HABILIDADES SOCIALES

DEFINICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

Repertorio de comportamientos (verbales y no

verbales) que expresa los sentimientos, pensamientos,

actitudes, deseos, opiniones y derechos de una persona

en relación con su entorno y que se ponen en juego

para relacionarnos con los demás de tal forma que se

obtenga el máximo beneficio y el mínimo perjuicio

(para uno mismo y para los demás)

Se adquieren a través del

aprendizaje:

– Observación

– Imitación

– Ensayo

– Información

COMPONENTES DE LAS HH.SS.

Incluyen

comportamientos

verbales y no

verbales

COMPONENTES DE LAS HH.SS.

Suponen iniciativas

y respuestas

efectivas y

apropiadas

COMPONENTES DE LAS HH.SS.

El comportamiento

social se puede

medir

COMPONENTES DE LAS HH.SS.

Necesitan

reciprocidad

para su

reforzamiento

COMPONENTES DE LAS HH.SS.

•Responde al contacto social

•Inicia el juego con otros

3 AÑOS

•Escoge a sus amigos

•Describe sentimientos

4 AÑOS•Jueg

os competitivos

•Distingue conductas aceptables

5 AÑOS

•Actúa como líder

•Pide ayuda al adulto

6 AÑOS

•Receptivo a la influencia de los demás por lo que los refuerzos sociales son importantes

7 AÑOS

•Empiezan a ceder a las influencias del grupo (dominancia-sumisión)

8 AÑOS

•Empieza a preocuparse por ser popular

9 AÑOS

DESARROLLO DE HH.SS.

• Los déficits en habilidades sociales se han

relacionado con:

– baja autoestima,

– locus de control externo y

– Estados de ánimo depresivos.

FALTA DE HH.SS.

La edad no mejora la falta de

competencia social de muchos

niños.

FALTA DE HH.SS.

CAUSAS

• Entornos marginales

• Familias desestructuradas

• Modelos coercitivos de interacción en la familia

• Carencias afectivas

• Etiqueta “tímido”

• No comprenden la interacción social

• Trastornos específicos (autismo, asperger, etc.)

• Depresión

• Creencias irracionales

CAUSAS DE LA FALTA DE HHSS

CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE HHSS

PROGRAMAS DE INTEVENCIÓN

EVALUACIÓN DE LAS HH.SS.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Observación directa

• Observación sistemática

• Escalas y cuestionarios

• Autorregistros

• Entrevistas a padres

OBSERVACIÓN DIRECTA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

REPERTORIO DE HABILIDADES PARA LA OBSERVACIÓN

HH. SS. BÁSICAS HH. DE CONVERSACIÓN

HH. EMOCIONALES HH. COGNITIVAS

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS

• Saluda y se despide

• Responde adecuadamente cuando

otros alumnos/as se dirigen a el de

manera amable y correcta.

• Sonríe a los demás en situaciones

adecuadas.

• Pide favores cuando lo necesita.

• Hace favores a los demás

• Pide las cosas sin exigencias.

• Da las gracias.

• Pide disculpas.

• Hace elogios y cumplidos.

• Comparte sus cosas.

• Respeta las cosas de los demás.

• Responde adecuadamente cuando

otros le hacen cumplidos y elogios.

• Mira a la cara de la persona con quien

habla

HABILIDADES DE CONVERSACIÓN• Responde adecuadamente cuando

alguien quiere entrar en la

conversación que mantiene con otro

compañero.

• Cuando habla con otra persona

escucha lo que se le dice y responde a

las preguntas.

• Cuando se relaciona con los adultos es

respetuosos y amable.

• Cuando habla expresa lo que piensa y

siente.

• Inicia conversaciones.

• Cuando mantiene una conversación en

grupo interviene cuando es oportuno y

lo hace de manera correcta.

• Se adhiere a conversaciones que han

iniciado otros niños y niñas.

• Responde adecuadamente cuando otro

quiere iniciar una conversación con

él /ella.

• Mira a los ojos de la persona con la que

habla (60% del tiempo)

HABILIDADES EMOCIONALES

• Responde adecuadamente a las

emociones y sentimientos agradables y

positivos de los demás (felicitaciones,

alegría,...)

• Expresa y defiende adecuadamente sus

opiniones.

• Es positivo con él mismo.

• Expresa adecuadamente a los demás

sus emociones y sus sentimientos

agradables y positivos o negativos

• Expresa adecuadamente a las

emociones y sentimientos

desagradables de los demás (críticas,

enojo, tristeza,...)

• Expresa cosas positivas de él mismo

ante otras personas.

• Responde adecuadamente cuando

otras personas defienden sus derechos.

• Expresa desacuerdo y disiente.

HABILIDADES COGNITIVAS• Sabe buscar soluciones efectivas y

justas para todos los implicados

ante problemas con compañeros.

• Cuando tiene problemas con algún

compañero sabe ponerse en el

lugar del otro y trata de buscar

soluciones.

• Cuando tiene problemas con otros

compañeros anticipa las

consecuencias probables de sus

propios actos.

• Cuando tiene problemas con otros

compañeros anticipa las

consecuencias probables de los

actos de los demás.

• Ante un problema busca y genera

distintas soluciones.

• Ante un problema con otro

compañero identifica las causas

que lo han generado

ESCALAS Y CUESTIONARIOS

PKBS-2 • Preschool and Kindergaten Behavior Scale

• Adecuado para alumnos de Infantil

• FACTORES:

– COMPETENCIA SOCIAL

• Cooperación Social (SC)

• Interacción Social (INT)

• Independencia (IND)

– COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL

• Extereorización de problemas

• Interiorización de problemas

ESCALA MESSY• The Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters

• Adecuado para alumnos de Primaria

• 3 escalas:

– Autovaloración

– Padres

– Profesores

ESCALA MESSY• Factores:

– Habilidades Sociales Apropiadas: Conductas como

expresividad emocional, tener amigos, compartir,

– Asertividad Inapropiada: Conductas agresivas, de burla o

abuso de los demás.

– Impulsividad

– Sobreconfianza: Conductas de sobrevaloración del Yo.

– Celos/soledad: Sentirse solo o no tener amigos.

SOCIOGRAMA

INTERVENCIÓN

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN HABILIDADES SOCIALES

• Modelado

• Moldeado

• Imitación

• Rol playing

• Refuerzo positivo

ACTIVIDADES

ESCUCHA ACTIVA

INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN

PREGUNTAR

DAR LAS GRACIAS

PEDIR AYUDA

PARTICIPAR EN UNA ACTIVIDAD YA INICIADA

PEDIR PERDÓN

NO PELEAR

RESPONDER A BROMAS E INSULTOS

COMPARTIR

AYUDAR

HACER FAVORES Y NEGARSE A HACERLOS

INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN

DAR LAS GRACIAS

DINÁMICA POR FAVORTodos los alumnos tienen que formar un corro, excepto dos que se quedarán fuera. Sin que los dos

alumnos que se quedan fuera del coro lo oigan, le decís al resto de alumnos que los compañeros entrarán

dentro del corro y no pueden dejarles salir hasta que no lo pidan por favor.

A los que quedan fuera (sin que lo oigan los compañeros que formarán el corro) les decís que van a pasar

al centro y que tienen que intentar salir por cualquier medio (sin dar más indicaciones) porque sus compañeros

no les van a dejar salir.

Les dejáis un tiempo que intenten salir. Es normal que al principio intenten salir a la fuerza o intenten

escapar de alguna forma mientras los otros no les dejan. Es muy curioso como aunque escojáis a los más

educados para entrar dentro del corro, a casi nadie se les ocurre pedir por favor que les dejen salir.

Si veis que pasados unos cinco minutos no consiguen salir podéis ir dando pistas ¿Cuál puede ser la clave

secreta? ¿Habrá algún mensaje secreto? ¿Puedes decir algo para salir?

Una vez terminada la dinámica reunís a los alumnos y les preguntáis qué han aprendido. La lección es que

se consigue todo de una manera más sencilla si se piden las cosas por favor, y aunque lo sepamos, hay veces

que nos olvidamos de lo bueno que es pedirlo todo por favor.

CREAR EQUIPO

OBJETIVO COMUN

DIVISION DE TAREAS

INTERELACION POSITIVA

MOTIVACION

COMUNICACION

OBJETIVO COMÚN

•GRAN PREGUNTA

CAZATESOROS•TARE

AS

WEBQUEST

PARTES DEL CAZATESOROS1. Introducción

2. Preguntas

3. Recursos

4. La gran pregunta

5. Evaluación

6. Créditos

EJEMPLOS CAZATESOROS

• http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm• http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/a

dell.htm

PARTES DE LA WEBQUEST1. Introducción2. Tarea3. Proceso4. Recursos5. Evaluación 6. Conclusión

EJEMPLOS DE WEBQUEST

• http://www.phpwebquest.org/wq25/procesa_index_todas.php

• http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

DIVISION CLARA DE TAREAS

EL CASTILLO ENCANTADO

Se divide la clase en grupos pequeños

El tutor dice:«Voy a proponemos un trabajo a realizar, con el objetivo de valorar vuestra rapidez en la solución de un problema. En la hoja EL CASTILLO ENCANTADO, que se os entrega, encontraréis un complicado caso de misterio, con todos los datos necesarios para que encontréis la solución. Vuestro trabajo consistirá en encontrar las respuestas a las preguntas que se os hacen, en el menor tiempo posible. El primer grupo que salga a la pizarra y ponga la respuesta correcta ganará. Organizaos del modo que mejor os parezca para ser rápidos y eficaces y para terminar los primeros».

A continuación se entrega a cada uno un ejemplar del documento EL CASTILLO ENCANTADO, y comienza el ejercicio.

Una vez que todos los grupos hayan salido a la pizarra a poner la solución, el tutor les preguntará qué han hecho para resolver el problema, si han dividido las tareas y cada uno se ha ocupado de una cosa, si se han dado respuestas individuales y luego se han votado, etc.

El grupo que haya resuelto mejor el misterio será aquel que mejor se ha organizado como equipo

EL CASTILLO ENCANTADO

En un castillo encantado viven seis personajes: el rey, la reina, el príncipe, la princesa,

la dama de la princesa, un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca.

Los habitantes del castillo pueden estar en este momento juntos o separados, en uno

de estos lugares: la almena, la ventana alta, la ventana baja y la puerta.

Nos urge localizarlos para avisarles dónde está el fantasma.

El único que nos puede dar pistas es el bufón del rey, que como hombre astuto, ha

huido del castillo. Sin embargo, no debe tener mucha simpatía por los habitantes del

castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situación, nos ha hablado en clave.

Las frases que están a continuación son las respuestas del bufón a nuestras preguntas;

están en clave.

El grupo debe deducir de ellas en el menor tiempo posible dónde están las personas

del castillo y el lugar donde está el fantasma en este momento.

EL BUFÓN DICE QUE...

1. El fantasma ha celebrado la luna engulléndose un ratón;

y en este momento dormita más arriba que el rey.

2. El príncipe está entre la dama y la reina; no se sabe qué

hace con la princesa.

3. El rey está entre el fantasma y la princesa.

4. La dama está más abajo que la princesa.

5. El rey y la reina están juntos estudiando inglés

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN1. ¿Han participado todos en el trabajo?

2. ¿Qué problemas habéis tenido para organizamos?

3. ¿Ha existido moderador en el grupo? ¿Cómo se le escogió?

4. ¿Qué funciones ha desempeñado el moderador?

5. ¿Ha existido secretario? ¿Cómo se le escogió?

6. ¿Qué funciones ha desarrollado?

7. ¿Con qué método se procedió en el trabajo?

8. ¿De qué medios os habéis servido para ser más rápidos?

9. ¿Qué hizo que el grupo fuera más lento? ¿Qué dificultó el trabajo?

10. ¿Cómo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?

INTERRELACION POSITIVA

ESCRIBIR CARTAS• Es casi seguro que los alumnos nunca han recibido

una carta para ellos en casa.

• Una actividad para fomentar la interrelación

positiva es dividir a los alumnos por parejas y que

cada uno escriba al otro una carta diciéndole por

qué es importante él en clase, que cualidades

positivas tiene, etc.

• Compraremos sobre y sellos y cada uno enviará la

carta. Podemos aprovechar para hacer una

excursión a Correos y conocer cómo funciona.

• Al hacer las parejas podemos poner juntos a

alumnos que sepamos que han tenido conflictos y

pueden aprovechar para pedirse perdón

¡Muchas gracias!Nos vemos en:

www.globalgaia.es

@anapeinadop

Educar con Inteligencia Emocional

Ana.peinado@globalgaia.es