Habiladades Docentes Diplomado en la Universidad Alfa y Omega

8/3/2019 Habiladades Docentes Diplomado en la Universidad Alfa y Omega

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MODULO IHabilidades Bsicas para la Docencia

Mtra. Floripe Jimnez Garca


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Qu son lasHabilidades?


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Habilidades bsicas:

Estas habilidades son lasmnimas necesarias, para que un

profesor pueda desarrollareficazmente su labor docente

Estas habilidades pueden ydeben ser complementadas porotras, tanto de tipo terico

como prcticoHabilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca


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Cinco HabilidadesBsicas para el Docente

1. Definir claramente los objetivos de aprendizaje2. Disear el plan de trabajo de un curso escolar yredactar el programa para los alumnos

3. Desarrollar el encuadre en lasprimeras sesiones

4. Disear e instrumentar actividades de aprendizaje

y de evaluacin de los aprendizajes

5. Integrar y coordinar equipos de trabajo ygrupos de aprendizaje

Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca


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PRIMERA HABILIDADDefinir los objetivos de aprendizaje

Primer factor y fundamental, de toda la planeacin didctica, con frecuencia se pasa por el

con gran ligereza y despreocupacin. Se debe en gran medida a la forma de reclutar a los profesores

Ejemplo: Dialogo

Coordinador: Me hace falta un profesor de matemticas para el tercer semestre.Podras dar esa clase?

Profesor: Cmo no! Nada mas dime que les tengo que ensear.

Coordinador: Es fcil, sigue el libro de fulano de tal. Es el que llevan como texto deesa materia. Ahora que, si quieres te paso una copia del temario que siguen otrosprofesores que dan la misma materia.

A veces se pasa al temario o ndice del contenido sin tomar en cuenta los objetivos deaprendizaje que se pretenden alcanzar.

Si preguntramos al coordinador y profesor por los objetivos de aprendizaje El objetivo esque se aprendan estos temas y que se sepan resolver los problemas del texto



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De los ObjetivosPlanteadosDepender

Estructuracin delcontenido

Organizacin delcurso

Diseo de actividades deaprendizaje dentro y fueradel aula

Mecanismo y criterios deevaluacin, etc.



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La nueva propuesta seorienta a definir:

Como objetivos de aprendizaje,aquellas lneas generales que van aorientar el trabajo docente.

Es mas importante la respuesta a

Qu quiero que aprendan misalumnos?, que la forma de redactar losobjetivos.

Minimizamos la redaccin.

Es mejor poner el nfasis en elsignificado del fondo de un objetivo deaprendizaje.



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Conocer

Comprender

Manejar

Formacin intelectual

Formacin humana

Formacin social

Formacin profesional

Tipoinformativo

Tipoformativo

Tiposde

objetivosde

aprendizaje



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Ejemplo:

Yo puedo saber que existe la teora de larelatividad de Einstein, y aun puedo recitarla dememoria sus leyes bsicas (primer nivel:

conocer). Sin embargo si alguien me pide que sela explique con todas sus implicaciones, le dirque no puedo, ya que no soy fsico ni experto enel tema (segundo nivel: comprender). Muchomenos podra aplicarla en alguna investigacino experimento que se realizar en esa lnea(tercer nivel: manejar)



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Ejemplo:En un curso de metodologa de la investigacin se

estudia el mtodo cientfico experimental. Losalumnos conocen ya los pasos de mtodo (primernivel: conocer), y lo han sabido explicaradecuadamente en los exmenes tericos y en lasdiscusiones que se han sostenido (segundo nivel:comprender). Sin embargo, al momento de pasara la prctica y pedirles que desarrollen un

proyecto de investigacin

experimentacin esclaro que la mayora de los alumnos no sabe comoaplicar los principios tericos a la prctica (tercernivel: manejar)



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Objetivo de aprendizajeinformativo (conocer)

1. Saber que algo existe.

2. Se refiere al conocimientos de cosas, hechos ideas sin llegar auna comprensin

3. El aprendizaje memorstico se ubica dentro de este nivel

4. La exposicin de tipo magisterial es bsica para que los alumnostengan este primer nivel.

5. Otros medios por los que se adquiere, lectura directasaudiovisuales, asistencia a conferencias, pelculas, etc.



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Objetivo de aprendizajeinformativo (comprender)

1.Entender a fondo profundizar los contenidos oideas

2.Para lograrlo es preciso complementar lasexposiciones del docente con otras tcnicas detrabajo

3.Tcnica de interrogatorio4.Tcnica de debate5.Discusin en grupos pequeos etc.



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Objetivo de aprendizajeinformativo (manejar)


1.Manejar la informacin y aplicarla2.Por medio de ensayos, anlisis, prcticas o

un experimento

3.Aqu no funciona la tcnica expositiva deldocente

4.Son indispensables las actividades quepropicien la participacin del alumno dentro y

fuera del saln de clases


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Objetivo de Tipo formativoQu tan cierto es que la escuela

a parte de Informar esta tambin para formar?

El nivel bsicoel nio

adems deaprender a

leer, a sumary multiplicar

Va formando yestructurando

supersonalidad atravs de la

interaccin consus maestros ycompaeros.

Nivel superiorLa formacin primordial

bsica es de formartcnicos y

profesionistas tiles anuestra sociedad.

A veces la funcinformativa se quedaen el papel, en losprincipios, fines y

pocas veces sehacen esfuerzosencaminados a

lograr, esaformacin

la formacin intelectualhumana, social y

profesional, del estudiante.

Los objetivos formativos deaprendizaje son:


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Objetivo de Formacin Intelectual

Se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades, actitudes yvalores de tipo intelectual.

Dentro de esta formacin se pueden incluir objetivos como: -que el alumno aprenda a pensar, razonar, sintetizar, deducir,abstraero inducir que aprenda a leer y comprenda lo que lee

que aprenda a preparar exposiciones y exponer sus ideas yexpresarlas que aprenda a estudiar, discutir, a fundamentar loque dice a modificar su posicin que tenga actitud cientfica.

Este tipo de objetivos con la sola exposicin no se logra. El

docente tiene que utilizar tcnicas u otros recursos ms tilespara ese fin.

La manera en que el profesor organice y trabaje su curso es tanimportante o ms que los contenidos



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Objetivo de Formacin Humana

Se refiere a la adquisicin o fortalecimientos

de actitudes y valores por parte delalumno como individuo.Con una potencialidad en proceso de

desarrollo que los maestros deben ayudar

a que se realice.Se pueden incluir objetivos como:

1. Fomentar la honestidad, el sentido de responsabilidad

2. El valor civil, el sentido de justicia, la bsqueda continua de la verdad

3. Que el alumno respete y quiera su cuerpo, deseo de superacin4. Fomentar la bsqueda de la calidad y la excelencia

5. Aprender a conocerse a s mismo y aceptar sus limitaciones como sus

capacidades



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Objetivo de FormacinSocial

Se refiere al desarrollo de actitudesy habilidades por parte del alumnocomo un ser en relacin con otros.

Se incluyen objetivos como:

1. Aprender a convivir de manera armnica con diferentes grupos ytipos de persona

2. A trabajar en equipo, desarrollar un alto espritu de colaboracin

3. Aprender a conocer y respetar las normas, culturas y tradicionespropias de cada grupo, instituciones u organizaciones

4. Fomentar el compromiso con las clases sociales mas necesitadas

5. Fomentar conciencia social que impulse a conocer la situacin

polticasocial y econmica del pas.Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca


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Objetivo de Formacin ProfesionalIncluye el desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del alumno

Se incluyen objetivos como:

1. Que el alumno adquiera un sentido de tica orientada especficamente a suprofesin.

2. Fomentarle el estar siempre dispuesto a dar lo mejor de s mismo en todomomento

3. Aprender a buscar el bien comn; los beneficios para la sociedad en general.

4. Aprenda aplicar sus conocimientos tericos en la prctica profesional5. Que aprenda a investigar lo que no sabe, a buscar y localizar los datos quenecesita.

Cada profesor puede y debe incluir en su plan de trabajo

aquellos objetivos formativos que respondan a su ideologa ysu proyecto personal como docente.


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O B J E T I V O S I N F O R M A T I V O S

a ) C O N O C E R , S A B E R Q U E A L G O E X I S T E

b ) C O M P R E N D E R , E N T E N D E R A F O N D OP R O F U N D I Z A R

c ) M A N E J A R L A I N F O R M A C I N A P L I C A R L A

O B J E T I V O S F O R M A T I V O S

a ) F O R M A C I N I N T E L E C T U A Lb ) F O R M A C I N H U M A N A

c ) F O R M A C I N S O C I A L

d ) F O R M A C I N P R O F E S I O N A L

En Resumen



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SE PRETENDE CON ESTA HABILIDAD QUE EL DOCENTE,

PRIMERO TOME CONCIENCIA DE SU FUNCION PRIMORDIAL

NO ES SOLO INFORMAR A SUS ALUMNOS, SINO, SOBRE

TODO CONTRIBUIR A SU FORMACIN INTEGRAL Y

SEGUNDO QUE TRADUZCA ESTA CONCIENCIA O

CONVENCIMIENTO, DE MANERA OPERATIVA, EN SU

PLANEACIN DIDCTICA Y SE PREOCUPE POR LA MANERA

DE TRABAJAR CON SUS ALUMNOS DURANTE EL AO O

SEMESTRE ESCOLARHabilidades bsicas para la docencia



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Segunda Habilidad

Disear el Plan de Trabajo de un Curso yRedactar el Programa de una Materia

1. Un plan de estudio consiste en la planeacin general de toda una carrera ode un nivel escolar

2. El programa de estudio se refiere nicamente a la planeacin de una materia

El programa deestudio del

alumno

El programa delprofesor

El programa deestudio institucional



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Debe ser suficientementeexplicito para que el profesor

sepa lo que:

Debe ensearY para qu

Principales autoresEn que se debe

apoyar

Contenidosbsicos Objetivos

generalesBibliografa

bsica

Debe ser suficientementegeneral para permitir quecada profesor pueda

elaborar su propio plan detrabajo personal

Capacitar a los

maestros enPlaneacindidctica

Pag. 25 prrafo

3 leer Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca

1


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Junto con el programade materia se les debeentregar el mapa

curricular

A fin de ubicartericamente lo queensea y pueda ayudar asus alumnos a entender larelacin con otrasmaterias antecedentes,subsecuentes y paralelas

Se debe entregar alprofesor los criteriosmetodolgicos quedeben regir a todas las

materias que integranese plan de estudio

Con el fin de que existe

coherencia metodolgicaentre todas las materiasy se refuerce de esamanera la formacin delos alumnos

Que cada profesorentregue una copia delprograma de estudios oplan de trabajo al iniciodel curso

Esto servir a lacoordinacin paraevaluar los planes yprogramas deestudio

O como guas oejemplos a otrosprofesores queimparten las

misma materiaHabilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca

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El programa del profesor debe ser exhaustivo y detallado ycontener los elementos que le ayuden a impartir mejor su materia

El plan de trabajo del

profesor se agrupa endos subtemas

Aspectos Generalesdel Curso

PlaneacinDidctica


1


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Primera

agrupacin

Aspectos

generales del

curso

Datos generales

Ubicacin de la materia

Objetivos generales de aprendizaje

Contenidos temticos

Metodologa de trabajo

Criterios y mecanismos para la calificacin

Bibliografa


2


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Los Datos Generales Contienen:

Nombre de la materiaTerica, practica, taller

LaboratorioSeminario, etc.

Nmeros de crditoque tieneasignados

Nmero de horasDe clase por

semana

Carrera

Semestre, nivelO

Ciclo escolar


3


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Ubicacin de la Materia

TEORICA PRCTICA

En el plan de estudios

Materia antecedentes,

subsecuentes y paralelas

Con las que tienerelacin

Tipo de alumnos:Nmero de los mismos

Si es grupo pequeo o grande

Horario en que se imparte

Saln y tipo de mobiliario

Recursos fsicos y materialescon que se cuenta para

impartirlaHabilidades bsicas para la docencia


4


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Objetivos Generales de Aprendizaje

INFORMATIVOS FORMATIVOS

Contenidos Temticos

Agrupados en tres o cuatro unidades temticas.

Esto proporciona a los alumnos un esquema mental en el cual podrn ubicarms fcilmente los contenidos que se estudien.

Proporciona espacios para realizar evaluaciones continuas


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Metodologa del trabajo

La manera como se va atrabajar durante todo el ciclo

escolar

Tipo de participacin que seva a pedir a los alumnos,

definiciones de susresponsabilidades, etc.

Criterios y mecanismos para calificacin, la acreditaciny evaluacin

a) La calificacin:

exmenes parciales 80%

Resolucin del problemaro 10%

Participacin en clase 6%

Participacin en el curso %

b) acreditacin:

El 80% de asistencia,

calificacin mnima de 50 encada examen parcial, entregade tareas especiales , buena

disposicin hacia la clase.

c) Evaluacin:

Despus de cada

tema o unidad serevisar el avance del

curso y lacomprensin logradahasta el momento.

Ejemplo del plan de trabajo del profesor pag. 31 habilidades bsicas para la docencia Carlos Zarzar

Bibliografa bsica y complementaria

6


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Segunda

Agrupacin

Del plan de trabajoDel maestro

Planeacin

Didctica

La planeacin didctica debe ser sesinpor sesin, tema por tema, unidad por

unidad.

La pregunta que debe guiar al profesor

Cul es la mejor manera de trabajar este

tema?

En funcin del logro de los objetivos planteados

Informativos y Formativos


1

Ejemplo


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EjemploEstamos en la materia de sociologa de la educacin. De 4to semestrede la lic. Educacin.

Organizar los contenidos temticos en unidades o bloques.De la primera unidad titulada la Educacin en Mxico durante elsexenio de Luis Echeverria

El profesor debe contabilizar el nmero de clases que tendr en elsemestre 30 clases de 50 minutos

Las primeras tres o cuatro sesiones son para el encuadre

La primera unidad le dedica seis clases, a la segunda 7 clases, a la

tercera 7 clases, a la cuarta 6 clases y en la ltima sesin examenfinal.

Para realizar la planeacin didctica de la primera unidad el profesorse pregunta cul es la mejor forma de trabajar para lograr los objetivos

de aprendizaje que se propuso.

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Si el objetivo es conocer los hechos principales en materiaeducativa del sexenio 70-76 (1er Nivel de O.I) tcnica a utilizarexpositiva o ctedra magisterial.

Si al objetivo se le aadiera el comprender las implicacionessociales de la poltica educativa de Luis E. (2do N. O.I) elprofesor tendra que incluir en su exposicin anlisis

sociopolticos o discusiones grupales

Si el objetivo abarca el tercer nivel (manejar) se tendra quepedir a los alumnos que redacten ensayos u organizar un debate.

Si al profesor le interesa que sus alumnos desarrollen una actitudcrtica; que aprendan a formar sus propios juicios sobre losacontecimientos; se necesita aplicar otras tcnicas:

3

4


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a) En las lecturas que encargue por ejemplo, les va a pedir que,adems de una sntesis de lo ledo agreguen su opinin sobre loque afirma el autor.

b) Durante la sesin de discusin va a preguntar continuamente asus alumnos: y t qu piensas? por qu?

c) En la tcnica de debate va a insistir en que cada grupo o equipodebe fundamentar tericamente sus afirmaciones, y no atacarpor atacar ni afirmar cosas a la ligera.

d) Por ltimo en el ensayo escrito va a indicar que no quiereninguna cita textual de autores, sino que le interesa ver las ideas

y posiciones personales de cada alumno asimismo, har notarque se calificar el rigor metodolgico del anlisis.

e) En esta planeacin didctica el profesor va a fomentar el logrode otros objetivos formales aunque nos se haya plantado

explcitamente.

4

5


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Elementos

que debeContener laPlaneacin

didctica

1. Objetivos que seEsperan lograr

2. Tiempo programado paraLa unidad y en particular

Para cada actividad

3. Actividades o tcnicas aRealizar, trabajos, tareas

Que se le encarguen a losAlumnos.

4. Materiales requeridos paraRealizar adecuadamente estas

actividades

5. Mecanismos para laEvaluacin de los logros

AlcanzadosY su programacin

Ejemplo Pg.. 36, 37 desarrollo de habilidades para el docente CarlosZarzar

5

1


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El programa delalumno

Es la figura central del proceso enseanzaaprendizaje, sin ella la escuela no tendra sentido.

Es un programa que el profesor entregara a

sus alumnos en la primeras sesiones

Para que sirve el programa del alumno

Como introduccingeneral a la materia,proporciona un mapa

conceptual de loscontenidos.

Disminuye el nivel deansiedad y la forma detrabajo del ciclo escolar

Al explicarlo se lesdemuestra que ellosson importantes yesto se convertir

en motivacin.


1

1 P t i d l i t i2


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Elementos delprograma del

alumnoBreve

Y sintetizado

1. Presentacin del curso, importanciade la materia, de que se trata engeneral; donde se ubica en el plan deestudios, su relacin con otrasmaterias

2. Objetivos de aprendizaje que seespera lograr a lo largo del curso.Solo a los de tipo informativo ya quelos formativos no se esperarconseguir en un solo curso.

3. Contenidos temticos; presentados

en tres o cuatro unidades y nosolamente en un listado continuo detemas

4. Metodologa de trabajo: como se va atrabajar as como lasresponsabilidades que se asignan a

los alumnos y lo que se espera deellos.

5. Bibliografa bsica obligatoria ycomplementaria

6. Criterios y mecanismos para lacalificacin y la acreditacin.


T H bilid d


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D E S A R R O L L A R E L E N C U A D R E

E N L A S P R I M E R A S

S E S I O N E S

Tercera Habilidad



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.

ENCUADRE



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1. PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES

2.ANLISIS DE EXPECTATIVAS

3. PRESENTACIN DEL PROGRAMA

4. PLENARIO DE ACUERDOS Y DEORGANIZACIN OPERATIVA

5. PRUEBA DE DIAGNSTICO

El encuadre, en cuanto a tcnicade trabajo, se integra por lassiguientes actividades



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OBJETIVOS

EXPLICITOS

Son aquellos que el

profesor comunicaabiertamente algrupo, ya que

indican la tarea queste debe realizar.

IMPLICITOSson aquellos que se

logran de maneraparalela a la ejecucin

de la actividad encuestin, no son

indispensable que elprofesor loscomunique

abiertamente al grupo.



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Cuarta Habilidad

Disear einstrumentar actividades

deaprendizajey de

evaluacin

de losaprendizaje


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Diseo e instrumentar actividades

de aprendizaje y de evaluacin delos aprendizaje

Diseo de actividades deaprendizaje

Diseo de actividades deevaluacin de los aprendizajes


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Cuando se termine de realizar el encuadre,

inicia el curso formalmente, es decir, seempieza a trabajar los contenidos temticos delcurso.

Desde ese momento y hasta el final delsemestre o curso, la funcin del profesor serealizar mediante la instrumentacin de

actividades de aprendizaje y de evaluacin deaprendizaje, las cuales diseo previamente, alhacer la planeacin de las unidades temticas.



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Que son las formas o estilos de docencia?



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Se refiere a la manera de trabajar delprofesor , al vnculo que establececon sus alumnos, al tipo de

actividades de aprendizaje queinstrumenta y a su manera deevaluar el proceso y de calificar a sus

alumnos



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Los alumnos son expertos en catalogar a sus profesoressegn su manera de ser y de trabajar.

ste es un barco

Aqul es muy exigenteCon este profesor no aprendes nada, pero te diviertes mucho yaque es pura botanaAquel es muy serio y estricto, pero aprendes muchoste no prepara sus clases, si no que llega a ver qu se le ocurre

Aqul es muy sistemtico y organizado, desde el primer dasabemos que vamos a ver y cundo.ste es muy irresponsable, falta cuando quiere y nuncaterminamos el programaAqul nunca falta, nos trae a marchas forzadas, pero vemos muy

bien todo los temas.Para pasar con este profesor solo tienes que estudiar tus apuntesunos das antes del examenCon aqul, tienes que hacer lecturas, reportes y trabajos escritosetc.



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El profesor adems de la materia queimparte, tambin ensea ciertos valores,

cierta ideologa, cierta disciplina , modosde ver y enfrentar la vida, formas detrabajar y de relacionarse, etc.

A veces de su manera de ser y de trabajar,el profesor manda a sus alumnos continuosmensajes que ellos reciben.


Disear e instrumentar actividades deaprendizaje y de evaluacin de los


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Esta habilidad pretende que el profesor

Tome conciencia

De la relacin que existe entre suforma de trabajar

Y el tipo deformacin queestos reciben

Con el alumno

Que sea capazAs tambin

De manejar y orientar estarealidad hacia el logro de los

objetivos formativos

Que se plante alhacer su

planeacindidctica


aprendizaje y de evaluacin de losaprendizaje


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1. Diseo deactividades de

aprendizaje(7)Ver Pag. 56


CUARTA HABILIDADDisear e instrumentar actividades de

aprendizaje y de evaluacin de losaprendizaje

1. Cuando el profesor utiliza la TECNICA EXPOSITIVA,


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1. Cuando el profesor utiliza la TECNICA EXPOSITIVA,desarrolla en sus alumnos dos habilidades: ATENDER yENTENDERuna exposicin tipo conferencia, y hacer apuntes declase. Esta tcnica es muy efectiva para cumplir el primer nivel de

los objetivos de aprendizaje, pero es ineficaz para lograr los otrosdos.

En un EXAMEN de tipo tradicional, se mide laCAPACIDAD de memorizacin y retencin. Cuando se utilizacomo nica forma de evaluar puede resultar una medida pocaobsoleta.

As tenemos al alumno que FLOJEA todo el semestre, peroque sac 10 en el examen final. Y tenemos al alumno APLICADOque reprob, por que el da del examen se puso demasiado

nervioso.En cambio cuando el profesor utiliza otras actividades o tcnicasde enseanza aprendizaje, as como otros mecanismos para laevaluacin y la calificacin, propician que sus alumnos desarrollenotro tipo de habilidades y que adquieran otro tipo de aprendizaje.


2 Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean por


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2. Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean porsu cuenta un material, propicia el desarrollo de lahabilidad para leer y comprender un texto.

Luego les pide una sntesis escrita de lo ledo, aspropicia el desarrollo de habilidades para resumir yredactar correctamente y con buena ortografa.

Y si, adems de la sntesis, les pide una critica yla habilidad para clarificar y redactar sus ideaspersonales.

Estas lecturas con sus correspondientes reportes,contarn para la evaluacin y la calificacin. Lo cualsupone que el profesor leer y corregir los reportes yretroalimentar a sus alumnos para que corrijan lasfallas que hayan tenido.


3 Cuando el profesor hace equipos de trabajo


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3. Cuando el profesor hace equipos de trabajopara preparar y presentar exposiciones en clase,propicia el desarrollo de otras habilidades:

lectura y comprensin de lo ledo, estructuracinde una exposicin, trabajo en equipo,elaboracin de material de apoyo para laexposicin y hablar en pblico.

Si los alumnos no han practicado antesestas habilidades, la primera vez que exponganun tema les saldr muy mal. Pero con la

retroalimentacin del profesor y de loscompaeros , la segunda vez lo har mejor hasta perfeccionar. Estos esfuerzos se tomaranen cuenta en la evaluacin


4. cuando el profesor, una vez explicada la


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p , pteora y hecha una demostracin prctica,encarga a sus alumnos la resolucin de un

problemario, o la realizacin de una prctica;propicia el desarrollo de otras habilidades:comprensin afondo de los principales tericosy de sus implicaciones; capacidad de

transferencia de los mismos principios adiferentes situaciones; habilidad para aplicar lateora en la prctica y, de integrar amboscampos

Esto se toma en cuenta para la evaluacin y lacalificacin lo cual implica que el profesorrevise los trabajos y reportes de sus alumnos ylos retroalimente para corregir.


5 C d l f id l l


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5. Cuando el profesor pide a sus alumnos larealizacin de una investigacin y la presentacin delos resultados en un trabajo por escrito al final del

semestre propicia otras habilidades: disear unproyecto de investigacin, buscar bibliografaelaborar hiptesis de trabajo, disear mecanismospara ratificarlos o refutarlas, disear instrumentosde captura de informacin, analizar los datosobtenidos, estructurar las conclusiones, fundamentarlas mismas y redactar el reporte final.Estos esfuerzos y sus resultados sern consideradospor el profesor para la evaluacin y la calificacin. Lo

cual implica, el trabajo de asesora durante elproceso de investigacin, as como la lectura,revisin y correccin de los reportes finales y laretroalimentacin al alumno para corregir sus

errores.Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca


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6. Cuando el profesor utiliza de manera sistemticala tcnica de discusin de temas en pequeosgrupos desarrolla otras habilidades:

trabajo en equipo, comunicacin, saberescuchar a los dems, respetar las posiciones de loscompaeros, expresar las propias ideas, modificarlos esquemas propios en funcin de las aportaciones

de los dems, estudiar y aprender en grupo, etc. laparticipacin activa en estas sesiones de discusingrupal contara para la evaluacin y para lacalificacin

A pesar de esta subjetividad recomendamosque en la calificacin final del curso se asigne unporcentaje (un cinco o 10 porciento) a la calidad dela participacin del alumno en las actividadesgrupales y, en general en el proceso de E-A



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7. Cuando el profesor se preocupa por laintegracin del grupo total y/o por la

integracin de equipos de trabajo, y realizaalgunas actividades para lograrlas propiciaque sus alumnos desarrollen el espritu de

colaboracin y de trabajo en equipo, lacapacidad para establecer los objetivoscomunes por encima de los interesesparticulares. Los esfuerzos realizados y los

frutos alcanzados sern considerados por elprofesor para la evaluacin y calificacin.


Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas alPag 59


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Centradas en el profesor Centradas en el alumno

Exposicin Resolucin de casos

Demostracin para trabajosprcticos

Lecturas de material especfico

Resolucin de problemas en elpizarrn

Bsqueda de bibliografa s/tema

Conferencia Presentacin de fichas bibliogrficas

Reportes de lecturas

Respuesta a un cuestionario

Resolucin de problemas

Realizacin de prcticas y experimentos

Presentacin de prcticas y experimentosRealizacin de entrevistas, ensayos

Preparacin y presentacin de exposiciones

Desarrollo de investigaciones

trabajo individualPag. 59

Habilidades bsicas para la docencia


Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas alt b j lPag 60


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Centradas en la tarea Centradas en el grupo

Esquemas bsicos de todo trabajogrupal

Presentacin y rompimiento de hielo(presentaciones progresivas)

Trabajo en equipos o grupos pequeos Comunicacin (comunicacin en uno y dos sentidos)

Debate, panel, simposio Trabajo en equipo ( cuadrados de Bavelas)

Mesa redonda, rejilla Anlisis de problemas ( Mipps y Wors)

Grupo de verbalizacin, Toma de decisiones ( La NASA)

Grupo de observacin Manejo de conflictos ( Destruccin del mundo )Philips 6-6 Integracin afectiva ( sociograma)

Concordar discordar Valores e ideologa ( Las islas)

Corrillos, estudios de casos Liderazgos grupales ( los caballos)

Tres teoras Espritu de colaboracin (bolsa de valores)

Incidentes crticos Tcnicas para mejorar el estudio en equipo

Seminario de investigacin Sociodramas o juego de papeles

En general toda las tcnicas centradasen el alumno pueden servir de basepara hacer trabajo y discusin grupal.

Construccin de esquemas conceptuales (concordar discordar)

trabajo grupalPag. 60



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2. Diseo deactividades de

evaluacin delos

aprendizajesVer Pag. 61

La acreditacin

Mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacinLaEvaluacin

Y la

calificacinImportancia dela evaluacin

criterios, momentos y procedimientos para la calificacin


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I N T E G R A R Y C O O R D I N A R

E Q U I P O S D E T R A B A J O Y G R U P O S D EA P R E N D I Z A J E

Quinta Habilidad



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Quinta

habilidad

Definicin de conceptos (grupos deaprendizaje, equipos de trabajo, plenarios, las

funciones del profesor)

Las tcnicas grupales centradasen la tarea (el trabajo individual, eltrabajo en equipos, el trabajo en plenario, loespecifico de cada tcnica, los riesgos de lastcnicas centradas en la tarea)

Las tcnicas grupales centradas

en el grupo (condiciones necesarias paraaplicarlas, orientaciones para la aplicacin,los riesgos de las tcnicas grupales)



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5ta Habilidad.

Integrar y coordinar equiposde trabajo y grupos deaprendizaje

DEFINICION DE CONCEPTOS


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DEFINICION DE CONCEPTOSGrupos de Aprendizaje

Una de las tareas prioritarias del profesor que desea trabajar grupalmente con sus

alumnos es convertir a este conglomerado de personas en autentico grupo deaprendizaje.

Para que un conjunto de personas se convierta en un grupo real, se deben dar unaserie de condiciones.

Condiciones1.Objetivo comn que supere los intereses particulares..2.La disposicin de todos los participantes..3. La existencia de redes4.La construccin de un esquema referencial grupal..5. Que los participantes se conozcan..

6.Que el grupo se correspondiente de su proceso de aprendizaje.

Sera preocupacin constante del profesor el procurar que se construyan en sugrupo estas condiciones bsicas.


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EQUIPOS DE TRABAJO


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Existen dos tipos de equipo de

trabajos: S E O R G A N I Z A N E N C L A S E P A R A D I S C U T I R

O T R A B A J A R U N T E M A D U R A N T E L A P S O SC O R T O S .

S E O R G A N I Z A P A R A T O D O E L S E M E S T R E O

C U R S O E S C O L A R , Y S U O B J E T I V O E SR E A L I Z A R T R A B A J O S D E M A Y O R D U R A C I NY P R O F U N D I D A D .

La razn practica:


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La razn practica:CUANDO SON 3 PUEDEN

ORGANIZARSE YCONTROLARSE MAS

FCILMENTE.CUANDO SON 4 O MAS

INTEGRANTES, SIEMPREHABR UNO O DOSPERSONAS QUE NO

TRABAJEN, Y AL FINAL

SOLO ANEXAN SU NOMBREAL TRABAJO PARAOBTENER UNACALIFICACIN.


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PLENARIOS O SESIONESPLENARIAS

S E R E F I E R E A L T R A B A J O G R U P AL Q U E S E R E A L I Z A C O N

LA TO TALI DAD DE L G RUP O . E L TRABAJ O Y A NO S E LLE V AA C A B O E N E Q U I P O S P E Q U E O S , S I N O Q U E E L G R U P OE N P L E N O D E S A R R O L L A U N A M I S M A TA R E A .


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LAS FUNCIONES DEL PROFESOR

A LO LARGO DEL PROCESO DEENSEANZA-APRENDIZAJE, EL

PROFESOR REALIZA UNAGRAN DIVERSIDAD DEFUNCIONES, ASUMEDIFERENTES ROLES O

PAPELES CON EL FIN DEPROPICIAR EL APRENDIZAJEEN SUS ALUMNOS .


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Planificador

OrganizadorExpositor

Funciones del docente

OrientadorCoordinador

Moderador


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Planificador: cuando se prepara el semestreescolar, elabora su plan de trabajo y disea suplaneacin.

Organizador: plantea la metodologa de trabajo,organiza equipos, distribuye tareas.

Expositor: cuando se presenta un tema nuevo asus alumnos y al utilizar la tcnica expositivacomo un instrumento de aprendizaje.


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Orientador: responde las dudas o preguntas de susalumnos, guiarlos y asesorarlos en la realizacin detareas y trabajos.

Coordinador: dirige, orienta, controla y supervisa el

trabajo que realizan los equipos o el grupo en total.

Moderador: cuando realiza una sesin plenaria:indicar el tema, la tarea y la metodologa, da la

palabra a quien la solicita y anota las ideasprincipales en el pizarrn y saca las conclusiones.


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PlanificarFunciones comunes Organizar

para todo profesor Exponer

Orientar

Coordinar y moderar

Son propias de aquellosprofesores que handecidido trabajar de unamanera grupal con susalumnos y asumir unadidctica grupal paradesarrollar el proceso de

enseanza-aprendizaje.


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LasTcnicasGrupalesCentradasen laTarea


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Propician yaceleran ellogro de losobjetivosinformativosde

aprendizaje


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1.Trabajoindividual

1.Trabajo enequipos

1.Trabajo enplenario

Momentos en la instrumentacinde las Tcnicas Grupales:


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El Trabajo Individual

Toda Tcnicagrupal debeiniciarse con untrabajoindividual.


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Objetivo general delTrabajo IndividualQue el alumnoelabora, analice,comprenda afondo y aprendaa manejar lainformacinrecibida enclase


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Criterios que certifican lascuatro condiciones bsicas delaprendizaje significativo

1.Estimular lamotivacindel alumno

2.Ir ms all dela informacinpresentadapor el profesor


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3.Propiciar laparticipacinactiva delestudiante

4.Integrar lateora con laprctica


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5.Preparar eltrabajogrupal quese realizaren la sesin


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EL TRABAJO EN EQUIPO

Los objetivos generales de las actividades que se realizan enequipos o grupos pequeos dentro de la clase son lossiguientes:

1.Continuar trabajando la informacin acerca del tema quese esta viendo.

2.Propiciar cierto grado de homogeneidad en el avance delgrupo, en relacin con el aprendizaje.

3.Propiciar el logro de aquellos objetivos formativos que serefieren al desarrollo de habilidades para el trabajocooperativo y para la comunicacin y discusin de las ideaspropias.


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TRABAJO EN EQUIPO


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El trabajo en equipos es el momento ms productivo delproceso grupal de aprendizaje. El profesor debe tener en

claro los siguientes aspectos:

1. La tarea que pedir en equipos .2. El producto que deben presentar al

trmino de su trabajo.3. El tiempo que se le asignar para

realizarlo.

4. El nmero de participantes de cadaequipo.

5. La manera como integrar los equipos.


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El trabajo en plenario

Objetivos

Profundizar y aprender

ms sobre el tema

Construir un esquemareferencial grupal,

un lenguajey un cdigo comn

Diferentes usos en el proceso E-A


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Diferentes usos en el proceso E-A

Plenario de informacin

Plenario de discusin


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Plenario de complementacin

Plenario de exposicin

Plenario de acuerdos


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Funcin del profesor

Indicar la tarea a realizar

Plantear al grupo las preguntas adecuadas

Dar la palabra a quienes la soliciten


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Anotar en el pizarrn las intervencionespara construir un esquema con

lo que dicen los alumnos.

Propiciar que el grupo,

llegue a conclusioneso acuerdos.

Realizar una breve evaluacin

de la sesin.

Lo especifico de cada


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tcnica.


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El docente debeseleccionar latcnica mas

adecuada enfuncin con lascondiciones y

necesidades delgrupo.

Para la aplicacin de una tcnica en el


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Para la aplicacin de una tcnica en elgrupo se necesita los siguientes

criterios.Los objetivos que sepretenden.La edad, mentalidad ynivel acadmico.El numero departicipantes.El tiempo con que secuenta.El tipo de saln y

mobiliario.Los recursos didcticos ymateriales con que secuenta.La dificultad de la tcnicay su propia capacidad

para aplicarla.


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La practica y la experiencia sern las indicaciones al

que profesor la tcnica mas adecuada para cada

situacin.

Los riesgos de las tcnicas grupalescentradas en la tarea


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centradas en la tarea

Riesgos principales:

Perder tiempo

Obtencion de conocimientosimcompletos

Principales causas o razones:


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Principales causas o razones:

Los equipos no entendieronclaramente lo que el profesorsolicito

Los alumnos quieren trabajar enequipo, pero no saben que hacer

Se pierde el tiempo por que losalumnos no prepararonadecuadamente la sesion

Los alumnos estan muyinquietos


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Solo uno o dos de los alumnosrealizan todo el trabajo

El grupo se queda con conceptosfalsos o errneos

LAS TECNICASGRUPALES CENTRADAS


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GRUPALES CENTRADAS

EN EL GRUPOOBJETIVOS PARTICULARES

ACTITUDES Y HABILIDADES:INTEGRAR AL

GRUPO

FORMA DE JUEGO

PROFESOR: OBSERVADOR.-DETECTA

DEFICIENCIAS

SE MANIFIESTAN COMO SON.

CONDICIONES NECESARIAS PARA


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CONDICIONES NECESARIAS PARAAPLICAR LAS TECNICAS

CENTRADAS EN EL GRUPO

DIAGNOSTICAR ADECUADAMENTE EL MOMENTOPOR EL QUE ATRAVIESA EL GRUPO

SER ATINADO EN CUANTO AL TRATAMIENTO QUELE DEBE DAR A ESA SITUACIN

CONNOCER UN NMERO SUFICIENTES DE

TECNICAS


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EL PROFESOR PERSIBE CIERTA DIVISIN EN ELGRUPO: DECIDE APLICAR UNA TECNICA EN LA QUEPUEDE ANALIZAR LOS VALORES DE LAS PERSONAS,ASI COMO LA MANERA EN QUE ESTOS REPERCUTEEN LA EFECTIVIDAD DEL GRUPO. TECNICA LASISLAS.


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EL PROFESOR NOTA DIVISIONE EN EL GRUPO, YCONSIDERA QUE LA CAUSA ES LA INFLUENCIAQUE DOS LIDERES SOBRE EL RESTO DEL

GRUPO.TECNICA LOS CABALLOS.

EL GRUPO, EN GENERAL, TRABAJAN BIEN. SINEMBARGO CUANDO HA SIDO NECESARIO TOMAR

DESICIONES CONCENSO, ANTENIDOS SERIOSPROBLEMAS. TECNICA LA NASA

ORIENTACIN PARA LA


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APLICACIN DE LAS TCNICAS

CENTRADAS EN EL GRUPO

EL PROFESOR PROPICIA EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES: AYUDARLES A APRENDER A TRABAJAR EN

GRUPO, APRENDER EN GRUPO, ASER GRUPO.CUANDO SE HABLA DE TAREA GENERALMENTE SE ENTIENDE

POR TAL QUE EL TRABAJO QUE SE ENCARGA A LOS ALUMNOSPARA REALIZARLOS EN CASA

AQU PODEMOS DECIR QUE LA TAREA DE LOS ALUMNOS ES

APRENDER SOBRE LOS TEMAS DEL CURSO, MIENTRAS QUE LATAREA DEL PROFESOR (SU TAREA EXPLICITA) ES LA DEAYUDARLE DE APRENDER SOBRE LA MATERIA


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LOS RIESGOS DE LAS TECNICAS GRUPALES

CENTRADAS EN EL GRUPO SE PROPICIA EL SURGIMIENTO Y ANALISIS DE LOSCONTENIDOS, QUE HASTA ENTONCES HABIAN PERMANECIDOLATENTES, SE CORRE EL RIESGO DE DESPERTAR ANSIEDADESGRUPALES QUE LUEGO NO SE PUEDAN MANEJAR

ADECUADAMENTE EXISTEN DOS CAMINOS PARA CAPACITARSE EN EL MANEJO

DE GRUPOS DE APRENDIZAJE

1.- CURSO DE FORMACIN DOCENTE PARA LA COORDINACINDE GRUPOS Y EL MANEJO DE LA DINAMICA DE GRUPOS

2.- ES LA PRACTICA MISMA, LOS ENSAYOS, LAS EXPERIENCIAS OEXPERIMENTOS QUE EL PROPIO PROFESOR SE PERMITAHACER.

Habiladades Docentes Diplomado en la Universidad Alfa y Omega

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