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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Unidad 095 D.F. AZCAPOTZALCO INFORME ACADÉMICO PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA “SIMÓN BOLÍVAR” QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTA HERMENEGILDO MARTÍNEZ ROQUE Asesor: PROFR. MANUEL QUILES CRUZ
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 095 D.F. AZCAPOTZALCO
INFORME ACADÉMICO
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA
“SIMÓN BOLÍVAR”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
PRESENTA
HERMENEGILDO MARTÍNEZ ROQUE
Asesor: PROFR. MANUEL QUILES CRUZ
MEXICO, D.F., 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad UPN 095 D.F. AZCAPOTZALCO
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA
“SIMÓN BOLÍVAR”
HERMENEGILDO MARTÍNEZ ROQUE
MEXICO, D.F., 2016
DEDICATORIAS En el presente trabajo quiero hacer un humilde reconocimiento a todos aquellas
mujeres y hombres que han contribuido en la formación profesional y humana a lo
largo de mi vida, misma que no sería igual sin las enseñanzas y atenciones, tanto
en los salones de clase como fuera; los desvelos, la paciencia, el perdón, el amor
y el apoyo frente a las adversidades para continuar el camino de frente, sabiendo
que una caída implica la oportunidad de soportarla con esperanza, con el
consecuente de aprender de los errores propios; así como, de la amistad, la cual
no puedo definir, pero sí intuir su grandeza y valía.
A MI MADRE Y hermanos gracias a la educación y valores que me inculcaron y a su gran
apoyo, ya que sin ellos seguramente hubiera perdido el camino. Su presencia
siempre estará presente en mi persona. Gracias a Ustedes realicé mis sueños,
volé y llegué al lugar que ocupo.
A MI ESPOSA Gracias por tu amor, apoyo y comprensión en tiempos difíciles, el resultado es
invaluable en la primacía de nuestra unión familiar. Un logro más junto a ti. A MIS HIJOS Jair, Arlette, Jared, son el motor que me mueve día a día, que me
hace ser siempre mejor y heredarles mi mejor ejemplo: Educación y valores.
A MIS MAESTROS Y COMPAÑEROS. Gracias al destino por haberlos puesto en
mi camino, aprendí mucho de todos ustedes, los presentes y los ausentes que en
mi memoria siempre estarán.
A todos muchas gracias, pues en el momento en que las palabras suficientes para
expresar lo que el alma desea, rebasan un tomo, simplemente queda decir aquello
que por su significado extenso y sin límites es, GRACIAS.
ÌNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….pág. 7
CONTEXTO………………………………………………………………………..pág. 9
ANTECEDENTES…………………………………………………………….......pág.15
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………….pág.19
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………..pág. 24
PROPÓSITOS….…………..……………………………………………………..pág. 25
MARCO DE REFERENCIA………………………………………………..........pág. 26
ENFOQUE DEL PROBLEMA…………………………………………………...pág. 40
PROGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………….....pág. 42
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES…………………………………………....pág. 44
RESULTADOS Y LIMITACIONES………………………………………….….pág. 45
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………………………….pág. 48
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..….pág. 52
ANEXO RUTA DE MEJORA…………………………………………………....pág. 54
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INTRODUCCIÓN
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una
escuela que brinde un servicio educativo de calidad es un mandato constitucional
que obliga a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos
nuestros alumnos logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y
aprender a convivir.
La reforma educativa contiene varias normas donde se implementaron aspectos
nuevos para que en nuestro año entrante comencemos como país, a valorar y
hacer crecer la educación de cada individuo siendo siempre justa y gratuita para
todos los ciudadanos.
Los artículos correspondientes provenientes de la nueva reforma educativa son el
3, 4, 9, 37, 65 y 66; de igual el 12 y 13 de la ley general de la educación donde
generaliza todos los derechos y obligación que tiene la población y el gobierno
hacia este tema.
Por tanto en mi opinión todos los habitantes de nuestro país debemos cambiar los
valores que se nos han implementado, los estudiantes deben aprender más
acerca de valores éticos que es lo que nos hace falta, convivir, al igual que
implementos que motiven al desarrollo estudiantil de manera objetiva y concreta.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de
educación Básica y en el marco de la Reforma Educativa, ha impulsado el Sistema
Básico de Mejora, e implementado para todo el país una Ruta de Mejora que
contempla la atención de cuatro prioridades: 1.- garantizar la normalidad mínima
de operación escolar; 2.- mejorar los aprendizajes de los estudiantes; 3.- abatir el
rezago y abandono escolar y 4.- promover ambientes de convivencia escolar
sana, pacífica y formativa en el ámbito educativo.
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El presente documento ofrece una revisión del impacto que puede tener el
liderazgo directivo en la Ruta de Mejora Escolar, como instrumento que ayuda en
la mejora constante de los procesos que se desarrollan de manera cotidiana en el
plantel escolar y que puntualizan en las prioridades del Sistema Básico de Mejora
de la política educativa actual.
Primeramente se ofrece la revisión del contexto escolar base del estudio, su
historia, sus características específicas que hacen a la escuela “única” y que nos
lleva a buscar estrategias específicas en apego a la normatividad pero en la mira
de atender las necesidades e intereses que exige el contexto externo e interno, ya
que la comunidad escolar crea una dinámica exclusiva.
Los antecedentes que en apartado subsecuente se ofrecen, permiten sentar las
bases de la reforma educativa que ha dejado la necesidad de cambios importantes
en el desempeño de la figura docente y directiva y el surgimiento de la Ruta de
Mejora como herramienta que orienta la planeación de acciones de mejora.
La Definición del problema, justificación y objetivos, encaminan el estudio hacia la
importancia de la figura directiva, con un liderazgo eficaz para impactar en la
planeación, implementación, seguimiento, evaluación, ajuste y rendición de
cuentas de la Ruta de Mejora en la escuela, con conocimiento por parte de las
autoridades y la comunidad completa.
Posteriormente se presenta un marco de referencia teórico para conocer el deber
ser del directivo y sus colegiados en la actual reforma educativa, dando a conocer
los procesos que se desarrollan desde el diagnóstico escolar hasta la rendición de
cuentas de los resultados, como proceso cíclico al interior de la escuela y con la
participación activa de los miembros del colegiado para la toma de decisiones
congruentes con la realidad escolar y encaminadas a la mejora continua.
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El enfoque del presente documento nos remite al desarrollo de nuevos paradigmas de liderazgo y gestión para la ejecución de la Ruta de Mejora. El trabajo práctico del presente documento, se organizó a lo largo de un ciclo escolar completo con la intervención de la figura directiva para la aplicación de acciones internan del plantel que permitieran observar cambios para beneficio de los estudiantes.
Para finalizar se presentan los resultados y limitaciones, así como algunas
conclusiones y sugerencias que han quedado como conocimiento y experiencia
que modifican para bien las prácticas diarias en el ejercicio de la función directiva
y en el desarrollo del proceso que implica la Ruta de Mejora Escolar.
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CONTEXTO Cuautitlán proviene del náhuatl y se compone de cuáhuitl: "œárbol"€ • , o de
cuauhtla: "œarboleda"€ • ; tantli: "œdientes"€ • y titlán: "œentre"€ • , lo que significa "œentre las arboledas"€ • o "œentre los árboles"€ • .
El Municipio de Cuautitlán, se ubica en la zona oriente del Estado de México y
colinda al:
Norte: con los municipios de Teoloyucan y Zumpango.
Sur: con el municipio de Tultitlán.
Poniente: con Cuautitlán Izcalli y el municipio de Tepotzotlán.
Oriente: con los municipios de Melchor Ocampo, Jaltenco y Tultepec.
INAFED
RESEÑA HISTÓRICA
De acuerdo al Códice Chimalpopoca o Anales de Cuautitlán, el lugar fue poblado
por chichimecas, grupo recolector y cazador. Nopaltzin, Tlotzin y Quinatzin
trataron de hacerlos sedentarios, pero es hasta el siglo XIV cuando alcanzan esta
condición.
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Cuando gobernaba Xaltemoctzin el viejo, Cuautitlán estaba organizado en cuatro
zonas: la primera estaba constituida por Tequixnáhuac, Tepoxalco y Tzompanco;
la segunda, Chalmecapan, Cuauhtlapan y Citlaltépetl; la tercera Nepantla,
Tepotzotlán y Huehuetocan; la cuarta por Atempan, Coyotepec y Otlazpan.
Estuvieron bajo el dominio de los tepanecas a quienes pagaban tributo. Era una
de las siete provincias tributarias de Tlacopan.
A la llegada de los españoles gobernaba Aztatzonzin. Posteriormente a la
conquista, Cuautitlán fue dada en Encomienda y contó con tres cabeceras y un
total de 5,020 tributarios para 1560.
Cuautitlán quedó bajo la cristianización de los franciscanos junto con sus sujetos.
Construyeron el convento de San Buenaventura y establecieron la cofradía de la
Purísima Concepción de Nuestra Señora de Cuautitlán, de la que tenía gran
cantidad de adeptos indígenas, pues les ofrecía a sus miembros un entierro
indígena y cuidados en hospitales.
La población de Cuautitlán sufrió permanentemente de los arduos y excesivos
trabajos que se requirieron para la construcción del Tajo de Nochistongo, proyecto
que buscó desalojar el agua de los lagos que inundaban la ciudad de los palacios.
En la etapa de la independencia y al crearse el Estado de México, Cuautitlán pasa
a formar parte administrativa y políticamente del distrito IV de México. Durante los
años en que la lucha liberal y conservadora fue latente, el territorio de Cuautitlán
pasó de uno a otro nombre en lo administrativo, conforme al criterio de quien
estuviera en el poder. Asimismo, fue cabecera de distrito como partido.
Durante las intervenciones militares extranjeras Cuautitlán dependió militarmente
del Distrito Federal, para hacer frente al ejército invasor. Respecto a la
participación de Cuautitlán en las diferentes batallas que sostuvo nuestro país, en
la segunda mitad del siglo XIX, el pueblo mantuvo, desde enero hasta que terminó
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el sitio de Querétaro, a las fuerzas del coronel Catarino Fragoso y del General
Joaquín Martínez, administrándoles recursos pecuniarios, víveres y forrajes para
sus respectivos cuerpos de ejércitos, y se batió con los traidores y con los
franceses, en forma muy activa. Además, con los habitantes de los pueblos y
haciendas de esta municipalidad y los pueblos del antiguo partido, se
establecieron, por orden del general y jefe del Ejército del Norte, don Mariano
Escobedo, depósitos de víveres y forrajes en Cuautitlán y Huehuetoca, para
disposición de los combatientes.
Durante el porfirismo, el distrito de Cuautitlán tenía una población de 33,283
personas distribuidas en las municipalidades de Cuautitlán, Coyotepec,
Huehuetoca, Teoloyucan, Tepotzotlán, Tultepec y Tultitlán. La municipalidad de
Cuautitlán comprendía una villa, 7 pueblos, 4 barrios, 6 haciendas y 9 ranchos. Su
población era de 5,784 habitantes. Tuvo una importante industria textil, la
"�œSociedad Industrial de Textiles La Aurora"€ • .
La participación de los ciudadanos de Cuautitlán en la Revolución fue muy poca, a
pesar de la importancia que tuvo el movimiento en el Estado de México. En 1914
el general Higinio Olivo evacuó la Plaza de Cuautitlán y los soldados de Villa se
llevan prisioneros al administrador y al director de la fábrica La Aurora. Durante
ese año la presencia de tropas revolucionarias cometió atropellos con la
población, la cual pidió ayuda a la capital para ya no seguir siendo víctima de la
violencia de las tropas.
A partir de la década de los treinta Villa de Cuautitlán empezó a modernizar sus
servicios de infraestructura; ya había electricidad y se iniciaban los trabajos de
drenaje, poco después se iniciaron las obras para dotar de agua potable a la
población. Entre 1951 y 1957, Cuautitlán contaba con una Villa, 7 pueblos, 3
barrios, 6 haciendas, 38 ranchos, una ranchería y 2 colonias. La vocación agrícola
del municipio fue transformada seriamente a partir del periodo gubernamental del
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Doctor Gustavo Baz Prada, y muchos terrenos agrícolas cedieron su lugar a la
gran industria.
Un factor que favoreció de manera decisiva el desarrollo de la planta industrial de
Cuautitlán fue la autopista México-Querétaro. Es en 1968, dados los cambios y
crecimiento acelerado que presentó la Villa de Cuautitlán, se le otorga la categoría
de ciudad. El acelerado desarrollo industrial, en la década de los setenta, propició
una alta inmigración de otros estados, lo que acarreó grandes problemas: carencia
de vivienda, asentamientos irregulares, insuficiencia en los servicios públicos y de
infraestructura.
Uno de los acontecimientos más importantes del presente siglo que alteró el
desarrollo económico y social de Cuautitlán, fue la creación del municipio 121,
llamado Cuautitlán Izcalli, el cual, según el decreto número 50 expedido por el
congreso local el 23 de junio de 1973, se erigió con territorios de los municipios de
Cuautitlán, Tepotzotlán y Tultitlán. Con esa medida, tomada con la intención de
armonizar el desarrollo nacional, Cuautitlán cedió más de la mitad de su territorio,
lo que le ocasionó pérdidas de recursos naturales, humanos y de una gran
cantidad de ingresos que obtenía a través de la recaudación de impuestos.
SITIOS DE INTERÉS
La catedral. La fachada se compone de dos cuerpos divididos por dos cornisas
voladas. En el primer cuerpo se halla un arco de medio punto apoyándose en
capiteles dóricos. A los lados se encuentran pilastras con estrías biseladas en el
fuste. La arquitrabe está decorada con bandas horizontales y el friso con
rectángulos. Además de su belleza arquitectónica, su valor histórico es inigualable,
pues fue una de las primeras en construirse durante la Colonia.
Iglesia de San Mateo Ixtacalco. Posee un singular sello indígena del siglo XVI. Se
llega al pequeño atrio a través de dos arcos de medio punto con una arquivolta,
empotrados en el pedestal de una cruz.
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Cruz atrial de San Mateo. Se encuentra en el atrio de la iglesia de San Mateo
Ixtacalco; la cruz atrial está cubierta por relieves de la pasión. Los brazos de la
cruz ostentan la flor de lis en los extremos y una corona de espinas bellamente
trabajada en el crucero con la inscripción INRI.
Cruces del cementerio de San José. Al extremo oriente de Cuautitlán se encuentra
el panteón de San José, donde se localizan cruces del siglo XVI.
CARACTERÍSTICAS
La relevancia de la estructura económica, que se ha desarrollado en Cuautitlán, es
de vital importancia identificarla, porque, es uno de los componentes esenciales
del progreso integral, ello se debe, a que tiene su reflejo en el territorio, porque
permite ver el potencial de desarrollo que tiene el municipio, tanto en el ámbito
regional como estatal. En los sectores industrial, comercial y de servicios, se
concentra la mayor población empleada.
El nivel de escolaridad presenta situaciones particulares, a nivel estatal el
porcentaje de población con educación básica a posgrado es del 77.23%, a nivel
municipal es de 72.93%.
El grado de marginación registrado a nivel municipal y por localidad, permite
inferir, que un gran porcentaje de los habitantes asentado en Cuautitlán, cuenta
con las condiciones necesarias para su desarrollo.
Cuautitlán se caracteriza porque su estructura urbana, está con base a la
Carretera México- Querétaro, que es el principal elemento organizador a partir del
cual se han desarrollado las zonas habitacionales de corte popular y de interés
social; así como los corredores comerciales y de servicios, los centros urbanos
concentradores de servicios, las zonas industriales y pequeñas áreas que
concentran instalaciones destinadas a equipamiento. El fraccionamiento La
Guadalupana se localiza en el municipio de Cuautitlán, corresponde a la colonia
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que alberga a la escuela “Simón Bolívar, perteneciente a la zona escolar No. 84,
sector educativo VIII, dependiente de la Subdirección de Educación Primaria No. 3
en la Región Naucalpan.
Es una escuela con una infraestructura moderna y funcional, bien orientada y con
buena iluminación consta de cuatro edificios de los cuales corresponden a 18
salones de clase, 3 módulos de sanitarios para alumnos, un edificio administrativo
donde se encuentran 2 cubículos de USAER, Dirección, cooperativa, bodega,
casa para conserje, el aula de computación, canchas de usos múltiples, 2 patios
de recreo, agua, luz, teléfono e internet.
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ANTECEDENTES
La sociedad está en constante transformación; los cambios, desarrollos y
retrocesos que se producen modifican los diversos aspectos de la vida social, de
las relaciones del hombre con el hombre, de las propias necesidades y de las
dinámicas en todos los ámbitos donde el ser humano interviene y actúa. Pero es
importante señalar que los cambios que se han presentado desde las últimas
décadas del Siglo XX, han modificado sustancialmente la vida social. Tedesco
considera que “el fin de siglo y la entrada en el nuevo milenio están asociados a
un proceso de profunda transformación social”, (Tedesco, 2000 p.11), en la que
hay potencias que controlan en todos los ámbitos, social, económico y político.
La globalización ahora es la que ha provocado y continuará dejando cambios en
los procesos internacionales, por un lado las grandes empresas que concentran
riquezas y por otro la mayor parte de la población, viviendo en condiciones
precarias.
La dinámica entre las economías mundiales no se maneja por sí misma, existen
organismos internacionales que se convierten en la mente que controla, tales
como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional (FMI), “dichos
organismos juegan un papel importante en la regulación de la economía capitalista
mundial” (Chomsky N. y., 2003 p.68).
Como es sabido, no todos los países viven de igual forma el proceso de
globalización, el acceso a la información; el cambio y dominio de los medios de
comunicación rebasando tiempo y distancia; las formas de interacción social a
través de redes digitales; las oportunidades de aprender y manejar información
más allá de las fronteras geográficas; nuevos lenguajes y códigos, como
características de la globalización, no se aprovechan ni dejan las mismas
consecuencias en las potencias mundiales, tales como Estados Unidos o Japón y
en los demás países, como en el caso del nuestro.
En México, así como en América Latina, el proceso de globalización se vive con
sus desventajas por el nivel de competitividad en todos los ámbitos.Desde los
16
gobiernos de Miguel De la Madrid Hurtado, Carlos Salinas de Gortari y Ernesto
Zedillo Ponce de León, hasta la actualidad, una situación donde “el nivel de vida
es inferior al que se tenía en 1993, según se reconoce en los medios académicos
norteamericanos, y ello luego de que el Estado vendió cientos de empresas
públicas obedeciendo ciegamente los dictados del Fondo Monetario internacional
(FMI) y del Banco Mundial” (Chomsky N. y., 2003 p.8). Sigue vigente esa
subordinación ante los mandatos de los países a la vanguardia, sometido,
domado…y las necesidades de la sociedad se enfocan en buscar mejoras en las condiciones de vida, a través de la educación.
Con la globalización, la educación deberá replantearse nuevos retos; se propone
formar hombres capaces de integrarse a la competitividad económica a nivel
mundial, así como al manejo adecuado de la información que de forma acelerada
se recibe de todos los medios de comunicación tecnológicos. “De acuerdo con
estos postulados, la justicia y la solidaridad son elementos básicos para garantizar
el carácter sostenido del desarrollo social” (Tedesco, 2000 p.29). Como parte de
los aspectos que la educación debe promover, se encuentran los valores y entre
ellos la democracia, misma que no se convierte en la misma realidad en todas las
naciones, ya que “se aísla a la plebe de la información y los demás conocimientos relevantes, a manos de las tiranías privadas” (Chomsky, 1995 p.147).
Las generaciones jóvenes, en especial los niños, son el blanco natural para la
formación de los ciudadanos más convenientes para el futuro cercano en manos
de gobernantes que poco atienden a los principios de justicia y democracia social, es decir, a beneficio de las sociedades ricas.
Aunado a lo anterior, las familias en la actualidad por sus necesidades
económicas en primera instancia, además de otras situaciones como la liberación
femenina, el desempeño profesional de las madres de familia o la conformación de
familias monoparentales, cuentan cada vez con menos tiempo para tener contacto
con los niños. “Hay un fuerte incremento en el uso de la televisión para la
supervisión de los niños, niños encerrados, alcoholismo infantil y uso de drogas,
17
criminalidad, violencia de y contra niños, y otros efectos evidentes sobre la salud,
la educación y la capacidad de participar en una sociedad democrática, o siquiera,
la sobrevivencia” (Chomsky N. y., 2003 p.44).
La tarea de las escuelas se hace cada vez más complicada, ya que la
globalización ha dejado necesidad de cambios en todos los ámbitos; las
sociedades tienen nuevas expectativas sobre la educación de sus hijos; la
información por ejemplo, llega de forma instantánea, amplia, directa, con la ayuda
de los sistemas computacionales, pero no hay competencias suficientes en las
nuevas generaciones para analizarla, digerirla, abstraerla y adaptarla a sus
contextos reales y hacer uso de ella para crecimiento personal. Por otro lado, ser
profesionista ya no es garantía de obtener una vida digna, las estadísticas marcan
que son cada vez menos los egresados de niveles superiores, éstas y otras consecuencias se tienen en países como el nuestro.
Es a partir de estas situaciones que surgen necesidades de buscar nuevos
modelos educativos que articulen las demandas económicas, sociales, políticas y
culturales, buscando que la educación sea un factor clave del progreso y crecimiento de los países.
La preocupación por la educación, se ha presentado con mayor insistencia en las
últimas tres décadas, sin embargo, desde 1973, con Edgar Faure se manifestó la
necesidad de modificar los principios en las escuelas y las acciones de los actores
involucrados para mejorar las condiciones, adaptándolas a las expectativas y
necesidades de las sociedades que ya iniciaban con los avances científicos y
tecnológicos en todo su esplendor. Incluso, podría mencionarse que desde la
Declaración de los Derechos Humanos, en 1948, se ha buscado que todos los habitantes puedan ejercer su derecho de recibir educación.
En todos los países, ricos y pobres, las reformas educativas se vuelven una
necesidad imperiosa para alcanzar cobertura, calidad, equidad, eficiencia y otras
18
características que permitan adaptar a las generaciones nuevas con la nueva sociedad globalizada.
México, como parte de las organizaciones internacionales, inmerso en la
globalización y comprometido con sus habitantes, ha buscado implementar
estrategias que le permitan caminar hacia el dominio de los adelantos científicos y
tecnológicos, por medio de la modernización en las políticas económicas y
fiscales, pero sobre todo educativas, “el objetivo es alcanzar una mayor
competitividad para integrarse ventajosamente en el mercado mundial, que logra
mayores alcances cuando se sustenta en los avances científicos y tecnológicos y
en el desarrollo de las capacidades de su población para la producción” (Noriega,
2000 p.22). La globalización ha provocado el impulso de procesos de reforma en
un gran número de países y México se encuentra inmerso en este proceso de
universalización educativa. En el caso particular de nuestro país, desde 1910, “el
Estado asume a la educación como uno de sus compromisos” (Noriega, 2000
p.77). Y desde 1917, “se estableció el principio del Estado educador en la
construcción de la realidad mexicana” (Ornelas, 2006 p.18).
19
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Las reformas educativas son hechos que históricamente aparecen como prácticas
sociales privilegiadas de proyectos políticos, y uno de los principales medios para
incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias que afectan
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los contenidos
curriculares. En México, era ya indispensable una reforma educativa que viniera a
romper con las prácticas que obstaculizan el desarrollo de niños y jóvenes, que
han dejado de ser funcionales y atractivas, y sobre todo, que en lugar de ayudar
en el desarrollo integral del individuo, limitan su formación al provocar rechazo y
desagrado a las tareas educativas, eliminar las ambiciones por ser un individuo de
provecho dentro de la sociedad, entre otras consecuencias de las prácticas educativas inadecuadas en la actualidad.
La RIEB nace entonces como respuesta a las demandas de la sociedad moderna,
globalizada, inmersa en un nivel obligado de competitividad económica y de
transformaciones políticas y sociales; como exigencia de un mundo cambiante,
más dinámica y competitiva. En los últimos años, la RIEB es el instrumento
educativo, el diseño curricular, documento normativo y de orientación del país que
sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos por la
política educativa.
Desde el gobierno de Salinas de Gortari con el Acuerdo para la Modernización de
la Educación, se buscaba ya mejoras en la calidad de la educación, y ahora la
reforma de la Educación Básica reitera esta preocupación con nuevos planteamientos.
Esta reforma, promueve:
Impulsar una formación integral de los alumnos de educación básica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estándares de desempeño, comparables nacional e internacionalmente.
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Transformar la práctica docente para que transite del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno.
Resignificar a la educación básica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento público, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operación, sus parámetros curriculares y sus resultados.
Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una educación básica atenta a los principios, las bases filosóficas y organizativas del Artículo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educación, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de México.
La RIEB tiene como eje la articulación curricular y se complementa con políticas que buscan alinear los procesos referidos a la profesionalización continua de docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestión para la equidad y la calidad educativa. (SEP, 2011, Curso Básico de Formación Continua p.59).
Vivimos en los inicios de un nuevo milenio, transitamos por contextos saturados de
información y debemos encontrar la entrada a una verdadera sociedad del
conocimiento, porque México, está lejos de serlo, por estas razones, es importante
integrar a niños y jóvenes al conocimiento; buscar evolucionar como sociedad del
conocimiento y esto exige romper los paradigmas educativos que hasta hoy se
han mantenido y modificar enfoques más integrales, completos, que favorezcan el
desenvolvimiento de sus capacidades y potencialidades. No bastará con cambios
que busquen innovaciones en los contenidos escolares, se requieren también de
una gestión institucional efectiva.
Una educación integral, formará un individuo integral, con este enfoque por
competencias se atiende a los cuatro pilares de la educación, enunciados por la
UNESCO (Delors, 2008), desde finales de la década pasada: aprender a conocer,
21
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir (cuatro pilares de la educación). Como parte relevante del nuevo paradigma educativo.
La tarea del docente se hace cada vez más compleja…”debe resolver y satisfacer
necesidades e intereses de los alumnos; expectativas sociales y del sector laboral,
a través de la operatividad de programas que tiene que desarrollar con un rango
de calidad, de tal modo que su práctica confluya con el propósito de insertar seres humanos integralmente desarrollados y competentes…” (Quintanilla, 2009 p.52).
Y con estos planteamientos, las competencias cobran vital importancia y prioridad
en la educación, convirtiéndose en el enfoque que permea a la reforma educativa
de la Educación Básica.
En la RIEB, además de considerar las competencias que se desea desarrollar en
el alumnado y las competencias que el docente está comprometido a tener como
parte de su perfil de desempeño, es importante también considerar las
características del Plan de estudios, ya que con su puntual seguimiento, se facilita
el logro los aprendizajes esperados y los estándares curriculares. El Plan de
Estudios “es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil
de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen en trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a
la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el Siglo XXI, de las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal” (SEP, 2011 p.79).
A diferencia de las propuestas curriculares anteriores, centradas en temas y
asignaturas desarticuladas, la RIEB propone un “carácter integral y centrada en
procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y los adolescentes; así, los
campos formativos para la educación básica permiten identificar el énfasis del
estudiante mediante un proceso gradual que inicia en preescolar y concluye en la
secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interacción e intercambio de
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información a través de redes de aprendizaje” (SEP, 2011, Curso Básico de Formación Continua p.69).
La RIEB, propone que con una formación basada en el desarrollo de
competencias en los alumnos, se logrará conformar un perfil del ciudadano que
México necesita para enfrentarse al mundo globalizado, este nuevo ciudadano,
tendrá que cubrir una serie de características y competencias en su formación, llamado “perfil de egreso”.
Con los aspectos que la RIEB considera como el enfoque por competencias, las
competencias de los docentes, el Plan de Estudios, los principios pedagógicos, la
evaluación formativa, los estándares curriculares, se busca la conformación de un
perfil definido al egreso de la Educación Básica, al haberlo trabajado de forma
constante y reflexiva durante el proceso, el egresado contará con las
competencias para insertarse a la vida social y laboral, siendo capaz de dar
solución a los problemas de la vida cotidiana y de continuar aprendiendo durante toda su vida.
La implementación de la RIEB, no es tarea sencilla, con todo lo que se pretende
alcanzar, tanto en los alumnos como en los docentes, las escuelas necesitan
modificar sus dinámicas internas para alcanzar las metas que se les plantean. “Lo
que la política educativa pueda dar de sí, dependerá de cómo es movilizado y
concretado por los actores locales, es decir, de las particularidades de cada
escuela, que deberá conjugar las demandas externas con sus propias
prioridades…como organizaciones que aprenden” (Bolívar en FLACSO, 2009
p.228).
Es aquí que surge la necesidad de centrar la atención en los directivos de las
escuelas, como actores activos en el cambio que las escuelas necesitan para enfrentar los nuevos retos en la calidad educativa.
Con una primera mirada, el presente documento pretende conocer:
23
¿Cuál es el impacto de la figura directiva en la implementación de la Ruta de
Mejora en los procesos de gestión escolar y académica en la Escuela Simón
Bolívar?
Lo anterior con las siguientes dos variables:
1. La Ruta de Mejora Escolar favorece la toma de decisiones para la organización de los procesos internos de la escuela.
2. La figura directiva, con su liderazgo, orienta una adecuada planeación y seguimiento de la Ruta de Mejora Escolar.
24
JUSTIFICACIÓN
Atender al fortalecimiento del liderazgo directivo como figura clave para la
construcción de Rutas de Mejora en las escuelas que se encaminen al
cumplimiento de las necesidades actuales, tanto generales como particulares, es
una prioridad que traerá beneficios comunes, ya que la figura directiva es pieza indispensable en el desarrollo de los centros escolares.
El desarrollo del presente trabajo se realiza con la intención de destacar los
aspectos de la Ruta de Mejora Escolar que desde la figura del Director se deben
puntualizar en colegiado para llevar los procesos escolares y académicos a la
mejora continua, en cumplimiento de la política educativa actual y en apego con las necesidades contextuales del plantel que se toma como base del estudio.
Conocer, entender y analizar cada paso del proceso para planear, ejecutar, dar
seguimiento, evaluar y rendir cuentas de la Ruta de Mejora Escolar, permite al
colegiado completo, poner atención especial a las acciones concretas que
favorecen el desempeño cotidiano de la escuela. Por lo anterior, la elaboración del
presente estudio también busca que todos conozcan y apliquen cada paso,
uniendo teoría y práctica con los intereses y necesidades reales del plantel para
una toma de decisiones más consiente, más razonada, más eficiente y con la
participación activa de los integrantes del colegiado, involucrando a las familias para conformar una verdadera comunidad de aprendizaje.
25
PROPÓSITOS
- Conocer el papel del Director como líder educativo, en la construcción de la
Ruta de Mejora Escolar.
- Atender a los pasos del proceso de construcción de la Ruta de Mejora
Escolar, por parte del colegiado completo para aplicarlo de acuerdo al contexto escolar.
- Favorecer la toma de decisiones colegiadas, haciendo un uso adecuado de la autonomía de gestión escolar.
- Presentar una propuesta práctica para la implementación de la Ruta de Mejora Escolar en los planteles.
- Rendir informe de la aplicación de una Ruta de Mejora Escolar con la
participación de la comunidad escolar que pone al centro al alumno y sus procesos de aprendizaje.
26
MARCO DE REFERENCIA
Acuerdo número 592 por el que establece la articulación de la Educación básica.
Ya iniciada la implementación de la RIEB, desde 2004 en preescolar, 2006 en el
nivel de secundaria y del 2009 al 2012 en el nivel de primaria, se publica en el
Diario Oficial de la Federación con fecha 19 de agosto de 2011 el Acuerdo 592,
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. El sustento inicial
corresponde a los Artículos 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, con los postulados de “una educación que tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia y basada en los resultados del
progreso científico” y el Artículo 2º del mismo ordenamiento, ya que la Nación
Mexicana tiene una composición pluricultural, siendo importante que “la
federación, estados y municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar
los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los
pueblos y comunidades indígenas” (Diario Oficial de la Federación, 2011 p.1).
Situaciones que se convierten en mandatos constitucionales, dando a la calidad
de la educación, los principios de calidad al atender la equidad, la inclusión y la
democracia, además de la eficiencia y la eficacia, características referentes de la
calidad del servicio educativo en diversas reformas a nivel internacional. Se
enuncian además la Ley General de Educación, Ley de Derechos Lingüísticos,
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Programa Sectorial de Educación 2007-
2012, Alianza por la Calidad de la Educación del 15 de mayo de 2008, mismos
que tratan objetivos y estrategias para elevar la calidad educativa; actualizar los
programas de estudio, materiales y métodos; fomentar el desarrollo de valores;
contribuir al desarrollo nacional; un modelo educativo basado en competencias
para responder a las necesidades de desarrollo del país; la enseñanza del idioma
inglés y la promoción de la interculturalidad; garantía de atención a niños con
necesidades educativas especiales o sobresalientes, además de la articulación del
27
Sistema Nacional de Evaluación a partir de estándares de desempeño que evalúen a todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
En este Acuerdo se considera que “la escuela debe favorecer la conciencia de
vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso
en sus oportunidades” (Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 592, 2011 p.6).
Con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional, flexible, gradual,
progresivo. Entendiendo que “la educación tiene como punto de partida una
proyección hacia el futuro, en tanto que educa a las personas que requiere el país
para su desarrollo político, económico, social y cultural” (Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 592, 2011 p.6).
Acuerdo numero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de Gestión Escolar
Cada escuela debe garantizar el máximo nivel de logro de aprendizaje de los
alumnos, para cumplir con la mejora continua de los resultados es necesario que
exista congruencia entre objetivos, resultados y procesos; si cada escuela
presenta características muy particulares desde la conformación de la plantilla
docente, el contexto, las necesidades e intereses de los alumnos, la
infraestructura, los recursos, etc., ninguna escuela podría funcionar de la misma
forma; en consecuencia, el Acuerdo 717 emite los lineamientos para la
formulación de los Programas de Gestión Escolar, donde “las autoridades
educativas Federal y locales están obligadas a incluir en el proyecto de
presupuesto que sometan a la aprobación de la Cámara de Diputados y de las
legislaturas locales, los recursos suficientes para fortalecer la autonomía de gestión escolar” (Diario Oficial de la Federación., Acuerdo 717, 2014).
Autonomía de gestión que nace para que al interior de los planteles escolares, los
Consejos Técnicos tomen las decisiones que consideren más adecuados para
mejorar sus condiciones académicas, organizativas y administrativas, en atención
a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora. Dicho proceso se inicia en
28
cada centro escolar con la elaboración de diagnósticos reales, para luego destacar
las prioridades, objetivos, metas, actividades, compromisos y estrategias de
seguimiento y evaluación y con transparencia en la rendición de cuentas a la
comunidad educativa completa, sobre todo en el caso de informar sobre la
recepción, manejo y comprobación en la aplicación de los recursos que ingresan a la escuela.
Acuerdo número 716 por el que establecen los lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación social en la Educación.
Este Acuerdo centra su importancia en el involucramiento de los padres de familia,
participando activamente en los procesos escolares para alcanzar el cumplimiento
de los programas y proyectos que en cada escuela se conforman a partir de las necesidades detectadas en los diagnósticos.
Dicha participación se da de forma organizada y planificada a través de los
Consejos Escolares de Participación Social (CEPS), “con el propósito de participar
en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la
equidad de la educación básica” (Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 716, 2014).
Desde la segunda semana del ciclo escolar, los CEPS se integran al trabajo
escolar de acuerdo con el Plan Anual, conformando los Comités que favorezcan el
desarrollo académico, organizativo y administrativo en la escuela; realizando las
planeaciones correspondientes para organizar las acciones que apoyen a la
escuela sin interferir en actividades propias del personal docente y directivo.
Atendiendo además a la realización de sesiones y asambleas programadas
durante el ciclo escolar y con el registro en tiempo y forma de la información
solicitada a través del Registro Público de los Consejos de Participación Social en
la Educación.
29
El Directivo en la Reforma.
Los preceptos de la Reforma, vienen a modificar las gestiones dentro de las
escuelas, el desempeño de cada uno de los roles depende en gran medida de las
competencias particulares de alumnos y docentes, hasta de los padres de familia,
sin embargo, la tarea directiva toma vital importancia para la mejora de la calidad
educativa en los planteles escolares. Como menciona Tedesco, “Si el objetivo de
la educación consiste en transmitir conocimientos de orden superior, el papel de
los docentes no puede seguir siendo el mismo que en el pasado” (Tedesco, 2000
p.106). Y los conocimientos de orden superior tienen que ver con enseñar a los
alumnos el oficio de aprender, competencia que trae necesariamente un cambio
en la relación docente-alumno. El concepto de “acompañante cognitivo” permite
apreciar los cambios en esa relación.
El mejoramiento de la calidad educativa, el logro escolar de los alumnos es la
principal razón de la reforma educativa actual y de las anteriores, la diferencia es
que ahora, la mayor responsabilidad se centra en la escuela, en su capacidad por
integrar a los actores que intervienen en el desarrollo de las competencias en los
alumnos. “El Director se encuentra en el centro de la vida académica y política de
los centros” (Baz, 1994 p.21). La responsabilidad de este actor educativo es relevante porque puede lograr el éxito o el fracaso en una escuela.
“Para mejorar los aprendizajes de los alumnos, es fundamental contar con el
Liderazgo de Directores, como actores protagónicos en el sistema educativo,
porque tienen la responsabilidad de las decisiones que se toman en las escuelas
para avanzar en la formación integral de calidad para todos los alumnos”
(FLACSO, 2009 p.5). Además de las demandas de las autoridades, enfrentan las demandas de los padres de familia y de los propios retos sociales de la época.
Con la modificación de las prácticas escolares, existe también necesidad de
transformar la práctica de los directivos y los propios equipos de supervisión para
“promover la equidad y la calidad de los aprendizajes de los alumnos” (FLACSO,
30
2009 p.97). Pues es sabido que un modelo de gestión aplicado por el director de
escuela, es capaz de mejorar o destruir una escuela, de integrar a la comunidad o
desintegrarla, es por ello que la tarea del liderazgo directivo es de importancia capital.
El deber ser del directivo de escuela, se encuentra aún lejos de ser el ideal que
lleve a los centros escolares al logro educativo que pretende la Reforma, las
condiciones que favorecerán los cambios que la sociedad demanda aún se
encuentran en proceso, la organización de las escuelas, la planificación de los
proyectos que lleven al centro escolar a la mejora no cuentan con la claridad
necesaria, con la mejor planeación, seguimiento y evaluación. Las tareas del
directivo se centran en: “la administración, coordinación o dirección pedagógica y
educativa, relaciones internas y relaciones externas” (Baz, 1994 p.74); y
actualmente, a pesar de los cambios solicitados, la función administrativa ocupa
un alto porcentaje en las jornadas diarias y por otro lado, la atención de las
relaciones externas siguen siendo de mayor peso que las internas; es decir, los
cambios son incipientes, falta clarificar las tareas del Director centradas en lo
técnico-pedagógico y en las relaciones internas, para crear una verdadera cultura
del centro, para que la comunidad educativa entera se “ponga la camiseta”, en
beneficio de la mejora de la calidad del servicio educativo, que nos lleve a elevar
los resultados de aprendizaje en los alumnos como actores principales, y todo ello,
poniendo al centro de la gestión pedagógica, al Director de escuela.
Los cambios implican aprender cosas nuevas, interactuar entre los involucrados
haciendo cada uno lo que le corresponde, estar convencidos de lo que se hace y
de los resultados que se esperan, saberse organizar, planear y dar seguimiento a
los planes, evaluar y ajustar, en fin, tantos factores y aspectos, que quedan como
un compromiso mayor para quien dirige la organización escolar, en este caso los Directivos de escuela.
Es entonces que de un Director se espera el cumplimiento simultáneo de muchas
y diversas responsabilidades y áreas de conocimiento, entre las que se destacan:
31
“leyes escolares, planeación del currículo, supervisión de la instrucción, relaciones
con la comunidad, capacitación y desarrollo de recursos humanos, relaciones con
los estudiantes, asuntos administrativos, siempre en aumento” (Fullan, 2010 p.131).
“Tratando de agrupar las funciones que corresponden al Director de escuela, se considera:
- Administración.
- Coordinación o dirección pedagógica y educativa.
- Relaciones internas.
- Relaciones externas”. (Baz, 1994 p.74).
Con la Reforma educativa, las tareas directivas deberán centrar su atención en el
logro académico, en lo técnico-pedagógico y para favorecer la creación de
condiciones que permitan el cambio al interior de las escuelas, es indispensable
primeramente, eliminar la ansiedad y el temor, para despertar la creatividad y el
progreso y esto requiere de un proceso planificado, sistemático y evaluado de forma permanente.
Si en la actualidad las escuelas disponen de cierta autonomía para dirigir su
gestión hacia la mejora continua, cada escuela es responsable de definir qué se
quiere en razón de su “contexto, su historia y su cultura organizativa” (UPN, 2009
p.275). Lo anterior haciendo uso de sus propios recursos y de los resultados que
espera obtener.
Entre las “virtudes” que se esperan de la escuela actual, se pueden mencionar:
“ser selectiva, crítica y creativa, lo cual equivale a decir respectivamente que
tendrá que: educar para la pluralidad, educar para la inseguridad y educar para el
cambio” (Quintanilla, 2009 p.301). Como una institución que aprende de forma
32
constante y permanente, que se adapta a las nuevas necesidades, que busca la mejora continua.
El liderazgo directivo.
Con los principios de la Reforma Educativa actual, el Director debe liderar
procesos de reflexión docente en relación al currículo, las relaciones ente la
comunidad y la escuela y las prácticas de enseñanza para generar los cambios
necesarios. El liderazgo del Director es clave para el desarrollo al interior de la
escuela, para conseguir impactar en el trabajo cotidiano de la escuela se
necesitan los siguientes cambios: “pasar de la dirección al liderazgo; de lo vertical
a lo oblicuo; de las funciones fijas a las flexibles; a una responsabilidad
compartida; de la autocracia a la colaboración; de comunicar el conocimiento a
desarrollarlo; del estatus al valor; de la eficiencia a la eficacia; del control a la
liberación; del poder a la autorización” (Whithaker, 2002 p.113). Esta nueva
práctica del liderazgo tendrá que atender a tres áreas:
1. Profesional: “es el tipo de inteligencia adquirida y perfeccionada a través de la formación y la experiencia profesional”.
2. Personal: “es la inteligencia adquirida y perfeccionada a través del proceso de socialización”.
3. Organizativa: “es una inteligencia necesaria para trabajar con y a través de
otras personas. Requiere habilidades: creativas, comunicativas, motivadoras, evaluativas”. (Whithaker, 2002 p.54).
Para transformar las prácticas docentes en el aula, el Directivo deberá atender a
las áreas antes mencionadas, además de motivar al personal del plantel,
despertar la conciencia y el interés por mejorar los resultados, siendo carismático,
actualizado, empático, visionario, ya que “la gente tiende a trabajar con energía,
entusiasmo y una actitud más viva cuando: el trabajo mismo es intrínsecamente
satisfactorio y estimulante; la base tiene un papel en la toma de decisiones y se la
33
incluye en la co-dirección de la organización, ya que un trabajo de éxito lleva a una sensación de logro y a la posibilidad de avance” (Whithaker, 2002 p.106).
Para que una escuela no se pierda entre sus tensiones cotidianas, obteniendo
bajos resultados en los aprendizajes de los alumnos, depende en gran medida de
los directivos con un adecuado manejo de su liderazgo y del equipo docente, ya
que juntos pueden decidir hasta dónde llegarán sus alumnos, siendo responsables por ello.
Para ser eficaces, los directores deben integrar al profesorado y a los alumnos en un propósito común y en una cultura que los sostenga (Saphier y King, 1985). Deben ver recursos donde otros sólo encuentran problemas (Dwyer, 1984). Deben motivar a los profesores para que acepten como propios el ideario del centro y su tecnología. De lo contrario, no será posible la renovación pedagógica (Purkey y Smith, 1983). Deben dar al personal una autonomía en sus roles, a la vez que orientan hacia un consenso sobre los principales objetivos. En esta línea, Litle (1981), señala que el éxito de un centro depende de que sea a la vez “estricto y
flexible”, de libertad en la aceptación y logro de los valores
fundamentales y la misión. (Pascual, 1998 p.27).
La gestión pedagógica del Director.
Ser un líder transformador y carismático no es lo único para responder a los
requerimientos de la Reforma en educación, además de crear con buenas ideas
para dar solución a los conflictos cotidianos, planificar en atención a las
necesidades del platel, organizar considerando al equipo docente y haciendo buen
uso de los recursos y mantener una adecuada comunicación y un nivel de
motivación para el trabajo colaborativo, hay que considerar en todo momento que
lo importante es “lo pedagógico” por sobre todos los demás aspectos de la vida
escolar, y ser responsable del trabajo pedagógico “implica gestionar los procesos
de enseñanza y los procesos de aprendizaje, y todo lo demás debe articularse en
función de ellos” (Carriego, 2005 p. 14). El que cada escuela cumpla o no con
34
mejorar los resultados en lo pedagógico, tiene relación directa con la intervención del Director.
La tarea pedagógica que corresponde al Director es “ser una ayuda en el
desarrollo de sus colaboradores creando condiciones favorables para ello, el
esfuerzo que emplee un centro escolar a través de sus directivos para el
desarrollo de sus colaboradores es una de las inversiones más seguras, acertadas
y eficaces. Con ello se alcanzará un trabajo común, disciplina y responsabilidad”
(Pascual, 1998 P.145).
Centrar las tareas directivas en lo pedagógico llevará a impactar en los resultados
de aprendizaje de los alumnos, y estos logros en manos de los directivos, adoptan
el asesoramiento como estrategia para reflexionar y modificar la práctica docente de acuerdo a la Reforma Educativa.
Autonomía de Gestión en la Escuela.
Concepto que compromete al colegiado docente, incluso a la comunidad
completa, en los resultados de la escuela; ha sido puesto en marcha desde el ciclo
escolar 2013-2014, y con mayor énfasis para el presente ciclo escolar 2014-2015,
la autonomía de gestión es entendida como la facultad de los colegiados sobre
todo durante las sesiones de Consejo Técnico Escolar, de tomar decisiones para
la mejora continua de los procesos que se siguen para el desarrollo de la Ruta de
Mejora, misma que persigue cumplir con las cuatro prioridades del Sistema
Educativo a nivel Nacional, que son la base de la Misión de las escuelas. Estas prioridades son:
- La mejora de los aprendizajes.
- Alto a la deserción y ausentismo.
- Normalidad mínima.
- Convivencia escolar.
35
En el ejercicio de la autonomía de gestión del grupo docente en cada plantel, debe
permear una filosofía y cultura propias de la escuela, conciencia de la realidad que
se vive para partir de las necesidades particulares de la comunidad escolar y
caminar hacia el logro de las metas que a corto, mediano y largo plazo lleve a la
mejora continua en todos los aspectos, pero sobre todo, de los resultados de
aprendizaje de los alumnos como principales beneficiarios del servicio educativo,
por lo tanto, la “autonomía de gestión” tiene límites de acción y un camino
delineado por la política educativa actual es, hacer lo que se debe de la forma que conviene a la escuela, a través de la toma de decisiones colectiva.
El tiempo más adecuado para la toma de decisiones, es durante las sesiones de
CTE, cada viernes final de mes, con el personal completo participando para dar a
conocer sus puntos de vista, sugerencias, experiencias, aportaciones para dar
solución a las problemáticas detectadas en los diversos procesos para el
funcionamiento de la escuela. Y es precisamente con el manejo adecuado de la
autonomía de gestión, que los colegiados buscarán generar ambientes de
aprendizaje más propicios para los estudiantes con apoyo corresponsable de todos los actores existentes en cada comunidad educativa.
El Consejo Técnico Escolar (CTE).
Tal como se mencionó en párrafos anteriores, el espacio donde se ejerce en todo
su potencial la llamada “autonomía de gestión”, es en las sesiones de Consejo
Técnico Escolar, “es el colegiado integrado por el director y la totalidad del
personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones
comunes dirigida a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión” (SEP, Lineamientos CTE, 2013 p.3).
La finalidad de la existencia de los CTE, es cumplir con los principios del Artículo
3º Constitucional, los Artículos 7º y 8º de la Ley General de Educación, y sobre todo, garantizar la mejora del logro académico de los educandos.
36
Aspectos enmarcados en el Plan nacional de Desarrollo 20013-2018, nos comprometen con las siguientes líneas de acción:
- Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrado en
la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional docente.
- Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
- Impulsar la capacitación permanente de los docentes para
mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas
pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información
con fines educativos.
- Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para
apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.
- Actualizar el marco normativo general que rige la vida de las
escuelas de educación básica, con el fin de que las
autoridades educativas estatales dispongan de los parámetros
necesarios para regular el quehacer de los planteles, y se
establezcan con claridad deberes y derechos de los maestros, los padres de familia y los alumnos.
Haciendo la revisión de los aspectos anteriores, el CTE es la instancia donde el
Director con los docentes toman decisiones comunes para cumplir con los
principios del Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación,
partiendo de las necesidades y contextos en cada plantel escolar, en trabajo
colaborativo, con la toma de decisiones comunes, es decir, fortaleciendo la
autonomía de gestión de la escuela, corresponsabilizando en las acciones y
resultados a los diversos actores educativos.
37
Los CTE se llevan a cabo en una fase intensiva al inicio del ciclo escolar y una
sesión ordinaria cada mes, de acuerdo con las disposiciones de la autoridad
educativa. Con la obligación en la participación de la totalidad de docentes en las
diversas funciones y roles. Además de contar con una organización anticipada
para cumplir con los seguimientos y ajustes necesarios para la mejora continua de los resultados del servicio que ofrece la escuela.
Para ejercer la autonomía de gestión en la escuela de forma sistemática y con
bases reales, se requiere de un proceso de planeación, seguimiento y evaluación
de las decisiones que toma el CTE, y es la Ruta de mejora la herramienta que
cubre con estos planteamientos dinámicos que van desde la identificación de las
necesidades y problemas, planeación y programación de acciones, tareas,
compromisos, responsables, recursos y tiempos que llevan a lo largo del ciclo
escolar a la reducción de los obstáculos y a la mejora continua de los resultados sobre todo de aprendizaje de los alumnos.
La Ruta de Mejora.
Habiendo mencionado que el personal docente y directivo conforma el CTE y que
este colegiado es el más cercano a la realidad de la escuela, inmerso en el
contexto donde se desarrollan los procesos cotidianos del plantel escolar, y
conociendo que la toma de decisiones al ejercer la autonomía de gestión es la que
lleva a la mejora continua de los resultados en el servicio que ofrece el centro
escolar, ahora reiteramos que el instrumento que reúne los procesos de
diagnóstico, planeación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, es la
Ruta de Mejora. Por lo tanto esta herramienta se conceptualiza como: “un
planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las
escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar
sus procesos de mejora. Es un recurso al que el CTE regresa continuamente para
que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la
dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a
cabo en favor de su escuela” (SEP, Orientaciones, 2014 p.9). La Ruta de Mejora
38
concentra las acciones que el colegiado de la escuela ha elegido en su toma de
decisiones, para llevar sus resultados hacia la mejora continua, incluye los planes
de acción para ejecutarlas de forma sistemática.
Los procesos en la Ruta de Mejora Escolar.
La Ruta de Mejora comprende cinco procesos: planeación, implementación,
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas; pero previo al proceso de
planeación se realiza un diagnóstico, haciendo una revisión exhaustiva de la
problemática que vive la escuela, con el uso de diversos instrumentos de
autoevaluación y revisión de procesos internos cuantitativos y cualitativos para
obtener información que permita integrar un informe completo de la situación escolar.
Para conformar un diagnóstico completo, es necesario considerar instrumentos
que revisen los resultados de las acciones que la escuela acostumbra para el
desarrollo de las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora. El diagnóstico
“se identifica como el momento en que la escuela se mira a sí misma, es un
examen exhaustivo de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias,
toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en
información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus
necesidades educativas, para que a partir de éstas se tome decisiones consensuadas que permitan su resolución” (SEP, 2014 p.11).
Una vez conformado el diagnóstico, se enlistan las problemáticas existentes, se
jerarquizan y se priorizan los aspectos a atender a través de un plan de acción
donde tocando las cuatro prioridades del Sistema Educativo a través de objetivos,
mismos que deberán ser factibles de alcanzar y comunicables para que todos los
involucrados se comprometan en su seguimiento hasta verlos cumplidos,
posteriormente se establecerán las metas que el colectivo se proponga alcanzar
para mejorar los resultados, éstas responderán al ¿cuándo?, ¿de qué manera?,
¿cuánto?, llevando al logro de los objetivos; al tener conformados los objetivos y
39
metas que el CTE ha decidido contemplar en su plan de acción, se establecen las
actividades, responsables, tiempos y recursos, para terminar con la toma de
acuerdos y compromisos que dan inicio al proceso de implementación,
seguimiento y evaluación, donde el manejo de instrumentos de registro constante
y permanente nos llevarán a la acumulación de evidencias de las acciones
realizadas, mismas que permitirán evaluar los resultados por período marcado,
realizar los ajustes necesarios en la planeación general y tomar nuevos acuerdos y compromisos.
Y tal vez el proceso menos atendido es la “rendición de cuentas”, que se da con la
“intención de que cada uno de los integrantes del CTE rinda cuentas al colectivo
de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y
de los resultados obtenidos, además de un informe elaborado por Director y
maestros, dirigido a la comunidad, que contemple además de resultados, lo
referente a cuestiones administrativas y financieras, haciéndolo de conocimiento
de la autoridad educativa a través de la Supervisión escolar. Proceso como se
mencionó antes, es poco atendido, ya que regularmente los colegiados docentes
mantienen a distancia a los padres de familia, sin buscar estrechar los lazos de
comunicación y apoyo, desperdiciando las capacidades que existen entre los
mismos; a las asambleas de informe asisten minorías, las campañas para
convocar su asistencia son poco motivadoras y hasta nuestros días, los padres de
familia refieren en su mayoría, recibir poca o nula información de los procesos internos de la escuela.
Con lo anterior podemos ver que la Ruta de mejora es a su vez, un proceso cíclico
que permite actuar durante el desarrollo del año escolar, siempre en la búsqueda
de cumplir con los mandatos constitucionales poniendo al centro las
características y necesidades de la escuela y su autonomía de gestión.
40
ENFOQUE DEL PROBLEMA
Desde hace casi dos décadas, con la aparición del Proyecto Escolar (PE), en los
colegiados ha recaído la responsabilidad de planear acciones conjuntas para
llevar a las escuelas hacia la mejora de los procesos que se desarrollan de forma
cotidiana, sin embargo, no hubo una asesoría adecuada y mucho menos un
acompañamiento de las autoridades en cualquiera de los niveles de intervención,
que ofreciera a los directivos de escuela la posibilidad de encontrar sentido
práctico, quedando todo como requisito administrativo para obtener recursos
financieros como parte de los programas federales que exigían el documento como requisito indispensable.
Actualmente existe mayor claridad de conceptos como el desarrollo de
competencias tanto en alumnos como en docentes para la mejora de los
aprendizajes; bases filosóficas y normativas para dar sustento a las prácticas de
enseñanza y aprendizaje en el aula; importancia del liderazgo directivo y docente
para la conformación de un colegiado que favorezca el desarrollo de los
estudiantes; relación con la comunidad para la construcción de comunidades de
aprendizaje, entre otros aspectos, mismos que exigen que el Director de escuela
se convierta en un verdadero líder que impacte en los procesos de gestión escolar
y académica y haga uso de la Ruta de Mejora Escolar, como herramienta básica
para dirigir los procesos internos del plantel hacia la mejora constante de los resultados hacia adentro y rinda cuentas de sus acciones hacia afuera.
El Director de escuela se considera como pieza clave para llevar a la escuela
completa al éxito o al fracaso, de acuerdo con el desarrollo de sus competencias
para liderar, con una visión a futuro y teniendo los referentes que marcan la teoría y la normatividad vigente, además de la política educativa actual.
E n el presente trabajo se pretende encontrar la importancia del papel del directivo
para la conformación de un equipo de trabajo que se comprometa en la
construcción de una Ruta de Mejora centrada en los aprendizajes de los alumnos,
41
considerando el contexto escolar y haciendo uso de la autonomía de gestión con verdadero compromiso y responsabilidad.
42
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
Acercamiento a las bases filosóficas y
normativas de la reforma educativa, para el colegiado completo.
Agosto 2015,
fase intensiva del CTE.
Director y ATP
Conocimiento de las funciones por actor educativo.
Agosto 2015,
fase intensiva
CTE.
Director y ATP.
Conocimiento de las prioridades del Sistema Básico de Mejora.
Agosto 2015,
fase intensiva CTE.
Director y ATP.
Autonomía de gestión en la escuela,
compromiso de participación de los miembros del CTE.
Dimensión 5 para la evaluación
docente.
Agosto 2015,
fase intensiva CTE.
Director y ATP.
Entrevista para conocimiento de
trayectos formativos de los docentes,
habilidades, capacidades, destrezas, intereses.
Agosto 2015,
fase intensiva CTE.
Director.
Asignación de comisiones, delegación
de tareas y responsabilidades a cada integrante del colegiado.
Agosto 2015,
fase intensiva CTE.
Director.
Realización de diagnóstico escolar:
contexto escolar externo, interno,
Durante el mes
de Septiembre
Cada integrante de
acuerdo a sus
43
académico, estilos de aprendizaje,
necesidades de infraestructura y mantenimiento.
2015. comisiones.
Conformación de la Ruta de Mejora
Escolar, prioridades, objetivos, metas,
acciones, responsables, tiempos, recursos, seguimiento, evaluación.
De agosto a septiembre 2015.
Colegiado completo.
Implementación, seguimiento,
evaluación y ajuste de acciones de la Ruta de Mejora Escolar.
Revisiones
mensuales y
ajuste de acciones
Colegiado completo,
toma de decisiones.
Opiniones de los actores de la
comunidad educativa sobre el impacto
de la implementación de la Ruta de
Mejora Escolar. Aplicación de encuestas.
Mayo 2016. Director.
Informe de los resultados de la
implementación de la Ruta de Mejora
Escolar, impacto, etc.
Mayo 2016. Director.
Rendición de cuentas y transparencia de los programas implementados
Junio 2016 Director y docentes
44
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Para conocer el impacto del liderazgo directivo en la construcción e
implementación de la Ruta de Mejora Escolar, se ha buscado realizar acciones
que permitan que el colegiado conozca su deber ser, se actualice y modifique su
desempeño de acuerdo con la Reforma Educativa, para luego comprender que los
roles y funciones también han modificado paradigmas de autoridad, de liderazgo y
que se hace necesario un trabajo colaborativo para ejercer una eficiente
autonomía de gestión que nos lleve a la mejora continua de los procesos de
gestión escolar y académica al interior del plantel y que la comunidad se integra y
responde a los requerimientos de la escuela cuando observa un trabajo
organizado y se siente parte de las acciones diarias del plantel, que trabaja poniendo al centro al alumno y su proceso de aprendizaje.
Cuando el colegiado conoce conceptualmente lo que implica la implementación de
la Reforma Educativa, se le allegan los documentos normativos, se reflexiona
sobre su función, sus niveles de compromiso, la responsabilidad en la
participación para la toma de decisiones en la escuela y cuando los protocolos de
acción se han marcado como procesos comunes donde todos conocen las metas
comunes y los pasos a seguir, es cuando se logra hacer de la planeación y la
prevención una cultura propia de la escuela y el liderazgo adquiere importancia
para todos, ya que cada actor educativo en sus diversas funciones sabe lo que debe hacer y conoce la importancia de su existencia como parte del colegiado.
Esto es lo que se ha buscado hacer en el proceso realizado durante la realización
del presente documento que ha dejado experiencias positivas al reconocer a la
Ruta de Mejora Escolar como la herramienta principal de planeación, que engloba
las acciones en los diferentes ámbitos de gestión al interior de la escuela y que
permite tener a la vista los objetivos, metas y propósitos que se desean alcanzar a
corto, mediano y largo plazo, como retos para los integrantes de la comunidad escolar y sobre todo, como partícipes del colegiado escolar.
45
RESULTADOS Y LIMITACIONES
Durante el ciclo escolar 2013-2014, se trabajó por primera vez con la llamada
“Ruta de Mejora Escolar”, iniciando en la fase intensiva con la caracterización de
lo que deben ser los Consejos Técnicos Escolares, eliminando las ideas erróneas
con la finalidad de utilizar estos espacios de tiempo donde el personal docente se
encuentra completo y reunidos con la intención de mejorar los procesos que se
realizan al interior del plantel de forma cotidiana. Como principal producto de esta
fase intensiva, se construyó una Ruta de Mejora bajo la consigna “cómo hacer de
la escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden” (Primera
sesión CTE, 2013, p. 5), donde se buscó presentar la situación que guarda cada
escuela, sus problemas y necesidades, así como algunas ideas de cómo mejorar a través de los primeros compromisos, tareas y responsabilidades.
Después de haber conceptualizado al CTE como el espacio para la toma de
decisiones donde participan la totalidad de los integrantes del colegiado docente,
poniendo al centro las problemáticas relevantes que obstaculizan el avance de los
resultados de los diversos procesos escolares, como prioridad el aprendizaje de
los alumnos que reciben el servicio, se desarrollaron por mes las ocho Guías de
Consejo Técnico; a partir de la Primera sesión de CTE, las guías se trabajaron en tres momentos:
- Primer momento para la revisión, recuento, nivel de logro de
los compromisos asumidos durante la fase intensiva, para
ajustarlos, modificarlos, eliminarlos, sustituirlos, de acuerdo a
los resultados obtenidos, realizando el análisis con la participación de todos los integrantes del CTE.
- Un segundo momento se trabajó la detección y focalización de
los alumnos que requieren mayor apoyo para el
fortalecimiento de su proceso de aprendizaje, a través de la
revisión y análisis de los registros y resultados en cuatro
46
aspectos: la asistencia, la participación en clase, los niveles
de desempeño alcanzados y la evaluación de la comprensión
lectora.
- Y el tercer momento con la revisión de actividades para iniciar
bien el día, donde se incluyeron acciones de lectura, escritura
y pensamiento matemático, poniendo como prioridad las
asignaturas de Español y Matemáticas, como herramientas
esenciales para el aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
vida. Este momento, con la intención de seleccionar
actividades que apoyaran el desarrollo de los alumnos, mismas que se fueron modificando a lo largo del ciclo escolar.
En las guías de la segunda, cuarta y octava sesiones de CTE, se elaboraron
gráficos con los cuatro aspectos: la asistencia, la participación en clase, los niveles
de desempeño alcanzados y la evaluación de la comprensión lectora, con la
finalidad de realizar los comparativos en los resultados obtenidos en cada grupo y
escuela, verificando durante el ciclo escolar si se logró mejorar o se requería de
modificar las decisiones tomadas, que fueron quedando plasmados en los
acuerdos de las Actas de Consejo Técnico.
La octava sesión sirvió para realizar un balance del trabajo realizado durante el
ciclo escolar, analizando si las decisiones llevaron hacia la mejora, para evaluar,
ajustar y dar informe final de los resultados de aprendizaje de los alumnos;
verificando si las propuestas adoptadas fueron las adecuadas o debían ser
cambiadas, por lo que la ruta de mejora se trabajó en todo momento como un proceso dinámico.
El ciclo escolar 2015-2016 fue decisivo para la implementación del programa del
presente documento, en definitiva nos ha dejado resultados favorables, ya que el
colegiado se encuentra unificado, informado y contamos ahora con la
47
conformación de una escuela que sabe hacia dónde va, integrando en todo momento a la comunidad escolar.
El tiempo es siempre un limitante porque en muchas actividades nos hace falta
mayor espacio de tiempo para ver incrementado el impacto a favor del desarrollo
integral de los estudiantes, sin embargo hemos alcanzado una organización que
nos permite sentir seguridad en lo que hacemos y vemos la corresponsabilidad de
los padres de familia quienes muestran mayor confianza por lo que la escuela
ofrece a sus menores hijos.
48
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El compromiso para este ciclo escolar, se estableció como una pretensión muy
clara en la Ruta de Mejora, ser planteada en su construcción en el Consejo
Técnico Escolar, ¿Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos
los alumnos aprenden? Por tanto, se define a la Ruta de mejora escolar “como un
planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las
escuelas, en este sistema de gestión permite al plantel ordenar y sistematizar sus
procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa
continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la
organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar
ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
El presente trabajo ha permitido:
Realizar un proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE), a tener un
diagnóstico de nuestra realidad educativa, sustentado en evidencias
objetivas que nos permitieron identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo que brindamos.
Poner en práctica estrategias, acciones y compromisos, que se
establecimos en nuestra Ruta de mejora, para el cumplimiento de sus
objetivos. En donde cada integrante del colectivo docente reconoció y asumió la importancia de las tareas que habrían de llevar a cabo.
Organizar un colegiado donde todos participan, estableciendo estrategias
entre pares (grupos paralelos) y ha funcionado para desarrollar actividades
49
en colectivo directivo, docentes, padres de familia y alumnos, logrando una
mejor convivencia y participación de todos, siendo verificadas cuidadosa y
periódicamente el cumplimiento de dichas actividades y acuerdos para el logro de metas.
Llegar a acuerdos en los que todos participan para buscar estrategias para
abatir el rezago escolar y unificar actividades promoviendo una mejor
organización como colectivo, con el liderazgo directivo para regular las acciones en apego a la normatividad vigente.
Mediante la implementación y desarrollo de las cuatro prioridades se logró
disminuir la inasistencia y aumentar la puntualidad en el alumnado; en la
mejora de los aprendizajes mediante las estrategias implementadas la
mayoría de los alumnos lograron avances significativos en la lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático. En la prioridad abatir el rezago
y abandono escolar, los alumnos que presentan bajo rendimiento son en los
que se observa alguna característica o discapacidad que les impide estar al
nivel de sus demás compañeros, (autismo, motora, intelectual). En lo que
respecta al abandono escolar no lo hay como tal ya que los movimientos
son de tipo migratorio, cambios de domicilio; la Normalidad mínima se
cumplió con gran éxito al implementar una bitácora y llevar un seguimiento
de alumnos que llegaban tarde, así como la implementación de premiar con
un banderín de puntualidad y asistencia a los grupos de manera semanal y
por último la Convivencia escolar, ha sido la que más ha impactado tanto en
alumnos como en padres de familia, puesto que han sido increíbles los
resultados y comentarios en cuanto a las actividades realizadas. (mañanita
mexicana, juegos tradicionales mexicanos, día de muertos, mega zumba,
festival decembrino, día del amor y la amistad, la feria del libro, vamos
todos a leer, día del niño, día de las madres, día del padre) en todas las
actividades participan la familia, docente, directivo y alumnos. Estas
actividades sirvieron como base para trabajar actividades de tipo
50
pedagógico y acercar e involucrar más a los padres de familia en lo que respecta al trabajo áulico.
Permitió un mayor acercamiento en la rendición de cuentas como una
práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros,
elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contempla los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo
administrativo y financiero; de este informe tuvo conocimiento la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.
Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estáticos y lineales, por
el contrario, son dinámicos y cíclicos, por lo que aún se le puede sacar más
provecho, algunas situaciones no se pueden llevar a cabo debido a que los
tiempos son cortos, requieren seguimiento, implementación y evaluación. Pero con el compromiso de todos se puede lograr.
SUGERENCIAS
Las acciones se desarrollaron durante el ciclo escolar completo, haciendo intentos
por ser realistas, concretos y centrando la atención al contexto y a las decisiones
tomadas en consenso, sin embargo hubo como en todo proceso, tropiezos,
desavenencias, decepciones, desánimos en algunos momentos, pero al final
hemos reunidos evidencias que demuestran éxitos obtenidos que son importantes y de impacto para nuestra comunidad escolar.
Debido a falta de tiempo retomar actividades de escritura como “buzón del
amigo secreto e intercambio de cartas” en el mes de febrero, esto se retomará para el día del padre.
51
Debemos seguir reforzando las actividades de puntualidad y asistencia, en
lo que respecta a la normalidad mínima y para llevarla a buen término
disminuir la carga administrativa que quita tiempo de trabajo efectivo en el
aula, así como en las funciones de supervisión y asesoría por parte del
Director escolar.
Necesitamos buscar estrategias para involucrar cada vez a mayor cantidad
de padres de familia en las actividades de convivencia y de trabajo pedagógico y didáctico al interior de las aulas.
52
BIBLIOGRAFÍA Baz, F. B. (1994). La Dirección de Centros Escolares. Barcelona, España: Luis Vives.
Carriego, C. (2005). Mejorar la escuela. Una introducción a la gestión pedagógica en la educación
básica. Buenos Aires, Argentina.: Fondo de Cultura Económica.
Chomsky, N. (1995). Política y Cultura a finales del S. XX, un panorama de actuales tendencias.
México: Ariel S.A.
Chomsky, N. y. (2003). La sociedad global. México: Contrapuntos.
Delors, J. (2008). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI, La Educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO.
Diario Oficial de la Federación. (2011). Acuerdo 592. México.
Diario Oficial de la Federación. (2014). Acuerdo 716. México.
Diario Oficial de la Federación. (2014). Acuerdo 717. México.
FLACSO. (2009). Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en las EScuelas de Tiempo
Completo. México: FLACSO.
Fullan, M. G. (2010). El cambio educativo. México: Trillas.
Noriega, C. M. (2000). Las reformas educativas y su financiamiento en el contexto de la
globalización: El caso de México 1982-1994. México: UPN, plaza y Valdés Editores.
Ornelas, C. (2006). El sistema educativo mexicano. México: Fondo de Cultura Económica.
Pascual, R. (1998). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Barcelona, España: Narcea.
Quintanilla, G. (2009). Textos para repensar la gestión en la escuela. México: Eón sociales.
SEP. (2011). Curso Básico de Formación Continua. México: SEP.
SEP. (2011). Diplomado de la RIEB 3° y 4° grados de Educación Primaria. México: SEP.
SEP. (2013). Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los CTE. México: SEP.
SEP. (2014). Orientaciones para la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar. México: SEP.
Tedesco, J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, Argentina: Fondo de
Cultura Económica.
UPN. (2009). Seminario Internacional Itinerante. Desarrollo de la Gestión Educativa. México: UPN.
53
Whithaker, P. (2002). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Madrid, España: Narcea.
54
ANEXO RUTA DE MEJORA
55
PRESENTACIÓN
El Consejo Técnico Escolar de la Escuela Primaria “Simón Bolívar” Turno Matutino, en cumplimiento con las cuatro prioridades educativas, “La mejora de los aprendizajes, La normalidad mínima escolar, abatir el rezago educativo y deserción escolar y la convivencia escolar sana y pacífica” propuestos en las jornadas intensivas “El Consejo Técnico Escolar, una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela”, tiene a bien realizar un análisis de la problemática que presenta nuestro centro de trabajo con base a las prioridades educativas dando por resultado la construcción de una RUTA DE MEJORA que nos permitirá revisar de manera permanente durante el ciclo escolar 2015-2016 los logros de los aprendizajes de nuestros alumnos, el fomento a la lectura y el desarrollo del pensamiento matemático.
JUSTIFICACIÓN
Como consecuencia del análisis realizado por el colectivo docente en la fase intensiva del CTE en atención a las cuatro prioridades de la educación se llegó a la conclusión que se deben trabajar en la “Mejora de los aprendizajes, la normalidad mínima y la convivencia escolar sana y pacífica”, por lo que se planeó una RUTA DE MEJORA desde y para la escuela, destinada a fomentar la lecto-escritura y el pensamiento lógico matemático.
PROPÓSITO
Elevar la calidad educativa en los niños de la escuela Primaria “Simón Bolívar” en comprensión lectora, la escritura, el gusto por la lectura, y el pensamiento lógico matemático para despertar el interés y desarrollo de la curiosidad para la investigación y la resolución de problemas.
META
Fortalecer en un 90% durante el ciclo escolar 2015-2016 en los alumnos de la escuela primaria “Simón Bolívar” las prioridades de la educación: Mejora de los aprendizajes, Abatir el rezago educativo, Rasgos de la normalidad mínima y la convivencia escolar sana y pacífica.
Con base en el artículo 3° constitucional que establece “se debe garantizar que todos los mexicanos tienen derecho a recibir una educación laica, gratuita obligatoria y de calidad”, se toman en cuenta: la normalidad mínima, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, abatir el rezago y fortalecer la
56
convivencia escolar sana y pacífica, todo esto con el fin de obtener mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
OBJETIVO.
Que los alumnos desarrollen el hábito y el gusto por la lectura, escritura, y pensamiento lógico matemático, comprendan lo que leen, que aprendan sobre las TIC’s y las utilicen no sólo en su vida académica sino como una herramienta que les permita el desarrollo de sus competencias para resolver problemas de manera concreta en la vida diaria.
La presente ruta de mejora surge en la fase intensiva del CTE. Donde se estructura su desarrollo y aplicación. En esta ruta se pretende reflejar y estructurar las propuestas de mejora que surgen en nuestro centro después de realizar los correspondientes procesos de autoevaluación reflejados en el examen de fin de curso, así como en el trabajo realizado en nuestra fase intensiva, documentos que han sido elaborados con alto nivel de reflexión y participación de los docentes del plantel. A partir del análisis realizado por el consejo técnico escolar con relación a las cuatro prioridades. (Mejora de los aprendizajes, Alto a la deserción escolar, Rasgos de la normalidad mínima y La convivencia escolar) se realizó el siguiente Ruta de mejora.
57
RUTA DE MEJORA 2015 - 2016
PRIORIDAD:
MEJORA DEL APRENDIZAJE. LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:
Dificultad en la comprensión lectora al momento de analizar problemas matemáticos escritos o
mentales, que obstaculizan que los alumnos usen sus propias estrategias para su solución.
OBJETIVO:
Plantear actividades que desarrollen la comprensión de problemáticas reales donde el alumno genere sus
propias estrategias de solución mental y escrita de forma permanente.
META:
Lograr que el 100% de la comunidad estudiantil logre el perfil de egreso de cada grado.
AGOSTO – SEPTIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN ÁMBITO RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACI
ÓN
MEJORA
DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Selección y
búsqueda de
instrumento
s de
evaluación.
Entre
maestros.
Profa. Sandra
Felicitas Chávez
López.
Observación
Aplicación
de prueba
1
semana
En base a las
necesidades
detectadas en el
colectivo escolar
se han de
implementar las
acciones que
permitan lograr
que el 100% de
alumnos
desarrolle las
Aplicar un
diagnóstico
que permita
visualizar el
En el
aula.
Docentes
58
nivel de
comprensión
lectora de
cada niño.
competencias
planteadas en el
perfil grupal.
Aplicación
de test para
identificar
estilos de
aprendizaje
de los
alumnos
En el
aula.
Profa. Sandra
Felicitas Chávez
López.
Docentes
Test sobre
estilos de
aprendizaje.
1
semana
Realizar el
perfil grupal
y
contrastarlo
con el que
entregó el
profesor que
tuvo a su
cargo el
grado
anterior.
Entre
maestros
Docentes
Formato de
perfil grupal
1
semana
Búsqueda de
información
sobre los
perfiles de
egreso de
cada grado.
Colocar el
perfil de
egreso en un
lugar visible
del salón.
Asesoría
técnica
En el
aula.
Director
Docentes
Plan y
programa
del grado
Papel bond,
lona, etc.
1
semana
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Realizar un registro mediante una lista de cotejo con respecto a lo realizado.
59
OCTUBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTA
CIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Fomentar la
lectura,
basándose en el
programa “Leer
para crecer”
mediante el uso
del árbol lector.
Docentes.
Padres de
familia
Internet.
Libros de la
biblioteca del
aula.
Biblioteca
digital.
Aula de medios.
Árbol lector,
manzanas de
foami.
Todo el ciclo
escolar
Es necesario
reforzar el
cálculo
mental como
estrategia
indispensable
para que el
alumno
desarrolle la
habilidad
matemática,
así como
fomentar la
lectura y usar
el diccionario
para
aumentar el
acervo
cultural, la
mejora de la
ortografía y
redacción
adecuada.
Feria de la
ciencia y
tecnología
Docentes.
Alumnos.
Padres de
familia.
Distintos
materiales que
los alumnos
utilicen para sus
experimentos.
Segunda
semana de
octubre.
Realizar cálculo
mental por
medio de un
“Basta
numérico”
como actividad
permanente, al
inicio de cada
clase.
Docentes Hoja impresa
(tabla basta)
Lunes,
miércoles y
viernes de cada
semana.
20 minutos
antes de iniciar
cada clase.
Uso del
diccionario
como recurso
para mejorar la
ortografía.
Docentes.
Alumnos
Diccionario.
Hojas.
Cuando sea
necesario,
durante el ciclo
escolar.
60
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Manzanas ubicadas en el árbol lector, una lista de cotejo y portafolio de evidencias con
registros de lectura.
NOVIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Elaboración de
calaveritas
literarias.
Docentes.
Alumnos
Calaveras
literarias.
Hojas de
colores.
Audios y
videos con
ejemplos de
calaveras
literarias.
Los últimos
días de
octubre, para
que la
presentación a
la comunidad
escolar sea el
2 de
noviembre
Es importante que
como escuela
tengamos un
impacto ante la
comunidad y
rescatemos las
costumbres
mexicanas. Así
como estimular la
lectura de libros y
la comprensión
lectora por medio
de un concurso
que ayude a los
niños a superarse
a sí mismos.
Uso del árbol
lector.
Alumnos Árbol lector,
manzanas,
hojas de
lectura.
Durante todo
el mes.
Concurso de
comprensión
lectora.
Docentes.
Alumnos
Diversos
instrumentos
de
evaluación.
Del 9 al 13 de
noviembre, se
realizará la
primera etapa
en cada grupo.
Y el 20 de
noviembre a
nivel escuela.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se hará un listado con los grupos cuyos alumnos muestren más evidencias de libros
leídos, mostrar evidencias al finalizar algún homenaje. De la misma manera, las mejores
calaveritas literarias serán leídas al finalizar el homenaje del 2 de noviembre. El Director
entregará reconocimientos a los alumnos más destacados de cada grado.
61
DICIEMBRE 2015 - ENERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTA
CIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Carta de
navidad.
Docentes
Alumnos
Hojas de
colores.
Diversos
materiales para
elaborar su
carta.
Segunda
semana de
diciembre.
El trabajo de
aula aunado
al realizado
por los
padres de
familia se
hace con el
fin de
involucrar a
la
comunidad
escolar para
fortalecer
valores
cuyos
resultados
deben verse
reflejados en
las
actividades
que
impacten
ante la
sociedad.
Redacción y
representación
de obras de
teatro
(pastorelas)
Docentes
Alumnos.
Padres de
familia.
Hojas.
Vestuario.
Escenografía.
Primeras
semanas de
diciembre.
Presentación el
18 de
diciembre.
Resolución de
problemas.
Docentes.
Alumnos
Un problema
que implique
análisis, antes
de iniciar cada
clase.
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Lista de cotejo, presentación de un programa social con villancicos y pastorela.
62
FEBRERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Concurso de
ortografía.
Docentes.
Alumnos
Diversos
instrumentos
de evaluación.
Del 15 al 19
de febrero, se
realizará la
primera etapa
en cada
grupo. Y el 22
de febrero a
nivel escuela.
Fortalecer valores
en la comunidad
escolar, así como
dar seguimiento a
los logros
alcanzados
durante los 3
primeros
bimestres con
respecto a la
comprensión
lectora, el
desarrollo de la
habilidad oral y
escrita y el uso
adecuado de las
operaciones
básicas para su
vida cotidiana
Buzón del
amigo secreto.
Intercambio de
cartas.
Docentes.
Alumnos.
Buzón.
Hojas de
colores.
Del 8 al 12 de
febrero.
Muestreo de
matemáticas
con rally por
grupo.
Docentes.
Alumnos.
Padres de
familia.
Materiales
adecuados
para llevar a
cabo el rally.
25 de febrero.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Presentación de gráficas con resultados.
MARZO – ABRIL 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Producción de
textos
referente a la
primavera.
Docentes
Alumnos
Hojas de color
Diversos libros
La 3er
semana de
marzo
De acuerdo al
perfil de egreso
desarrollen la
habilidad de
expresión oral y
escrita así como la
63
Resolución de
problemas
matemáticos
Docentes
Alumnos
Material
concreto
Producción de
hojas de
verificación
Durante
marzo y abril
Tres veces a
la semana
antes de
iniciar la clase
lógico –
matemática.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Dar a conocer los resultados de cada grupo para implementar nuevas estrategias para la
obtención de mejores resultados en matemáticas. Corroborar que avance tienen los
alumnos en la realización de textos.
MAYO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
¿Quiénes
somos?
Reflexión para
conocer
actitudes y
necesidades
del grupo.
Docentes
Alumnos
Rubrica 13 de Mayo
Es imprescindible
comparar avances
que nos lleven a
tomar decisiones
a favor de los
alumnos así como
inculcar valores
en la familia y que
los alumnos
aumenten su
autoestima
Redacción de
carta a la
madre.
Alumnos Hojas
Materiales
concretos
2 al 6 de
Mayo
Exposición de
temas dirigidos
por alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Alumnos
Durante todo
el mes
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Análisis en colegiado sobre resultados obtenidos en las rubricas, lista de cotejo con
respecto a las exposiciones realizadas por los alumnos
64
JUNIO - JULIO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
MEJORA DEL
APRENDIZAJE.
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS.
Análisis del
perfil de
egreso de
cada grado
Docentes
Director
Graficas de
cada
bimestres
Perfil de
egreso
24 de junio Evaluar las
actividades
realizadas durante
el ciclo escolar y
verificar aciertos y
errores de la
comunidad
escolar Rendición de
cuentas
Docentes
Director
Ruta de
mejora
Graficas por
grupo
8 de julio
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Verificar el avance obtenido durante el ciclo escolar para realizar modificaciones en la
ruta de mejora del siguiente ciclo escolar
PRIORIDAD:
ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:
LA PREVENCION DEL REZAGO Y ALTO AL ABANDONO ESCOLAR
OBJETIVO:
ELIMINAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
META:
DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL DESEMPEÑOS DE LOS APRENDIZAJES.
65
AGOSTO – SEPTIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN ÁMBITO RESPONSABLE RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓ
N
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
Realizar en la
planeación
didáctica las
adecuaciones
curriculares
pertinentes para
los alumnos
rezagados y de
manera argumentada
Entre
maestros
.
En el
aula.
Maestro ,
Director,
USAER
Plan y
Programa
s.
Perfil
grupal.
Permane
nte
Para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
educativa
Lotería de operaciones
básicas con el fin de
conocer las
habilidades lógico
matemáticas e
integrar a los
alumnos con rezago
En el
aula.
En la
escuela.
Profesor
Roberto
Antonio
Morales
Vázquez
Y comisión de
material
didáctico.
USAER
Material
concreto.
1
semana
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el documento
“perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
66
OCTUBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
* BUSQUEDA E
IMPLEMENTACION
DE
ESTRATEGIAS DE CADA
GRADO
*REDACCION DE
PORBLEMAS
MATEMATICOS
DE ACUERDO AL
GRADO
PLATICAS PARA
ESTABLECER
COMPROMISOS CON
LOS PADRES DE
FAMILIA DE ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD
Y/o N.E.E
DOCENTES
Y ALUMNOS
USAER
MATERIAL
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
Platicas de
sensibilización
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E
BIMESTRAL
para evitar el
rezago escolar y
lograr el perfil de
egreso
Ideal del alumno
SENCIBILIZAR Y
ESTABLECER
COMPROMISOS
CON LOS PADRES
DE ALUMNOS
ATENDIDOS POR
USAER PARA
REALIZAR PLANES
DE PROGRAMA
QUE NOS AYUDEN
AL ELIMINAR LAS
BARRERAS QUE
LOS ALUMNOS
PRESENTES O SU
MEDIO EN EL QUE
SE
DESENVUELVEN
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el documento
“perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
67
NOVIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
IMPLEMENTAR
ACTIVIDADES
PARA ALUMNOS
CON DISLEXIA
ESTIMULACION
AUDITIVA , LECTURA
DE INTRUCCIONES ,
ACTIVIDAD DE
CALIGRAFIA
Y DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
APLICACIÓN DE
OPERACIONES
BASICAS A TODOS
LOS GRUPOS
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
USO DE AULAS
DE MEDIOS
P
E
R
MA
N
EN
T
E
para evitar el rezago
escolar y lograr que
el alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una inclusión
educativa
68
Proyección de videos
con
temas de
sensibilización e
integración para
alumnos con rezago
Lotería de
multiplicaciones
En la escuela.
Con padres
de familia.
Docentes
USAER
Uso del aula
de medios
MATERIAL
CONCRETO
Conocer el
perfil y los
estilo de
aprendizajes
del grupo,
1 semana
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el documento
“perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
DICIEMBRE 2015 - ENERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
CONSIDERAR EN
LA PLANEACION
DIDACTICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES Y
DE MANERA
ARGUMENTADA
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
P
E
R
MA
N
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
educativa
69
ELABORACION
DE TARJETAS Y
CARTAS PARA
FOMENTAR LA
LECTURA.
RALLY MATEMATICO
REPORTE Y
DEMOSTRACION DE
LO APRENDIDO
SEGUIMIENTO DE
PLAN DE TRABAJO
CON LOS PADRES
ATENDIDOS EN
USAER
EN
T
E
BIMESTRAL
SENSIBILIZAR A
LOS PADRES DE
FAMIIA E
INVOLUCRARLOS
DE MANERA MAS
SISTEMATICA EN
EL DESARROLLO
DE HABILIDADES
CON SUS HIJOS
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el documento
“perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
FEBRERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
CONSIDERAR EN
LA PLANEACION
MAESTRO ,
MATERIAL
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
70
ESCOLAR. DIDACTICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES Y
DE MANERA
ARGUMENTADA
CARTA AL AMIGO
SECRETO
DEMOSTRACION
DE HABILIDADES
LOGICO
MATEMATICO
DE CADA GRADO
DIRECTOR
USAER
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
P
E
R
MA
N
EN
T
E
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
educativa
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el documento
“perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
MARZO – ABRIL 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
CONSIDERAR EN
LA PLANEACION
DIDACTICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES Y
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
P
E
R
MA
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
71
DE MANERA
ARGUMENTADA
FERIA DE JUEGOS
MATEMATICOS
(JUEGOS DE MESA
AJEDREZ ETC)
SEGUIMIENTO DE
PLAN DE TRABAJO EN
CASA
N
EN
T
E
educativa
OBSERVACIONES
Y MANEJO DE
ESTRATEGIAS
ESTABLECIDAS EL
PLAN LOS PADRES
EXPRESARAN LAS
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el
documento “perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
MAYO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓ
N
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
CONSIDERAR EN
LA PLANEACION
DIDACTICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES Y
DE MANERA
ARGUMENTADA
POEMA Y CANTO
A LA MADRE.
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
P
E
R
MA
N
EN
T
E
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes
para logra una
inclusión
educativa
72
APLICACION DE
EXAMENES
MATEMATICOS
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el
documento “perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
JUNIO - JULIO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
ABATIR EL
REZAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR.
CONSIDERAR EN
LA PLANEACION
DIDACTICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES Y
DE MANERA
ARGUMENTADA
CARTA AL PADRE
VALORACION Y
RETROALIMENTACION
EN CONTENIDOS
MATEMATICOS
ANALISIS, CIERRE Y
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
Uso de aulas
de medios
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
educativa
ANALIZAR LOS
AVANCES DE LOS
ALUMNOS, Y LAS
NECESIDADES A
SEGUIR
73
CONCLUSION DE
ACTIVIDADES
REALIZADS
TRABAJANDO
REPASO DE
CONTENIDOS
LOGICOS
MATEMATICOS
EVALUACION
FINAL.
MAESTRO ,
DIRECTOR
USAER
MATERIAL
CONCRETO
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E
para evitar el
rezago escolar y
lograr que el
alumno se
apropien de los
aprendizajes para
logra una
inclusión
educativa
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Instrumento de observación para valorar el desempeño docente basado e n el
documento “perfil, parámetros e indicadores para los docentes de educación primaria.
PRIORIDAD:
NORMALIDAD MÍNIMA
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:
El 10% de la comunidad estudiantil no asiste de manera puntual a la escuela
Poco uso de los materiales didácticos y tecnológicos con los que cuenta la escuela.
74
OBJETIVO:
Fomentar el hábito de la puntualidad.
Emplear el material existente en nuestras actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
META:
Lograr que el 100% de la comunidad estudiantil asista puntualmente a la escuela.
Lograr que toda la comunidad escolar conozca y utilice los materiales disponibles.
AGOSTO – SEPTIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN ÁMBITO RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENT
ACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Concientizar a
los padres de
familia en las
reuniones por
medio de la
proyección de
videos.
Con
padres de
familia
Directivo y
Docentes
Pláticas Agosto-
septiembre
La
puntualidad
y asistencia
es un hábito
importante
para iniciar
las
actividades
en tiempo y
forma.
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Entre
maestros
En la
escuela
Docente y
comisión
Bitácora Todo el
ciclo
escolar
La
puntualidad
y asistencia
es un hábito
importante
para iniciar
las
actividades
en tiempo y
forma.
75
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín a
aquellos que no
tengan
inasistencias
y/o retardos.
En la
escuela
Profr. Jesús
Negrete Diaz
Banderín Una vez al
mes
durante
todo el
ciclo
escolar
Es
importante
la
motivación
para
fomentar el
hábito que
se desea
fortalecer.
Entrega de
gráficas a
dirección.
Entre
maestros
Docentes graficas Bimestral
Dar
seguimiento
y rendición
de cuentas
sobre los
avances
logrados
durante el
bimestre.
Realizar el
inventario y dar
a conocer al
colegiado, el
material
didáctico con el
que cuenta la
escuela.
Materiales
e insumos
Profesor
comisionado.
Material
didáctico
Informe.
Agosto
septiembre
Las
actividades
lúdicas
motivan y
favorecen el
desarrollo
de las
competencia
s la
diversidad
de estilos de
aprendizaje.
Elaboración de
formatos de
préstamos de
materiales
didácticos.
Entre
maestros
Profesor
comisionado
Formato
de
préstamo
Septiembre
Elaboración e
implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Entre
maestros
Director. Cuaderno. Todo el
ciclo
76
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
OCTUBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Demostración
del uso del
material
didáctico, por
ciclo.
Docentes Material
didáctico.
Primera
semana de
octubre
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes cuaderno Todo el ciclo Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos
77
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
NOVIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y la
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes Cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión banderín Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
78
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
DICIEMBRE 2015 - ENERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y la
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión Banderín Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
79
FEBRERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y la
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión Banderín Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
80
MARZO – ABRIL 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y la
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión banderín Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
81
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
MAYO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes Cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión Banderín Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso
de tecnología
favorece a la
diversidad de
82
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
JUNIO - JULIO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
NORMALIDAD
MÍNIMA
Llevar una
bitácora de
asistencia y
puntualidad.
Docente y la
comisión
Bitácora Todo el ciclo
escolar
La puntualidad y
asistencia es un
hábito importante
para iniciar las
actividades en
tiempo y forma.
Implementación
de la bitácora
del aula de
medios.
Docentes cuaderno Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso de
tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
83
Motivar a los
grupos
mediante la
entrega de un
banderín.
Comisión Banderín Todo el ciclo
escolar
Las actividades
lúdicas y con
material concreto
motivan y
contribuyen el
desarrollo de
competencias al
igual que el uso de
tecnología
favorece a la
diversidad de
estilos de
aprendizajes en
los alumnos.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se le dará seguimiento con la bitácora y las gráficas que se entregaran en los consejos
técnicos escolares bimestralmente.
PRIORIDAD:
CONVIVENCIA ESCOLAR
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:
Se observan conductas agresivas de algunos alumnos dentro de la escuela.
OBJETIVO:
Establecer acuerdos y compromisos entre padres de familia, alumnos y docentes para fortalecer los
valores que generen un ambiente sano y pacífico.
META:
Lograr la inclusión del 100% de los alumnos en una convivencia escolar sana y pacífica.
AGOSTO-SEPTIEMBRE 2015
84
PRIORIDAD ACCIÓN AMBITO RESPONSABLE RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Realizar
acuerdos con
padres de
familia por
medio de
cartas
compromiso
dentro de los
grupos
Acordar un
formato unificado
de carta
compromiso y el
acuerdo escolar
En la reunión con
padres de familia
dar lectura a los
puntos de
acuerdo.
Dar por enterado
la carta
compromiso y
acuerdo escolar
que se ha de
pactar para el ciclo
escolar 2015-
2016
Concientizarse del
cumplimiento en
bien del desarrollo
psicopedagógico
de los alumnos
El docente elabora
una bitácora sobre
el cumplimiento
del acuerdo
escolar.
Entre maestros
En el salón de clases
Con los padres de familia
Para medir avances
Materiales e insumos
Con los
Profa.
Christian
García Catillo
Docentes y
padres de
familia
Padres de
familia
Todo el
personal
docente
Director y
personal
docente.
Carta
compro
miso
Reglamento escolar
Primera
semana de
septiembre.
21 al 24 de
septiembre
En base a la
necesidad de
lograr que el 100%
de los alumnos se
integren,
participen y
desarrollen en un
ambiente escolar
sano y pacífico,
realizando las
actividades
planteadas.
85
Llevar a cabo
la actividad
deportiva y
mañanita
Mexicana
El colectivo
docente se
compromete a
entregar a los
padres de familia
en tiempo y forma
la carta
compromiso,
además verificar
que se lleve a
cabo.
Llevar a cabo una
mañanita
mexicana
Se llevará a cabo
la semana de
Educación física
con la actividad
“Juegos
tradicionales
Mexicanos”
Se realizará una
reunión para
organizar a los
padres de familia y
asignar
comisiones
Llevar a cabo los
padres de familia.
En la
escuela
Con los padres de familia
En el salón de clases
En la escuela
Para medir
Docente y
padres de
familia
En el salón de
clases
Docentes,
Maestra de
educación
física,
alumnos y
padres de
familia
Docentes
Docentes y
padres de
familia
Docentes,
maestra de
educación
física,
alumnos y
padres de
familia.
Docentes y
maestra de
Alimentos,
agua,
vestuario
Agua,
material
didáctico y
material
deportivo
15 de
septiembre
86
OCTUBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fomentar
una
campaña
por grupo
tratando
diversos
temas que
concienticen
la
importancia
de la
Todos los
docentes,
Director,
alumnos y
padres de
familia
- Carteles. - Escenifica
ciones. - Exposicio
nes. - Trípticos. - Material
deportivo.
Todos los
lunes en
homenaje
durante todo
el ciclo
escolar.
Del 26 al 29 de
octubre.
Los alumnos que
presenten
dificultad para
cumplir sus
compromisos
necesitan
involucrarse en
estas actividades.
Fomentar valores y
convivencia
juegos acordados
y la convivencia
entre docentes,
alumnos y padres
de familia.
Elaborar un
registro en la
bitácora sobre el
desarrollo y
cumplimiento de
los objetivos
propuestos para el
desarrollo de la
actividad de
convivencia
escolar.
avances
educación
física.
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Verificar que padres y alumnos cumplan con los compromisos establecidos. Mediante una lista de cotejo se registra el porcentaje de logros. Mediante la estrategia de regulación de conducta (listones) en cada salón se registrarán los logros obtenidos. Valoración cualitativa de los logros obtenidos en el desarrollo de estas actividades.
87
convivencia
escolar sana
y pacífica.
Rally
deportivo.
escolar.
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Comisionar a un profesor que se encargue de vigilar que se cumpla el acuerdo cada lunes.
Con los alumnos de grados superiores de 4° a 6° se fomentara la participación del juego
limpio.
EVALUACIÓN:
Registro de participación de los alumnos.
NOVIEMBRE 2015
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓ
N
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Difusión de los
derechos
humanos.
Se abordara en
cada aula el
tema de la
tolerancia
creando
conciencia
sobre adoptarla
en la
convivencia
escolar.
Se ha de llevar
acabo con los
alumnos una
actividad
deportiva “Del
juego al
Todo el personal
docente, DIF
Maestra de
Educación Física,
Hermila Patricia
Suazo Meza
Cuestionario.
Exposiciones.
- Análisis de
lecturas.
- Material
deportivo
individual.
Cada viernes
de este mes se
ha de trabajar
el tema de la
tolerancia.
- En la
actividad
deportiva se
realizara la
última semana
del mes.
El colectivo
escolar requiere
de concientizarse
sobre la práctica
de la tolerancia
en bien de
fomentar la
convivencia
escolar sana y
pacífica.
* Que el alumno
refleje su actitud
individual social
positiva y sus
valores culturales
conduciéndose a
la participación.
88
deporte”
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Cada docente se hará responsable de trabajar cada viernes del mes el tema de la
tolerancia obteniendo las evidencias de sus actividades. (Fotos, cuestionarios, rotafolios).
• EVALUACIÓN: Mediante cuestionamiento directo se ha de conocer sobre la reflexión que ha generado a
partir de las actividades.
Mediante la observación se ha de evaluar de manera subjetiva el desempeño del alumno.
DICIEMBRE 2015 - ENERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓ
N
CONVIVENCIA
ESCOLAR
En la escuela
de ha de
elaborar una
piñata en
integración
padre e hijo.
Elaboración de
un dulcero en
conjunto con
padres de
familia.
Director,
docentes,
alumnos, padres
de familia
-Material para
la piñata.
-Material para
dulcero.
-Villancicos.
-Guion de
pastorela.
En la primera
semana se ha
de elaborar la
piñata.
- Segunda
semana se ha
de realizar el
dulcero.
Se busca
fomentar la
convivencia entre
padre e hijo,
reforzando los
valores en su
práctica
cotidiana
89
Presentación
de villancicos y
pastorela.
Evaluación de
actividades y
estrategias
para detectar
áreas de
oportunidad.
Realización de
un taller con
alumnos sobre
resolución de
conflictos para
obtener
resultados
respecto al
trabajo
realizado
durante el
primer
semestre.
Docentes,
alumnos, padres
de familia
Cuestionario
sobre
diagnóstico de
resolución de
conflictos.
Autoevaluación
sobre
resolución de
conflictos
encaminando a
una convivencia
escolar pacífica
y sana.
Bitácora.
Se realizara en
la primera
semana de
enero.
Identificar si el
100% de los
alumnos
fomentan la
convivencia
escolar sana a
partir de una
resolución de
conflictos de
manera efectiva.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Muestra pedagógica de piñatas y dulceros
EVALUACIÓN:
- Elaborar una lista de cotejo donde las rubricas se orienten a la participación de padres de
familia y logro de sus objetivos.
De manera parcial cotejar la bitácora del alumno para ver sus avances y áreas de
oportunidad.
• EVALUACIÓN: - Lista de cotejo sobre conducta.
90
FEBRERO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Realizar
intercambio de
poemas
elaborado por
los propios
alumnos.
Se ha de llevar
la semana de la
convivencia
escolar con la
feria de juegos
tradicionales.
Todo el personal
docente,
Educación Física
y Usaer
Poemas
escritos.
Trompo, yoyo,
cuerda,
resorte y
otros.
El intercambio
de poemas se
ha de llevar a
cabo el día 12
de febrero.
- Para la
convivencia
escolar se
llevara a cabo
en la primera
semana del
mes.
Lograr la
integración del
100% y
aceptación de la
diversidad
escolar.
Fortalecer la
socialización con
su equipo y
compañeros de la
escuela.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Verificar que todos los alumnos vayan cumpliendo las expectativas planteadas.
Durante el inicio del bimestre se les informara a los alumnos sobre las actividades a
realizar.
• EVALUACIÓN: - Lista de cotejo sobre sobre las características del producto.
MARZO – ABRIL 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Mediante una
demostración
de poesía con
lenguaje de
señas cada
grupo ha de
representar el
tema de “DÍA
DE LAS
MADRES”.
Profa. Christian
García Castillo
Alumnos,
Docentes
Elaboración de
poesía.
Marzo, Abril y
Mayo.
Contribuyendo a
la convivencia
escolar se ha de
lograr que el
100% de los
alumnos se
incluyan en
actividades
grupales y
culturales.,
91
Siendo esté un
concurso
interno donde
los tres
primeros
lugares se han
de presentar en
el festival
correspondiente
al 10 DE MAYO.
además de la
valoración de la
madre.
El personal
docente y
alumnos han de
realizar la clase
masiva de
zumba.
Grabadora
USB
Jueves 14 de
abril
Promoción del
ejercicio físico
relacionado con la
conservación de la
salud.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Se comisionara a un docente que verifique que las actividades se estén realizando
incluyendo los horarios de ensayos.
MAYO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
El alumno ha
de elaborar
una
manualidad
con material
reciclado para
las madres.
Festival día de
las madres.
Personal
docente
Material
reciclado.
Primera
semana de
mayo.
-festival 10 de
mayo.
Fomentar
actividades que
desarrollen la
expresión artística
en conjunto en
una actividad
grupal y la
inclusión de
padres de familia.
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Mediante una ficha de registro se verificara el cumplimiento y elaboración de la
manualidad.
EVALUACIÓN:
92
-Demostración pedagógica de actividad grupal invitando a un padre de familia por grupo
como juez del evento.
JUNIO - JULIO 2016
PRIORIDAD ACCIÓN RESPONSABLE(S) RECURSO TIEMPO ARGUMENTACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Festejo del día
del padre
(paseo ciclista).
Rendición de
cuentas.
Director, todo el
personal
docente
Director,
docentes
Bicicleta y
patín
individual
- Viernes 17 de
junio
La promoción del
ejercicio físico y la
salud en la
educación física
motiva a la
comunidad
escolar para que
aprendan
desarrollen
habilidades físicas
y cognitivas para
poder ser más
activos y adquirir
conocimientos
con la práctica del
deporte
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Observar seguimiento de instrucción y práctica de valores.
EVALUACIÓN:
Presentación del informe final, ante los padres de familia
Entrega de resultados finales ante los padres de familia en cada uno de los grados.
- Registro de asistencia de padres e hijos.
