HACIA UN NUEVO SECUNDARIO EN CHUBUT: DOC. DE APOYO A LA GESTION DIRECTIVA

1. Educación secundaria: LEN La Ley de Educación Nacional en su artículo 29 establece que la “Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria” y tiene la finalidad de habilitar al estudiante para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de estudios (Art. 30, LEN).

Estructura y carga horaria

La educación secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructurará en dos Ciclos: un Ciclo Básico común y un Ciclo Orientado con carácter diversificado. Resolución 84/09 del CFE:

Campo de Formación General: incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. –

Campos de Formación Específica: posibilita ampliar la Formación General en el campo de conocimiento propio de la orientación o modalidad.

Campos CICLO BÁSICO CICLO ORIENTADO TOTAL

Hs. Reloj % Hs. Reloj %FORMACIÓN GENERAL HUMANÍSTICA

1612 54,3 % 1248 42,1 % 2860

FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA

1196 40,3 % 572 19,3 % 1768

FORMACIÓN ORIENTADA --- -- 780 26,3 % 780FORMACIÓN CIUDADANA 156 5,4 % 364 12,3 % 520TOTAL 2964 100 % 2964 100 5928

Formación General y común: Incluye los saberes que todos los estudiantes aprenderán en su tránsito por el nivel, de cualquier modalidad u orientación. Estos saberes acordados socialmente como los más significativos e indispensables son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución activa de los adolescentes y jóvenes con la realidad, y también a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Dicha Formación, general y común, posibilitará a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura, la Matemática, las Ciencias Sociales –y entre ellas, la Historia y la Geografía- las Ciencias Naturales -entre ellas, la Biología, la Química y la Física- la Formación Ciudadana y Filosófica, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la Educación Artística, y las Lenguas extranjeras (Inglés, Francés y Portugués). El ciclo básico en su totalidad es de Formación Común; con lo cual se busca flexibilizar la movilidad de los estudiantes por el sistema educativo provincial y nacional.

De este modo todos los estudiantes de Educación Secundaria accederán a una formación que:

9 de julio 24 - (9103) Rawson - Chubut - Tel. 482341/344- interno 159 - Fax: 482345 –484669 E-mail: silviaelias@gmail.com

a) Incluya la Lengua y la Literatura como espacio curricular específico a lo largo de toda la escolaridad con el propósito de desarrollar saberes reflexivos acerca del lenguaje.

b) Habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de diferente índole, en forma autónoma, a través de un tipo de trabajo matemático que permita a los alumnos interpretar información, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuestión y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.

c) Incluya la enseñanza de la Historia y la Geografía con el propósito general de aportar a la formación de ciudadanos críticos, responsables, comprometidos y solidarios con la sociedad de su tiempo, capaces de proyectar mejores escenarios de vida y de trabajo para la propia y las futuras generaciones así como de ejercer una actitud de debate y propuesta -informada, democrática y proactiva- acerca de los temas y problemas sociales y ambientales de interés colectivo.

d) Incluya los saberes de las Ciencias Biológicas, de la física y la Químicas a fin de que el estudiante pueda interactuar con los fenómenos naturales y profundizar en la construcción de los modelos explicativos básicos de las ciencias; para comprender el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los científicos, a partir de propuestas de enseñanza que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y explicaciones.

e) Brinde educación tecnológica a fin de que los estudiantes puedan conocer y comprender conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma intencionada y organizada sobre el medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energía o la información, en cada época, cultura y lugar. Esta intencionalidad brinda oportunidades de promover el desarrollo del pensamiento estratégico relacionado con el diseño, la producción y el uso de tecnologías, atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente.

f) Ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la lengua común de escolarización a lo largo de todo el nivel secundario, en un mundo en el que vivir dentro de las fronteras de un único idioma representa una limitación.

g) Proporcione a los estudiantes recorridos de formación en los lenguajes artísticos (audiovisual, diseño, fotografía, música, artes visuales, teatro, danza, multimedia, etc.) para que logren interpretar y reflexionar sobre la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea.

h) Brinde una formación que acerque a los alumnos a prácticas corporales saludables que impliquen imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y valoración de logros y esfuerzos. El aporte de la educación física será fundamental para que los estudiantes desarrollen sus capacidades corporales en las relaciones con los otros y con el entorno.

i) Posibilite la construcción de una concepción ética y filosófica enmarcada en el reconocimiento y el respeto a los derechos humanos y una práctica de reflexión crítica sobre las dimensiones política, cultural y jurídica de la sociedad. La Filosofía y la Formación Ciudadana, brindan una formación relevante en este sentido y su inclusión propicia la construcción de saberes sobre ciudadanía, derechos, participación, reflexión ética y filosófica.

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Formación específica: propicia una mayor cantidad y profundidad de saberes del área que es propia y particular de cada oferta; es decir acrecentando y especificando la enseñanza de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que estructuran cada orientación.

2. Educación Secundaria: ChubutEn función de la LEN, en la provincia del Chubut se creó una comisión de Diseño Curricular para avanzar hacia la proyección de un nuevo secundario, esta comisión elaboró una serie de documentos que da el marco de referencia para avanzar hacia el nuevo secundario.

1. Cajas Curriculares

Para la elaboración de las cajas curriculares se partió de las estructuras actuales, se realizó un trabajo de indagación y consulta, se trabajo con colegios de referencia, se presentaron las cajas curriculares a los directivos de toda la provincia para luego abrir el debate con los docentes Los siguientes colegios de polimodal enviaron aportes para la construcción de las mismas: 701, 704, 705, 706, 709, 710, 711, 712, 713,714, 718, 719, 720, 722, 723, 724, 726, 727, 728, 729, 730, 731, 732, 733, 735, 736, 737, 738, 739, 743, 744, 745, 746, 747, 749, 750, 751, 752, 757, 758, 759, 762, 765, 766, 767, 770, 773, 775, 776, 779, 782, 783, 786, 787, 788, 789, 790, 791, 792, 793, 794, 795, 797, 798, 799, 900, 7703 7704, 7705, EAS Rawson, Williams Morris, Escuela de la Costa, Don Bosco (C.R.), Domingo Savio (C.R.), San Luis Gonzaga (Esquel), 1701 (IMA C.R.), Puerta del Sol (Trevelin); Dirección General de Educación Física y Dirección de Educación Artística (Ministerio de Educación de la Provincia).

Las escuelas técnicas se encuentran participando de reuniones de trabajo por tecnicatura, a la que asisten directivos y docentes de toda la provincia, para construir la versión final de la caja curricular de cada tecnicatura, al término de la reunión se labra un acta con los acuerdos alcanzados y la caja curricular en su versión definitiva.

Criterios para la secuencia y organización de las unidades curriculares. a.- La organización curricular de la educación secundaria se basa en la secuenciación de unidades curriculares con predominio de las disciplinas tradicionales que conforman cada campo de formación. Dichas unidades constituyen instancias curriculares que forman parte constitutiva del plan de estudio, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los alumnos. Se prevén las siguientes estrategias didáctico-pedagógicas de transferencia curricular: asignaturas, talleres, seminarios y módulos.

b.- Se incorporan otros saberes que estaban ausentes en la formación secundaria, como por ejemplo la formación en salud y adolescencia, la formación política y el abordaje de problemáticas de las ciencias humanas, sociales y exactas dando continuidad a la línea de formación ciudadana.

c.- El ciclo Básico es de formación Común a todas las orientaciones y modalidades.

d.- El primer año de la educación Secundaria es de transición entre los dos niveles de la educación Obligatoria; por lo que se destina una carga horaria de 6 hs cátedras semanales a las unidades curriculares de Lengua y Literatura y Matemática a fin de favorecer la apropiación de los conocimientos mínimos requeridos en el nivel y de fortalecer las dos unidades curriculares en las que los alumnos presentan mayores dificultades en su tránsito por el nivel. La carga horaria disminuye a 5 hs cátedras semanales en 2º año y desde 3º año hasta 6º año tienen una carga horaria de 4 hora cátedras semanales. Tanto Lengua y Literatura como

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Matemática tienen la máxima carga horaria con un total de 27 horas cátedras distribuidas en los seis años de la educación secundaria.

e.- La LEN 26206 establece que la educación secundaria debe brindar al estudiante una formación que le permita comprender y expresarse en una lengua extranjera; por lo que se destina una carga horaria 4 hs semanales en el ciclo básico y una carga horaria de 3 hs cátedras semanales en el ciclo superior. Se pretende así afianzar el dominio de una segunda lengua. La segunda lengua debe ser concebida como un vehículo de comunicación social condicionada por los componentes de la situación en que se realiza el acto comunicativo.

f.- Con la finalidad de ofrecer a los estudiantes nociones básicas para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación se destina un espacio en 1º año del Ciclo Básico denominado Nuevas Tecnologías, con una carga horaria de 3 hs. cátedras semanales. En 2º y 3º año de la educación secundaria se incorpora Tecnología.

En función de todos los aportes sistematizados y las recomendaciones pedagógicas se construyó una caja básica sobre la que se diseñarán las distintas orientaciones y modalidades.

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Educación Secundaria Orientada

EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA

1º AÑO HR HC

2º AÑO HR HC

3º AÑO HR HC

4º AÑO HR HC

5º AÑO HR HC

6º AÑO HR HC

FORM

ACIÓ

N CI

ENTÍ

FICA

HUM

ANÍS

TICA

LENGUA Y

LITERATURA

156 6 LENGUA Y

LITERATURA

130 5 LENGUA Y

LITERATURA

104 4 LENGUA Y

LITERATURA

104 4 LENGUA Y

LITERATURA

104 4 LENGUA Y

LITERATURA

104 4

INGLÉS 104 4 INGLÉS 104 4 INGLÉS 104 4 INGLES 78 3 INGLÉS 78 3 INGLÉS 78 3

HISTORIA 52 2 HISTORIA 52 2 HISTORIA 52 2 HISTORIA 104 4 HISTORIA 104 4 FILOSOFÍA 104 4

GEOGRAFÍA 52 2 GEOGRAFÍA 52 2 GEOGRAFÍA 104 4 GEOGRAFÍA 104 4 GEOGRAFÍA 52 2

ED. FÍSICA 78 3 ED. FÍSICA 78 3 ED. FÍSICA 78 3 ED. FÍSICA 78 3 ED. FÍSICA 78 3 ED. FÍSICA 78 3

LENGUAJES ARTÍSTICOS I

52 2 LENGUAJES ARTÍSTICOS

52 2 LENGUAJES ARTÍSTICOS

52 2

LENGUAJES ARTÍSTICOS

52 2 LENGUAJES ARTÍSTICOS I

52 2 LENGUAJES ARTÍSTICOS I

52 2 ---

FORM

ACIÓ

N CI

UDAD

ANA

EDUCACIÓN CIUDADANA II

52 2 EDUCACIÓN CIUDADANA II

52 2 EDUCACIÓN CIUDADANA II

52 2 SEMINARIO I 52 2 SEMINARIO III 52 2 SEMINARIO V 52 2

SEMINARIO II 52 2 SEMINARIO IV 52 2 SEMINARIO VI 52 2

POLÍTICA, CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

52 2

F O R M A MATEMÁTICA 156 6 MATEMÁTICA 130 5 MATEMÁTICA 104 4 MATEMÁTICA 104 4 MATEMÁTICA 104 4 MATEMÁTICA 104 4

BIOLOGÍA 104 4 BIOLOGÍA 104 4 BIOLOGÍA 104 4

--- -- FISICOQUÍMICA 52 2 FISICOQUÍMICA 52 2 FÍSICA 52 2 FÍSICA 52 2

SALUD Y ADOLESCENCIA

52 2 SALUD Y ADOLESCENCIA

52 2 SALUD Y ADOLESCENCIA

52 2 QUÍMICA 52 2 QUÍMICA 52 2

NUEVAS TECNOLOGÍAS

78 3 TECNOLOGÍA 78 3 TECNOLOGÍA 78 3 INFORMÁTICA APLICADA

52 2

FORM. ORIENTADA ESPECÍFICA

FOE 8 FOE 260 10 FOE 312 12

Total 988 38 988 38 988 38 988 38 988 38 988 38

9 de julio 24 - (9103) Rawson - Chubut - Tel. 482341/344- interno 159 - Fax: 482345 –484669 E-mail: silviaelias@gmail.com

2. Secundaria Orientada y Técnica

La Formación Orientada Específica pretende una formación tal que posibilite a los egresados capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la inserción en el mundo del trabajo y para participar de la vida ciudadana. En concordancia con la resolución 84/09 se plantean las siguientes orientaciones:

1. Humanidades y Ciencias Sociales2. Ciencias Naturales 3. Economía y Administración4. Turismo 5. Agro6. Artística7. Comunicación8. Educación Física

Está previsto para el ciclo 2011 continuar con las modalidades de cada escuela y durante ese ciclo revisar el mapa educativo de cada región, con el fin de garantizar la oferta de las distintas modalidades.Las escuelas Técnicas de la provincia desarrollan las siguientes tecnicaturas: Construcciones Civiles, Electromecánica, Energías Renovables, Tecnología de Alimentos, Informática, Producción Agropecuaria, Producción e Industrialización Forestal, Electrónica, Industria de Procesos, Química, Pesca y Acuicultura, Tecnología en Multimedios, Turismo (tecnicatura jurisdiccional).

3. Diseños Curriculares

Para la elaboración de los DCP, se realizó una convocatoria pública para participar de una evaluación de antecedentes y entrevista personal, para conformar la Comisión de Diseño Curricular. Dicha comisión estará integrada por tres generalistas (dos de la provincia y un externo), especialistas disciplinares y especialistas de cada tecnicatura de las escuelas técnicas. Se puso especial énfasis en provincializar la propuesta, como una manera de poner en valor el recurso humano y técnico con que cuenta la provincia, y como una forma de garantizar que el diseño que se elabore se inscriba en el marco del país pero en función de las realidades provinciales y de los jóvenes y adolescentes que habitan esta provincia.

4. Estructura Organizativa

En Chubut el nivel de Educación Secundaria se estructura en dos ciclos con una duración total de seis (6) años para la modalidad orientada; mientras que la Educación Técnico Profesional del nivel medio, tiene una duración de siete (7) años.

La Educación Secundaria se divide en dos ciclos; el primero corresponde a un Ciclo Básico, de carácter común a todas las modalidades y orientaciones y el segundo a un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo, según lo expresa la LEN en el artículo 31.

En el diseño curricular predominará un enfoque prescriptivo y disciplinar con el fin de garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación como lo establece la LEN en su artículo 15.

Carga Horaria

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La carga horaria semanal será de 38 horas cátedra, correspondientes a las 25 horas reloj que establece la LEN en su artículo 32, inciso c, como carga horaria mínima. Para las escuelas técnicas, oscila entre 48 y 50 horas semanales, siendo el máximo que establece la LEN de 52,5 horas cátedra semanales.

Organización Horaria La Educación Secundaria será una unidad de organización y agrupamiento de horas donde se prevean espacios flexibles que faciliten la integración de saberes pertenecientes a distintas asignaturas.

Agrupamientos Flexibles “Los agrupamientos flexibles son diversos sistemas destinados a grupos que varían en su tamaño y que se reúnen durante períodos de distinta duración, e implican una utilización más eficaz del personal docente disponible” (Yates, 1990). “Constituyen un menú que puede dar respuestas equilibradas a los alumnos, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades” (Del Rincón Igea). Son espacios que propician una relación interpersonal diferente al aula común que posibilitan cambiar de contexto, armar distintos grupos de trabajo y el apoyo entre iguales.

Esta metodología tiene dos dimensiones a considerar, la organización de los agrupamientos que debe trabajar la institución y la didáctica que permite repensar nuevas estrategias de enseñanza.

Es importante que los tipos de agrupamientos flexibles movilicen alternativas viables e institucionalizadas que permitan realmente un enfoque de trabajo pensado en las necesidades de los alumnos. Los agrupamientos flexibles permiten avanzar hacia una escuela inclusiva.

Los ámbitos de intervención de los agrupamientos flexibles son los problemas de aprendizaje, las necesidades e intereses particulares de alumnos y los problemas de convivencia y de asistencia regular. A tal efecto se proponen cuatro aulas de agrupamiento flexible.

Para la implementación de los distintos agrupamientos flexibles las escuelas cuentan con un paquete de horas institucionales (Anexo I).

o Aulas de Apoyo:

Los alumnos que presenten dificultades deben asistir a las clases de apoyo, en el horario que la escuela asigne, para rever con un docente los contenidos en los que poseen dificultades. El docente de cada unidad curricular determinará quienes deben asistir a la misma, o en su defecto, los alumnos podrán solicitar su derivación.

o Aulas de profundización

Están destinadas a los alumnos que manifiesten interés por determinadas temáticas, se incluye en este apartado la preparación para las olimpíadas y los clubes de ciencias, la feria de ciencias, concursos, periódicos escolares o programas específicos donde son invitados los alumnos.

También se pueden ofrecer proyectos especiales con propuestas de corta duración que busquen profundizar contenidos, generar participación y compromiso por parte de los alumnos. Se implementarán en determinados periodos del ciclo escolar.

o Aulas de espacios opcionales

Los espacios opcionales pueden integrar alumnos de distintas edades y cursos. No son correlativos, por lo tanto los alumnos de distintos cursos pueden estar juntos. Se sugiere que

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estos espacios puedan generar actividades comunitarias y voluntariados que desarrollen el concepto de solidaridad y responsabilidad ciudadana.

o Aulas flexibles de acompañamiento pedagógico

Están pensadas para los alumnos con un gran porcentaje de inasistencias por diversos motivos, o aquellos alumnos que la institución considere que su situación lo amerita por problemas de convivencia. Estas aulas son trimestrales, evaluables y acreditables si correspondiera al tercer trimestre. En el caso de los alumnos con problemas de inasistencias, se reintegrarán al aula una vez alcanzados los saberes requeridos. Los alumnos con problemas de convivencia llegarán al aula de acompañamiento por aplicación del acuerdo de convivencia escolar con el aval del equipo directivo y del supervisor.

Organización del personal

Equipo de Gestión DirectivaLa nueva organización requiere la presencia de un liderazgo distribuido en el interior de la organización, desde donde se estimule y fomente el aporte de los actores institucionales. El equipo de gestión estará conformado por un director, un vicedirector por cada turno y un secretario. Las Escuelas técnicas constituirán el equipo de gestión con un director con formación docente y técnica y uno de los vicedirectores que integran el equipo deberá tener perfil docente y técnico.

DirectorEl director deberá fortalecer la participación colectiva, brindar el apoyo y la orientación necesaria a su comunidad educativa, fijar metas y buscar el consenso, ampliar la voz y las visiones del resto del equipo de trabajo, lograr la cooperación mediante metas compartidas. (Gvirtz; 2008).

El director debe poseer título de grado para ejercer la docencia en el nivel secundario, formación en gestión educativa y antigüedad según lo establece el Estatuto Docente en vigencia. Es el responsable administrativo y pedagógico de la escuela.

VicedirectorEl vicedirector es parte del equipo directivo y es el responsable pedagógico de la institución. Deberá poseer título de grado para ejercer la docencia en el nivel secundario, formación en gestión educativa y antigüedad según lo establece el Estatuto Docente en vigencia.

SecretarioEl secretario es parte del equipo directivo. Tendrá bajo su responsabilidad los aspectos administrativos de la institución referidos al personal docente, no docente y alumnos.

Coordinador PedagógicoEl coordinador pedagógico trabajará con sus pares y con el equipo directivo siendo su tarea específica la de asesoramiento pedagógico a los docentes, articulación horizontal y vertical, actualización de la documentación escolar (PEI, PCI, PIE), acompañamiento en el diseño y/o ejecución de los proyectos con hs. Institucionales, organización de las aulas flexibles, entre

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otras. El coordinador pedagógico deberá ser un docente reconocido por sus pares por su desempeño pedagógico y será designado por presentación de propuestas de trabajo.

ProfesorEl profesor es responsable del logro de los aprendizajes de sus alumnos y debe desarrollar una práctica reflexiva, actualizar sus saberes, plantear estrategias innovadoras en el trabajo de aula, propiciar el trabajo en equipo fortaleciendo los lazos de convivencia entre pares y con sus alumnos. En este contexto es indispensable mantener una comunicación fluida con los padres o tutores de los alumnos a su cargo.

Profesor Orientador Tutor El POT será el adulto referente de los adolescentes y jóvenes para incorporarse en la cultura escolar. Trabajará en forma articulada con los preceptores, docentes y el equipo directivo de la institución (Anexo II).

BibliotecarioSerá el responsable de gestionar la Biblioteca Escolar y cumplirá cinco horas reloj diarias. Deberá tener formación profesional específica. Articulará su actividad con el responsable del turno contrario y ambos garantizarán el cumplimiento de los objetivos de la biblioteca que estipula el Manifiesto UNESCO/IFLA1.

PreceptorEl preceptor es otro responsable de la formación de los alumnos. Tiene a su cargo el seguimiento pedagógico de sus alumnos y las tareas administrativas relacionadas a los mismos. Deberá poseer formación docente.

Maestro de Enseñanza Práctica (MEP) El MEP será responsable de los gabinetes de computación, laboratorios de física, química y biología, etc. y acompañará al docente en el desarrollo de la práctica pedagógica o estará a cargo de la misma. Deberá cumplir un turno completo.

Supervisor EscolarEl supervisor es la figura de asesoría y control, representante del Ministerio de Educación que realizará el seguimiento y la orientación en el funcionamiento institucional de acuerdo a la normativa y a las políticas.

Anexo I: Agrupamientos Flexibles. HORAS INSTITUCIONALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA

1. Antecedentes

El Dec. 148/09 establece “Se asignarán por institución de Nivel Secundario un paquete de horas cátedra institucionales para el desarrollo de proyectos específicos”.

Se distribuirán de la siguiente manera:

1 Manifiesto sobre la Biblioteca escolar. UNESCO/IFLA; en http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html

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Cantidad de secciones Hs. institucionales asignadas por institución

Hasta 5 secciones 20 hs. cát.

Entre 6 y 12 secciones 50 hs. cát.

Entre 13 y 24 secciones 70 hs. cát.

25 secciones o más 100 hs. cát.

Se asigna a cada docente una hora institucional por colegio de desempeño, a los efectos de realizar articulación vertical y horizontal. La misma será de cumplimiento efectivo.

El máximo de horas institucionales por docente será de (6) seis horas cátedras contabilizando todas las asignadas en los diferentes establecimientos o su eventual participación en proyectos en el cual se desempeñe, y sin computarse para la ley de incompatibilidad. Se podrá flexibilizar el incremento en hasta 2 (dos) horas institucionales más por docente en aquellos casos en que la institución lo fundamente debidamente y con el aval de Supervisión, destinadas a los P.O.A.

Proyectos Específicos para las horas Institucionales

El Ministerio de Educación asignará a cada colegio un monto de horas institucionales para que el Equipo Directivo de cada Institución presente, junto con su comunidad educativa, proyectos que refuercen el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), posibiliten y aseguren, fundamentalmente la atención de alumnos con dificultades en el aprendizaje. Dichos proyectos pueden ser otorgados para:

Tareas de orientación y compensación de aprendizajes de los alumnos; Propuestas de articulación didáctica entre distintos espacios curriculares, instituciones de la

comunidad y el mundo del trabajo; Proyectos que contextualicen el currículo desde miradas alternativas; Apoyo a microemprendimientos y pasantías; Organización de Olimpíadas y viajes educativos; etc.Los beneficiarios directos son los alumnos/as y por ese motivo se orientarán a implementar

acciones pedagógicas movilizadoras y no deben pensarse como apoyo administrativo. La presentación y evaluación de los proyectos será realizada por una comisión de dos Supervisores del Nivel como mínimo, personal directivo de la institución involucrada y consultores/as si se los requiere. Su monitoreo lo realizaran los equipos directivos a través de la creación de instrumentos de seguimiento y evaluación. Los Supervisores realizarán el acompañamiento con la correspondiente orientación pedagógica y didáctica y asegurando el cumplimiento de las horas institucionales en acuerdo con los diferentes equipos directivos.” Dec 148/09

2. Hora institucional Propia El citado Decreto establece, para los docentes, una hora propia por escuela de desempeño, para realizar articulación horizontal y vertical. En función de la documentación analizada, procedente de los distintos colegios de la provincia, se infiere dispar cumplimiento de la norma, por esta razón se establece, que los Sres. supervisores en conjunto con los directivos de las escuelas, organicen un cronograma que garantice el efectivo cumplimiento de dichas horas, para lo cual se sugiere agruparlas en un encuentro mensual de cuatro horas cátedra, fuera del horario escolar o en día sábado. El cronograma de la región debe ser presentado el último día hábil de febrero a la Dirección General de Nivel y a la Supervisión Técnica General. Los Sres. Supervisores deben garantizar el efectivo cumplimiento de las mismas y asesorar en las temáticas a trabajar. Los Sres. Directores deben realizar registro de la reunión y de los asistentes en Libro de Acta y en caso de ausencia proceder según la reglamentación vigente.

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3. Proyectos Específicos para agrupamientos flexibles El otorgamiento de un paquete de horas institucionales a cada colegio, se realizó en función de las distintas solicitudes realizadas en los encuentros de capacitación. Esta Dirección consideró que los equipos institucionales podían abordar las problemáticas de sus colegios con estrategias innovadoras y contextuadas, si disponía de autonomía para hacerlo. La implantación fue tomando diferentes formas de institucionalización, y hoy es necesario reorganizar para optimizar el funcionamiento.

En función del análisis se considera pertinente proceder de la siguiente manera:

Otorgar horas institucionales a un equipo docente para la elaboración del proyecto especifico HI, durante el período Febrero/ Marzo. Baja 30 de marzo

Cada institución puede utilizar hasta 20 horas institucionales y otorgar como máximo cinco horas a cada docente.

Trabajarán con este equipo de planificación, los POT, MEP, Bibliotecarios, Equipo directivo, Preceptor, etc.

Deberán elaborar y presentar el proyecto específico de horas institucionales, para ser implementado en el mes de Abril. Por esta razón al 15 de marzo debe ser presentado, con el aval del equipo directivo, al Supervisor para su evaluación .El 30 de Marzo es la fecha de presentación a la Dirección de Nivel y Supervisión Técnica General

Se prevé un reajuste de los proyectos específicos, al 15 de junio, tanto para presentar nuevas propuestas o para dar la baja a aquellas estrategias que no fueron positivas.

Al término de este reajuste las horas institucionales que no fueran utilizadas en cada una de las escuelas, formarán parte de un paquete de horas institucionales a cargo del equipo de supervisores quienes las distribuirán en función de las necesidades de la región, priorizando aquellas escuelas que necesitan horas para cubrir aulas flexibles, escuelas de adultos, proyectos de capacitación etc. Para concretar el trámite administrativo el colegio al que pertenezcan las horas institucionales darán el alta y baja de las horas en la planilla de novedades según informe el Sr. Supervisor.

3.1. Proyectos Específicos: elaboración

Un proyecto tiene implicaciones organizativas y un sustrato ideológico: No solamente preguntarnos qué nos proponemos y cómo pensamos llevarlo a cabo, sino esencialmente ¿por qué? ¿Qué concepción de hombre, de sociedad, de escuela, de participación, etc., sostenemos y nos lleva a pensar en este proyecto y no en otro?

Los proyectos se arman en las escuelas. En este sentido constituyen un dispositivo democratizador que abona la idea de acortar las distancias y permite adecuar las prescripciones a "las necesidades de sujetos y contextos", sobre la base de "lo que los docentes saben" acerca de los alumnos que atienden. Desde este punto de vista son dispositivos que atienden a la diversidad.

La incertidumbre que caracteriza a los tiempos de fluidez exige un tipo de conocimiento provisional, actualizable (¿información?) y de una práctica cuya dirección variará tantas veces como las demandas del contexto, o la comunidad educativa lo requieran. En este sentido, los proyectos parecen ser una tecnología bastante adecuada para reinventar las instituciones. Con cada nuevo proyecto, la identidad de la institución cambia: conseguir unos resultados lleva a plantearse obtener otros.

Para la elaboración del proyecto es necesario disponer de información, para leerla, analizarla desde distintas miradas, para ello se propone un formato de proyecto que intenta nutrirse de información estadística y de información sobre el contexto y los actores que dan vida y sentido a la institución. Para relevar las problemáticas y pensar las mejores estrategias para solucionarlas Los proyectos específicos tienen como propósitos:

La planificación estratégica a corto, mediano y largo plazo del ordenamiento, de la institución para dar cumplimiento progresivo a la obligatoriedad del Nivel.

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La implementación de acciones que permitan acompañar las trayectorias escolares de los alumnos: ingreso, permanencia y egreso, así como la organización de los espacios institucionales.

El desafío de pensar en conjunto nuevas alternativas pedagógicas para mejorar la experiencia de formación y socialización que hoy se ofrece.

La implementación de espacios de reflexión y acción que permitan avanzar hacia una escuela inclusiva donde las diferencias integren a la comunidad educativa respetando el derecho a la educación de todos los sujetos.

3.2. Componentes:1.Datos Institucionales

Colegio Nº

Anexo:

Localidad:

Mail Institucional:

Equipo Directivo:

Supervisor:

Equipo que elaboró el proyecto :

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2. Datos estadísticos

Dimensión IndicadorPunto de partida

1 2 3 4 5 6 Totales escuela

1) MATRICULA

2010

Matrícula por año

Distribución porcentual de matrícula por año

100%

2009

Matrícula por año

Distribución porcentual de matrícula por año

100%

2008

Matrícula por año

Distribución porcentual de matrícula por año

100%

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1 2 3 4 5 6 Totales

2) TRAYECTORIAS ESCOLARES

Porcentaje de alumnos Promovidos 2010

Porcentaje de alumnos Promovidos 2009

Porcentaje de alumnos Promovidos 2008

Porcentaje de repitencia 2010

Porcentaje de repitencia 2009

Porcentaje de repitencia 2008

Porcentaje de alumnos salidos sin pase 2010

Porcentaje de alumnos salidos sin pase 2009

Porcentaje de alumnos salidos sin pase 2008

Porcentaje de alumnos con sobreedad avanzada 2010

Porcentaje de sobreedad avanzada 2009

Porcentaje de sobreedad avanzada 2008

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3. Autoevaluación Institucional

SITUACIÓN ACTUAL PROBLEMÁTICAS DETECTADAS

Trayectoria escolar:

Análisis de matrícula H/Vertical.

Análisis de % Promoción. Análisis % Repitencia. Nivel de pertenencia. Alumnos con necesidades

especiales. Seguimiento alumnos

becados. Conflictos de convivencia

recurrentes. Relaciones vinculares

entre pares, entre alumnos y adultos.

Propuesta escolar

Organización escolar Proyectos especiales Programas provinciales Programas nacionales Horas institucionales Acciones de articulación Otras

y organización institucional.

Equipo de gestión Consejo de convivencia Centro de estudiantes Mesa de gestión Horario institucional Equipo docente Equipo preceptores Equipo MOT Equipo MEP Bibliotecario Dinámica institucional Clima institucional Otros

4. Objetivos Generales

5. Planificación

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Acompañamiento y orientación al proceso de incorporación a la escuela secundaria

Acompañamiento del recorrido escolar

Acompañamiento del egreso del nivel Implementación de nuevos espacios y formas de gestión

Problemáticas Estrategias Problemáticas Estrategias Problemáticas Estrategias Problemáticas Estrategias

Hs. Inst. Totales Estrategia/Proyecto Autores DNI HS

Fecha de alta

Fecha de baja Nº de alumnos Observaciones

                 

 

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