Habilidades lingüísticas de alfabetización emergente en ...

Habilidades linguumliacutesticas de alfabetizacioacuten emergente en preescolares con retraso del lenguaje desarrollo relaciones y predictores

Linguistic abilities of emergent literacy of preschoolers with language delay development relations and predictors Anahiacute Cervantes Luna y Lizbeth O Vega Peacuterez

Instituto Nacional de Rehabilitacioacuten LGII Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

Artiacuteculo recibido 12-03-2021 aceptado 25-05-2021 publicado 01-09-2021

Resumen Esta investigacioacuten evaluoacute la relacioacuten entre el nivel de desarrollo de las habilidades linguumliacutesticas orales (HLO) y escritas (HLE) de alfabetizacioacuten emergente (AE) de 64 nintildeos preescolares (37 - 76 meses) con retraso del desarrollo del lenguaje (RL) de nivel socioeconoacutemico medio - bajo inscritos en escuelas oficia-les de la zona metropolitana de la Ciudad de Meacutexico Se empleoacute el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura [EPLE] (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) y el Instrumento de Observa-cioacuten de los Logros de la Lectoescritura Inicial (Escamilla et al 1996) Los nintildeos mostraron un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de conciencia fonoloacutegica y de codificacioacuten semaacutentica Hubo correlaciones estadiacutesticamente significativas (0576 p 01) entre las HLO y las HLE El nivel de desarrollo de las HLO predice el desarrollo de las HLE de alfabetizacioacuten emergente

Abstract This investigation evaluated the relationship between the level of development of oral (HLO) and written (HLE) linguistic abilities of emergent literacy (AE) of sixty-four preschool- aged children (37 to 76 months) with language delay (RL) They were of middle - low socio - economic status and

Citacioacuten Cervantes-Luna A y Vega-Peacuterez L (2021) Habilidades linguumliacutesticas de alfabetizacioacuten emer-gente en preescolares con retraso del lenguaje desarrollo relaciones y predictores Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea 3(2) 189-200

Palabras clave habilidades linguumliacutesticas alfabetizacioacuten emergente preescolares retraso del lenguaje pre-dictores

Correspondencia Servicio de Patologiacutea del Lenguaje Instituto Nacional de Rehabilitacioacuten LGII Ciudad de Meacutexico Meacutexico Calzada Meacutexico-Xochimilco no289 Col Arenal de Guadalupe Tlalpan Ciudad de Meacutexico CP14389 Tel 59 99 10 00 ext 18217 Correspondencia acervantesinrgobmxDivisioacuten de Investigacioacuten y Posgrado Facultad de Psicologiacutea Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

Nota Este artiacuteculo se basa en la tesis completada por Cervantes Luna (2019) Los aspectos relativos a las habilidades linguumliacutesticas escritas fueron publicados en Cervantes Luna y Vega Peacuterez (2019)

Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea 190

were enrolled in public schools from Mexicoacutes city area The instruments used were the Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura [EPLE] (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) and the Instrumento de Observacioacuten de los Logros de la Lectoescritura Inicial (Escamilla et al 1996) Children showed lower level of development of phonological awareness and semantic codifi-cation abilities There were statistically significant correlations (0576 p 01) between HLO and HLE The level of development of HLO predicts the level of development of HLE of AE

El proceso evolutivo que el nintildeo experimenta a traveacutes de sus actividades cotidianas de interaccioacutensocial en relacioacuten al lenguaje escrito empieza a gestarse desde la edad preescolar Este proceso queeventualmente le permitiraacute adquirir la capacidad de leer y escribir de manera convencional impli-

ca el desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes respecto al lenguaje escrito a los cuales se les denomina alfabetizacioacuten emergente [AE] (Teale y Sulzby 1992 Whitehurst y Lonigan 1998)

El desarrollo de la AE estaacute iacutentimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje oral en este sentido las habilidades linguumliacutesticas orales que permiten el procesamiento a nivel fonoloacutegico leacutexico semaacuten-tico sintaacutectico y narrativo (Boudreau y Hedberg 1999 Hay et al 2007) influyen en diferentes etapas de la adquisicioacuten de la alfabetizacioacuten ya que permiten al nintildeo decodificar (o reconocer palabras) y comprender las palabras y el texto (Whitehurst y Lonigan 1998) De este modo el desarrollo de las habilidades lin-guumliacutesticas orales (HLO) y escritas (HLE) sucede de manera simultaacutenea y su influencia es reciacuteproca (Dickin-son y McCabe 2001 Lonigan y Shanahan 2009 Rugerio y Guevara 2015)

Especiacuteficamente la conciencia fonoloacutegica la pronunciacioacuten la comprensioacuten y expresioacuten verbal de oraciones la habilidad narrativa el conocimiento del vocabulario (leacutexico) la velocidad para nombrar obje-tos la capacidad para definir palabras asiacute como el nivel de desarrollo gramatical son HLO relacionadas con el desarrollo de la AE y consideradas precursoras y predictoras de la alfabetizacioacuten convencional (Beltraacuten Llera et al 2006 Guarneros Reyes 2013 Lizama Garciacutea et al 2013 Lonigan y Shanahan 2009)

La conciencia fonoloacutegica que se refiere a la ldquohabilidad para detectar manipular o analizar los aspectos auditivos del lenguaje habladordquo (Lonigan y Shanahan 2009 p 3) se relaciona con la capacidad para codificar y decodificar el lenguaje escrito ya que facilita la discriminacioacuten de sonidos y por tanto la identificacioacuten de los fonemas las siacutelabas las palabras y oraciones

A su vez el vocabulario y las habilidades gramaticales y semaacutenticas proporcionan al nintildeo recur-sos para comprender interpretar y expresar el lenguaje establecer inferencias y relaciones de significado a partir de la informacioacuten para generar sentido posibilitando el entendimiento (Boudreau y Hedberg 1999 Dickinson y McCabe 2001 Whitehurst y Lonigan 1998) Por su parte las HLE de AE influyen en el desarrollo del lenguaje oral (Guarneros Reyes 2013 Puranik y Lonigan 2012) al enriquecer el vocabulario la elaboracioacuten de redes semaacutenticas y el conocimiento de diversas estructuras gramaticales Esta relacioacuten explica el motivo por el cual la existencia de un retraso en el desarrollo del len-guaje oral (RL) afecta al desarrollo del lenguaje escrito ya que los nintildeos que presentan alteraciones en su desarrollo linguumliacutestico tienen dificultades para comprender expresar y emplear los diferentes com-ponentes del lenguaje (Reyes y De Barbieri 2018 van Weerdenburg et al 2009) lo cual afecta su ha-

Keywords linguistic abilities emergent literacy preschoolers language delay predictors

Volumen 3 | Nuacutemero 2 | 2021


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bilidad para codificar decodificar y comprender la informacioacuten contenida en el texto (Boudreau y Hedberg 1999) ponieacutendolos en riesgo acadeacutemico al iniciar el aprendizaje convencional del lenguaje escrito (Cabell et al 2010 Reyes y De Barbieri 2018) y explica el creciente intereacutes por investigar si la existencia de un RL afecta asimismo al desarrollo de la AE

En este sentido se han hecho hallazgos interesantes Por ejemplo Puranik y Lonigan (2012) encon-traron que los nintildeos con RL presentan demora en el desarrollo de las habilidades de escritura tempranas en comparacioacuten con sus pares sin alteraciones y que es posible detectar estas fallas desde antes de iniciar su en-sentildeanza formal A su vez Pavelko et al (2018) destacan que hay un desarrollo progresivo de las habilidades de conciencia fonoloacutegica conocimiento del alfabeto escritura de letras y del nombre y que si bien la secuencia es similar a la de los nintildeos con desarrollo normal del lenguaje los nintildeos con RL muestran un patroacuten de adqui-sicioacuten maacutes lento Por su parte Boudreau y Hedberg (1999) coinciden en sentildealar que el desempentildeo de los ni-ntildeos preescolares con RL es maacutes pobre que el de sus pares sin problemas de lenguaje y sugieren que las dificul-tades que presentan abarcan muacuteltiples habilidades tempranas de AE que se relacionan con la decodificacioacuten y la comprensioacuten como el conocimiento de la rima y las habilidades narrativas Y Kaderavek y Sulzby (2000) refieren que los nintildeos con RL al narrar una historia producen menos rasgos relacionados con las caracteriacutesti-cas linguumliacutesticas morfosintaacutecticas del lenguaje escrito Mientras que estudios como el de Vega Peacuterez y Macote-la Flores (2007) y el de Guarneros Reyes (2013) con nintildeos preescolares mexicanos con desarrollo normal del lenguaje describen el valor predictivo de las HLO para el desarrollo de las HLE de AE

A pesar de lo referido previamente auacuten hay pocos estudios relativos al desarrollo de la AE en la poblacioacuten mexicana que abarquen un amplio rango de edades de la etapa preescolar y que analicen conjun-tamente varias HLO y HLE de AE en nintildeos con RL lo cual justifica el intereacutes de la presente investigacioacuten

Propoacutesito del presente estudio Los objetivos de este trabajo fueron (a) describir el nivel de desarrollo de las habilidades linguumliacutesticas orales de alfabetizacioacuten emergente de los nintildeos preescolares con retraso en el desarrollo del lenguaje oral y (b) determinar queacute relacioacuten existe entre el nivel de desarrollo de las habilidades linguumliacutesticas orales y escritas de alfabetizacioacuten emergente

Meacutetodo

Disentildeo de la investigacioacuten Se empleoacute un disentildeo no experimental transeccional correlacional

Participantes La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabiliacutestico de sujetos tipo Compuesta por 64 nintildeos preescolares (37 - 76 meses) inscritos en escuelas oficiales de la zona metropolitana de la Ciudad de Meacutexico provenientes de familias de nivel socioeconoacutemico medio bajo (M ingreso mensual = 594531 pesos mexicanos DE = 279142) que acudieron al servicio de patologiacutea del lenguaje del Instituto Na-cional de Rehabilitacioacuten LGII (INR LGII) de la Ciudad de Meacutexico y fueron diagnosticados con un retra-so del desarrollo del lenguaje caracterizado por fallas en los componentes foneacutetico fonoloacutegico morfo-sintaacutectico leacutexico semaacutentico yo pragmaacutetico que afectaban su competencia linguumliacutestica yo comunicativa de acuerdo a lo esperado para su edad (ver tabla 1)

Paacuteginas 183 - 200


Como parte de los requisitos de evaluacioacuten en dicho servicio se realizoacute una audiometriacutea completa por parte de un meacutedico audioacutelogo para garantizar una audicioacuten normal se corroboroacute el nivel intelectual con la Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario - III (WPPSI- III) aplicada por psicoacutelogos del servicio de psicologiacutea del INR LGII Todos los nintildeos tuvieron por los menos un coefi-ciente en rango de normalidad Las investigadoras tuvieron acceso a los reportes de todos los estudios

Instrumentos y procedimiento Para evaluar las HLO de AE se aplicoacute el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectu-ra [EPLE] (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) el cual fue disentildeado y validado para la poblacioacuten mexica-na valora varias habilidades linguumliacutesticas orales relacionadas con la adquisicioacuten de la lectura y la escritura y puede emplearse como instrumento predictor de la ejecucioacuten de la lectoescritura (Abad Contreras 2010)

Comprende subpruebas relativas a la conciencia fonoloacutegica (a) pronunciacioacuten correcta de los so-nidos del habla (b) discriminacioacuten de sonidos verbales (c) anaacutelisis y siacutentesis auditivos y subpruebas rela-cionadas con la codificacioacuten semaacutentica (d) reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas (e) seguimiento de instrucciones (f ) conocimiento del significado de las palabras (g) sinoacutenimos antoacuteni-mos y palabras supraordinadas (h) repeticioacuten de un cuento (i) diferencia entre dibujo y texto (j) expresioacutenespontaacutenea El puntaje por subprueba y el total se convierten a porcentajes de tal forma que el puntaje maacute-ximo posible en cada caso es de 100 (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007)

Cuenta con una confiabilidad alfa de Cronbach para todas las subpruebas por arriba de 082 y validez de constructo (de cada subprueba del EPLE con el puntaje total de la escala) determinada por medio de los coeficientes de correlacioacuten de Spearman los cuales son significativos al 001 excepto la subprueba de seguimiento de instrucciones Cuenta con validez de criterio predictiva con el Instrumen-to de Observacioacuten de los Logros de la Lectoescritura Inicial (Escamilla et al 1996) las correlaciones son significativas al 001 para la mayoriacutea de las pruebas (Abad Contreras 2010)


Tabla 1Caracteriacutesticas de la muestra

Variable Casos Porcentaje

Sexoa Nintildeos Nintildeas

46 18

72 28

Diagnoacutesticoa Retraso de lenguaje expresivo Retraso de lenguaje mixto

35 29

55 45

Grado escolara Primero Segundo Tercero

18 30 16

28 47 25

Nota aN = 64


193

Para evaluar las HLE de AE se utilizoacute el Instrumento de Observacioacuten de los Logros de la Lectoescritura Inicial [IOLLI] (Escamilla et al 1996) Consta de las subpruebas (a) identificacioacuten de letras (b) conceptos del texto impreso (c) prueba de palabras (d) dictado (e) muestra de escritura (f ) escritura de vocabulario y (g) lectura (la cual no se aplicoacute en este estudio) El puntaje maacuteximo total si el nintildeo no escribe nada es de 163 Las subpruebas cuentan con una confiabilidad alfa de Cronbach de 069 a 097 y una validez concurrente con el Aprenda Norm- Referenced Spanish Reading Achievement Test de 053 y 051 (Escamilla et al 1996)

La aplicacioacuten de los instrumentos se llevoacute a cabo de manera individual en dos sesiones de aproxi-madamente 30 minutos en presencia del padre o tutor

Resultados

Habilidades linguumliacutesticas orales y escritas de alfabetizacioacuten emergente Con respecto a las HLO el porcentaje promedio total obtenido por la muestra en el Instrumento EPLE fue de 26 (miacutenimo 4- maacuteximo 61) muy por debajo del 100 esperado Especiacuteficamente se encontroacute un desempentildeo globalmente bajo en las habilidades relativas a la conciencia fonoloacutegica y a la codifica-cioacuten semaacutentica (ver tabla 2) soacutelo las subpruebas de seguimiento de instrucciones y de diferencia entre dibujo y texto alcanzaron un porcentaje promedio mayor al 50


Tabla 2Habilidades linguumliacutesticas de la muestra total

Porcentaje promedio Miacuten Maxa

Habilidades linguumliacutesticas orales Conciencia fonoloacutegicaPronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla 11 053Discriminacioacuten de sonidos verbales 34 080Anaacutelisis y siacutentesis auditivos 16 080

Codificacioacuten semaacutentica

Reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas 26 080Seguimiento de instrucciones 83 20100Conocimiento del significado de las palabras 14 050Sinoacutenimos antoacutenimos y palabras supraordinadas 8 030Repeticioacuten de un cuento 14 060Diferencia entre dibujo y texto 59 0100Expresioacuten espontaacutenea 39 090EPLE Total 26 461

Habilidades linguumliacutesticas escritas

IOLLI Total 11 159

Nota N = 64 a Estos datos corresponden al porcentaje promedio total porcentaje miacutenimo y maacuteximo obtenidos por la muestra en su conjunto para cada uno de los aspectos evaluados


De las habilidades de conciencia fonoloacutegica las que tuvieron un puntaje maacutes bajo fueron la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla que valora la capacidad de pronunciar correctamente los fonemas y la capa-cidad de anaacutelisis y siacutentesis auditivos de los sonidos del lenguaje relacionada con la habilidad para percibir y discriminar dichos sonidos para segmentar una palabra en sus siacutelabas correspondientes o para integrar las siacutelabas en una palabra Los nintildeos mostraron fallas articulatorias como omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten e in-cluso distorsioacuten completa de la palabra (por ejemplo mbefosa en vez de mariposa so en vez de payaso todo en vez de toro) y fallas en el anaacutelisis y la siacutentesis de sonidos verbales

En la subprueba de discriminacioacuten de sonidos verbales los nintildeos tambieacuten tuvieron dificultades importantes para determinar si los pares de palabras (como diacutea ndash tiacutea pata ndash bata paleta ndash paleta) que se les presentaron oralmente eran iguales o diferentes

Con respecto a las habilidades de codificacioacuten semaacutentica la habilidad que tuvo el porcentaje pro-medio maacutes bajo con apenas un 8 de respuestas correctas correspondioacute a sinoacutenimos antoacutenimos y palabras supraordinadas estas subpruebas se relacionan con el desarrollo de los conceptos y la capacidad del nintildeo para extraer significados a traveacutes de las palabras y establecer relaciones entre eacutestos Los nintildeos manifestaron problemas para identificar las caracteriacutesticas relevantes asiacute como para establecer relaciones entre las pala-bras generalizaciones y categorizaciones (por ejemplo a la pregunta iquestQueacute es lo contrario de gordo la res-puesta fue gordo iquestEn queacute se parecen un perro un gato y un ratoacuten la respuesta fue un ratoacuten y una vaca)

Tambieacuten se observoacute un pobre desempentildeo de los nintildeos en las subpruebas de conocimiento del sig-nif icado de las palabras y en el reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas las cuales se rela-cionan con el desarrollo del vocabulario En estas subpruebas los nintildeos mostraron fallas o incluso inca-pacidad para nombrar los objetos comunes presentados en una laacutemina (por ejemplo ventana televisioacuten laacutempara mesa etc) tambieacuten tuvieron dificultades para explicar el significado de diversas palabras (por ejemplo a la pregunta iquestQueacute es una casa no hubo respuesta iquestQueacute es un laacutepiz la respuesta fue ajaacutempiz) yo sus respuestas llegaron a ser ininteligibles

Se encontroacute un bajo nivel de desarrollo de sus habilidades narrativas tanto en la subprueba de expresioacuten espontaacutenea como en la repeticioacuten de un cuento presentaron defectos en la secuenciacioacuten de las ideas y para captar las ideas principales y los detalles un vocabulario reducido en nuacutemero y diversidad con alteraciones gramaticales tales como la omisioacuten yo el uso inadecuado de sustantivos verbos adjeti-vos adverbios pronombres y palabras relacionales los cuales son necesarios para mantener la coherencia y la cohesioacuten del discurso asiacute como para hacerlo comprensible al proporcionar informacioacuten suficiente y pertinente como se aprecia en los ejemplos mostrados en la tabla 3


Tabla 3Habilidades narrativas

Edad Diagnoacutestico Repeticioacuten de un cuentoa

56 meses Retraso de lenguaje expresivo Ahellip pelohellipsuela omiacutenhellip Traduccioacuten Ahellip iquestPerrohellip iquestEscuela iquestdormir

48 meses Retraso de lenguaje mixto Un un coles coleshellip ese ese mi mihellip una mamaacute y una papaacute y una cala y una tiacutea Una vez unhellip mamaacute y una papaacute ide y una casa y uno hija y una hijo y es etehellip e una nintildea no seacutehellip nohellip no imaacutes filoshellip

Nota N = 64 aEl cuento es Heacutector tiene un osito de peluche El osito se llama Padi Es negro y pequentildeo Heacutector lo quiere mu-cho A veces lo lleva a la escuela y todas las noches duerme con eacutel = respuesta ininteligible


195

Las uacutenicas habilidades en las cuales se obtuvo un desempentildeo por arriba del 50 fueron el seguimiento de instruc-ciones que se relaciona con la comprensioacuten del lenguaje y en el conocimiento del nintildeo acerca de los convencio-nalismos del lenguaje escrito valorado a partir de la capacidad para distinguir la diferencia entre dibujo y texto Para las HLE evaluadas con el IOLLI (Escamilla et al 1996) la muestra alcanzoacute un porcentaje promedio total de 11 (miacutenimo 1- maacuteximo 59) (ver tabla 2) que corresponde a un puntaje promedio total de 19 (DE = 215 miacutenimo 1- maacuteximo 98) Para una descripcioacuten detallada de los hallazgos consultar Cervantes Luna y Vega Peacuterez (2019)

Se observoacute un incremento paulatino de las HLO y las HLE totales de alfabetizacioacuten emergente al aumentar la edad (ver figura 1)

Correlaciones entre las HLO y las HLE Se llevoacute a cabo un anaacutelisis de correlacioacuten de Pearson entre el puntaje total de las HLO y las HLE el cual fue significativo (0576 p 01) En la tabla 4 se muestran las correlaciones especiacuteficas encontradas


10 22 24 24 35 3551

5 7 9 16 2650 60

020406080100

37 - 42meses

43 - 48meses

49 - 54meses

55 - 60meses

61 - 66meses

67 - 72meses

73 - 78meses

Porc

enta

je p

rom

edio

EPLE IOLLI

Nota Esta figura muestra el puntaje total promedio convertido a porcentaje obtenido en el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura [EPLE] (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) y en el Instrumento de Observa-cioacuten de los Logros de la Lecto-Escritura Inicial [ IOLLI] (Escamilla et al 1996) por grupo de edad

Figura 1 Desarrollo de las habilidades linguumliacutesticas de alfabetizacioacuten emergente

Tabla 4Correlaciones entre HLO y HLE de alfabetizacioacuten emergente

HLOa Subprueba HLEbConciencia fonoloacutegica Discriminacioacuten de sonidos verbales 307

Anaacutelisis y siacutentesis auditivos 621Codificacioacuten semaacutentica Reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas 504

Conocimiento del significado de las palabras 513Sinoacutenimos antoacutenimos y palabras supraordinadas 419Repeticioacuten de un cuento 358Diferencia entre dibujo y texto 264Expresioacuten espontaacutenea 399

Nota a Habilidades linguumliacutesticas orales de alfabetizacioacuten emergente bPuntaje total obtenido en el Instrumento de Observacioacuten de los Logros de la Lecto-Escritura Inicial plt05 plt01


Predictores linguumliacutesticos orales de alfabetizacioacuten emergente Con el fin de analizar la contribucioacuten de las HLO al nivel de desarrollo de las HLE se realizoacute un anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple empleando el meacutetodo stepwise incluyendo como variables predictoras a las HLO y como variable dependiente al puntaje promedio total de las HLE (ver tabla 5)

En el primer paso se incluyoacute la variable anaacutelisis y siacutentesis auditivos que explicoacute un 38 de la varianza del nivel de desarrollo de las HLE R2 = 385 F (1 62) = 38861 p lt001 En el segundo paso se antildeadioacute la variable de reconoci-miento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas ambos predictores explicaron un 43 de la varianza del nivel de desarrollo de las HLE de los nintildeos con retraso del desarrollo del lenguaje R2 = 433 F (2 61) = 23256 p lt001

Al antildeadir la variable reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas a la ecuacioacuten de regresioacuten se encontroacute un incremento en la R2 de 047 F (1 61) = 5089 p lt05 Ambos predictores fueron confiables anaacutelisis y siacutentesis auditivos que explicoacute el 17 de la varianza t = 4379 p lt001 y reconocimien-to de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas que explicoacute el 4 t = 2256 p lt05

Discusioacuten Los resultados mostraron que los nintildeos preescolares con RL han adquirido HLO y HLE de AE que progre-saron conforme aumentoacute su edad de manera similar a lo observado en nintildeos preescolares con desarrollo normal del lenguaje (Guarneros Reyes 2013 Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007)

Con respecto a las HLO de AE se encontroacute un bajo nivel de desarrollo tanto de las habilidades de conciencia fonoloacutegica como de codificacioacuten semaacutentica lo cual concuerda con lo reportado por otros inves-tigadores (Aguilar-Mediavilla et al 2014 Boudreau y Hedberg 1999 Pavelko et al 2018) y puede atri-buirse a las anomaliacuteas linguumliacutesticas en los diversos componentes (fonoloacutegico leacutexico semaacutentico y gramatical) que presentan estos nintildeos (Reyes y De Barbieri 2018 van Weerdenburg et al 2009)


Tabla 5Predictores de las habilidades linguumliacutesticas escritas de alfabetizacioacuten emergente

VariableModelo 2

Modelo 1 2 IC 95

Constante 9589 5036 [ -13999 11471]

Anaacutelisis y siacutentesis auditivos 621 491 [ 1201 3220]

Reconocimiento de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas 253 [ 278 4624]

R2 0385 0433

F 38861 23256

∆R2 0047

∆F 5089

Nota N = 64 IC = Intervalo de confianza p lt05 p lt01 p lt001


197

En referencia a las habilidades de conciencia fonoloacutegica los nintildeos tuvieron fallas para producir discriminar y analizar los sonidos del lenguaje necesarios para la identificacioacuten de los sonidos de las letras las siacutelabas y las palabras Con respecto a las habilidades de codificacioacuten semaacutentica presentaron pobreza en el desarrollo del vocabulario y los conceptos verbales asiacute como en su capacidad para com-prender y expresar ideas y establecer relaciones de significado

Estos hallazgos tienen implicaciones para el desarrollo del lenguaje escrito ya que las habilida-des de conciencia fonoloacutegica que abarcan la capacidad de analizar discriminar y manipular elementos sonoros del lenguaje (sonidos siacutelabas y palabras) son necesarias para que el nintildeo adquiera conciencia y comprenda la relacioacuten entre el sonido y la letra lo cual le permitiraacute el aprendizaje del coacutedigo grafo-fo-neacutemico y el entendimiento de coacutemo las letras se combinan para formar palabras Por esta causa estas habilidades son cruciales para que el nintildeo pueda traducir las letras a sonidos y explica el motivo por el cual las dificultades que eacuteste tiene para analizar discriminar y manipular los sonidos afectaraacute su compe-tencia para establecer la correspondencia entre el sonido y la letra entorpeciendo su capacidad para de-letrear codificar y decodificar el lenguaje escrito por lo que su efecto seriacutea maacutes evidente al inicio de la alfabetizacioacuten convencional cuando se estaacute aprendiendo el coacutedigo alfabeacutetico

A su vez el pobre desarrollo de las habilidades de codificacioacuten semaacutentica impactaraacute en el desarro-llo integral del lenguaje escrito al dificultar la habilidad del nintildeo para analizar interpretar e integrar la in-formacioacuten y para elaborar redes conceptuales a partir de las pistas fonoloacutegicas semaacutenticas morfosintaacutecti-cas y del discurso que ofrece el texto (Boudreau y Hedberg 1999 Reyes y De Barbieri 2018) todo lo cual es necesario para generar significado y por tanto para comprender

Es de destacar que estas dificultades se observan desde antes del inicio de la alfabetizacioacuten con-vencional los nintildeos muy probablemente como consecuencia del RL que presentan empiezan a tener atraso en el desarrollo de las HLO de AE que son cruciales no solo para el propio desarrollo del lenguaje oral sino que tambieacuten tienen un efecto en el desarrollo de las HLE de AE avalando el desarrollo simul-taacuteneo la estrecha relacioacuten y la influencia que existe entre las HLO y las HLE (Dickinson y McCabe 2001 Lonigan y Shanahan 2009 Rugerio y Guevara 2015)

El que las habilidades de conciencia fonoloacutegica (representada por la subprueba de anaacutelisis y siacutentesis auditivos) y de codificacioacuten semaacutentica (representada por la subprueba de recuperacioacuten de nombres ante la presentacioacuten de laacuteminas) fueran predictores estadiacutesticamente significativos del nivel de desarrollo de las HLE de AE de los nintildeos con retraso del desarrollo del lenguaje (ver tabla 5) indica que los nintildeos con mayor habilidad para analizar y sintetizar los sonidos del lenguaje y con un mejor desarrollo del vocabulario tu-vieron mejor desarrollo de sus HLE de AE Este hallazgo coincide con otros estudios realizados con nintildeos con RL (Aguilar-Mediavilla et al 2014 Fricke et al 2016) y con nintildeos sin alteraciones del lenguaje (Guarneros Reyes 2013 Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) Se explica que estas HLO sean predictoras de las HLE de AE en nintildeos con y sin RL porque se relacionan con la identificacioacuten anaacutelisis y discrimina-cioacuten de los sonidos del lenguaje y con desarrollo del vocabulario y los conceptos verbales indispensables por una parte para la adquisicioacuten del coacutedigo grafo-foneacutemico y por tanto para la codificacioacuten y decodifica-cioacuten del lenguaje escrito y por otra parte para la generacioacuten de relaciones de significado a partir de las palabras y del discurso escrito lo cual permite la comprensioacuten



Limitaciones El puntaje obtenido en el instrumento EPLE se vio afectado por las fallas linguumliacutesticas a veces severas mos-tradas por los nintildeos evaluados ya fuera por ausencia de respuesta expresioacuten verbal a veces muy limitada (algunas palabras) e incluso respuestas difiacutecilmente inteligibles yo ininteligibles o por fallas en la capaci-dad de los mismos para comprender indicaciones Por otra parte no se contoacute con una representacioacuten amplia para el grupo de 67 a 72 meses que constoacute uacutenicamente de nintildeos con retraso de lenguaje expresivo ni en el de 73 a 78 meses que estuvo conformado soacutelo por dos nintildeos

Conclusioacuten Se observoacute un desarrollo paralelo y que aumenta conforme se incrementa la edad entre las HLO y las HLE de AE de los nintildeos preescolares con retraso del desarrollo del lenguaje Existe una relacioacuten entre el nivel de desarrollo de las HLO y las HLE El nivel de desarrollo del len-guaje oral tiene un valor predictivo para el desarrollo de las HLE de AE de tal forma que la presencia de un retraso del lenguaje constituye un factor de riesgo para el desarrollo del lenguaje escrito incluso antes de iniciar su ensentildeanza formal Es posible la identificacioacuten de alteraciones en las HLO y las HLE de AE desde la etapa preescolar permi-tiendo su deteccioacuten y atencioacuten temprana posibilitando asiacute la prevencioacuten de problemas en el desarrollo del lenguaje escrito al iniciar la ensentildeanza convencional asiacute como los efectos negativos del fracaso escolar lo cual es de sumo intereacutes en el aacutembito educativo

Referencias Abad Contreras S G (2010) Obtencioacuten de indicadores de validez y confiabilidad del Instrumento para

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were enrolled in public schools from Mexicoacutes city area The instruments used were the Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura [EPLE] (Vega Peacuterez y Macotela Flores 2007) and the Instrumento de Observacioacuten de los Logros de la Lectoescritura Inicial (Escamilla et al 1996) Children showed lower level of development of phonological awareness and semantic codifi-cation abilities There were statistically significant correlations (0576 p 01) between HLO and HLE The level of development of HLO predicts the level of development of HLE of AE

El proceso evolutivo que el nintildeo experimenta a traveacutes de sus actividades cotidianas de interaccioacutensocial en relacioacuten al lenguaje escrito empieza a gestarse desde la edad preescolar Este proceso queeventualmente le permitiraacute adquirir la capacidad de leer y escribir de manera convencional impli-

ca el desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes respecto al lenguaje escrito a los cuales se les denomina alfabetizacioacuten emergente [AE] (Teale y Sulzby 1992 Whitehurst y Lonigan 1998)

El desarrollo de la AE estaacute iacutentimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje oral en este sentido las habilidades linguumliacutesticas orales que permiten el procesamiento a nivel fonoloacutegico leacutexico semaacuten-tico sintaacutectico y narrativo (Boudreau y Hedberg 1999 Hay et al 2007) influyen en diferentes etapas de la adquisicioacuten de la alfabetizacioacuten ya que permiten al nintildeo decodificar (o reconocer palabras) y comprender las palabras y el texto (Whitehurst y Lonigan 1998) De este modo el desarrollo de las habilidades lin-guumliacutesticas orales (HLO) y escritas (HLE) sucede de manera simultaacutenea y su influencia es reciacuteproca (Dickin-son y McCabe 2001 Lonigan y Shanahan 2009 Rugerio y Guevara 2015)

Especiacuteficamente la conciencia fonoloacutegica la pronunciacioacuten la comprensioacuten y expresioacuten verbal de oraciones la habilidad narrativa el conocimiento del vocabulario (leacutexico) la velocidad para nombrar obje-tos la capacidad para definir palabras asiacute como el nivel de desarrollo gramatical son HLO relacionadas con el desarrollo de la AE y consideradas precursoras y predictoras de la alfabetizacioacuten convencional (Beltraacuten Llera et al 2006 Guarneros Reyes 2013 Lizama Garciacutea et al 2013 Lonigan y Shanahan 2009)

La conciencia fonoloacutegica que se refiere a la ldquohabilidad para detectar manipular o analizar los aspectos auditivos del lenguaje habladordquo (Lonigan y Shanahan 2009 p 3) se relaciona con la capacidad para codificar y decodificar el lenguaje escrito ya que facilita la discriminacioacuten de sonidos y por tanto la identificacioacuten de los fonemas las siacutelabas las palabras y oraciones

A su vez el vocabulario y las habilidades gramaticales y semaacutenticas proporcionan al nintildeo recur-sos para comprender interpretar y expresar el lenguaje establecer inferencias y relaciones de significado a partir de la informacioacuten para generar sentido posibilitando el entendimiento (Boudreau y Hedberg 1999 Dickinson y McCabe 2001 Whitehurst y Lonigan 1998) Por su parte las HLE de AE influyen en el desarrollo del lenguaje oral (Guarneros Reyes 2013 Puranik y Lonigan 2012) al enriquecer el vocabulario la elaboracioacuten de redes semaacutenticas y el conocimiento de diversas estructuras gramaticales Esta relacioacuten explica el motivo por el cual la existencia de un retraso en el desarrollo del len-guaje oral (RL) afecta al desarrollo del lenguaje escrito ya que los nintildeos que presentan alteraciones en su desarrollo linguumliacutestico tienen dificultades para comprender expresar y emplear los diferentes com-ponentes del lenguaje (Reyes y De Barbieri 2018 van Weerdenburg et al 2009) lo cual afecta su ha-

Keywords linguistic abilities emergent literacy preschoolers language delay predictors



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Meacutetodo













46 18

72 28


35 29

55 45


18 30 16

28 47 25

Nota aN = 64


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Resultados









IOLLI Total 11 159















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10 22 24 24 35 3551

5 7 9 16 2650 60

020406080100

37 - 42meses

43 - 48meses

49 - 54meses

55 - 60meses

61 - 66meses

67 - 72meses

73 - 78meses

Porc

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rom

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EPLE IOLLI
















VariableModelo 2

Modelo 1 2 IC 95

Constante 9589 5036 [ -13999 11471]



R2 0385 0433

F 38861 23256

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