Hacia una mejor educación

Propuestas para una mejor educación Claves y fundamentos del Sistema Educativo Finlandés

La diferencia educativa de nuestro país, Argentina, con otros países de alto desempeño en

Educación, por lo menos bajo el criterio de las evaluaciones del programa PIZA, es muy marcada. Singapur, Corea del Sur, Japón y Finlandia son uno de los países con mejor desempeño a nivel mundial. Corea del Sur pone el acento al sacrificio y una alta aplicación de la Tecnología. Finlandia, representante occidental, pone más acento en lo pedagógico sin dejar lo tecnológico. (Ver http://www.youtube.com/watch?v=7-WVZNW7amE).

El objetivo de este trabajo es tratar de: 1. Describir las claves del éxito de un sistema educativo de alto rendimiento y compararlo con

nuestro sistema educativo. 2. Interpretar estás claves, es decir, si corresponde a una mejor organización educativa o a

características socioculturales. 3. Qué aspectos podemos aplicar o adaptar a nuestro sistema para una mejor educación. Elegimos el sistema educativo finlandés por ser occidental y culturalmente más semejante que

los de países orientales. Aparte posee valores sociales y educativos, para mí, más significativos. Como mi experiencia e interés es a nivel secundario desarrollaré más este aspecto que la

educación básica. Sin embargo, haremos referencia a esta última ya que es base del nivel secundario.

Para este análisis desarrollaremos determinadas características del sistema educativo finlandés1 y lo iremos compararemos con el nuestro.

Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema

educativo cuyos frutos se expresaron en los excelentes resultados obtenidos en comparaciones internacionales de educación como el programa PISA de la OCDE, que evalúa cada tres años las capacidades de los jóvenes de 15 años de edad en matemáticas, ciencias naturales, lectura y resolución de problemas. Los resultados del aprendizaje de los alumnos de la escuela básica finlandesa según la evaluación son excelentes en todas las asignaturas principales, y las diferencias entre los alumnos, las escuelas y las regiones del país son muy pequeñas a escala internacional.

Como es una evaluación del programa PISA? Podemos ver cuáles fueron las preguntas PISA 2012: 32 ejemplos de matemáticas, lectura y ciencias -http://www.huffingtonpost.es/2013/12/02/preguntas-pisa-2012_n_4371813.html

Nos preguntamos, El programa PISA de la OCDE2 es un aval para establecer un ranking

confiable en este sentido? Es innegable, hoy en día, negar la importancia de los estudios PISA (Programme for

International Student Assessment) de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y la influencia acerca de la política educativa, tanto a escala nacional como internacional, por encima de otros estudios semejantes como, por ejemplo, TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) de la IEA

1 Paul Robert, La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso. 2 El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve, Ref

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.oecd.org%2Fpisa%2F39730818.pdf&ei=CqBOVIqtDMS4ogTx74HQBg&usg=AFQjCNFyRfKbZs4NpcKxT0oywKecaiuthg&bvm=bv.77880786,d.cGU.

http://www.youtube.com/watch?v=7-WVZNW7amE

http://www.huffingtonpost.es/2013/12/02/preguntas-pisa-2012_n_4371813.html

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.oecd.org%2Fpisa%2F39730818.pdf&ei=CqBOVIqtDMS4ogTx74HQBg&usg=AFQjCNFyRfKbZs4NpcKxT0oywKecaiuthg&bvm=bv.77880786,d.cGU



Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

2 Propuestas para una mejor educación -Claves y fundamentos del Sistema Educativo Finlandés

(International Association for the Evaluation of Educational Achievement), o TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Aprendizaje) de la UNESCO.

Por otro lado, el programa PISA cuenta con una metodología instrumental de medida y controles de calidad apropiados a sus finalidades. A través del proyecto Pisa, la OCDE busca contribuir a un cambio en el enfoque de la política desde las condiciones educativas hasta los resultados del aprendizaje, a fin de ayudar a los países en la búsqueda de una mejor preparación de la gente joven para su ingreso a una vida adulta de rápidos cambios y creciente interdependencia a escala mundial.

Pero existen cuestionamientos sobre limitaciones3 y distorsiones del Informe de PISA4

I. Puntos claves del sistema educativo finlandés5 1. Lo más importante del Sistema educativo no es la organización del conocimiento sino el

alumno. El centro del Sistema educativo es el alumno. Esto es fundamental, ya que es el mismo sujeto

quien aprende. El hecho es que cada alumno es un ser único, responsable de si mismo libremente, y centro consciente de todas las realidades que constituyen su ser. La apertura a los demás y la interioridad única es el secreto y la clave de la realización de la persona. 6

Nosotros trabajamos para la materia, por unos contenidos o por la cátedra. El docente forma (da forma) a personas y forjando con contenidos, no solo conceptuales, para que sean lo más significativos y provechosos posible según su singularidad.

Los finlandeses comprendieron que el alumno aprende mejor en un ámbito libre y progresando a su ritmo para adquirir fácilmente los conocimientos fundamentales. Esto no quiere decir que no se respeta profundamente los conocimientos, pero se respeta aún más a los alumnos en proceso de adquirirlos.

De qué manera se tiene en cuenta al alumnos? 7 1. La clave del éxito es comprender las necesidades de los niños, a los más pequeños se les

incrementa la sensación de seguridad y la motivación asignándoles un mismo maestro para los primeros años, y evaluando su rendimiento sin emplear números.

2. La relación entre el hogar y la escuela es muy estrecha. 3. Las relaciones entre maestros y alumnos son más informales y cálidas. 4. Se presta especial atención a la creación de un entorno escolar agradable y estimulante. a. Un ambiente familiar. La escuela favorece a un clima cobijamiento para que el alumno se siente en la misma “como

en su casa”. Esto se logra de dos maneras: desde el punto de vista edilicio, los espacios de trabajo son extensos, limpios y cómodos; y desde el punto de vista humano, ya que las relaciones entre los

3 Deconstruyendo los puentes de Pisa: del análisis de resultados. Francesc Pedró. Ref: http://www.uned.es/reec/pdfs/19-2012/06_pedro.pdf

4 ¿Se aprende lo suficiente? Distorsiones del Informe PISA, Ref http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=71.

5 Ref. Paul Robert, La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso 6 Jorge Luis Prioretti, Inclusión interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2 7 La manera de lograrlo lo fundamentamos por medio de la cita anterior: Inclusión Interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2

http://www.uned.es/reec/pdfs/19-2012/06_pedro.pdf

http://www.uned.es/reec/pdfs/19-2012/06_pedro.pdf

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=71

http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2






profesores y los alumnos son de gran familiaridad sin confundir los roles y el respeto mutuo. Los docentes son accesibles, disponibles y atentos. La relación es abierta y positiva. Los profesores buscan ayudar a los alumnos a aprender.

El tamaño de los establecimientos (300 a 500 alumnos aproximadamente) crea una clima de proximidad y permite a los docentes conocer personalmente a todos sus alumnos.

En sus cursos los profesores son criteriosos en un límite de tolerancia con relación a pequeñas faltas que en nuestro caso, a menudo, llevaría a sanciones inmediatas.

Esta experiencia de Escuela como hogar es importante ya que está ligado a la experiencia del reconocimiento de lo propio. La persona es un ser-con-el-otro-en-un-lugar, de pertenencia común. Heidegger decía ser-en-el-mundo-con. Éste es un modo de estar arraigado y a la vez la expresión retorno casa-escuela y escuela-hogar mantiene una continuidad. La vivencia de lo familiar fortalece la experiencia del retorno que se manifiesta en el lazo inquebrantable que nos une a lo propio. El arraigo no debe ser identificado con el apego a un lugar determinado. Tiene que ver fundamentalmente con el enraizamiento a lo propio y hogareño.8

b. El aprendizaje adaptado a los niños El aprendizaje de la lectura es a partir de 7 años. En el jardín de niños (de 1 a 6 años) y en

preescolar (de 6 a 7 años) se busca despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su curiosidad. Los niños estudian a la mañana de forma atractiva. La tarde es para el juego. De esta manera, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones, teniendo como objetivo estimular y motivar.

La repetición de año está prohibida por ley. En todo caso, se organizan grupos de apoyo para los alumnos con dificultades en las materias. También, existe un profesor auxiliar que se envía a la clase para apoyarlos.

La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biológicos del niño y de evitar todo cansancio inútil: hasta los 16 años de escuela obligatoria, las clases son de 45 minutos y se entrecruzan con períodos de descanso de 15 minutos.

Los alumnos comienzan con las asignaturas más sencillas como educación física y su lengua, el finés. Más tarde, llegarán las matemáticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras. Y es a los diez u once años cuando comienzan a recibir calificaciones numéricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros años de su educación, un único maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido.

La metodología finlandesa ha abandonado las memorizaciones típicas del sistema educativo de la Ilustración y hace énfasis en la discusión y en la reflexión. No es una mera cuestión de memorizar y después transmitir información, sino que "desde pequeño te enseñan a aprender a pensar". En las clases normales, "hay unos 20 alumnos, pero luego en las optativas y algunas otras había 8 o 9 personas".

Dijimos que cada persona es un ser-único, dado que cada uno de nosotros tiene una identidad propia, aquello que lo motive e impulse a actuar variará según los deseos personales de cada cual. Una definición de motivación es aquella que considera que la misma como todo aquel estimulo emocional que nos lleva a actuar de alguna forma.

8 Se puede completar esta perspectiva con Inclusión Cultural, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3

http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3

http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3



Somos seres emocionales además de racionales, especialmente en la niñez, y las emociones poseen un peso importante en nuestras acciones tanto o más que nuestra razón. Esto hay que tenerlo en cuenta en la educación.

Existe más de una fuente posible de motivación para lograr lo que desea. Estas son las siguientes:

Motivación de logro: Lo importante para los alumnos para que se sientan motivados de esta manera es alcanzar su objetivo por sí mismo. Es la satisfacción de lograrlo y es el crecimiento personal que se da hasta lograrlo lo que resulta atractivo. Por eso, este sistema finlandés de educación busca despertar las aptitudes y habilidades sin presión, lúdicamente, sin notas numéricas hasta los 11 años que mida a cada uno, sino que cada uno encuentre la satisfacción del logro obtenido. Inclusive los que poseen problemas poseen profesores especiales que posee a su cargo pocos alumnos.

Motivación de afiliación: aquí se destaca el aspecto social, es decir, lo que se busca es la unión al grupo y sentir que se forma parte de algo junto con el otro. El ambiente agradable -como dijimos- colaborativo, sin notas que originan las diferencias o la desmotivación personal este aspecto posee un peso motivacional.

Motivación de competencia: El buen resultado es lo que destaca para este tipo de motivación. Es lograr la meta pensada de tal forma que el buen resultado incentive las habilidades del alumno mejorándolas durante el proceso. Lo narrado favorece este aspecto motivacional.

c. Detección prematura de limitaciones y desordenes del aprendizaje y apoyo en el

aprendizaje. Es otro aspecto de una educación que piensa en las necesidades de cada alumno con el fin de

poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades del mismo. Desde el jardín de niños, los niños se los analiza con una serie de pruebas. Los que muestran mayores desventajas se agrupan en clases adecuadas con 5 alumnos por clase, con profesores formados a tal fin. Esta formación especializada se da en escuelas normales, lo que permite integrarlos a ciertos cursos normales donde esto sea posible (trabajos manuales, música, deporte, cuando no se trata de una desventaja física).

Profesores especializados están presentes en todos los colegios de secundaria con el fin de brindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen.

Con respecto a esto (y abarcando los puntos anteriores) podemos decir que la escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos los alumnos. El desarrollo, como decía Vygotsky, consiste en la individuación cada alumno. Para ello, hay que partir de las situaciones personales para realizar un proceso educativo individualizado. No hay dos alumnos iguales9, y que si detectamos las necesidades de cada uno, comprender la forma en la que le resulta más fácil aprender y más motivadora, los resultados son mucho más eficaces y satisfactorios.

Los enfoques metodológicos de la pedagogía deben estar centrados en el alumno facilitando la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. Para esto, es fundamental organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno.

9 Somos seres único en comunión con los demás: Inclusión Interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2

http://psicologiamotivacional.com/5-claves-para-lograr-las-metas-que-te-propongas/






Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad. Esto tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad.

Siguiendo a Vygotsky, el desarrollo depende del aprendizaje y no al revés, por eso un niño que presente algunas peculiaridades en su cognición, aquellas se superarán si proponemos una metodología donde todos los niños pueden aprender juntos y donde unos a otros se ayuden: “La única buena enseñanza es aquella que precede al desarrollo” (Vygotsky, L. 1995).

Esto significa enseñar a los niños a pensar de manera correcta y autónoma, a trabajar juntos ayudándose uno a otros, a saber utilizar lo que aprenden para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, pero sobre todo, porque han aprendido a hablar y a escucharse, a vivir juntos de manera constructiva y a respetarse a través del aprendizaje cooperativo.

Esta concepción no habla del desarrollo como algo natural sino como algo cultural. Esta visión del desarrollo humano a través de lo cultural es el pensamiento de Vygotsky. Él dijo: “la buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”, entonces lo que hay que hacer desde el primer momento es enseñar.

Ha habido un error al elaborarse dos líneas educativas, una condicionada por causas biológicas en el desarrollo y la otra por causas sociales. Debido precisamente a que “el retraso se ha tomado como una cosa y no como un proceso” (Vygotsky, L. 1995, p. 103).

El niño resuelve cualquier cuestión de conocimiento con la ayuda del otro. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo es la metáfora creada por Vygotsky para explicar cómo los seres humanos aprendemos con la ayuda de los demás.

La cultura escolar no es sólo acumulación de contenidos, sino que implica la propia construcción de las herramientas de la mente (construcción de estrategias), esta construcción se realiza cuando los niños disfrutan siendo partícipes del mundo que uno genera con los demás. Ser partícipe significa trabajar en grupo, tomando o adquiriendo responsabilidades, compartiendo tareas propias de grupo.

Todo esto también da sentido a los siguientes puntos claves de su sistema educativo.

d. Promedio elevado de atención de los alumnos Un aspecto importante en un buen resultado educativo es una cantidad óptima de alumnos en

las aulas. Durante los primeros años de la escuela obligatoria (de 7 a 13 años), el número de alumnos por clase es de 25.

Las escuelas primarias y secundarias cuentan también con consejeros de orientación psicológica que están presentes a tiempo completo en una escuela con una carga de un consejero para 200 alumnos, lo que les permite estar disponibles para todos los alumnos que acudan a consultarlos.

Algunos autores afirman que no existe un número ideal de alumnos en un curso. Hay escuelas que tienen muchos alumnos en una división y trabajan muy bien y participan en clase, pero hay otras con apenas pocos alumnos donde ninguna propuesta resulta atractiva.

Pero la perspectiva es otra, no se trata de aprender en un curso numeroso o no, sino de que la construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento de relaciones interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los alumnos y sus profesores10. Desde esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable importante.

10 Bacáicoa, 1996; Arancibia, 1993; Casassus y otros, 2000; Feuers-tein, 1995; Villar y Villa, 1992; Palacios, Marchesi y Coll, 1991.



Hemos visto que una de las características del Sistema educativo finlandés es establecer relaciones interpersonales de mayor afectividad e intimidad entre docente y alumnos, esto posibilita una mejor educación personalizada, atender a las necesidades de los alumnos y mejora el aspecto motivacional.

e. Alumnos activos y comprometidos Podemos creer que las clases son magistrales. La realidad no es así pero sí podemos encontrar

alumnos en actividad, solos o en grupo. Los profesores buscan la participación y son predispuestos a las demandas de los alumnos. El profesor está en el aula como un recurso entre otros. Es una enseñanza constructivista y aprendizaje significativo. La memorización de los contenidos no se tiene mucho en cuenta pero si la reflexión del alumno.

Otro aspecto importante es el uso de la tecnología y al alcance del docente en cada aula; no hay un aula que no tenga su retroproyector, su computadora, su TV y su lector de DVD. Incluso estantes con libros. Es decir, todos los medios para poner a los alumnos en contacto con los conocimientos y ellos son constantemente motivados para construir un sentido a su medida a partir de todo lo que tienen a su alcance. Nada de obligación, nada de presión y dando a los alumnos posibilidades diferentes para aprender y para adquirir competencias significativamente.

La escuela finlandesa quiere que los alumnos accedan al conocimiento con entusiasmo y plenamente protagonistas de su aprendizaje. "El profesor no está allí para hacerlo todo: él organiza, ayuda a los alumnos a aprender".

Lo que hace a un buen profesor es que favorezca el aprendizaje de sus alumnos en un clima de tolerancia y respeto, y sobre todo, crear situaciones de aprendizaje variadas y estimulantes, en vez de imponer, con autoridad, un determinado conocimiento.

Ejemplos de una clase finlandesa: “Algunos grupos están en clase en sus propias salas, estudiando por ejemplo lengua o

matemáticas. Para esas lecciones planean en conjunto con los maestros los objetivos semanales y eligen las tareas que luego realizan a su propio ritmo. Otros están en los talleres aprendiendo por la práctica y la acción. Cada grupo pasa una semana corrida en el taller de prensa haciendo la revista de su clase. Los niños emplean bastante poco los libros de texto, pero en cambio sus mochilas están llenas de cuadernos, en los que recogen información y hacen sus tareas. En las clases nadie está sentado empollando: los alumnos circulan por el aula buscando datos, solicitando consejos al maestro, trabajando con sus compañeros, de vez en cuando descansando en un sofá. La atmósfera de la clase es activa, pero sin embargo el maestro lo tiene todo bajo control; los docentes tienen autoridad, por lo que pocas veces necesitan recurrir a métodos autoritarios.”11

“Algunas clases se dictan de forma tradicional en el sentido de que hay un profesor dirigiendo la

clase parado al frente de un grupo de alumnos sentados, pero sin embargo, hay un detalle que marca la diferencia. Las clases NO SON un monólogo de un profesor que habla y hace callar a un grupo de alumnos. No. Muy por el contrario, los profesores incentivan la participación abierta y activa de los alumnos por ejemplo desarrollando problemas de matemáticas ellos mismos en el pizarrón. Lo que se busca es que del 100% del tiempo que dura una clase, el profesor ocupe alrededor de un 40% de ese tiempo en hablar, y el otro 60% lo ocupen sus alumnos en participar.

11 http://aprender-de-finlandia.blogspot.com.ar/2013/01/un-dia-en-la-escuela-primaria-stromberg.html

http://aprender-de-finlandia.blogspot.com.ar/2013/01/un-dia-en-la-escuela-primaria-stromberg.html



Además, hay clases en que se cuenta con la asistencia de estudiantes de pedagogía que serán profesores en el futuro en esas mismas escuelas. Es decir, los futuros profesores aprenden su profesión no solo estudiando una carrera de pedagogía en una Universidad, sino que además asistiendo y observando las clases que ellos mismos tendrán que impartir cuando ejerzan su profesión. Y para ir más allá, estos mismos estudiantes de pedagogía imparten clases en las escuelas durante su etapa formativa a modo de práctica, no se remiten solo a observar las clases impartidas por profesores senior..

En general se hacen muy pocas evaluaciones, casi ninguna hasta el nivel secundario, y a los alumnos se les dan muy pocas tareas que deban realizar en su hogar. El ambiente dentro de las salas de clases es relajado y distendido. Se enfatiza que el aprendizaje depende de los mismos alumnos. Un aspecto clave son los profesores, quienes se han vuelto formadores del conocimiento y que interactúan en las salas de clases como si fueran un verdadero laboratorio de continua innovación.”12

Pero, más que narrar es mejor ver: http://jacquelinevilela.blogspot.com.ar/2010/01/un-dia-de-clases-en-finlandia.html

Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.). La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997).

El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación.

Los principales referentes teóricos de los que se nutre la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje significativo:

Teoría epistemológica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales:

El conocimiento como construcción.

Proceso de equilibración y construcción de esquemas. - los niveles de desarrollo cognitivo. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:

Aprendizaje significativo.

Conocimientos previos. Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus

aportaciones fundamentales sobre:

La educación escolar como contexto de desarrollo.

La zona de desarrollo próximo.

El profesor como mediador.

f. Una libertad de elección de a poco Otro aspecto del sistema educativo finlandés es la libertad de elección de los alumnos para

organizar sus estudios. Esta libertad es progresiva acorde con el grado de madurez de los alumnos.

12 http://sociedadlibertaria.cl/educacion/observaciones-sobre-el-sistema-educativo-de-finlandia/

http://jacquelinevilela.blogspot.com.ar/2010/01/un-dia-de-clases-en-finlandia.html

http://sociedadlibertaria.cl/educacion/observaciones-sobre-el-sistema-educativo-de-finlandia/



En la educación del “ciclo fundamental" (entre 7 y 13 años) los estudios son iguales para todos. A partir de los 13 años, se introducen algunas materias opcionales. Cada colegio puede elegir la opción que le dará especificidad. La elección puede ser Educación Física, Dibujo, Nuevas tecnologías, Música, Lenguas extranjeras. El alumnado mínimo para abrir una opción es de 16 alumnos. En el nivel 7 (13 años), los alumnos pueden elegir dos asignaturas; 6 en el nivel 8, y 5 en el último nivel de la escuela obligatoria.

Hasta los 16 años, los alumnos construyen poco a poco su autonomía y desarrollan un sentido de responsabilidad con relación a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los consejeros.

En los 3 años del colegio secundario, los alumnos deben seguir 75 cursos: 45 son obligatorios, los otros opcionales. La clase, como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes según los cursos a los cuales se inscribieron en función de las disponibilidades. Cuando un curso alcanza un determinado alumnado, se cierra la inscripción y el alumno deberá o inscribirse en el mismo curso pero con otro profesor, o esperar hasta la próxima oportunidad. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema les permite también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de nuevo materias ya aprobadas, está puesto de lado definitivamente. Esto implica también que alumnos de edades diversas pueden encontrarse en un mismo grupo de nivel.

En la formación profesional existe también una parte de libre elección que corresponde aproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los alumnos son estimulados a construir su propio programa de aprendizaje.

La amplia autonomía de la que se benefician los alumnos de secundaria constituye indudablemente una excelente preparación para los estudios superiores y permite evitar la enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el primer año.

El gran objetivo de la educación es quizás que el joven aprenda a ser siempre él mismo

mediante el esfuerzo incesante y generoso de las opciones libres orientado por los valores para ser una persona plena, ciudadano comprometido y profesional responsable.13

Estamos en constantes decisiones y vivimos decidiendo. Por eso, tenemos la experiencia de ser libres: nos enfrentamos constantemente a nuevas decisiones, en las cuales tenemos que optar por esta o aquella acción, por este o aquel valor que nos sale al paso reclamando una respuesta. Esto se aprende desde la escuela acorde a los valores existenciales en donde se enraíza la vocación de cada joven.

Como conclusión del presente ítems, la Escuela debe tener como objetivo educativo lo siguiente: La persona es un ser único e irrepetible, autoconciencia y libertad; destinado a la comunión, es decir, es un sujeto que existe corporalmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la historia, personal y comunitariamente, responsablemente libre frente a los valores, frenee a las demás

13 Jorge Luis Prioretti, Inclusión ética. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-5?related=1

http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-5?related=1




personas. La persona dotada de libertad y con ella cada uno tiene que ir creando su "estilo de vida" original: su vocación14.

g. Evaluación motivadora y sin tensión Otra clave es ¿Cómo evalúa este país a los alumnos? Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. A partir de esta edad son evaluados

pero sin emplear cifras hasta los 11 años. Es decir que en el período equivalente a nuestra primaria los alumnos sólo pasan por una única evaluación. Así, la adquisición de los saberes fundamentales puede hacerse sin la tensión de las notas y sin la estigmatización de los alumnos con dificultad. Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar ese sentimiento de deficiencia que producirá tantos fracasos posteriores, esa imagen generadora de angustia y sufrimiento.

El sistema educativo finlandés confía en la curiosidad de los niños y en su inquietud de aprender. Las notas en esta fase serían un obstáculo. Por supuesto, no excluye informar a las familias regularmente sobre los progresos de sus hijos informando dos veces al año (en diciembre y en mayo). Estas notas son conceptuales ya que expresadas en cifras aparecen recién en el 6º año, cuando los niños alcanzan la edad de 13 años.

Después de los 13 años se emplea calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. ¿Qué interés puede haber en construir una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir niveles de perfección: Un conocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso es lo que significan las notas entre 5 y 9.

Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en el plazo máximo de un año, las pruebas en las que han fracasado (hay dos períodos de examen en un año).

En los estudios profesionales la evaluación está basada en el apoyo y el diálogo. En este nivel, el alumno está plenamente involucrado por vía de la autoevaluación. La escala de notas es de 1 a 5.

En Finlandia, la práctica de la evaluación parece estar guiada por el cuidado de no castigar a nadie y de darle siempre la oportunidad al alumno, valorando más lo que sabe que lo que no sabe: Lo importante es que los alumnos tengan la sensación de que son buenos en alguna área.

Guiada por este principio, la evaluación de los alumnos pierde su carácter competitivo y angustiante y, por el contrario, puede convertirse en un medio que los estimula y motiva para ubicarse en un grado de progreso adaptada a su ritmo.

En nuestro país, la provincia de Buenos Aires cambiará el sistema de evaluación de los alumnos de las escuelas primarias. Los principales cambios se centran en la modificación del sistema de evaluación y calificación de los chicos en las escuelas públicas y privadas de todo el territorio bonaerense.

La modificación propone continuar con un sistema de evaluación notarial numérico, sólo que reducido a siete niveles, comenzando en la nota 4 como la más baja en la escala, con tres niveles de desaprobación (4, 5 y 6) y cuatro de aprobación (7, 8, 9 y 10).

Es decir, el sistema no elimina los aplazos sino que pasa a llamarlos de otra manera, con otro lenguaje. El 4 anterior a este sistema, que significaba un aprobado, ahora pasa a representar un desaprobado.

Estos cambios, como otros, miran estos modelos. Pero los resultados parecen no ser los mismos.

14 Jorge Luis Prioretti, Inclusión ética. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-5?related=1

http://www.lanacion.com.ar/1726293-eliminan-los-aplazos-de-la-escuela-primaria-en-la-provincia-de-buenos-aires

http://www.lanacion.com.ar/1726293-eliminan-los-aplazos-de-la-escuela-primaria-en-la-provincia-de-buenos-aires





2. Profesores capacitados Los finlandeses tienen una gran estima por la profesión docente, y los maestros se educan en

universidades. El objetivo de la educación es proporcionar la preparación para desempeñarse independientemente como maestros, instructores y educadores.

El maestro de grado tiene una licenciatura con una materia de pedagogía como asignatura principal. El maestro de grado también puede estudiar para profesor de asignatura. El profesor de asignatura de séptimo a noveno grado de la enseñanza básica, el profesor del bachillerato o de los estudios comunes de la formación profesional y el profesor de educación de adultos deben tener como requisito básico una licenciatura.

Una vez incorporado a la vida laboral, al maestro se le ofrece la posibilidad de actualizar constantemente su competencia profesional. La función de los estudios de extensión es actualizar la competencia pedagógica, pero se ha verificado que también promueven la satisfacción de los maestros en su trabajo.

a. El docente es valorado socialmente La profesión docente goza de un prestigio en la sociedad de Finlandia. Sin embargo, la

remuneración docente no es la mejor de Europa. Este prestigio, es debido a la importancia que da a la educación la misma sociedad, como valor, y al consenso extendido de que los docentes son expertos en su profesión y que ellos realizan su tarea con todo su corazón.

Los docentes se dedican a esta profesión porque tiene predisposición por los niños. En nuestro caso el acento esta puesto a menudo en el interés por la disciplina que se enseñamos. Los profesores finlandeses están más inclinados hacia la comprensión de los niños y de sus necesidades.

La educación de los niños y jóvenes descansa en un trípode inseparable: Familia, Escuela y Sociedad. La Escuela sola no educa sin el respaldo de las demás. Pero además, debe haber una confianza y un consenso implícito de los objetivos educativos para con los educandos.

Esto es uno de los elementos claves de la educación finlandesa:

Familias que tienen confianza en sus docentes por su preparación y dedicación a sus hijos.

Socialmente el docente posee un alto prestigio y un Estado que asegura una buena formación y continúa.

Docentes capacitados académicamente y pedagógicamente teniendo como centro a los alumnos. Cuando un docente cumple óptimamente su profesión?

Cuando dedica mucho tiempo, no;

Cuando académicamente sabe lo que enseña, no;

Porqué es experto en pedagogía, no; Es cuando trata a sus alumnos como si fuera sus propios hijos. Además de dedicar tiempo,

saber lo que enseña y como lo enseña.

b. Exigencia en la elección docente En la selección inicial se busca desde el comienzo de los estudios con candidatos considerando

no sólo las competencias teóricas que poseen sino también se tiene en cuenta la actitud que ellos se han formado sobre su profesión y el conocimiento que tienen de la infancia.

Los docentes primarios pueden hacerse cargo de los grados 1 a 6 de la educación fundamental. Los candidatos deben poseer la “matriculation examination” y haber tenido ya alguna experiencia con niños trabajando como “pasantes” en una escuela durante tres años. Solamente entonces pueden presentar su expediente de admisión en la facultad de educación que elijan.



Los postulantes son sometidos a una serie de pruebas y entrevistas. Una de estas pruebas en un “test de grupo” durante el cual los candidatos, formando grupos de 6, deben discutir frente a observadores sobre un asunto referido a educación que les es propuesto

Los profesores especializados en una disciplina, que se encargarán de los niveles 7 a 9 de la educación fundamental en los liceos, debe haber obtenido antes una maestría en su disciplina, después de la cual ellos deberán estudiar pedagogía durante uno o dos años en una facultad de educación. Para ingresar deben pasar por las mismas pruebas de los docentes primarios.

Son las municipalidades las responsables del reclutamiento. Ellas comparten esta responsabilidad con las escuelas, cuyos directores participan en las comisiones y pueden influir en las decisiones en función de sus necesidades y proyectos.

Los profesores son pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos, solventados por las municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.

Los estudios que toman en cuenta todas las pruebas disponibles sobre eficiencia docente sugieren que los estudiantes asignados a docentes con alto desempeño lograrán avances tres veces más rápido que los alumnos con docentes con bajo desempeño. Hanushek (2005)

El impacto negativo de los docentes con bajo desempeño es severo, particularmente en los primeros años de escolaridad. En el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeño durante varios años seguidos sufren una pérdida educacional que es en gran medida irreversible.

Los sistemas educativos con más alto desempeño atraen en forma constante gente más capacitada a la carrera docente, lo que lleva a su vez a mejores resultados académicos. Esto se logra por medio de un ingreso a la capacitación docente altamente selectivo, procesos efectivos de selección de los aspirantes más apropiados y buenos salarios iniciales.

La calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes. La prueba de que contar con las personas más aptas para ejercer la docencia resulta esencial para alcanzar un alto desempeño es tanto anecdótica como estadística: “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”15

c. Un tiempo moderado de trabajo pero con definición amplia del servicio A la mitad de la carrera, el salario docente es de aproximadamente 2000 euros por una carga

de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones de 45 minutos) a las cuales se añaden otras obligaciones como las vigilancia de pasadizos y patios (una o dos veces al día en los recreos), la intervención en los consejos de clase y la participación en grupos de trabajo disciplinares e interdisciplinares.

Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relación con la familia fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para tomar nota de sus condiciones de vida. Todo esto hace que los docentes tienen una relación más próxima a sus alumnos, que no se limita solamente a la transmisión de conocimientos.

En nuestro Sistema educativo Santafesino (Santa Fe, argentina) un profesor puede tener hasta 44 horas cátedras (de 40 minutos). Y si las puede tener las conservas, ya que al ser el sueldo docente no muy bueno es necesario buena cantidad de horas para vivir lo más dignamente posible. En cambio en sistema finlandés contempla 20 horas más las otras responsabilidades mencionadas llegan al mismo equivalente, con la diferencia que el profesor argentino no le queda tiempo para otra cosa.

15 http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf



Sin embargo, no solo se educa en clase. La visión educativa más orgánica y completa es la finlandesa: en el aula y fuera de ella.

d. Condiciones materiales óptimas Los profesores finlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo particularmente

favorables. La carga docente rara vez excede de 25 alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmente equipadas con los recursos tecnológicos más modernos.

Los docentes deben darles a los alumnos desafíos cognitivos y procedimentales que les permitan construir significativamente conocimientos. El desafío que tienen es darles buenas consignas. Debemos enseñar cómo construir conocimiento, cómo mapear esas fuentes de información e integrar lo nuevo.

Ni los alumnos saben todo sobre las nuevas tecnologías, ni los docentes tienen todo por aprender sobre ellas. El tema radica en dilucidar qué se puede hacer con esos usos y cómo se pueden generar mejores puentes hacia la escuela, pensando en cambiar algunas prácticas de la enseñanza. 16

e. Libertad pedagógica y formación continua No suelen ser profesores decepcionados y desengañados; por el contrario, eran profesores

orgullosos de su sistema educativo, al que consideran con toda justicia como particularmente bien organizado.

Una vez que han pasado el trance de la formación y reclutamiento, los profesores gozan de una libertad pedagógica total y de un margen amplio de autonomía y de iniciativa; y seguramente es ése el componente esencial de su motivación.

Los profesores participan regularmente en acciones de formación continua. Los directores de las escuelas pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que sienten como necesarios, mediante la negociación y el diálogo.

Dueños de una formación inicial de alto nivel, en la cual la pedagogía ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una gran confianza y consideración de parte de su institución y aun de la sociedad entera. Ellos se involucran profundamente en un oficio que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar su propia manera de enseñar.

La motivación, como hemos visto, es fundamental para la iniciativa docente y a la creatividad pedagógica. La confianza es un elemento importante para crecer profesionalmente y tomar iniciativas. En nuestro sistema educativo argentino predomina echar la “culpa”, el docente es víctima de muchas culpas. La culpa es como un virus que enferma y carcome desde adentro y lleva a angustias y desilusión y, por tanto, a la falta de compromiso y de iniciativa.

f. Una autoevaluación de las escuelas Uno de los puntos importantes de su sistema educativo es la obligación para todos los

establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares de su funcionamiento y de sus resultados y de hacerlas públicas. Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada establecimiento; pero se exige también evaluaciones externas. Ellas son efectuadas generalmente por las municipalidades.

16 Ver Jorge Luis Prioretti, Inclusión cultural y tecnológica. Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3?related=1. Y Como Incluir la tecnología de la Información en la escuela. Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/aspectos-pedaggicos-para-una-inclusin-educativa-2?related=3.



http://www.slideshare.net/prioretti/aspectos-pedaggicos-para-una-inclusin-educativa-2?related=3



Cada establecimiento debe contar con un plan de evaluación presentado a la autoridad local. Los campos tomados en cuenta para la evaluación son amplios, además de los resultados de los exámenes, todos los aspectos pedagógicos, relacionales y materiales de la vida de la escuela son revisados mediante cuestionarios accesibles a través de la red del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por la Internet desde su puesto o desde su hogar y responder libremente a las preguntas.

Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación como servicio público: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias.

La evaluación institucional no debe plantearse desde él debe hacer sino como una actitud y como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras.

La información evaluativa es útil y necesaria para juzgar alternativas de decisión, es decir, para tomar decisiones que incidan en la situación educativa de alumnos, docentes, escuelas y sistema educativo en general.

La información debe permitir tomar decisiones, desde los diferentes roles, a los participantes de la situación educativa. Por ejemplo:

Docentes. Decisiones sobre contenidos seleccionados y a seleccionar y estrategias empleadas y a emplear, etcétera.

Padres. Decisiones sobre las actividades escolares y extraescolares de sus hijos y sobre su propia participación en las actividades institucionales, etcétera.

Alumnos. Decisiones sobre sus prioridades en materia de estudio, sobre su organización de la actividad escolar, etcétera.

Directivos. Decisiones sobre distribución de espacios y tiempos, sobre distribución de responsabilidades, etcétera. Una verdadera evaluación es aquella que provee información acerca de las prácticas educativas

y de sus resultados en cuanto aclara las condiciones institucionales y contextúales que efectivamente favorecen los procesos de aprendizaje

II. El éxito de la educación finlandesa es por una mejor organización educativa o a características socioculturales

Existen muchos factores que explican el éxito de los alumnos finlandeses.

Su sistema educativo garantiza a todos los niños y jóvenes posibilidades igualitarias de educación básica independientemente de su posición social, sexo y etnicidad. La enseñanza es gratuita y todos los alumnos reciben beneficios sociales como las comidas en la escuela, el transporte escolar y servicios integrales de bienestar.

Los maestros tienen título de licenciados, lo que garantiza una enseñanza de alta calidad. En Finlandia la responsabilidad por la organización de la educación básica es de los municipios, la instancia más próxima a los niños, los jóvenes y sus hogares.

Los ciudadanos confían en el sistema educativo y existen antiguas tradiciones de cooperación entre las familias, las escuelas y las distintas autoridades. Al elevado nivel de comprensión lectora de los finlandeses ha contribuido sin duda la red de bibliotecas que cubre todo el país con su sistema de préstamos gratuitos. Alrededor del 80% de los finlandeses usa regularmente los servicios de las bibliotecas. Las bibliotecas de casi todos los municipios disponen de sistemas informáticos y conexiones a Internet.



También en Finlandia hay jóvenes y niños cuya carrera escolar y nivel de bienestar constituyen un serio desafío. Una vasta acción preventiva y una temprana intervención en los casos de niños y jóvenes en situación de riesgo son recursos éticamente correctos y económicamente redituables tanto para el individuo como para la sociedad.

a. ¿Se puede exportar el modelo finlandés? Después de lo presentado, uno se pregunta si el modelo podría ser traspuesto en otras partes. Es forzoso constatar que este sistema en constante evolución está arraigado en una cultura

caracterizada por la valoración de cada persona, en un país vasto y poco poblado, donde los espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender a trazar su propio camino en un entorno hostil y adaptarse a una diversidad de condiciones.

Parece que los finlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno cultural toda su impresionante y paradójica capacidad para construir un sistema caracterizado por un alto grado de organización y por una flexibilidad difícilmente imaginable para nosotros.

Otra característica finlandesa: una reivindicación de los valores morales y religiosos y paralelamente una gran tolerancia. Nada asfixiante ni obligatorio en la ética finlandesa, sino, por el contrario, el sentimiento de que la afirmación de estos valores tiene por objetivo la expansión de la persona.

Se halla profundamente arraigada la aspiración de que el sistema educativo finlandés ayude a cada alumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar parte, con total consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jamás, él mismo. Contrariamente a los ideales republicanos, que, por muy generosos que sean se mantienen externos a la persona, los valores morales que los finlandeses promueven están tejidos en lo más íntimo del ser: la honestidad, la lealtad, la confianza, muy a menudo afirmadas como esenciales por quienes fueron nuestros interlocutores, son valores que fundan una ética personal y permiten entrever una sociedad de individuos que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.

El éxito de la educación finlandesa no es, en consecuencia, debido solamente a la proeza de una sabia construcción tecnocrática: ella está ligada a una cultura, a un pueblo que ha hecho del desarrollo de la persona humana, en todos sus componentes, la finalidad fundamental de la educación. Es esto lo que hace que todo educando experimente el sentimiento de tener un lugar, de poder ser él mismo y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puede alcanzar la plena medida de sus capacidades.

b. Aspectos socio-culturales “El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos

socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)”, explica Melgarejo17. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. “Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela” y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.

“En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana”, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.

Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que

17 http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html

http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html



disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. “No son las variables socioeconómicas las determinantes”18.

III. Qué aspectos podemos adaptar a nuestro sistema educativo. A. A nivel estructural. A pesar de esta fuerte “idiosincrasia” socio-cultural de los finlandeses, hay numerosos aspectos

su sistema educativo que podrían ser inspiradores para nosotros: 1. Nuestro Sistema educativo posee rasgos en su trayectoria currricular que en la realidad

están como indisolubles pero que realmente son diferentes. a. División en niveles. b. La gradualidad curricular. c. La anualización de los cursos de aprendizajes. d. El cursado de un bloque (cerrado) de materias anuales y su acreditación en término

anual. Son rasgos que de la trayectoria curricular que van juntos pero se trata de aspectos independientes cuya asociación produce determinadas consecuencias en la trayectoria curricular. Por eso, quizás sea conveniente empezar a verlos por separado.

a. División en niveles. Habíamos comentado que en Argentina con la ley n° 24.195 – Ley Federal de Educación en

1993– se dividió los niveles en E.G.B (Educación General Básica) en 9 años y Polimodal ( Educación con diversas modalidades) de 3 años –similar a Finlandia–. Esta división de niveles no resultó o por lo menos con la nueva Ley nº 26206 se volvió a la división precedente.

La división por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la madurez evolutiva propia de la persona. En mi opinión, que el nivel primario sea de 7 años a partir los 6 de edad es más adecuado ya que abarca al niño. Decir niño es hacer referencia a un tipo determinado de educación apropiada para él: educación que marca más la contención; el afecto; promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje; fortalece la confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación; fomenta el desarrollo de la creatividad y la expresión; promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.19

Todo de la mano de pocos docentes (dos maestros especializados en cada área) que se hace cargo de un grupo de alumnos. Quizás habría que plantearse una continuidad de los mismos a lo largo del recorrido de este grupo en toda la educación primaria.

El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias características psicológicas que son distintas al del niño. Por eso está bien que sea a partir de los 13 años. La educación secundaria considera más los límites; habilita a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios; brinda una formación ética que permita a los estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de

18 http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html 19 Ley 26206, art.27.

http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html



discriminación; se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática; forma sujetos responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida; promueve el acceso al conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación; vincula a los estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología; desarrollar procesos de orientación vocacional; etc20.

Esta educación a cargo de docentes profesores especializados en una disciplina determinada. Por otro lado, el término de 5 años permite mejor dividirla en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

b. La gradualidad curricular.

Este, también, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la naturaleza humana: “la ley del crecimiento”. Se va creciendo en etapas de lo más simple a lo más complejo. Lo que hay que considerar en que en cada grado corresponda a la madurez psico-mental del niño o joven.

“La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas que componen el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la secuenciación temporal del aprendizaje de los saberes y la progresión por etapas, mediando evaluaciones que acreditan la satisfacción de los criterios de logro de cada etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas del curriculum en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias teóricas”21.

c. La anualización de los cursos.

El cursado de un curso o grado se realiza en un tiempo determinado, y todos los sistemas educativos responden a un año, ya que corresponde a un ciclo de nuestro calendario de tiempo (sin llegar a dar explicaciones astrológicas) según lo medimos. Las empresas tienen Balance cada año. En los clubes el ciclo deportivo se cumple por año, etc.

En el sistema educativo pasa lo mismo al establecer un tiempo: un año previsto para el aprendizaje de un bloque de materias correspondiente a un grado o curso.

Pero si hasta aquí todo es lógico y lo comparte todos los sistemas educativos? Adonde está el

inconveniente que debemos mejorar? Cuál es el problema de la repitencia? En primer lugar, en nuestro sistema la anualización se conjuga junto con la acreditación de

todas las materias o en su mayoría. Este aspecto es importante considerar ya que aquí tenemos el problema de la repitencia.

Debido a la anualización, el tiempo se convierte en una condición para acreditar casi todas las materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en un período acotado. Y si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas y las que no.

Nos preguntamos:

Qué pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para acreditar todas las materias en ese lapso de tiempo?

20 Ley 26206, art. 30. 21 Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.



Qué pasa si un estudiante posee capacidad cognitiva para algunas materias pero para otras no, en esa anualidad?

El sistema educativo finlandés soluciona el problema con una estructura modular más que de

curso. “Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece junto, no

necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo que suele considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la gradualidad combinada con la anualización lo que produce la repitencia. En la combinación gradualidad-anualización, no acreditar una etapa coloca a los sujetos en situación de re-hacerla, recursarla, repetirla. La repitencia no es en nuestro sistema un fenómeno fácilmente extirpable de su organización entre otras razones porque liga operativa y conceptualmente con la organización graduada y anualizada. Por un lado, puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la gradualidad. Así, advertirá que el nivel inicial también prevé secuencias de aprendizaje, pero no liga su adquisición a períodos fijos de tiempo, por lo cual la repitencia no surge como un requerimiento sistemático frente a los distintos ritmos en las adquisiciones.

Según tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año, estando pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el tiempo teórico de duración de una cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años; pero reconocemos también “trayectorias no encauzadas”. Del mismo modo, advertirá que los currículos universitarios ordenan las adquisiciones posibles (no otra cosa son los requisitos de correlatividad), pero la cursada de las materias de distintas líneas de correlatividad no se ve interferida y la no aprobación de una materia no implica su repitencia, dado que las oportunidades para la acreditación son numerosas (lo que se expresa en los “turnos de examen” en los que se considera válida la cursada de una materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por ello existen los exámenes libres). Con estas disposiciones, la educación inicial y la educación universitaria organizan trayectorias teóricas donde la repitencia no forma parte de lo previsto, porque gradualidad y anualización no están asociadas.

La segunda observación que puede ayudarle es la siguiente: numerosos países no incluyen la repitencia entre las trayectorias teóricas de sus estudiantes secundarios, porque no asocian gradualidad y anualización.”22

d. El cursado de un bloque de materias anuales y su acreditación

En nuestro sistema educativo los alumnos deben cursar un bloque de materias obligatorias ya que no posee una organización modular. La estructura modular permite cursar determinadas materias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos.

No es solo el cursado de determinadas materias como bloque cerrado sino que los alumnos las deben acreditar en ese período. Es decir, un bloque de materias que corresponden al cursado y acreditado de un curso o grado en un año es lo que apremia, acorrala al estudiante y a muchos los lleva a la repitencia. Más allá si hubo o no negligencia por parte del alumno en su dedicación.

22 Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.



En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Finlandia este parece tenerlo resuelto. Habíamos visto en el ítem Una libertad de elección de a poco que en el colegio secundario la clase, como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes según los cursos a los cuales se inscribieron en función de las disponibilidades. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema les permite también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de nuevo materias ya aprobadas, está puesto de lado definitivamente. La amplia autonomía de la que se benefician los alumnos de secundaria constituye indudablemente una excelente preparación para los estudios superiores y permite evitar la enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el primer año.

Es lógico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo sea anual.

También es lógico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos preguntamos:

Un alumno que repite por 3 materias que no acredito, debe repetir todas las materias aun las que acreditó?. En mi caso, como profesor, cuántos alumnos que repitieron y volvieron a cursar la materia que conmigo había acreditado. Y en algunos casos casi no acreditan lo que ya habían acreditado.

Si el cursado de materias es anual porqué relacionarlo con su acreditación? o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema de

regularización adecuado por qué no la puede rendir según sus tiempos sin ponerles restricciones y con instancias de consultas. Lo que afectaría sería la correlatividad de la misma disciplina.

o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s materia/s. De esta manera se rompe la relación entre anualidad y acreditación y entre curso y bloque

estricto de tales materias, ya que un alumno puede cursar las que le permite la correlatividad de las materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene o asistir a consulta a las que por tales motivo la anualidad en tales materias, por cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no pudo acreditar.

Por su puesto, esto replantaría la organización curricular del sistema que permita que un alumno pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas necesarias.

Nuevamente nos preguntamos:

Por qué relacionar un curso con determinadas materias obligatorias, es decir, un bloque estricto y obligatorio?

Si bien existe modalidades y las materias están acorde a cada modalidad. Por qué no pensar en cada alumno construya su curriculum con algunas materias opcionales?

En el nivel primario destaco la experiencia de Finlandia ya mencionada:

Buscar despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su curiosidad.

Los niños estudian de forma atractiva. De esta manera, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones, teniendo como objetivo estimular y motivar.

La repetición de año está prohibida por ley. En todo caso, se organizan grupos de apoyo para los alumnos con dificultades en las materias. También, existe un profesor auxiliar que se envía a la clase para apoyarlos.

La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biológicos del niño y de evitar todo cansancio inútil.



Los alumnos comienzan con las asignaturas más sencillas y más tarde llegarán las matemáticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras.

A los diez u once años cuando comienzan a recibir calificaciones numéricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros años de su educación, un único maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido.

La metodología finlandesa ha abandonado las memorizaciones y hace énfasis en la discusión y en la reflexión.

2. En segundo lugar, convendría flexibilizar sobre la evaluación en los alumnos. La tensión

producida por la acumulación de exámenes, notas, boletines, etc. Es equivocado pensar que los alumnos aprenden sólo empujados por las notas. Si los alumnos fueran puestos en actividad con más frecuencia se podría conseguir que su motivación se acreciente sin recurrir tan sistemáticamente a las notas. En el nivel secundario existe las notas (por planilla al colegio y por boletín al alumno) de “Notas orientadoras” antes de culminar cada trimestre. De la misma manera, un Informe socioeducativo. Más otra planilla de notas o conceptos que llenar para el tutor. Notas, notas y más notas y no se ve los resultados esperados. Si destaco la experiencia, en un colegio donde trabajo, de un examen integrador en el primer y segundo trimestre y otro globalizador en el tercer trimestre. Estos exámenes apuestan a evaluar aplicando lo aprendido a situaciones problematizadoras.

3. En tercer lugar, introducir más flexibilidad en nuestros currículos y dar más oportunidades

de elección para nuestros alumnos concediéndoles progresivamente una autonomía cada vez mayor en relación a la adquisición de los saberes.

4. Finlandia demuestra que un alto grado de descentralización no es incompatible en modo alguno con una fuerte disminución de las separaciones entre territorios, y que la gran autonomía otorgada a las municipalidades y a los establecimientos educativos mismos es provechosa para el mejoramiento general del sistema. En nuestro caso, la descentralización se realizó por provincias. Cada una de ella constituyó su propio Ministerio de Educación con su propia autonomía pero las directivas a nivel nacional está a cargo del Ministerio de Educación de la Nación.

5. Si bien la iniciativa del gobierno de entregar netbook a los estudiantes que cursan en escuelas públicas posee su bondad, yo preferiría que cada aula posea un sistema de multimedía: Tv (con conexión a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto USB), un par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computación prefiero 30 o 35 notebook para ser utilizadas por curso (y no una para cada alumno) con conexión a Internet. Pienso que es una propuesta más económica y más productiva.

6. No menos importante establecer una cantidad máxima de alumnos por curso, como hemos mencionado, ya que la construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento de relaciones interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los alumnos y sus profesores. Desde esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable



importante. Esto posibilita una mejor educación personalizada, atender a las necesidades de los alumnos y mejora el aspecto motivacional.

B. A nivel docente. 1. Somos docentes de disciplina o de cátedra y no de alumnos. Por su puesto, en todo existe

excepciones. Pero nos hemos preparado para dar una disciplina. En mi experiencia la totalidad de mis compañeros docentes saben perfectamente su disciplina, muchos poseen títulos universitarios y otros más que un título. Pero no aprendimos óptimamente como enseñar; nos fuimos haciendo con la práctica: “Cada maestrito con su librito” dice el dicho. No somos expertos de teorías ni de técnicas educativas. Y si bien el Ministerio está realizando una capacitación a todos los docentes de la provincia y exige a los profesionales, que se quieren dedicar a la educación, esta especialización queda como una capacitación y no lo más importante. Lo más importante, para nosotros en la actualidad, es saber lo que se enseña y no tanto como enseñarlo. No es menor el caso de los profesorados que no enseñan a nivel de calidad y actualizadas técnicas de enseñanza.

2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relación menos distante y cerrada y de crear una atmósfera más cálida y confiada. El profesor no perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar al alumno en su totalidad.

3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la amortiguación de un auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un vehículo con amortiguación dura, el vehículo llega roto y sus pasajeros llegan deteriorados. Si utilizamos un vehículo con una amortiguación muy flexible en vez de deslizarnos vamos como saltando, también, los pasajeros llegan deteriorados. Hay que saber cómo flexionar y hasta qué punto.

4. Además, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete psicopedagógico con la cantidad de profesionales para atender los problemas de aprendizajes según la cantidad de casos o alumnos en cada colegio.

5. En cuanto a la exigencia de la elección docente mi postura no es discriminatoria pero a veces parece que muchos elige esta profesión por motivos diferentes que la predisposición por los niños. Sin embargo, sería oportuno, antes de ingresar a estudiar en un profesorado que los postulantes superen una serie de pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una extensa pasantía hasta alcanzar un determinado crédito para iniciar formalmente la docencia.

6. La formación docente debe ser universitaria y la capacitación pedagógica de calidad, actualizada, de investigación y formalizada con una Tesis.

7. La formación docente debe ser continua para acreditar para la continuidad profesional. Las planificaciones no deben ser copias de la de años anteriores sino que deben ser actualizada en los tiempos que establezca la Institución.

8. La enseñanza debe desarrollar más el aspecto reflexivo, más socrática, más aplicada a la resolución de situaciones, más significativa y menguar lo memorístico. Por eso, evaluar con exámenes integradores y globalizadores es para mí una buena propuesta.

C. A nivel Social. La Ley de educación, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro escuela-

docente-alumno. También debe abarcar e incluir a las familias, instituciones y los medios de comunicación. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra educación argentina no proviene de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros padres inmigrantes cuya mayoría no poseían una buena formación esperaban y se esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educación. Era la



época en que la educación argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. Qué pasó?. En aquel entonces había un encadenado: estudio->título->profesión->ascenso social->mejor status económico. Esta cadena se rompió, el estudio no te lleva necesariamente (sino el menor de los casos) a un ascenso social y bienestar económico. El dinero se hace otra manera y el estudio no es la herramienta clave para ello. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura mediática, etc. Cuantos alumnos me dicen: para que me sirve esto si después cuando sea grande…

Hemos visto de Finlandia lo siguiente:

Los jóvenes finlandeses también tienen una predisposición hacia el estudio de temas científicos, ya que facilita una salida laboral y porque estiman que los avances de las ciencias y de la técnica mejoran sus condiciones de vida.

Fuera del horario de clases los municipios organizan actividades matutinas y vespertinas para los alumnos de primer y segundo grado y de la enseñanza especial. Las actividades apoyan la labor educativa del hogar y la escuela.

La profesión docente goza de un prestigio en la sociedad de Finlandia.

Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relación con la familia fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para tomar nota de sus condiciones de vida.

Una autoevaluación de las escuelas: Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada establecimiento; pero se exige también evaluaciones externas. Ellas son efectuadas generalmente por las municipalidades. Además de los resultados de los exámenes, todos los aspectos pedagógicos, relacionales y materiales de la vida de la escuela son revisados mediante cuestionarios accesibles a través de la red del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por la Internet desde su puesto o desde su hogar y responder libremente a las preguntas. Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación como servicio público: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias.

Los ciudadanos confían en el sistema educativo y existen antiguas tradiciones de cooperación entre las familias, las escuelas y las distintas autoridades. Al elevado nivel de comprensión lectora de los finlandeses ha contribuido sin duda la red de bibliotecas que cubre todo el país con su sistema de préstamos gratuitos. Alrededor del 80% de los finlandeses usa regularmente los servicios de las bibliotecas.

Una vasta acción preventiva y una temprana intervención en los casos de niños y jóvenes en situación de riesgo son recursos éticamente correctos y económicamente redituables tanto para el individuo como para la sociedad.

Había dicho que las normativas educativas deben incluir otros actores: 1. La familia: La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socialización de los

niños y jóvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse socialmente, la familia no puede responder a tal demanda por si sola y es la escuela quien complementa esta tarea a través de sus docentes.

Por otro lado, la educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los docentes. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada



esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.

La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos y desde donde empieza nuestra socialización y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. Así mismo, se puede decir que la familia es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia. La escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema educativo.

Cada niño carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores, posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el niño está indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como válida para los efectos de la diversidad y diferencias culturales.

La atención del Estado y de la escuela a la familia se convertiría en un triángulo para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su país. 23

En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La Comisión Directiva está formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio Dr. Albert Sabin – Rosario – Santa Fe – Argentina). El Representante Legal, el Tesorero, etc. son padres. En este colegio es común ver padres en el mismo (incluso para quejarse). Pero más de una vez he visto mamas que saben danza enseñar a un grupo de alumnos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido de prócer participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.

Me pregunto: No se puede incorporar a los padres en el colegio? A caso no poseen cosas para enseñar? Padres, con su profesión u oficio explicar a los alumnos, en una jornada, su dedicación laboral para orientar vocacionalmente a los estudiantes?. Tareas para realizar en familia y presentar en el colegio: lectura de una bibliografía, trabajo tecnológico, producto artesanal o alimenticio?

2. Las Instituciones: Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educación, especialmente aquellas

que están dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinión las instituciones sociales y deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos un proyecto educativo para ser aplicado a los colegios del barrio donde se está funcionará.

Podría ser el caso de:

Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-física del niño o joven. Como el deporte aporta a la socialización, al trabajo en equipo y a los valores. Encuentros o jornadas deportivas en el club para alumnos de un colegio, etc.

Una biblioteca: charla sobre las bondades del hábito de la lectura, guía de las mejores bibliografías clásicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca para alumnos de un colegio trabajando coordinadamente con los docentes de lengua y literatura.

Cooperativas, mutuales, etc: charla sobre la forma colectiva de satisfacer necesidades comunes o la cooperación como ideario que se plantea como objetivo modificar el entorno social y económico social. Visita a estas instituciones explicando sus actividades y beneficios comunitarios.

Otras instituciones públicas:

23 Ref Desireé Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.



Policía: charla sobre seguridad vial, la profesión de agente de policía, las consecuencias sociales y personales del delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un delito, cómo actuar ante tal situación, etc.

Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar incendio, cómo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesión, etc.

Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentación sana, primeros auxilios, etc.

Cuantos conocimientos, experiencias, actividades educativas pueden brindar estas instituciones? No todo debe salir del docente. Es más significativo, que determinados contenidos lo enseñe quien lo vive y estos conocimientos son para la vida.

3. Los medios de comunicación: Desde mi punto de vista cada canal televisivo, radio o diario deben tener, por estatuto, uno o

más canales, programas o secciones educativas (según el medio) para adquirir su funcionamiento. Se reconoce como iniciativas importantes, por parte del Estado a24:

Educ.ar como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal Educativo creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encarga a Educ.ar, a través de la señal educativa “Encuentro” la realización de actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educación

Por último:

"La educación es un acto de amor, es dar vida”. Papa Francisco

Nos preguntamos. Cuando un docente deja de sufrir angustias y estrés al dar clases?

Cuando su experiencia como padre la lleva al aula. Ver a cada alumno como un HIJO.

Nuestros hijos nos dan alegrías y preocupaciones. Uno no se enoja por tener un hijo que hace tal o cual cosa mal. Lo ayuda dentro de sus posibilidades, lo aconseja, lo habla, le da testimonio de vida... de valores.

Cuando uno comprende esto se distenciona en su profesión y encuentra el sentido apostólico de la misma que muy pocas profesiones posee este alcance.25

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24 Ley 26206, art 100 al 102 25 http://www.news.va/es/news/la-educacion-es-un-acto-de-amor-es-dar-vida-el-pap

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Hacia una mejor educación

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