Hablar es mucho más que hablar La interacción oral: … · La dimensión social de la naturaleza...

"Hablar es mucho más que hablar"

La interacción oral: una actividad comunicativa y una teoría de

aprendizaje

--------------------------------------------------------------

1. Un poco de teoría. La interacción como teoría de

aprendizaje.

2. Un ejemplo. Una tarea final y una secuencia didáctica.

3. Tipología de actividades (Anexo de materiales).

4. Problemas de participación y motivación.

5. Criterios para las actividades de interacción oral.

-------------------------------------------------------------

Sonia Eusebio

Equipo de formación de International House Madrid

Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 1

1. Un poco de teoría. La interacción como teoría de aprendizaje.

La dimensión social de la naturaleza de la lengua pone de manifiesto la importancia que

tiene en la comunicación el papel de los usuarios de esta y promueve una nueva visión

del aprendizaje en la que la interacción se erige como actividad fundamental. Desde esta

perspectiva, aprendemos una lengua cuando tenemos ocasión de utilizarla en

interacciones significativas. Las teorías interacciones nos enfrentan al reto de incluir en

nuestras programaciones los procesos cognitivos que intervienen en la interacción.

LA NATURALEZA DE LA LENGUA

Hablar Escribir Escuchar Leer

Leer

DIMENSIÓNCOMUNICATIVA

DIMENSIÓNSOCIAL

COMPETENCIACOMUNICATIVA

INTERACCIÓN (Teoría de aprendizaje)

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

PROCESOSCOGNITIVOS

Actividades comunicativas de la lengua

Expresión oral

Expresión escrita

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Producción oral

Producción escrita

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Interacción

La idea fundamental de las teorías interaccionistas es que el aprendiente es capaz de

transformar los contenidos aprendidos en enunciados más comprensibles y adecuados a

través de sus producciones, pero sobre todo, a través de la retroalimentación que le

permite la interacción. La comunicación es un intercambio de información y en la

interacción este se da cara a cara, en tiempo real. Los papeles de emisor y receptor se

van intercambiando y en ese proceso llevamos a cabo varias tareas:

Planificamos nuestro discurso y elegimos las estructuras más adecuadas según

nuestra finalidad y nuestro interlocutor.

Estamos pendientes de las reacciones de nuestro interlocutor, así esto nos permite:

reformular lo que queremos decir, sortear las dificultades usando circunloquios,

paráfrasis...

Pedimos aclaraciones, repeticiones

Hacemos pausas para buscar estructuras o expresiones, para esperar la confirmación

de nuestros interlocutores...

Estos ajustes conversacionales favorecen a los alumnos hacerles conscientes de su

aprendizaje (qué han aprendido, para qué, qué dificultades tienen... ) y al profesor

evaluar necesidades y aportar nuevo aprendizaje.


2. Un ejemplo. Una secuencia didáctica.

En enfoque por tareas puede servirnos de propuesta didáctica para maximizar las

oportunidades de participación entre los alumnos, ya que la consecución de la tarea

empuja a los estudiantes a la interacción.

Veamos el siguiente ejemplo:

2.1. Descripción didáctica. Contenidos Un ejemplo. B2.

TAREADiseñar un anuncio para la campaña publicitaria del Clio Ipod. Etapa 12

Una meta cognitiva

• Título del anuncio: Para ese día que….

• Título de la canción: ____________

• Grupo y año de la canción: ___________

• Descripción del anuncio: Primero aparece…

Un plan estratégico

Contenidos

•Expresar estados de ánimo y sentimientos

•Expresar opiniones y puntos de vista (acuerdos,

desacuerdos)

•Convencer, argumentar y persuadir

•Narrar y describir

Interacción para la negociación y toma de decisiones

Contenidos

•Tácticas para la construcción de la interacción

•Tácticas para la negociación del significado

Expresar estados de ánimo y sentimientos

Yo me siento muy relajado/estresado/satisfecho/ con

mucha energía cuando...

Yo lo paso fatal cuando...

Yo disfruto de/con...

Me pone furioso/de mal humor/nervioso...

A mí me entusiasma/fascina/vuelve loco...

Lo que más me gusta es/ lo que más odio es…

No me disgusta.

No soporto que…

Me molesta/me disgusta...

A mí me pasa lo mismo.

Qué cosa más/tan rara.

•Contenidos lingüísticos

•Contenidos discursivos

•Contenidos pragmáticos

•Contenidos estratégicos

•Comunicación no verbal

Planificación del discurso

Negociación del sentido

Ajustes conversacionales

Producción oral

LA INTERACCIÓN

Comunicación cara a cara Tiempo real Intercambio de papeles emisor-receptor


¿Qué te/os parece si...?

¿Consideras/consideráis que

deberíamos....

¿Cómo lo ves/veis

¿Lo veis bien?

Es una buena idea lo de ...

Yo también/tampoco lo veo.

Yo pienso de la misma forma.

Yo lo veo igual que tú.

Sin duda

Estoy de acuerdo con casi todo...

No estoy del todo de acuerdo...

Yo pienso justo lo contrario.

Yo no comparto tu punto de vista.

Pues a mí no me lo parece.

Pues a mí sí me resulta.

Bueno, según se mire.

Yo prefiero/preferiría...

Para mí, lo que más/menos...

A mí me da buenos/malos

resultados...

A mi modo de ver

Yo considero que deberíamos...

Yo diría...

Lo veo/Lo encuentro...

Estaría bien/mal genial que...

•Expresar opiniones y puntos de vista (acuerdos,

desacuerdos)

•Convencer, argumentar y persuadir

•Tácticas para la negociación del sentido

¿Quieres decir que... ?

¿Qué quieres decir?

Lo que quiero decir es que

¿Lo que quieres decir es ...?

No te entiendo

No me he explicado bien

No sé si me entendéis

Ah, vale, ¿entonces tú piensas que...?

¿Me explico? ¿Me entendéis?

¿Entiendes lo que quiero decir/ a qué me

refiero?

No, no, es eso, perdona…

Marcadores del discurso. Conectores:

Aditivos: ni ....ni... /no solo.... sino también.

Consecutivos: de manera/forma/modo que...

Justificativos: puesto que/ya que...

Contraargumentativos: a pesar de que/no

obstante/mientras que/en cambio/de todas maneras/de

todos modos...

Estructuradores de la información:

lo primero/para empezar/por un lado/por otra parte/de

otro lado/...

Operadores discursivos.:

Focalizadores: respecto a/ en relación con/ incluso...

De concreción o especificación: en especial/

concretamente...

De refuerzo argumentativo: desde luego/ por supuesto.

Reformuladores:

Explicativos: en otras palabras/dicho de otro modo..

Recapitulativos: resumiendo/en fin/en definitiva/total...

Rectificativos: mejor dicho...

De distanciamiento: de todas maneras/formas, en

cualquier caso...

Digresores: por cierto/ a propósito/ en cualquier caso/ una

cosa...

Destacar elementos:

Adverbios: especialmente, particularmente, justamente,

precisamente..

Hay que tener en cuenta...

Citar: como ha dicho...

Interrumpir:

antes de que se me olvide / sí, ya... claro,... pero/espera un

momento/perdona que te interrumpa pero/oye un

momento, ¿puedo decir algo/una cosa?

Abrir y cerrar una digresión:

por cierto/ a propósito/volvamos a lo que hablábamos/ ¿

de qué hablábamos?/eso no tiene nada que ver con

nuestro tema/ esto se aparta/se aleja del tema...

Reanudar el discurso:

adelante/ sigue, te escucho/espera un momento/ déjame

terminar/ un momento, ya termino/ espera, que no he

terminado/ como decía/solo me queda por decir una

cosa...

•Tácticas para la construcción de la interacción

2.2. Secuencia de actividades.

© Etapa 12 (2012). Edinumen


3. Tipología de actividades. Ver ejemplos en el Anexo.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

•Test y cuestionarios•Jig-saw o rompecabezas•Personalizaciones •Discusiones•Concursos•Diálogos, simulaciones, dramatizaciones•Contar anécdotas, experiencias, viajes…•Ordenar (puzle)•Conversaciones guiadas•Conversaciones espontáneas•Actividades de lista de prioridades

4. Ante los problemas de participación o motivación que nos podemos encontrar

en clase con las actividades de interacción, es importante que reflexionemos sobre

las siguientes cuestiones:

1. ¿Hemos motivado la actividad aportando pautas, ideas, ayudas, ofreciendo imágenes,

situaciones, textos?

2. ¿Hemos dejado tiempo para pensar y preparar la actividad?

3. ¿Necesita la actividad más pautas? Por ejemplo: ¿hemos propuesto preguntas más

específicas que dirijan la discusión, o inicios de frases que deben continuar,

completar...? ¿Hemos dados modelos textuales y lingüísticos?

3. ¿Tiene el alumno suficiente información sobre el tema?

4. ¿La actividad da suficiente pie a la discusión o al desarrollo de la expresión oral o por

el contrario no hay mucho más que decir de lo que ya se ha dicho?

4. ¿Es adecuada la actividad al nivel de los alumnos?

5. ¿La actividad ofrece una tarea final hacia la que haya que dirigir la discusión y tomar

decisiones?

6. ¿Están los alumnos cansados? ¿Las actividades anteriores han provocado una bajada

de energía?


5. Criterios para la actividades de interacción oral.

Criterios que deben poder cumplir las actividades de interacción oral

1. Permitir al estudiante extrapolar el lenguaje practicado en el aula al mundo

real. Las actividades en el aula deben promover esos procesos de comunicación.

2. Conseguir la atención y la motivación de los alumnos: ser significativas. Las

tareas significativas son las que tienen un sentido personal para los alumnos y

les conectan con sus conocimientos previos y estructuras mentales.

3. Lograr la participación de todos los alumnos. Las dinámicas de aula que

contemplan los grupos cerrados en los que los miembros tienen funciones y

responsabilidades que han de cumplir para la consecución de la tarea, pueden

permitirnos con más facilidad la participación y el intercambio necesario para la

interacción. En este sentido, las premisas del aprendizaje cooperativo son una

buena oportunidad para conseguir integrar las destrezas y promoverla

interacción.

4. Dejar un espacio para la preparación y la planificación. Debemos tener

presentes tanto los factores cognitivos como los afectivos. En el aprendizaje

intervienen condicionantes individuales como la motivación, la ansiedad, la

autoestima y otros interpersonales como las relaciones que se establezcan entre

profesor y alumnos y entre los estudiantes. Los materiales, sus tareas y las

dinámicas de aula ayudan al profesor en esta gestión afectiva.

5. Estar adecuadas al nivel de los alumnos. En ocasiones la falta de participación

por parte de los estudiantes se debe a una exigencia de la actividad no acorde a

su nivel de dominio.

Anexo de actividades

Actividad 1. Discusiones.

© Etapa 9 (2011). Edinumen.


Actividad 3..Concursos

© Hoy hablamos de... Temas, actividades y tareas de las clases de conversación

(2012). Edinumen.


Actividad 4. Puzle


(2012). Edidumen.

Actividad 5. Conversaciones guiadas.


(2012). Edinumen.

Actividad 6. Simulaciones, dramatizaciones, diálogos.


Construye el diálogo entre el hijo/la hija y los padres.

Hablar es mucho más que hablar La interacción oral: … · La dimensión social de la naturaleza...

Documents

Transcript of Hablar es mucho más que hablar La interacción oral: … · La dimensión social de la naturaleza...