Herencias y giros culturales: viejas y nuevas formas de ser sujetos en la

sociedad de la información

Cátedra Sujeto, Cultura & Aprendizaje

Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz

Marzo 2011

Características de la Modernidad

“A principios del siglo XIX se vivía en una sociedad estable donde no era fácil acceder a la información ni

comunicarse con otros. La educación se centraba en la alfabetización de las personas (lectura, escritura,

operaciones básicas) y sus objetivos eran la memorización, el desarrollo de habilidades y pautas de

comportamiento relevantes, que servían para toda la vida porque los cambios se producían muy lentamente”

SOCIEDAD, TECNOLOGIA, EDUCACIÓN Y ESCUELA

Juan Carlos Nesbert, Silvia Biale, Mabel Cingolani y Horacio Ferreyra

Posmodernidad Globalización

Relativismo

HomogeneizaciónUn modelo económico

TIC’S

• En la Escuela tradicional las propuestas son homogéneas, los métodos únicos, los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban lo mismo: la misma explicación, la misma actividad. En este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa.

• En la Escuela en la sociedad del conocimiento se necesita dar lugar a la diferencia, explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, porque todos están llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo... prevé la heterogeneidad del alumnado y la acepta.

“La medición de resultados es el arma mayoritariamente utilizada, y, sin embargo, no es nada neutral: hay que resituar su significado. En los documentos e informes citados, se presenta de manera abundante el conjunto de procedimientos instrumentales para medir la instrucción, pero no miden las habilidades y competencias sociales, éticas y humanísticas deseables o los principios y criterios de actuación recomendables, componen también básico del currículo prescrito oficial” (Martínez, 2008: 30).

José Luis Aróstegui y Juan Bautista Martínez Rodríguez (Coords.). Globalización, Posmodernidad y Educación: la calidad como coartada neoliberal, Editorial Akal, Madrid, 2008.

Afiliación

Identidad

Nuevos marcos culturales locales

Efectos de la actual manera de entender la calidad

Deformación de malosRendimientos y fracaso escolar

Culpabilización del alumnado

Establecimiento de rankingsDevaluación y desconsideración

con el profesorado

Introducción de un modelo burocrático y gerencial en la

escuela

Preocupación por el logro de estándares , en detrimento de la

formación

Cambio de valores profesionalesHumanísticos por de valor mercantil

“Nuestra época hereda criterios como la competitividad y el individualismo (también propios de la globalización) que, a su vez, pueden dañar peligrosamente los esfuerzos por lograr calidad y equidad en la educación. El riesgo está en dedicarse exclusivamente a enseñar para la vida del trabajo y para los fines del mercado. Dichos objetivos, necesarios de ser alcanzados en el día a día, deben ser complementados con una formación ética que forme ciudadanos conscientes y activos en el ámbito social. Hoy, aquellos “sujetos políticos” del pasado normalista, de la educación popular y común, son “agentes sociales” que deben ser preparados para una ciudadanía moderna, capaces de competir con lealtad y sobrepasar el individualismo”.

Gonzalo Montenegro & César Peña. Ética profesional y rol docente en el mundo globalizado.

Anuario de Pregrado 2004, p. 10

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