GVIRTZ SILVIA- Educ.ayer,hoy y mañana

LA EDUCACIÓN AYER, HOY Y MAÑANA- El ABC de la pedagogía.- Gvirtz Silvina

Capítulo 1: De qué hablamos cuando hablamos de educación?

Lenguage1 Histórico: se hace y perfecciona con el tiempo

Social: se construye en contacto con otras personas

Educación Poder

Fenómeno de producción y transmisión de saberes, considerados socialmente valiosos, a los nuevos miembros de esa sociedad que aún no los han obtenido, permitiendo la producción y reproducción de esa sociedad

- Universal - Inherente a toda sociedad para supervivencia del

orden social. - Necesaria para la supervivencia del orden social. - Posibilita Crecimiento individual.

Reproducción social y cultural. -Varía en cada sociedad y en cada época histórica. - Generalmente pautada o con grado de institucionalización. - los sujetos actúan, analizan, y reflexionan en torno a su práctica y producen transformaciones en ella - Práctica social (necesario para los seres humanos) -Acción (tiene direccionalidad y significado histórico)

Reproducción: de estados culturales conseguidos por una sociedad en un momento determinado. Conservación del orden social establecido. Producción e innovación cultural: prácticas educacionales que tienden a transformar y/o crear un orden establecido

¿Para qué educamos? La educación entre la producción y la reproducción social.

Tres tipos de reproducción para supervivencia de la sociedad:

1) Biológica: Nacimientos mayor que muertes

2) Económica: producción mínima consumo

3) De orden social o cultural: Producción y distribución de saberes

adquiridos.

No es pura ni total Cambios en las condiciones de vida con nuevas habilidades de adaptación.

Comunicación social inestable

Distorsiones voluntarias: depende del consenso que recibe el mje.

Distorsiones involuntarias: inherente a la transmisión de un sujeto a otro. Cambio de significado de boca en boca.

1 Es el reconocimiento verbal de los objetos culturales.


Origen de la búsqueda de nuevos saberes: - Reproducción parcial por la naturaleza del aprendizaje social

- Deseos de introducir innovaciones

- Variaciones en condiciones sociales, históricas y geográficas

Educación y poder

- Incidir en los pensamientos y conductas

de varios modos

Poder Educar

- Capacidad de incidir en la conducta de otro para modelarla

Categorías de relaciones de poder

Macropoderes =

Micropoderes =

Políticos, empresarios, medios de comunicación, gente en una manifestación. Madre-hijo, supervisor-directivo, director-maestro, profesor-alumno, (sujeto-sujeto)

Reconociendo relaciones sociales = relaciones de poder Democracia Dispositivos institucionales modelado de conductas Principios -orden -oposiciones Sujeto

-validez socializado -legitimidad -contradicciones -dueño del orden

Potencial agente

de cambios

Base del concepto “educación” y etimología de la palabra Emile Durkeim=> Educación: Adultos suscitan y desarrollan estados físicos, intelectuales y morales en

niños, exigidos por la sociedad política y el medio al que está destinado. Ppios. S.XX

No tiene en cuenta:

- relaciones intrageneracionales (ej.: joven-joven) - relaciones generacionales ascendentes (joven-adulto)


Etimología del término “Educación” La potencialidad presupone una dirección prefijada, libertad consiste en convertir en acto lo que está en potencia. La condicionalidad restringe las posibilidades pero ofrece varias direcciones.

Ed ucere: hacer salir, conducir desde dentro hacia fuera.

Convertir en acto solo lo que existe en potencia.

Ed ucare: conducir, guiar, alimentar. (Sarmiento considera que la escuela puede cambiar la barbarie en civilización).

Posibilidades casi ilimitadas del hombre=> con guía adecuada. Sujeto nace como tabla rasa.

Conclusión: El ser humano tiene márgenes de libertad para educarse y actuar teniendo en cuenta las condiciones impuestas y posibilidades ofrecidas por el medio social.

Fenómeno educativo: Educación y Socialización

Educación

Pedagogos

En sentido amplio: Todo fenómeno social es educativo. (educación=socialización). S/ Durkeim: siempre los jóvenes reciben influjo educador tanto consciente como inconscientemente.

En sentido estricto: Un fenómeno social es educativo cuando la socialización es intencional.

En definitiva, ante la imposibilidad de diferenciar cuando hay intencionalidad o no se tomará la educación como socialización, es decir la educación en un sentido amplio.

Socialización (sociología)

Vs. Educación

(pedagogía)

Sociología: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción social.

Pedagogía: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción social, las formas de distribución del saber en el ámbito social e individual, las formas de mejorar los procesos educativos.

Socialización : Internalización de las creencias, representaciones, formas de comprender y actuar en el

mundo. primaria: Adquisición de lenguaje y ciertos esquemas para comprender y actuar sobre la

realidad. Se da en la niñez y tiene un componente afectivo intenso. Aprendizajes difíciles de revertir.

secundaria: Se realiza en las instituciones, se centra en el lugar de los individuos en la

sociedad. Proceso por el cual los individuos obtienen un conocimiento especializado. Requiere vocabulario y pautas de conductas específicos para cumplir determinado papel.


Educación formal, no formal, sistemática, asistemática y permanente. a) Formal: Proceso educativo que cumple con formalidades. Una institución, un título,

organización. b) No formal: Proceso educativo que no cumple con formalidades y a veces complementa la

educación formal. (ej.: capacitación y actualización laboral). c) Sistemática: Acción planificada, reglada y graduada. d) Asistemática: Proceso azaroso con resultados significativos en el aprendizaje. (juegos infantiles,

Tv, cine). e) Permanente: Respuesta social a los cambios continuos y nuevos saberes.

Aclaración: La educación formal y no formal implican acciones de educación sistemáticas. Escolarización- Institución escolar Es el conjunto de fenómenos de producción, distribución y apropiación (aprendizaje) de saberes que se lleva a cabo en la institución escolar. -simplifica los saberes para hacerlos entendibles -produce saberes distintos a los que están fuera de la institución

-es receptora de cultura externa -forma cultura que penetra en la de la sociedad modificándola y moldeándola.

Pedagogía y Ciencias de la Educación

Pedagogía - Campo del saber que estudia los fenómenos educativos. - Constituye ideas (teorías) relativas a las prácticas organizadas con el fin

de guiar la conducta. (No da recetas) - Es la reflexión más metódica y mejor documentada posible, puesta al

servicio de la práctica de la enseñanza. - Construye conocimientos para la práctica y brinda pautas para mejorar

el funcionamiento de las instituciones educativas.

Ciencias de la Educación O Pedagogía Científica

- Construido para dar al estudio de la educación un sentido científico y no normativo.

- Son responsables de ofrecer datos, informaciones y diagnósticos para mejorar la educación.

Docente: Construye teoría a partir de los procesos de reflexión realizados a partir de su propia práctica.

- Brinda herramientas que permiten cuestionar la práctica.

- Se constituyen en un proceso constante de indagación, acción y reflexión. Construyen juntas en la acción y en torno a ella.

- Base de la teoría


Capítulo 2: Cuándo se inventó la escuela? La naturalización de la escuela actual La escuela

- Fenómeno histórico y social - Naturaleza contingente - Unica posible

- Cambia en la historia - En cada período

La desnaturalización de las prácticas educativas Prácticas educativas Históricas y contingentes

- No son de carácter natural - Son de carácter social. Aprendidas en nuestra participación e

interacción en la vida social.

Formas y prácticas educativas: edificio, salones contiguos y diferenciados, patios, gimnasios, sala profesores, bibliotecas, mástil, timbre, portera, guardapolvo, formaciones, saludo a la bandera, cuadernos, carpetas, pupitres, pizarrones, escritorios, copias, dictados, corrección en rojo, “saquen una hoja”, “ tema 1 y 2”, planificaciones, libros, manuales, cuaderno de comunicados, amonestaciones, etc. Educación

Requiere

Acumulación de saber

< acumulación > acumulación

Sociedad simple Sociedad compleja

Menor tiempo Mayor tiempo

Elementos de la educación - Emisor - Destinatario contribuirá para que la sociedad continúe y se proyecte en el tiempo. - Saber

Los saberes en las primeras sociedades

Transmisión de saber - 1ras. Sociedades conocidas

(nómades)

- 2das. Sociedades (sedentarias)

- Siguientes

- Subsistencia y control del medio ambiente.

- Producción de su comida. - Nuevas herramientas

- Mayor complejidad de conocimientos Diferentes procesos de transmisión

División de trabajo Diversificación

- Trabajo manual - Trabajo intelectual


Modelos de institucionalización de la educación

1) Medio Oriente

- Sobre alfombra - Niños alrededor del maestro

2) Atenas Profesor(preceptor/pedagogo) Modo de profesor particular

Educación en función de qué y quién

Necesidades políticas y culturales

3) Roma

- Maestro sillón - Pergaminos - Alumnos sentados en piedras - Castigos corporales

4) Príncipe y

nobleza

- Domiciliaria - Alumno y maestro en sillón - Rodeados con personas que hacían otras tareas (bullicioso)

5) Primera metodología moderna (Comenio) S. XVII “Didáctica Magna”

Organización de la Educación “Qué, quién y cómo”

Principios teóricos y propuestas básicas - Única e igual p/todos: no distingue clases. - Universal: incluye todo lo que el ser racional necesita

(artes, ciencias, costumbres, lengua y religión). - Actualización de propuestas educativas. - Organización de la escuela en cuanto a tiempos,

disciplinas y conductas. - Segmentación

- Escuela pública (6-12 años): aritmética, geometría, canto, historia, principios de artes mecánicas, moral, religión, lectura y escritura.

- Escuela gramática o gimnasio (12-18): cuatro lenguas, base gral. de artes y ciencias para alcanzar sabiduría universal.

- Universidad: Acceso alumnos sobresalientes. Especialización de determinados saberes.

6) La escuela del Padre La Salle

- Orden y Control: similar al aula. Vigilancia constante del alumno. - Simultaneidad de la enseñanza. Un docente y grupo de alumnos. Similar a la

misa. - Alumnos ubicados simétricamente en pupitres individuales. Aislamiento,

inmovilidad, rigidéz, máxima individualización. - Preparación del docente para organización de grupos, control disciplinario y

mantenimiento de límites.

7) La escuela de Lancaster

- Educación mutua o monitorial. Primeros alumnos de las filas (mas avanzados) son denominados monitores y se encargan de enseñar a los compañeros que siguen en su fila. Los monitores son los que tienen contacto con el docente. (Estructura piramidal).

8) Hiper-aulas jesúiticas “Ratio Studiorum”

- Los decuriones cumplian la misma función que el monitor en el anterior. Alumnos sentados en el aula enfrentados en dos bandos simétricos en forma de fila (cada una llamada decuria).

- Seguimiento individualizado y permanente de los alumnos.


La industrialización y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales modernos a fines del S:XIX “Escuela Disciplinada y disciplinadora” Escuela Moderna Proceso de escolarización del

saber (S. XVII –S.XIX) Vigilancia mayor Panóptico

Relación de poder

Dos vertientes

Institucional

Relacionado con el nacimiento de las primeras fábricas y necesidad de disciplinamiento

Escuelas de origen religioso

Procesos que incidieron en el desarrollo

Revolución agrícola: inmigración a ciudades.

Revolución industrial: obrero industrial.

Idea de ciudadano: Surgida de revoluciones políticas.

Revolución tecnológica: Creación de nuevos campos de saber y nuevas formas productivas.

Intelectual Nutrida de la Ratio Studiorum, Didáctica Magna y pedagogía Lasalleana.

El Estado y la simultaneidad sistémica Necesidad de educación que impacte en la población

unificar

Lengua Historia Cultura

Instrucciones especialmente diseñadas

Sector Educativo

Simultaneidad Sistémica

Consolidación de principios de Comenio mediante métodos efectivos y uniformes que aplican tecnología de disciplinamiento social

Estado

Responsable de proveer educación

Regulador del Sistema

Tutelaje Características: Homogeneización de educación en todo el territorio para un mismo tipo de alumno.

Contradicción

Estrategias sociales basadas en la promoción de la diversidad, respeto por las diferencias, libertad y autonomía de grupos e individuos dentro del sistema democrático

Desencanto y pesimismo pedagógico

Alternativas

contraescolares


La educación sin escuelas Ante el desencanto y el pesimismo pedagógico, surgieron ideas contraescolares. Illich (pensador crítico austríaco) postula que la noción de progreso sin fin que prometían las instituciones modernas encuentran su límite por no poder resolver la contradicción de formar futuras generaciones en una tecnología y progreso que no podrán acceder. Considera que la educación es una forma mas de dominación. La escuela de Paulo Freire

Freire Critica Sistemas educativos modernos

Maquina reproductivas de inequidad social al servicio de clases dominantes

Propone

Parecidos a relaciones bancarias

Saber inerte, estático (mercancía)

Método de aprendizaje (no

enseñanza)

Docente deposita saber cerrado en la mente del

alumno

a >acumulación y > memorización

Dialogicidad Reproduce memorísticamente

“Más educado”

Procesos formativos unidos a la realidad donde las personas actúan (contexto) Escuela que problematiza la realidad para transformar la injusticia en el mundo La escuela en casa

Esta propuesta se sustenta en

- Liberación de flias. En relación a imposición del curriculum oficial.

- Liberación del modelo de competencia y comparación.

- Protección de niños ante situaciones sociales (violencia, drogas)

Debilita el concepto de simultaneidad sistémica

CONCLUSION

A > organización y complejidad de la vida social > sistematicidad e institucionalidad de la educación

Procesos de distribución diferencial de saberes

Educación comienza a tener valor económico

División social del trabajo

División social de clases Circuitos formativos diferenciados


Aula tradicional Ordenó prácticas escolares

Método simultáneo

- escuela centrada en docente (depositario exclusivo del saber legitimado)

- Espacio físico y separación docente-alumno - Gradualidad sucesiva y temporal de enseñanza

y aprendizaje como forma autorizada - Reglas de funcionamiento uniforme para todas

las instituciones que homogenizan prácticas, tiempos y espacios

Lógica institucional desde los jesuitas a hoy

- Espacio cerrado - Maestra autoridad moral - Minoría de alumnos - Transmisión de saberes ligado al

funcionamiento disciplinario

Capítulo III: Para qué sirve la escuela? La función social de la escuela en debate Existen distintas corrientes Segunda mitad del S.XX

Fin 2da G.M

División mundo en torno a dos potencias

-Estados Unidos -Unión Soviética

Expansión economía

Basada en recuperación de países europeos

Injerencia del estado en la vida social

- promoción desarrollo económico - promoción bienestar social

Expansión de matrícula escolar. Principalmente medio y superior (60’)

Contribución al crecimiento y desarrollo social

Corrientes teóricas y de diseño de políticas públicas Teoría del Consenso y del Conflicto Condición necesaria de la sociedad

Teoría del consenso Teoría del conflicto Motor de la historia y transformación social.

Conflicto es disfuncional que perturba el desarrollo armonioso de la sociedad

Proceso inherente a la vida social que permite un desarrollo y transformación

La falta de armonía, normas que regulen la vida en sociedad provoca la desarticulación, división y por lo tanto la integración y participación de los individuos en lo social

-Es fruto de la división de la sociedad en clases antagónicas -De la dominación de una clase sobre otra y de la

lucha de las dominadas por revertir la situación


Quienes adhieren T. del consenso Tendrá como ppal. Función la socialización de los sujetos para favorecer su integración en la vida social

T. del conflicto Escuela es un escenario de lucha social que ocurre más allá de su seno

Nuevas Pedagogías

LA FUNCION SOCIAL DE LA ESCUELA Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del S.XX

1) TEORIAS DEL CONSENSO 2) TEORIAS DEL CONFLICTO

1)1. Funcionalismo tecnológico 1)2. Teoría del capital humano 1)3. Influencia política en Latinoamérica 1)4. La pedagogía por objetivos: preocupación

por la eficiencia de la escuela

2)1. Corrientes weberianas 2)2. Corrientes crítico reproductivista 2)2.a. Teorías de la reproducción cultural 2)2.b. Teorías de la reproducción económica

3) LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS 3)1. La teoría de los códigos educativos 3)2. Reproducción y resistencia 3)3. La escuela como proceso inconcluso

1) Teorías del Consenso en la educación

Se sustenta en: - Creencia en el progreso social e individual propio de época de postguerra - Búsqueda de explicación y criterios para planificar políticas públicas que fomente dicho crecimiento - “movilidad social ascendente”: fuerte confianza en la capacidad de la educación para favorecer

ascenso social y explicarlo Acceso al Sistema educativo y permanencia (éxito) es fruto de méritos y logros. 1)1. Funcionalismo tecnológico-de la adscripción a la adquisición Escuela Cumple papel en los siguientes aspectos Garantiza que los estudiantes independientemente de su condición socioeconómica tengan equivalentes posibilidades de progresar

Transmisión de valores y normas sociales mas allá de la órbita fliar.

Diferenciación de alumnos sobre la base de logros escolares

Selección y atributos de roles en el sistema social

Socialización secundaria y continuidad de formación de jóvenes

Éxitos y fracasos son el resultado de logros y méritos (en relación con la inteligencia)que va consiguiendo a lo largo de la vida. Como las oportunidades son =, el mérito de c/u es diferencial del logro.

La escuela es capaz de distribuir objetivamente estudiantes. Asignación según capacidades y logros de roles.


1)2. Teoría del Capital Humano Con el desarrollo de la sociedad y la inserción de los individuos

La EDUCACION Pasó a ser un elemento crucial para la implementación de estrategias de desarrollo económico

Basado sobre implicancias económicas surge

Capital Humano

La teoría económica se basaba en los siguientes

factores

Pero había

Tierra Capital Trabajo Factor residual = Crecimiento no explicado por inversión en factores tradicionales

K. Humano Influencias que > su capacidad productiva

- Servicios sanitarios - Educación formal obligatoria - Formación profesional - Programa de estudios para

adultos - Migraciones individuales y

familiares

Esta teoría se sustenta en:

valor económico de la educación Impacto de la educación sobre la productividad del trabajo, movilidad ocupacional, distribución de la renta.

Educación Mano de obra calificada

Mayor producción

Inversión en educación lleva a un crecimiento Desarrollo económico individual y social: > PBI

Calidad y cantidad de ingresos

Sumatoria de incrementos en productividad individual lleva a un incremento de la productividad social


1)3. Rentabilidad de la educación y planificación política-“Desarrollismo”

60’

Aplicación de determinadas políticas

SI

NO

Países desarrollados (entre otros Estados Unidos)

Países subdesarrollados (entre otros Argentina)

“Frondizi”

“Alianza de progreso”

Planificación de políticas de educación

Define políticas a seguir para alcanzar niveles de desarrollo logrados por Europa de postguerra.

- Acceso a la educación depende de distribución de políticas igualitarias para todos

- Individuos deben poder insertarse en los puestos de trabajo para el que fueron formados

- Consideran que se podrá predecir las tendencias del mercado laboral en un futuro inmediato. Suponen la demanda como elástica, > Ingresos con >educación y el mercado siempre puede absorverlos.

1)4. Pedagogía de los objetivos

Escuela

Logra > niveles de eficacia

Pedagogía de los objetivos

“Taxonomía” Jerarquía de tipos de aprendizaje

Desde más simples (habilidades motoras) a más complejos (solución de problemas)

(Benjamín Bloom)

Estímulos

Define objetivos y modos de plantearlos contemplando todos los aprendizajes que debe generar la escuela.

Conductas

Formación docente tipo técnico ¿(por materias)?

Definición operacional de objetivos

Descomposición de aprendizajes en pasos/tareas simples para llegar a los más complejos


2) Teoría del Conflicto en la educación Acceso al Sistema Educativo y permanencia fruto de luchas por poder, prestigio y riqueza.

2)1. Corrientes Neoweberianas

Educación Escenario de lucha por posición social

Competencia por la riqueza, poder y prestigio

Vinculado con relación de poder y dominación sociales

Influyen en el éxito o fracaso

Espiral educativo o puja hacia adelante

Proceso de expansión de matrícula (principalmente nivel inferior)

Mantención del privilegio

Monopolización del nivel educativo siguiente 2)2. Teoría crítico reproductivista

Escuela Reproducción mediante sistema de legitimación de relaciones sociales (de marginación y explotación en una sociedad)

De roles adscriptos -Inculca principios de la ideología dominante -Oferta formativa oficial

Acceso y permanencia en función de posición social

Estructuras de clases

2)2.a. Reproducción Cultural

Escuela

Rendimiento(éxito/fracaso) depende de la inversión previa de la flia. del K. Cultural

Privilegia

- trabajo intelectual sobre el manual - prolijidad - Cumplimiento de horario - Responsabilidad

Hábitos, costumbres, símbolos, modos de comportarse, pensar y actuar

Reproducción Social

Transmisión e imposición de forma de actuar, pensar y concebir el mundo

Imposición K.Cultural dominante

“Habitus” Proceso de adquisición de K.Cultural de modo implícito


2)2.b Reproducción Económica Reproducción económica

División del Sistema en dos redes

“Red primaria profesional” Hijos de obreros

Trabajo manual o fabril

No tiene en cuenta capacidades individuales

“Red Secundaria Superior” Hijos de la burguesía Termina con nivel universitario (forma p/niveles mas alto de la estructura ocupacional)

Althusser (basado en Marx)

Principio de Correspondencia

- refutan a teóricos del K.Humano . Sistema educativo reproducción de condiciones desiguales de estudiantes.

- entre relaciones sociales que rigen interacción en el puesto de trabajo y relaciones sociales que se establecen en la escuela.

- Mas importantes los factores no cognitivos de la personalidad en la asignación de individuos a posiciones en la estructura de clases.

- Reglas de comportamiento distintas en escuelas diferentes

Acepta que la Escuela Está dentro de aparato ideológico del Estado

Transmisión de ideología dominante

(no representa la sociedad actual)

- acceso a distintos niveles -igual nivel con distintas culturas institucionales

CRITICAS A ESTA CORRIENTE

Carácter arbitrario de distribución social del conocimiento y acceso distinto a la cultura.

Fracaso

Méritos individuales + carácter social de la desigualdad educativa 1° crítica: educación determinada por estructura social imposibilidad del sujeto de modificar o

transformar sus realidades. 2° crítica: no toma en cuenta la participación de sujetos concretos que pueden influir en su

transformación. 3° crítica: se atendió los input y output pero no los procesos escolares (escuela=caja negra).


3) Nuevas pedagogías No niegan relación social de producción dominantes

Enseñanza esfera cultural activa La ideología producida en la escuela deriva de la experiencia cotidiana de los actores y del modo en que viven y son construidas las relaciones sociales en la educación

Escuela

Espacio legítimo de resistencia, participación y construcción

Deja el análisis de input y output p/estudiar “procesos”

La caja negra de la escuela: estudios en torno al curriculum

Análisis del proceso educativo en torno a tres ejes

-Interacción docente-alumno -categorías y conceptos usados por docentes.

Incorporación de la distribución de poder y conocimiento en la sociedad.

-curriculum= A la selección, organización y secuenciación de contenidos se incluye prácticas de planificación y desarrollo curricular realizado por docentes y alumnos.

Expresión de los principios que gobiernan la organización, selección y estratificación del conocimiento, la distribución de valores y recompensas en la escuela y la sociedad.

Curriculum oculto= aprendizajes implícitos transmitidos por la escuela (presunciones, valores, normas, formas de comportamiento)

3.1) Caja negra a la luz de la teoría de códigos educativos

Código Herramientas p/descripción2 y comprensión de los principios reguladores de la práctica y discurso pedagógico.

Barstein

Escuela reproductora de relaciones sociales

Contradicciones

- la educación puede no corresponderse c/las demandas de calificación. - la educación puede producir contradicciones entre curriculum y producción (influencia del código).

2 Dispositivo de traducción por medio del que un lenguaje es transformado en otro.


3)2. La escuela: reproducción y resistencia Resistencia

Mecanismo de reproducción incompleto por mecanismo de oposición

Estado Escenario de contradicción y lucha Puja por poseer poder, hegemonía y resistencia a aquello que se impone

Doble papel docente - transmisor de k.cultural hegemónico

- transmisor de k.cultural contrahegemónico

Hijo reproduce rol padre Resistencia a imposición cultural ajena alejamiento de la escuela 3)3. Vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso

Nuevas pedagogías

Incorporación de “vida cotidiana” Punto de intersección entre determinación estructural y lo social como producto de acción individual.

Propuesta educativa (curriculum oficial/plan estudios)

Adquiere sentido y significado en la vida cotidiana de las escuelas

Se analiza como realidad social en permanente proceso de construcción y reconstrucción

El estudio de las vidas cotidianas reflexiona sobre:

a) Practica social lo actuado por c/individuo Lo cotidiano permite interpretar los sentidos históricos

b) Escuela como espacio de construcción, articulación y ruptura c) Presencia del estado en la vida escolar negado

apropiado reconstruido

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