PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL INSTITUCIONAL 2013

Código

Fecha de Emisión Fecha de Actualización PGA-01-R04

10 de Febrero 2010 05 de Abril de 2013 Versión Página 1 de 62

HACIA UNA CULTURA AMBIENTAL DE SENSIBILIDAD, CONCIENCIA Y

CUIDADO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL, A TRAVES DE LA

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS QUE INVOLUCREN A LA

COMUNIDAD EDUCATIVA, GENERANDO IMPACTO SOCIAL

INTEGRANTES:

Coordinadora del proyecto:

Lic. MARTHA LUCIA GUERRERO G.

Docentes de Area:

Lic. SANTIAGO LOPEZ C.

Lic. MARIA EDITH VERGARA A.

Lic. LUZ ESTELA ARROYO L.

GRUPO ECO-AMBIENTAL ESTUDIANTIL

PALMIRA, VALLE 2013

1.- MARCO CONTEXTUAL

Proyecto de educación ambiental que se realiza en la Institución educativa

Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira Valle en todas sus sedes:

1. Sede Central carrera 16 Nº 32- 02 Barrio “La Colombina”.

2. Sede Santísima Trinidad Calle 31 Nº 15-44 Barrio “La Colombina”.

3. Sede Praxcedes Espinosa calle 31 con cra 2ª. Barrio “Municipal”

4. Sede Agustín Codazzi calle 30 cra 12 Batallón de Ingenieros Agustín Codazzi.

Todas las sedes de la Institución educativa se encuentran ubicadas en la parte

urbana del municipio, hacia el suroriente en la Comuna 6, Cerca de las cuales

pasa el río Palmira, bastante contaminado en sus inicios dentro de la ciudad y

entamborado desde la parte trasera del Bosque Municipal, justo en parte donde

queda el restaurante escolar de la sede central, cuya bocatoma se descompone

cada que hay lluvia y se inunda el Parque Lineal y el barro podrido genera malos

olores. De igual manera estamos dentro del Bosque Municipal, rico pulmón

ecológico. La población estudiantil de género mixto es de aproximadamente

1.800 estudiantes, cuyo nivel socioeconómico y cultural es de estrato cero, uno,

dos y tres, con padres fuera del país y cuidados por un familiar, tri-étnicos,

desempleados o trabajo informal, con Directivos, administrativos y docentes

altamente calificados y capacitados para desempeñar la labor educativa.

2.- ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

A nivel mundial se vienen intensificando las campañas y jornadas sobre educación

ambiental, que aunque la ley ambiental general se promulgo hace más de 20

años, aún no se ha generado el impacto racional sobre el uso sostenible de los

recursos del planeta.

La problemática ambiental es global así como las emisiones de gases de efecto

invernadero causante del calentamiento del planeta; todo esto ha sido causado

por la cultura degradativa de los recursos naturales por el humano en su afán de

enriquecerse sin medir las consecuencias de sus prácticas poco amigables para la

conservación de la vida en La Tierra.

A nivel nacional las prácticas mineras cada día deterioran más los ecosistemas

nativos colombianos.

A nivel local, siendo parte de todo un contexto ambiental mundial no se es ajeno a

las causas y consecuencias de la degradación del ambiente.

Sin embargo, las alarmas se hacen sentir cada día más, provocando un despertar

a la sensibilidad, a la conciencia y el cuidado de los recursos que se tienen.

Se hacen campañas ambientales a nivel mundial con gran impacto y no se puede

ser ajeno ni indiferente a un problema que compete a todos los humanos del

planeta para que las futuras generaciones puedan disfrutar lo que las presentes lo

han hecho.

Los estudiantes ya están involucrados y participan activamente en sus grupos

ambientales infantiles y juveniles.

3.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Básicamente el problema ambiental es la cultura como son las prácticas

degradativas, las costumbres equivocadas y el desconocimiento acerca del uso

sostenible de los recursos como el agua, el papel, las plantas, la energía, las

plantas. De otra parte la falta de compromiso en un proceso ambiental que obliga

por ley a involucrar todos los estamentos de la comunidad educativa sin distingo

de cargo. El cuidado del medio ambiente compete a todo ser humano que habite

en este planeta.

4.- JUSTIFICACION

Esta propuesta está encaminada a facilitar el conocimiento y la educación

ambiental en todos los estamentos de la institución ya que por ignorar los efectos

de las costumbres cotidianas se generan impactos nocivos y destructores para los

recursos naturales y por ende la desaparición de ecosistemas con sus especies de

plantas o de animales.

Las nuevas prácticas ambientales pueden incidir en el desarrollo de una cultura

sensible, consciente y participativa en las cuales se eduque en la minimización

del derroche de recursos como el agua, la energía, el papel y las plantas,

propiciando así, el desarrollo sostenible que mandan las leyes y políticas

ambientales nacionales e internacionales para evitar que se siga deteriorando el

planeta y contribuir a la optimización y aprovechamiento al máximo de los

recursos naturales que se encuentran en el entorno.

5.- MARCO TEORICO

Según el Dr. William Stapp, Universidad de Michigan, 1969: “la educación

ambiental es concienciar a la población a través de la educación”.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL es la educación orientada a enseñar cómo

funcionan los ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden

cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la

degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la

supervivencia de otras especies de plantas y animales.

Hablar de Educación Ambiental es hablar de un concepto muy amplio que, no sólo

abarca la protección de los ecosistemas naturales sino que aborda las dinámicas

sociales, políticas, económicas y culturales (los valores, las creencias, las

actitudes, los comportamientos, los hábitos, etc.); los modelos de producción y

consumo actuales o, la explotación de los recursos naturales. Así, la Educación

Ambiental trata de concienciar a la población acerca de las problemáticas

ambientales que están dando lugar al agotamiento de los recursos, a la

distribución sin equidad de los mismos en el planeta y, a la exclusión social de

colectivos en situación de riesgo que esto conlleva: Alimentación, acceso a un

empleo digno, a una vivienda adecuada, a la educación, a la cultura; la

inmigración, los conflictos bélicos...; el Cambio Climático como un fenómeno ya

evidente, el deterioro de los ecosistemas naturales y, la consecuente desaparición

de especies animales y vegetales; pero, también, la limitada protección de los

espacios y la construcción indiscriminada de nuevas estructuras que no se

encuentra correctamente legislada y controlada, por ejemplo. La sensibilización de

la población buscada por las iniciativas de Educación Ambiental promueve

comportamientos adecuados, valores y ética ambiental y, acciones individuales y

colectivas destinadas a alcanzar un cambio social necesario y urgente para dar

respuestas firmes a la crisis ambiental actual.

Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de

cuatro elementos constituyentes:

1. Fundamentos ecológicos: Se trata de una especie de introducción, en la que

se instruye acerca de materias como geología, botánica, química, meteorología,

etc. Estos son los sistemas de soporte vital antes nombrados y que hay que

cuidar. La obtención de información acerca de cada uno de estos sistemas es el

objetivo principal de este componente.

2. Concienciación conceptual: No se considera suficiente que se conozcan las

reglas o sistemas sino que se comprenda cómo la acción humana puede influir

enormemente en el medio ambiente. Además el conocimiento de dichas reglas

pretende servir de ayuda y guía del comportamiento humano.

3. La investigación y evaluación de problemas: Este nivel implica el

conocimiento y aprendizaje de la investigación y la problemática ambiental. Es

sumamente necesario ya que las personas en numerosas ocasiones no

comprenden o confunden si las acciones que llevan a cabo son beneficiosas o no

para el medio ambiente. Les surgen preguntas a las que responden con

respuestas inexactas o erróneas, por ello es necesaria la recaudación de la mayor

cantidad de información posible.

4. Capacidad de acción: Con ello se pretende proveer de habilidades efectivas a

las personas con las que puedan hacer frente a los problemas ambientales

actuales y futuros. También es objetivo de este nivel hacer saber que tanto el

causante como el que puede llegar a solucionar dichos problemas es el mismo, el

ser humano. La actuación colectiva de la sociedad humana es el arma más

efectiva contra los problemas que ella misma ha causado a su medio.

La educación ambiental nace de la necesidad de preservar los recursos

naturales, que debido al uso indiscriminado se están destruyendo, algunos de

forma irreversible y otros con gran deterioro. Los conocedores de la problemática

comienzan a realizar campañas en bien de la humanidad, para educar a la gente

y crear conciencia en la importancia de proteger los recursos naturales.

La Educación Ambiental propicia el conocimiento de los elementos que conforman

el medio ambiente, la toma de conciencia acerca de los problemas ambientales, y

el desarrollo de comportamientos y acciones cuyos objetivos son paliar estos

problemas y resolverlos. Esta perspectiva no solo se focaliza en un plano

individual sino también colectivo que tratará de conformar una nueva ética

ambiental.

UTILIZACION DEL RECURSO HIDRICO AGUAS LLUVIA

El 97,5% del agua del planeta se encuentra en los océanos y mares, no es apta

para el consumo, agricultura, e industria en general. El 2,5% restante es agua

dulce, estando casi toda en los casquetes polares, embalses subterráneos o de

difícil utilización. Queda por tanto un 0,26% de la masa total de agua en el mundo

que es fácilmente aprovechable para el uso humano, la que está en embalses,

lagos, ríos y pozos accesibles.

Gran parte del agua que se puede utilizar está cada vez más contaminada,

además el 70% de la que utilizamos se destina a regadíos de cultivos que muchas

veces no son los adecuados, provocando un derroche.

El consumo medio de agua por persona y día en los paises desarrollandos, viene

a ser más del doble de la estrictamente necesaria. Podemos modificar nuestras

conductas para así ahorrar agua, pero además existen hoy día tecnologías

sostenibles para la arquitectura que nos pueden dar un buen ahorro. TOMADO DE IS-ARQUITECTURA

En cualquier caso, el aprovechamiento de las aguas pluviales no es algo nuevo.

Hasta la generalización del suministro canalizado, a principios del siglo XX, se

trataba de una práctica habitual, especialmente en las zonas rurales. En la

actualidad, los países del norte de Europa, como Alemania o Suiza, se encuentran

entre los más convencidos de estos sistemas. Por ejemplo, el país germano los

subvenciona desde que se produjera su reunificación, por lo que ya hay varios

miles de viviendas que utilizan alguno de estos equipos.

Por su parte, el aprovechamiento del agua pluvial puede ser vital para países

en vías de desarrollo. En este sentido, algunos científicos y expertos de ONG

han probado con éxito equipos económicos adaptados a las características de

estos lugares. Por ejemplo, expertos de la Universidad canadiense de Ottawa

demostraron que en Gaza, con sólo 400 milímetros de lluvia por año, estos

sistemas podrían satisfacer las necesidades de agua de sus habitantes. TOMADO DE

CONSUMER.ES

IMAGEN ECOINNOVA TOMADO DE CONSUMER.ES

IMAGEN IS-ARQUITECTURA TOMADO DE CONSUMER.ES

TOMADO DE TUVERDE.COM

ZONAS VERDES SUSTENTABLES Y JARDINES ESCOLARES

El desarrollo sustentable o sostenible es aquél que promueve el mantenimiento de

los procesos ecológicos y la diversidad de recursos biológicos; es compatible con

la cultura y los valores de las personas y permite eficiencia económica y equidad

en la misma generación y entre distintas generaciones.

La experiencia estudiantil es una componente central para el desarrollo de una

pedagogía sustentada en la cultura de la comunidad.

El aprendizaje-servicio y la educación ambiental se concretan a través de la

experiencia, es decir, a través de un aprendizaje activo de los contenidos

curriculares lo que no debe confundirse con activismo, es decir con la actividad por

sí misma-. Al mismo tiempo que se logran nuevos y mejores aprendizajes, esta

metodología promueve beneficios para la comunidad. Por otra parte, las

actividades de aprendizaje-servicio se convierten en experiencias de vida

significativas para los alumnos agregando "relevancia al currículo establecido"

(Yates, 2001)[12] Las actividades que realizan los alumnos en los diversos

contextos sociales son múltiples pero siempre deberían estar ligadas

estrechamente a los conocimientos, procedimientos y actitudes que se aprenden

en la escuela. Tanto el aprendizaje-servicio como la educación ambiental se

potencian a través de la experiencia. Esto se traduce en un proceso de

intercambio social y educativo entre la comunidad educativa, los destinatarios del

servicio y las organizaciones comunitarias.

Así por ejemplo, las huertas escolares, granjas ecológicas, forestaciones y

reforestaciones entre tantos otros ejemplos de experiencias educativas solidarias

ambientales-, comprometen a los alumnos en actividades fraternas con sus

comunidades, en términos de problemas ambientales como la erosión de suelos,

la ausencia de agricultura sustentable o los procesos de deforestación.

Las experiencias educativas solidarias relacionan a los estudiantes con las

poblaciones afectadas (destinatarios del proyecto) tales como: alumnos de otras

escuelas con necesidades básicas insatisfechas, pobladores agrícolas

desocupados de las áreas deforestadas, población con tendencia a emigrar de las

áreas de suelos erosionados, entre otros.

La EA nacida precisamente en el seno de la difícil problemática ambiental

contemporánea, se plantea un doble objetivo:

1. capacitar a las personas para no rehuir de los conflictos que explican los

problemas ambientales y,

2. trabajar para el esclarecimiento, en cada caso, de criterios básicos sobre el

medio ambiente y la calidad de vida, que permitan situarse con claridad y

coherencia en cualquier confrontación de intereses.

Estas propuestas no pueden cumplirse sin la acción, sin la experiencia concreta

en el contexto geográfico y social de los problemas ambientales correspondientes.

Es importante relacionar pensamiento y acción, porque la toma de decisiones es

una fase imprescindible de la educación ambiental que será tenida en cuenta en el

análisis de los problemas, sus causas o sus efectos y conducirá a la práctica lo

que permitirá confirmar o cuestionar las conclusiones obtenidas.

El aprendizaje-servicio es una metodología que permite a la educación ambiental

adentrarse en la acción, específicamente referida a la acción comunitaria.

Lo ideal sería que, más que hablar de decisiones o acciones opuestas, los

trabajos de aprendizaje-servicio en educación ambiental permitieran acceder a

tomar decisiones nuevas, cualitativamente diferentes, de algunas que se

plantearon inicialmente en el proyecto ideado. TOMADO DE ECO PORTAL.NET

Un Proyecto Verde. Volumen 1. Number 8 - October 1993. Jose Manuel Espino

Meilan

Los Jardines Escolares Canarios

Tres razones fundamentales sustentan la dinámica de este proyecto verde

canario:

la educación ambiental como toma de conciencia social hacia los valores

naturales

la lucha contra la aridez del suelo y

el desencanto del espacio físico escolar debido al abandono real del mismo.

Nace así una experiencia piloto: un proyecto de jardines escolares que tiene su

centro de interés en las obras de ajardinamiento diseñadas y ejecutadas en el

centro de Educación General Básica "Esteban Navarro Sánchez", centro público

ubicado en el barrio de El Calero en el término municipal de Telde en la isla de

Gran Canaria siendo el gestor y coordinador el profesor D. José‚ Manuel Espinó

Meilan, educador medioambiental y dinamizador de Proyectos verdes escolares

en dicho municipio.

Actividades cómo Apoyo a la Enseñanza

La observación y experimentación en el seguimiento de una treintena de

endemismos botánicos canarios, su ubicación en los jardines escolares del centro,

el diseño de cada zona con motivos puntuales de elevado interés para los

escolares (fuente, estanque, árboles simbólicos, la Paz,...), la creación de

senderos naturales, la ubicación de comederos, bebederos y cajas nido para

atraer las aves, la confección de fichas botánicos y faunísticas, las confección de

sencillos letreros para el mejor conocimiento de la flora autóctona, la

experimentación con el vivero escolar, la creación y seguimiento de un pequeño

huerto escolar, la creación de pequeñas zonas húmedas para solaz y recreo de la

población escolar y para el bajo, juego y zona de bebederos de las aves, zonas

húmedas donde realizar pequeñas y sencillas observaciones escolares sobre

ecosistemas acuáticos, etc., son diversas experiencias hechas realidad ajo tras ajo

avalando as¡ un Proyector experimental que busca su difusión en otros centros

educativos.

En síntesis, tratamos de que las zonas libres existentes en casi todos los colegios

del mundo sean verdaderas aulas verdes escolares. Aulas al aire libre donde los

conocimientos se transforman en vivencias y la evaluación en hábitos y actitudes

positivas hacia el medio. Solo as¡, los jardines escolares ser n remansos de paz,

esperanzas de futuro, gestores de libertades que convertir n los centros

educativos en centros vitales y universales potenciadores de una actitud crítica

positiva hacia el deterioro actual del planeta.

RECICLAJE DE PAPEL EN LA ESCUELA

Estrategia Innovadora TOMADO DE ASHOKA”S

Más de 15.000 alumnos de 40 escuelas de menores recursos económicos están

recolectando papel que se recicla en una fábrica y se devuelve a las instituciones

escolares en forma de útiles. CEADU (CENTRO DE ESTUDIOS, ANALSIS Y DOCUMENTOS

DEL URUGUAY) ideó esta iniciativa, que ya recolectó 60.000 kilos de papel, y generó

25.000 blocs de hojas y 15.000 rollos de papel higiénico, carpetas y cartulinas. Los

mismos alumnos son los responsables de la recolección y el clasificado del papel,

y también organizan campañas de reciclaje en sus comunidades. Además, 22

empresas y algunas embajadas y organismos públicos y privados patrocinan la

iniciativa donando papel y cartón a una escuela particular o a un fondo común. Las

escuelas reciben periódicamente los productos reciclados de acuerdo a sus

necesidades y sus indicadores de recolección. El Consejo de Educación Primaria

actúa como aval institucional y orienta en la selección de las escuelas que

ingresan al programa. Los docentes promueven la estrategia desde el aula, y

trabajan temas de consumo, descarte y reciclaje de papel. En este sentido,

CEADU elaboró un Manual de Gestión Ambiental en la Escuela para apoyar la

capacitación docente. Además, organiza talleres de reciclaje con los alumnos

promoviendo pautas para el cuidado del medio ambiente. Esperan llegar cubrir 60

escuelas y lograr la auto sostenibilidad del proyecto aumentando la cantidad de

papel recolectado. Este volumen les permitirá destinar un porcentaje del papel

recolectado a cubrir los costos operativos del programa.

Impacto Social

Además de suministrar útiles escolares a una población de bajos recursos y

favorecer la reducción de costos de limpieza de las escuelas, a través de esta

iniciativa CEADU introduce en la comunidad buenas prácticas de gestión de

residuos y fomenta la demanda de productos ambientalmente adecuados.

Claves para Replicar

Generar una alianza estratégica con un organismo público que actúe como

aval institucional para facilitar el acceso a las escuelas y estimular su

adhesión.

Seleccionar a las escuelas según sus necesidades y la presencia de

personas capaces de liderar el proceso.

Capacitar a los maestros coordinadores del proyecto en las escuelas.

Identificar fábricas de reciclaje y detectar en la comunidad y localidades

cercanas potenciales empresas y organizaciones generadoras de papel de

desecho; contactarlas e involucrarlas en el proyecto.

Diseñar una logística de recolección de papel eficiente; es determinante la

distancia a la que se encuentran los donantes de papel y la fábrica

recicladora, ya que los costos de transporte pueden llegar a ser más altos

que el valor del papel vendido. Tener en cuenta que la frecuencia de

recolección debe ser por volumen acumulado y no por tiempo, para

asegurar un buen rendimiento del transporte.

Comprometer a padres y vecinos en la recolección y clasificación del papel

y en la difusión de la iniciativa.

Elaborar instructivos para entregar a todos los participantes del proceso

(docentes, alumnos, padres y patrocinantes).

Organizar con los alumnos talleres de reciclaje artesanal de papel y

promover buenas prácticas de gestión de residuos. - Llevar un registro con

los datos actualizados de cada donante para realizar devoluciones

periódicas que informen sobre los aportes generados.

Entregar periódicamente los útiles reciclados a las escuelas, teniendo en

cuenta sus necesidades e indicadores de recolección. Es conveniente

acumular un volumen significativo para programar las entregas.

A medida que la experiencia se consolide y se detecten potenciales

patrocinantes, incorporar más escuelas en el proceso.

6.- MARCO LEGAL

6.1.- LEY Nº 64-00 Agosto 8 de 2000. Ley General sobre Medio Ambiente y

Recursos Naturales. Artículo 1: La presente Ley tiene por objeto establecer las

normas de conservación, protección, mejoramiento y restauración del medio

ambiente y los recursos naturales, asegurando su uso sostenible.

6.2.- Ley General Ambiental de Colombia. Ley 99 Diciembre 22 de 1993.

Artículo 1º: Armonizar y actualizar las disposiciones contenidas en la Ley 9ªde

Enero de 1989 sobre Reforma Urbana, con las nuevas normas establecidas en la

Constitución Política, la Ley Orgánica del Plan de Desarrollo, la Ley Orgánica de la

Ley Orgánica de áreas metropolitanas y la Ley por la que se crea el Sistema

Nacional Ambiental. A través de la Ley 99 de 1993 se crea el Ministerio del Medio

Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación

del medioambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema

Nacional Ambiental –SINA- y se dictan otras disposiciones. Artículo 2º: Crease

el Ministerio del Medio Ambiente como organismo rector de la gestión del medio

ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de impulsar una

relación de respeto y armonía del hombre con la naturaleza y definir, en los

términos de la presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la

recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y

aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la

Nación a fin de asegurar el desarrollo sostenible.

6.3.- La Constitución Nacional de Colombia Artículo 8: es obligación del

estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.

Artículo 67: garantiza a los colombianos la educación, buscando formar personas

respetuosas de los derechos humanos, la paz, la democracia, mejoradores de una

sociedad al practicar el trabajo, la recreación, el desarrollo científico y tecnológico

protegiendo el medio del ambiente que beneficie a la sociedad colombiana.

Articulo79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano y

que es deber del estado para garantizarlo y conservar las áreas de importancia

ecológicas y fomentar la educación para lograr dichos fines.

6.4.- La Ley 115 de 1994 o Ley general de la educación, en el artículo 5º,

conforme al artículo 67 de la constitución, tiene como uno de los fines de la

educación la adquisición de una conciencia en la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los

recursos naturales como parte de una cultura ecológica que defienda el patrimonio

de la nación.

La ley 115 en el artículo 14 hace obligatoria la enseñanza de la protección del

medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de

conformidad con el artículo 67 de la constitución nacional y en el artículo 23

declara la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental como

una área obligatoria y fundamental del conocimiento y la formación de los

educandos colombianos.

6.5.- El Decreto 1743 de 1994. Artículo 7º:

EL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO La Ley 115 plantea en su artículo 97

que los estudiantes de educación media prestarán un servicio social durante

estos dos grados de estudio. Este servicio, lo prestarán los estudiantes en

Educación Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales

Escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos

escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando

en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental. Lo anterior debe

cobijar no sólo a los estudiantes del área rural sino a los estudiantes del área

urbana.

7.- RESPONSABLES

El Comité Ambiental Institucional, los grupos ambientales estudiantiles y la

Comunidad Educativa Alfonsina en general ( estudiantes, padres y madres de

familia, acudientes, docentes, coordinadores, secretaria, vigilantes, porteros,

aseadores, manipuladoras de alimentos, comodatarios, tiendas escolares, rectores

y comunidad aledaña)

8.- OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar una cultura ambiental con conciencia, sensibilidad y participación en el

cuidado del ambiente institucional, como política educativa, generando una

relación armónica con el entorno y un desarrollo sostenible de todos los recursos

naturales y artificiales que se tengan a disposición en todos y cada uno de los

contextos en la institución, para el disfrute de las presentes y las futuras

generaciones.

Objetivos específicos

Capacitar en el tema eco-ambiental a los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.

Aplicar la transversalidad de la educación ambiental.

Involucrar a Instituciones versadas en el tema ambiental para obtener

apoyo.

Generar espacios de participación.

Fomentar las zonas verdes y jardines escolares para desarrollar valores.

Optimizar el uso del papel.

Generar ambiente sin ruido.

Desarrollar hábitos de higiene y organización en todas las dependencias

Ornamentar y ambientar los espacios vacíos con carteleras, mensajes,

pinturas hechas por los estudiantes.

Implementar la labor social en la educación ambiental.

Continuar la profundización del tema ambiental con miras a las pruebas del

Estado.

Ampliar la intensidad horaria para la asignatura de Educación Ambienta

9.- TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL

AREAS ACADEMICAS TEMAS Y AMBITOS

CIENCIAS SOCIALES Y

NATURALES

PARTICIPACION Y POLITICAS DE CONSERVACION DEL MEDIO, CONOCIMIENTO DE LAS CULTURAS Y SUS RELACIONES CON EL AMBIENTE…

TECNOLOGIA USOS Y RE-USOS DE RECURSOS COMO CONSERVAR Y DAR BUEN USO A LOS RECURSOS SIN AFECTARLOS, NI ACABARLOS…

EDUCACION ARTISTICA USOS DEL RECICLAJE PARA LA ELABORACION DE MAQUETAS, CARTELERAS, DANZAS, DISFRACES, PLASTICAS, EXPRESONES GRAFICAS…

ETICA Y VALORES SENSIBILIZACION, RESPETO, VALORACION, CONCIENCIACION, AMOR, AMISTAD, SOLIDARIDAD, COOPERACION CON LOS RECURSOS DE SU ENTORNO…

CASTELLANO POESIAS, CUENTOS, LEYENDAS, MITOS, REFRANES, RETAHILAS, MESAS REDONDAS, DEBATES, ETC A CERCA DE LA CREACION DE LA NATURALEZA Y SUS EXPLICACIONES MITOLOGICAS DE LOS FENOMENOS NATURALES QUE DIERON NUESTROS ANTEPASADOS…

EDUCACION RELIGIOSA LA CREACIÓN Y SU VALOR NATURAL PARA CONSERVACION DE LA VIDA EN EL PLANETA.

MATEMATICAS CODIGO DE BARRAS, PORTCENTAJES, MODA, MEDIANA, ANALISIS DE ENTREVISTAS Y ENCUESTAS SOBRE INVESTIGACIONES DE TEMAS-PROBLEMAS AMBIENTALES…

EDUCACION FISICA,

RECREACION Y DEPORTES

USO ADECUADO DE LAS ZONAS VERDES, LAS PISCINAS, LOS PARQUES, LAS CALLES, LA CONSERVACION Y MANTENIMIENTO DE SU CUERPO COM SER VIVO…

10.- META

Que al finalizar el año lectivo se haya involucrado un 60% de la comunidad

educativa.

11.- METODOLOGIA

Se aplica la Investigación Acción-participación (IAP)

El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el

psicólogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en

diversos contextos como ser la igualación de oportunidades para obtener empleo,

la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas

callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica

de postguerra.1 La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de

mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así

como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen

lugar2 Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental

de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los

problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo

habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo

habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la

investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y

cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las

tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, re congelamiento.

El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática;

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;

4. Formulación de varias hipótesis;

5. Selección de una hipótesis;

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

7. Evaluación de los efectos de la acción

8. Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la

investigación acción moderna eran: su carácter participativo, su impulso

democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

MODELO CURRICULAR

El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence

Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo

del currículo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un

instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque

es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se

presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del

profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la

separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener

otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo,

si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza,

expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del

proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar

nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y

del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del

profesor antes mencionado, deben ir unidos.

El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un

proceso que comprende ciertos elementos básicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

Consideración con el proceso de aprendizaje

Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del

arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El

currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se

convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. Los

elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce como

investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser

autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el

conocimiento.

La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su

colaboración y el perfeccionamiento de su potencial.

La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el

potencial del estudiante.

En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar

los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que

permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a

la práctica; para ello, un currículo debe estar basado en la praxis. TOMADO DE

WIKIPEDIA.

12.- INSTITUCIONES

Se cuenta con la participación de la C.V.C., Secretaría de Educación Municipal,

La Universidad Nacional sede Palmira, Acuaviva. Palmaseo, Ingenio Rio Paila-

Castilla, Secretaría de Agricultura, Recrear, Bosque Municipal.

13.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

1.-GRUPOS AMBIENTALES INFANTILES Y JUVENILES

OBJETIVO: Conformar grupos infantiles y juveniles en todas las sedes.

ACTIVIDADES: Se capacitan en lo referente a legislación, antecedentes

ambientales, sensibilización y concienciación para que puedan realizar vigilancia

y educación permanente a los demás integrantes de la comunidad educativa

propendiendo el cuidado del entorno y el uso adecuado de los recursos.

2.-INTERINSTITUCIONALIDAD, PARTICIPACION Y CAPACITACION

(ver anexos de oficios enviados)

OBJETIVO: Involucrar instituciones públicas y privadas en la capacitación de la

educación ambiental a toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES: Enviar invitaciones escritas a distintas instituciones a que nos

visiten para que conozcan las propuestas ambientales y lograr que nos patrocinen

y capaciten en el proceso ambiental.

3.- CONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA Y APROVECHAMIENTO DEL

RECURSO AGUA LLUVIA

OBJETIVO: Despertar la conciencia hacia el uso adecuado del recurso hídrico

como fuente de vida para el planeta.

ACTIVIDADES: Recoger y almacenar el agua lluvia para regar las plantas e

incluso para hacer aseo.

Conformar los vigías del agua en los lavamanos, lava traperos y baños.

Instalar los tanques de almacenamiento de agua lluvia.

4.-CONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA Y LA OPTIMIZACIÓN DEL

RECICLAJE DEL PAPEL

OBJETIVO: Recuperar el papel y el cartón utilizado para evitar que se vuelva

basura y se desperdicie, generando así, conciencia y protección de los árboles.

ACTIVIDADES: En cada dependencia (salones, secretarías, rectoría,

fotocopiadora, restaurantes, aula máxima, etc.) debe haber como mínimo 2

recipientes para desarrollar la cultura de la separación del papel.

Cada estamento o dependencia debe encargarse de fomentar de manera

cotidiana la separación del papel, la cartulina y los cartones del resto de residuos.

5.- IMPLEMENTACION DE LAS ZONAS VERDES SUSTENTABLES Y

JARDINES ESCOLARES

OBJETIVO: Recuperar y adecuar los espacios subutilizados y baldíos para

implementar las zonas verdes y los jardines escolares sustentables.

ACTIVIDADES: Con esta estrategia de busca desarrollar en los miembros de la

comunidad educativa la sensibilidad en el cuidado de las plantas por su

importancia en la vida del planeta.

6.- CONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO,

ORGANIZACIÓN Y ORNAMENTACIÓN DE LAS DEPENDENCIAS DE LAS

DIFERENTES SEDES EDUCATIVAS

OBJETIVO: Generar ambientes agradables, confortables, ordenados y estéticos

que ofrezcan a la comunidad educativa un espacio relajante, saludable y fresco.

ACTIVDADES: Cada tres meses se llevan a cabo jornadas de aseo,

ornamentación, adecuación, lucimiento, organización de las diferentes

dependencias de la institución, con la participación de los estamentos de la

comunidad Alfonsina. Los grupos ambientales están en permanente organización

y ornamentación de los distintos espacios y dependencias en todas las sedes y

cuentan con el total apoyo de las directivas y docentes y con la colaboración de

los miembros de servicios generales y administrativos como aseadores, vigilantes,

manipuladoras de alimentos, secretaria, etc.

antes hoy

antes hoy

7.-EDUCACION AMBIENTAL

OBJETIVO: A través de las diferentes áreas y asignaturas aprovechar todo

evento para educar y generar cultura ambiental con cuidado, sensibilidad y

conciencia hacia el uso adecuado de los espacios y los recursos.

ACTIVIDADES: Lanzar mensajes en carteleras, retablos, carteles, canciones,

juegos o conversaciones en cada oportunidad y todo momento sobre el cuidado

de los recursos hídrico, energía, papel, plantas, paredes, pupitres, uniformes,

útiles, material didáctico, implementos de aseo, paredes, llaves, suiches, puertas,

implementos de aseo, etc. Serán mensajes apoyados en la neurolingüística.

8.- LABOR SOCIAL AMBIENTAL

OBJETIVO: Aprovechar la disposición de los jóvenes que van a graduarse de

10° y 11° para que presten su labor social obligatoria en educación ambiental

según lo dispone el Decreto 1743 de 1994 en su artículo 7°.

ACTIVIDADES: Art. 7°: ”Los alumnos de educación media de los

establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el

servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994,

en educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales

escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares

para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en

actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental”, los estudiantes de

grados 10° y 11° prestan su labor social obligatoria dentro de la Institución en

Educación Ambiental.

LABOR SOCIAL AMBIENTAL-ACUAVIVA Y PALMASEO: VISITA AL RELLENO PRESIDENTE

9.- EVENTOS ECOLOGICOS Y AMBIENTALES

OBJETIVO: Fomentar la participación en los diferentes eventos ambientales que

se realizan en el municipio y en otras entidades.

ACTIVIDADES: Participar en las actividades que programan otras instituciones

como la muestra de la ciencia, foros ambientales, o las que realiza el municipio

como los carnavales del Agua.

10.- FECHAS AMBIENTALES

OBJETIVO: Conmemorar las fechas ambientales a través de diferentes

actividades que involucren la comunidad educativa.

ACTIVIDADES: Exposiciones, videos, canciones, conferencias, concursos,

desfiles, visitas ecológicas, exposiciones, etc.

11.- CAPACITACIONES

OBJETIVO: Aprovechar y participar en las capacitaciones sobre Educación

Ambiental que ofrece la C.V.C. y Secretaría de Educación municipal .

ACTIVIDADES: Asistir mensualmente en representación de la institución

Alfonsina a las capacitaciones sobre educación ambiental que ofrece la C.V.C. y

Secretaría de Educación.

12.- MUESTRA DE LA CIENCIA Y EL MEDIO AMBIENTE (ver anexo)

OBJETIVO GENERAL:

Despertar la sensibilidad ambiental a través de la implementación de estrategias

científicas, artísticas y tecnológicas demostradas en los trabajos experimentales

realizados por los estudiantes desde 0° hasta 11° en los entornos de las ciencias

naturales: Biológico, Químico, Físico y Ambiental impulsando una cultura de

preservación del ambiente que les rodea en todos los contextos.

METODOLOGIA

Cada Directora de grupo motivará a los estudiantes para que observen y

determinen que problemáticas de tipo ambiental o científico en la institución o en

su comunidad consideran que se deben solucionar. Dicha problemática la deben

observar, investigar, analizar la viabilidad y lanzar una propuesta novedosa,

práctica y aplicable en la solución de dicho problema ambiental institucional o de

comunidad.

Cada grupo presentará a su director o directora de grupo los avances y quien

seleccionará las propuestas novedosas, prácticas y viables que serán expuestas

el día del evento.

ACTIVIDADES

Cada sede y cada jornada exponen en su respectivo Stand, los trabajos de sus

estudiantes realizados durante los períodos académicos anteriores. Los Stands

estarán ubicados en el Bosque Municipal en el espacio entre la sede Central y la

sede Santísima Trinidad con el fin de dar a conocer a la comunidad nuestro

trabajo.

13.- CRONOGRAMA 2.013

ACTIVIDAD En. Feb. Mar. Abr. May.. Jun. Jul. Ag. Spt. Oct Nov Dic.

Conformación del Comité Ambiental

12

Conformación de los grupos juveniles e infantiles ecoambientales

02

Gestión x x x

Celebración del Día mundial del agua

22

II carnaval del agua 23

Capacitación a los directivos, docentes , administrativos y servicios generales Decreto 1743/1994

25 03 29 30

Celebración del Día de La Tierra

22

Día mundial del reciclaje

17

Limpieza y ornamentación de las sedes educativas

30 25 22 24

Día mundial del medio ambiente.

05

Día del árbol. Exposición de trabajos en material de reciclaje

12

Desfile de trajes ecológicos. Muestra de la ciencia y proyectos ambientales

31

Instalación del tanque de agua lluvia sede trinidad

25

26

14.- PRESUPUESTO

Adecuación y construcción de zonas verdes y jardines en las

sedes

$ 1.500.000

Compra de recipientes para reciclar adecuadamente el papel y

demás materiales en las sedes.

$ 1.000.000

Camisetas y chalecos de los grupos eco-ambientales $ 1.200.000

Gastos de papelería (fotocopias, diplomas de participación,

estímulos)

$ 700.000

Imprevistos $ 350.000

TOTAL $4.750.000

15.-RECURSOS

> Humano: Comunidad educativa

>Físicos: zonas verdes, materiales de construcción, plantas, tierra, abono,

herramientas.

>Técnicos: planos, modelos, videograbadoras, cámara fotográfica,

televisor, DVD, grabadora, libretas de apuntes, etc.

>Institucionales: Bosque Municipal, Universidad Nacional sede Palmira,

Secretaría Municipal de Ambiente y desarrollo sostenible, Acuaviva,

Palmaseo, Epsa, C.V.C., Recrear, Secretaría de agricultura.

>Didácticos: Conferencias, talleres, entrevistas, encuestas, videos,

carteles, folletos, carteleras, cartillas, guías.

16.- EVALUACION

Finalizada cada actividad se realizan encuestas o entrevistas a diferentes grupos

de la comunidad educativa general al azar, para verificar la participación, la forma

como se involucraron, el impacto inmediato y a largo plazo generado en el

desarrollo de la misma.

17.- PLAN OPERATIVO 2013

Descripción de la Actividad

Área

Grado

Responsable

Fecha Programada

Fecha de Ejecución

Indicador de Impacto Evidencia

s

Conformación del Comité Ambiental Estudiantil

todas

todos

Directores o Directoras de grupo

Marzo 1° Participación y sentido de pertenencia

Listado

Gestión en distintas entidades

Comité Ambiental

Rectora y Comité Ambiental

Marzo Consecución de apoyo

Coipas de los oficios enviados

Conmemoración de fechas ambientales: 1.- Día Mundial del Agua 2.- Día de LA TIERRA 3.- Día del Reciclaje 4.- Día del Medio Ambiente 5.- Día del ÁRBOL

Todas todos Directores de Grupo

Marzo 22 Abril 22 Mayo 17 Junio 5 Octubre 12

Generar conciencia y sensibilidad hacia el medio ambiente que nos rodea propiciando el conocimiento de las consecuencias de no cuidarlo.

Fotos y videos

Capacitación a los Docentes Decreto 1743 de 1994 y otras leyes

Comité Ambiental

Todos

Comité Ambiental

Marzo 15 Junio 20 Agosto 16 Octubre 22

Propender el conocimiento de la trascendencia que tiene la correcta ejecución de la Educación Ambiental en el desarrollo de una nueva cultura de cuidado del entorno que nos rodea y los beneficios que trae para todos.

Fotos, video conferencias

Participación en el Carnaval del Agua

Todas Todos Comité Ambiental y Directores de Grupo

Marzo 22 Toma de conciencia del buen uso del agua

Fotos y video

Jornadas de Limpieza y Organización de las distintas dependencias en todas las sede

Todas Todos Comité Ambiental, Directores de grupo, estudiantes y acudientes

Marzo 22 Mayo 17 Julio 5 Sept. 20 Dic. 6

Generar ambientes sanos y limpios que sean agradables a la vista.

Fotos y video

Instalación del tanque de agua lluvia en la sede santísima trinidad

Comité Ambiental

4°-1 4°-2 5°-1 5°-2

Comité Ambiental Directores de Grupo

Propiciar el ahorro del agua potable.

Tanque y tubería

18.- BIBLIOGRAFIA

- DECRETO 1743 DE 1994

- LEY GENERAL DE ECUCACION O LEY 115 DE 1994

- CONSTITUCION COLOMBIANA DE 1991

- LEY GENERAL AMBIENTAL Ley 99 Diciembre 22 de 1993.

-BRIONES, Guillermo. LA INVESTIGACION SOCIAL Y EDUCATIVA.

Convenio Andrés Bello. 1995

*GOD, T. Brophy, J. Psicología Educativa Contemporánea. Mac Graw Hill,

México, 1997

*Guía de actividades para la Educación Ambiental. FRANQUESA T. et. Al

(1996).

*Guía para la enseñanza de Valores Ambientales. CADUTO, M, J. (1992).

*Guías Instruccionales. Universidad Francisco de Paula Santander. Cúcuta

Colombia. 2004

*INTERNET

*TUVERDE.COM

*ECOPORTAL.NET

*CONSUMER.ES

*JARDINES CANARIOS. JOSE MANUEL ESPINO