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HELDY ROSARIO GASPAR HUÁNUCO -...
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ESCUELA DE POST GRADO TRABAJO COLEGIADO MEJORA LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 413 QUILCAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HELDY ROSARIO GASPAR HUÁNUCO Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018
Transcript of HELDY ROSARIO GASPAR HUÁNUCO -...
ESCUELA DE POST GRADO
TRABAJO COLEGIADO MEJORA LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 413 QUILCAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HELDY ROSARIO GASPAR HUÁNUCO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultado del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
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Resumen
El plan de acción denominado trabajo colegiado en la mejora del aprendizaje del área de
comunicación de la institución educativa N° 413, tiene el propósito de elevar el nivel de
logro de aprendizaje en la comprensión de textos orales del área de comunicación, en
relación al problema se ha aplicado la una encuesta a los docente y se propone el
objetivo de elevar el nivel de logro de aprendizaje; de acuerdo con Vivian Robinson se
planteó las alternativas de solución relacionadas con los objetivos específicos: fortalecer el
desarrollo de los procesos didácticos en la comprensión de textos orales, promover el
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de los procesos didácticos de la
comprensión de textos orales y empoderar al personal docente de estrategias para la
elaborar los acuerdos de convivencia en el aula. La institución educativa tiene la finalidad
de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas, atendiendo las demandas de aprendizaje
que los docentes implementan mediante el trabajo colegiado y alcanzar con éxito el perfil
de egreso de educación básica del ministerio de educación y de la Universidad San Ignacio
de Loyola para optar el título profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico.
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Introducción
El plan de acción denominado: el trabajo colegiado eleva logros de aprendizaje del área
comunicación de niños y niñas de la institución educativa N° 413 Quilcas, surge como
respuesta a los resultados insatisfactorios de aprendizaje de las niñas y los niños en la
comprensión de textos orales del área de comunicación: evidenciada en las actas de
evaluación del año 2017 y la evaluación de los aprendizajes del primer trimestre del 2018,
donde se observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso de sus
aprendizajes en la comprensión de textos orales del área de comunicación, lo que es
preocupante.
El problema identificado se da por diversas causas de las cuales los que tienen
mayor relevancia son, las docentes tienen dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en la comprensión de textos orales del área de comunicación, el limitado proceso
de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo y las docentes no promueven la
elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula.
Frente a las causas identificadas se pretende desarrollar alternativas que permitan
superar el problema priorizado, sustentados por referentes conceptuales que tienen su
mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados
por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de la segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
Las alternativas de solución están organizadas en tres dimensiones; en la
dimensión de gestión curricular se implementará el Trabajo Colegiado para fortalecer a
las docentes en el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión de textos orales
del área de comunicación, en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se
implementará la visita al aula para promover el monitoreo y acompañamiento al desarrollo
de los procesos didácticos de la comprensión de textos orales y en la dimensión
participación y convivencia escolar se implementará la jornada de autoformación docente
para empoderar a las docentes de estrategias para la elaborar acuerdos de convivencia
en el aula para la mejora de los procesos didácticos en la comprensión de textos orales.
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Desarrollo:
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N° 413 se encuentra ubicada en el barrio 27 de mayo del distrito
de Quilcas, provincia de Huancayo y región Junín, fue creada con Resolución Directoral N°
325 el 7 de marzo de 1977, desde su creación funcionó con una sola docente, en 1995 se
incrementó una sección más y, el año 2013 se logró tener 3 secciones que hasta la fecha
funcionan distribuidas en una sección de tres años Anaranjado, una sección de cuatro años
celeste y una sección de cinco años Verde.
Los primeros años funcionó en ambientes de la comunidad Campesina de Quilcas,
el año 2,000 se construyó dos aulas de material rústico a través de faenas de los padres
de familia, comunidad y autoridades, con el apoyo de la organización nacional no
gubernamental(ONG) Everin Children. El año 2013 con el apoyo de la Municipalidad
distrital de Quilcas se construyó una infraestructura moderna con tres aulas de clase y más
seis ambientes que hasta la fecha se encuentra en buenas condiciones de conservación.
El año 2015 se gestionó presupuesto para un personal auxiliar, a partir del año 2017
se cuenta con un auxiliar de educación. Los servicios higiénicos para los estudiantes han
sido construidos en cada aula de clase, una batería de servicios higiénicos destinada para
niñas y otra batería de servicios higiénicos para niños independiente el uno del otro,
también se construyó una batería de servicios higiénicos para adultos que se encuentra
ubicado estratégicamente.
Los servicios que se brinda a los niños y las niñas es el desayuno escolar a través
del programa Qaliwarma, para brindar buen servicio se contrató un personal capacitado
para la preparación y la limpieza de la cocina, el almacén de los productos y el comedor.
Se implementó el Centro de Operación de Emergencia, contamos cada aula con botiquín
implementado para la atención a los niños y las niñas en casos de accidentes, materiales
lúdicos para la hora de recreación después de los simulacros de sismo, se implementó el
aula de innovación con 20 laptop, en el presente año se concluyó con la implementación
del aula de psicomotricidad y también se cuenta con el patio que es de uso múltiple.
Respecto a los aliados contamos con el apoyo de la Posta Médica del distrito de
Quilcas, con el control periódico de crecimiento y desarrollo de los estudiantes, con la
aplicación de vacunas, charlas de salud dirigido a los Padres de Familia, la DEMUNA es
otra de las alianzas que apoya en la escuela de Padres, la sub prefectura apoya con temas
de seguridad ciudadana y la seguridad de la institución educativa, la Policía Nacional del
distrito de San Jerónimo es integrante activo de la Brigada de Auto protección a los
estudiantes.
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Referente al contexto social, contamos con 48 padres de familia que la economía
de la mayoría de los padres de familia gira en la agricultura ya que cultivan el maíz en gran
cantidad, en menor cantidad siembran la papa de diferente variedad, la ganadería es en
mínima cantidad con la crianza de alpacas que aprovechan su lana para el tejido de
prendas de vestir, la crianza del ganado ovino es destinado para el consumo familiar y
algunos venden en la feria del distrito de Quilcas y otros en San Jerónimo, el 50% de
madres de familia se dedican a preparar los tamales con el maíz que producen, los venden
en las fiestas costumbristas del ámbito de la provincia de Huancayo, algunos los envían
hasta Lima la capital del Perú y otros al extranjero por intermedio de sus familiares como a
Estados Unidos, Italia, también venden en las ferias de San Jerónimo, del distrito del El
Tambo y en los mercados de Huancayo; el 17% de Padres de familia trabajan en las minas,
el 19 % de padres se dedican al transporte de pasajeros de Quilcas a Huancayo y viceversa
y otros realizan diversos trabajos eventuales.
En la Institución Educativa existen familias disfuncionales, el 23 % son madres
solteras, el 4% se encuentran en proceso de divorcio, el 64% de madres son bien
constituidos, el 18% de padres y madres por motivos de trabajo dejan a sus hijos al cuidado
de sus abuelos. Como resultado del análisis de la ficha integral de matrícula de padres de
familia, tenemos que el 3 % de Padres de Familia son profesionales, el 18% concluyeron
la secundaria, 20% secundaria incompleta; el 37 % primaria completa, el 12 % primaria
incompleta y el 10% no estudiaron.
En cuanto a sus costumbres y tradiciones, en el distrito de Quilcas celebran el
aniversario de ascenso político a distrito cada 27 de mayo, resaltan las actividades
religiosas y el gran desfile cívico escolar que dura cuatro horas aproximadamente con la
participación de instituciones educativas de los diferentes niveles educativos del ámbito de
la Provincia de Huancayo; del 22 al 27 de agosto de cada año celebran la fiesta patronal
en honor a San Roque, en los meses de febrero y marzo bailan Huaylas por carnavales y
de julio a setiembre bailan el Santiago.
En el entorno a la institución educativa es saludable el ambiente se encuentra
limpio, se realiza las campañas de limpieza periódicamente, los padres de familia son
orientados sobre el mantenimiento de espacios limpios y seguros, semanalmente la
Municipalidad asume el recojo de los residuos sólidos seleccionado, los residuos orgánicos
y los residuos inorgánicos, se cuenta con instalaciones de los servicios de energía eléctrica,
agua y desagüe en forma permanente.
La institución educativa cuenta con docentes que desarrollan las actividades
pedagógicas en el aula con los estudiantes para el logro de aprendizajes, sus fortalezas
son la creatividad, responsabilidad y el compromiso de cambio. Las docentes tienen
dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos de la comprensión de textos orales
7
del área de Comunicación, tienen poco dominio de estrategias para la elaboración de los
acuerdos de convivencia en el aula y el directivo realiza un limitado proceso de monitoreo
y acompañamiento por tener sección a cargo.
Los niños y las niñas de la institución educativa son los principales actores de la
comunidad educativa, que demuestran deseos de aprendizaje, tienen resistencia física
porque realizan largas caminatas, les gusta practicar el futbol. El directivo posee las
siguientes habilidades interpersonales: la tolerancia, escucha activa, la delegación de
funciones, la empatía que son importantes para que en la institución educativa se fortalezca
en la práctica pedagógica del docente y mantener un buen clima escolar, pero con limitado
monitoreo y acompañamiento por que cuenta con sección a cargo.
El Directivo fue designada el año 2015, asumo una gestión basada en el enfoque
de liderazgo pedagógico porque prioriza la mejora de los aprendizajes en los estudiantes
involucrándose en los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa
conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa. Es transformacional
centrado en el cambio de los docentes, alentando constantemente, con ayuda mutua,
manteniendo un clima armonioso y rompiendo los esquemas tradicionales para la mejora
de la práctica docente, se practica el liderazgo compartido desde la planificación, la
ejecución y la evaluación de las acciones que se realiza en la institución educativa se
realiza con la participación conjunta de la comunidad educativa recibiendo ideas,
propuestas, sugerencias, consensuando para mejorar la gestión escolar que redunda en la
mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado, bajo nivel de logro de los aprendizajes en la comprensión de textos
orales del área de comunicación de las niñas y niños de la institución educativa N° 413, se
evidencia en los resultados de las actas de evaluación del 2017 ya que de 56 estudiantes
27 estudiantes es decir el 48 % concluyeron en proceso, tres estudiantes es decir el 5% en
inicio y 26 estudiantes que equivale al 47% al concluir el año 2017 obtuvieron la calificación
de logrado, por lo que es urgente solucionar este problema.
El Plan de acción que proponemos está orientado al planteamiento de alternativas
de solución para solucionar la problemática, consideramos que fortaleciendo a los
docentes que son los principales protagonistas de la mejora de la calidad educativa sobre
el desarrollo de los procesos didácticos en la comprensión de textos orales, promoviendo
la elaboración de acuerdos de convivencia en el aula y con el empoderamiento sobre el
Monitoreo y Acompañamiento, lograremos elevar los logros de aprendizajes de las niñas
y los niños en la comprensión de textos orales en el área de comunicación.
8
El Plan de acción propuesto es posible ejecutar porque, el personal docente de la
institución educativa N° 413 de Quilcas, asume el compromiso de mejorar su práctica
pedagógica con la implementación de los documentos de gestión el PEI, el PAT y el RI,
que están orientados a la mejora de los aprendizajes, es posible el fortalecimiento a los
docentes sobre el desarrollo de los procesos didácticos en la comprensión de textos orales
del área de comunicación, el empoderamiento en la elaboración adecuada de los
acuerdos de convivencia en el aula y el directivo promueve el monitoreo y
acompañamiento.
Las principales causas y efectos que se diagnosticaron en relación al problema
han sido priorizados las siguientes: Las docentes tienen dificultad en el desarrollo de los
procesos didácticos en la comprensión de textos orales del área de Comunicación de las
niñas y niños de la Institución Educativa N° 413 Quilcas, generando que las sesiones de
aprendizaje son con baja demanda cognitiva y el directivo realiza un limitado Monitoreo
y Acompañamiento por tener sección a cargo, teniendo como efecto que la programación
curricular que elaboran las docentes son descontextualizada. También las docentes
demuestran el desconocimiento de estrategias en la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula, cuyo efecto es que la mayoría de las niñas y los niños no respetan
los acuerdos de convivencia en el aula.
Como se evidencia el problema radica en el bajo nivel de logro de aprendizaje en
la comprensión de textos orales del área de comunicación de los niños y niñas, que es un
problema que se debe solucionar, de lo contrario se corre el riesgo que los estudiantes no
logren los aprendizajes que les corresponde de acuerdo a su edad repercutiendo en su
formación integral que al continuar sus estudios en los otros niveles educativos tendrían
mayores dificultades para el aprendizaje del área de comunicación y otras áreas.
Análisis y resultados del diagnóstico
La técnica de la Chacana determinó el problema, el cual se trabajó en el campo de
Monitoreo se encontró el problema de limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento
que realiza el directivo a los docentes de aula por tener sección a cargo, generando que la
Planificación a largo y corto plazo es descontextualizada que no favorece aprendizajes
significativos. En convivencia escolar se identificó el problema que los docentes
desconocen estrategias para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula, lo
que genera que los estudiantes no respetan los acuerdos repercutiendo en el aprendizaje
de los estudiantes; en gestión curricular los docentes no desarrollan la secuencia de los
procesos didácticos de la comprensión de textos orales planificando y ejecutando
sesiones de aprendizaje poco significativos, los niños y las niñas no se involucran en las
9
sesiones de aprendizaje interrumpen constantemente y lo que aprenden olvidan con
facilidad. En el campo del centro se encuentra el resultado de los otros campos,
encontrando que los niños y las niñas tienen resultados no favorables en los aprendizajes
que se evidencia en las actas de evaluación del año 2017, en el que la mayoría de los
estudiantes obtuvieron la evaluación en proceso siendo una minoría que alcanzan el nivel
logrado.
Es de prioridad resolver el problema planteado a fin de elevar el nivel de logro de
los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos orales del área de
comunicación.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos
orales del área de comunicación de las niñas y los niños de la institución educativa N° 413
de Quilcas”, se relaciona con los compromisos de gestión escolar: retención anual de los
estudiantes, monitoreo y acompañamiento a la práctica del docente y la gestión de tutoría
y la convivencia escolar. También existe una relación estrecha con el Marco del Buen
Desempeño Directico, con la competencia :uno, conduce la planificación de la institución
educativa partiendo de los conocimientos de los procesos pedagógicos, del clima escolar,
las características de los estudiantes y su entorno, para lograr aprendizajes; y la
competencia dos, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la comunidad educativa con el propósito de alcanzar los niveles de logros; así
como un clima escolar con la práctica del respeto, la colaboración y el reconocimiento de
la diversidad; ambas competencias son del dominio Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
También se relaciona con la competencia cinco referido a promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con las docentes de la Institución Educativa, basada en la
colaboración mutua, trabajos en equipo, realizando una autoevaluación profesional y
formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje; y seis se refiere a que el directivo gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa plasmado en el plan del acompañamiento
a las docentes y la reflexión conjunta sobre la práctica pedagógica con la finalidad de
alcanzar las metas de aprendizajes previstos.
Existe relación entre la problemática y el liderazgo de Viviane Robinson quien
plantea el establecimiento de metas y expectativas que se refiere a que toda actividad que
se planifica y se desarrolla en el aula, deben responder a las metas concretas, a través de
los consensos establecidos por los docentes; la reflexión permanente del Planeamiento,
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coordinación y evaluación de las enseñanzas y el currículo, la retroalimentación a los niños
y las niña que se da en el aula, y retroalimentar a los docentes sobre su trabajo pedagógico,
teniendo siempre en cuenta los resultados de las observaciones que se realizan a las
sesiones de aprendizaje y el monitoreo del progreso de las niñas y niños para la mejora
de sus resultados.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes: El directivo se
involucra en el proceso de los aprendizajes que realizan las docentes, participa en el
incremento de sus conocimiento y el desarrollo profesional de las docentes liderando y
aprendiendo conjuntamente con ellas, mediante la reflexión de las secuencias didácticas
de la comprensión de textos orales, con el monitoreo al desarrollo de las sesiones y la
evaluación de los aprendizajes, así mismo al establecimiento y cumplimiento de los
acuerdos de convivencia. Un directivo que orienta demostrando conocimientos sobre los
temas mencionados; busca garantizar un ambiente seguro y de soporte: El directivo
garantiza que las docentes se dediquen a la enseñanza, manteniendo un entorno, seguro,
ordenado y limpio de los espacios organizados dentro del aula y también los espacios
ubicados fuera del aula con el cumplimiento de reglas claras establecidas.
Descripción de instrumentos y sus características.
Se aplicó una encuesta dirigida a dos docentes al inicio del año escolar 2018, Se formularon
dos preguntas por cada dimensión es decir dos preguntas para Gestión curricular, dos
preguntas para monitoreo, acompañamiento y Evaluación; y dos preguntas para la
participación y la convivencia escolar, Luego de la encuesta aplicado a las docentes se
realizó el consolidado de las respuestas; las mismas que permitieron la identificación de
las causas que enriquece el diagnóstico que serán abordado en el Plan de acción.
Resultado del diagnóstico.
En relación a la Dimensión Gestión Curricular, analizando las respuestas de la entrevista
realizado a las docentes sobre la causa 1: Dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en la comprensión de textos orales del área de comunicación. En la pregunta
¿Qué secuencia didáctica utilizas para la comprensión de textos orales del área de
comunicación? las docentes respondieron que mayormente utilizan tarjetas, canciones,
poesías, entonces aseveramos que desconocen el proceso didáctico que ayuda a que las
niñas y niños comprendan los textos orales. En cuanto a la pregunta: ¿Cómo se debe
fortalecer a las docentes sobre los procesos didácticos que deben aplicarse para el
aprendizaje de la comprensión de textos orales? encontramos propuestas como desarrollo
11
de talleres de capacitación, intercambio de experiencias pedagógicas, generando espacios
adecuados en la institución educativa.
Respecto a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, las docentes
fueron entrevistadas sobre la causa dos: Limitado monitoreo y Acompañamiento por tener
sección a cargo, se les pregunta ¿Cree Ud, que es suficiente el proceso de Monitoreo y
Acompañamiento que realizó el Directivo? Responden que no es suficiente la única visita
que se realizó y el Acompañamiento no fue suficiente toda vez que necesitan conocer con
mayor profundidad sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos. A la
pregunta, ¿Qué estrategias se debe utilizar para el Monitoreo y Acompañamiento?
Responden que las visitas a aula sería una estrategia pertinente para el Monitoreo y
Acompañamiento.
Los resultados que se obtuvieron sobre la dimensión convivencia escolar de las
entrevistas realizadas las docentes sobre la causa tres: Desconocimiento de estrategias
de elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula. Referente a la pregunta ¿De qué
manera realiza la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula? Responden que
lo realizan las docentes, dan lectura de los acuerdos establecidos constantemente, pero
las niñas y los niños no respetan porque interrumpen el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje jugando, salen al baño sin pedir permiso, dejan los materiales fuera de su
lugar, piden tomar el refrigerio antes de la hora. A la pregunta ¿Qué necesidad de
aprendizaje considera que se debe priorizar para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula? Responden que es necesario el conocimiento de estrategias que
ayuden en la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula para favorecer el clima
escolar.
En consecuencia, del análisis de la información en la Dimensión Gestión curricular
encontramos docentes con dificultad en el desarrollo de los procesos didácticos para la
comprensión de textos orales y es necesario fortalecer sobre el tema utilizando diferentes
estrategias; en la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se concluye que
el directivo realiza en forma limitada el monitoreo y el acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente debiendo implementar con urgencia estrategias para la solución
de la problemática. En cuanto a la dimensión participación y convivencia escolar las
docentes desconocen estrategias de elaboración de los acuerdos en el aula que no
favorecen para mantener un buen clima.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Las alternativas de solución priorizadas para “Elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en la comprensión de textos orales del Área de Comunicación de las niñas y niños de la
institución educativa N° 413 del Quilcas” están organizadas en tres dimensiones y son:
Dimensión Gestión Curricular
El Trabajo Colegiado es una estrategia que permite fortalecer a las docentes en la
aplicación de las secuencias didácticas en la comprensión de textos orales del área de
comunicación para incrementar el nivel de logro de aprendizaje en las niñas y niños. Para
que las docentes se fortalezcan en el desarrollo de los Procesos Didácticos en la
comprensión de textos orales consideramos necesario desarrollar el Proceso Operativo
referente al desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar; el fortalecimiento al desempeño
docente, el desarrollo del Trabajo Colegiado, el desarrollo de la investigación e innovación
pedagógica, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes;
en cuanto a la dirección y liderazgo es importante gestionar las relaciones
interinstitucionales y comunitarias, así mismo articular con proyectos y programas.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento.
La visita a aula, se realizará al total de docentes de la institución educativa, esta
estrategia nos ayudará a promover el proceso de Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico que tiene como finalidad el fortalecimiento a las docentes para que desarrollen
adecuadamente las secuencias didácticas para la comprensión de textos orales. En el
Mapa de Progreso encontramos una estrecha relación entre el Proceso Operativo:
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar: proceso operativo tres referentes al
fortalecimiento del desempeño docente: Realizar acompañamiento pedagógico, Gestionar
los aprendizajes, Reforzar aprendizajes, y Evaluar los aprendizajes.
Dimensión Participación y Convivencia Escolar
Las Jornadas de autoformación docente, posibilita el empoderamiento de las
docentes sobre estrategias para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula,
toda vez que los estudiantes no respetan los acuerdos de convivencia, porque la docente
no promueve la participación de los estudiantes en el momento de su elaboración.
Desconocimiento de estrategias para la “elaboración de los acuerdos de convivencia en el
aula”, tiene estrecha relación con el mapa de progreso, proceso operativo: Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar: 05. Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación:
Uno Promover la convivencia escolar, dos Prevenir y resolver los conflictos y tres
promover la participación de la comunidad educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
(Romero, S. y Ramirez, M., 2006), manifiesta que el Trabajo Colegiado es un espacio que
permite ampliar la formación inicial del docente, estableciendo el dialogo, el intercambio de
experiencias, conocer nuevas estrategias, técnicas, reflexionar en forma conjunta sobre lo
que necesitan aprender, qué habilidades, actitudes y valores deben desarrollar los
estudiantes para lograr los propósitos curriculares. El propósito es la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos teniendo en cuenta las situaciones auténticas.
El taller según (Arnovio, 2007) es la reunión de un grupo de personas con el objetivo
de producir ideas, material informativo sin la necesidad que reciban de otros. La producción
de los conocimientos parte desde una realidad concreta para aplicar en esa realidad con
la finalidad de transformarla, los integrantes se encuentran estimulados para dar su aporte
personal, crítico y creativo. (Aguilar, 2004). Asevera que la capacitación es el medio por el
que se enseña y desarrolla sistemáticamente a la persona colocándola en circunstancias
de competente y competitividad en determinado tema.
Los Círculos de inter aprendizaje es otra estrategia a utilizar, el (MINEDU, 2017)
considerada como una de las estrategias más importantes en el acompañamiento al
docente, porque permite el intercambio de experiencias y los conocimientos entre los
docentes y el directivo de una misma institución educativa, en el que abordan temas de
interés para todos los integrantes sobre el trabajo pedagógico. Durante el desarrollo del
círculo de inter aprendizaje se realiza la socialización y valoración de las prácticas exitosas
de los docentes, además es posible la profundización del conocimiento de algunas
estrategias pedagógicas todo ello con la participación activa de los integrantes, se concluye
con la formulación de las ideas fuerzas, los consensos que es el resultado de la reflexión.
Para (ALEGRÍA, 2016) p.172 el círculo de inter aprendizaje consiste en el desarrollo de
talleres de formación docente sobre temas necesarias que ayudan en la formación de los
estudiantes no solo como personas, sino también como ciudadanos que buscan la
transformación de las relaciones sociales con la práctica de la justicia social y equidad en
su vida cotidiana.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La visitas a aula, el (MINEDU, 2017) considera como una de las estrategias importantes
del Acompañamiento, al visitar a aula se realiza la observación directa de la práctica
pedagógica, asimismo las interacciones que se realizan durante el desarrollo de la sesión
de aprendizaje, para que el observador oriente en forma personalizada al docente
14
observado en base a las evidencias recogidas. La visita a aula se planifica teniendo en
cuenta los resultados de la visita anterior a fin de evidenciar las mejoras en la práctica
pedagógica. Así mismo el (MINEDU, Fasiculo de Gestión Escolar Centrado en los
Aprendizajes., 2014) sostiene que la visita que se realiza al aula para observar la práctica
pedagógica del docente con asesoría personalizada, se realiza a través de la observación
participativa, se registran los hechos, la asesoría y los compromisos se realizan en función
a los propósitos planificados. Durante la visita a aula se identifica las fortalezas y
debilidades de la práctica del docente que permite registrar información confiable y
oportuna, para brindar ayuda para mejorar los desempeños docentes y mejorar los logros
de aprendizaje de los niños y las niñas. Las visitas a realizarse a las docentes en el aula
nos permitirá la observación de las sesiones de aprendizaje especialmente si la docente
aplica adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación, la frecuencia
de las visitas será considerado en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el resultado
que se obtiene de una visita, se tomará en cuenta para la planificación de la siguiente visita,
con el propósito de evidenciar la mejora de la práctica docente y el incremento de los logros
de aprendizaje de los niños y las niñas.
Otra estrategia a utilizar son los Talleres de seguimiento que facilitan la mejora de
la práctica pedagógica, se centra en los aspectos que los docentes presentan dificultad.
Dan la posibilidad de comparar la práctica docente real con aquella práctica educativa de
calidad con el propósito de mejorar, esta estrategia es liderado por un experto que dirige el
taller, se requiere de una relación de las necesidades y demandas de aprendizaje de los
docentes, la planificación y la información referente a los temas seleccionados de las
necesidades de aprendizaje de los docentes que es el resultado obtenido del monitoreo.
(MINEDU, 2017).
Dimensión de participación y convivencia escolar.
La Jornada de autoformación docente según (Rivas, 1998) el docente es un profesional
que requiere de un permanente aprendizaje reflexivo y crítico para la toma de decisiones
de manera autónoma y responsable sobre sus acciones. Las jornadas de autoformación
es una forma que el docente puede fortalecer sus competencias pedagógicas con la
adquisición de conocimientos relevantes que ayudaran a mejorar el desempeño docente y
favorecer el logro de los aprendizajes de los niños y las niñas.
El Circulo de lectura como comunidad de aprendizaje para ( Morales,L. y
otros., 2013) es organizado por un grupo de docentes y el directivo, para fomentar la lectura
de libros y luego compartir sus comentarios, sus apreciaciones, sus puntos de vista
referente al libro leído. También es una forma de apoyar la formación de los docentes, es
una oportunidad en el que los integrantes pueden conversar, intercambiar sus experiencias
15
y sus conocimientos con sus compañeros. Así mismo es una oportunidad en el que los
docentes puedan interrelacionarse con otros docentes, ampliar sus conocimientos y sobre
todo fortalecer las habilidades de lectura, promover la comprensión de la lectura y
desarrollar las competencias comunicativas.
Las asambleas en el aula según (Daney, s.f.) es una estrategia grupal, que busca
fomentar la pertenencia, desarrolla la comunicación y promueve la participación activa de
los niños y las niñas. La asamblea en el aula ayuda a mejorar la comunicación oral,
desarrolla la escucha activa, promueve el debate y llegar a consenso. La asamblea se debe
realizar por lo menos una vez por semana, los niños y las niñas deben sentarse formando
un círculo de tal manera todos y todas pueden participar en el momento del debate hasta
llegar a acuerdos, los niños deben ser quienes asumen el control del tiempo, el orden de
participación, se debe contar con una agenda de los temas, aplicar diferentes técnicas y
en cada asamblea se debe establecer el acta.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La propuesta de solución del Plan es interesante, pues existe experiencias de diferentes
autores como Serrano (Serrano, 2014) en su investigación realizado el 2014 titulado El
trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, se plantea el
objetivo general dar cuenta a través del método etnográfico, del proceso de trabajo
colegiado de los docentes de una escuela primaria para determinar si esta estrategia es
una manera viable de formación docente en los maestros de español, de los resultados se
concluye que el trabajo colegiado es una estrategia de gran utilidad para las capacitaciones
a los docentes, haciéndolos sentir en confianza y juntos puedan resolver diversas
situaciones, así mismo permite compartir sus experiencias y los conocimientos adquiridos
en los cursos que asistieron. También con esta estrategia es posible la mejora en las
relaciones sociales, es de ayuda mutua para resolver los problemas de índole personal que
se les presenta, logrando un crecimiento personal, institucional, en los padres de familia y
además la mejora de logros de aprendizaje en los estudiantes.
El Plan de Acción: Procesos didácticos para el área de comunicación en
comprensión y expresión oral: Plan de Acción de (Cabrera, 2018) la problemática
priorizada de la institución educativa el limitado uso de los procesos didácticos en
comunicación: comprensión y expresión oral no les permite a los niños y niñas a dar a
conocer sus necesidades, pensamientos y sus sentimientos. La propuesta de alternativa
de solución es desarrollar un Plan de fortalecimiento con los docentes para el dominio de
los procesos didácticos del área de comunicación en cuanto se refiere a la comprensión y
expresión oral. Los niños y las niñas no sólo desarrollan sus competencias comunicativas
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en el área de comunicación sino también desarrollan en las otras áreas curriculares, por
eso considera que la responsabilidad de formar estudiantes comunicativos es de toda la
comunidad educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción a implementarse es el resultado del diagnóstico que se realizó en el cual
se identificó el problema, está considerado en los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional y en los objetivos del Plan Anual de Trabajo que es un respaldo
para su ejecución, se cuenta con el compromiso de la comunidad educativa en su conjunto
para poner en marcha y sobre todo la predisposición del Directivo para monitorear en
forma permanente durante su ejecución y llevar a cabo la siguiente propuesta:
17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1
Matriz del plan de acción.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos orales en el área de comunicación de los niños y niñas de la institución educativa N° 413 Quilcas.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensio
nes
Estrategias
de alternativas
de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de
logro de
aprendizaje en la
comprensión de
textos orales del
área de
comunicación de
las niñas y los
niños de la
institución
educativa N° 413
del distrito de
Quilcas.
Fortalecer el desarrollo
de los procesos
didácticos en la
comprensión de textos
orales del área de
comunicación.
Promover el monitoreo y
acompañamiento al
desarrollo de los
procesos didácticos de la
Comprensión de textos
orales.
Empoderar a las
docentes de estrategias
para la elaboración de
los acuerdos de
convivencia en el aula.
Gestión
Curricular
Monitoreo,
acompaña
miento y
evaluación.
Participaci
ón y
Convivenci
a escolar
E1 Implementación del Trabajo
Colegiado para fortalecer a las
docentes en el desarrollo de los
procesos didácticos en la
comprensión de textos orales.
E2 Implementación de la visita a
aula para promover el monitoreo
y acompañamiento al desarrollo
de los procesos didácticos de la
comprensión de textos orales.
E3 Implementación de Jornadas
de autoformación docente para
empoderar a las docentes de
estrategias para la elaboración
de los acuerdos de convivencia
A1 Desarrollo de talleres de capacitación
docente para el fortalecimiento del desarrollo de
los procesos didácticos de la comprensión de
textos orales.
A2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje
para el intercambio de experiencias.
B1 Visita a Aula para evidenciar el desarrollo de
los procesos didácticos de la comprensión de
textos orales.
B2 Talleres de seguimiento para el
fortalecimiento del desarrollo de los procesos
didácticos en la comprensión de textos orales.
C1 Desarrollo de círculo de lectura como
comunidades de aprendizaje sobre estrategias
para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en al aula
C2 Desarrollo de asambleas en el aula para
establecer los acuerdos de convivencia.
100 % de las docentes
fortalecidas el desarrollo
de los procesos
didácticos en la
comprensión de textos
orales del área de
comunicación-
100 % de docentes que
mejoran los procesos
didácticos de la
comprensión de textos
orales.
100 % de niños y niñas
cumplen los acuerdos
de convivencia en el
aula que infiere en el
logro de los
aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia
18
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de acción.
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma Humanos Materiales A M J J
Fortalecer el desarrollo de A1 Desarrollo de talleres de capacitación docente para 100% Docentes Directivo Directivo Laptop X
los procesos didácticos en el fortalecimiento del desarrollo de los procesos fortalecidas en el Docentes 5 Papelotes
la comprensión de textos didácticos de la comprensión de textos orales.. desarrollo de los 6 Plumones
orales del área de A2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el
comunicación. intercambio de experiencias en la aplicación de las
procesos didácticos en la comprensión de textos orales
procesos didácticos en
la comprensión de
textos orales.
Directivo Directivo
Docentes
Laptop
Impresora
50 Papel
X
bon
Promover el Monitoreo y B1 Visita a Aula para evidenciar el desarrollo de los 100 % de docentes que Directivo Directivo Video X
Acompañamiento procesos didácticos de la comprensión de textos orales. mejoran los procesos Docentes Laptop
pedagógico para el didácticos de la 3 Papelote
fortalecimiento del comprensión de textos 3 Plumones
desarrollo de los procesos B2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el
didácticos en la intercambio de experiencias en la aplicación de las
comprensión de textos procesos didácticos en la comprensión de textos orales.
orales del área de
comunicación.
orales. Directivo Directivo
Docentes
Video
Laptop
3 Papelote
3 Plumones
X
Empoderar a las docentes C1 Desarrollo de círculo de lectura como comunidades 100 % de niños y Directivo Directivo Laptop X
en estrategias para la de aprendizaje sobre estrategias para la elaboración de niñas cumplen los Docentes Impresora
elaboración de los los acuerdos de convivencia en al aula acuerdos de 25 Papel bon
19
acuerdos de convivencia
para el fortalecimiento de
los procesos didácticos en
la comprensión de textos
orales del área de
comunicación.
C2 Desarrollo de asambleas en el aula para establecer
los acuerdos de convivencia.
convivencia en el aula
que infiere en el logro
de los aprendizajes.
Auxiliar de
Educación
Directivo Directivo
Docentes
Auxiliar de
educación.
60 Fotocopia X
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia 20
Presupuesto.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Desarrollo de talleres de capacitación docente para el fortalecimiento del desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión de textos orales.
Laptop
5 Papelotes
6 Plumones
APAFA 2:50
6:00
A2. Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el intercambio de experiencias en la aplicación
de los procesos didácticos en la comprensión de textos orales
B1. Visita a Aula para evidenciar el desarrollo de los procesos didácticos de la comprensión de
textos orales.
B2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el intercambio de experiencias en la aplicación
de las procesos didácticos en la comprensión de textos orales.
C1 Desarrollo de círculo de lectura como comunidades de aprendizaje sobre estrategias para la
elaboración de los acuerdos de convivencia en al aula
Laptop
Impresora
Tinta para impresora
50 Papel bon
Video
Laptop
3 Papelote
3 Plumones
Video
Laptop
3 Papelote
3 Plumones
Laptop
Impresora
25 Papel bon
APAFA
APAFA
APAFA
APAFA
140.00
2:50
1:50
3:00
1:50
3:00
1:30
C2. Desarrollo de asambleas en el aula para establecer los acuerdos de convivencia 60 Fotocopias
APAFA 6:00
Fuente: Elaboración propia 21
Matriz del Monitoreo y Evaluación.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
TOTAL 167.30
Aportes y/o Nivel de logro
dificultades
Reformular
Acciones organizadas según Dimensión
A1 Desarrollo de talleres de capacitación docente para
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(Evidencias)
- Actas
Responsables Periodicidad según el
nivel de
logro
acciones para
mejorar el nivel
de logro
el fortalecimiento del desarrollo de los procesos
didácticos de la comprensión de textos orales.
A2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el
intercambio de experiencias.
- Registro de asistencia Directivo 2 veces
- Plan de trabajo
Directivo 3 veces
B1. Visita a Aula para evidenciar el desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión de textos orales.
- Actas
Directivo 6 veces - Registro de asistencia
B2 Desarrollo de círculos de inter aprendizaje para el
intercambio de experiencias en la aplicación de las
procesos didácticos en la comprensión de textos orales.
C1 Desarrollo de círculo de lectura como comunidades
de aprendizaje sobre estrategias para la elaboración de
los acuerdos de convivencia en al aula
- Plan de trabajo Directivo 3 veces
- Plan de trabajo Directivo 4 veces
C2 Desarrollo de asambleas en el aula para establecer
los acuerdos de convivencia.
- Material de información Directivo 4 veces
22
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0
No implementada (requiere justificación)
1
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5
Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusión
El Plan de Acción nos permitió identificar y priorizar la problemática de la institución
educativa N° 413 Quilcas, cuya problemática “Bajo Nivel de logro de aprendizajes en la
comprensión de textos orales del área de comunicación de las niñas y los niños”, para la
solución de la problemática proponemos alternativas que engloban las tres dimensiones
de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento, evaluación; participación y convivencia
escolar.
Fortaleceremos al personal docente para el desarrollo de los procesos didácticos
para la comprensión de textos orales del área de comunicación con la implementación del
trabajo colegiado mediante los talleres de capacitación.
Se promoverá el Monitoreo y Acompañamiento a los docentes en el desarrollo de
los procesos didácticos para la comprensión de textos orales del área de comunicación a
través de la visita a aula para evidenciar la aplicación de la propuesta de mejora.
En la gestión de la participación y convivencia escolar pretendemos que los niños y
las niñas respeten los acuerdos de convivencia en el aula con el empoderamiento a las
docentes de estrategias para la elaboración d los acuerdos de convivencia generando un
ambiente de respecto, cordialidad, apoyo mutuo, lo que elevara el nivel de logro de los
aprendizajes en las diferentes áreas, con la implementación de jornadas de autoformación
con las docentes y las asambleas con los niños y las niñas en el aula.
24
Referencias
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Juares & Asociates ,INC.
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metodología. Madrid-España: Fundación Telefonica.
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Cabrera, G. (2018). Procsos didácticos para el área de comunicación en comprensión oral.
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infantil.html. Recuperado el 26 de NOVIEMBRE de 2018, de
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DELGADO SANTAGALEA, K. &. (2004). APRENDIZAJE EFICAZ Y RECUPERACIÓN DE
SABERES. BOGOTA D.C. COLOMBIA: COOPERATIVA EDITORIAL
MAGISTERIO.
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MINEDU. (2017). Monitoreo,Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente - Texto
del Modulo 5. En T. V. L.. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Rentería, M. (2018). Las Capacidades de los docentes en la aplicación de procesos
didácticos en la comprensión de textos orales,. Lima.
Rivas, J. (1998). El equipo docente como modelo de formación. Málaga.
Romero, S. y Ramirez, M. (2006). Trabajo Colegiado en una Escuela Normal,. RED de Post
Grados en Educación.
RUGGIERO, S. (1996). FACILITACIÓN PEDAGÓGICA. COSTA RICA: PUBLICACIONES
MISELANIAS.
Serrano, L. (2014). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Guadalajara.
Fuente: Elaboración propia 25
Anexos
Anexo 1: Matriz de Coherencia del Plan de Acción
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de
textos orales en el área de comunicación.
Propuesta de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos
orales en el área de comunicación.
Causa Efecto Objetivo Específico Estrategia
C1: Docentes con dificultad en
el desarrollo de los procesos
didácticos en la comprensión
de textos orales en el área de
comunicación.
C2: Directivo con limitado
monitoreo y acompañamiento
por tener sección a cargo.
C3: Desconocimiento de
estrategias para la elaboración
de los acuerdos de
convivencia en el aula
E1 Sesiones a aprendizaje
con baja demanda
cognitiva.
E2 Programación curricular
descontextualizado.
E3 La mayoría de niñas y
niños no respetan los
acuerdos de convivencia en
el aula.
OE 1 Fortalecer el desarrollo de
los procesos didácticos de la
comprensión de textos orales en
el área de comunicación.
OE 2 Promover el Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
OE 3 Empoderar a las docentes
de estrategias para la
elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula.
E1 Implementación del Trabajo Colegiado para
fortalecer a las docentes en el desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión de textos
orales en el área de comunicación.
E2 Implementación de la visita al aula para
promover el monitoreo y acompañamiento al
desarrollo de los procesos didácticos de la
comprensión de textos orales.
E3 Implementación de Jornadas de autoformación
docente para empoderar a las docentes de
estrategias para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula para mejorar los procesos
didácticos de la comprensión de textos orales.
Fuente: Elaboración propia 26
EFECTOS
Sesiones de aprendizaje con
baja demanda cognitiva.
Programación curricular
descontextualizada
Los niños y las niñas
no respetan los acuerdos de
convivencia en el aula.
Anexo 2: Árbol de Problema
elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula.
de la
Desconocimiento estrategias para
Directivo con limitado
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico por tener sección
a cargo.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 413 QUILCAS
Docentes con dificultad en el
desarrollo de los procesos
didácticos en la comprensión
de textos orales en el área de
comunicación.
PROBLEMA
CAUSAS
4 (GE)
de solución pa de progreso que involucra
Sesiones de aprendizaje Programaciones Las niñas y los niños
con alta demanda curriculares respetan los acuerdos de
cognitiva. contextualizadas. convivencia en el aula.
1 (GE) 2 (GE) 1(MAE)
3 (GE) 3(MAE) 2(MAE)
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°413
QUILCAS
1 (GE) 2 (GE) 3 (GE)
Fortalecer el desarrollo Empoderar a los docentes
de los procesos didácticos Promover el Monitoreo y de estrategias para la
Anexo 4: Ma de la comprensión de
las alternativas Acompañamiento elaboración de los
textos orales en el área de pedagógico. acuerdos de convivencia
comunicación. en el aula.
27
5 (GC)
Anexo 3: Árbol de Objetivos
1(GC) 2(GC)
1(MAE
3(GC) 3(MAE
2(MAE)
1(PCE) 2(PCE) 3(PCE
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Anexo 5: Fotografías
El personal docente analizando los resultados de logro de los aprendizajes de los niños y las
niñas 2017.
Encuesta a las docentes
El Personal Docente y auxiliar comprometiéndose a participar en la ejecución del Plan de Acción
29
Anexo 6: Cuestionario de Preguntas
Encuesta realizada a las docentes de la institución educativa N° 413 para conocer sobre los
procesos didácticos que desarrollan para la comprensión de textos orales del área de
comunicación, sobre la satisfacción del monitoreo y acompañamiento y en relación a las estrategias
que utilizan para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula.
Gestión Curricular:
1.- ¿Cuál es el proceso didáctico que desarrolla para la comprensión de textos orales del área
de comunicación?
2.- ¿Cómo se debe fortalecer a las docentes sobre los procesos didácticos que deben aplicarse
para el aprendizaje de la comprensión de textos orales?
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
3.- ¿Cree Ud., que es suficiente el proceso de Monitoreo y Acompañamiento que se realizó el
Directivo?
4.- ¿Qué estrategias se debe utilizar para el Monitoreo y Acompañamiento?
Participación y convivencia escolar.
5.- ¿De qué manera realiza la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula?
6.- ¿De qué manera realiza la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula?
Fuente: Elaboración propia
