HERMANOS MARISTASSanta Mónica 2056 - Santiago / Fono: 696 53 31 - Fax: 697 12 60

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INDICE

Presentacion 03

1. Tabla de Especificaciones: Contenidos y Habilidades 04

2. Ejemplos de preguntas 05

3. Propuesta de actividades (más actividades remediales y de profundización)

3. 1 Comunicación 10• Verbal, No verbal, Paraverbal• Simetría – asimetría• Registros de habla

3. 2. Textos escritos 17• Expositivo• Argumentativo• Carta

3. 3. Lenguaje 24• Conectores

3. 4. Medios de comunicación 27• Publicidad• Eslogan• Periodismo

3. 5. Literatura 33• Tipos de narradores• Actitud lírica

3. 7. Sitios de interés en internet 37

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Presentación

Estimados(as) Educadores(as)del Sector de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicaciónque atienden el nivel de 7º Básico

Reciban nuestros más sinceros saludos en esta etapa final del año escolar 2005. Las Pruebasde Calidad de Aprendizaje PCA han sido para ustedes una novedad. Para nosotros, un desafíoy un proceso que se inició hace más de un año.

Las Pruebas de Calidad de Aprendizaje PCA son el resultado de una alianza estratégicaentre dos instituciones dedicadas al mejoramiento de la educación y de gran impacto a nivelnacional, como FIDE, fundada en el año 1948 y que cuenta con cerca de 600 instituciones asociadas,y CEIS Orientación, perteneciente a la Congregación de los Hermanos Maristas y que desde 1984atiende anualmente alrededor de 200 colegios con sus servicios de Seminarios de CapacitaciónDocente y pruebas psicoeducativas.

Todos nuestros esfuerzos tienen la mirada puesta en ustedes, los profesores(as) de aula yen los(as) alumnos(as) que atienden. Mejorar los desempeños, elevar el nivel de los aprendizajesy sugerir alternativas para una educación de mayor calidad, son temas que están presentes en eldiario vivir de la institución escolar.

Evaluar algún aspecto del proceso de aprendizaje-enseñanza es un medio. El fin de laeducación es el desarrollo armónico e integral de la persona del estudiante y su aporte en laconstrucción de un mundo más humano, justo y fraterno. Las PCA sólo miden un aspecto dentrode la globalidad del proceso educativo.

Este módulo pedagógico tiene la intención de ser un aporte para el trabajo directo de cadadocente con su grupo curso. Sugerimos utilizar este documento en el mes de marzo del año 2006. El inicio del año escolar es un tiempo propicio para reactivar los conocimientos y aprendizajes.Con el material que se presenta en la sección de Avance y Profundización ponemos a disposiciónde los educadores sugerencias para atender a los(as) alumnos(as) que obtuvieron altos niveles delogro en las pruebas. La sección de Reforzamiento, por su parte, ofrece alternativas de trabajopara atender a los(as) alumnos(as) que alcanzaron menores niveles de desempeño.

Raúl Cheix MontenegroDirector CEIS Orientación y Capacitación

Tabla de Especificaciones: Contenidos y Habilidades

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Habilidades Reconocer Comprender Analizar InterpretarContenidos

Unidad 1 (1.1) (1.2) (1.3) (1.4)Medios de Comunicación masiva: 2

Unidad 2 (2.1) (2.2) (2.3) (2.4)Textos literarios 3 2 1 1

Unidad 3 (3.1) (3.2) (3.3) (3.4)Textos funcionales o normativos : 2 1

Unidad 4 (4.1) (4.2) (4.3) (4.4)Textos Informativos 2 1

Unidad 5 (5.1) (5.2) (5.3) (5.4)Textos argumentativos 4 1 1

Unidad 6 (6.1) (6.2) (6.3) (6.4)Lenguaje 6 3

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 1 y 2.

El texto presentado pertenece a una forma de comunicación masiva, los avisos y la publicidadque, como todo texto de su tipo, tiene como propósito sensibilizar, promover y/o persuadir a unpúblico. En este caso se incorporan recursos verbales y no verbales, los cuales configuran en su totalidadel contenido del mensaje. El receptor debe integrar estos recursos para entender correctamenteel mensaje.

1. ¿Qué recurso o técnica se utilizó en este aviso?A. Criterio de autoridadB. Prestigio de una personaC. Testimonio de gente comúnD. Opinión de un equipo humano

OBJETIVO FUNDAMENTAL• Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la

estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal.

COMENTARIOSEn esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno para reconocer la técnica utilizada en unaviso publicitario, para lo cual se requiere que relacione sus conocimientos previos con el contenidode la publicidad.

A. El alumno confunde la persona enferma común con una especialista, quizás porquerealiza una comprensión lectora errónea en cuanto a la asociación con el emisor delmensaje.

B. El alumno erróneamente relaciona la idea de testimonio con el prestigio de una persona.Considera al emisor del mensaje como alguien destacado.

C. El alumno al leer comprende que la información que da el emisor corresponde a unapaciente y su testimonio, a alguien común como nosotros.

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D. El alumno que marca esta alternativa reconoce que alguien opina, pero se equivoca encuanto al emisor. No asocia el texto con la figura de la mujer que aparece en el afiche.

2. ¿A qué parte del aviso corresponde la expresión: "juntos contra el cáncer"?A. EsloganB. Figura literariaC. Lenguaje verbalD. Aspecto apelativo

OBJETIVO FUNDAMENTAL• Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la

estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal.COMENTARIOSEn esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno para reconocer el eslogan como parte de laestructura de un aviso para lo cual se requiere que relacione sus conocimientos previos con loscomponentes de la publicidad.

A. El alumno reconoce correctamente la frase que expresa el mensaje que funciona comolema. Aplica conocimientos previos para identificar.

B. El alumno erróneamente relaciona la frase citada con un recurso como lo es la figuraliteraria, el cual es propio de la literatura.

C. El alumno relaciona erróneamente la frase citada con el concepto de lenguaje verbal. Eneste aspecto se confunde.

D. El alumno que elige esta opción probablemente no comprendió la pregunta y vinculóla frase con una función propia del aviso publicitario.

“Tres árboles caídos” G. Mistral

Tres árboles caídosquedaron a la orilla del sendero.El leñador los olvidó, y conversan,apretados de amor, como tres ciegos.

El sol de ocaso ponesu sangre viva en los hendidos leños,¡y se llevan los vientos la fraganciade su costado abierto!

Uno, torcido, tiendesu brazo inmenso y de follaje trémulohacia otro y sus heridascomo dos ojos son llenos de ruego.

El leñador los olvidó. La nochevendrá. Estaré con ellos.Recibiré en mi corazón sus mansasresinas. Me serán como de fuego.

Y mudos y ceñidosnos halle el día en un montón de duelo.

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El texto anterior corresponde a un poema de Gabriela Mistral utilizado con fines evaluativos. Esun poema que logra transmitir, gracias a una especie de relato lírico, propio de la actitud enunciativa,las sensaciones y sentimientos de olvido, tristeza y compañerismo ante la tragedia.

3. ¿Cuál es la actitud lírica en este poema?A. EmotivaB. NarrativaC. ApelativaD. Enunciativa

OBJETIVO FUNDAMENTAL• Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo

de ellos la información requerida.

COMENTARIOSEn esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno para leer comprensivamente un poema eidentificar la actitud lírica predominante, para lo cual se requiere que relacione sus conocimientosprevios y los aplique en la apreciación poética.

A. El alumno se centra en la emoción que expresa el poema. Confunde la actitud lírica conla función del lenguaje predominante en la poesía, probablemente por que no comprendela pregunta o no maneja el concepto.

B. El alumno probablemente elige erróneamente esta alternativa debido a que se deja llevarpor el aparente relato que presenta el texto leído.

C. El alumno confunde conceptos e indica una función del lenguaje propia del drama.Quizás piensa que el hablante lírico se dirige a un tú.

D. El alumno identifica correctamente la actitud lírica, pues relaciona conocimientos previoscon el estilo de expresión lírica.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 4 y 5.

“La objetividad no existe”

"En periodismo, la objetividad no existe. La presentación de las noticias está siempre sujeta auna serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar alteración, grandeo pequeña,de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como él los ha visto. Desde suóptica. Desde su perspectiva.

Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral. Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices,diferentes antecedentes y múltiples consecuencias. Es lógico, por supuesto, que cada espectadorlo vea de distinta manera. Es difícil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, auninconscientemente, nos impone una subjetivación permanente. La neutralidad es bastantedifícil de concebir.

Recordemos además que el hecho, una vez que se ha producido, es estudiado, analizado,interpretado y valorado por un periodista. Más tarde, de nuevo es interpretado y valoradopor un jefe de sección. Por un redactor jefe. Por un fotógrafo, que debe poner las imágenes.Por un compaginador, que debe crear la página. Por el director. Por los comentaristas. Por el

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editor. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoracionessupone una interpretación subjetiva .

¿Qué es, si no, el hecho de pensar un titular? ¿O la decisión de llevar un tema a primerapágina? ¿O la determinación de destacar una frase, y no otras de un discurso político? ¿O laelección de unas imágenes fotográficas? ¿O el hecho de destacar un tema sobre otros, dándolemás relieve, más espacio, o mejor colocación en la página ¿O el objetivo en mitad de la frase?¿O la reiteración? ¿O la omisión? Hagamos la prueba. Compremos un mismo día variosperiódicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera página.

Parece claro, pues, que la objetividad no existe ." ... (Fco. García Novell, Inventar el periódico... Madrid)

El texto anterior, adaptado para fines evaluativos, es un texto predominantemente argumentativo,que presenta en su estructura una tesis, los argumentos y la conclusión. En su desarrollo se entregandatos para llegar a la conclusión de que la objetividad en periodismo no existe, pues es prácticamenteimposible lograrla.

4. ¿ A qué tipo de texto corresponde el párrafo leído?A. NarrativoB. ExpositivoC. DescriptivoD. Argumentativo

OBJETIVO FUNDAMENTAL• Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo

de ellos la información requerida.

COMENTARIOSEn esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno para reconocer un tipo de texto escritodeterminado para lo cual requiere analizar y contrastar elementos que caracterizan a los distintosenunciados.

A. El alumno probablemente se equivoca porque se centra en la secuencia del párrafo cuatroen donde se explicitan los pasos que se deben dar para lograr la noticia. Esto lo interpretacomo relato y lo hace extensivo a todo el texto.

B. El alumno que opta por esta alternativa probablemente se confundió al relacionar laestructura del texto. Tal vez piensa que se trata de la presentación de un tema y sudesarrollo, sin planteamiento de opinión.

C. El alumno se equivoca probablemente porque se centra en el párrafo donde se explicala producción de la noticia, y esto lo hace extensivo a todo el texto.

D. El alumno logra reconocer la estructura típica del texto argumentativo y se percata dela manifestación de una opinión fundamentada.

5. ¿Cuál es la intención del emisor de este texto?A. Analizar el periodismo .B. Criticar la labor periodística.C. Convencer de la subjetividad del periodismoD. Describir la forma de producir una noticia

OBJETIVO FUNDAMENTAL• Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo

de ellos la información requerida.

COMENTARIOSEn esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno para reconocer la finalidad principal de untexto argumentativo específico, para lo cual es necesario que aplique comprensión de lectura yelementos característicos del tipo de texto analizado.

A. El alumno se equivoca probablemente porque se centra en los datos y los elementosaislados, pero no percibe el componente subjetivo del texto.

B. El alumno confunde el objetivo del texto, pues cree que se centra en la actividad profesionaldel periodista. Probablemente no hace la diferencia entre periodismo y periodista.

C. El alumno logra percatarse de la tesis en el primer párrafo, de los argumentos y de laconclusión breve, pero tajante.

D. El alumno se centra en uno de los argumentos que está en el párrafo cuatro, deduce demodo incorrecto y esto lo hace extensivo a todo el texto.

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3. 1. Comunicación

Lo verbal, no verbal y paraverbal

La comunicación es un proceso en el cual las personas establecen una interacción con el propósitode transmitir ideas, pensamientos, sentimientos, informar, etc. El lenguaje es el medio privilegiadopara dicha interacción. En este caso existen tres elementos que se combinan en el procesocomunicativo

a) Comunicación verbal: corresponde al lenguaje oral o escrito en donde entran en juego losfactores de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto). En rigor,corresponde a lo que explícitamente se dice o se escribe.

b) Comunicación no verbal: corresponde a los gestos del rostro, expresión corporal, distanciaentre interlocutores. Se clasifica en:• Proxémica: tiene relación con la distancia y el uso del espacio que establecen los interlocutores

entre sí y que está condicionada por aspectos culturales, sociales y de familiaridad.• Kinésica: tiene relación con los gestos del rostro y cuerpo que realizamos en la interacción

comunicativa. Su importancia tiene que ver con el apoyo o contradicción que estos gestospueden imprimir al mensaje oral. Incluso a veces no es necesaria la comunicación verbalpara transmitir un mensaje a través de lo no verbal, es decir, este aspecto puede constituirun mensaje en sí mismo.

• Icónica: corresponde a los símbolos, lenguajes gráficos, imágenes y señales que culturalmenteestán aceptadas. Por ejemplo, la paloma blanca como símbolo de paz, los jeroglíficos, unaimagen que represente a un objeto de estudio o las señales de tránsito en una carretera.

c) Comunicación paraverbal: en el lenguaje oral corresponde a las pausas, énfasis, tonos queayudan a darle sentido a lo que decimos, es decir, ayuda a contextualizar el mensaje. En ellenguaje escrito es más difícil lograr estos efectos, pero se puede hacer a través de los signosde puntuación y onomatopeyas. También cumplen una función comunicativa, pues puedeseñalarle al interlocutor un cambio de turno en el hablar; enojo, tristeza o alegría u otro aspectorelacionado con los sentimientos y emociones.

ACTIVIDADES REMEDIAL

1. Indica los elementos verbales y no verbales que se encuentran en las siguientes imágenes:

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2. Explica, por escrito, qué expresa cada imagen.

3. Señala los elementos verbales, no verbales y paraverbales en las siguientes situacionescomunicativas:

a)

b)

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4. Indica el tipo de lenguaje (verbal, no verbal) de cada una de las siguientes situaciones:

a) Le das un apretón de manos a un buen amigo.

b) Te ríes fuerte al escuchar un buen chiste.

c) El profesor escribe una comunicación en tu libreta a tus padres.

d) Lees una revista de nuevas tendencias musicales

PROFUNDIZAR

1. Analiza la imagen siguiendo la siguiente pauta.• Explica objetivamente lo que ves.• Interpreta los sentimientos de ambos personajes• Redacta un relato que dé cuenta de lo que pasó antes, de lo que está sucediendo ahora en la

imagen y de lo que ocurrirá después.

2. ¿Qué ideas o sentimientos podrías comunicar con la imagen? Indica por lo menos cinco y explicacada una.

Niveles o registros de habla

Se denomina registro o nivel de habla a las diversas manifestaciones que adopta la lengua deacuerdo a las circunstancias sociales, culturales e históricas del hablante, de las costumbresinstaladas en la comunidad y del contexto comunicativo en que se desarrolla la relación. Podemosdistinguir los registros culto e inculto, formal e informal. Éstos entre sí se combinan configurandolo que conocemos como normas de los hablantes. También existe el registro antinorma o marginal.• Culto: se utiliza en situaciones comunicativas formales. Se adquiere a través de la transmisión

familiar y educativa. Es muy valorado socialmente. El vocabulario trata al máximo de serexacto. Se usan oraciones complejas y se ajusta a las normas gramaticales. No acorta laspalabras.

• Inculto: corresponde al uso de la lengua por hablantes de escaso o nulo nivel de educación.El vocabulario es restringido y suele ser connotativo. Las normas gramaticales del castellanoson transgredidas.

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• Formal: se utiliza en situaciones formales, protocolares. Se cuidas mucho la correcta diccióny la construcción gramatical de las ideas. No se usan vocablos familiares, ni sobrenombres,ni diminutivos. Es menos expresivo.

• Informal: se utiliza en situaciones de comunicación familiar y coloquial. Es mucho másexpresivo y cercano. Es el registro que más utilizamos. Aquí caben los modismos propios deuna comunidad l ingüística que serían incomprensibles en otros países

• Antinorma o marginal: no es valorado socialmente. Tiene un escaso léxico que se suple congestos y palabras jergales. Altera morfológica y fonéticamente las palabras. No respeta lasnormas gramaticales. Lo utilizan las personas que no han accedido a la norma lingüística, deahí que sea denominado marginal.

REMEDIAL

1. Identifica el registro de habla correspondiente a cada una de las expresiones:

Expresión Registro

El pela’o le hizo la marcación al hueso en la pichanga.

La última caída fue más peligrosa que las anteriores.

Les prometo a todos los televidentes que mantendremos el superávit.

Shigua, logo. Tení monei. ¡Ya poh! Pasa gamba o copera’i.

Fui en la bici a comprar el pan. Estaban recién abriendo el súper.

Por si aca, déjame en garantía una luca y te paso los videos.

Yo no como bacalado, porque me duele el estógamo y me maredo.

2. Para expresar nuestras ideas podemos plantearlas en distintos registros según el contexto.Completa el siguiente cuadro.

LO QUE QUIERO EXPRESIÓN FORMAL EXPRESIÓN INFORMALEXPRESAR

Pedir agua

Tristeza

Felicitaciones

Cansancio

Promover el orden

3. Traslada las siguientes expresiones al registro formal culto.

EXPRESIONES REGISTRO FORMAL CULTO

Todos los días te veo bajoneado

Igual Pascual. Total yo no me achaco por nada.

Se manda los medios volones.Está peinando la muñeca, parece.

Desde que le echó el ojo anda en las nubes.

PROFUNDIZAR

Lee el siguiente artículo del diario la cuarta y realiza las siguientes actividades1. ¿De qué trata esta noticia? Sintetízala en tu cuaderno.2. ¿Qué opinas tú de lo que se afirma en la noticia? Justifica3. Reescribe el texto utilizando el registro culto formal.

El "Pelao Rodrigo" abre la tarasca tras escandalera que provocó su llamado a pitearsea los cumas"La gente está cabreada de que flaites se hayan tomado la calle""Coca" e "Indio Juan" le metieron bichito anti punga al conductor de Radio Carolina

Carlos Brito

Hasta que abrió la tarasca Rodrigo González, el conductor delprograma "Máximo Volumen", de Radio Carolina, de cuyo melóncon flecos surgió la polémica campaña "Pitéate a un Flaite".

Debido a la cuática que generó la cruzada "genocida" del marginallongi criollo el "Pelao Rodrigo" se hizo más famoso que cantantede Rojo, pero también se echó a mucha gente encima, que "noentiende que todo nació como una humorada para llamar laatención por los niveles de delincuencia que azotan el país. Nosomos nazis".

Pa' los que todavían no se escurren con la historia hay que contarlesque bastó que un día mi tío abriera el tarro por el dial de la 99.3haciendo un llamado a eliminar un cuma para que recibiera cientosde llamados y mails de entusiastas voluntarios que se ofrecían aparticipar en la razzia.

FurorTanto fue lo que prendió el cuento que esos mismos "militantes"crearon un logo oficial, adoptaron un flaite símbolo e instalaronel tema en foros, blogs (http://antiflayte.blogspot.com) y páginasde internet (www.piteateunflayte.tk).

Incluso la diputada Carolina Tohá (PPD) puso el alarido en el cielo e interpuso un recurso de protecciónque no prosperó. Hasta los candidatos a La Moneda golosearon con el tema en el debate del miércoles.

El "Pelao Rodrigo" asume que la cuestión agarró vuelo propio, pero se defiende que con el chistecito de"Pitéate un Flaite" sólo despertó un sentimiento de ira contenida en la gente por el nivel de desproteccióne inseguridad ante la delincuencia.

La relación simétrica y asimétrica en la comunicación

En la relación que establecen los hablantes, podemos distinguir dos tipos: la simétrica y la asimétrica.• Relación simétrica: se da entre dos o más hablantes que se relacionan desde un mismo rol o

desde un mismo nivel de habla. Por ejemplo, dos amigos dialogando, una reunión de profesores,una conversación entre esposos, etc.

• Relación asimétrica: es la que se produce entre dos o más hablantes que se relacionan desdedistinto rol o distinto nivel de habla. Por ejemplo, jefe – empleado, policía – detenido, juez –acusado, director de colegio – profesor, etc.

“NO SOY NAZI”: El “Pelao” se defendióde las críticas como gato de espaldas: “El99% de la gente entendió el mensaje, perolos medios han guateado pesado, en especialalgunos que se dicen comunicadores, comoMauricio Israel e Iván Valenzuela, que nocachan una y son unos huevas muy graves”.

(Foto: Hernán Cortés)

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Remedial y profundización

1. Observa las siguientes láminas e indica si la relación es simétrica o asimétrica. Explica turespuesta.

3. Observa la siguiente tira de Mafalda. Indica en qué situación la relación es simétrica y en cuáles asimétrica. Explica tu respuesta.

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4. Lee los siguientes fragmentos e indica si la relación entre los interlocutores es simétrica oasimétrica. Explica tu respuesta.

TEXTO 1“ –Adelante; González ¿Qué desea?--Buenos días, don Antonio. Muchas gracias por recibirme. Sé que no tiene mucho tiempo, asíque voy al grano. Necesito que me dé un par de días de permiso para ausentarme al trabajo.Tengo que viajar al sur a ver a mi padre que está enfermo.--No se preocupe. Vaya no más. Eso sí que tendrá que hacer sobre tiempo para recuperar losdos días. Cualquier problema, me avisa”

TEXTO 2“ --Dame un pase, Mosca. Hace rato que estoy esperando la pelota.--Lo que pasa es que estás muy marcado. No veo por dónde habilitarte.--Me voy a correr más al centro y tú me lanzas un pase cruzado ¿De acuerdo?--Bueno, pero si los intentos fallan porque estás cubierto, cambiamos de estrategia”

Enrique Bernárdez: Introducción a la lingüística del texto. Editorial Espasa Calpe, Madrid.Daniel Cassany y otros. Enseñar Lengua. Editorial Graó, Barcelona. 2000.Ibídem.

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3. 2. Textos escritos: Expositivo, Argumentativo y Carta.

Definición de texto

La palabra texto deriva del latín textus y en general podemos decir que es la manifestaciónlingüística, tanto oral como escrita, de la comunicación humana. Es la unidad del lenguaje en uso,que contiene un mensaje y puede ser interpretado por el destinatario en una situación determinada.Otras definiciones que se han dado a texto son:

• Según E. Bernárdez, texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de laactividad verbal humana.

• Según Daniel Cassany, texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzcaen una comunicación.

• Finalmente, para Lázaro Carreter, texto es todo conjunto analizable de signos. Son textos, porlo tanto, un fragmento de una conversación, una conversación entera, un verso, una novela, etc.

De estas definiciones podemos deducir, por lo tanto, que son textos los escritos literarios yperiodísticos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los contenidos de lapublicidad, los diálogos que escuchamos en la radio y aquellas situaciones que observamos enla televisión.

Los textos orales y escritos cuentan con una serie de características comunes:a) Pragmático, es decir, posee una finalidad de comunicación. Se habla o se escribe para algo,

para alguien, en una situación concreta en la que se consideran los elementos verbales yextraverbales, como por ejemplo, el diálogo de actores en una película o los anuncios deagrupados y clasificados en el periódico.

b) Estructurado, se refiere a la cohesión, es decir, posee un orden una organización interna,unas reglas determinadas. Se adecua a un estilo. Tanto las palabras como las oraciones ylos párrafos poseen una vinculación.

c) Coherente, porque permite que el receptor perciba el mensaje del texto con una vinculaciónentre los hechos que se expresan, es decir, las ideas contenidas en las oraciones deben serlógicas, no ofrecer contradicciones y permitir que el lector se forme una idea global de loque se dice; en definitiva, el texto debe ser una unidad con sentido.

Tipos de textos escritos

Según la intencionalidad de los textos, éstos pueden clasificarse básicamente en expositivos,argumentativos, prescriptivos y estético literarios.a) Los textos expositivos, son aquellos en los que predomina la función representativa o referencial.

Por lo general estos textos suelen ser objetivos, nos ayudan a aclarar, a conocer o a sintetizarun tema o ideas, etc. Entre ellos se encuentran los textos periodísticos, los artículos científicos,los mapas conceptuales, los esquemas, los cuadros sinópticos, los manuales de instrucciones,los diccionarios, las biografías, las cartas, etc. En la escuela este tipo de textos son utilizadoscon mucha frecuencia para explicar el contenido de una asignatura.

b) Los textos argumentativos, son aquellos que tienen por finalidad captar la atención del lectoro del oyente e intentan convencerlos, por ejemplo, para comprar un producto, reafirmar unaidea, convencer para una acción determinada, etc. Estos tipos de textos los encontramos,especialmente, en textos periodísticos de opinión, propagandas políticas y publicidades. Lafunción del lenguaje que predomina es la apelativa.

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c) Los textos prescriptivos son aquellos que se utilizan para aclarar y organizar normas, acuerdos,aspectos relacionados con la ley, etc. En este tipo de textos incluimos las leyes, los reglamentos,las recetas médicas y las ordenanzas.

d) Los textos estético literarios buscan producir belleza o emoción en el lector que los lee. Entreestos textos estéticos encontramos la novela, el cuento, el drama, la fábula, el mito, la leyenda,y el poema.

Elementos relacionados con el texto escrito

Además del contenido y la forma de estructurar cada texto, existen también otros componentesque se vinculan con el texto, como el paratexto y el contexto. Son dos elementos importantesporque ubican la información y ayudan a comprender mejor el contenido.a) el paratexto: es lo que rodea al texto, lo enmarca. Se refiere a la diagramación, a la estructura

y a otros componentes que sitúan el contenido de una información. Por ejemplo, un textodestinado a niños deberá tener un paratexto adecuado a la edad correspondiente, con imágenes,tipografía grande, clara, un diseño motivador y cercano a su realidad.

b) El contexto: es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psíquicas y emocionales querodean al texto. Esto se aplica cuando organizamos una redacción en clase y partimos de laexperiencia de los alumnos.

Organización del texto argumentativo

La argumentación es la defensa de una tesis o una idea. Para esto se organiza de la siguientemanera:• Presentación o exposición de la tesis, la que debe ser breve y directa.• Cuerpo de la argumentación, en donde van las argumentaciones o fundamentos para apoyar

la tesis.• La conclusión, que consiste en formular afirmativamente la tesis, una vez que ha sido

argumentada. Al inicio comúnmente se utilizan frases como “en conclusión”, “finalmente”,“por lo tanto”, “en definitiva”, etc.

EJERCICIOS REMEDIALES

¿Cómo marcha el Plan Transantiago?

(TESIS) “A pesar de la inicial lentitud, el plan Transantiago ya es todo un éxito.”

(ARGUMENTACIÓN) “Los accidentes de la locomoción colectiva han disminuido bastanteen estas semanas considerando que aún se está en “marcha blanca”. La comodidad y limpiezade los nuevos buses es sorprendente, aspecto que habíamos dejado de ver hace tiempo enel antiguo sistema; además del gran espacio que tienen las máquinas en su interior, para darcabida a más personas. Por otra parte, la amabilidad con que reciben los conductores a lospasajeros hace que el viaje sea más grato y tranquilo. Al momento de bajar, nunca será ensegunda o tercera fila, pues está prohibido para los conductores cometer esta infracción.”

(CONCLUSIÓN)”En definitiva, solamente falta que los usuarios nos acostumbremos a estesistema más moderno de locomoción colectiva que entrega un nuevo rostro a nuestra ciudad”

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ACTIVIDADES

1. Prepara una argumentación utilizando el modelo anterior. Puedes utilizar una de las siguientestesis:• La caridad comienza donde termina la justicia.• A los jóvenes les falta voluntad y generosidad.• La sociedad chilena es excesivamente consumista y poco solidaria.

2. Lee el siguiente texto. Es un artículo de un diario el cual usa la estructura del texto argumentativo.Identifica la tesis, los argumentos y la conclusión. Después responde a las preguntas que estána continuación del texto.

Un siglo muerto

De nada sirven las quejas y los lamentos. Lo único que hay real, tristemente real, es el hecho de queAragón ha perdido la vida en 20.000 de sus hectáreas más ricas. Una catástrofe ecológica y económicade la que no se repondrá, en el mejor de los casos, hasta dentro de cien años.

Las causas naturales que originaron el incendio no esconden las múltiples deficiencias de medios ycoordinación, que favorecieron la propagación y extensión de las llamas. No hay que olvidar que cuandoaún se discutía en los despachos del Gobierno de Aragón los planes contra incendios de este verano, elfuego ya estaba devorando la vida vegetal y animal de El Maestrazgo turolense y amenazando seriamentea poblaciones habitadas. Por ello, de esta triste e irrecuperable experiencia deben sacarse las suficientesconclusiones. Primera y fundamental, que, lejos de luchas políticas, se apruebe inmediatamente un plande mejora de masas arboladas y que se le dote de los recursos suficientes para evitar que a finales de esteverano Aragón huela a chamusquina.

Diario 16 Aragón

• Sintetiza la tesis y la conclusión• ¿De qué trata el texto?• ¿A quién se dirige el texto?• ¿Qué función cumple el título de este artículo?• ¿Qué argumentos utiliza el autor para fundamentar su propuesta?

3. En las páginas de opinión de un diario serio encontrarás varios textos argumentativos. Eligeuna columna de opinión y analízala según el modelo entregado. Es conveniente que realicesun esquema en donde esté presente la tesis, los argumentos separados y la conclusión.

4. Redacta un editorial que denuncie la dificultad de acceso real de la mayoría de la poblaciónchilena a un servicio de salud pública eficiente.

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PROFUNDIZACIÓN

Vivir con una serpiente pitón

Juan Carlos Delgado, veintiún años, jefe del servicio de Ofiología Experimental de España, notiene ningún inconveniente en vivir acompañado de varias serpientes en su propia casa.Según él, “en su medio natural, boas y pitones viven en armonía con el hombre, ayudándolea exterminar las ratas y demás animales dañinos. Yo creo que esa coexistencia también puedeser posible en el corazón de la gran ciudad”. Pero ¿llegan estos animales a conocer realmentea su dueño? ¿Es posible amaestrar un pitón? ¿No existe el peligro de que nos ataque?“La serpiente domesticada no existe –afirma Juan Carlos--; tampoco se le puede enseñar,porque nunca llega a comprender la relación de causa a efecto entre estímulos, premios ycastigos. Al menor indicio de agresividad que note en nosotros, nos atacará siempre”. Ycontinúa: “Hemos de desprendernos del miedo y los tabúes que estos animales inspiran ytratar de penetrar en su mundo tan peculiar, hecho de vibraciones de silencio y de movimientosmuy lentos. La reacción amistosa hacia un reptil tarda en ser asimilada por el animal, pero alcabo de un tiempo responde con extremada sensibilidad a nuestras muestras de afecto yreacciona sin agresividad. Los pasos sucesivos serán: contactos físicos con el animal, iracostumbrándolo a nuestro olor, proporcionarle siempre uno mismo los alimentos, para quesepa claramente quién es su amigo”.

Revista Muy interesante, núm. 8, 1982

ACTIVIDADES

1. La lectura anterior es un texto informativo expositivo. ¿Por qué motivo se afirma esto? Explica.2. Utilizando el mismo texto, transfórmalo a un texto argumentativo3. Redacta un texto expositivo con algunas de las siguientes ideas

• La selección chilena de fútbol debe realizar una profunda transformación.• Las características de las teleseries nacionales.• El porqué los jóvenes de hoy usan tatuajes y piercing• El cigarrillo y los jóvenes, una relación peligrosa

Carta formal

La carta es un texto escrito que se envía a una persona o institución con la intención de informarlealgo. Las cartas en la actualidad siguen teniendo una importancia relevante como medio decomunicación, pues nos sirven para entrar en contacto con amistades, familiares, establecer vínculosprofesionales o comerciales o simplemente para expresar nuestros sentimientos a otras personas.Las cartas de acuerdo con su intención pueden ser personales, comerciales, oficiales, administrativas,etc. Dependiendo de esto seguirá una estructura específica. La carta personal debe incluir estosseis puntos en su estructura:

• Lugar y fecha: Se escriben en la parte superior derecha del papel en el siguiente orden:localidad, día, mes y año.

• Fórmula de saludo: aquí se expresa el saludo breve que va a depender el grado de confianzacon el receptor.

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• Encabezado: Corresponde al primer párrafo el cual utiliza una fórmula de cortesía.• Cuerpo redactado: Se expone el mensaje que queremos transmitir. Debe ser sencillo y natural,

evitando frases demasiado extensas y confusas.• Fórmula de despedida: También corresponde a una parte protocolar que tiene algunas

fórmulas tradicionales.• Nombre y/o firma se escribe al final hacia la derecha.

REMEDIAL

Valparaíso, 15 de septiembre de 2005

Querida Antonia:

Me da mucho gusto saludarte y espero que te encuentres muy bien de salud al recibo de estacarta.

Desde hace varios días estoy tratando de terminar los tres hermosos libros que me prestaste enlas últimas vacaciones de invierno, pero diversas situaciones, entre ellas un rebelde resfrío que me tuvoen cama casi una semana, me han impedido avanzar. Ya terminé el primero, “La Tregua” de Benedetti.Es un libro que conmueve por el amor, la soledad y la rutina de la oficina. Lo leí con el corazón y mequedé un par de días triste. La verdad es que me encantó. Recién comencé “Cien años de soledad” deGarcía Márquez. Me ha costado un poco seguirlo, no porque no me interese, sino porque mi falta depráctica en la lectura me juega en contra. Tú sabes cuánto deseo crearme un hábito en este aspecto y lodifícil que es conseguirme libros por mis carencias económicas. Calculo que en octubre podré leer“Conversación en la catedral” de Vargas Llosa y así cumplir con mi propósito de leer tres buenas obrasliterarias. Antonia, necesito que me des un plazo más. Por lo menos hasta fines de octubre. Sé que cuentocon tu apoyo y tu cariño.

Me despido con mucho aprecio,

tu amiga, Valentina

1. Redacta una carta de respuesta a Valentina en donde le sugieres tres consejos para que puedamejorar su lectura. Recuerda respetar los elementos constitutivos de la carta. Es optativo siasumes el papel de Antonia.

2. Redacta una carta personal formal en donde le escribes a un/a amigo/a de tu infancia quevive en otra región del país. En ésta debes manifestarle tu tristeza debido a que aún no te haido a visitar después de haberle realizado tres invitaciones previas.

3. Realicen intercambio de la carta de la actividad anterior entre los compañeros de curso. Asumanel rol de receptor de dicha carta y respóndanla. Luego se comparte en el curso.

4. Redacta una carta formal al director/a del colegio. En ésta le solicitas la autorización pararealizar una fiesta de curso. Debes argumentar por qué es necesaria la fiesta y el compromisoque ustedes asumirían si se les autoriza.

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PROFUNDIZACIÓN

La carta comercial

Partes de la carta comercial

1. Membrete2. Ciudad y fecha de expedición

3. Destinatario y dirección4. Asunto o referencia

5. Saludo inicial6. Párrafo de introducción7. Párrafo de contenido8. Párrafo de contenido9. Párrafo de conclusión

10. Frase de despedida11.Antefirma12. Firma13.Nombre del remitente y cargo en la empresa

14. Señas de identificación15. Anexos

1. EDITORIAL ESPAÑA LTDA.Echeñique 2414, La Reina

2. Santiago, 13 de marzo de 2005

3. Sr. Roberto Sepúlveda, Director Instituto de Formación Integral Catedral 1428 Concepción, Chile

4. Ref: edición del libro “El hombre y su entorno”

5. Apreciado Director:

6. Creemos firmemente en la necesidad de una sólida formación del individuo para sudesenvolvimiento en el mundo actual; por este motivo nos hemos interesado en una segundaedición del libro de su autoría “El hombre y su entorno”.

7. Encontramos en él las orientaciones precisas y acordes con nuestra actual época, para queel joven logre la justa ubicación en la sociedad a la que pertenece y a la cual se debe comoelemento integrante de ella.

8. Nuestro interés en su obra queda manifiesto en el compromiso que, ahora, contraemos conusted al decirle que sólo esperamos su aceptación para que la nueva edición sea lanzada.

9. Felicitamos sus ideas de equilibrio y ajuste, tan necesarios en esta época caracterizada porsus innumerables inquietudes.

10. Muy atentamente,11.EDITORIAL ESPAÑA

12.

13. José Carlos Benítez FleitasGerente de Edición

14. JCBF/rgr15. cc. Depto. Comercial

Depto. Ventas

1. Revisa cuidadosamente la carta anterior teniendo en cuenta el esquema entregado. Verifica sicoinciden adecuadamente.

2. Redacta una carta de respuesta al señor José Carlos Benítez Fleitas. Tú asumes el papel deRoberto Sepúlveda. Para esto sigue el modelo anterior.

3. Eres dueño de la Automotora Relámpago. Está ubicada en Santiago. Necesitas que una empresaautomotriz de renombre (en Corea o en Alemania) te envíe sus catálogos 2006, pues quierescomprar nuevos modelos y calcular las ofertas que puedes ofrecer a tus clientes. Redacta unacarta comercial considerando estos datos. Los faltantes los inventas tú. Cuida la calidad en eltexto y la ortografía.

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3. 3. Lenguaje

Los conectores y su uso en el textoA lo largo de un texto debemos emplear una serie de elementos lingüísticos que nos ayudan aconectar oraciones y párrafos. Los conectores son expresiones que sirven para relacionar una ideacon otra, una oración con otra o un párrafo con otro. Estos conectores establecen la relación ypertinencia de cada una de las partes, es decir, la coherencia de lo que se comunica. Existenmúltiples nexos o enlaces que se agrupan por la finalidad que persiguen. A continuación veremosalgunos de ellos teniendo en cuenta su función.

• Expresan orden: primeramente, en primer lugar, a continuación, en primer término, etc.• Expresan continuación: luego, posteriormente, además, por una parte, etc.• Expresan conclusión: finalmente, en definitiva, en resumen, en suma, en síntesis, para finalizar,

por último, etc.• Ejemplifican: por ejemplo, como lo prueba el caso de, de tal manera, etc.• Comparan: igualmente, también, asimismo, del mismo modo, así, etc.• Establecen equivalencia: en otras palabras, esto es, por ejemplo, vale decir, etc.• Señalan la causa, el motivo o razón de lo dicho. Son llamados causales: porque, ya que,

pues, debido a, con motivo de, etc.• Expresan la continuación de un razonamiento o una consecuencia o derivación. Son

llamados consecutivos: por lo tanto, pues, por consiguiente, por eso, luego, así que, con que, etc.• Indican elección, diferencia o separación; por ejemplo, optar por una u otra cosa. A estos

se les llama disyuntivos: o, u, ya, bien, sea, que, etc.• Señalan oposición entre los elementos que unen. Son llamados adversativos: pero, no

obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino, etc.• Unen elementos análogos. Son los copulativos: y, e, ni, que, etc.• Señalan objeción o reparo a lo dicho con anterioridad. Son llamados concesivos: Aunque,

que, por más que, bien que, a pesar de que, etc.• Señalan una condición para la realización de algo. Son los condicionales: si, siempre cuando,

como, con tal que, dado que, sólo si, etc.• Expresan el fin, propósito u objetivo. Son llamados de finalidad: para que, a fin de que, con

el objeto de, con lo cual, etc.• Se refieren a la idea de tiempo. Son llamados temporales: mientras, apenas, al tiempo que,

una vez, entonces, en cuanto, antes que, en tanto, etc.• Expresan grados de comparación por diferencia o semejanza. Son los comparativos: como,

al igual que, así como, más que, menos que, tan, tanto, a la manera de, tal cual, etc.

ACTIVIDADES

1. Intercala los conectores en las siguientes oraciones. Hay más conectores de los necesarios, porlo que deberás elegirlos muy bien respondiendo a la coherencia y concordancia de la idea que seexpresa.

por el contrario - efectivamente - en consecuencia – en cambio – empero - en efecto - al contrario- sin embargo - es más - o sea - finalmente - no obstante - por ejemplo - por ende - al fin - porlo tanto - de ahí que - vale decir - en verdad – entonces - a menos que - asimismo - por tanto- es decir - sin duda.

a) Caminó y corrió ………………………. no llegó a tiempo.b) …………………. el cantante era muy escuchado y conocido no se vendían sus discos.c) El trabajo quedó mal terminado ………………….. tendrá que hacerlo de nuevo.d) Terminé mis actividades ………………… tomaré un descanso.

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e) Creo que nuestra decisión ………………….. fue demasiado precipitada.f) Intercederé por ti …………………. te acompañaré a hablar con él.g) Si repruebo el examen, no desistiré ………….…… volveré a rendirlo en marzo.h) Llegó …………………….. el momento tan esperado.i) No me desagrada el viento ………………….. me anima en los días grises.j) Su falta de hábitos de estudios lo llevó ………………….. a reprobar la asignatura.k) Estaba delicado de salud …………………. no pudo tomar sus vacaciones.l) No te perdonará …………………… te disculpes sinceramente.m) La tragedia es siempre la imitación de una acción de carácter elevado y completo……………….. purificadora del alma humana.n) La vida agitada causa múltiples trastornos; el estrés ……… es un producto del mundoactual.

PROFUNDIZACIÓN

2. Lee el siguiente texto y subraya los conectores presentes en él. Después realiza en tu cuadernoun cuadro similar al presentado para organizar la información.

Ejmplo cuadro resumen

Conector descubierto Frase contextual Tipo de conector

Sin embargo Sin embargo, la carta concertacionista sigue Adversativoderrotando a cualquiera de sus rivales

La Tercera / Opinión  /  Fecha edición: 20-11-2005

El escenario presidencial post-encuesta CEP Se ha configurado un nuevo escenario; uno que debiera motivar adecuaciones en losritmos y mensajes de los candidatos que tienen posibilidades, entre los que la carta deloficialismo sigue siendo la favorita.

Ciertas tendencias en la carrera por La Moneda, confirmadas esta semana a partir de losresultados de la encuesta CEP, constituyen claves que dan cuenta de un nuevo escenario quese sostiene básicamente en los siguientes datos: según esa misma investigación, por primeravez la suma de los votos que obtendrían en primera vuelta los dos candidatos de la oposición,43%, supera a los que lograría la abanderada del oficialismo, 39%. Sin embargo, la cartaconcertacionista sigue derrotando a cualquiera de sus rivales de la derecha en segunda ronda(45% a 37%, enfrentada al de RN, y 48% a 33%, si se midiese con el de la UDI).

De la misma forma, entonces, que parece haber elementos suficientes para afirmar que la luchapresidencial evidencia los efectos de una tendencia a la baja en la intención de voto a favor dela candidata concertacionista, se puede sostener también que no los hay para calibrar mayormentesu alcance y velocidad. Vale decir, más allá de las otras consideraciones posibles, a estas alturasla afirmación que se presenta más protegida ante posibles errores de cálculo es que, a diferenciade lo que ha ocurrido durante buena parte de la campaña electoral, la elección presidencialya no tiene forma de "carrera ganada" para la carta del oficialismo.

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A partir de lo anterior, entonces, se configura un nuevo escenario; uno que debiera motivaradecuaciones en los ritmos, mensajes y, en suma, estrategias de los tres candidatos que tienenposibilidades de lograr la victoria, entre los que la abanderada de la Concertación continuasiendo la favorita.

Es especialmente significativo que la abanderada del oficialismo, que hasta ahora ha optadopor potenciar el perfil ciudadano de su candidatura, no consiga capitalizar la totalidad del altonivel de respaldo con que cuenta el Presidente de la República ni las ventajas que, al menosen el papel, entrega el buen momento general por el que pasa la economía chilena. Si a eso sele agrega el crecimiento del apoyo de los abanderados de la derecha, sobre todo el de RN, ensectores medios con una impronta caracterizada como emprendedora, con aspiraciones deascenso, se estaría configurando un cuadro que la debiera motivar a desarrollar, a partir deahora, una campaña más activa, presente y propositiva, con muestras de más "olfato político"y planteamientos comprometidos.

Es en el contexto anterior que se entiende la controversia suscitada a raíz de la posibleincorporación del ministro de Hacienda a su comando, posibilidad que, aunque negada después,fue efectivamente evaluada esta misma semana por representantes del equipo de campaña yalgunos miembros del gabinete de cara a la posibilidad de segunda vuelta.

En el terreno de la derecha, el nuevo escenario tiene lecturas en dos dimensiones. Por un lado,salta a la vista que la diferencia de apenas un punto entre uno y otro (22% el RN y 21%, elUDI) deja las puertas abiertas de la segunda vuelta para cualquiera de los dos. De esta forma,esa confrontación se suma a la que parecía primar en el contexto de "carrera ganada" y quetenía más que ver más con movimientos para posicionar liderazgos a partir de marzo del 2006,la hegemonía al interior del sector y proyecciones de cara a la elección del 2010.

Pero, paradójicamente, es en este ambiente más auspicioso que resurge con fuerza para losabanderados de la Alianza una dificultad que hasta ahora, a pesar de toda clase de pactos ytreguas, no han sido capaces de superar: la de aparecer como representantes de un sectorpolítico que, en caso de llegar a La Moneda, independiente de cuál de los dos sea, es capaz degarantizar condiciones de gobernabilidad. El trabajo para suplir esta necesidad (una de lasfortalezas que se le reconoce en forma transversal a la Concertación), si se hace bien, no tendríapor qué ser incompatible con el de la diferenciación.

3. Escribe un texto argumentativo en donde manifiestes tus preferencias musicales por sobre otras.Subraya todos los conectores que utilizas y explica qué sentido tienen en el texto creado por ti.

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3.4. Medios de comunicación

Lenguaje publicitario

La publicidad es una actividad comunicativa que pretende mostrar a probables consumidores losbienes y servicios que existen en el mercado con el fin de persuadirlos a que los adquieran. Esdecir, el objetivo fundamental de la publicidad, más que informar, es convencer al receptor. Lafunción predominante en la publicidad es la apelativa.En los casos en que la publicidad pretende persuadir a los ciudadanos para que adopten unadeterminada actitud cívica o determinados valores, se denominará propaganda. La propagandapromueve ideas y valores.Comúnmente los mensajes publicitarios presentan un eslogan, es decir, una frase que concentrael mensaje del productor y el cual identifica el producto o la marca. Suele ser llamativa y despertarinterés en el destinatario. Es directa y de fácil memorización.Existen dos tipos de mensajes publicitarios:

• La publicidad de presentación o racional, tiende a ser objetiva, descriptiva, racional ydenotativa. Se centra en mostrar al consumidor las características propias del producto.

• En cambio, la publicidad de cualificación o emotiva, tiende a ser subjetiva, valorativa,sugerente y connotativa. Se centra en asociar al producto promocionado una serie de valoreso cualidades que no son objetivos y que en sí éste no posee. Explota lo afectivo e instintivode las personas.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué valores, servicios o productos promocionarías con cada una de estas imágenes? Realizaun lista de por lo menos cinco valores, productos o servicios para cada imagen.

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2. De la lista anterior elige una propuesta por cada imagen. Luego relaciona ese producto conlas cualidades que las imágenes sugieren, por ejemplo, libertad, melancolía, etc.

3. Relaciona uno de los productos ficticios de la siguiente lista con una de las fotografías. Explicael porqué de tu elección.

• Conners (cámaras fotográficas)• Halcón (servicio de guardias)• España (restaurante de comida típica)• Vitros (equipos musicales, microcomponentes)

4. Crea un eslogan para cada uno de los productos elegidos por ti.

5. Analiza los siguientes afiches publicitarios considerando estos puntos:

¿A qué tipo de publicidad corresponde(presentación o cualificación)?

¿Qué se muestra en la imagen?

¿Qué dice el texto? Explica con tus palabras

¿Qué relación ves entre la imagen y el texto?

¿Qué producto, servicio o valor se promociona?

¿A qué se recurre para ello?

¿A quién va dirigido?

¿Qué sentimiento y actitud quiere provocar en elreceptor?

FORD FIVE HUNDRED

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6. Como tarea para casa, observa dos publicidades televisivas y aplica la pauta anterior.

PROFUNDIZACIÓN

1. Una campaña publicitaria se pone en marcha gracias al aporte de varias especialidades. Averiguaqué función cumple cada una de estas especialidades en la publicidad.

Especialidad Función

Psicología

Sociología

Lingüística

Arte, diseño

Marketing, economía

Tenemos que ser críticos ante la publicidad,pues ella transmite más de un mensaje y nospersuade para que compremos muchas cosasque no necesitamos y hasta nos incita a teneruna actitud superficial ante la vida.

Gracias a la publicidad los consumidoresestamos informados, nos da rapidez pararesolver nuestras necesidades en cuanto aqué comprar, cómo hacerlo y dónde acudir.Nos aclara las ventajas de unos productossobre otros para elegir mejor.

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2. ¿Has escuchado hablar del “mensaje subliminal”? Averigua en qué consiste y cómo se relacionacon la publicidad.

3. Organicen un debate considerando los dos puntos de vista siguientes:

Punto de vista A Punto de vista B

Lenguaje periodístico: la prensa escrita

La prensa escrita tiene como función primordial el informar. También se dedica a crear opinióny entretener. Hasta el día de hoy es un importante medio de comunicación de masas. Se caracterizaporque presenta distintos géneros o formas periodísticas las cuales tienen funciones específicas,por ejemplo, dentro de un diario. Los géneros del periodismo se pueden agrupar de la siguienteforma:

• Informativos, se comunica objetivamente lo ocurrido en el acontecer de la sociedad por mediode noticias, reportajes y entrevistas.

• De opinión, es decir, aquellos en donde se argumenta o los autores manifiestan una posturapersonal fundamentada ante diversos hechos, por medio de la columna de opinión, el editorial,y la crítica.

• Interpretativos, los que corresponden al análisis de las noticias. Esto se realiza a través dereportajes y crónicas.

A continuación veremos tres géneros muy característicos:a) la noticia: es el género periodístico más característico. Incluso popularmente se utiliza como

sinónimo de periodismo. Ésta sigue una estructura bastante identificable. Comúnmente lanoticia se presenta de la siguiente manera:• Epígrafe o antetítulo, es un breve texto que no ocupa más de una línea. Por lo general se

escribe con letras mayúsculas y de menor tamaño que el titular y mayor que la bajada detítulo. Termina con dos puntos.

• Titular, su intención es llamar la atención del lector. Además, debe sintetizar algún aspectofundamental de la noticia. Se escribe con tipografía grande combinando mayúsculas yminúsculas.

• Bajada de título o subtítulo, generalmente ocupa varias líneas. La función es complementarla información entregada en el titular y el epígrafe. Normalmente se la destaca escribiéndolaen negrita.

• Lead, entradilla o primer párrafo, pretende sintetizar lo esencial de la noticia, por lo quedebe centrarse en responder a seis preguntas básicas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?,¿Cómo?, ¿Dónde?

• Cuerpo noticioso, corresponde a los párrafos siguientes que se ordenan de mayor a menorimportancia.

b) la columna de opinión: también llamado artículo de fondo corresponde a un texto argumentativo.

Su intención es opinar con fundamentos sobre un tema determinado. Aunque es un texto quetiene un carácter subjetivo, el autor frecuentemente utiliza argumentos objetivos para defendersu opinión. Siempre va firmada por el autor, el cual se hace responsable de sus palabras.

c) el editorial, también es un texto de opinión, pero que refleja el parecer oficial del medioperiodístico; es decir, es la opinión oficial de la publicación. Se caracteriza porque no va firmada,lo que indica que la redactó la persona responsable de velar por la línea de pensamiento delmedio. El editorial es muy similar a la columna de opinión, la diferencia es que esta últimano lleva firma y se logra identificar muchas veces por este hecho.

1. A continuación encontrarás una noticia. Debes realizar las siguientes actividades con ella:a) Identifica sus partes según las indicaciones dadas anteriormente.b) Ubica el lead. Identifica a cuáles preguntas básicas responde.c) ¿Para qué se utiliza la fotografía anexa?d) Organiza un esquema que dé cuenta de las personas e instituciones nombradas y la

relación que hay entre ellas.e) ¿Dé qué trata esta noticia? Sintetízala en tu cuaderno.

 La Tercera / Nacional Fecha edición: 19-11-2005

Comandante en jefe solicitó al fiscal Tulio Hermosilla efectuar dichos peritajes para aclararcómo marcharon los 45 soldados que murieron en la montañaAntuco: revelan diligencias reservadas que ordenó Cheyre en elsumarioInforme reconoce que los conscriptos que marcharon usaron una tenida de "combate estival",pero asegura que su alimentación tenía el "contenido calóriconecesario". También se refiere a problemas en las telecomunicacionesen la zona.

Jorge Poblete

Cuatro meses antes de decidir dar de baja a los tres principales oficialesdel Regimiento Reforzado Nº 17 de Los Angeles, por suresponsabilidad administrativa en la tragedia de Antuco, elcomandante en jefe del Ejército, general Juan Emilio Cheyre, ordenórealizar más de 60 diligencias con el propósito de detallar lasverdaderas condiciones en que marcharon los 45 soldados quemurieron.El viernes 22 de julio, el comandante en jefe emitió la resolución Nº1585/100 que ordenaba al fiscal Tulio Hermosilla ampliar el dictamenen que propuso sanciones para 10 militares, entre ellos el mayorPatricio Cereceda, el comandante Luis Pineda y el coronel RobertoMercado, quienes finalmente fueron pasados a retiro.La Tercera tuvo acceso al documento solicitado por Cheyre, que hablade la alimentación, vestimenta, peso de las mochilas y comunicacionesque había en la montaña el día de la tragedia.Una de esas diligencias aclara que la marcha que las compañíasefectuaron el 18 de mayo ya había causado problemas. "Entre losmeses de mayo y junio de 1993 la compañía Cazadores realizó unamarcha a pie entre el refugio de Los Barros y La Cortina, con terrenocompletamente nevado y condiciones atmosféricas adversas, lo que generó problemas depersonal y ganado", demorándose la unidad 12 horas en efectuar el recorrido.Pese a que soldados han denunciado que el día de la caminata sólo ingirieron café y pan conmermelada, el documento dice que el alimento dado esos días tenía un aporte de 3.734 calorías,118 gramos de proteínas y 611 de hidratos de carbono y que "proporcionaba la cantidad ycontenido calórico necesario". Agrega que no hubo diferencias entre el alimento dado a reclutasy cuadro permanente.

un total de 31 soldados de lacompañía Morteros y 14 de laAndina murieron el 18 demayo en los faldeos del volcánAntuco, al enfrentarse a unatormenta de "viento blanco".

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Sobre la tenida usada, se sostiene que "sólo la usada por oficiales y cuadro permanente" erareglamentaria, ya que los reclutas vestían una tenida de "combate estival".Acerca del peso que cargaron los reclutas, el peritaje arrojó que las mochilas Deuter y Karrimorterminaron pesando ese día 19 kilos y 11,4 kilogramos cada una.

2. Redacta una noticia siguiendo la estructura dada en los contenidos. Para ello averigua algúnhecho interesante al interior del curso o en el colegio.

PROFUNDIZAR

1. Lee la siguiente texto y responde a las actividades.a) ¿Este tipo de artículo periodístico es un editorial o una columna de opinión? ¿Por

qué?b) ¿De qué trata este texto? Sintetízalo en tu cuadernoc) Este es un texto argumentativo. Ubica la tesis y la conclusión y sintetízalasd) Haz un esquema o un mapa conceptual con la información. Si no sabes, solicita

información a tu profesor/a sobre como hacerlo.

Sistema de isapres

En relación con la carta publicada en La Tercera el 13 de este mes del señor Roberto Jaime, mepermito aclarar que el sistema isapre financia, a través de sus planes de salud, más de 40millones de prestaciones al año, entre ellas cirugías, trasplantes y otras de gran complejidad.Cuenta además, con una cobertura de enfermedades catastróficas que ha permitido resolveroportunamente, con bajos copagos y en los mejores prestadores del país, los problemas desalud de miles de sus beneficiarios.

Muy al contrario de lo que opina el señor Jaime, el sistema isapre ha sido analizadominuciosamente en diferentes países latinoamericanos. Es Chile, precisamente, el país que estáa la vanguardia en materias de seguridad social y salud, gracias a lo cual poseemos la mejormedicina privada de la región. Personalmente, en los últimos diez años he tenido la suerte deser invitado a todos los países de América, Europa del Este y Rusia, para mostrar nuestromodelo. Del mismo modo, son innumerables las misiones de estudio de diferentes partes delglobo que permanentemente nos visitan para conocer nuestra realidad en salud. En paísescomo Colombia, Perú, Uruguay, Argentina y Brasil, los seguros de salud privados han tenidoun gran desarrollo en los últimos años y, con orgullo, podemos manifestar que en muchosaspectos se ha tomado en consideración la experiencia chilena.

Para concluir, quiero recordar las palabras del Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle en unavisita oficial a Estados Unidos para dar a conocer en el Senado americano los logros económicosde nuestra nación. Éste señaló, entre otras materias, que Chile posee un sistema de saludprivado moderno, que nada tiene que envidiarle al que poseen los países desarrollados.

Siempre es posible perfeccionar el sistema e incorporar cada vez a más chilenos a éste. Sinembargo, lo anterior no sería posible sin la existencia de seguros privados de salud.Lamentablemente, nuestros compatriotas ven más tierno el pasto ajeno.

Rafael Caviedes Duprá

director ejecutivo

Isapres de Chile

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3. 5. Literatura

Tipos de narradores

El narrador es quien cuenta la historia, el que relata. Este es un ser creado por el autor para quecumpla esta función. El narrador y el autor son dos entes diferentes. El narrador puede contar lahistoria desde dentro del acontecer o desde fuera de este. Según esto y la función que tome desdedonde narra se pueden distinguir cuatro tipos de narradores:

a) Si el narrador se ubica dentro de la historia se denomina homodiegético (homo: igual;diégesis: historia). Puede ser protagonista o testigo.• Homodiegético protagonista: relata los acontecimientos en primera persona. Todos los

hechos giran a su alrededor. Él cuenta su propia historia, por lo que tiende a ser bastantesubjetivo, pues todo tiene su propio punto de vista.

• Homodiegético testigo: narra también en primera persona, pero siempre contando lahistoria del personaje protagonista. Asume un rol secundario y la historia no gira entorno a él sino al personaje principal. Es una especie de espectador de los sucesos. Esmenos subjetivo que el protagonista.

b) Si el narrador se ubica fuera de la historia se denomina heterodiegético (hetero: distinto,diferente; diégesis: historia). No forma parte de la galería de personajes.• Heterodiegético omnisciente: relata los acontecimientos observando desde fuera a los

personajes. Narra en tercera persona. Conoce todo sobre sus personajes, incluso lo quepiensan y sienten; además de su pasado, presente y futuro. Es una especie de diosnarrativo. Puede influir en el lector en cuanto a la adhesión o rechazo a los personajes,pues este narrador a veces toma partido por sus personajes. Trata de ser objetivo.

• Heterodiegético objetivo: narra también en tercera persona. Sólo relata lo que ve. Entregadatos concretos del acontecer y de sus personajes. No toma partido. No es capaz deinterpretar los pensamientos ni sentimientos de los personajes, debido a que no puedepenetrar en ellos. Se ubica en el presente para narrar. Es prácticamente el más objetivode todos.

ACTIVIDADES REMEDIALES

1. Lee cada uno de los siguientes textos e identifica el tipo de narrador correspondiente.2. Toma los textos heterodiegéticos y reescríbelos como homodiegéticos, uno omnisciente y

el otro objetivo.3. Elige cualquiera de los textos y continúa el relato. Mantén las características de la narración.

TEXTO 1

Desde hace algunos días que estoy fuera de casa. No sé si me alegra esta situación. La verdades que necesitaba salir del ambiente denso que se creó desde que llegó Carolina. Debo serhonesto. No la soporto. Sus aires de diva farandulesca me han cansado. Ahora estoy bien así,en este cuarto de hotel de segunda. No quiero pensar en el día en que deba volver a verla ysonreírle como si nada.

TEXTO 2

Sacó su rifle y se alistó para disparar. Apuntó directo al corazón del forajido. Estaba tembloroso.Muchas veces se había imaginado este momento con satisfacción, y ahora que estaba puntode ser realidad le nacía el miedo. El mismo miedo que tuvo cuando el perro de su vecino selanzó directo a su rostro dispuesto a despedazarlo. Tocó la cicatriz en su mejilla derecha conrabia, puntó y apretó el gatillo.

TEXTO 3

Le pregunté sobre su nuevo empleo y me relató todo.--Mi trabajo es algo cansador, pero muy bueno si a uno le gusta el mar—dijo sonriente. Deboestar en el puerto a las seis de la mañana y me embarco para la isla. Allá estoy hasta que el sol se pone.De ahí me regreso. Eso me pone muy triste. Allá todo es demasiado bello.Tenía un rostro curtido por el aire salino. Siempre lo encontraba los domingos. Estaba tristey melancólico. Se llamaba Juan Manríquez. Esta historia trata sobre él y de cómo lo conocí. Deesto hace veinte años, en Guayaquil.

TEXTO 4

Eran las nueve y cinco de la noche. Llegó al café de la calle Viale casi corriendo. Su traje estabaempapado y el nudo de la corbata, suelto. Ella lo esperaba en una mesa discretamente ubicadaen un rincón. Él se acercó lentamente y se sentó. Pidieron unos tragos y conversaron de temasintrascendentes. Finalmente ella le preguntó sobre el castillo encantado y el tesoro que seescondía ahí. Un gran silencio. Lentamente el hombre sacó de su bolsillo el mapa.

ACTIVIDADES PROFUNDIZACIÓN

Observa la siguiente fotografía.• Fíjate en las personas que se

ven en ella. ¿Quién es para tiel principal? ¿Por qué?

• Realiza dos relatos, unoheterodiegético omnisciente yel homodiegético protagonista.Para este último es necesarioclarificar cuál es el protagonistasegún tú.

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Actitudes líricas

La actitud lírica que se puede percibir en un poema corresponde al estado de ánimo del hablantelírico. Son fundamentalmente tres:

a) actitud enunciativa: corresponde a los aspectos externos al hablante lírico, aunque sonexpresados desde el sentimiento. Tiende a ser narrativo y descriptivo e intenta mantenerla objetividad. Ejemplo:

El sol se pone en el horizonteTodo se oscurece lentamenteLos grillos comienzan su ritualLa luna responde a su llamadoEl arroyo sigue cantandoComo siempreCamino al mar.

b) actitud apostrófica: el hablante lírico establece un diálogo con aquello que está fuera de él.También puede ser algo interno a su ser, pero se distancia de éste para establecer esediálogo. Lo nombra directamente. En algunos casos personifica a seres u objetos inanimados.Hay un juego entre lo objetivo y subjetivo. Ejemplo:

Escucha, corazón esquivoNo puedes seguir amándolaTienes que acallar tus latidosTienes que arrancar la espina agudaQue ella te clavó certeraEn una tarde gris

c) actitud carmínica: es la actitud lírica más característica de la poesía y la más frecuente. Elhablante lírico expresa desde su interior su estado anímico. Es por esencia subjetiva. Ejemplo:

Estoy sentado en el último rincón de tu miradaMe parezco a un tarro oxidadoQue lleva años tirado en un basuralPero espero mi oportunidadestoy al acecholisto para saltar a tu corazón.

ACTIVIDADES REMEDIALES

• Lee el poema que sigue a continuación y realiza las actividades:1. Identifica cuál es la actitud lírica del poema. Justifica tu respuesta.2. ¿Cuál es el tema del poema?3. Crea un eslogan que sintetice el sentido del poema.

La muerte de la palomaFernando Binvignat (chileno)

La paloma se murió, Dios mío,como una rosa yace sobre el prado.

Por ella el día amaneció nubladoy está llorando de dolor y de frío.

Tiene el coral del corazón vacío.La vena de su arrullo se ha secado,y en su plumaje de fulgor nevado

el cielo se desangra de rocío.

La hierba se le ofrece en verde cunapara que duerma su quietud de luna,

y el jazminero le dará su aroma,

a fin de que hecha flor en Dios despiertey se olvide del trance de su muerte,de su temprana muerte de paloma.

ACTIVIDADES PROFUNDIZACIÓN

• Lee el poema que sigue a continuación y realiza las actividades:1. Identifica la actitud lírica del poema2. ¿Cuál es el estado de ánimo del hablante lírico?3. Reescribe este poema utilizando una actitud lírica distinta a la original.

La CarmelaAndrés Sabella (chileno)

Fragmento

A Joaquín Alliende.

La Carmelita Maipúno es señora copetuda.

Es señora, como tú:zurce, plancha, barre, suda.

Vive en paz con la vecina,no pela ni copuchea,

resplandece en la cocina,coge el alba en su batea.

Le sonríen los soldados,las palas y las picotas,

los de ponchos remendados,los de huella y los de ojotas.

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3.7. Sitios de interés en internet

A continuación te presentamos algunos sitios educativos en internet que recomendamos. Encontrarásvariados temas del subsector de Lengua Castellana y Comunicación. No son los únicos que existenen la red; por lo que te motivamos a que te animes a indagar y descubrir otros sitios interesantes.

1. http://www.memo.com.coExcelente sitio colombiano de consulta de varios temaseducacionales. En la columna de la izquierda puedesingresar a Memo el profesor, biblioteca o herramientas.

2. http://www.mitareanet.com/lengua.htmInteresante sitio que entrega amplia información sobrelengua y literatura.

3. http://www.webescuela.edu.py/Escuela.aspUn muy buen sitio de Paraguay. Entrega informaciónde varios subsectores. Para ingresar a lenguaje se debeir a Contenido y cliquear en comunicación.

4. http://www.lengua.profes.net/propuestas.aspEn este lugar donde encontrarás estupendaspropuestas didácticas para el aula.

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5. http://www.recursos.cnice.mec.es/bancoimagenesPara nuestras clases muchas veces necesitamos imágenes para armar un power point. Aquíencontrarás muchas de ellas clasificadas.

6. http://www.amejor.com/lector/entrada_caste.htm.Un lugar dedicado a fomentar la comprensión lectora.Existen muchos relatos con sus respectivos controlesque pueden ser aplicados inmediatamente en pantalla.

7. http://www.pntic.mec.es/enlaces/lengua.htmEn este sitio encontrarás varios enlaces para accedera interesantes lugares dedicados al área de lengua yliteratura.

8. http://www.educarchile.cl/ntg/mediateca/1605/propertyvalue-27481.html?esc=docenteEste sitio corresponde a educarchile. Aquíespecíficamente encontrarás presentaciones en powerpoint con variadas temáticas del subsector de LenguaCastellana y Comunicación. Es recomendable ingresara educarchile y registrarse como usuario docente.

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