Fe. La queja está instalada en la paritaria docente y ya llegó a los legisladores.Desde este ciclo, los dos primeros años de las escuelas medias, técnicas y artísticas provinciales cuentan con un nuevo plan de estudio. La aprobación del mismo se hizo bajo no pocas críticas y quejas -continúan- desde el sector de los educadores. Entre ellos están los profesores de historia, que al conocer que la enseñanza de esta materia desaparecía del primer año, se concentraba en segundo y el resto de lo que queda de la secundaria es por ahora una incógnita, hicieron público este reclamo.Beatriz, Leticia y Claudia acceden a dialogar con La Capital sobre lo que pasa con esta enseñanza en la provincia, pero la charla necesariamente se extiende a la situación general del secundario, donde aseguran que la consigna más escuchada por estos días es "hay que hacer lo que se pueda".Entre los documentos que aportan para sustentar cada palabra, están los llamados "NAP" (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios), algo así como lo que los chicos sí o sí tienen que aprender. La sorpresa es mayúscula al ver que, de acuerdo a lo aprobado por el Ministerio de Educación de Santa Fe, un chico que hoy está en 2º año del secundario tendrá que estudiar desde el siglo XIII, arrancando con los pueblos originarios americanos hasta el siglo XXI, con la crisis de 2001 en la Argentina. En el medio figuran temas como las revoluciones burguesas de Europa y de América, la expansión del capitalismo, las guerras mundiales, la historia argentina desde la conquista, dictaduras y neoliberalismo, por citar unos pocos contenidos y no asustar.Llamativo. "El chico no puede aprender todo eso ni nosotros lo podemos dar. Es una barbaridad pretender enseñar ocho siglos de historia a un alumno de 14 años", coinciden entonces las tres educadoras y avanzan sobre lo que consideran llamativo de esta reforma: "Pusieron en el segundo año todo lo que se daba en historia de 1º a 5º año. Es una cantidad de conocimientos imposibles de acceder en ese tiempo. Atenta contra la construcción progresiva y la gradualidad de los mismos".Aclaran que otros diseños curriculares "como en los de la provincia de Buenos Aires los chicos tienen historia de 1º a 5º año". "Con lo dispuesto en Santa Fe -explican- se los perjudica porque se comprimen los contenidos, se «amontonan» en un año. Y este no es sólo un problema con historia".La reforma para el secundario en la provincia aún no está cerrada. Sólo abarca los dos primeros años. Lo que sigue es aún una incógnita y una preocupación llena de sospechas para los docentes.

"Todos los contenidos de historia que Nación establece para dar en toda la secundaria como contenidos mínimos y comunes para todo el país, en la provincia de Santa Fe está todo en un solo año. Y como desconocemos -dicen- qué pasará de 3º a 5º nos parece sospechoso que se dé todo junto".Marcas. Beatriz Argiroffo enseña en el Nacional Nº 1, en el Norma 2 y en la Media N º 448 de Villa Gobernador Gálvez; Claudia Etcharry en el Nacional 2 y en la Escuela Media Luis María Drago, ambas superan los 20 años de antigüedad en la docencia. Leticia dicta sus clases en el Normal 1 y en la Técnica 2, y cuenta con 4 años en la enseñanza.Las tres consideran que estos cambios no pasarán sin dejar marcas en los chicos, por eso piden reflexionar "sobre el perjuicio que se les ocasiona". Advierten que lo que queda por hacer es "recortar contenidos" y cada escuela darse la estrategia que mejor considere para afrontar semejante currícula. "La provincia quiere que demos todo, pero no es lo que pasa ni va a pasar en la realidad", expresan anticipando que lo que se generará es una situación de escena, "de decir que se enseña tal cosa, cuando en realidad eso no ocurrirá".Las profesoras se lamentan que se pierdan espacios para el debate profundo con los chicos, de problematizar y abundar en fechas y aniversarios tan cruciales para la educación como el 24 de Marzo (Día de la Verdad y la Memoria), el Bicentenario de la creación de la Bandera o el aniversario de Malvinas."Por ejemplo, el Ministerio propone trabajar «Belgrano en imágenes», y la verdad es que más que imágenes - aunque las mismas puedan ser útiles- hace falta que los chicos aprendan contenidos, que hagan un trabajo analítico y eso demanda tiempo", cuestionan.De la mano de estos cambios en los planes de estudio llegan los problemas de la asignación de horas cátedra en las secundarias. Al respecto, las educadoras aseguran que muchos profesores están siendo asignados para áreas en las que no están preparados para enseñar. Una situación que rememora lo vivido con la ley federal, cuando llegó la hora del polimodal.Citan el ejemplo de los "seminarios" (incorporados con esta reforma y que son sobre ciencias sociales, laboratorio de ciencias naturales, taller de economía y administración y lengua extranjera adicional) que afirman funcionan "tipo bolsa de trabajo", ya que se arman no siempre con los profesores competentes para el tema "sino con los que quedan dando vuelta".También el caso de las "Rondas de convivencia" sumadas a la currícula santafesina, "donde también irá a parar el sobrante del sobrante de los docentes", aseguran."Es decir toda esta situación lleva a que cada escuela haga lo que pueda, y la verdad es que esto es una chantada hacia la comunidad", sentencian.Dejar la soberbia. ¿Cómo se sale de esta situación? Las profesoras integran además un grupo más numeroso de educadores y estudiantes que se han manifestado públicamente contra estos cambios, incluso el jueves pasado llevaron por escrito la queja a los legisladores. Consideran que la clave está en "frenar estos cambios", y dicen más: "El Ministerio tiene que salir de la soberbia, de la sordera, abrir un debate con los que saben. Debería ser el garante de la educación, sin embargo tenemos que estar los docentes movilizados para garantizarles a los chicos este derecho. De esto se sale estudiando, investigando, llamando al que sabe, a gente idónea"."En la escuela estamos vendiendo una mentira, queremos saber quiénes escribieron esto (por los contenidos de historia), porque los que los redactaron están en el anonimato, y nos subestiman", indican y añaden: "La ministra de Educación (Letizia) Mengarelli dijo que esta reforma es «costo cero», eso será para las arcas de la provincia, porque esto tiene un costo social muy caro".

La charla se cierra con una emotiva y valiosa confesión que expresa Beatriz, y que comparte Claudia, donde le ganan las lágrimas. "Yo sigo enseñando historia, no perdí ninguna hora, tengo mis horarios acomodados, es decir no tengo problemas laborales, lo que a mí me mueve es saber que me maté más de la mitad de lo que llevo de mi vida para prepararme, no dejé de estudiar nunca, pongo el mejor tiempo, porque soy conciente de la función social que tiene la educación, por eso duele ver cómo se destruye la educación de Santa Fe".

22 DE MARZO – CÁMARA DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

De los Sres. Diputados Cristiani, Gazcue, Rico, Mirabella, Panella, Vucasovich, Kahlow, Aeberhard, Cinalli y Bielsa, proyecto de comunicación, por el cual se solicita a través del Ministerio de Educación, disponga evaluar la posibilidad de suspender la aplicación de la Resolución Nº 064 de fecha 27 de diciembre de 2.011 a través de la cual se aprueba la estructura curricular correspondiente al Ciclo Básico de la Educación Secundaria de establecimientos de gestión oficial y privada.

Expte. Nº 25.910 - DB

Aprobado

- 29/3/12

CorreoFinal del formulario

Declaración inoportuna

En la sesión del 22 de marzo, la Cámara de Diputados de Santa Fe aprobó un proyecto

de declaración donde se le solicita al Ejecutivo provincial la suspensión de la aplicación de

la nueva Estructura Curricular correspondiente al Ciclo Básico de la Educación

Secundaria. Frente a esta decisión de la bancada mayoritaria, es importante señalar que

la reforma curricular de primero y segundo año es una política consensuada por todas las

provincias con el Ministerio de Educación de la Nación en ámbito del Consejo Federal de

Educación. Y este año se empieza a trabajar la adecuación de todas las materias para

tercero, cuarto y quinto año del secundario.

Se trata de un proceso de transformación que se lleva adelante en todo el país para

superar la segmentación de contenidos que provocó la Ley Federal de Educación. En

nuestra provincia se adecuaron los contenidos de ciencias naturales y geografía sin que

se produzcan reacciones similares por parte de los docentes de estas materias.

Por eso resulta inoportuno que la Cámara de Diputados pida la suspensión de la reforma

curricular, ya que se trata de un proceso muy complejo que se viene discutiendo con otras

jurisdicciones, y además forma parte de la agenda de discusión de la paritaria docente.

Respecto al reclamo de un grupo de docentes de Historia, lo que presumen que va pasar

con la materia no es correcto. Los contenidos de esta asignatura seguramente se

completarán entre tercero y quinto; y en la reunión que los diputados mantuvimos con las

autoridades provinciales de Educación, quedó claro que no se van a perder puestos de

trabajo ni de horas cátedra.

Es una mala señal de la Cámara de Diputados intentar meter una cuña en la discusión

paritaria del gobierno con los docentes. La reforma curricular no debe ser parte del juego

político y tenemos que dejar que los acuerdos maduren en los ámbitos correspondientes.

Los gremios son claramente representativos y están en condiciones de llevar adelante

esta discusión.

Verónica Benas

Diputada provincial

Partido PARES

OPINIÓN: ALGUNAS NOTAS SOBRE LA SUSPENSIÓN DE LA

REFORMA CURRICULAR EN SECUNDARIO – fuente:

edicion4.com.ar - R econquista

Martes, 27 de Marzo de 2012 07:01

Por Matías Ruiz Díaz Yoris *

El jueves último, 22.03.12, con el aval de todas las bancadas opositoras de la Cámara de

Diputados de la provincia, ese cuerpo solicitó al Ejecutivo que, a través del Ministerio de

Educación, “disponga evaluar la posibilidad de suspender la aplicación de la Resolución Nº 064”,

que establece la reforma curricular en los dos primeros años del nivel secundario. Dicha medida,

que fue reclamada a la Comisión de Educación de Diputados por la Asamblea de Docentes y

Estudiantes contra la Reforma Curricular, significa el más reciente de una serie de pasos

tendientes a la suspensión de la reforma, y si bien no es de aplicación obligatoria para el Gobierno,

significa un espaldarazo para quienes desde hace tiempo nos venimos organizando en forma

autónoma en contra de este proceso de vaciamiento de la escuela media.

Por qué solicitamos la suspensión

Existe en gran parte de la sociedad, y de la comunidad educativa en particular, un consenso

generalizado en la necesidad de superar la Ley Federal de Educación, paradigma de la aplicación

de los principios neoliberales en la escuela pública. Sin embargo, la forma en la que la provincia de

Santa Fe ha decido implementar dicho cambio curricular –que se encuentra en proceso de

desarrollo en gran parte de las provincias argentinas, como forma de concreción de la ley nacional

26.206– es lo que ha generado gran malestar en el colectivo docente –tanto de docentes en

actividad, como en formación–, que se ha organizado trascendiendo sus representaciones

gremiales para reclamar por distintas vías la suspensión de la reforma.

Los puntos centrales del cuestionamiento están plasmados en sendos documentos, como el que

oportunamente le entregáramos un grupo de docentes del norte santafesino a la delegada regional

Andrea Adobato:

- Que la misma fue impuesta de manera arbitraria y verticalista, faltando el consenso y la consulta

desde la actual gestión a los actores del sistema educativo –la autoría de la misma, incluso, es

anónima–. Además, los tiempos impuestos para el debate fueron inadecuados, ya que no hubo

más que una jornada de consulta, y fue en los últimos días de clases, cuando los docentes nos

encontramos en situaciones de examen, cierre de notas, etc., superpuesto al concurso de traslado

y a la inscripción a interinatos y suplencias.

- Que está planteada de manera fragmentada, solamente para 1° y 2° año, sin explicitarse cómo va

a implementarse en los años siguientes. Creemos necesaria una reforma integral del sistema, no

solamente para el ciclo básico.

- Que una reforma curricular no debe aparecer desarticulada de aspectos que fundamentan la

educación en su conjunto, a saber: un análisis integral del sujeto de aprendizaje, fundamentos

didácticos pedagógicos, respeto de los derechos adquiridos de los docentes como así también a

sus trayectorias pedagógicas, e infraestructura escolar acorde a los cambios.

- Que la reforma, si bien da lugar a la separación de las áreas en disciplinas, lo hace rompiendo

con el principio de la adquisición del conocimiento en forma espiralada, en tanto el alumno

comienza los aprendizajes de una ciencia que en el año siguiente se ve truncada porque aparece

otra (Geografía en 1er año / Historia en 2do, Biología en 1er año / Físico-química en 2do). Aunque

en este punto cada área tiene sus críticas particulares, en general se destaca la crítica a los

contenidos por considerarse excesivos e inviables para ser desarrollados en la carga horaria

asignada, derivando de ello un auténtico vaciamiento de las disciplinas que en nada mejora la

situación dejada por la Ley Federal.

- Que la nefasta experiencia de la Ley Federal debería servirnos de aprendizaje para no cometer

los mismos errores. La forma inconsulta y verticalista en que se está intentando implementar esta

reforma, delegando en los directivos la responsabilidad de "reubicar" a los docentes en una grilla

que hubo que presentar sin ningún tiempo de generar consensos –de hecho, este proceso de

reasignación horaria aún no ha terminado en muchas escuelas, a un mes y medio del inicio de las

actividades escolares–, coloca a éstos en una función de carácter meramente gerencial; y atenta

directamente contra nuestros derechos docentes legítimamente adquiridos, a la vez que no nos

reconoce en nuestro rol de docentes e intelectuales al no darnos real participación en este proceso

de reforma.

Por último, y no por ello menos importante: que la reforma se está implementando –y las

autoridades de Educación de jactan de ello– a “costo cero”, mientras que cualquier proceso de este

tipo debe ser pensado con nuevos recursos (creación de horas cátedras, cargos, infraestructura).

En cambio, en la mayoría de las escuelas donde la reforma hace necesaria la creación de horas

cátedras, estas no se están creando.

Qué pasa hoy en nuestras escuelas

Las situaciones antes descritas llevan a que, finalizando el mes de marzo, en muchas escuelas

secundarias se estén atravesando situaciones caóticas, con grillas de materias y horarios a medio

armar y realidades preocupantes. Algunos botones de muestra: docentes reubicados en materias

para las que no estudiaron y para las que no tienen títulos competentes; docentes presionados

para “renunciar” horas interinas por la dificultad de acomodar los horarios a las nuevas grillas;

docentes que ven perderse la especificidad de sus disciplinas al ser reasignados en horas de

función institucional.

Algunas de estas situaciones son legitimadas por el decreto 485/12 de reubicación del personal

docente –como la reubicación en horas institucionales–, mientras que otras incluso escapan a

dicha norma –como la presión para renunciar horas, o el hecho de dar materias para las que no

nos formamos en los IFD–. Todas ellas vulneran las condiciones laborales docentes y la calidad

educativa que debemos garantizar a nuestros alumnos, a la vez que desnudan las consecuencias

de implementar reformas sin recursos para la necesaria creación de horas y cargos largamente

reclamados –aun antes de la reforma–.

La única lucha que se pierde es la que se abandona

La imposición de estos cambios fue morigerada por la organización autónoma de docentes y

estudiantes: movilizaciones, radios abiertas, volanteadas, juntadas de firma –más de 1.500–,

visibilización de la problemáticas en los medios de comunicación –como la nota titulada “Una

oportunidad desperdiciada”, firmada por más de 600 académicos, docentes universitarios,

terciarios y secundarios de Historia–, pedidos de audiencia con autoridades, etc., fueron las que

determinaron a la Cartera educativa a promover procesos de corrección –hasta ahora, vía web, ya

que parece no existir voluntad política de generar instancias más profundas–, e incluso a aceptar el

inicio de un proceso participativo de revisión de la extensión y secuenciación de los contenidos en

el último acta paritaria firmada entre el Gobierno y los gremios docentes, el 21 de marzo último.

Cabe destacar algunos aspectos de este proceso de crítica a la reforma:

- el rol más bien pasivo de la dirigencia gremial, que en el mejor de los casos se abocó a tratar de

que ningún docente pierda sus horas, como si la calidad de nuestro trabajo pasara sólo por allí –y

dando la derecha a la ex ministra Rassino, quien señaló que con los gremios no discutiría

cuestiones pedagógicas–. Ante las críticas a la faz pedagógica, didáctica y de contenidos de la

reforma, la secretaria seccional de Amsafé llegó a decir que “es mentira que se va a dejar de dar

Historia en algunos años del secundario”, cuando la misma grilla difundida por el Ministerio la

desmentía. Desde la representación gremial departamental, la defensa de la reforma fue (es),

incluso, desembozada.

- como contrapartida, el rol activo que sumieron los docentes y estudiantes en general, y de las

ciencias sociales en particular, ya que fue en las aulas de Historia donde comenzó a hacerse

visible hacia la sociedad el malestar docente, y fuimos docentes de Sociales –Historia y Geografía–

quienes desarrollamos ese proceso de crítica en el norte provincial.

El proceso, en este sentido, está abierto y confirma la idea de que cuando el malestar es grande,

no hay estructuras –sindicales o gubernamentales– que puedan ocultarlo.

* Docente. Integrante del Frente Gremial “4 de Abril” en Amsafé.

Reconquista, 26.03.12

VIERNES, 30 DE MARZO DE 2012 10:21

LAS UNIVERSIDADES OPINARÁN SOBRE LA REFORMA CURRICULARLos rectores de la UNR y de la UNL firmaron un convenio con el Ministerio de Educación provincialEl reclamo para que se revise la reforma curricular de la escuela secundaria de Santa Fe tuvo respuesta en la firma de un convenio alcanzado el jueves pasado, entre el Ministerio de Educación de Santa Fe, y las universidades nacionales del Litoral (UNL) y de Rosario

(UNR). Por este acuerdo, “se instrumentará el proceso de revisión curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria, integrando la perspectiva de los estamentos de formación docente de la UNL y de la UNR”.Apenas conocidos los primeros borradores que el Ministerio de Educación bajó a las escuelas secundarias (en diciembre de 2010) no tardaron en escucharse las críticas de los profesores de este nivel. La principal queja pasó por la falta de participación en la elaboración de lo que será el nuevo plan de estudio de la escuela secundaria santafesina. Una queja que se repitió cuando la cartera educativa aprobó a fines del año pasado los cambios para los dos primeros años de la escuela media.Movilizaciones, petitorios, clases públicas y hasta el pedido formal de la Legislatura para que se suspenda la aplicación de la reforma curricular se concretaron para hacer oír el reclamo. No fue menor el hecho de que en el último acta paritaria se reconociera la necesidad de revisar lo hecho por parte del Ministerio.A esto se suma ahora la firma de un convenio donde las universidades públicas tendrán lugar para debatir estos cambios. En la firma de ese acuerdo “de mutua colaboración para la articulación académica del sistema educativo provincial”, participaron el gobernador de Santa Fe Antonio Bonfatti, la ministra de Educación, Letizia Mengarelli y los rectores de la UNR, Darío Maoirana, y de la UNL, Albor Cantard. La finalidad de este convenio “es construir un vínculo de colaboración pedagógica, académica, de investigación, de extensión comunitaria y de formación de recursos humanos”. También estuvieron los decanos de las Facultades de Humanidades, José Goity por la UNR y Claudio Lizárraga de la UNL, quienes rubricaron dos convenios específicos para instrumentar la participación de las dos universidades en los procesos de consulta sobre la reforma curricular y en el programa de formación de la cartera educativa “Laboratorio pedagógico”.

REGISTRO ASAMBLEA 11 DE ABRIL - INST. Nº 16de No A La Reforma Educativa, el jueves, 12 de abril de 2012 a la(s) 11:35 ·

En el día de ayer la asamblea de docentes y estudiantes en rechazo a la Reforma Curricular Provincial se reunió en el Instituto Nº 16 a partir de las 19 Hs. Asistieron muchos compañeros de Geografía - docentes y estudiantes - y acordamos algunas cuestiones para continuar en el sendero de la visibilización pública de nuestro reclamo. Se resolvió: Reforzar la firma de petitorios con una nueva movida el SÁBADO 14/04 en Córdoba y San Martín. Otra vez pasacalles, pancartas, orejas de burro y volantes colman el cruce de las peatonales para informar a la comunidad en general sobre la implementación de la Reforma y solicitar su apoyo. Promover el contacto con Senadores y continuar trabajando con la Comisión de Educación de Diputados. Organizar las jornadas institucionales acordadas en las asambleas anteriores, ahora con la posibilidad de realizarlas en conjunto entre los Institutos 16, 22, 28, 29 y anexo. Las mismas se realizarán en la semana del 7 al 11 de Mayo, en días y horarios que cada institución considere oportuno. Finalmente, se cerrarán conclusiones en una Jornada Plenaria a efectuarse el 16/05 en la que se definirá un documento conjunto que recoja las experiencias y aportes de alumnos, graduados y docentes de los institutos de profesorado en lo referido a las implicancias de la reforma.PRÓXIMA ASAMBLEA: JUEVES 26 DE ABRIL A LAS 19 Hs. EN EL GALILEO (Oroño 1145).

MARTES, 24 DE ABRIL DE 2012 11:46 | LA Capital

ESTUDIANTES DE LOS ÚLTIMOS AÑOS DE PROFESORADOS AÚN NO EMPEZARON LAS CLASES Cursan el 4º año de los profesorados docentes y por razones burocráticas llevan 21 días sin sus cátedras, desde de la fecha indicada (el 3 de abril pasado) por el calendario oficial de Santa Fe para el nivel

superior de la enseñanza.La gran mayoría de los estudiantes que cursa el 4º año de los profesorados docentes aún no empezó las clases. Llevan 21 días -14 jornadas hábiles- sin sus cátedras, desde de la fecha indicada (el 3 de abril pasado) por el calendario oficial de Santa Fe para el nivel superior de la enseñanza. La razón es burocrática: retraso en la presentación de los escalafones para convocar a los profesores y materias que responden al nuevo plan de estudio docente que "nadie quiere tomar". Amsafé Rosario reclama a las autoridades del Ministerio de Educación provincial.

"Un relevamiento realizado por distintos profesorados del departamento Rosario nos indicó que los estudiantes que están en el 4º año de los profesorados de nivel primario y de nivel inicial aún no comenzaron las clases", dijo a LaCapital.com.ar la secretaria de nivel superior de Amsafé Rosario, Ariana Revelli.

Según Revelli la demora en el inicio del ciclo lectivo se debe a problemas con los escalafones docentes que se confeccionan año a año para llamar a quienes ocuparás las distintas cátedras. "Este llamado el Ministerio lo hace en forma tardía, no permite que se usen los anteriores escalafones en tanto se terminan de conformar los actuales, y eso genera un retraso en el llamado”, dijo Revelli, a la vez que recordó que la semana pasada Educación bajó estos listados provisorios a los institutos y ya se comenzó a convocar a los profesores. Aunque todavía la gran mayoría no ha logrado arrancar con el dictado normal de las materias.

En este retraso hay otra razón. “En el 4º año de los profesorados (el primero de la nueva currícula), y de acuerdo al plan de estudios que aprobó la provincia, aparecen materias nuevas como los «ateneos», que como nadie sabe bien en qué consisten se niegan a tomar esas horas”, explicó la dirigente gremial.

Hay que conocer aquí -como aclaró Revelli- que para llamar a los profesores a cubrir estos "Ateneos" el Ministerio no habilitó a confeccionar nuevos escalafones para este nuevo espacio, sino que sólo permitió que se llamara de aquellos que responden a distintas ciencias. “Los profesores con razón desconfían de estos «ateneos», no sólo porque no saben de qué se trata, sino porque además no se conoce la cantidad de horas que involucran y la estabilidad laboral que ofrecen".

Revelli agregó que otra preocupación que afecta a los profesorados es el dictado de los “talleres de docencia", donde los estudiantes que aspiran al magisterio hacen su residencia y práctica. “Por normativa no admiten que se integren con más de 15 alumnos, y sin embargo hay talleres con 50 y hasta 100 alumnos porque el Ministerio no permite que se habiliten más horas", señaló.

La dirigente recordó que este reclamo ya lo realizó la comisión directiva de Amsafé provincial a las autoridades. Por estos días la delegación local que está haciendo lo propio con lo que pasa en el departamento Rosario.

Según analizó Revelli, “estas situaciones se dan porque siempre a la hora de los discursos se pondera la formación docente, el nivel superior de la enseñanza, pero a la hora de los recortes presupuestarios, es el nivel más flexibilizado, como está ocurriendo ahora".

A lo que se puede agregar que es llamativa la preocupación oficial por cumplir con los días de clases cuando hay paros docentes, y no en estas situaciones generadas por una negligencia en la gestión educativa.

MARTES, 24 DE ABRIL DE 2012 12:46 | la capital

CAMINATAS POR EL PARQUE PARA SER MAESTROS Hace casi dos años la noticia de que quienes se formaban como maestros tenían como materia obligatoria jugar al buraco, tomar clases de malabares, origami, encaje, yoga, acrobacia, aerobic o telar, entre otras alternativas, dejaba sin palabras al más distraído.Por Marcela Isaías / La Capital Hace casi dos años la noticia de que quienes se formaban como maestros tenían como materia obligatoria jugar al buraco, tomar clases de malabares, origami, encaje, yoga, acrobacia, aerobic o telar, entre otras alternativas, dejaba sin palabras al más distraído. El cursado era y es parte del nuevo plan de estudio reformado por la provincia de Santa Fe para quienes quieren ser docentes.Como era de prever, enseguida se armó el revuelo y los funcionarios de turno salieron a aclarar que esas clases de buraco "habían sido sólo por tres semanas por falta de cupo en otros espacios y que ya no corrían". Lo que sigue siendo una realidad es que el paso obligado por estos talleres sigue vigente.Es que en esta nueva currícula para preparar maestros que diseñó la provincia se incluyeron materias obligatorias, como el "Itinerario por el mundo de la cultura", asignatura a la que deben asistir los estudiantes de los profesorados en los cuatro años que dura la carrera docente.Según se argumenta en el portal de Educación de la provincia sobre esta materia, "el Itinerario por el Mundo de la Cultura se establece como un trayecto obligatorio a lo largo de la carrera de formación docente orientado al desarrollo de la sensibilidad y de nuevos vínculos sociales y emocionales que enriquezcan al futuro maestro".Como se verá, metas muy amplias que dan para todo; y ese todo en un mismo plano de igualdad, desde pasar por un taller literario a participar de un juego de mesa, en un tiempo tan precioso para un joven como es el transcurso de una carrera de nivel superior.Los itinerarios se implementan por convenios que hace el ministerio con organismos gubernamentales, ONGs, clubes y asociaciones de todo tipo, por lo que es de imaginar que lo que prima aquí es el voluntarismo de quienes lo dictan.Eso explica también que, como esta materia se aprueba con la asistencia, en muchos casos la misma "se arregla con el profesor". Y, como manifestó un grupo de estudiantes, "la elección se hace más por conveniencia y posibilidad horaria que por gusto".Quizás ya no hay buraco, pero este verano el Ministerio de Educación habilitó a los alumnos de los profesorados a "adelantar esta materia" ofreciendo actividades propias de

la estación. Por ejemplo, "natación o caminatas desde el parque Urquiza hasta los silos Davis una hora, dos veces a la semana", como relató una joven alumna más feliz por haberse sacado esa "pesadilla" de encima que por haber aprendido algo diferente.Pasado en limpio: un requisito para ser docente en Santa Fe es caminar por el parque Urquiza.Esta revelación hace ruido de manera particular en la semana que Rosario destina a muchas actividades para festejar a los libros (III Semana de la Lectura) o bien cuando la Unesco declara al 2012 como el año destinado a resaltar esta práctica.Pero sobre todo cuando hace muy poco se lanzó a nivel nacional una política para intensificar la práctica lectora en la escuela primaria, poniendo el acento en el trabajo docente.Iniciativa que parte de un dato preocupante: en las evaluaciones nacionales a los chicos no les va también como se espera. Un terreno, el de la lectura, donde hay mucho por mejorar.Y está claro -como aseguran los expertos- que después de todo leer es la herramienta más clara que permite acceder a cualquier conocimiento o, dicho desde el llano, significa ni más ni menos que a los chicos les vaya bien en la escuela.En esta tarea -como apunta el plan de intensificación de la lectura en la primaria- son los maestros los que tienen el compromiso principal de contagiar esas ganas.Un quehacer inicial que bien interesante sería ocupara un lugar privilegiado en la formación docente santafesina y que, lamentablemente, por ahora no lo tiene.

LUNES, 30 DE ABRIL DE 2012 01:00 | LA Capital

DENUNCIAN QUE EL NIVEL SECUNDARIO EN LA PROVINCIA ESTÁ SIGNADO POR EL "CAOS" A casi dos meses del inicio de clases, la reforma curricular sigue con problemas por resolver . Todavía hay materias sin un docente a cargo y alumnos con horas libresTanto los docentes como Amsafé salieron a denunciar un panorama de “caos y desconcierto” luego de la puesta en marcha de la reforma curricular en los 1º y 2º años de las escuelas secundarias. (Foto: Sergio Toriggino)Por Eugenia Langone / La Capital

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Nuevo reclamo ante Educación Profesorados

Con la reforma curricular en marcha en los 1º y 2º años, las escuelas secundarias iniciaron las clases hace poco más de siete semanas. Pero, en lo que va del ciclo lectivo, aún hay materias que no tienen docentes a cargo, cursos con horas libres, maestros sin funciones asignadas, escuelas técnicas que todavía no pudieron implementar el 6º año obligatorio y profesores de historia al frente de las Rondas de Convivencia (antes tutorías) y a cargo de Ciencias Naturales. Los casos se suman y la situación es denunciada tanto por los educadores como por la Asociación del Magisterio de Santa Fe (Amsafé), que volvió a llevar sus reclamos al gobierno provincial (ver aparte).

Si bien las críticas no son nuevas, las dificultades concretas por las modificaciones de la currícula comenzaron a aparecer a partir del 5 de marzo pasado, en sintonía con el inicio de las clases.Acerca de los contenidos, uno de los reclamos clave es que "se amontonaron". Según detalló el secretario de Nivel Medio de Amsafé provincial, César Gómez, "el programa de historia o de geografía que antes se daba en dos años, ahora fue comprimido en uno, lo que resulta en contenidos muy extensos que no tienen una gradualidad en el aprendizaje".Por eso, un docente de historia se preguntó: "¿Quién puede pensar que en un solo año los chicos aprendan historia, desde los aztecas y los mayas hasta el siglo XX?". Nada menos que recorrer ocho siglos en un doce meses.La creación de nuevos espacios curriculares y la reubicación de los profesores es lo que mayor problemas está produciendo, con docentes "disponibles" sin ninguna función y chicos con horas libres, en un panorama que describen "de caos y desconcierto"."Hay reubicaciones mal hechas y casos en los que establecen que el profesor sea destinado a funciones institucionales, pero no determinan cuáles son y, entonces, la escuela no sabe dónde ponerlos a trabajar", explicó Gómez.El dirigente advirtió que "hay escuelas técnicas con nuevas materias, como laboratorios de idiomas, música y plástica, donde los cargos están presupuestados pero, a un mes de iniciadas las clases, no existen docentes a cargo y los chicos se quedan con esas horas libres". Asimismo, hay alumnos que directamente ingresan más tarde y salen antes.Las situaciones más graves se dan en escuelas técnicas históricas que debían incorporar el 6º año obligatorio y, en algunos casos, eso sigue pendiente."En una escuela de Granadero Baigorria los chicos no arrancaron las clases porque no están los cargos", se quejó Beatriz Argiroffo, profesora en el Nacional Nº 1, en el Normal Nº 2 y en una secundaria de Villa Gobernador Gálvez.Sobre el Nacional Nº 1, Argiroffo contó que "las Rondas de Convivencia, que antes eran tutorías, están a cargo de profesores que no fueron capacitados para eso porque, en el marco de este caos, se convirtieron en una bolsa de trabajo de los docentes que no saben dónde poner".Decepción. "Es muy angustiante y una frustración muy grande tener que dar materias para las cuales no te formaste, porque sentís que estás estafando a los chicos y a la sociedad. El ministerio parece tener esa idea de que los profesores son obreros polivalentes y que cualquiera puede dar cualquier cosa", reflexionó.Eso lo sabe bien F., un profesor de historia que prefirió resguardar su identidad. "Me pusieron a cargo de las Rondas de Convivencia en dos escuelas pero nunca me capacitaron para eso. Antes de dejarme sin función la alternativa hacerlo en ese lugar porque no sabían dónde ubicarme", contó.Luego explicó que "las rondas son un materia que ni siquiera tiene un programa sino apenas una circular del ministerio", y contó que consisten en "hablar con los chicos de las problemáticas de la adolescencia, cada 15 días, y en caso de ser necesario convocamos a padres o docentes". Y agregó: "El problema es que nada tiene que ver con una clase de historia y, encima, son chicos que nunca fueron mis alumnos".Pero no es el único caso: otro profesor de historia quedó a cargo de un laboratorio de ciencias naturales y una escuela de Villa Gobernador Gálvez tienen dos docentes de lengua dictando un seminario de educación vial. Asimismo, una docente de plástica directamente pidió licencia cuando le asignaron la Ronda de Convivencia porque dijo "no estar preparada".

From: alejandrapistacchi@hotmail.comTo: beatrizargiroffo@hotmail.comSubject: FW: Reenviar: un favorDate: Wed, 23 May 2012 15:56:05 -0300

Beti:

Te mando lo que me reenvió María Luisa. Hay que ir de abajo hacia arriba p entender un poco jejejej. En adjunto la fantochada que hicieron en la bendita comisión ad hoc.

Besotesssssssss

Alejandra...

Date: Wed, 23 May 2012 10:17:16 -0300From: marialuisamugica@gmail.comTo: alejandrapistacchi@hotmail.comSubject: Reenviar: un favor

Alejandra:acá te mando el compilado de mails para que veas cómo nos enteramos del asunto de la participación del Coss en la Comisión, tenés que leerlos de abajo hacia arriba. Verás que hay un mail de MPía para que lea el doc en el que estaba trabajando Benítez que es el que te mando y verás, aunque sea un borrador que se trata de lo que decíamos anoche de hacer la fundamentación y los contenidos para el ministerio, si subís con el cursor, el msje del evento de ustedes, msje a M Pía, dopo estoy leyendo la porquería de borrador en la que estaba trabajando Benítez mientras hablo por tel con MPía, diciendo que era una porquería, entra el mail de Benítez (te resalté algunas cosas que dice) , pegándole, rta de MPía y dp mando el mail para pensar que la primera versión era un poco más dura, diciendo que no había que participar y decidí "suavizar" mandando lo que mandé pero que nadie me contestó .Ahora supongo entenderás porqué generó tal nivel de indignación el accionar de esta chica. Dónde está eso que dice que defendía los 5 años de historia en la sec?, en fin...Salió por suerte todo muy bien lo de anoche, el pibe del MST, sin palabras... disolvente, un abrazo, ml-------Mensaje original-------De: Maria Luisa MugicaFecha: 21/05/2012 0:43:26Para: albenite@express.com.ar; María Pía MartínCC: cwheeler@fibertel.com.ar; ecaula@unr.net.ar; Gabriela Zanin; Guillermo Finoquetto; adrianausenky@yahoo.com.ar; silvanacadahia@hotmail.com; silviarcan@hotmail.com; maecheverria@uolsinectis.com.ar; María Rosa Oliver; Mariela Coppari; Marina Caputo; nfattore@express.com.ar; paumarini@hotmail.com; Fito Lamboglia; Roxana Bibiloni; Sandra Bembo; Violeta Chamorro; Maria del Carmen DonatoAsunto: Re: Sobre Comisión ad hoc referida a Diseño Curricular- PARA

PENSAREstimados todos:creo que habría que revisar cuál es el rol que se supone desempeñe esa comisión ad-hoc y si vale la pena seguir participando. La verdad me preguntaba en medio de tantos mails sobre reformas o comisiones, si no estaremos francamente haciendo lo que quiere el ppio ministerio, por un lado el martes se hacen unas jornadas institucionales en CONTRA de la reforma, que desde diciembre ha sido la posición que hemos sostenido desde la carrera de historia, y por otro lado, estamos participando en el maquillaje de documentos que vienen preformateados, digo sobre los que se trabaja a partir de esos presupuestos del ministerio. Me pregunto y más allá de que me parece fundamental, es posible incorporar el mundo antiguo, el proceso de hominización (que debiera estar en las curriculas), y otros etc, si efectivamente la hist quedó reducida a las pocas hs de segundo año?, porqué se debe mantener el criterio de no citar "autoridades", no en el sentido que se lo conoció en el desarrollo de ntra profesión, "tijeras y engrudo" como decía Collingwood, sino en el citado de autores que reflexionaron sobre nuestro oficio?Vale la pena participar?, la verdad que no tengo demasiado claro si vale o no la pena a partir de los mails de los ppios compañeros que sí han participado. Una reforma curricular no se hace a los sopapos ni tampoco es justo que ntros compañeros que viajan y francamente lo hacen con la mejor de las buenas voluntades se sientan abrumados por las cientos de obligaciones extras que no se pagan y que hacemos los docentes, en este caso ntros compañeros que se han tomado el trabajo de viajar en nombre del instituto. También les digo NO me gustaría que en el futuro cdo salga el resultado final de estos encuentros atribulados, digan FUE RESPONSABILIDAD del Cossettini, por ser tal vez el inst más gde de los que está participando y les aclaro que me encantaría que se den los contenidos de historia antiguos tan magníficos que nosotros aprendíamos en ntra secundaria, que haya hist 4 años, y otros etcsss. Me preguntaba esto tanto por el mail de MPía como por el Alicia. Parece que son reuniones inciertas y muy poco serias, o tal vez entendí, mal, pero parece leerse una pesadez por la carga adicinal que implica el asunto, cosa completamente comprensiblePor último, creo que está muy bien las jornadas institucionales que las chicas organizaron como modo de generar nuevos contenidos, nuevos elementos, tal vez para pensar las prácticas o lo ppiamente extradiscursivo, y del mismo modo les pido tb encarecidamente a todos que las actividades de gestión y discusión política (plenarias, elecciones de consejeros, o éstas, etc) NO se hagan únicamente los días martes, puesto que las cátedras que tenemos tal exigüidad de hs (3 hs cátedra, = 2 hs de reloj), no podemos dar clases nunca y es paradójico en el caso de materias como las que doy que se ocupan precisamente de reflexionar sobre ntro ppio oficio, completar el programa se transforma en un esfuerzo de lidiar contra uno mismo y obsequiar tb una cantidad de hs adicionales para desarrollarlo recuperando, que claro tampoco se pagan y son de "onda", cariños para todos, ML-------Mensaje original-------De: María Pía MartínFecha: 20/05/2012 22:43:11Para: Alicia Benitez

CC: Claudio Guillermo Rosas; Cristina Wheeler; Elsa Caula; Gabriela Zanin; Guilermo Finoquetto; Adriana Usenky; Laura Pasquali; Laura Sotelo; Lía García; Silvana Cadahia; Silvia Arcángeli; María Echeverría; María Luisa Múgica; María Rosa Oliver; Mariela Coppari; Marina Caputo; Natalia Fattore; Paula Marini; Rodolfo Lamboglia; Roxana Bibiloni; Sandra Bembo; Violeta ChamorroAsunto: Re: Sobre Comisión ad hoc referida a Diseño CurricularEstimados/as Profesores/as:Exactamente es como refiere Alicia: luego de haber tratado de averiguar, infructuosamente, si se hacía o no la reunión del 26 de abril (primera reunión confusamente convocada por el Ministerio), a las dos reuniones siguientes no asistí porque estaba comprometida en el viaje a la Feria del Libro con el Instituto Cossettini mismo y , en la segunda fecha, por mi trabajo en la Universidad.El criterio cuando decidimos pedirle a la Profesora Alicia Benítez que asistiera en mi lugar es que ésta no era una cuestión de individualidades, sino institucional. La persona que fuera asistiría en nombre del Instituto Olga Cossettini, cuya posición frente a la reforma curricular estuvo muy clara desde diciembre de 2011. Asimismo, quien fuera debía informarse, informar y socializar lo realizado. En ese momento, la Prof. Benítez era la única JTP en funciones: su cargo tiene una carga horaria de 18 horas y amerita la representación que se le pidió. Tampoco es necesario que asista a todas las reuniones, en tanto se trata de una representación institucional. La pasada reunión asistimos la Prof. Silvia Arcángeli y yo, y la próxima haremos lo mismo.Agradezco a todos los que me acercaron sus opiniones y sugerencias, una vez que empezamos a socializar lo que está produciendo la Comisión Ad hoc.También agradezco la posibilidad de abrir la discusión más allá de quienes estamos viajando, o de quienes participan de la gestión.Atte, María Pía Martín

-------Mensaje original-------De: Alicia BenitezFecha: 20/05/2012 21:49:10Para: Claudio Guillermo Rosas; Cristina Wheeler; Elsa Caula; Gabriela Zanin; Guilermo Finoquetto; Adriana Usenky; Laura Pasquali; Laura Sotelo; Lía García; Silvana Cadahia; Silvia ArcángeliCC: María Echeverría; María Luisa Múgica; María Pía Martín; María Rosa Oliver; Mariela Coppari; Marina Caputo; Natalia Fattore; Paula Marini; Rodolfo Lamboglia; Roxana Bibiloni; Sandra Bembo; Violeta ChamorroAsunto: Sobre Comisión ad hoc referida a Diseño CurricularEstimados Compañeros;

Les escribo para puntualizar algunas cuestiones respecto de la Comisión ad hoc que se ha creado para elaborar un informe sobre las orientaciones curriculres de la reciente reforma dispuesta por el Ministerio de Educación.

Con fecha 12 de marzo, desde Rectoría se reenvió a los distintos jefes

de departamento un mail proveniente de la Directora Provincial de Diseño Curricular (Prof. Graciela Farre) invitando a estos docentes (aunque no era un requisito excluyente ser jefe de departamento para asistir) a participar en la referida comisión. En esos momentos yo estaba a cargo de la Jefatura del Departamento de Historia y como tal recibí el mail y dado que en pocos días la Prof. Martín asumiría dicha jefatura también se la incluyó entre los destinatarios de dicho reenvío.

Los interesados debían responder si aceptaban participar y en ese caso enviar sus datos antes del 23 de marzo próximo pasado; luego de evaluarlo unos días decidí responder que estaba interesada y cumplimenté lo requerido.

Si bien hasta ahora se han realizado cuatro reuniones, los docentes del instituto hemos participado en las últimas tres.

Nuestra primera asistencia a la Comisión en Santa Fe fue el día 04 de mayo, fecha en que un grupo de docentes y alumnos del Olga viajaron a Buenos Aires, entiendo que María Pía Martín participó de esta tarea y supongo que por eso no habrá ido a Santa Fe, la segunda se realizó el 10 de mayo a la cual tampoco asistió y finalmente estuvo presente por primera vez en la última reunión el martes 15 de mayo.

En nuestra primera participación se produjo una discusión muy tensa entre el pleno de los asistentes y las autoridades ministeriales allí presentes, ante nuestros planteos e insistencia aceptaron tibiamente que “pudieron haber cometido algunos errores”; nos propusieron trabajar una vez por semana hasta fines de mayo. Las condiciones laborales se limitan a relevarnos sólo el día del viaje y asumiendo como viáticos apenas algunos pocos gastos de desplazamiento. Las condiciones académicas son muy limitadas pues disponemos como tiempo real el de las reuniones (siendo toda otra dedicación tomada de nuestro tiempo libre), no disponemos de bibliografía mientras estamos trabajando in situ, el documento final no tendrá autoría y no podemos hacer citas de autoridad.

Ante esas condiciones diseñadas por el Ministerio y sin posibilidades de modificarlas, nos planteamos si continuar o no; no encontramos ninguna respuesta que nos satisficiera plenamente pues si nos quedamos convalidamos en cierta forma el accionar del Ministerio y si nos íbamos nos preguntábamos ¿quién y cómo haría el informe y las formularía las nuevas propuestas? En lo personal decidí continuar con la tarea. Tomé esta decisión al final del primer día de reunión pues coincidí con los otros docentes de la mesa de historia (provenientes de distintos lugares de la provincia) en la necesidad de una fuerte

presencia de nuestra asignatura en el nivel secundario. Estamos trabajando en ello y nuestra producción tendrá las limitaciones propias de las condiciones de trabajo y las personales también.

¿Qué hará el Ministerio luego con nuestros aportes? Ese es un espacio de decisión que está más allá de nuestro alcance, en todo caso se continuará con el espacio de debate en las instituciones y se participará en todos los foros posibles.

-------Mensaje original-------De: María Pía MartínFecha: 20/05/2012 19:16:10Para: undisclosed-recipients:,Asunto: Fwd: Jornada Institucional Cossettini sobre Reforma Curricular - 22 de Mayo

---------- Mensaje reenviado ----------De: Movimiento Estudiantil Para Todos <movestpt@gmail.com>Fecha: 17 de mayo de 2012 13:25Asunto: Jornada Institucional Cossettini sobre Reforma Curricular - 22 de MayoPara:

A los Docentes del Olga:

Nos ponemos en contacto con Uds.a fin de invitarlos a participar de la Jornada que estamos organizando con Docentes y Estudiantes de la Institución a realizarse el MARTES 22 DE MAYO EN LAS INSTALACIONES DEL IES COSSETTINI (Sarmiento y Rueda). La misma deviene de las discusiones enmarcadas en la Asamblea de Docentes y Estudiantes en Rechazo a la Reforma Educativa Provincial y pretende coordinar un análisis colectivo y comprometido sobre el Documento Curricular Provincial vigente al momento.

El proyecto fue presentado y aprobado por el Consejo Directivo en la última sesión, el día 14 de Mayo. La actividad es de carácter libre y gratuito, y se realizará sin suspensión de clases. A pesar de ello, y concibiendo que la educación es un tema que nos atañe a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, es que llamamos a docentes, estudiantes y graduados del Instituto a asistir a la jornada, compartir sus experiencias y discutir críticamente sobre la currícula provincial.

El mismo día, la actividad se repetirá en dos horarios diferentes para posibilitar la asistencia de estudiantes y docentes condicionados por el dictado de clases. En el turno mañana dará comienzo a las 8:30 Hs., mientras en el turno vespertino iniciará a las 18:30 Hs. Se prevé la proyección de un video que

historice el conflicto, seguido de oradores que enunciarán la postura de los gremios, Silvana Cadahia por SADOP y Susana Cianfagna por AMSAFE Rosario, y el análisis de un especialista en Curriculum, la Profesora Mariana Caballero. Acto seguido se trabajará, según la modalidad taller, sobre el documento de la reforma.

Creemos esencial la construcción democrática de una propuesta que se presente como alternativa al documento impuesto arbitrariamente por el gobierno, aún más a sabiendas de la importante participación que tiene el IES 28 en la Comisión Ad Hoc definida en paritarias que posibilita la elevación de sugerencias con respecto a los años superiores de la media, de modo tal, que podamos exigir el dictado de las disciplinas relegadas y vaciadas por esta reforma educativa. (Se envía en adjunto el documento completo de la Reforma Provincial y el Proyecto presentado y aprobado en Consejo)

LA EDUCACIÓN DEBE SER UN COMPROMISO DE TODOS.

Saludamos a Uds. muy atentamente,

MOVIMIENTO ESTUDIANTIL

-------Mensaje original-------De: María Pía MartínFecha: 05/20/12 21:04:21Para: María Luisa MúgicaAsunto: un favorMa Luisa:

Te pido un favor: leé la fundamentación q te mando y hacéme sugerencias para destrabar esa cosa fea q te mando...

Es lo que estaban elaborando en la Comisión ad hoc, bajo el liderazgo de Benítez.

Gracias, Ma Pía

MEMO

Asistentes

Francés: Griselda Feldmann

Historia: Alicia Benitez

Inglés: Edita Saluzzo

Lengua y Literatura: Analìa Calafato

Regencia: Elsa Dobboletta

La reunión fue convocada por la Dirección Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Académicas.a cargo de la Prof. Graciela Farre. No se presentaron las instituciones asistentes formalmente. La convocatoria se realizaba partiendo de la lectura de un Power Point enviado a los Institutos que habían estado presentes que resumía lo tratado en la Primer Reunión 26/4/2012.

La reunión comenzó 12.50, tomó la palabra la Prof. Graciela Farre dando las indicaciones de la tarea que nos convocaba:

 

Objetivo de la comisión ad hoc formada a partir de la Resolución 006/2012 con los presentes: “La revisión de los aportes que las distintas instituciones realizaron en la primer instancia de insumo de trabajo". El objetivo general del Ministerio en la convocatoria era la PARTICIPACION y la CONSTRUCCION COLECTIVA del documento.

El insumo de trabajo se presentó en dos PDFs que contenían todos los aportes que las instituciones subieron a la Plataforma en la instancia del 30/3 en la que nuestro Instituto oportunamente participó. Los nombres de los archivos son: 1. Reporte Fundamentos Generales (94 páginas) sobre la Fundamentación General del Diseño  y 2. Reportes Espacios Curriculares sobre los Contenidos y Consideraciones Metodológicas (1010 páginas). Los presentes entonces se reagruparían por materia para "reescribir haciendo coherente los aportes". Se aclaró que había muchas críticas pero que teníamos que concentrarnos en los "aportes", sistematizar los aportes que puedan tenerse en cuenta y los que no.

Se sugirió que esta modalidad de trabajo podía ser un "mojón" para otras tareas (inferimos Diseños de las Especialidades de 3, 4 y 5to años).

 

Antes de iniciar la tarea se realizaron algunos cuestionamientos:

1. Sobre las razones por qué no se había realizado esta convocatoria antes de implementar el Diseño en las escuelas secundarias en el presente año. La respuesta fue: "Durante 2010,  72 personas del Plan de Mejoras trabajaron  en el Diseño y se tuvo en cuenta el

aporte de escuelas secundarias luego de la Jornada Institucional que se realizara en Diciembre 2010 en toda la provincia.

2. Sobre la autoría del Documento y la responsabilidad que implicaba reescribir los apartados del documento. Sobre ésto Graciela Farre y el Director de  Institutos Privados Germán Falo argumentaron que todo Documento Ministerial es un Documento de Estado, una muestra de políticas educativas y no puede tener autoría.

3. Sobre el marco teórico, bibliografía que el Documento tiene. Luego de intensas discusiones la Prof. Graciela Farre nombró tres conceptos que encontraríamos "seguramente" subyacentes en la Fundamentación del Diseño: a. Justicia Cirricular, b. Transposición Didáctica y c. Vigiliancia Epistemologógica.

4. Sobre la responsabilidad de redactar este Documento, una tarea más bien para expertos en el tema. Respuesta: "Todos somos expertos desde nuestra experiencia en el aula". "La academia" no siempre hace aportes relevantes. 

5. Sobre el perfil del alumno al que apunta el Diseño, el Prof. German Falo respondió que sa información la podíamos encontrar en la Ley Nacional de Educación.

6. Sobre la necesidad de contar con más tiempo y de habilitar horas de trabajo para la tarea que se estaba encomendando. La respuesta fue que se cuenta con los 4 encuentros planteados para el mes de mayo y nada más. Esta es una de las "metas" del Ministerio, luego habría "otras metas".

7. Sobre otras preguntas se nos remitió a la lectura de los Documentos emanados del CFE que "tendríamos que ya haber leído".  

 

Siendo 15hs se formaron los grupos por especialidades para comenzar a  a leer los 2 PDFs en cada net en cada mesa de trabajo. 

LENGUAS EXTRANJERAS: FRANCES E INGLES

El grupo de Lenguas Extranjeras estuvo integrado por los siguientes profesores: Estella Recce del Instituto Cervera (privado), Liliana Fiorano del Instituto San Roque (privado), María Isabel Barletta de Francés y Flavoa Bonadeo de Inglés del Instituto Brown ; del IES 28 Griselda Feldmann, Edita Saluzzo y Elsa Dobboletta. La lectura se dificultó ya que los textos tenías signos de preguntas en lugar de los acentos o algunas letras, sumado a la no edición de los comentarios enviados y el ruido de fondo. Se decidió en este equipo crear un Google Doc donde volcar la síntesis de lo leído cada uno durante la semana. 

HISTORIA

El grupo de Historia estuvo integrado por las profesoras Gabriela Busso ( ISP Incorporado N° 9145 de Venado Tuerto), Ana María Cikes (ISP N° 19 de Rufino), Andrea Maltaneres (Rosario), María Gabriela Pauli (Santa Fe), Myriam Pietrani (Esc. Sup. N° 33 de Amstrong), María Carolina Actis (ISP N° 4031 de Santa Fe), Claudio Pintos (ISPI N° 4026 de Villa Ocampo) y Alicia Benítez (IES N° 28 de Rosario).

El material con los aportes de las instituciones educativas de la provincia referidos a Historia estuvo disponible con cierta demora, la comisión comenzó a intercambiar opiniones siendo en su

mayoría coincidentes sobre los aspectos negativos del Diseño Curricular presentado por la provincia.

Una vez que se dispuso del material se notó que había coincidencias entre la opinión de la mesa de Historia y la gran mayoría de los comentarios institucionales.

Se comenzó a elaborar una nueva propuesta que está en proceso de gestación

LENGUA Y LITERARTURA

El grupo de Lengua Y Literatura se formó con Héctor Manni y Rosario Keba, profesores de la Universidad Nacional del Litoral; Claudia Airasca, del ICES de Venado Tuerto (privado); Mónica Actis, del ISPI 4031 “Fray Francisco de Paula Castañeda” de Santa Fe, Mariel Leiton del Instituto Superior del Profesorado de Rufino, y Analía Calafato por el IES 28 de Rosario. Los presentes acordamos en observar, luego de la lectura de una parte de los aportes presentados en el archivo que se nos dio como insumo, que las críticas respecto de los errores conceptuales, el desdibujamiento del discurso literario y la ausencia de la reflexión gramatical resultaban los puntos más salientes en cuanto a los problemas de estas orientaciones.

Siendo las 17hs se dio por finalizado el encuentro. 

Comisión ad hoc Cambio Curricular

Unidad curricular: HISTORIAUbicación en el diseño curricular: 2º añoRégimen de cursado: anual

Fundamentos:Historia designa la realidad humana en tanto realidad pasada, es

decir aquello que ocurrió y que deviene de la acción humana, individual y colectiva. En este sentido, presupone referencia a acontecimientos y procesos reales y objetivos. Pero el mismo término conlleva también otro sentido, en cuanto define la tarea de construcción/reconstrucción de un discurso sobre ese pasado, discurso que es resultado de la investigación del historiador a partir de testimonios, pero que implica una interpretación y recreación de los datos que se obtienen. Este último

proceso sólo es posible en la medida en que problematiza el estudio del pasado en relación a las circunstancias del presente del historiador, de los intereses, conflictos y circunstancias de su época, de los instrumentos y recursos teóricos y materiales con los cuenta, de su bagaje conceptual y de su cosmovisión.

La Historia es una disciplina científica que se constituyó como tal en forma paralela e imbricada con la formación de algunos estados nacionales europeos dando así un claro primer indicio de una de sus principales capacidades, la de legitimar y por lo tanto también de cuestionar el poder constituido en una sociedad. Ésto cristalizó en la conformación de la escuela erudita alemana en el siglo XIX, que se focalizó en la historia de los hechos políticos .

A lo largo del siglo XX surgieron nuevas perspectivas historiográficas como la “escuela” francesa de Annales y la escuela marxista británica. Estas corrientes ampliaron los marcos categoriales conceptuales; la primera con la pretensión de construir una historia total, abordando la base material de las sociedades y las mentalidades; y la segunda incorporando categorías fundamentales para la historia económica y social, las que han generado un replanteo en el análisis de las relaciones sociales y de poder. En estas últimas décadas han surgido nuevos enfoques y nuevas temáticas, entre ellos, los estudios de la vida cotidiana, la microhistoria y la historia de género.

La Historia, así definida, posibilita al estudiante comprender el mundo en que vive debido a que el mismo es el resultado de un proceso desarrollado en el tiempo. Entre los saberes que resultan necesarios para la formación de los adolescentes y jóvenes se cuenta el conocimiento histórico, en la medida en que la apropiación de las categorías propias de la disciplina Historia le posibilita contextualizar otros saberes. Pero también genera condiciones para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo situando a los jóvenes como protagonistas activos que construyen y son construidos por la realidad social, en la medida en que los entrena para pensar históricamente. Aporta a la formación de ciudadanos activos, plenos y capaces de enfrentar los problemas de su tiempo.

La Historia, además, posibilita la transmisión de la cultura y el legado de las generaciones que vivieron, sufrieron y crearon. La vida de

los individuos se resignifica en la medida que pueda vincularse con la experiencia de quienes los precedieron y garantice su continuidad en las generaciones futuras. La posibilidad de transformar el presente e imaginar futuros está estrechamente vinculada con el conocimiento de la experiencia de las generaciones pasadas.

El conocimiento histórico posibilita además desnudar relaciones de poder y dominación e indagar en los factores estructurales que definen conflictos, alianzas, etc. De este modo hace explícitas las coordenadas que dan sentido a los acontecimientos inscribiéndolos en un plano más abarcativo: el de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales. (Aca faltaría algo de conflicto y poder) .El recorrido por los diversos procesos que constituyen el pasado de la Humanidad, permite a su vez, a los adolescentes y jóvenes descubrir y comprender el valor de defender integralmente al hombre y resguardar los derechos que son inherentes a su condición de tal, y a su vez adoptar un compromiso activo con la construcción de un futuro que nunca es sólo personal, sino que se inscribe en una dimensión social.comprometidos con el futuro común de la sociedad argentina, con la defensa integral del hombre y los derechos humanos.

La Historia se constituye así en una disciplina fundamental en la formación de los sujetos de la educación secundaria, que requiere de un abordaje serio y sistemático, cuya continuidad a lo largo de la formación posibilite el desarrollo de las estrategias que favorezcan el pensar la realidad como histórica, producto de la acción humana - individual y social- y por lo tanto como una realidad cultural y no natural, es decir ya dada y ajena al potencial transformador de las sociedades y los individuos que la componen.# Pensar en esta perspectiva es tener en cuenta al individuo tomando conciencia de su identidad y la de los otros en contextos que lo hacen repensar y reflexionar sobre los procesos económicos, sociales, políticos y culturales. Esto permite entender que ninguno de los planos de la realidad social puede comprenderse en sí mismo desvinculado del contexto sino como objeto complejo de conocimiento.

De lo ya enunciado se desprende la importancia de incluir las diversas etapas de la Historia de la Humanidad en el diseño curricular de la escuela secundaria, ya que ello asegura la apropiación del pasado

como contingente e histórico y no inmutable y ya dado, permite además la comprensión de los diversos modos de organización económica, política y social desnaturalizando estructuras; y de los procesos de conformación de mentalidades, creencias y formas culturales, todas ricas en sí mismas y que aportan al respeto por la diversidad y al reconocimiento del otro como sujeto de sus propias decisiones.

Por ello, se incorpora el mundo antiguo y medieval como así también las sociedades originarias americanas pues se entiende que los núcleos atinentes a la prehistoria y a las sociedades antiguas y medievales hacen evidentes los cambios en las estrategias alimentarias de las sociedades simples (Paleolítico y Neolítico en las periodizaciones tradicionales) como así también las transformaciones que afectan a las sociedades complejas del Mundo antiguo correspondientes a Oriente y Occidente (el origen del Estado, de la estratificación social, de la desigualdad social, de la polis y la democracia ateniense o de la república romana, así como los procesos de transformación en la sociedad feudal europea). Estos procesos históricos permiten introducir a los estudiantes en las problemáticas del tiempo profundo (cuestiones que necesitan de una capacidad de abstracción que no es posible en el nivel primario de escolarización). También la problematización de estos contenidos permite la posibilidad de ponderar las diferencias entre un tiempo geológico de grandes dimensiones temporales donde acontecen fenómenos físicos, climáticos y biológicos y un tiempo histórico en el que acontecen procesos sociales que están marcando las primeras formas de complejidad social, ejes que son muy importantes para comprender la alteridad de Tiempos/Espacios y que generan prácticas vitales para aceptar y respetar la diversidad de culturas, apropiaciones necesarias para el presente de los jóvenes que se están educando. La relación Pasado/Presente –Presente/Pasado agiliza la comprensión de los procesos para los estudiantes. De este modo, se ha optado por este eje temático para los contenidos de 2º año de la escuela secundaria.[Los conceptos sobre la necesidad del mundo antiguo están tomados del aporte de la Prof. Ma. Rosa Oliver].

Al egresar del nivel secundario, los alumnos adquieren la condición de ciudadanos y la escuela debe cumplir con una de sus tareas más significativas que es la de formarlos como tales; de allí la necesidad de

ubicar la modernidad y el mundo contemporáneo en los últimos años pues en ellos se cuenta con alumnos más maduros, con mayor capacidad de abstracción y con un sentido crítico más desarrollado. En estos años se analizará la conformación de los estados nacionales y de la ciudadanía como condición necesaria para una integración igualitaria en la sociedad, la evolución y desarrollo de los derechos humanos en sus sucesivas generaciones y sus debidas formalizaciones, los holocaustos, las grandes guerras, las crisis de los regímenes democráticos y su recuperación. El abordaje de los procesos referidos a la Historia Argentina, adquieren centralidad en este tramo de la formación, pero no pueden pensarse sino en el contexto de las relaciones con las problemáticas del contexto mundial, que permite comprender nuestra propia historia en toda su complejidad.

Consideraciones metodológicasSe sugiere en el marco de las apreciaciones anteriores, abordar la

enseñanza de la Historia favoreciendo por parte de los alumnos la apropiación de los principios explicativos, conceptos y procedimientos específicos de la disciplina, que les permitan herramientas intelectuales. Éstas, a su vez, les posibilitarán desarrollar habilidades para aplicar y relacionar los procesos que constituyen la materia de estudio de la Historia.

Para un análisis como el que proponemos es necesario asumir una concepción compleja del tiempo histórico, ya que las variantes en la concepción del tiempo (geológico, histórico, diacrónico, sincrónico, de larga duración, de corta duración, percibido) serán herramientas necesarias para que el alumno o alumna puedan acercarse a las ideas de continuidad y permanencia y de sus opuestas crisis y ruptura. Este tiempo complejo se estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes según se trate de acontecimientos, coyunturas o estructuras, que es, por lo tanto, variable y heterogéneo. (esto en función de lo de Le Goff y Aguirre Rojas que propuso Miryam)

El recorrido por los distintos períodos históricos le permitirá al

alumno reconocer qué pervive del mismo en nuestro presente y qué no como así también las causas de ambos fenómenos. La comprensión de los alumnos será facilitada por un abordaje del tiempo histórico organizado en grandes procesos y desarrollados en ciclos anuales de segundo a quinto año del nivel secundario.

El espacio en tanto espacio social, geohistórico, posibilita la comprensión de los múltiples condicionamientos que el medio geográfico impone, pero a su vez de las estrategias para superar las limitaciones del medio físico y transformarlo de acuerdo a los intereses de los grupos sociales. De este modo se evidencia la relación entre medio natural y cultural, siendo éste último el propiamente humano.

Ahora bien, para el abordaje de la Historia en clave compleja, asumiendo la dinámica de los procesos, la particularidades de los recorridos de los hombres y las sociedades a lo largo del tiempo, se requiere a su vez de una metodología compleja y que dé cuenta de los diversos elementos que conforman la realidad y de sus interrelaciones. Por ello proponemos hacer uso de la historia-problema.

Esta opción metodológica posibilita comprender los procesos sociales pasados y presentes como productos de la interpretación, acentuando la tarea reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carácter provisorio del conocimiento.

La historia-problema implica conceptualización, enunciado de hipótesis, estudio de casos, interdisciplinariedad, nudos articuladores, entrecruzamiento de tiempos múltiples, comparatividad espacial y trama discursiva que amalgame la síntesis... Se trata de romper con lo paradógico del vacío del contenido (¿?) presenta la alternativa de construir problemáticas que estimulen el interés del alumno, incentiven, el razonamiento, y reflexión, además de colaborar distinguir, contrastar, deslindar, los diferentes sentidos...#(si es una cita textual, tendremos que parafrasearla)

Contenidos:Para 2° año, el eje temático será Sociedades precapitalistas, y

abarcará la formación de los primeros estados en Asia, África y Europa; así como también en América. También se abordará el estudio de las

sociedades medievales europeas.Para 3° año el eje temático propuesto es Origen y consolidación

del Capitalismo, incluyendo el proceso de conformación de una economía mundo a partir del descubrimiento de América y la integración de espacios asiáticos y africanos al comercio mundial de los siglos XVI, XVII y primera mitad del XVIII. (Wallerstein)

Para 4° año se establece como eje temático el desarrollo del capitalismo industrial y la consolidación del mundo burgués (Hobsbawm) como hegemónicos. Este proceso corresponde temporalmente a la segunda mitad del siglo XVIII y al siglo XIX

Para 5° año, el eje temático versará en torno al siglo XX y el proceso de crisis del mundo burgués y de la modernidad, dando origen en el último cuarto de siglo a la conformación de un nuevo orden global.

Los contenidos de 2º año se articulan del siguiente modo:Unidad 1: las comunidades anteriores a la formación del EstadoUnidad 2: la formación del estado en el Cercano Oriente, Egipto,

Mesoamérica y el PerúUnidad 3: Grecia y RomaUnidad 4: las sociedades medievales

no como Para comprender los fenómenos sociales pasados y presentes. Para

reconstruir los hechos del pasado.2.  “Elaborar un hecho es construir. Es dar soluciones a un problema, si se

quiere. Y si no hay problema no hay nada”. (Lucien Febvre –1970)

3.  “Plantear un problema es, precisamente, el comienzo y el final de toda historia. Sin problema no hay  historia” (Lucien Febvre)

4.  “No hay hecho o hecho histórico sino dentro de una historia-problema”. (Jacques Le Goff- 1991)

5.  Concepción nueva de la historia que estudia el pasado no como algo muerto sino como “vida vivida, la que sigue viviendo en el presente de cada uno” (José Luis Romero)

Esta situación abordada y explicada por el o la docente en los primeros contactos de los estudiantes con la asignatura. Sin embargo es preciso aclarar que en el trabajo áulico los profesionales de la enseñanza nos dedicaremos a la Historia en tanto disciplina científica.Soy MyriamACA LES MANDO UNA CITA DE LE GOFF, J PARA TRABAJAR LA CATEGORÍA DE TIEMPO“... El material fundamental de la historia es el tiempo. La historia seguirá ritmos diferentes y la función del historiador será ante todo, reconocer esos ritmos... el movimiento, la evolución, se encuentran en todos los objetos de las Ciencias Sociales, dado que su objeto común son las sociedades humanas (la sociología, la economía, pero también la antropología). En cuanto a la historia no puede ser sino una ciencia del cambio y la explicación del cambio...” Le Goff, J: Pensar la historia,Modernidad, Presente y Progreso, Buenos Aires., 1991. Pág. 16-17

“...El tiempo newtoniano de los físicos medido por los calendarios y relojes, no es nunca el verdadero tiempo histórico de las sociedades(...) que es más bien social e histórico, que no es el único sino múltiple y que además es heterogéneo y variable, pues se hace más denso o más laxo, más corto o más amplio y siempre diferente según los acontecimientos, coyunturas o estructuras históricas a la que se refiera...” AGUIRRE ROJAS,C.A. Antimanual del mal historiadcor, La Vasija, 2002, Págs. 36-37.Observación si no les agrada no lo trabajamos yo mando fuente para tratar de extraer datos  y sentido. Pueden verse otros autores....

Consideraciones metodológicas:Se puede introducir algo de la historia problema??? está como un aporte

Esta situación abordada y explicada por el o la docente en los primeros contactos de los estudiantes con la asignatura. Sin embargo es preciso aclarar que en el trabajo áulico los profesionales de la enseñanza nos dedicaremos a la Historia en tanto disciplina científica.

Por qué partir una historia  problema1. FALTA AGREGAR TIEMPO Y CATEGORÍAS Y LEER PARA DAR COHERENCIA Y SI SE ESTÁ

DE ACUERDO.

necesidad de fundamentar la presencia del espacio curricular de 2 a 5to- fundamentar el origen del capitalismo? desde dónde?

- fundamentar la inclusión de a h isto  ra antigua y medieval- pensar ejes temáticos

De acuerdo a los comentarios y sugerencias vertidas por las instituciones de la provincia en oportunidad de la consulta efectuada por el Ministerio de Educación; proponemos la siguiente secuenciación de contenidos:

û  Fundamentamos esta propuesta del siguiente modo:û  En la necesidad de desagregar los contenidos de la propuesta vigente para el

2° año de la educación secundaria, por resultar demasiado extenso el período y densos los procesos, imposibilitando el aprendizaje significativo por parte de los alumnos.

û  En la importancia de considerar la estructura curricular completa, para una adecuada secuenciación y articulación de los procesos históricos.

û  En las propuestas de algunas instituciones de incluir la historia antigua y medieval, opción ésta, que posibilita que el alumno comprenda que el capitalismo es un sistema histórico y no eterno, habiendo podido aproximarse a la comprensión de otros modelos no capitalistas.

û  En las sugerencias reiteradas de enseñar la Historia como proceso, que incluye cambios y permanencias, regularidades y singularidades, y que requiere de un trabajo de reflexión por parte de los estudiantes, y no simple memorización y recitado de información. La tarea de reflexión requiere de tiempos más extensos, de la problematización de los contenidos, de variedad de actividades sobre una misma temática, de instancias de elaboración y reelaboración, por lo que consideramos apropiada la selección de unos pocos procesos por curso lectivo.

- - criterios de periodizaciondocumento:revisar el primer parrafo fundamentos  (Alicia sugiere  la historia como disciplina fundamental para formar ciudadanos críticos)- presentar un recorrido historiografico sobre el concepto  historia (2do parrafo)reconstruccion del ´pasado desde el presentepag 111al final revisr el con”recortar”la histoira no es magister vitaelos conepctos estructurantes no va en las consdireraciones metodologicasabordaje dee los procesos en las consideraciones metodologicas”elegir hechos históricos”reconocer los actores e intereses.Los aportes de las chicas de  Rosario proponen establecer lineas politicas como ejes de trabajopor ejemplo la “estatidad”.

- organizar el pensamiento y brindar instrumentos para pensar- pensar históricamente.

Pienso en ejes:

+ Cada año trabajaría su propia temporalidad                      + Habría que desagregar los contenidos cada eje para cada año

1 eje: la estatidad (desde la antigüedad –clásica- a la actualidad argentina y americana)

2 eje: la conformación y reproducción social (desde la antigüedad a la actualidad argentina y americana)

3 eje: las condiciones y relaciones de subsistencia, producción e intercambio  (desde la antigüedad a la actualidad argentina y americana)

4 eje: las culturas y contraculturas (desde la antigüedad a la actualidad argentina y americana)

22 de mayo de 2012 . JORNADA OLGA COSSETTINI – RECHAZO DE LA PARTICIPACI{ON DEL INSTITUTO EN LA COMISIÓN AD HOC

El Profesorado de Historia del IES Olga Cossettini Nº 28 hace público su retiro de la Comisión ad

hoc creada por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe destinada a revisar la

currícula que se implementó desde comienzos del año lectivo, por considerar que:

-Se ha creado un falso espacio de participación: la modalidad implementada carece de un

criterio mínimo para realizar un trabajo serio; desconoce los tiempos necesarios para mejorar lo

existente; y, en tal sentido, conduce a sumar improvisación a lo que ya se hizo.

- No explicita con claridad el destino de los materiales que lleguen a producir los docentes

concurrentes a dicho espacio.

- No hay propuestas ni información sobre lo que se está preparando para 3°, 4° y 5° año del

secundario.

Por estos motivos se reitera que es imprescindible suspender la reforma implementada desde

marzo del corriente año; se sostiene la necesidad de mantener la materia Historia de primero a

quinto año de la escuela secundaria, tal como lo han hecho los planes de estudio de Buenos

Aires y Entre Ríos; y se solicita la creación de un Congreso pedagógico como un verdadero

espacio de diálogo, con la participación de los diversos actores del sistema educativo que puedan

establecer legítimamente las bases de un nuevo diseño curricular en la Provincia de Santa Fe.

VIDEO PRESENTACIÓN JORNADA OLGA http://www.youtube.com/watch?

v=bpxYBWEoaeE&feature=youtu.be

PROFESORES DE HISTORIA, CONTRA LA COMISIÓN QUE REVISA LA REFORMA DEL SECUNDARIO – DIARIO LA CAPITAL, 25 DE MAYO 2012

Docentes del profesorado de historia del Olga Cossettini cuestionaron en duros términos la propuesta del Ministerio de Educación para estudiar los cambios curriculares en el nivel medio.Cuestionan la reforma curricular impulsada por la provincia.Denuncian que el nivel secundario en la provincia está signado por el "caos"Los docentes del profesorado de historia del Instituto Superior Nº 28 Olga Cossettini decidieron no participar de la comisión creada por el Ministerio de Educación de Santa Fe, para revisar la currícula de las escuelas medias y técnicas provinciales. Aseguran que se trata de “un falso espacio de participación” y piden que se suspenda la

implementación de estos cambios y se convoque a un congreso pedagógico provincial.

En un comunicado de prensa explican que decidieron retirarse de esta comisión por considerar que “se ha creado un falso espacio de participación: la modalidad implementada carece de un criterio mínimo para realizar un trabajo serio”.

También que “se desconocen los tiempos necesarios para mejorar lo existente; y, en tal sentido, conduce a sumar improvisación a lo que ya se hizo”. Además, “no explicita con claridad el destino de los materiales que lleguen a producir los docentes concurrentes a dicho espacio”. “No hay propuestas ni información sobre lo que se está preparando para 3°, 4° y 5° año del secundario”, agregan en el texto .

“Por estos motivos se reitera que es imprescindible suspender la reforma implementada desde marzo del corriente año; se sostiene la necesidad de mantener la materia historia de primero a quinto año de la escuela secundaria, tal como lo han hecho los planes de estudio de Buenos Aires y Entre Ríos; y se solicita la creación de un Congreso Pedagógico como un verdadero espacio de diálogo, con la participación de los diversos actores del sistema educativo que puedan establecer legítimamente las bases de un nuevo diseño curricular en la provincia de Santa Fe”, concluyen.

Hay que recordar que con numerosos reclamos que incluyeron pedidos de audiencia, movilizaciones, actos frente al Ministerio, petitorios y clases abiertas, los docentes del nivel medio y hasta de la Universidad salieron a protestar por la reforma curricular que bajó la cartera educativa provincial a las escuelas, a fines el año pasado. La definen entre otros calificativos como "inconsulta", y aseguran que su aplicación “ha generado caos” en el nivel. Los cambios comenzaron a aplicarse en los dos primeros años del secundario desde principio de este ciclo lectivo.

Uno de los puntos más cuestionados del plan elaborado por el Ministerio es la distribución de las materias y la carga horaria asignada para enseñarlas . El caso más conocido es el de historia, que se eliminó del 1º año, se limita al 2º y hay incertidumbre cómo sigue su enseñanza en el resto del secundario que aún está en estudio. "Se pretende que los chicos aprendan en un año 8 siglos de historia”, denunciaron los docentes en reiteradas oportunidades.

El reclamo lo tomó la mesa de paritarias docente y también Diputados. Como consecuencia el Ministerio decidió conformar una comisión para revisar los contenidos de la nueva currícula, para lo que convocó a las Universidades Nacionales del Litoral y de Rosario, además de los profesorados provinciales.

Pero iniciadas estas reuniones, el miércoles pasado en una importante convocatoria realizada en la sede del Instituto los profesores de historia definieron no participar de la misma.

DOMINGO, 13 DE MAYO DE 2012 01:00 | LA CIUDAD

LETIZIA MENGARELLI: "YA LLEGARON LOS CARGOS PARA EL SECUNDARIO" Con una inversión de 77 millones de pesos que estaban previstos en el presupuesto provincial, la ministra de

Educación, Letizia Mengarelli, firmó esta semana la resolución que asigna más de 9 mil horas cátedra y 546 cargos de maestros de educación técnica (MET) para los 1º y 2º años de las escuelas secundarias.

La titular del área de Educación dijo que Santa Fe busca promover la orientación secundaria en agro. (Foto: Néstor Juncos)Por Eugenia Langone / La Capital Con una inversión de 77 millones de pesos que estaban previstos en el presupuesto provincial, la ministra de Educación, Letizia Mengarelli, firmó esta semana la resolución que asigna más de 9 mil horas cátedra y 546 cargos de maestros de educación técnica (MET) para los 1º y 2º años de las escuelas secundarias. Si bien la concreción llega a dos meses de iniciado el ciclo lectivo y en medio de críticas de los gremios y sectores docentes por la implementación del cambio de curricular en el nivel medio, la funcionaria explicó la demora diciendo que "el trámite tiene algunas verificaciones que deben hacerse en el Ministerio de Economía y otras en Educación, pero son horas que estuvieron previstas desde fines del año pasado".La medida da respuesta a una serie de demandas históricas de la Asociación de Magisterio de Santa Fe (Amsafé), reafirma el cumplimiento del secundario obligatorio, logra que 142 de las 153 escuelas técnicas de la provincia que no tenían maestros de taller reciban los llamados cargos MET, y ataca las horas libres.—¿Qué respuesta da a las fuertes críticas que el gremio y sectores docentes hicieron a la reforma curricular en el secundario y el planteo de horas mal asignadas y falta de cargos?—No recibí del gremio ni un solo caso puntual respecto de estos dichos. Desde febrero pedimos que acerquen las situaciones concretas con el nombre de la escuela y el personal afectado, pero no tenemos ni una presentación. Son afirmaciones livianas.—¿Qué novedad hay acerca de la asignación de horas cátedra para el secundario? —Los cargos estuvieron votados en el presupuesto, se financiaron y lo que se hizo el jueves pasado fue firmar la resolución que los asigna a cada una de las escuelas. Son 4.718 horas para educación técnica, 4.297 para secundaria orientada y 546 cargos MET, lo que significa que de las 153 escuelas técnicas de la provincia 142 reciben horas y cargos MET que nunca tuvieron, porque eran técnicas que no contaban maestros de taller.—¿Que inversión representan estas horas y cargos?—Para este año son 77 millones de pesos que corresponden al 1º y 2º cursos del secundario. El año próximo se adicionarán los montos necesarios para ir progresivamente cubriendo el segundo ciclo del secundario y 6º año en el caso de las escuelas técnicas.—¿Por qué llegan a dos meses de iniciado el ciclo lectivo? —El trámite tiene algunas verificaciones que debe hacer el Ministerio de Economía y otras de Educación, pero las horas estuvieron previstas desde fines del año pasado en el presupuesto. También se llevó adelante un esquema de trabajo con directivos y supervisores, y hubo ajustes hasta último momento sobre el número de horas que se designaban, a qué escuelas y a qué espacios curriculares. Se regsitraron demoras y reasignaciones que las escuelas fueron definiendo.—¿Cómo avanza la reforma curricular para el segundo ciclo del secundario?—Este año se fijó la confección de los núcleos de aprendizaje prioritarios y estamos

participando a nivel federal de ese proceso, que es la base sobre la cual se construyen los diseños curriculares de las provincias. Sobre finales de este primer semestre habrá una convocatoria de la Dirección Provincial de Educación Secundaria para pensar la estructura y luego ir a los contenidos cuando haya terminado a nivel federal la confección de los núcleos prioritarios.—¿Se buscará dar prioridad a algunas orientaciones?— Alentamos a nivel federal que haya una orientación en agro que no existe y Santa Fe tiene escuelas secundarias en ámbitos rurales. Tradicionalmente conocemos colegios agrotécnicos, pero no secundarios con orientación agraria. Eso vamos a impulsarlo en la medida en que las escuelas quieran tomar esta definición.—Dadas las críticas a la implementación de los cambios en el primer ciclo, ¿cómo se va a llevar adelante esta segunda etapa, sobre todo el diálogo con los gremios y los docentes?—Tenemos prevista una modalidad de trabajo que ya se va a comunicar a las escuelas. Los docentes saben que la cobertura de la estabilidad laboral está garantizada como sucedió para el ciclo básico. Serán mesas de consenso en torno de lo que los colegios ya tienen y en función de las modificaciones previstas dentro del marco federal.

LA "CHIQUIZACIÓN" DEL CURRICULUMde Elvira Scalona, el Domingo, 27 de mayo de 2012 a la(s) 18:18 ·

La “chiquización” del curriculum por Elvira ScalonaMientras leo y releo la fundamentación de la reforma curricular de la asignatura Historia para la escuela media, escucho en TV una entrevista a la Sra. Ministra de Educación, Letizia Mengarelli y a la Ministra de Innovación y Cultura, Chiqui González, en ocasión de la inauguración de la muestra “Berni para niños” en la localidad de Roldán. Preguntada la Sra. Ministra de Educación por la importancia de la muestra, respondió que no sólo se aprende con la cabeza, como piensan la mayoría de los educadores, también se aprende a través del juego. Esta afirmación me lleva inmediatamente a interpretar muchas de las cuestiones que están ocurriendo en la educación pública de Santa Fe, en la clave de lo que denomino la “chiquización” del curriculum. Me refiero a la impronta que las renovadoras ideas de la Ministra de Innovación y Cultura están dejando sobre la educación formal. Quisiera recordar que la función de la escuela es transmitir / enseñar conocimiento científicamente validado. En sentido amplio, el conocimiento científico es parte del mundo de la cultura y la escuela es una institución creada por la modernidad para que cumpla precisamente la función de formar a los sujetos en esos cánones. En absoluto, este propósito es incompatible con otras expresiones culturales, por ejemplo el arte, la recreación, etc. Parece, sin embargo, que en la consideración de ambas señoras ministras, una cosa debe reemplazar a la otra. Esta aseveración puede comprobarse en el derrotero del nuevo plan de estudios para los Profesorados de Nivel Primario. También en la negación del Ministerio de Educación en discutir con especialistas cuestiones atinentes al conocimiento científico. La improvisación y falta se seriedad en el tratamiento de la reforma para el nivel secundario manifiesta cuál es el orden de prioridades del Ministerio. Asimismo si se examinan los cursos de capacitación docente que patrocina la provincia, podrá verse claramente el camino planteado. La simbiosis de los Ministerios de Educación e Innovación y Cultura, pone a la escuela patas para arriba. La consecuencia más nefasta de la “chiquización” del curriculum es la exclusión y las desigualdades que genera. Para los sectores marginados y excluidos, la escuela es la única frontera que queda para acceder al mundo de la ciencia, entendida en sentido amplio. No me opongo a que los alumnos aprendan a través del juego, como afirma Letizia Mengarelli, pero la escuela es más que eso. Un alumno pobre que no aprenda conocimientos básicos para desenvolverse en el futuro no podrá salir de la exclusión y la pobreza. Este modelo pone a la educación al borde de la fragmentación total. En esta clave debemos interpretar el mamarracho del diseño para el ciclo básico. Un popurri de vaguedades, para que los alumnos “permanezcan” entretenidos en la escuela. Estemos alertas y sigamos

resistiendo. La lucha continúa.

RADIO ABIERTA CONTRA LA REFORMA CURRICULAR!!!! (9 DE JUNIO 11HS EN SAN MARTÍN Y CORTADA FALUCHO- SANTA FE)

de Paola Martinez, el Martes, 5 de junio de 2012 a la(s) 11:00 ·

¿Qué es la currícula de una escuela? La currícula de una escuela es la expresión más concreta del proyecto-político educativo que la sociedad tiene para la formación de un sujeto, y decimos la sociedad porque no son ni deben ser sólo los gobiernos los que decidan cómo y para qué se educa. Por esto, es que consideramos tan fundamental que la toma de decisiones que se llevan adelante en materia educativa sea discutida y acordada entre TODXS los miembros de la comunidad educativa.Por eso decimos:¡¡¡NO A ESTA REFORMA CURRICULAR!!!Después de casi 6 meses de ser impuesta por el Ministerio de Educación de Santa Fe seguimos denunciando este proceso y solicitando su inmediata suspensión!!Sostenemos que la misma:1- Fue impuesta de manera arbitraria y verticalista, faltando el consenso y la consulta desde la actual gestión a los actores del sistema educativo, tanto en el momento de su implementación como en estos meses transcurridos2- Que está planteada de manera fragmentada, solamente para 1° y 2° año, sin explicitarse cómo va a implementarse en los años siguientes. Necesitamos una reforma pensada de manera integral.3- Que la separación de las áreas (historia/geografía, biología/físico química), sumado a la excesiva e inviable cantidad de contenidos propuestos, impide una enseñanza seria y real del conocimiento. 4- Que atenta sobre los derechos laborales de los docentes ya que muchos nos encontramos con horas en disponibilidad o dando materias para los cuales no fuimos formados. “Mantener la estabilidad laboral” no es lo mismo que los derechos adquiridos.5- Estamos a mediados de año y todavía no se bajaron los lineamientos para la discusión de la implementación de la segunda parte de esta reforma.6- ¿Porque la reforma de Santa Fe es tan diferente a las de Entre Ríos, Buenos Aires y Córdoba?ESTOS FACTORES INCIDEN DIRECTAMENTE EN LA ENSEÑANZA QUE RECIBEN NUESTORS ALUMNOS, CADA VEZ MÁS GOLPEADA Y MENOS PENSADA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE REAL Y UN PENSAMIENTO PROPIO.¿Qué ESCUELA QUEREMOS? ¿Qué alumnos queremos formar?¡¡DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN PÚBLICA!!Asamblea de Docentes y Estudiantescontra esta Reforma Curricular