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ESCUELA DE FORMACIÓN CONTINUA

I-NOMBRE DE LA CARRERA: Licenciatura en Gestión Educativa.

II-NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SEMINARIO I

Código: 533

Ciclo anual: 2021

Profesor a cargo de la asignatura: Lic. Violeta Uriarte

Integrantes de la cátedra: Lic. Adrián Gastón Trasmonte

III- ASPECTOS ESPECÍFICOS

I. Carga horaria total: 64 horas

II. Carga horaria semanal: 3 horas

III. Carga horaria clases teóricas: 58 horas

IV. Carga horaria práctica disciplinar: - V. Carga horaria práctica profesional:

6

VI. Ubicación de la asignatura en el plan de estudios:

VII. Correlatividades Anteriores:

IV PROGRAMA:

I. Fundamentación del marco referencial del programa

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Gestionar la educación, tanto en el nivel macro-político, como micro-institucional, no es

un acto neutral. Supone ciertas concepciones y representaciones, ciertas opciones axiológicas,

políticas e ideológicas sobre la educación y sus sentidos, sobre los sujetos y sus prácticas, sobre

la sociedad y el mundo que tenemos y queremos.

La gestión de la educación no es tampoco un proceso ciego que pueda reducirse a la

“aplicación” de ciertas recetas, normas o procedimientos previamente establecidos, sino que

supone un conocimiento reflexivo de la situación en o sobre la que va a actuarse. Los procesos

de gestión se apoyan en una serie de saberes o conocimientos en torno a los objetivos, finalidades

y funciones de las instituciones educativas, sus actores, sus dinámicas, sus relaciones con el

entorno que las demanda.

Sin embargo, y como bien ha venido señalando Flavia Terigi, todo el conocimiento

pedagógico acumulado no parece hoy suficiente para dar respuestas a los problemas que la

educación nos plantea. Los saberes sobre las instituciones y el quehacer educativo están hoy

cuestionados por los nuevos escenarios sociales. Lo que eran certezas establecidas se sumergen

en el desconcierto y la incertidumbre. Hace falta por tanto construir nuevos conocimientos y para

ello hay que poner en cuestión la realidad observada, formular y delimitar problemas, identificar

y definir sus variables, poner en juego estrategias metodológicas que permitan encontrar algunas

respuestas. Los docentes, como profesionales de la educación, no pueden ser ajenos a estos

procesos de producción de saber sobre todo porque hoy, en el escenario fragmentado y disperso

de la realidad educativa, el conocimiento que se requiere para operar en ella debe ser un

conocimiento situado, elaborado desde y en la práctica misma.

Este seminario se propone entonces como un espacio para develar y desandar nuestros

propios supuestos sobre los sentidos de educar, revisar los conocimientos construidos acerca de

las instituciones, sus actores y sus prácticas y desarrollar habilidades para la producción colectiva

de nuevos saberes a partir del cuestionamiento de la realidad educativa y de lo ya sabido sobre

ella. Entendemos que a partir de estos logros se sentarán las bases para la apropiación y análisis

crítico de las herramientas propias de la gestión educativa.

Contenidos previos.

3

II. Contenidos mínimos

Se propone generar un espacio para el análisis de diferentes temas que en vista de los

problemas de la gestión de las Instituciones educativas manifiestan su importancia en

trastornos del personal docente, alumno, padres y/o comunidad, tanto de índole

administrativa, contable, legal, pedagógico y técnica.

Antecedentes

III. Objetivos generales

Comprender los procesos de gestión como procesos fundados en saberes teóricos y

reflexivos.

Analizar la complejidad de la gestión educativa en los nuevos escenarios sociales

Adquirir algunas herramientas para la producción de conocimiento y para la intervención

en el campo de las problemáticas educativo-institucionales.

IV. Objetivos específicos

a) Re-significar el concepto de ser docente.

b) Reflexionar acerca del abordaje de todas las situaciones que puedan producirse en la

institución

c) Intervenir en experiencias de práctica de la enseñanza en diferentes conflictos.

d) Desarrollar habilidades para inferir y definir problemas y plantear mejoras

institucionales.

e) Transferir lo aprendido a la tarea de gestión, que exige reflexión sustentada en el

conocimiento.

V. Unidades Didácticas

Unidad 1 - La escuela como órgano especializado de la transmisión cultural

Objetivos: Que los estudiantes:

Comprendan a la institución escolar como un producto histórico

4

Analicen críticamente los impactos de las nuevas configuraciones sociales sobre los

sentidos de lo escolar.

Contenidos:

Cultura y humanización. El sentido social de la transmisión. La configuración de la

escuela moderna. La escuela en el contexto de nuestro tiempo. Nuevos escenarios, nuevos

sujetos, nuevas demandas.

Bibliografía específica por unidad:

Blejmar B. (2005), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires. Novedades

Educativas. Cap.1 Disponible en

https://docs.google.com/file/d/0B2juBQlG6eABTktHNHpYeTFMVVE/edit?pli=1

Bilinkis, S. (2014), Pasaje al futuro. Buenos Aires. Sudamericana Cap. 9 pp. 220-231*

Dubet, F. (2004), “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” en Tenti Fanfani,

E., Gobernabilidad de los sistemas educativos en América latina. Buenos Aires. IIPE-

UNESCO

Duschatzky, S. (2003), La escuela entre tiempos en Dussel, I. y Finocchio S., Enseñar

hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Buenos Aires. FCE. * Gentili,

P. (2007), Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos.

Rosario, Santa Fe. Homo Sapiens. Cap. 1*

Lewkowicz, I. (2008), Escuela y ciudadanía en Corea, C. y Lewkowicz, I., Pedagogía del

aburrido. Buenos Aires. Paidós. Ptos. seleccionados *

Meirieu, P. (2001), Frankestein educador. Barcelona. Laertes. pp. 21-28

Meirieu, P (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.

Morduchowicz, R., El capital cultural de los jóvenes. Disponible en

www.roxanamorduchowicz.com.ar *

Pineau, P. (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es la

educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en Pineau, P., Dussel, I. y Caruso, M.,

La escuela como máquina de educar. Buenos Aires. Paidós

Varela, J. y Álvarez Uría, F. (1991), Arqueología de la escuela. Madrid. La piqueta.

Cap. La maquinaria escolar.

5

(* Textos cuya lectura será distribuida entre los estudiantes para su exposición)

Unidad 2 - La escuela por dentro Objetivos:

Que los estudiantes:

Reconozcan los roles de los diferentes actores institucionales y las dinámicas de sus

interacciones.

Analicen críticamente las relaciones de poder y autoridad en el marco de esas

interacciones.

Adquieran habilidades para la detección y definición de problemas y conflictos y se

apropien de algunas herramientas para su abordaje.

Puedan identificar algunos elementos de la cultura institucional y sus influencias en las

prácticas de los actores.

Contenidos:

Cultura institucional. Los actores institucionales. La tarea de enseñar y de aprender. La

relación pedagógica. Poder y autoridad. El abordaje de los conflictos: teoría y práctica

Bibliografía específica por unidad:

Carriego Cristina y Zanelli Norma (2007), “Gestionar la confianza”. Novedades

Educativas. Año 18, N 194

Darino, M. y Gómez Olivera, M. (2000), “Resolución de conflictos en la escuela”. Buenos

Aires. Espacio editorial

De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires. Edit.

UNLaM.

Dussel, I. y Caruso, M. (1995), De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz. Buenos Aires.

Cap. “Te llevo bajo mi piel; el poder en la escuela”

Dussel, I, (2003), “Jacotot o el desafío de una escuela de iguales”. Educación y

Sociedad., Campinas, vol. 24, n. 82, p. 213-219, abril

2003 http://www.cedes.unicamp.br

Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela. Barcelona. España.

Granica. Cap. 3

6

Frigerio, G. Poggi, M. y Tiramonti, G. (1999), Las instituciones educativas: cara y ceca.

Buenos Aires. Troquel. Cap 2 y 3

Frigerio, G. “Utopías organizadoras de futuro para viejos y nuevos soñadores”,

(Fragmento) En Cuando el aprendizaje es un problema. Silvia Schlemenson de Ons

(comp.), Buenos Aires, Miño y Dávida editores, 1995.

Meirieu, P (2001), La opción de educar. Barcelona. Octaedro. Cap. 2, 3, 4, 5,6

Unidad 3 - Liderazgo y gestión Objetivos:

Que los estudiantes:

Valoren el lugar del conocimiento en los procesos de intervención en las situaciones

institucionales.

Adquieran algunas herramientas y habilidades necesarias para la producción de

conocimientos y la intervención en el campo de la educación Contenidos:

Saber para gestionar. Liderazgo distribuido. La producción de conocimiento en el campo

de la educación. Los proyectos de mejora institucional.

Bibliografía específica por unidad:

Bolívar, A.; López, J. y Murillo, F.J. (2013) “Liderazgo en las instituciones educativas.

una revisión de líneas de investigación”

Frigerio, G. (1995), “Cara a cara” en Frigerio, G. (comp.), De aquí y de allá. Textos sobre

la institución educativa y su dirección. Buenos Aires. Kapelusz.

Muijs, Daniel (2003) “La mejora y la eficacia de las escuelas en zonas desfavorecidas:

resumen de resultados de investigación”

INFD (2009), Documento metodológico orientador para la investigación educativa.

Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/publicacion_infd_con_tapas2.pdf

VI. Bibliografía General

Anderson, G. y Herr, K. (2007), “El docente-investigador: la investigación – acción como

una forma válida de generación de conocimiento” en Sverdlick, I. (comp.), La

7

investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

Birgin, A.y Duschatzky, S. (2001), ¿Dónde está la escuela?: ensayos sobre la gestión

institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires. Manantial

Blejmar B. (2005), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires. Novedades

Educativas. Cap.10 Disponible en

https://docs.google.com/file/d/0B2juBQlG6eABTktHNHpYeTFMVVE/edit?pli=1

Bolivar, A. (2011), “El conocimiento de la enseñanza: explicar, comprender y

transformar”. Disponible en minerva.www.losinyectaos3a.ublog.cl/archivos/1869

Duschatzky, S. y Aguirre E. (2015), Des-armando escuelas. Buenos Aires. Paidós.

Elliott, J. (2000), La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Cap. 1 y 5.

Disponible en https://es.scribd.com/document/60253453/Elliot-Jhon-Cap-1-y-5

Frigerio, G. y Diker, G. (2005), Educar, ese acto político. Buenos Aires. Del estante

editorial

Floyer Aclan, A. (1993), Cómo utilizar la mediación para resolver conflictos en las

organizaciones. Barcelona. España. Paidós

Freire, P. (1975), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI

Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela. Barcelona. España.

Granica

Pozner de Weinberg, P. (2000), El directivo como gestor de aprendizajes escolares.

Buenos Aires. Aique

Rancière, J. (2007), El maestro ignorante. Buenos Aires. Libros del Zorzal.

Sverdlick, I. (comp.) (2007), La investigación educativa. Una herramienta de

conocimiento y acción. Buenos Aires: Novedades Educativas.

VII. Metodología de la Enseñanza

La propuesta de trabajo consistirá en el desarrollo de las líneas fundamentales de las

unidades planteadas haciendo girar, en torno a ellas, la recuperación y análisis de los

textos seleccionados para el seminario y también de otros que formen parte de la

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bibliografía de otras materias que estén cursando en simultáneo. Se aspira con ello a que

el espacio de seminario sirva también de “caja de resonancia” de otras lecturas y de otros

desarrollos, permitiendo nuevas miradas sobre ellos.

Se alternarán durante la cursada diversas estrategias: exposiciones del docente,

exposiciones de los estudiantes sobre textos previamente asignados, discusiones y debates

sobre las perspectivas teóricas presentadas, guías de trabajos prácticos, análisis de casos

y situaciones, resolución de problemas.

VIII. Criterios de evaluación

La evaluación será un proceso continuo que abarcará la participación de los estudiantes

en los desarrollos de las temáticas del seminario, la realización de ejercicios grupales de

aplicación de los conceptos trabajados en el módulo y sus desempeños en dos instancias

formalizadas de evaluación:

1-Trabajo práctico de integración: “Lo que queda de la escuela” en los nuevos escenarios

sociales. Integración de lecturas y discusiones correspondientes a la unidad 1 y algunos

tópicos de la unidad 2

2-Trabajo Final: exposición y análisis fundamentado teóricamente de un caso. El proceso

de elaboración del caso se llevará adelante en simultáneo con el desarrollo de las

problemáticas propuestas en el Seminario.

IX- CRONOGRAMA DE CLASES Y EXAMENES

I- Gantt

Contenidos / Actividades / Evaluaciones

SEMANAS

1

24/8 2

31/8 3 7/9

4

14/9 5

28/9 6 5/10 7

19/10 8

26/10 9

2/11 10 9/11

11 16/11

12 23/11

13 30/11

14 7/12

9

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Evaluación 1

Evaluación 2

Nota: 21/9 Feriado Día del estudiante

12/10 Feriado Día del Respeto por la diversidad cultural

II. Anexos: I. Contenidos.

X- CONDICIONES GENERALES PARA LA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA

I. Asistencia: 75%

II. Regularidad: La modalidad de cursada es presencial con un 75% de obligatoriedad.

III. Evaluación:

Promoción sin examen final:

Para acceder a ella el estudiante deberá:

10

• Aprobar las dos instancias de evaluación con un mínimo de 7 (siete) puntos.

• Cumplir con el 75% de asistencia a las clases previstas.

Promoción con examen final:

El estudiante deberá:

• Aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una de las instancias de

evaluación.

• Cumplir con el 75% de asistencia a las clases previstas.

Cumplidos estos requisitos podrá acceder al examen final.

• El examen final se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.

Fecha de presentación: 2019

Docente: Lic. Uriarte Violeta

ANEXO I

MES DÍA BIBLIOGRAFIA de TRABAJO

24

Presentación de la materia.

Encuadre de Trabajos Prácticos.

Meirieu, P (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.

Video

Linda Cliatt-Wayman: How to fix a broken school? Lead fearlessly, love hard

https://www.youtube.com/watch?v=Xe2nlti47kA

11

31

Bilinkis, S. (2014), Pasaje al futuro. Buenos Aires. Sudamericana Cap. 9 pp.

220-231*

Gentili, P. (2007), Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los

nuevos tiempos. Rosario, Santa Fe. Homo Sapiens. Cap. 1*

Lewkowicz, I. (2008), Escuela y ciudadanía en Corea, C. y Lewkowicz, I.,

Pedagogía del aburrido. Buenos Aires. Paidós. Ptos. seleccionados *

7

Pineau, P. (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto

es la educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en Pineau, P.,

Dussel, I. y Caruso, M., La escuela como máquina de educar. Buenos Aires.

Paidós

Varela, J. y Álvarez Uría, F. (1991), Arqueología de la escuela. Madrid. La

piqueta. Cap. La maquinaria escolar.

14

Duschatzky, S. (2003), La escuela entre tiempos en Dussel, I. y Finocchio

S., Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis.

Buenos Aires. FCE. *

Meirieu, P. (2001), Frankestein educador. Barcelona. Laertes. pp. 21-28

Morduchowicz, R., El capital cultural de los jóvenes. Disponible en

www.roxanamorduchowicz.com.ar

21

FERIADO

12

28

Dussel, I. y Caruso, M. (1995), De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz. Buenos

Aires. Cap. “Te llevo bajo mi piel; el poder en la escuela”

Dussel, I, (2003), “Jacotot o el desafío de una escuela de iguales”. Educación

y Sociedad., Campinas, vol. 24, n. 82, p. 213-219, abril 2003

http://www.cedes.unicamp.br

Frigerio, G. Poggi, M. y Tiramonti, G. (1999), Las instituciones educativas:

cara y ceca. Buenos Aires. Troquel. Cap 2 y 3

5

Primer parcial

12

FERIADO

19

Darino, M. y Gómez Olivera, M. (2000), “Resolución de conflictos en la

escuela”. Buenos Aires. Espacio editorial

Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela.

Barcelona. España. Granica. Cap. 3

De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires.

Edit. UNLaM.

26

Carriego Cristina y Zanelli Norma (2007), “Gestionar la confianza”. Novedades

Educativas. Año 18, N 194

Frigerio, G. “Utopías organizadoras de futuro para viejos y nuevos

soñadores”, (Fragmento) En Cuando el aprendizaje es un problema. Silvia

Schlemenson de Ons (comp.), Buenos Aires, Miño y Dávida editores, 1995.

2

De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires.

Edit. UNLaM.

13

9

Bolívar, A.; López, J. y Murillo, F.J. (2013) “Liderazgo en las instituciones

educativas. una revisión de líneas de investigación”

16

Muijs, Daniel (2003) “La mejora y la eficacia de las escuelas en zonas

desfavorecidas: resumen de resultados de investigación”

23

Cierre de los temas

Exposiciones de los grupos. 2* parcial

30

Exposiciones de los grupos. 2* parcial

7

Recuperatorio

Entrega de notas

ANEXO II

Fecha Unidad didáctica Contenidos teóricos desagregados

14

Agosto -

septiembre

Unidad N° 1:

La escuela como

órgano

especializado de la

transmisión

cultural

Cultura y humanización.

El sentido social de la transmisión. La configuración de la

escuela moderna.

La escuela en el contexto de nuestro tiempo.

Nuevos escenarios, nuevos sujetos, nuevas demandas.

septiembre

octubre

Unidad N° 2:

La escuela por

dentro

Cultura institucional.

Los actores institucionales.

La tarea de enseñar y de aprender.

La relación pedagógica.

Poder y autoridad.

El abordaje de los conflictos: teoría y práctica

noviembre

Unidad N° 3:

Liderazgo y gestión

Saber para gestionar.

Liderazgo distribuido.

La producción de conocimiento en el campo de la

educación.

Los proyectos de mejora institucional.

Fecha de presentación: 2019

Docente: Lic. Uriarte Violeta