18-3-12 Historia y Política de la Educación

Carolina Vaccaro

Marco general de trabajo.

Contexto- Social- Histórica-Cultural

Estado – Educación

↓

Acción

↓

Hechos históricos. Humanos → Totalidad

Para desnaturalizar los saberes que ya tenemos. Mirada Multirreferencial.

Historia → relación con la filosofía y la cultura.

Como se estructura el sistema educativo. Modelos de Estado.

1º Ley de ed. 1420

Modelo de Estado → Perón (26206)→nueva ley de educación

1º Modelo de Estado → Oligárquico-Liberal. Yrigoyen. Relación, El Puerto-Exportación

Modelo Benefactor- Perón

Que es el Estado? Que es Ideología? Que es política?

Estado, como política de gobierno. Relaciones políticas y Económicas, definen la política educativa.

Ideología, de los grupos políticos.

Estado, es un concepto político que se refiere a una forma de organización social, política, soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones involuntarias, que tienen poder de regular la vida nacional en un territorio determinado. Usualmente, suele adherirse a la definición del Estado, el reconocimiento por parte de la comunidad internacional. El concepto de Estado difiere según los autores, pero algunos de ellos definen el Estado como el conjunto de Instituciones que poseen la autoridad y potestad para establecer las normas que regulan una sociedad teniendo soberanía interna y externa sobre un territorio determinado.

Ideología, es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema general o sistema existentes en la política de la sociedad respecto, a lo económico, la ciencia, lo social, lo político, lo cultural, lo moral y lo religioso, etc. Que pretende la conservación del sistema (ideologías conservadoras), su transformación (que puede ser radical, revolucionaria, o paulatina y pacífica, que son

ideologías reformistas, o la restauración de un sistema previamente existente (ideologías revolucionarias)

Las ideologías suelen constar de 2 componentes, una representación del sistema y un programa de acción. La 1º proporciona un punto de vista propio y particular sobre la realidad, vista desde un determinado ángulo, creencias, preconceptos o bases intelectuales a partir del cual se analiza y enjuicia habitualmente comparando con un sistema alternativo, real o ideal. El 2º tiene como objeto acercar en lo posible el sistema real existente al sistema real pretendido.

Las ideologías caracterizan a diversos grupos, sean un grupo social, una institución o un movimiento político, social, religioso o cultural.

Política: Eje Acción Específicamente la acción de gobierno del Estado sobre la sociedad (gobierno Estado).

(Lo subsidiario y lo principal) No hay una principalidad en la toma de decisiones, intervienen organismos internacionales.

Política pública elementos de la política 3

Estado contenido en común, tema en común.

Territorio- Lugar.

Conjunto de Actores. (Demandan sus necesidades sociales) Derechos y Haberes.

Principalidad en la toma de decisiones.

Política focalizada, a corto plazo (ej. Planes)

Acción política, Poder sobre la sociedad civil.

Toma de decisiones, sobre esa sociedad que reflejan sus intereses (conflicto de intereses)

Autoridad y Legitimación.

1 Definir Autoridad y Legitimación

2 Hacer un cuadro comparativo con las diferentes fuentes de legitimación.

Bibliografía:

Perazzo, Susana: Historia de la educación y política educacional.

Shively, Phillips W. Introducción a las Ciencias políticas. Cap. VI.

Autoridad y legitimidad. El estado y el ciudadano. 5º Ed. Mc Graw Hill

Fuentes de Legitimidad

Por Resultado Por Habito Por identidad religiosa o étnica

Por procedimientos

Proporcionar cosas que desea el pueblo

Por Costumbre

Por Tiempo

Por vínculos Elección democrática

30-3-12

Enfoque sistémico de la política (Jean Franco Pasquino)

Sistema: sistema de comunicación de feedback, en un sistema político.

Evaluación que la hace la sociedad de lo que hace el gobernante. Retroalimentación y Legitimación.

Enfoque sistémico →3 elementos

Procesos de comunicación y límites. Evaluación

Easton → 1 Comunidad política →Sociedad Civil →Derechos-Demandas

→ 2 Régimen → Normas

→ 3 Autoridades →Gobierno del Estado

El gobierno del Estado es la configuración, con soberanía máxima para la toma de decisiones (Shively)

Norris → instituciones →Estructuras que representa al gobierno del estado

→ Principios → Leyes (discurso e implementación)

→Rendimiento del Régimen

Conflicto de interés entre Sociedad civil y gobierno del estado, se corrige evaluación (rendimiento del régimen)

Leer Perazzo pg. 21

Fuentes de la historia

Fuentes de la política educacional

Periodización de la historia: Educación →variable dependiente

↓ →variable interviniente

Generacional (Coetareidad. Contemporaneidad)

Primer tiempo → religioso, tiene que ver con la evangelización.

13-4-12

La invención del Aula

Contexto- Histórico-Social-Político-Cultural (Religioso) → Protestantes - Católicos

↓ Genealogía del Aula → Sentido de Gubernamentalidad → Materialidad

↓ Comunicación

Conducción de conducciones

Conducción de sí mismo

↓ Mirada Desnaturalizadora- Multirreferencial.

Tipos de aula (3):

Comenio

Jesuitas

Lasalle

Período Colonial (1492-1800)

Bases Reglamentarias

Protagonistas

Acontecimientos

Generación

P. Revolucionario

(1810-1827)

P. Anarquía (1827-1853)

P. Organización Nacional (1853-1880)

P. de Influencia (1880-1920)

P. Reacción Antipositiva (1920-1943)

20-4-12

Genealogía→ Multirreferencial

↓ ↓Aulas el sentido de Gubernamentalidad

Reforma Protestante ↓Conducción de conducciones

↓ Martin Lutero ↓ Conducción de uno mismo

↓ Tener una buena o mala conciencia

Político

↓

Monarquía (Feudalismo) → Economía

Contrarreforma Católica. (Se incluye a la Familia Católica- Matrimonio).

Infancia (el concepto, surge de la contrarreforma) Aula → Jesuita

→Comenio

→ La Salle

Comenio plantea una reglamentación para lograr un proyecto político.

Desde la edad temprana es más fácil moldear al sujeto.

Se establece un sistema de enseñanza.

3 tipos de aula:

21-4-12

1853: La constitución dejo en manos de las provincias la difusión, la educación fundamental. De tal manera que todo el movimiento educativo posterior a la caída de Rosas, fue el resultado de la acción aislada de las provincias, creciendo portando de un criterio orgánico de unificación. Sin embargo, en estos primeros años nuestra organización nacional, dos centros culturales ………en el desarrollo educacional del país: Bs As, que conto con el impulso de Domingo Faustino Sarmiento, y Entre Ríos cede del gobierno de Urquiza.

General Justo José de Urquiza: Evidencia en todo momento su preocupación por los problemas educacionales, prueba de ello fue la creación de numerosas escuelas para niños de ambos sexos, en todo el territorio de la provincia de Entre Ríos y, en 1848 del instituto de enseñanza secundaria que al poco tiempo fue renombrado como “Colegio del Uruguay”.

Por otra parte, el progreso que experimenta el desarrollo de la instrucción pública en el estado de Bs As, desde la creación del departamento de escuela, en 1856 fue obra de la acción personal de Sarmiento, con un concepto claro y definido de los problemas educacionales, su primera preocupación fue la de obtener la renta propia, sin la cual no se encausaría por vías firmes. Expresión del triunfo de sus ideas, fue la ley de 1857 de la que …..……. El fondo escolar, al ordenarla eman……….. de los bienes de Rosas en pública subasta. Su producto, que debía ser depositado en el banco a disposición de la Legislatura, se destinó por ley del año siguiente, a engrosar los fondos para la creación de escuelas de varones y mujeres del todo el país. La sanción de esta ley, que reglamentada cuidadosamente la inversión de los fondos para la instrucción pública y su administración, permitió el adelanto de la educación con la construcción de edificios escolares. En esa época se impuso la obligatoriedad escolar en algunos municipios.

Consigna:

Leer Estado, Sociedad y educación. Filmus, Daniel cap. 2 pg 14-22.

Una mirada crítica propositiva de la política educativa Argentina. Ma Cecilia Avila Paz pg 10-14.

4-5-12

Modelo Oligárgico-Liberal

-La problématica de la educación técnica (década del 30)

-SIPCE→ Sistema de Instrucción Pública Estatal.

Sociedades “Populares de Educación. Bibliotecas Populares/organizaciones obreras → Inmigrantes.

→ 4 tipo de Instituciones. Las Escuelas de Artes y Oficios, Las Escuelas Industriales de la Nación, Las Escuelas Técnicas de oficios y Escuelas Profesionales para mujeres.

Modelo Benefactor

Gobierno Peronista (Primer periódo)

Plan Quinquenal →de 1947-1951

↓(Plan Nacional)→ Salud-Vivienda-

Educación-Política.

↓ Jorge Pedro Arizaga

Educación Técnica → Bachillerato

↓ 3 años de conoc. Clásico

↓ 2 años de capacitación en artes

↓ 1 año de capacitación (esc. Técnicas)

↓ 2 años de perfeccionamiento

G 2

Ley de antes de la ley 1420

Artigas, método Educación bloques Caudillo progresista liberales y conservadores

Estanislao López educación moral de los ciudadanos 1818 liberal

Juan bautista Bustos Córdoba consejo de educación, antecesor de ministerio de educación 1820 comisión de 150 $ para educación fondo

Urquiza 1825 decreto prohibiendo órdenes religiosas en la provincia Entre Ríos. Educación privada y pública, edad, horas, vacaciones, etc.

G3

Civilización y barbarie

Rivadavia oligarquico, centralista, porteño, atendía clases altas, cargos dirigentes

Artigas y lopéz, litoral,

noa facundo Quiroga, concepción colonial del noa, iglesia católica, conservador.

Rosas, 1829 conservador, periodo de anarquía. Con perdro de angelis expulsaron a los jesuitas,

En un periodo deribo a los jesuitas, por problemas políticos, los expulso.

Castrobarros, católica, cultura popular del lugar, religión o muerte

1835 se privatuza y se hace reglamento universitario, cordoba, bs as, para clase alta.

1837 liberales, creen en la democracia, se recupera valores de la revolución de mayo, asociación de mayo

Sarmiento preocupado por la educación, cultura general, excluía los educables y los no educables

G4

Alberdi educación para el trabajo, importar oficios de inmigrantes, como base del crecimiento educativo, (sarmiento algo parecido, civilización o barbarie) ingles como otra lengua,

G5

1853 Constitución reflejo de Alberdi, ideas del liberalismo y estado republicano, inmigrantes para transformar la sociedad, cultura de afuera,

Mitre vs Sarmiento, (formación universitaria elite vs publica)

No había ente regulador

Mitre, 1856, Sarmiento departamento de escuelas, después minis de educación, trabajaba con mujeres, Juana Manso, reconocía el trabajo de la mujer.

Mitre vence a Urquiza, sarmiento pasa a militar y se combate al indígena, por el modelo occidental. Pero con los inmigrantes legan nuevas mentalidades, escuela nueva, otras ideas no previstas.

Primer censo 1869, 1000000 analfabetos, preocupación de sarmiento, fundo escuelas,

Guerra con Paraguay, dinero va para la guerra,

Centralismo en buenos aires, nivel primario homogéneo para todos,

Oligarcas eran inmigrantes, enfrentamiento de intereses en el sistema educativo,

G6

La republica conservadora pg79

Oligarquía, comercio exterior frigoríficos, ferrocarril, minas, dueños de ingleses, importa manufacturas

1880 Roca, clase dirigente y sectores mas modernos, economía agroimportadora, y sostener el progreso pero no se podía, en país oligárquico y dependiente, frigoríficos británicos,

Ciencias físicas y sociales, progreso el orden, paz y administración,

Siglo xix, liberal,

Litoral menos gente que en el noa, mas diversidad de trabajo, modelo agroexportador, grandes terratenientes, ley Avellaneda,

Una corriente positivista (progreso por orden, estática y dinámica, división del trabajo, surge la clase obrera) y normalista,

Libro (De cuando la clase obrera ingreso al paraíso). Ines Dussel y pablo pineau., discursos pedagógicos del imaginario social.

Afianzan su pensamiento, educación técnica surge con el plan quinquenal, ideología espiritualista, desarrollo intelectual por sobre lo cultural, industrial. Arrizaga,

Estado educación política pública.

Durante la segunda parte del siglo 19, y las primeras 3 décadas del siglo 20, el pacto de dominación vigente, en América latina puede ser caracterizado, como un estado oligárquico, el cual consolido las naciones y genero una estabilidad política relativa, basando su modelo político, en la exportación masiva de productos agropecuarios. La política económica que predominaba, era antiindustrialista y los sectores oligárquicos, convivían, con sectores de capital internacional. En términos políticos, los sistemas de educación publica en América latina, fueron desarrollados, como parte de los estados oligárquicos en su búsqueda, por establecer los fundamentos de la nación y la ciudadanía: sujeto pedagógico disciplinado, ideología y entrenamiento del magisterio normalista, bajo la filosofía liberal y positivista.

Leer filmus estados oligárquico y benefactor

Y Dussel traer

11-5-12

Dussel, I. y Pineau, P.: “ De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica oficial durante el primer peronismo”, en: Puiggrós, A.(dir) y Carli, S (cord). Discursos pedagógicos e imaginario social en el primer peronismo. Historia de la educación Argentina. Tomo VI, Ed. Galerna, Buenos Aires, 1995.

1. Caracterice el desarrollo de la educación técnica en la Argentina con anterioridad al ascenso del peronismo al poder.

2. ¿Cuáles fueron los contenidos de la llamada Instrucción Pública Nacional durante el peronismo?

3. Desarrolle las principales características del nuevo sistema de educación técnica de la CNAOP.

4. En qué medida y de qué manera la educación técnica durante el peronismo logró promover una mayor integración social de los sectores obreros?

5. De la bibliografía de Daniel Filmus (Cap II) y Adriana Puiggrós – Que pasó en la educación argentina, Período de Peronismo – seleccionar información para describir el contexto social y político (modelo de estado, gobiernos políticos).

6. Realice una síntesis del contenido de las respuestas para su exposición al grupo de clase.

Entrega de síntesis del contenido de las respuestas, expuestas por cada grupo.

Criterios de evaluación

Capacidad de organización del tiempo para la resolución de las consignas. Responsabilidad en la distribución de las tareas. Claridad y concreción de cada una de las consignas. Claridad y organización en la presentación y exposición de la información.

1) Caracterice el desarrollo de la educación técnica en la Argentina con anterioridad al ascenso del peronismo al poder.

1 En el período anterior al peronismo la formación técnica- Existía una negativa por parte del grupo hegemónico de impulsar prácticas

oficiales masivas de capacitación técnica.- Oferta técnica del momento:

o Escuelas técnicas de oficio: se crearon en 1935 exigían el ciclo primario completo especializaciones: electricidad, hierro, carpintería, construcciones duración de tres años 50% de taller no permitían la continuación de estudios superiores título de obrero especializado

o Escuelas industriales de la nación: Se crearon en 1899 Finalidad: formación de técnicos Exigían el primario completo Modalidades: mecánica, electricidad, química, construcciones

civiles y navales

Plan de estudios de 6 a 7 años Centrado en disciplinas científico-técnicas, 25% de taller Título de técnico

- Todas dependían de la inspección de enseñanza secundaria normal y especial, a cargo de un inspector.

- Si bien las ofertas técnicas ocupaban un lugar minoritario en la oferta oficial los saberes técnicos iban ganando lugar en la cultura argentina.

- Batriz Sarlo: saberes del pobreo Cursos de nuevas academias, universidades populares y bibliotecas

barriales, en la prácticas de las empresa, en exposiciones de radio, máquinas y cine.

o Oferta de secretaría del trabajo y previsión.o Solo se requiere saber leer y escribir.o Suponían un contacto anterior con la práctica, pretendían dar fundamente

teórico al saber hacer.- La educación técnica se basaba en la creatividad de la cultura letrada y la habilidad

manuales.- conflicto entre ingenieros civil (generalistas, abocados a tareas propias de la

economía agroexportadora) y especializados (orientados al desarrollo industrial)o su trabajo estaba vinculado al poder más que al saber, como dirigenteso en los 40 entra en crisis el modelo económico y también se agudiza el

conflictoo 1810 la UBA defendía la generalización de los ing, no aceptaba recibidos

de escuela técnica por no poseer la base, pero se abrieron paso otras corrientes y en la década de los 20 se abrieron en la universidad carreras de ing. Específicas.

o En la universidad de la Plata se gestaba otra perspectiva defendían la especialización. Poseía múltiples especialidades de ing.

o El movimiento de la especialización de la ing creció.- Posturas de Pezzano y Gilli:

o Pezzano: ampliar la formación técnica. Defendía la especialización pero también la industrialización. Conocimientos de talleres, industriales, cultura general.

o Gilli: los técnicos se forman en el taller.o Retes: se ocupó de la educación del obrero y no de la del técnico.

- A partir de 1930 los dirigentes industriales comenzaron a tener peso:o Gran desarrollo de las industriaso Heterogeneidad creciente entre las industriaso Interés de las industrias en el formación técnica: medianos y pequeños

empresarios, Unión industrial argentina (dictaba cursos, conferencias..)o Propugnaban formación superior de los egresados de las escuelas técnicas

y la subvención de esta formación a cargo de las industrias.- Las grandes industrias no se ocuparon de la educación técnica pero si los

sindicatos:

o Se encargaban de la capacitación de sus miembroso Se crearon verdaderos subsistemas educativoso Esta formación técnica estaba claramente articulada con características del

pensamiento: Unión indisoluble entre formación sindical o política y formación

técnica. Posibilidades de articulación con otras mejoras y demandas

laborales. En 1939 la CGT creó la Universidad Obrera Argentina.

- En 1943 el modelo económico entró en crisis y las escuelas de oficio constituyeron una necesidad para el desarrollo de la industria nacional.

- Se requería de quien pudiera organizar las instituciones presentes, en búsqueda de soluciones a las nuevas demandas se produjeron conflictos entre el estado y los gremios.

- Acción de grupos católicos: este grupo también se acercó al estado para presentar propuestas similares a las sindicales.

- Situación antes del peronismo:o Se perseguía la democracia en la escuela.o Se reforzaba el currículum humanistao Y el trabajo se incorporaba en los márgenes del sistema escolar

2 ¿Cuáles fueron los contenidos de la llamada Instrucción Pública Nacional durante el peronismo?

Instrucción Pública Nacional: para sectores que no concurren a la escuela. Se toma la gramática normalizadora, y discurso socialista, se aparta de la laicidad. Influencia del espiritualismo, educación integral con 3 elementos:

Formaciones intelectual, física y moral de los alumnos.

Formación intelectual con contenidos nacionales, regionales y religiosos.

Física: con 3 orientaciones, Capacitación para el trabajo (escuelas fabricas, Univ. Obrera Nac.). La militarización (preconscripcion y ejercicios militares sencillos, ley 1420. Formación atlética y deportiva (higienismo, Inst. Nac. De Educ. Física, campeonatos Evita).

Moral: Orientación religiosa obligatoria (Profesorado de Moral y Religión). Orientación nacionalista, tradiciones regionales, prácticas y rituales patrióticos. Orientación Peronista, lecturas laudatorias de Perón y Evita, sus retratos.

3 Desarrolle las principales características del nuevo sistema de educación técnica de la CNAOP.

CNAOP: 2 características del pensamiento obrero:

Unión entre formación sindical o política y formación técnica, vinculada a otras dimensiones culturales.

Articulación con otras mejoras y demandas laborales, en especial el ascenso en el escalafón y el trabajo de menores.

Solidaridad de los grupos católicos, para evitar la degradación física y moral.

Se reglamento el aprendizaje industrial y el trabajo de menores.

Escuelas fabricas: 3 años, plan mixto de enseñanza y producción, en una planta dedicada a la especialidad, ayuda escolar. Orientaciones variables, electricista, tornería, mecánica, construccones , telecomunicaciones.

Modificación de la distribución matricular, de la enseñanza media.

4 En qué medida y de qué manera la educación técnica durante el peronismo logró promover una mayor integración social de los sectores obreros?

Porque brindo a los sectores obreros, la posibilidad de desarrollarse en lo económico, político y espiritualmente, les brindo capacidad para el desarrollo y tomar conciencia de sus derechos. Formando hombres enamorados de su trabajo, orientados en la especialización, hombres que sepan hacer con el máximo de provecho y el mínimo de esfuerzo. Alcanzando mediante un trabajo digno, el crecimiento y desarrollo del conjunto.

La educación llega a los sectores mas postergados.

Perón cuestiona el saber académico tradicional, por ser simulado, no autentico, no libera al individuo, como la tradición iluminista, sino que es usado como estrategia de poder. Saberes más vinculados a la industria, la producción, la urbe tecnificada.

5 De la bibliografía de Daniel Filmus (Cap II) y Adriana Puiggrós – Que pasó en la educación argentina, Período de Peronismo – seleccionar información para describir el contexto social y político (modelo de estado, gobiernos políticos).

Período de Peronismo:

Salida de la Segunda Guerra Mundial y de la crisis de los 30.

Estado como garante de los derechos sociales y no individuales.

Redistribución de los recursos a favor de los sectores trabajadores.

Política social para incorporar a nuevos sectores en la participación social.

Educación no solo como un derecho sino también como estrategia de capacitación de mano de obra.

Alfabetización básica y nuevos conocimientos técnicos para los nuevos trabajadores rurales, falencia que los inmigrantes no tenían.

1944: creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional, con variedad de modalidades

Primer plan quinquenal (1947-1951). Relación pedagógica entre educación y trabajo. Constitución de 1949. 1952 Universidad Obrera Nacional.

Fines de los 40, visión económica centrista del papel de la educación, ahora vista como una inversión, para generar capital humano altamente calificado.

Después de Perón Estado Desarrollista: distribución después del periodo de crecimiento y acumulación, no veía posible crecer y distribuir al mismo tiempo.

1 Escuela Profesionales de Mujeres. Tenían por finalidad proporcionar, a la alumna actitudes manuales en determinadas ramas del trabajo. En ellas funcionaban las especialidades de bordado blanco, flores y frutas artificiales, bordado en oro, bordado de fantasía y estilo, dibujo y arte decorativo, corte y confección, etc. Sus programas, de principio diversos serían unificados en 1950, año en el cuál se crearon además los Cursos libres de capacitación para mujeres, atendidos por el personal de las Escuelas Profesionales. Los únicos requisitos que había que cumplir para inscribirse eran ser mayores de 16 años y solicitado.

18-5-12

Movimiento obrero

↓

Gremios sindicatos

Lucha →modelo de Estado Oligárquico Liberal →Yrigoyen↓

1930 →Contexto de lo económico↓

→Crisis <-división del trabajo

→ ↓ Desocupación →Huelgas →Reprimir

Ley general de Educación Cantini VER

9-6-12

Imperativo de la inserción

El diagnostio de los 80 arroja datos sobre la expansión del sistema educativo, el mecanismo de la inserción esta basado en la competitividad y la eficacia de estos sistemas, en la organización. Se produce una mayor autonomía con respecto a generar sus propios proyectos de autogestión, donde la eficacia es la que otorga el finaciamiento, por ej. cuando aparecen los

programas específicos focalizados, becas, proyectos ideados por los organismos privados. La autora tiramonti establece que este mecanismo de inserción es un mecanismo fantasma porque no se da de manera igualitaria a todos y en todas las instituciones.

Imperativo de la regulación: tiene que ver con el rol y el posicionamiento del estado en la regulación del sistema, político y social. Este imperativo establece que el estado en la década de los 90 varia de la principalidad a la subsiedariedad porque se propone un lógico racional e instrumental en la organización donde controla ciertos temas por ejemplo en el ámbito educativo se estructuran los contenidos básicos, comunes, la evaluación de la calidad y deja de lado otros temas como por ejemplo el financiamiento entrando en juegos asi la descentralización.

Ley de transferencia de los sistemas educativos> descentralización > Ley federal Nº 24195<finaciamineto<> principalidad vs subsidiariedad.

Ley federal nuevos niveles y finalidad

Principios

EGB 1 ciclo, 2 ciclo, 3 ciclo

Nivel polimodal del 1º 2º 3º> ETP.

Imperativo de la integración: en esta época de los 90 antes del corrimiento del estado de la principalidad no hay un basto control del orden social, hay un poder distribuido que genera una diferenciación y una fragmentación de los sectores sociales fundamentales en la ideología de la competitividad. Lo cual obliga a pensar en estrategia de acción (políticas) que contengan a los sectores sociales marginales. Dichas estrategias se plantean en una forma focalizado atendiendo a un mínimo de demandas de la sociedad.

Ley de Financiamiento

Ley de Transferencia de los sistemas educativas (24049) se sanciona en el mes de diciembre del año 1991, en función de convenios Bilaterales entre nación y provincia relacionados con el financiamiento y funcionamiento del sistema educativo con esta ley se descentraliza o se transfieren los siguientes establecimientos: escuelas de nivel primario privado, las escuelas de nivel publico fueron transferidas en la década del 70 durante el proceso militar.

Las escuelas del nivel secundario públicas y privadas

Los IFD

Mecanismos de la descentralización, según juan cassasus la descentralización no constituye un fin en si mismo sino que es un proceso o instrumental para obtener logros en diferentes ámbitos político, económico, técnico administrativo y pedagógico. Instrumental también porque responde al modelo o contexto en el que está inserto. La descentralización es entonces un acto de confiar poderes centrales que no están sometidos al deber de obediencia jerárquica.

Ley federal de educación 24195

Se sanciona en abril de 1993 tiene como antecedentes el segundo congreso pedagógico desarrollado en el año 1987, en este se discuten temas centrados para la nueva sanción de una ley que hasta ese entonces seguíamos bajo la ley 1420. Los temas son: principalidad vs federalismo- Educación pública vs educación privada.

La ley federal se sanciona durante el gobierno de Menem.

Principios: 1 la afirmación de la plenitud humana

2 el fortalecimiento de la identidad nacional

3 el desarrollo de la cultura del trabajo

Ley 24195

Ley 26206

Ley Federal, cambia la estructura, y tipo de formación, la escuela técnica desaparece 3º año, EGB 3 y después ciclo superior, Buenos Aires nunca aplico la ley, responsabilidad de aplicación a cada provincia así como el financiamiento,

2 Elementos > Práctico (realidad) no había financiación adecuada para adaptar la ley;

>Discurso > Ley

Descentralización:

Distribución del poder respecto de las funciones, transferencias a las instituciones,

Principalidad vs Subsidiariedad > privatizaciones

15-6-12

Para la parte 3 del trabajo práctico integrador, investigar:

¿Cuál es el proyecto educativo actual de la ETP 2005?

¿Cuál es la oferta de formación?

Modelo de Estado

Neoliberal, 2 etapas DEC 90 y DEC 2000

VER ley de financiamiento educativo en los textos

Comparar como se estructura en el estado benefactor la ET (movimiento obrero, industrialización, políticas que benefician a la industria interna, y en el nuevo proyecto neoliberal

carolinavaccaro139@hotmail.com

22-6-12

1 grupo político

2 modelo de estado

3 propuesta el rol docente técnico

29-6-12

Se desarticula el sistema de la escuela técnica

Se hacían cursos apartes no obligatorios

Seleccionar un modelo de estado, elaborar la plataforma, discutir a qué grupo político voy a pertenecer, fundamentar la base del partido, después presentar la problemática, contextualizar, bella vista que escuela técnica voy hacer, pienso objetivos para responder a esa problemática, pongo metas.

Que el alumno termine la escuela secundaria, acorde a la demanda del mercado ??????

Objetivos a corto, mediano (más explícitos) y largo plazo (generales)

Con el neoliberal, se hace un quiebre, se rompe políticas a largo plazo. Ofrecer políticas sociales focalizadas.

Objetivos y líneas de acción en coherencia.

Grupo político; ideología; modelo de estado; problemática; objetivos; líneas de acción; planilla de actividades, cronograma de tareas; instrumento para evaluar las líneas de acción;

Grupo Político:

Conservador. Estos son algunos de los principios centrales: 1. Dios es el centro del universo. 2. Un orden natural y una Ley natural de la humanidad. 3. La persona humana tiene dignidad y debe respetarse. 4. Existe una moral universal y uno valores éticos culturales. 5. La razón humana tiene límites. 6. El hombre es libre de hacer bien o el mal. 7. Los grandes maestros son la civilización, la cultura y la tradición. 8. La estabilidad social requiere autoridad fuerte y legalidad. 9. La propiedad privada es un derecho natural y cumple una función social. 10. La equidad y la justicia social reflejan la solidaridad y el amor cristiano. 11. La autonomía local y la desconcentración del poder son importantes para preservar el orden y la tradición.

Modelo de estado oligárquico. Mentalidad centralista, con concentración de la educación en Buenos aires, que aspira a formar una minoría privilegiada, que ve con buenos ojos los modelos de los Estados Centrales, como Inglaterra y Estados Unidos de América.

Problemática: Baja calidad de los saberes del egresado

Fundamentación: varios factores forman parte del proceso de la baja calidad, la transferencia de los servicios educativos de la Nación a las provincias, la eliminación del CONET, con la Ley Federal de Educación y como consecuencia el desfinanciamiento de la escuela técnica, y además el ataque a la industria nacional, de los últimos gobiernos de fin de siglo, con predominio de Políticas Neoliberales. Además el desarrollo tecnológico tan acelerado y de amplia distribución entre los jóvenes, ha ocasionado que los docentes con poca formación pedagógica o desactualizada, no tengan las herramientas adecuadas para adaptarse a las nuevas modalidades de educación.

Contextualización:

Bella vista. Escuela Técnica. Docentes que no cuentan con formación pedagógica y con poco conocimiento de la aplicación de nuevas tecnologías en la enseñanza.

Objetivos:

Que el docente este lo suficientemente preparado para afrontar los nuevos cambios educativos y sepa aplicar estos en el aprendizaje de los alumnos para que, estos últimos, mejoren su calidad de conocimiento.

Líneas de acción:

Capacitación de docentes en los modelos de formación pedagógico y en sistemas didácticos de enseñanza, en función a los nuevos cambios y a las necesidades actuales de la sociedad.

Capacitación en el manejo de las nuevas tecnologías y su aplicación en las aulas.

Planilla de actividades:

Durante los meses de marzo a noviembre, capacitaciones en formación pedagógica y de uso de TICs

Instrumentos para evaluar las líneas de acción:

27 de julio: Historia. 4 de agosto Energías

Tissa

hrs