Historia de la educación física en el mundo ( DE ACUERDO AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA HUMANIDAD)

¿QUÉ PODEMOS CONOCER ACERCA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

• La Historia de la Educación Física es el estudio de susantecedentes, su evolución y lo que ha ocurrido através del devenir histórico. Sin saber nada de estaHistoria no sabríamos nada del porqué se han dadohechos significativos que determinan lo que fue, loque es hasta el momento y el por qué hemos llegadohasta aquí; por tanto, la Historia es como nuestramemoria personal pero a nivel colectivo; ya que sinrecordar y saber nuestro pasado no sabemos lo quesomos y el camino a seguir para salvaguardar nuestraprofesión basándonos en las evidencias de loshechos históricos. CdeA.

PERÍODO QUE TRANSCURRE DESDE LA APARICIÓN DE LOS SERES HUMANOS, HACE2,500 AÑOS, HASTA LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA, HACE UNOS 5,000 AÑOS…SIENDO LA ETAPA MÁS LARGA EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

LA EDAD PREHISTÓRICA

En el Paleolítico el hombre primitivo cazaba, pescaba,luchaba, chapoteaba…

EN EL PERÍODO NEOLÍTICO

El juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, les

permitía mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales

como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.

EN EL PERÍODO O EDAD DE LOS METALES

• El ambiente físico de lasociedad primitiva requeríaque se tuviera una buenacapacidad física. Por ejemplo,las inclemencias del tiempo,las cuevas como albergue,poca ropa para protegerse delfrío y otras condicionesprimitivas demandaban unaapropiada fortaleza muscular,capacidad explosiva, agilidad,entre otras cualidades físicas.

• El ser humano primitivo pudosubsistir a las condiciones devida adversas debido a sugran nivel de aptitud física;este desarrollo físico fueposible por la activaciónconstante de sus sistemasorgánicos, tales como losmúsculos esqueléticos,sistema cardiorespiratorio,entre otros.

• Corolario: a medida que laspoblaciones primitivas fueronevolucionando socialmente,así como las maneras decontrolar su ambiente, de lamisma manera fue cambiandotambién la actividad física.Fueron evidentes lastransformaciones en los juegosy deportes según seevolucionaba a través de lasdiferentes épocas Paleolítica,Neolítica y Edad de losmetales

• La Edad Antigua es la época históricaque coincide con el surgimiento ydesarrollo de las primerascivilizaciones. La Edad Antigua seidentificada con el arte y la cultura dela civilización grecorromana de laAntigüedad clásica.

• El concepto más tradicional de historiaantigua presta atención a la invenciónde la escritura, que permite marcar elfinal de la Prehistoria y el comienzo dela Historia; y el final de la EdadAntigua, en la civilización occidental,coincide con la caída del Imperioromano de Occidente (en el año 476.

• ¡Cómo se manifestó la actividad físicaen esta época?

Civilizaciones de la edad antigua dellejano Oriente: China, La India;civilizaciones del antiguo Cercanooriente: Sumeria, Egipto, Palestina, Siriay Persia.

Civilizaciones de Occidente: Grecia(Atenas y Esparta) ( y Roma).

La Edad Antigua

ANTIGUO LEJANO ORIENTE

• En la actualidad aún existendos de las civilizacionesorientales más antiguas de lahistoria, a saber, China e India(datan de más de 4000 años).En estas civilizaciones se danlos inicios en el desarrollodel movimiento corporal, laeducación física y losdeportes.

• LA CHINA ANTIGUA

• (2500 A.C. hasta 1200 D.C.)• Se considera como un pueblo religioso

e intelectual con una filosofía de vidaintelectual, sosegada y sedentaria

• La necesidad de movimiento y juegoque requerían los niños estimuló lapractica de ciertas actividades físicas,tales como juegos de organizaciónsencilla, juegos de persecución y luchaboxeo, esgrima, gimnasia terapeútica(Kun fu), caballería, polo, arquería.Según las evidencias encontradas sepuede decir que la China inicio elmovimiento de la educación física ydeportes mediante los juegos yactividades físicas.

En la dinastía Chou practicaron eltiro de arco y flecha, ejerciciosfísicos, danzas y bailes, sonpioneros del tiro al arco, laesgrima, la lucha libre y el futbol.

EL Antiguo ejercicio chino llamado Baduanjin, consistía en ejercicios

gimnásticos de higiene

En la India se practicaban bailesrelacionados con su religión, endonde se ejecutabanmovimientos corporalescoordinados y posturascombinados con ejercicios derespiración

• ANTIGUA INDIA

• La sociedad de la India hacia énfasis en laespiritualidad y en las prácticas religiosas. Laeducación física no era considerada parte delproceso educativo de sus habitantes.

• Para disfrutar de la vida eterna no se podíaparticipar en actividades físicas mundanas.

• Las actividades físicas estaban relacionadascon su religión, tales como el baile que sepracticaba en bodas, festivales, ritos yceremonias religiosas.

• Como parte de esas actividades de la religiónHindú, se ejecutaban una serie demovimientos corporales coordinados yposturas conjuntamente con ejercicios derespiración.

En los inicios de la Edad AntiguaDurante el primer milenio a.C. sedesarrollan las diferentes paideiasgriegas (Tipo ideal de hombreguerrero: espartana, ateniense yhelenística).Cicerón fue el principal impulsorde la llamada humanitas romana(instrucción de las artes liberales-ciencia y arte).Los gladiadores luchaban por suliberación en los circos Romanos.

• GRECIA ANTIGUA

• Una amplia variedad de deportesestaban ya establecidos en la épocade la Antigua Grecia; en donde lacultura militar y el desarrollo de losdeportes se influyeron mutuamente.Los deportes se convirtieron en unaparte tan importante de su culturaque los griegos crearon los JuegosOlímpicos, una competencia que sedisputó desde el año 766 a.C. hastael año 394 d.C. y se celebra cadacuatro años en Olimpia, en unapequeña población en el Peloponesogriego.

GRECIA ANTIGUA

• Los Griegos Atenienses enfatizaban enla gimnasia como un medio paradesarrollar la fortaleza, aptitud física y labelleza. Su ideal era un cuerpo sano quealbergara una mente sana. Estasbúsquedas los llevo a sus ideas debelleza, simetría y perfección delcuerpo, siendo un reflejo de su sentidoartístico y su alto interés por la salud yla aptitud física.

• Para ellos, la gimnástica podría serempleada como un medio educativopara el individuo en términos holísticos.Las ciudades se preocupaban muchopor la construcción de gimnasios ycampos de atletismo. Para aquellaépoca, existían tres grandes gimnasios,a saber, La Academia, el Liceo y ElCinasargo.

• La gimnástica. Se considerabaal deporte (derivado deljuego) como una forma decompetición en la que elinstrumento de acción era elcuerpo mismo. Los griegoscreían mucho en la gimnasia(o educación física), como uninstrumento para desarrollaral ser humano. El balanceentre lo físico, lo mental yespiritual era reconocido porlos griegos.

JUEGOS OLÍMPICOS DE GRECIA ANTIGUA

• GRECIA cuna de los Juegos Olímpicos. Heracles fue el que llamó

"Juegos Olímpicos" a una serie de eventos deportivos en honor a su padre

Zeus.

• Los primeros juegos Olímpicos se llevaron a cabo en el año 776 a.C. Las

pruebas olímpicas se celebraban cada cuatro años; en un principio de

carácter regional y únicamente participaban ciudadanos griegos.

• Posteriormente participaron habitantes de las colonias griegas del

Mediterráneo como es el caso de Sicilia, haciendo con ello que la difusión

de estos juegos fuera mayor y más popular.

• Su importancia era tan grande que durante la celebración de los juegos se

paralizaba cualquier enfrentamiento bélico.

• La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos

atléticos y carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba

tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver,

entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus

grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban

periódicamente en los grandes santuarios.

GRECIA ANTIGUA• En Atenas, el programa de educación

física para los varones adultos seconcentraba en el gimnasio. El nombrepara este tipo de escuela deentrenamiento en Grecia se deriva de lapalabra "desnudo", puesto que losGriegos se ejercitaban y ejecutaban aldesnudo.

• El gimnasio era relativamenteelaborado, y debido a que se necesitabaun considerable espacio para lasactividades de correr y lanzamientos, seconstruyó fuera de la ciudad. Unaversión más pequeña del gimnasio, lapalestra o escuela de lucha, estabalocalizada dentro de la ciudad, y estabadestinada principalmente para elentrenamiento de niños de la edadescolar.

LA EDUCACIÓN EN ATENAS

• Los fines de la educación eran síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar; al plantearla separación entre cuerpo y alma y sus relaciones.

• El niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban aconcurrir a la escuela a la edad de siete años. Estos niños eran acompañados por un esclavo,llamado "pedagogo".

• La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía y desarrollabaarmoniosamente el cuerpo.

• El ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Bajo esta visiónhelénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oroen un cuerpo de hierro".

• El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el desarrollodel individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida. Lagimnástica.

• El deporte (derivado del juego) era una forma de competición en la que el instrumento deacción era el cuerpo mismo.

• Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un instrumento y balancepara entre lo físico, lo mental y espiritual. Siempre con un sentido religioso.

• Las fiestas que se celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cualessolían realizarse juegos populares y competencias deportivas eran de dos tipos, locales o Pan-Helénicas (regionales). Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa elnombre de Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas máspopulares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.

• En Roma se produce la rupturacompleta entre los ejercicio atléticos ylos ejercicio higiénicos. Los juegosatléticos tenían en Roma un carácterde espectáculo. Los jóvenes Romanossólo frecuentaban el anfiteatro comoespectadores, dejando estas prácticasen mano de profesionales reclutadosentre los pueblos bárbaros, conocidos"juegos" de gladiadores.El ciudadano Romano promedio creíaque el ejercicio era solamente necesariopara la salud y para el entrenamientobélico. No se Valoraba el juego comoalgo placentero durante el tiempo libre.

ROMA ANTIGUA

Carrera a pie hacia el año 500 antes de Cristo, hallada en la tumba deAmenhotep II (c. 1438-1412 a. C.). En la misma época, la civilizaciónminoica (Creta), también practicaba las carreras, así como el lanzamientode jabalina y de disco.

• En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos;

• Los jóvenes romanos practicaban una gimnasia parecida a la sueca y sólo frecuentaban elanfiteatro como espectadores;

• Los juegos atléticos tenían un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos, dejaban estasprácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros.

• El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud ypara el entrenamiento bélico.

• No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre.

• Veían la educación física como un tipo de actividad para pasar el tiempo o para embellecer elcuerpo.

• En la época del imperio se extiende la preocupación por el cuerpo entre los patricios queacudían a las monumentales "termas" romanas, donde se practicaba algún tipo de gimnasiaque no tenía fines educativos ni estéticos, ya que las termas eran centros de reunión social yno centros educativos, como podría suceder con los Gimnasios y Academias en Grecia.

• La atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida regalada y de

placer que con un fin formativo

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ROMA(500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)

CIVILIZACIONES DEL ANTIGUO CERCANO ORIENTE

• Sumeria, Egipto, Palestina, Siriay Persia reconocían que el serhumano tenía el derecho deinvolucrarse en actividadesfísicas productivas en su vidadiaria; educándose física ymoralmente, cuya tónica era elejercicio militar paraprepararse para la guerraPracticaban la arquería,equitación, juegos con bolas opelotas

CIVILIZACIÓN EGIPCIA• Practicaban ejercicios físicos por motivos

religiosos para desarrollar su fortalezamuscular y tolerancia y resistencia a losesfuerzos. El deporte formaba parte de lavida cotidiana y su principal finalidad eramejorar la salud del ser humano. Teníanestablecidas reglas, árbitros neutrales,uniformes de jugador. Ahmed Tuni,considerado padre del deporte egipcio,fue defensor del deporte amateur yenemigo acérrimo de la prácticaremunerada y amante del deporte sano.Los guerreros se entrenaban en cacería,carrera de carruajes, uso de armas, lucha, elresto de los egipcios practicaban natación,cacería, baile y levantamiento de pesas.Incorporó la educación física con el fin defortalecer a la juventud

En Egipto la actividad física estabarepresentada en el sistema militar.Vestigios de Lucha serepresentaban en las tumbas deBeni Hassan; además de Tiro alarco, natación, remo, Esgrima debastones y caza.

ANTIGUO CERCANO ORIENTE

• La educación física formó parte de estas sociedades con el fin de educar al

individuo física y moralmente, de manera que estuviera preparado para

conflictos bélicos; no era preventivo ni terapéutico, sino simplemente

militarista.

• La civilización Hebrea fue la que tuvo mayor impacto en la educación

física y deportes; debido a la influencia Judeo-Cristiana y la idea de

hermandad y fraternidad en la humanidad.

• En Egipto se incorporó la educación física con el fin de fortalecer la

juventud, aunque tenía un significado religioso, con propósitos militares y

de salud con programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar

su fortaleza muscular y tolerancia.

• Su desarrollo físico tenía un fin recreativo o religioso. El guerrero

entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso de armas

y lucha.

• Recreativamente, sus habitantes practicaban la natación, la cacería y

juegos de bola. El baile y la lucha se practicaban como rituales religiosos;

además se practicaba levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música,

el baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola.

LA CIVILIZACIÓN PERSA

• Su meta principal era el militarismo.Consideraban la educación física paradesarrollar fuerza y vigor y preparar físicay moralmente a su ejercito. Tenían unprograma para niños desde 6 años,entrenándolos para montar a caballo,arquería, marcha, casa, juegos activos parael desarrollo de destrezas motorasnecesarias para su carrera militar… a los 12años se sometían a una prueba desobrevivencia, cruzaba ríos nadando conarmadura; sus líderes eran militares. Fueuno de los más grandes ejércitos de laépoca.

EDAD MEDIA. • El caballero se debe preparar para laguerra.

• la vida física es intensa, ya que sí es verdadque desaparecen los ejercicio corporalescon fines educativos, y lo mismo que losespectáculos atléticos, es probable quesubsistiera la gimnasia médica,

• hasta el siglo XV la "gimnástica" noreaparece claramente entre los médicosmás que con un conocimiento auténtico deGaleno.

• Las actividades corporales nodesaparecieron fueron transformadas.

• Empezaron a proliferar distintos juegos enlos que aparecían mezclados restos de losjuegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento,entre otros) con Estas actividades estabanreservadas a los nobles y a veces eransimulacros e entretenimiento guerreros.

En la edad media, la gimnasiahigiénica desaparececompletamente de laspreocupaciones de los teóricosde la pedagogía. formasnuevas derivadas del tipo devida propio de la época, comolos "torneos", "justas","caserías", entre otros. Másaún, se practicaban otrosjuegos, tales como los depelota.

EN EL FEUDALISMO

• La educación que un niño recibía al convertirse en uncaballero era prolongada y abarcadora. Durante esteperíodo, el entrenamiento físico jugaba un papelimportante. A la edad de los siete años un niño eracomúnmente enviado al castillo de un noble para suentrenamiento y preparación como caballero. Seaprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba entareas de la casa. Durante el resto del tiempoparticipaba en diversas formas de actividad física quelo ayudaban a desarrollarse como un caballero.Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima,saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser unescudero y era asignado a un caballero.

EDAD MODERNA INICIA CON EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y CONCLUYE EN 1789 CON LA

REVOLUCIÓN FRANCESA

EDAD MODERNA: Inicia con el descubrimiento de américa y termina en año 1789 con la Revolución

Francesa

EL RENACENTISMO DE EUROPA OCCIDENTAL EN LOS SIGLOS XV y XV

ITALIA, PRECURSORA DE ESTE MOVIMIENTO• Movimiento cultural del humanismo clasista que

determinó una nueva concepción del hombre y delmundo. La educación física fue considerada como unmedio higiénico y educativo, en donde solo teníanacceso las clases elevadas en el mundo de laaristocracia, para después ir ganando terreno en lasuniversidades. Surgieron las Escuelas gimnásticas, lasprácticas físicas al aire libre, prácticas de esgrima,ejercicios de equitación, carrera, saltos, juegos, etc.

Una nueva forma de ver al ser humano fue el interéspor revisar el teocentrismo medieval, sustituyéndolopor el antropocentrismo. (Doctrina o teoría quepropone que el hombre es el centro de todas lascosas, el fin absoluto de la naturaleza y punto dereferencia de todas las cosas.

Admiración del cuerpo

Antropocentrismo

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RENACIMIENTO

• En el renacimiento la educación física era de suma importancia parauna apropiada salud, prepararse físicamente en caso de surgir unaguerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpohumano. La educación del cuerpo se enfoca hacia elmantenimiento de la salud (mucho aire, ejercicio, dormir y unrégimen sencillo).

• Se sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, siendo objeto deatención no sólo de los educadores sino también de los artistas,pintores y escultores ante todo; dándole atención al disfrute delpresente y al desarrollo del cuerpo.

• Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables,indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimodel otro.

• Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de unabuena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso einvolucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse delas actividades del trabajo y el estudio.

SURGEN LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS

• Las escuelas gimnásticas más importantes surgieron en Europa, así como susposteriores evoluciones más significativas las cuales han influido en la concepciónde la actividad física en general y de la Educación Física en particular

ESCUELA INGLESA:SISTEMA DEPORTIVO-COMPETITIVO-REGLAMENTADO

La Escuela Inglesa tiene su máximo representante enThomas Arnold (1795-1842). Combate el excesivoacademicismo imperante, donde el cultivo del intelectoera considerado como lo más importante respecto aldesarrollo de lo corporal; introduce el deporte en laescuela a través de "juegos deportivos" desarrollando laidea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fairplay" y el amateurismo. No sólo ante la práctica deportiva,sino en cualquier ámbito de la vida en general. Estemétodo otorga importancia a la recreación, a las reglas y ala competición en los ejercicios, desvinculándose delrendimiento deportivo y asociándose con la organización yla libertad de los alumnos en las prácticas.

(1795-1842)

Thomas Arnold

ESCUELA ALEMANA:GIMNASIA GENERAL-RÍTMICA-ARTÍSTICA

Escuela Alemana: Sistema rítmicoGuts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)

• G. Muths es concebido como el padre de la GimnásticaPedagógica Moderna cuya aportación se inspira en laantigüedad clásica, de la que toma el términogimnástica , y se orienta hacia la construcción deejercicios con fines educativos y curativos, ya que elmovimiento se localiza en varios núcleos articularesconsiderándose como tales los ejercicios sintéticos.

• Muths se ve fuertemente influenciado por elpensamiento racional y lógico que imperaba en laeducación escolar alemana.

• A los alumnos se le hacían evaluaciones periódicas con elfin de constatar sus progresos a través de este conceptode Educación Física superando el juego motor que se vesuplantado por ejercicios regulares prescritos por loseducadores físicos de la época.

• Se considera como la manifestación técnicopedagógica más próxima a los sistemas educativosdebido a su gran vinculación con la infancia y laEducación Física,

Considerados como los fundadores de la Escuela Alemana.

Friederich Ludwing JahnMédico, militar y profesor de esgrima de laUniversidad de Luna, cuyo método se caracterizapor una concepción anatómica, biológica ycorrectiva de la gimnástica, fundamentada en losdogmas y principios científicos que fueronincorporados por él al sistema educativo (y porextensión a la concepción gimnástica). Se consideracomo la manifestación más próxima a los sistemaseducativos debido a su gran vinculación con lainfancia y la Educación Física,

Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a unaeducación integral del niño desde el desarrolloanatomofisiológico del sujeto; para preparar alsoldado ante la guerra y para desarrollar el sentidoestético a través de un fortalecimiento corporal y dela corrección de los defectos físicos.

Friederich Ludwing Jahn

(1778-1852

• Elli Björksten (1870-1947),finlandesa quien desmilitarizala concepción gimnástica deLing en la educación de lamujer y del niño, y otorgagran importancia a laEducación Física comodisciplina educativa en la queel movimiento debeconseguir una unidad psico-espiritual.

Desde pequeña mostró suinmenso interés por lagimnasia en su plenitud.Dedicó su vida a comprender,aportar, e impartir clasesadaptando la música a losmovimientos gimnásticos.

PRECURSORA DE LA GIMNASIA FEMENINA

Jacques-Dalcroze- Rudolf Bode

• Jacques-Dalcroze (1865-1950) quienpone el cuerpo en movimiento enservicio de la expresión, de la emocióny de la construcción musical.

• La evolución más representativa fue lade Rudolf Bode (1881-1971) y suGimnasia Moderna. En su sistema seinterrelaciona la música y elmovimiento de tal forma que el fin noes acompañar el movimiento conmúsica y/o viceversa, sino que a travésde la manifestación de los sentimientosexternos generados por el sujetomediante la expresión corporal

Escuela Sueca: Sistema analítico• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839)

médico, militar y profesor de esgrima de laUniversidad de Luna, cuyo método se caracterizapor una concepción anatómica, biológica ycorrectiva de la gimnástica, fundamentada enlos dogmas y principios científicos que fueronincorporados por él al sistema educativo. Su"gimnasia" estaba ideada para contribuir a unaeducación integral del niño desde el desarrolloanatomo-fisiológico del sujeto; para preparar alsoldado ante la guerra y para desarrollar elsentido estético a través de un fortalecimientocorporal y de la corrección de los defectosfísicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticoscomo la barra fija, las anillas, las escalerasoscilantes o la soga para trepar.

Pier Henrich Ling

Modelo de salud corporal a través dela gimnasia, con ejercicios analíticos-construidos.

• Ejercicios de orden. • Ejercicios fundamentales de:

brazos, piernas y tronco.

Elin Falk (1872-1942)• Inicia la gimnasia escolar, caracterizada

por un talante lúdico y recreativo en laque hay una combinación entre lacorrección postural del movimiento y lasvoces de mando como recurso didáctico,con el dinamismo de las clases y lanaturalidad motriz. También se produceuna diferenciación cronológica e inclusosexista de la educación física al separarlos contenidos gimnásticos por edad ypor sexo.

Manifestación CientíficaDestacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la

Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autortambién contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.

Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual

• La principal consecuencia delsistema analítico representativode la Escuela Sueca es laaparición de la gimnasia-jazzideada en Suecia hacia 1963. Enesta nueva forma de movimientose combina la gimnasia con lamúsica afro y el jazz, debido a lacada vez mayor relevancia queestaba cobrando la música comorecurso educativo en las clasesde Educación Física.

Fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca fueron: Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983)

• la Educación Física ya no se asocia a una mejora de lashabilidades motrices o del rendimiento físico, sino quepasa a ser un instrumento de formación del educandoen el que se tienen en cuenta sus posibilidades ypotencialidades mediante un proceso natural,emergente como reacción ante los ejerciciosexcesivamente militarizados y las actividades dirigidasque impiden el correcto desarrollo del niño. sepretende acercarse a la naturaleza, a su ambiente y asu comunidad para lograr una integración grupal y unaformación del carácter a través de la actividad física enla consecución de los objetivos.

• La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Franciscode Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de estaEscuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Al comienzo de laguerra Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, dondeposteriormente desarrolla su obra. La Escuela Francesa secaracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejerciciosfísicos en donde el cuerpo participa como un todo en las ejecucionesy se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Sepretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar losmovimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones yconseguir un cuerpo estéticamente bello.

Escuela Francesa: Sistema natural

(1857-1957),

Manifestación Técnico-Pedagógica. Su máximo exponente loencontramos en George Hebert (1857-1957), al observar lascostumbres que incidían positivamente en la forma física de lospueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificialsueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicosdeben tener un carácter natural, (en el medio natural), pero síutilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sindistinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es loque hoy se conoce como Método Natural

Otras Escuelas en torno a la Educación Física: Escuela Americana y de los Países del Este

• Representantes en la Escuela Americana son Karl Follen (1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet ycolaboradores (principios del siglo XX) las cuales en un principio vana tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sinembargo debido a las diferentes concepciones de la actividad físicapromulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas,llegan a conseguir un cuerpo propio.

• Países como China y la antigua URSS el deporte va a serrepresentante de toda práctica deportiva como vehículo para eladoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos yhaciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios alsistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Físicase convierte en una herramienta fundamental para la prácticadeportiva y la selección de talentos que representarán a la naciónen las competiciones deportivas.

La Escuela Americana• El deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando

en esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la recreación y la terapia.En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza.En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico, que se introduce en las escuelas, y los niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes.

• El conocimiento en el siglo XVI de la medicina griega da nuevo impulso a la gimnástica médica deorigen galénico, era no solo terapéutica sino especialmente preventiva. Básicamente debemos al"Arte gimnástico" de Mercurialis la recuperación más completa de la gimnástica griega en suorientación médica y galénica.

• La educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se encuentra vinculada conuna serie de filósofos y educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess.Johann BernhardBasedow (1723 a 1790). Basedow fue un educador que comenzó su carrera en Dinamarca. Paraesta época, la educación física formaba parte de un programa de entrenamiento físico y mental.Este pedagogo regresó a Alemania donde institucionalizó una variedad de reformas en la educaciónfísica. En el 1774 fundó una escuela modelo, donde la educación física tenía una función vital enel currículo de la educación integral del estudiante. Este programa incluía la incorporación de unagama amplia de actividades deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr,saltos, lucha,natación, patinaje y la marcha. Esta escuela innovadora Europea representa la primeraen admitirniños de todas las clases sociales. Además, fue la pionera en cuanto a la integración de laeducación física en el currículo general escolar. Estos cambios curriculares radicales importantesque efectuó Basedow sirvieron de base para otros escenarios educativos en Alemania y en otraspartes del mundo incorporaran la educación física dentro de su programa regular educativo.ESPAÑA. Se cree que los españoles practicaban actividades recreativas, tales como el baile, músicay festivales religiosos(Sambolin,1979). Su contribución fue mínima durante el período

renacentista.OTROS PAÍSES EUROPEOS. Siguiendo la organización y administración de los sistemas de educaciónfísica creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los países Europeosiniciaron su campaña para desarrollar sus propios programas de educación física y deportes a nivelacadémico y competitivo. En adición, otros educadores prominentes aportaron al desarrollo de laeducación física.

El Período Nacional o Revolución Americana (1784 a 1861)

• Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a laeducación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacionalse caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación física, fueray dentro de los escenarios escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia,deportes y ejercicio. Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Sepracticaban deportes y juegos luego de las actividades puramente académicas. Sinembargo, no se consideraba a la educación física como una asignatura integraldentro de la educación de los alumnos. Se justificaba la práctica de estasactividades físicas luego de las clases académicas regulares de naturalezaintelectual como medidas preventivas de salud. Por el otro lado, al fundarse laAcademia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa deentrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta elpresente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las actividadesgimnásticas comunes en los países Europeos. De particular influencia fueel movimiento gimnástico ("turnverein") de origen Alemán según fue concebidopor Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por primera vezpresentada por antiguos integrantes del movimiento Turner en los sistemasacadémicos de los Estados Unidos continentales para el año 1823. Estos erantres intelectuales y discípulos de Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania bajo elrégimen intolerante de Metternich. Charles Beck presentó este concepto en laescuela de Round Hill en Northampton, Massachusetts, mientras que CharlesFollen hizo lo mismo en la Universidad de Harvard en Boston.

INICIOS DEL SIGLO VEINTE

• Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente 15 minutosdiarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos períodossemanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo delsiglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además,comenzó un auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en el 1907 mostró que28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más tiposde deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participación femenina en lascompetencias interescolares. Sin embargo, éstos favorecían su participación en los juegosintramurales. Para este tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban condepartamentos de educación física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico para susestudiantes.En otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores deeducación física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.) yel resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competenciasatléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas atléticos intramurales.Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta época también huboun desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para niños(parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio dearena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó una ley quedisponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar al aire libre. En este estado,el movimiento para los campos de juego para niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por elotro lado, en Chicago estos campos de juego para niños fue administrado por Hull House.

EL PERÍODO COLONIAL(1607 a 1783)

• Para esta época no existía un sistema organizadode educación física y deportes. Se prohibía lapráctica de juegos y deportes y se consideraban,lo más importante era la disciplina, austeridad yfrugalidad. La actividad física que llevaba a cabola población de esta época se canalizaba a travésdel trabajo arduo en las granjas y en lasconstrucciones de viviendas y pueblos. A nivelacadémico, tampoco era de importancia lapráctica de deportes o actividades físicas. En laregión de Virginia fueron populares los deportes,incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras decaballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.

GUERRA CIVIL

• En el 1866 se fundó la "Normal College of the American Turnerbund". Enla actualidad, este colegio se encuentra operando en la Universidad deIndiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud, Educación Física yRecreación. El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891.Otros deportes tuvieron auge durante esta época, tales como la lucha,boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose", "handball" ynatación. Para el año 1879 se organizó la "National Association of AmateurAthletics of America", renombrada más tarde como la "American AthleticUnion (AAU)". Esta organización fue en gran parte responsable para laparticipación de los estados Unidos Continentales en los primeros JuegosOlímpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posiblegracias a la intervención del Frances Baron Pierre de Coubertin. Estepedagogo tuvo la idea de emplear el deporte como un medio paradesarrollar el orgullo y honor entre los jóvenes de Francia.

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1916 A 1919)

• La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividadbélica tuvo un impacto directo sobre la educación física y deportes.Para esta época la población femenina toma interés en la educaciónfísica y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadasen la educación física concentran sus esfuerzos hacia elacondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderesencontramos a Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R.Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisión dirigida hacia laincorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos deentrenamiento militar. Para este propósito fue nombrado RaymondFosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad dePrinceton fue nombrado director para la división atlética delEjercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina.Durante este período deconflicto bélico se incorporaron mujereseducadores físicos en los programas de acondicionamiento físicopara las comunidades e industrias. Los resultados de lasevaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitudfísica, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar losprogramas de educación física en las escuelas de la nación.

LA DÉCADA DE LOS AÑOS VEINTE (1920 A 1929)• Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación

física, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering,Wood, Nash y Williams. La visión de la educación física como puramentegimnástica (según el movimiento Turner de origen europeo) fuetotalmente erradicada. El nuevo enfoque de la educación física enfatizabaen deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás el programade educación física tradicional. Se vislumbraba que la contribución de laeducación física iba más allá del componente físico del ser humano. Sepensaba, pues, que el programa de educación física mejorabasimilarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Además,se recalcó la importancia que tiene la educación física dentro delprograma de educación general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood,Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el librotitulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribuciónde la educación física a nivel biológico, psicológico y sociológico. Estaépoca también fue reconocida por su desarrollo en la medición yevaluación, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick RandRogers. Las innovaciones en la mediación de la educación física fueronnotables en las áreas de agrupar los estudiantes, la medición delrendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria.

EN LA SEGUNDA GUERRA• El entrenamiento físico fue basado en varias maniobras y ejercicios militares del

sistema suizo danés de gimnasia racional, lo que más tarde fue conocido comocalistenia. De hecho, en la Australia urbana de hasta 1960, sólo los niños de clasesprivilegiadas podían considerárselos de tener una experiencia deportiva en laescuela, mientras que los niños de clases obreras de la Australia rural hubierantenido apenas una gran oportunidad de participar en juegos comparándolos consus primos de la ciudad. No sólo carecían de facilidades en las ciudades y pueblos,sino que también habían pocos maestros entrenados para enseñar o entrenar undeporte. Esta situación comenzó a cambiar gradualmente después de finalizada laSegunda Guerra Mundial conjuntamente con las políticas desarrolladas por elConcejo del Estado de la Aptitud Nacional. Por los comienzos de los años 50, el‘entrenamiento físico’ en las escuelas ha cambiado el nombre a ‘educación física’ yuna década más tarde, este deporte nuevo basado en su propio nombre llegaba aser establecido correctamente. Los Departamentos de la Educación del Estadoempezaron a ampliar el personal proporcionando el apoyo especializado y laenseñanza en el nivel primario de las escuelas a través de sus ramificaciones de laEducación Física. Mientras que las viejas rutinas físicas continuaban, el deporte -que consiste principalmente en el juego de equipos de gran competencia como elcricket y el fútbol, para los varones y el netball y el hockey para las mujeres fuediseminado por las escuadras volantes de maestros asesores de Educación Física.

• Atleta en la prueba de jabalina en los Juegos Olímpicos de 1908.

• Renovación cultural de la Edad Moderna en la que comienza con el Renacimiento y el Humanismo.

• La llegada de la maratón en elEstadio Panathinaiko en los primerosjuegos de la era moderna en 1896.

CONCLUSIÓN

• Un viaje histórico por las diferentes etapas de desarrollo dela educación Física y la Gimnasia escolar a nivel mundial, hasido un valioso recurso orientador utilizado a la hora deanalizar su Génesis, evolución y desarrollo; considerandolas diferentes etapas en que esta se define como tal yteniendo como base la gimnasia.

• La gimnasia en latín y en griego significa EJERCICIO.• Inicialmente el hombre no precisaba de la gimnasia para

mantener su eficiencia física ya que la ejercitación físicadiaria le proporcionaba esa fortaleza para sobrevivir.

• Recordemos que hablamos de una gimnasia educativa; laque mejora las funciones fisiológicas (respiración,circulación, asimilación e inervación).

• Las danzas religiosas y guerreras se pueden considerarcomo una rudimentaria preparación de una gimnasiaprimitiva como antecedente de la Educación física.

• El hombre se adapta a las circunstancias, al entrar a unmundo que le brinda todo por lo que antes tuvo queconseguir por sus propios medios y lo que le ofrecía lanaturaleza.

• La historia nos muestra el imperativo de los espartanosy romanos en pro de la gimnasia; al ejercitar y fortalecerel cuerpo humano procurando un ciudadano fuerte ypreparado para hacer frente a las conquistas más allá desus fronteras.

• El deporte y la Educación Física en América fueronevolucionando, en donde la influencia Europea fuedeterminante para el desarrollo de la Educación Física yaque se dieron dos puntos clave: una influencia sueca yalemana orientadas hacia el desarrollo físico del individuo através de la higiene, la educación, la recreación y la terapia.En este momento aparecen los ejercicios calisténicos queengloban los términos de fuerza y belleza.

• En un segundo momento se dio una gran influencia deldeporte británico, que se introduce en las escuelas, y losniños pasan a practicar actividad física mediante juegosextraídos de los diferentes deportes.

• A pesar de que a nivel didáctico se pueda establecer unainterrelación directa entre las distintas Escuelas y SistemasGimnásticos, no quiere esto decir que seancompartimentos desvinculados de otros países o de otrascorrientes de pensamiento.

• Los contenidos que están relacionados con la condiciónfísica, las cualidades motrices y las habilidadesespecíficas (deportes, actividades en el medio natural yexpresión corporal), representan la expresión de cadauna de las escuelas y sistemas gimnásticos que sesincronizaron multilateralmente a comienzos del sigloXX.

• Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de laactividad física en nuestra sociedad (modelo deportivode iniciación y de competición en alto nivel,actividades físicas en la naturaleza, danza, teatro,acondicionamiento físico estético, mantenimientofísico,…), las cuales han seguido corrientes derivadasde los Sistemas Gimnásticos originarios.

. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas/

1948) en su Art. 2… Que hay un reconocimiento histórico y universal de que la

Educación Física es uno de los medios más eficaces para la conducción de las

personas a una mejor Calidad de Vida;

• La FIEP concluye: Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe sercomprendida como uno de los derechos fundamentales de todas las personas

• Que los organismos internacionales ligadas a la Educación Física como la FIEP,ICSSPE, AIESEP,ICHPERD, HISPA, IAPESGW, ISCPES y otros promuevensistemáticamente importantes eventos científicos, los cuales han contribuidopara la evolución del conocimiento en el área de la Educación Física;

• La Declaración de Olimpia sobre Nutrición y Aptitud Física, desarrollada en laIIIª Conferencia Internacional sobre Nutrición y Aptitud Física (1996) confirmoen el Art. 2o. Que "todos los niños y adultos necesitan de alimentos yactividades físicas para expresar sus potenciales genéticos de crecimiento,desarrollo y salud".

• Carta Internacional de la Educación Física y del Deporte

• (UNESCO/1978), en su articulo 1º establece que "La practicade la Educación Física y del Deporte es un derechofundamental de todos“; debe ser ofrecido, a través decondiciones particulares adaptadas a las necesidadesespecíficas, a los jóvenes, así mismo a los niños de edadpreescolar, a las personas de edad y a los deficientes,permitiendo el desarrollo integral de sus personalidades;

• A final de las décadas de 1923, 1960 y 2000 se crea el NuevoManifiesto Mundial de la Educación Física, una Educaciónpara la Salud y para el ocio, a través de desarrollo de estilosde vida activos de las personas.