Gvirtz La Educacion Ayer, Hoy Maana

5/16/2018 Gvirtz La Educacion Ayer, Hoy Maana

1/20

LA EDUCACION AYER, HOYY M ANA NA

Silvina GvirtzSilvia GrinbergVictoria Abregu

N U E V A C AR R E R A D OC EN TECo le c ci 6n d ir ig id a p o r l a D r a. S il vi na Gv ir tz

ml)

8\l~::lZi. Qu e d eb e s ab er u n d oc en te d e h oy p ar a q u e s us e st ud ia nt esa pr en da n? S in d ud a, e l s ig b X X I c o nl le v a n u ev a s d eman d as ;e n tr e e li as : a p re n de r a a p re n de r ; e n se r ia r v a lo r es y multipleshab ll id ades; enser ia r a re spe ta r y v a lo ra r l a d i ve rs id a d, a t ra b a-ja r e n e qu ip o, a a su m ir u n lid er az go d er no cr at ic o e n e l a ula .A t en d ie n do a t al es r e qu e ri m ie n to s , e s ta c o le c ci 6n p re s en ta l osc o nt en id o s b a si co s n e ce s ar io s p a ra c o nc re ta r e l s u en o d e q u et od o s a c ce d an a u n a e d uc a ci 6n d e c a li da d .

,!.' ~

E I ABC de la Pedagog fa

eAtQUEEducacwn


2/20

CAPiTULO 3

LP ara q ue s irv e la es cu ela ?

La fu nc i6n s oc ia l d e la es cu ela en . deb ateP en sa r e n la e sc ue la re mite d ir ec ta me nte a u na in stitu cio n q ue , d e u n m od o u

o tr o, c ump le c on d et er mi na da s f un ci on es e n l as oc ie da d. A 1 0 la rg o d e l as p ag in asp re ce de nte s, n os h em os refe rido ju sta m e nte a la s d ife re nte s fo rm as q ue h a id aa sum ie nd o l a e d u c ac io n y a s us p ro ce so s d e in st it uc io na li za do n '.

P e ro L c ua l e s l a f un ci 6n d e'l a e sc ue la ?; e st a, L p ar a q u e s ir ve ?C a d a u no d e n os o-tros, c om o a lu mn os q ue s om as -o he mo s sidc--, c omo c iu da da no s, c omo docen-t es , e tc et er a, t en emo s a l g u n tip o d e re sp ue sta p ara e sta p re gu nta . D is trib uirconodrn iento , t ra nsm it ir v al or es , f or ma r c iu da da no s, c ap ac it ar p ar a e l t ra ba jo , c on -t ri bu ir a l d es ar ro ll o d e la s oc ie da d s on a lg un as d e la s f un cio ne s q ue s urg en c ua n-d o p en sa mo s e n la e sc ue la .

C om o v ere mo s, la p re gu nta s ab re la fu nc io n s oc ia l d e la e sc ue la h a o rig in ad ol a c oex i st en c ia de d is ti nt as c o rr ie n te s teoricas e n e l c am po e du ca tiv o. E n a lg un osc as os , s e t ra ta d e c or ri en te s q ue c omp ar te n p ri nc ip io s d e caracter gene r al ; e n otros,p od ria n p en sa rs e c omo o pu es ta s.

D ad o q ue n o e s p os ib le c on ce ntra r e n p oc as peginas la s fo rm as e n q ue s e h a id ar e spond ie ndo a e s ta c ues ti 6n a to la rg o d e la h is to ri a, e n e st e ceptulo nos cen tra re -m os , e n e sp ec ia l, e n lo s d eb ate s q ue s ur gie ro n d ura nte la u ltim a m ita d d el s ig lo xx .Au n a s i , nos r ef er ir emos a au to r es que desa rr o ll ar on s u s p ropue s ta s p re v iament e. E s tos e d eb e a q ue , e n la s C ie nc ia s S oc ia le s e n g en er al y , p or s up ue sto , e n e l c am po d ela educadon n o e s p os ib le e sta ble ce r u na lin ea q ue d iv id a abruptarnente u n a nt esd e u n d es pu es .

IE s te c ap it ulo t ie n e a po rt es d e l a f ic ha d e c at ed ra La de s ig u a ld a d educo t iva en cuesaon: c o rr ie n te s y pet speai -va s te6ncas, pa r S i lv i a G r inbe r g, as igna t u ra Problernatica educa ti v a, Un i dad Academica u le ta O l iv ia , U n iv e rs id a dNac iona l Aus t ra l .


3/20

64 L a e d u c a c i6 n aV e r, h o y y manana

E I h ito co n e l q ue co mie nza la se gu nd a m ita d d el sig lo xx e sta vin cu la do co n lac ulm in ac i6 n d e la S eg un da G ue rra y co n la co nfig ura cio n d e u n n ue vo m ap a p oli-tic o, q ue s i b ie n p os ee s u ra lz e n lo s in id os d el s ig lo , la g ue rra m un dia l in te rr urn pio .E ste p erio do , q ue 'su ele re cib ir e l n om bre d e p e rf od o d e p o sq u et ra , e nt re o tr osa sp e ct os , s e c ar ac te ri za p o r 1 0 siguiente:

L a d iv is io n d el m un do e n to rn o a do s g ra nd es p ote ncia s: la U nio n S ovie ticay l os E s ta do s U n id os .

U na fu erte e xp an si6 n d e la e co no rn e, e xp re sa da e n la re cu pe ra ci6 n d e lo sp ars es e uro pe os , lu eg o d e h ab er q ue da do d es ba sta do s p or la g ue rra .

L a in je re ncia d el E sta do e n la s e sfe ra s d e la vid a so cia l, ya se a e n a qu ello sa sp ecto s vin cu la do s co n la p ro mo ci6 n d el d esa rro llo e co n6 mico co mo d elbienestar sodal E sta p artid pa cio n d el E sta do tie ne su o rig en e n la d eca dade 1930 co mo p arte d e la s p olf tica s im ple me nta da s p ara sa lir d e la cris ise co n6 mic a d e 19292,

L a e x pa ns io n d e lo s s erv icio s p uo lic os (e du ca cio n, s aIu d, s eg uro d e e mp le o,j ub il aci ones , e t ce t e ra ) .

E I p erfo do d e p os gu er ra s brio u n n ue vo h or iz on te e n r ela ci6 n c on e l d eb ate p ed a-g6gico y c on e l d ev en ir d el s is te ma e du ca tiv o e n e l lIa ma do mund a o c c id e n ta l.

A 1 0 la rg o d e e sta e ta pa , y e n e sp ecia l d ura nte la d eca de d e 1960, l o s d i fe r en-tes niveles que com ponen el s istem a educativo viven un im portante proceso dee xp an sio n d e s u m atric ula , q ue a fe cta p rin cip alm en te a lo s n iv ele s m ed io y supe-r io r. E n t er rn in os g en er ale s, l a d i sc us i6 n g ir ab a e n t or no a la c on t rb udon q ue la e du -c ad on p od ia r ea liz er a l c re drn ie nto y a l d esa rro llo so cia l. T an to e n e l a mb itoacadernico com o en e l d e la planficacion d e la s p oh tic as e du ca tiv as , e sa s en e u nad e l as p ri nc ip a le s p re o cu p ac io n es .

A c on ti nu ac i6 n, r ea li za re m os u n r ec or ri do p or a lg un a s d e la s p ri nc ip al es c or rie n -te s te orica s d e la e po ca , e s d ecir, u na p re se nta cio n d e la s c oo rd en ad as e n to rn o ala s cu ale s se fu ero n d efin ie nd o n o 5 61 0 l os d eb ate s te orico s, s in o ta rn bie n, y en

< L a c ri si s d e 1929 remite aj c ola ps o e co n6 mic o q ue c or ne nz o c on e l d er ru mb e d e la B ois a d e N ue va Y ork ,q u e a rr as o l as e c on o mi es d e g ra n p a rt e d e l m u nd o o cc id e nt al . E I p r ob le m a e ra , e n to n ce s, c om o g e ne ra r p o ll -t ic as q u e f om e nt ar an l a r ec u pe ra d 6n e co n om ic a . E n tr e 0 1 r0 5 , e l e co n om is ta J o hn M a yn a rd K e yn e s (1883-1946) t uv o u na g ra n in cid en cia e n la p la nif ic ac i6 n d e d ic ha s p olit ic as . E n s u o br a t ro ta d o s o br e e f d in e ro(1930), i nt en t6 e x pl ic ar p a r q u e l a e c o no m fa f un ci on a d e f or ma i rr eg u la r, s op o rt an d o c o n f re c ue n ci a a h er ad o -n e s e n l os c id o s e co n 6m ic o s, c o n e x pa n si on e s y d e p re s io n e s s u ce s iv a s . E n L a t eo tt a g e ne ra l s ab re e l e m p fe o ,e l i n le r e s y e l d i n e ro (1936), a rg u me n ta l a d e fe n sa d e p ro g ra m as e c on 6 mi co s, q u e y a s e e st ab a n e n sa ya n doe n e l R e in a U n id o y e n l os E s ta d os U n id o s; e n e s te u lt im o p a rs , p ar e l p r e si de o te F ra n kl in D . R o o s ev el t. K e yn e s(200 I ) 50St en ia q u e n o e x is te n m e ca n is m os a u to m at ic os d e 13e c o no r ru a p a ra r e cu p e ra r se d e l a s r e c e si o ne s ,y q u e e l g a st o p u bl ic o d e be c o mp e ns ar 1 3 i n ve r si on p r iv a d a i ns u fi ci e nt e d u ra n te u n a recesion,

[ P a ra q u e sirve l a es cue la? 65

e sp ec ia l, e l d is er io d e la s p o htic as p ub lica s, C om o o cu rr e e n o tro s ca mp os , a lg un asd e e sta s co rrie nte s h an te nid o u na c orre la ci6 n d ire cta c on a qu el d is en o. R ea liz are -m o s l a i de nt if ic ac i6 n d e la s c or rie n te s, y el debate en tarno a elias, atendiendo ad os e je s: p or u n la do , lo s n ud os q ue ca d a u na p la nte a; p or e l o tro , a qu ello q ue la sd ife re nc ia . P ar u ltim o, e s im po rta nte te ne r e n cu en ta q ue e sto s d eb ate s n o s e p ro -ducen en el vado. G ran parte de ellos estan enm arcado s en d istin tos m odos deexp li c ar , c omprende r y r es o lv e r p ro b lem a s, n e ce s id a de s y d em an da s, q ue s urg ene n e l c on te xto s od oh is to ric o d e la p os gu err a.

L os e jes d el d eb ate : c on sen so y conf l ic toE I e stu dio d e la fu nd 6n so cia l d e la e scu ela n o e sta e xe nto d e d iscu sio ne s. L as

d ife re nte s p os icio ne s q ue s e a su me n r es pe cto d e e ste v in cu lo c on stit uy en u no d el os a sp ec to s q ue e st ab le ce n d if er en ci as e nt re l as c or ri en te s p ed ag og ic as , L os c ri te -r io s p ar a d is tin g ui r e st as c or ri en te s s on v ar ia do s. A qu l, op ta m os p ar t ra ba ja r la d if e-Je ncia d6 n q ue co nsig na n d istin to s a uto re s e ntre la s d e n om in a d a st ea r fa s d e lcansenso y t e a r/ o s de l c an f li c to 3 E n d efin itiv a, d ad o q ue s e tra ta d e u na c la sific a-c io n, h ay q ue te ne r e n cu en ta q ue 5 61 0 e s u na d e la s f arm as p osib le s d e p re se n-m~~;

~Las teor /os de l con s en so s os tie ne n c om o s up ue sto d e ca ra cte r g en era l la c on -. s id era d6 0 d el c on flic to c om o a lg o d is fu n(;o na l, q ue p er tu rb a e l d es arro llo a rm on io -

e la s oc ie da d. C on vie ne a da ra r q ue e sto n o s up on e q ue lo s a uto re s e nm arc ad os

.v id a s oc ia l, s in o q ue , s ob re to do , e se c on flic to p ertu rb a e l c re cim ie oto y e l p ro gr es o. E n d efin itiva , e ntie nd en q ue la fa fta d e a rm on ia , d e n orm as q ue re gu le n ya un en lav id a e n s oc ie da d p ro vo ca n l a d es ar tl cu la ci on , la d iv is io n V ' p o r t an to , i mp id en la i nt e-. gra ci6 n y la p ertid pa do n d e lo s in div id uo s e n 1 0 social.

U n a uto r co mo E mile Durkheirrr', en el que se basaron gran parte de 1 0 5 auto-res de esta corrien te, da cuenta de e ste p roblem a. Segun 1 0 p ro po ne e n o bra scomo EI su icid lo (2006), la anomia ('c are nc ia d e n orm as ') p ro vo ca u n p ro ce so ta ld e d es in te gr ac i6 n q ue im pid e e l d es arro llo d e 1 0 q ue , p ar a e ste a uto r, s on lo s p ila -re s d e la v id a so cia l: la cooperation y l a s o li da ri da d . A s f , c ua nd o s e a na liz an la s p r o-

3 L a d a s i fi ca c i6 n q u e a q u i p r e s e nt am os e s ta b a s ad a e n l a o b r a r e al iz a d a p o r K e ra b e l y Halsey (1976).4 E I d e s t ac a d o s o co l og o f ra n c es Em i le D u rk h e im (1858-1917) h a t en id o u n a g ra n i nf iu e nc ia , t an to e n e l c a m p od e l a e d u ca c i6 n c o mo , e n e sp e ci al , e n l a c o n st ru c ci on d e l c a m po d e l a s o ci ol og fa . S u t r ab a jo e n t em a s e d uc a ti -v o s h a g i ra d o e n t o rn o a l a n a l is is d e l a f u n c i6 n s o ci al d e l a e d u c a ci 6 n. E n t re s u s o b r as m a s c o n o c id e s , s e e n c ue n -t ran: Educa( i 6n y soc ia /agro (1958), L a s r e g /a s d e l m e to d a s o ci ol 6g i ca (1982), L a e d u ca c i6 n m a ra / (1991) Y Lad i vi si 6n d e /l ro b aj a s o ci a l (1993).


4/20

66 L a e d uc a ci 6n a y er . h o y y ma ri an a

p ue st as d e e st a c or ri en te , e s i mp or ta nt e d if er en cia r e nt re 1 0 qu e s e e nt ie nd e c om odebet se r y 1 0 qu e s e e nt ie nd e c om o e ! e s ta d o 0e! set. Como deber set, e l c o n-s en so e s u na c on dic i6 n n ec es ar ia d e 1 0 s oc ia l, p or 1 0 q ue e l c on fli et o s e v ue lv e u nh ec ho s oc ia l d is fu nc io na l, q ue s e d eb e p ro cu ra r r ev er ti r e , i nd us o, em be st ir . S ine mb ar go , r ec or de mo s q ue e sto n o s up on e q ue lo s a uto re s d e e st a c orr ie nte n or ec on o zc an e i de n ti fi qu e n l a e x is te n ci a d e c o nf li et os e n l a v id a s oc ia l. E n o tr as p a la -b ra s, l a s oc ie da d n o e s a rm 6 ni ca , s in o q ue d e be s e rl o.

. .gra las t e o rf a s de ! c on f/ idO , e st e e s u n p ro ce so i nh er en te a l a v i da s oc ia l, q ue~ p e rm i te s u d e sa rr ol lo y t ra ns fo rm a ci 6n : e s e l m o to r d e l a h is to ria y d e l a t ra ns fo r-- LDa ci on s o ci al . P r ec is amen te , e s a t ra ve s d e l c on fl ie to c omo l as s oc ie d ad e s s e t ra n s-forman y p ro g re sa n . P a ra Ka rl Ma rx5, r ef er en te d e lo s a ut or es d e e st a c or rie nt e, e lc on fi ie to e s f ru to d e l a d i vis io n d e l a s o cie da d e n d as es a nt ag on ic as , d e l a d om in a-cion de un a d ase sa bre otra v , p ar sup ue sto, d e la lu cha de la s d om in ada s parreve r ti r ta l situadon E n e l c ap it al is mo , e st a d iv is io n e n d as es s e t ra du ce e n la e xis -t en ci a d e d o s d e e li as , c on i nt er es e s a n ta g on ic os : l a b u rg u es fa y el pro le tar iado.

u ie ne s a br ev an e n l a r im e ra d e e st as c or ri en te s, l a e sc ue la -0m as b ie n, e Js is te m a e du ca ti ve - t en dr a c om o p ri nc ip al f un ci on J a s oe ia li za ci on d e l os s uj et os

ecer su inte rad on en la vida so cia l. P ara los ue a dh ie re n a Ja se un da

. a mb as c or rie nte s. M as a Ha d e la s d ife re nc ia s, la s d os c om pa rte n la p re cc ep eo on .p o r c omp re n de r y c on str uir c on ocim ie nto , q ue a bo rd e lo s p ro ble m'a s d e la v id ae sc ol ar , t al es c omo e l c ur ri cu lum 0 la re lacion docente-alurnno, a sp e ct os h a st a e sem om en to d es cu id ad os p or la p ed ag og ia . E n e l s ig uie nte c ua dro , s e re su me n la sd is tin tas pos iciones.

s L a o b ra d e K ar l M a ll ( ( 1 81 8- 1 88 3) , u n i mp or ta nt e p en sa do r d el s ig lo X I X , o n gi no n umer os o s t ra b ej os e n 13 teo-r ia s oc ia l, t an to e n e l e am p o d e l a e co no m la c om o e n e l d e l a 5 0 ci oi og ia y de l o s e s tud i o s h i s t6 n co s, e speci a lmen -t e, a p ar ti r d e s u c el eb re E I c ap it o l (2002). E n tr e o tr a s o b ra s i rn p or ta n te s , s e h a ll an : E f moni f i es to comimi s to ,C o n tr ib u ci on a 10 cmico de 1 0 e c oa omi c p O /f ti e o y L a i de o lo g ro o t em o n a. 5 i b i en s us e st ud io s n o s e c e n tr an e n l ae du ca ci on , s u o b ra h a s er vi do d e b as e p ar a l a c o n st ru cc i6 n d e u na t eo ri a e ri ti ea e n e st e c am p o.

L P a ra q u e s u ve l a e s c ue la ? 67

LA FUNCIGN SOCIAL DE LA ESCUELAC or rie nte s p ed ag og ic as a p artir d e la s eg un da r nita d d el s ig lo x xTEOR iASDELCONSENSO TEORiASDEL CONFL lCTO

Func iona l ismo tecno log ico. Corr ientes neoweberianas. T eo rl a de l cap ita l humano . Corr ientes crf tico-reproduct ivis tas : In f luenc iapo l it ica en Lat inoarnerica , - I e or i as de la reproducc ion cu ltu ra l . La pedagog iapo r ob je t iv os : la p reocupe - - T eo ri as d e l a reproducc ion econo-cion p or la e ficienciaen la escuela . m ica.

LASN UEVASCORRIENT ESPEDAGO GICAS La teorla de los codigos educa t iv os . Reproduccion y resistencia. La escue lacomo p roceso inconc luso .

E I e nf as is d e c ad a u na d e la s c o rr ie nt es e n u no U o tr o p olo n o s olo s up on e u nap o si ci on t e6 ri ca r es pe e to d e l a f u n ci or i s oc ia l d e l a e d uc a c~6 n, s i n o t am~ ,i en , d e ri v~e nc on se cu en ci as c on cr et as r es pe ct o d e l a p la nf ic ac io n e imp lem en ta ci on d e p ol l-t ic as e du ca ti va s. C omo v er em o s, la s p ri me ra s ( te or ta s d el c on se ns o) t ie .n en u naf ue rt e i nf lu en c ia e n l a p la n if ic a ci 6n p o ll ti ca : l as s e gu n da s ( te or fa s d e l c on fh et o) s onmi radas c r ft ic as a esas p ropuestas.La s teor las d el c o ns en so en la educ a c i 6n

Es ta c or ri en te e d uc a ti va h a t en id o d iv er sa s e x pr es io ne s , y s us a uto re s se h anfu nd ad o t an to e n la s oc io lo gfa c om o e n la econom la Gran p a rt e d ~ l as _ o b ~a. sd eb as e e st uv ie ro n s ig na da s p or : a ) l a f ue rt e c re en ci a e n e l p ro gr es o SOCI ale In .d lv ldua lp ro pio d e l a e p oc a d e la p os gu er ra , b ) l a b u sq oe da d e. ex pl ic ad ~n ~s y cn tenos pa ra! a p la n if ic a ci 6n d e p o li ti ca s p ub li ca s q ue f oment ar an d ic ho c reC lm l e~ t o:

A I i g ua l q ue e n o tr os c am p os d e l a v id a s oc ia l, e l d e sa rr ~l Io e co no rr uc o e ra t an tou n i de al p or c on se gu ir c om o a lg o q ue lo s E st ad os ( es pe oa lm e nt e, I .~ s,e ~r op eo s)estaban akanzando" , L a e d uc ac io n , p a ra e st a c or ri en te , n o 56 10 pe rmmna mteg ra r alo s j ov en es e n l a v id a s oc ia l, s in o t ar nb ie n, f av or ec er y p rofund iza r ese ~esar ro"oe co n or ni co . E s to s a r i es s e c a ra ct er iz a ro n p o r e l e nf as is p ue s to e n l a c a p ad d ad y ene l p od er d e l a e d uc ac i6 n e n e st e t er re no .

6 N os r efe rim os a l r ap id o p ro ce so d e r ec up er ac i6 n e co n6 mic a q ue v iv i6 e l c on tin en te e uro pe o lu eg o d e laSegunda Gue r ra Mund ia l .


5/20

68 L a e d uca c i6 n eyer, hoy y mariana

E n su ma , la co nfia nza e n e l fu tu ro y e n e l p ro gre so co nsta nte , p ro pio d e e sto stie mp os, u bic6 a la e du ca ci6 n co mo p ie dra a ng ula r, a tre ve s d e la cu al, la s p erso -n as p od na n m od ific ar s u p os ic io n s oc ia l y a cc ed er a m ejo re s c on dic io ne s d e v id a.F uero n lo s eno s de la mov i li d ad soc ia l a s cenden te ' , en lo s c u al es s e d e p os it ab au na fu erte co nfia nza e n la ca pa cid ad d e la e du ca ci6 n p ara fa vo re ce r e J a sce nsosocial y explicarlo.E I f unciona lism o tecn ol6gico: de la adscripci6 n a la adquis id6n

. . . L a c on fi an za e n l a e du ca ci 6n p ar a p ro pi ci ar e l d e sa rr oll o i nd iv id ua l y s o ci al e s ta -..ba b asa da e n la cre en cia d e q ue la e scu ela p erm itfa y fo me nta ba e l d esa rro llo d eto do s lo s n in os. E s d e cir, m as a lia d e la fa milia e n d an de n acie se n, la e scu ela e ra

,.e llu ga r p riv ile gia do p ara q ue e llo s, s eg un s us a pt it ud es y c a pa c id a d es , s e d e sa rr o -lIa ra n a l m ax im o. D e e ste m od o, s e g ara nt iz arfa q ue lo s e st ud ia nte s, in de pe nd ie n-te me nte d e la situ aci6 n so cio eco n6 mica d e su s fa milia s, tu vie ra n e qu iva le nte sp o si bi li da d e s d e p ro g re s ar .

A s f , para esta corriente, la escuela cum plina un papel fundamen tal en loss i gu i ent es as pect os:

La t ra n sr ni si on de valores y normas sodales m as a ll, de Ia orbi ta fami liar .IL a d ife re nc ia ci6 n d e lo s a lu mn os s ab re la b as e d e lo s J og ro s e sc ola re s. V

L a s el ec ci 6n y a tr ib uc i6 n d e ro le s" e n e l s is te ma s oc ia l. VE I p rim er o d e e ste s tre s a sp ec to s s e r efie re a u na c ue sti6 n a mp lia me nte re co no -

c id a p o r l as d if er en te s c or ri en te s p e da g6 g ic as , v in cu la da c on l a s oc ia li za ci 6n s ec un -daria y c on la c on tin uid ad d e la fo rm ac i6 n d e lo s j 6v en es , m as a lia d el s en o fa milia r.5 i b ie n n o e s la u nica in stitu ci6 n so cia l q ue cu mp le e ste p ap el, n o h ay d ud a d e q uela so cia liz ac i6 n s ec un da ria e s u na d e la s p rin cip ale s f un do ne s d e la e du ca ci6 n.

S in em barg o, no es esto 10 q ue d istin gue al f u nc i onal ismo t e cno / 6q ic o . Es tac orrie nte s os tie ne u na c re en cia , m uy g en er aliz ad a, q ue e xp lic a lo s e xito s y f raca-50S co mo re su lta do d e lo s lo gro s in div id ua le s. E n o tra s p ala bra s, la s p erso na s sed ife re nc ia n e ntre s f g ra cia s a lo s e sfu erz os y lo gr os /rn erito s q ue v an c on sig uie nd o, C o ns id er ar no s 1 6 a c ep c io n r es tr ng id a d el c on ce pt o d e movi ' l i dad social que "designa e l d es pl az am ie nt o e nt rep o s ic i on es j er a r qu i ca s d en tr o d e 16 p i ra m id e d e e s tr a ti f tc a c i6 n so c i a l, po s ic iones que. a su vez , p u ed e n d e fi n ir s een terrninos ocupacionaies 0 d e i ng re so s " ( T or ra do , 1 99 2) . L a mov i l id ad s o c i a l a s c e n d en t e s e r e fi e re , entonces,el proceso a n av es d el c ua ll as p er so na s, a 1 0 l ar go d e su v id a, l og ra n a cc ed er a un nivel sodoeconorn l ro mayo rq ue e l d e s u fa milia .

a La n oc io n d e ro / s e r ef ie re 6 1 p ap el q ue c um pl e c od a i nd iv id uo e n l a v i da s oc ia l. A sI , l as s oc ie da de s p ue de n c on -s id er er se e st ru ct ur as d e p os ic io ne s d on de c od a p er so na o cu pa u n d et er mi na do r ol .

lPara que sirve l a e scue la? 69

a 1 0 la rg o d e su v id a; lo gro s y r ne rito s q ue , p ara lo s a uto re s d e e st a c orrie nte , e sta nd ire cta me nte c on dic io na do s p or la in te lig en cia . L as m ed ic io ne s d e la in te lig en cia ,c uy a p rin cip al e xp re si6 n s e d io e n e l coe fi c ie n t e de i n te l ig enc io ( C t) ", pe rm i. t fa po rsf m ism as, e xp lica r p or q ue a lg un os p ro gre sa n y o tro s n o, m as a lia d e la s d ife re n-c ia s s oc io ec on 6mi ca s d e o ri ge n ,

A tra ve s d e e sta te sis, se e xp lica ba ta nto e l e xito co mo e l fra ca so d e lo s a lu m-n os e n la e scu ela . S i u n a lu mn a re pe tfa d e g ra do u o tro e ntra ba e n la u nive rs id ad ,se d eb e a su s rn erito s, a su in te lig en cia y , p er su pu esto , a su e sfu erzo . S i p en sa -m os e n n ue stra e xp erie ncia co mo e stu dia nte s, re co rd are mo s q ue g ra n p arte d en ue st ra s c on du cta s e n la e sc ue la s e tr ad ud an e n u na s erie d e re co rn pe nsa s/c as fi-g os q ue o be de da n a n ue stro s lo gro s 0 f ra ca so s. L a d iv is io n d e lo s g ra do s e n A , BY C -d on de a l A ib an lo s in te lig en te s; y a l C , l os d e m en or co efic ie nte - o be de cfaa e st e tip o d e h ip ote sis .

A h ar a b ie n, Lc6mo s e e xp lic an e so s d ife re nc ia le s d e lo gro ? P rin cip alm en te , e nfu nci6 n d e la s opor t un idades y d e lo s meri tos. La s prim eras se refiere n a que lae du ca ci6 n d eb e g ara ntiz ar q ue to do s lo s e stu dia nt es p os ea n y a cc ed an a la s m i;; -m a s p o si bi lid a de s e d uc at iv as . S UQ do s a i: x: ed en a .e sa s __ G p o m l oi da d es , e nt on ce s l asd ife re nc ia s o be de ce ra n a lo s m er ito s d e c ad a 1100 D e h ec he , lo s m e~ ito s e xp lic anl os l og r0 5 e s co la re s y, e n b ase a e sto s u ltim os, se a sig na n lo s ro le s so cia le s. .

' P ara Talcott P arson s10 , p ri nc ip al a u ta r d e e st a c or ri en te , l os r ol es s od a le s y a n o e st ana d sc ri pt os a l as p er so n as c om o p od i an s er lo e n l a E d a d M e di a 0e n l a e s d a vi tu d , d o n dee l s e no d e la f am ilia e n q ue s e n ac ia d efin fa e l fu tu ro ra l q ue c ad a in div id uo c um plir ia :q u ie n n ad a e n f am il ia c am p es in a s er ra c am p es in o y q uie n D ad a e n fa milia n ob le s eliar ob le , m as a lia d e s us a ptitu de s y men to s . A I r e sp e ct o, e s te a u to r s e fi al a:

L a s f u n do ne s d e s oc ia liz ac i6 n d e l a f am il ia 500 b a st a nt e r e si du a le s e nn u es tr os d la s, a un q ue n o h a ya q ue s ub e st im a r s u i mp o rt an ci a e n n in gu nc as o. P ero la e sc ue la p erm an ec e b arD c on tro l d e lo s a lu mn os y suscita

d ld ema s, f un d am e nt al me nt e, e ! m is mo t iR O d e i de nt if ic ac i6 n q ue e l f av ~-r ed do p ar l a f a mi li a ( . . . ) e l a p re od iz aj e d e l a m o ti va ci 6n 'd e! ! og ro e s, PSI-c .oI6gi.camentehablando.un.pnxeso de i de n ti fi ca c io o c o n e l pco feso r qlJ!L_i mp ul sa a o br ar b ie n e n c la se ( Pa rs on s, 1968: 79).

9 EI c c e t ic i eme i n t el e c t ua l es la m ed id a a tra ve s d e 13cua l s e m id e la in te lig enc ia d e lo s in div id uo s. P or m ed io deu n te st c on d iv ers os it em s, s e o to rg a u n p un ta je a la s p ers on as , e n d on de . e ntre lo s v alo re s q ue s e c on sid era nnormaies , estan e nt re 9 0 y 110; el v al or 8 0 e st ab le c e e ll fm it e h ac ia e be jo , y 1 1 0 d ef in e a l os i nd iv id uo s q ue pue-den cons ide r a rse superdo todos .'0Sodologo y a nt rc oc lo go e st ed ou ni de ns s ( 19 02 -1 97 9) , c uy a o br a e st a i nf lu en ci ad a . pO f t re s i mp or ta nt ~ e ut o-r es : O u rk h ei m, W e be r y P are to . E I t ra be jo d e P ars on s s e c en tro e n e l e s tu dio d e 10 s o aa l , t r at a nd o s ! st em lc amen -I e l a s p o si c io n es y lo s ro le s d e lo s ind iv id uo s e n u na s it us cio n s od aL


6/20

70 L a e d uc a ci on a ve r, h o y y manana

D e e ste m od o, la e du ca do n c um ple u n p ap el f un da me nt al e n la ta re a d e a sig -nadon d e r ole s, e n ta nto s e r ea liz a m as a lia d el s en o fa mifia r y d e l as d if er en ci ass oc ia le s q u e p u di er an e x is ti r e n tr e e li as y , p or t an to , d eb id o a q ue la a tr ib uc i6 n d if e-r en da ! d e r ol es s e r ea liz a c on fo rm e a l os I og ro s a Ic an za do s.. , E n s um a , p ar a e st a c or ri en te , l a e sc ue la s e v ue lv e u na i ns tit uc io n c ap az d e d is -

. tr ib ui r o b 'e ti vament e a 10 5 e st ud ia nt es . S o n s us l og ro s y meritos 10 5 q ue l es p ermi -t t ir an a d qu ir ir p o si ci on es y a sc en de r s oc ia lm e nt e. A s! , m a s q ue r ol es adscr ip t os,he re dad os d efin id os d e un a ve z y p ar a s ie m pr e) , s e t ra ta d e r ol es odqu i r i dos enci6n de las ca addades de los 10 r os p er so na le s, y a q ue l os a lu m no s t ie ne ne u iv al en te s o si bi li da de s d e d e sa rr ol la rs e e n l a e sc u el a. P a ra e st as t eo rf as , e l exito-o_e l f ro c a s o e s c o la r t ie ne n u na r az on : lo s mer /t a s i nd iv i d ua le s . En otras palabras,a l as p e rs on a s, l es v a b ie n 0ma l d eb id o a s us c a pa ci da de s p e rs on a le s . F r as es c omo"a mf no m e da la cabeza" 0 "m e fue m al en la e scuela p orque soy b urro " da nc ue n ta d e e st e t ip o d e e x pl ic ac io n es .

Rolesadscr iptos . Rolesadquir id os. '

Escuela'"l) ":l'0 :2'6(6c '"o


7/20

72 L a e d uc a ci on a y er , h o y y m a na n a

de l a i nv e rs io n en l os f ac to re s t ra d ic io nal es , e s pe c ia lmen te , p o r l as i nv e rs io nes encapi tal f isico.L a t eona economica h ab ra c on sid er ad o, h as ta e l m ome nt o, te es fa cto re s d e la

economia: t ie r ra , cap i t o l y t r obojo. Segun Tbeodor Sch lJ l tz ,Gary Becke c y o tr os e co-nomistas, ex is te un c ua rt o f ac to r p ar a e xp li ca r e l c re dm ie nt o d e la e co nom ia , h as tae nt on ce s, n o t en id o e n c ue nt a: e se f ac to r r es id ua l e s i de nt if ic ad o c omo e l c ap it alhumano"

L a abu nd anc ia d e e stim acione s q ue m ue stra n un a re nta n aciona l quea um en ta m as ra pid arn en ts q ue los r ec ur so s n ac io na le s p la nt ea u n s eg un -do y no inconex o problem a. L a renta d e los E E. U U. h a i do a u me n ta n doa una tasa m uy superior a la surna c on ju nt a d e l a t ie rr a, horas d e t ra b a jor ea li za d as y s to ck d e c a pi ta l r ep ro d uc ib le utilizados p ar a p ro du cir la r en ta( S ch u lt z, 1 9 7 2: 20) '2.

A si , l a e du ca do n p ue de e x pl ic ar e l c re cim ie nto e co no rn ic o, e n c on ju nt o c on la so t ras va ri ables econ6micas t rad idona lrnente cons ide radas , S i l a educac i6n con tr ibu -y e a l d e sa rr ol lo , e n to n ce s e s ta me re c er ia una e spe c ia l a te n ci 6n pa ra l os i nd iv id uosy l os E s ta do s. D a d o q ue e s a dq uir id a p or e l h omb re , e nt on ce s, e s p os ib le h ab la r d ec a p i t o l h uman o p ar a d ar c ue nta d e u n c ua rt o f ac to r e co n6m ic o q ue s e t ra ns fo rm ae n d ete rm in an te d e lo s in cre me nto s d e la p ro du ctiv id ad y d el c re cim ie nto d e la snac iones . A I respec to , Schu lt z se r ie l a:

L os t ra ba j ad or es s e h a n c on ve rt id o e n c ap it alis ta s, n o p ar la d if us i6 n' d e lap ro pie da d d e l as a cc io ne s d e l as s oc ie da de s c om o 1 0 h ob ie ra q ue rid o la t ra -d ic i6 n, s in o p or la a dq uis ic i6 n d e c on oc im ie nt os y h ab il id a de s q u e t ie ne nu n v alo r e co n6 mic o (1 97 2: 1 7),

A un a sf , co nv ie ne a cla ra r q u e, s i b i en s er a la e du ca ci on u na d e la s v a ria ble s q ueco rnenze ra a t ene r una e spe c ia l a te n ci 6n a l t e ne r e n cuen ta l as i nf lu e nc ia s de l c apl -IIO e sp c es d e l a S e gu n da G u er ra M u nd ia l, s e r en u ev a e l i nt er es p a r c o oo c er l as r el ac io n es e n tr e e l m o vi mi en tode mversionas brutas y P B N. A I e x a mi ne r e l c re ci mie nt o d e d iv er so s p ai se s, u n g ra n n um er o d e e co no mi st as s eencontr6 C an e l p ro b lem a d e l p a pe l d e te rm in a nt e d e l " ca p it al I is ic o " e n e! c re c im ie n to e c on o rn lc o . L o s t r es f ac to -r es de p r oduc ci on c l as i cos ( t ie r ra , c ap it a l, t r aba j o) , dadas c i er t as h i p6t es is t eo ri cas , c omo l ade l os bene f ic i os dee re -c en te s ( te or ia e co no rn ic a n eo da sic a) , n o l ag ra n e xp li ca r e l i nc re me nt o d el P BN . L a q ue n o p ue de e xp Ji ca rs e s ea ds cr ib e . a u n f


8/20

74 La e du ca d6 n a ye r, h oy y m an an a

to de la educadon e n e l d e sa rr ol lo n a ci on a l. A s ! , s eg un e st os a ut or es , la in ve rs io n e neducadon t ie n e c on se cu e nc ia s d ir ec ta s e n l a c al id a d y c an ti da d d e i ng re so s q ue red-biran lo s in divid uo s, p or u n la do , y, e n se gun do lu ga r, e n e l cre cim ien to d el P SI'3c om o m ed id a d e la in ve rsio n re aliza da p ar la s oc ie da d e n c ap it al h um an o" .

Una de las tantas d ificu lta de s q ue p la nte a e sta t eo rl a e s ta vin cu la da ca n e stap re gu nta : d od os lo s in divid uo s se le cc io na n s us e stu dio s e n fundon d e la re nta q ueganaran a f u tu r o? 1, si e s as l L t o d o s lo s in div id uo s p os ee n l a i nfo rm ac io n n ec es ar iap ara e le gir s u p ro fe sio n e n fu nd on d e e sa re nta ? V ea mo s, a c on tin ua cio n, la in flu en -c ia q ue h a te nid o e sta c orrie nte e n A me rica L atin a.L a renta bilid ad d e la ed uc ac io n y l a p l an if i cac i on polit ica:el d esa rroJlism o en A m erica L atina

L os p afs es e uro pe os h ab la n lo gra do p ro du dr su d es pe gu e e co no rn ic o y entrarp au la tin am en te e n u n p ro ce so d e cre cim ie nto s os te nid o; sin e mb arg o, L atin ca me -rica v iv fa o tra re alid ad . S e p od fa n, e nto nc es , id en tifica r d os g ra nd es g ru po s d e p af-s es : l os desor ro l lados (lo s d e E uro p s o ccid en ta l, E sta do s U nid os , C an ad a) 1 ...k,ssubdesor ro l lodos ( lo s d e Amer ic a L a ti na , A fr ic a, e tc et er a) .

L as te si s u til iz ad as p ar a e xp li ca r e l d es ar ro llo p er mi tir ia n e xp li ca r e l su bd esarro -110 .Es dec ir , . s e e nte nd fa a l desar ro l lo com o un pro ce so lin ea l, fru to de la irn ple -m en ta cio n d e d ete rm in ad as p olitica s, p or 1 0 q ue la fa lta d e a plicacio n de dich asc .p o lr ti ca s p e rm it ir ia , p o r. sf m is m a, e x pl ic ar e l s ub d es ar ro ll o.

,L a Al ia n za p ar a e l p ro g re s o, co nstru ida a com ie nzos d e la de ca da d e 1 96 0 po r. los parses latinoamericanos, con fa partic ipadon del Gobierno de los E stados. U ni do s, s er ra lu st am en te la e xp re sio n p ol it ic a d e e sta s t es is , E sta A li an za t uv o c om ota re a p ri nc ip al d ef in ir la s p oi ft ic as p ar s eg uir , e n la r eg io n, p ar a p ro cu ra r a lc an za r l osn iv ele s d e d es arro llo Io gra do s p ar la E uro pa d e la p osg ue rra . E n n ue stro p afs , e sta s

'3 La s ig l a PB I a PB N s e r e fie re a l P r o du ct o B ru to ! nt er no a P ro du da B ru to N ac io na l. R ep re se nt a e l v a lo r t ot al d e1 0 p ro d uc id o p a r u n p a is ; e n g e ne ra l, s e e a ku la a n ua lm e nt e." O e e q ui s e d e dv a l a n e ce si da d d e d e te rm in e r y c a lc u la r c u a l e s e f ec t iv ament e l a g anan ci a q ue apo rt a l a i n v er s i6 n ene d uc e do n . U n p ri me r m o do d e c al cu la r y p l an i fi c ar l a i n v er s io n edu ca t iv a e s en t e rm i n os de 1 8r a s a de retorno a de reno. . l 9 ! 2 i ! . k ! s ! ! L E s ta m e di da s up o ne q u e, e n v is ta d e q ue l a e d oc ec io n g e ne ra b e ne fi ci os d ur a nt e e l c i do d e v id a , s e p u ed e nre la c io n a r l o s b enef ic io s c on l o s c o s to s en que s e i n cu r re y, de e s ta manera , c a le u la r l a t a s a de re nt a ti il id a d que c on st i-t uy e, a l i g ua ! q u e e n l os p lo ye ct os d e i nv er si 6n , u na m e di da d e l as v en ta ja s e co n or ni ca s d e l a e d uc ae i6 n . E s ta m e di dae s u n m e to d a d e p la ni ff ca ci on i nd ir ec ta , b a sa d a e n u n a l ec tu r a d e !a o fe rt a e n rn a rc ad a e n l as s er ta le s q u e p r od u ce e lmercado. La n o ci 6n d e t o sa d e r e to m o puede s e re v a l u ada en t e rm i no s i n di vi d ua l es 0 s o ci a le s . E n e l p r ime r c a so , s et la t a d e rn ed i r l a i n v er s io n i n di vi dU il I e n e c uc edon y l os i n gre so s que s on po s te r io rmen t e pe rc ib i do s a pa r ti r d e l i n gr e soa lme r c s do l a bo ra l, a t r a v es ados po r e l c a lc u !o d e l COS l oopo rnm id ad ( I a r e n t a n o ganada po r l o s e s t ud i an t es ) . Oe s c! e e s tap e r sp e c ts e , e s po s ib l e e x p Ji ca r f a d s t ri bu oon d i fe r e nc i al d e l o s i n g res o s en ru n ci 6 n de f a i n v e lS i 6n en edu ca c i6 n re a li za d a E n e s t e c a so , s e s up on e q u e e l s a la ri o r e p re se n ta d ir ec ta m en te e l v a lo r d e 1 0 p ro d uc id o , e s d e c ir q u e c ap ac id ad p ro -d u ct iv a d e l t r ab a ia y s a la r io s e c o rr e sponden unNoc amen t e.

d 'a ra q ue s ir ve la esc uela ? 7 5

id ea s fu ero n su ste nta da s p ar A rtu ro F ro nd izi y p ar s u A li on zo p a ra e l d e sa rr ol lo , yse v olvie ro n o bje to d e plenf icadon polf t ica.

En este m arco a mplio, la e du ca ci6n pa sa a o cu pa r un p a pe l c en tr al : sl podiae xp lic ar e l d es ar ro ll o a lc an za do p ar lo s p afs es d el P rim er M un do , e nt on ce s t am bie ~E2~ v ar ia ble p ar a e xp li ca r e l d es ar ro llo ~ ~ a lc a~ za do . ~ n a rr as p ala br as , .S !e l n iv el e du ca tiv o lo gra do p ar u na p erso na p erm ltra e xp llc ar e l d lfe re no al d e sa la noq ue o bte nf3 , a tra ve s d e s u in se rc i6 n e n e l m erca do la bo ra l e l n iv el e du c~ tivo akan-za do p ar e l c on ju nto d e u na n acio n ta mb ie n p erm itirfa se r u na d e la s v aria ble s p araexplicar la renta de aguella, .

S upo ng am os do s p erson as q ue tra bajan e n la m ism a em pre s~ y q .ue ~a l m gre -s ar, o cu pa n e l m is mo p ue stci d e tra be jo , L a p rim era , c on titu lo u nve rsita no , d es des u in co rp ara cio n, h aid o p au la tin am en te a sce nd ie nd o e n la je ra rq ufa h as ta l1 eg ar aser g ere nte de se ccio n, La seg un da, co n tf~ ulo de nive l m ed ia in co ~p le~ o, e ntrecomo obrero de linea y no ha m odiflcado su posicion en la ernpresa L Qu e h a pe r-mitido e l a sce nso d e u na pe rso na , y no de la otra ? S egu n e sta e scu ela , el a scen sose d eb e a la invers i6 n e n e ducaci6 n q ue se via tra nspa ren tad ae n la o bte nci6 n de lt i tu lo univers i tar io y, p ar tan to , e n un au me nto de la pro du ctivida d e n el tra bajo. A s f ,cu an to m ayo r sea e l po rce nte je de la p ob laci6 n co n e stu dio s u nive rsitarios y den iv el m ed ic, m ay or s era la p ro du ctivid ad d el p ais . E sto te mb ie n fu ncio na a l re ve s:cu an to m eno r se a la po bla ci6n e du ca da, m eno r sera la p rod uctiv id ad d e u n p afs y,por ende, su crecim iento sera mas lento. . .

Desarrollo y s ub de sa rr ol lo s er fa n d os c ar as d e u na r ru sr na m on ed a; y l a educa -cion una variable interv in iente en ese proceso". La educacion seria uno de losaspectos c en tra le s e n la im ple me nta ci6 n d e la s p olitica s p ara e l d es arro llo .Y desde la educaci6n, Lque .. ,? L as crltica s a l o ptirn is rn o p ed ag 6g ic o

C om o p ue de ob se rva rse , e l de sa rro llo e co no rnico de lo s pa fses se ex plicab ac on i nd ep en de nc ia d e la s v ar ia ble s d e t ip o c on te xt ua l, y d e la s re la cio ne s d e p od erentre las distin tas regiones. Del m ismo modo, la sducacion era el resultado de'5 La t eo ra d e 10 dependenc ia , e la bo r ad a p o r d iv er so s i nt el ec tu a le s d e l a r eg i6 n , f ue u n a d e l as r es pu e st as c dt i-c as a l as p ol rt ic as q u e i mp ie m en la b an l os G o bi er no s. E n tr e o tr os a sp e ct os , s en a la b e q u e e l d e s ar ro ll o n o s ol o s ~v in cu la c an 1 8 ir np le m en ta d on d e p o Ht ic as p a rf ku le re s , y a q ue l as v a n ab le s d e n p o c on te x tu ~ 1 n o p u ed en s er a rsl a ds s . Pa ra e s t e s au to r e s, e l s u bde s a rr o ll o , e n re a li d ad , e r a f r ut o d e 1 8dependenC l 8 de l ~ .s p a r s e s l a ! ln o amef l~ . n osde l a s po li ti ca s y l os d ic ta d os d e l os p ai se s d es ar ro ll ad o s: p a r 1 0 q ue , m ie nt ra s l a r e ! aC lo n d e f ue r za s g eo p ol it lc ase nt re e l s ur y e l n o rt e s e m a nt uv ie ra n e st ab le s, s er ia d if id l p ar a l os p a rs es d e l a r eg io n a lc ao za r e l d es ar ro ll o p ro --m e l' d o A si la dep enden c io e c on6m ic o~p ol [l ic Q e s l a v a ri ab le q u e e x pl ic a e l n iv el d e d e sa rr ol lo a lc an za d o p a r l osI . , . .. d d mas que emu!ar lasp ar se s d e l a r e gi6 n; p or t an to , p ar a q ue e fe ct iv ar rie nt es e p ro du je ra e l c re or me nt o e se a. 0, .p o li ti ca s ' Im p le m en ta d as p a r l os p a is es d e l n o rt e, s er e n e ce sa ri o a te n de r a l as c a ra ct en st lc as p ar tl cu la re s d e 1 8r eg i6 n. L a r e la d6 n d e d ep en de nc ia n or te -s ur p er rn it e e xp li ca r g ra n p a~ e d el d es ar ro ll o a lc an za do p or e l s u r. P art an to , m a s q \J e s ub d es er rc ll o, s e t ra ta d e d e pe n de nc e s co n om ic o- po ln ic a


9/20

76 L a e d u ca o on a ye r, h o y y m a na n a

d ete rm in ad as d ec is io ne s q ue lo s in div id uo s re aliz ab an , m as a lia d e c ua lq uie r v aria -bl e soc ioeconomka E n o tr as p a la br as , p ar a l as c or ri en te s d el o pt im is m o p ed ag o gi -co , la s p osib llid ad es e du ca tiva s se e ncu en tra n a l a lca nce d e to da la p ob la cio n d elm ism o m od o; por 1 0 q ue lo s d ife re nte s n iv ele s e du ca tiv os a lc an za do s p or la p ob la -c io n s e re la cio na n c on :

la s e le ccio ne s q ue ca da fa milia re alize a 1 0 la rg o d el p ro ce so d e d es arr ollod e su s h ijo s, y

con el he cho de que los rn eritos indiv idu ales de cad a alum no pue den, pors f m is mo s, e xp li ca r e l e xi to 0 f ra c as o e s co l ar

A ho ra b ie n, p ara q ue e sto s uc ed a, e s n ec es ar io q ue la s o po rtu nid ad es e du cs ti-v as, e fe ctiv am en te , s e e .n cu en tre n d is trib uid as d e m an era ig ua lita ria p ara to da lap ob la do n, e s d ecir, q ue to do s te ng an la s m ism as o po rtu nid ad es d e a cce so y p er"m a ne nc ia e n e l s is te m a e d uc at iv o. S in em ba rg o , d iv er sa s i nv es ti ga ci on e s, r ea li za da se n d istin to s p aise s, h an d em ostra do q ue e sto n o su ce de d e m an era lin ea l.

E n s eg un do lu ga r, p ar a q ue la e du ca ci6 n, e fe ctiv am en te , te ng a in cid en cia e n e ld esa rro llo e co n6 mico d e lo s p aise s, lo s in div id uo s d eb en p od er in se rta rse e n lo sp ue sto s d e tra ba jo p ara lo s cu ale s, e n re alid ad , fu ero n fo rrn ad os. D ich o d e o trom od o, s i u n in div id uo o btie ne u n titu lo d e te cn ico m eca nico , su fo rm acio n y co no -cim iento puede aportar a l desa rro llo solo si e s em pleado en u na tare a en dond epued e p oner en jueg o los cono dm iento s q ue ha adquir id o. S in em ba rgo, esto n os ie mp re s uc ed e; d e h ec he , e n lo s p els es la tin oa me ric an os , su ele o cu rr ir m as b ie n1 0 c on tr a r io : la s p e rs on as s e f o rm an y o btie ne n u na c re de nc ia l e du ca tiv a q ue , lu eg o,no se correspond e con e l puesto de tra bajo para el que se form a ron.

La planficacion d el s iste ma e du ca tivo , a p artir d e la s d e ma nd as d e u na so de -d ad , s up on e q ue e s p os ib le p re de cir, c on c ie rta p re cis io n, a p ar tir d e la in fo rm ac io nque se posee e n u n m om en to determ inad o, las tenden cie s q ue habra de a sum ire l m ercado labo ral en el futuro m edia to; po r 1 0 ta nto , q ue to do s lo s e gre sa do se nc on tra ra n tr ab ajo u na v ez te rm in ad os s us e st ud io s. E n c ie rto s en tid o, e s p os ib lee nc on tra r c om o s up ue sto fu nd ac io na l d e e sta s m eto do lo gia s 1 0 p la nte ad o p ar S ay :" to da o fe rta g en era s u p ro pia dernanda"" , e s d ec ir , l os e gr es ad os e nc on tr ar an y /oc re ar an l as c on di ci on es q ue g ar ar ni za ra n s u em pl ea b ili da d

E sto s e stu dio s su po ne n la d em an da d el rn erca do co mo e la stica , y, p or ta nto ,q ue lo s tra ba ja do re s p ue de n a um en ta r s us in gr es os a dq uirie nd o m as e du ca cio n, y

" E s ta f r as e , c o n oc id a c om o l e y d e l o s m e r c ed e s , pe r tenece a l ec ono rn i s ta f r ances Jean Bap t is t e Say (1767 - 1832 ),a u to ! d e l I to t ad o d e e c o n om t a o o lt ti c a, c uy a p ri me ra e d id 6 n d a ta d e 1 8 04 .

i .P a ro q u e s ir v e l a e s cu e ia ? 77

q ue e l m erc ad o d e tr ab ajo p ue de s ie mp re a bs or be rlo s. E n d ir ec ta .re !a cio n, t em bie nsu po ne n q ue e s p osib le p re ve r la s d em an da s d e! m erca do a p artir d e ca lcu lo s q uese realizan con p rovecoon a futu ro, .'

Co mo vere mos a cont i nuaoon l os t ra b aj os d e i nv es ti ga ci 6n r ea li za do s p or d iv er -s os a uta re s, e nm arc ad os e n la teorio de l c o n tl id o , h an d ad o cu en ta d e la a lta re la -d on e xiste nte entre el n ive l ed ucativo a kanzado y la in serdo n en e! m undo deltr ab ajo . P ero , a d if ere nc ia d e la s c orrie nte s d el o ptim is mo ~ ed ag o~ iC O. r p ar a e s~ osa uto re s e sta re la cio n n o o cu rre co mo fru to d e la d istr ib ud on e qu ita nva d el' b ie ne du ca cio n sin o, m as b ie n, co mo re su lta do d e la lu ch a e ntre su je to s so cia le s p orm an te ne r su p osic io n e o u na so cie da d d ivid id a e n d ase s,La peda gogia de los objetivos: la preocu pacion par la e fic ie nciad e la e scu ela y e n e lla

L as co rrie nte s p ed ag og ica s h asta a qu i p re se nta da s h an h ech e e sp ecia l re fe -re nd a a la fu nd on so cia l d e la e scu ela e n te rm in os d el v in cu lo e scu e!a -so cie da d.La p e do q oq ro d e l os o bj eti vo s , su rg id a e n e l m ism o co nte xto , ce ntro su a te nd on. en l a i ns ti tu ci on e sc ol ar y e n la s fo rm as e n q ue la e scu ela p od ia lo gra r" n :'a ~o re sn ive le s d e e fica cia . E n cie rta m ed id a, fu e la e xp re sio n didddica 'de l opnr rusmo. pe da go gic o, a l r ea llz ar r ec om en da cio ne s p ar a la e ns en an za , D ~ h ech o, la p la n~ fi-cacion y d efin ic io n d e p olltica s a n ive le s m acro -, q ue se desoibieron antes , :U~Ie-ro n s u c orre la to e n lo s a rn bito s in stitu cio na le s, B as ad os e n la s p ro pu es ta s te on ca sd e la p sico lo gfa co nd uctis ta , q ue p ara la d eca de d e 1 9~ O h ab ra c? n:p ~e jiza do ya va nz ad o e n s us p ri rn e ra s producdones" d e fin es d el s ig lo X IX y pnncpios ,d~I,:;X'

. se e la bo ra ro o p ro pu esta s p ed ag 6g ica s cu yo e je g ira ba e n ,t~ ~n o a la d efl~ lc lo nclara y p re cis a d e lo s o bje tiv os d e la e ns eF ia nz a y a la p re VIS io n d e la s a CC Io ne sparas!] conc rec iOn. n ,E I i nt er es p or l a r n e di do n, l a p re dc do n y e l c on tr ol d e l as v a n ab le s ~ ue d ef in en u n as itu ac io n n o s olo e sta ba p re se nte e n lo s a rn oito s d e d ef in ic io n p olitic a. S e tra ta ba d eu n c o nj un to d e p r eo c up a ci on e s y m o da lid a de s d e e nt en de r e l p ap e .! d e l. d e :a rr ?1 I0 d elconoc im iento, y d e s u a pic ad on , q ue tu vo s u im pa ct o e n lo s a mb rro s In stltu Cio na le s,a si co mo e n la s fo rm as q ue se d se na ba n lo s p la ne s d e fo rm ad on d oce nte .

La p e da g og fo d e l os o bj eti vo s tuvo su e xpresion a traves de la ! la~ad~. toxo-nomo, de B enjam in B loom (1971). E sta te nia su origen en la identificacion de17 D e l as p r im e ra s e la bc ra d on e s e n l as q ue s e d ef in fa y e s tu d ia b a l a c o n d u a a c om o u n a s u ce s io n d e . e s tf m u lo -r es pu e st a ( a c sd a c on d ud a o b se rv ab le , c m re sp o nd ia u n a s e re d e e st im u lo s q u e p ro v oc ab a n u n a s en e d e r es -p u es ta s t ar nb ie n o b se rv eb le s) , e la b or ad a s p o r I va n P a vl ov e n R u si a y, u n p o co m il : > ta rd e , p ar J o hn B ro a du sWa t so n e n l os E s t ad o s U n i d os , a u to r es c om o 8 u rr h us F r ed e ri c S k i n ne r a R o b er t G a g ne m t e nt e ro n b r in d a r n u e va se x p li ca c o ne s q u e v o lv ia n m a s c om pl ej a e s ta d e fi n ic io n ,


10/20

7 8 L a e d uc ac io n a ye r, h o y y manana

u na jerarqufa de tipos d e aprend izaje q ue se e labo ro a pa rtir d e la dife re ncia-c io n d e e sto s u ltirn os. L a co nstru cci6 n d e e sta ta xo no mfa , se gu n R ob ert G ag ne(1975, 1979), s e ju stific a e n la n ece sid ad d e p ro du cir tra ta mie nto s e du ca tivo sa de cu ad os p ar a c ad a tpo d e a pr en diz aje , q ue lu eg o p errn ite n u tiliz ar la s fo rm asd e evalu acion co nve nien tes para ca da u na de las catego rias d e esa taxonorna,Lo s t ip o s d e a p re n d iz a je s 0 e ap ae id ad es h um an as se tra du ce n, a Sl, e n la a cu -r nu la ci on d e e sa s c at eg o na s.

La t axo n omio d efin e u n co njun to de ob jetivos , y m od os de plan tearios, q ueco nte mp la n to do slo s a pre nd iza je s q ue se d eb en g en era r e n la e scu ela : d esd e lo sm as sim ple s, co mo e l a p re nd iza je d e h ab ilid ad es m oto ra s, h asta lo s m as co m p le -

. jo s, q ue in clu ye n la s olu cio n d e p ro ble ma s.A ho ra b ie n, la p re ocu pa oo n n o g ira ba so lo e n to rn o a la id en nf ica cio n d e e so s

tip os d e a p re nd iz aje s, s in o ta rn bie n, y e n e sp ecia l, a su tra du ccio n e n a ccio ne sco ncre ta s, q ue lo s a lu mn os d eb erfa n re alize r p ara Io gra r lo s o bje tivo s; e sto e s,r efJ eja r c on d ar id ad la s a c tu ac io ne s q ue d eb erfa n p ro du cir se p ara c om pr ob ar e so se pre nd ce je s. E n te rm in os d e G ag ne :

Oefinir y e x po n e r u n o b je ti vo p a ra e l a p re n d iz a je s ign if ie a e xp re sa r una delas categories (0 s u bc a te g or ia s ) d e l os r e su lt ad o s d e l a p re n di za je e n ter-m in os d e a ct ua do n h um a na y e sp e ci fi ca r l a s i tu a ci on e n l a c u a! habra dese r observada ( 1 97 5 : 8 4 ),

D e aq ui, la fu erte preocu pa cion par fo rm ular obje tivos q ue e xpre sen condaridad aqu ello q ue e l estu dian te se ra ca paz d e ha cer, d esp ues de h abe r re ci-b id o l a i ns nu cc io n necesar ia E n re alid ad , e ste tip o d e fo rm uJa ci6 n se re fie rea la expresion de los objetivos, no tanto en te rrn inos de 1 0 q ue se p re te nd elograr, s ino m as b ien, d e lo s resu ltado s q ue se de be ran o bse rvar e n los a lum -n os, previe ndo , a la vez , la s itua cion e n q ue seran obse rva dos, E n to do case ,

....Ia e nu nci~ :i6 n d e !o s o bje tiv os d eb ra re aliza rse g ara ntiza nd o la p re cis i6 n,m en su r ab r ll da d , u n iv o ci da d y e l n iv el c on du ct ua l ( Sa cr is ta n , 1986) d e a q ue ll oq ue s e f orm ula ba .

E ste m od elo d e p la nific ac i6 n e du ca tiv a p or o bje tiv os tu vo s u o rig en e n d is tin -t o s a r nb i to s y g ua rd ab a r ela cio ne s c on o tr as e se ue la s t e6 ric as , re fe rid as a o tro scam po s d e 1 0 s oc ia l. L a de fi n ic io n ope ra c io n o / d e ob je t iv o s te nia u n d are o rig ene n lo s m od elo s d e a die stra mie nto m ilita r, co mo e n lo s cu rso s d e e ntre na mie ntoprofesional.

L a d es co mp os ie i6 n d e lo s a pre nd iz aje s e n p as os /ta re as s im ple s c om o c am in oin disp en sa ble p ara lIe ga r a lo s m as c om ple jo s n o e ra u na n ove da d. E n e l m un do d e

i .P a ra q u e s ir ve l a e s c u el e? 79

l a p r oducc i on, I ay lo r" , a fin es d el s ig lo XI X y p rin cip io s d el x x, y F ord 19, un poco m asta rd e, h eb la n re aliza do e sta ta re a d e d es co rn po sico n d el p ro ce so d e tra ba jo , d em o do t al d e i de nt if ic ar l as t ar ea s q u e d eb e na n r ea li ze r l os o b re ro s d e f or ma f ra gme n-ta da p ara o bt en er, c om o s um at oria d e e so s p as os , e l p ro du do fin al (N e ffa , 1990).

_La.i2reOCl).(2a.r iQ.o_d..e_s;.aci.a.JJD.Q._d_~osod elos e ra la e f i c i en d o ; como p r o d l J -cir m as a un m en or co sto (tiem po y dine ro ), E sto se tra dud a, e n term inos e duca-tivas, en co mo g ara ntiza r q ue la e scue la fu era eficaz, R eco rde mo s qu e, en e sem ism o m om ento , se en ten dra a la ed ucae i6n co mo i n ver s i o n y, c om o ta l, d eb faga r ant i za r s u e f ic i enc i a.

D e e ste m od o, se p artla d el su pu esto d e q ue 5 1se p od ia n id en tifica r e sa s j era r-q uf as d e a pr en d iz aj e, y lueg o de fin ir las cond uda s que darfan cuen ta de esosa pr en diz aje s, a lo s m ae str os e n la s e sc ue la s, 5 61 0 l es q ue da rta e je cu ta r y ent renara lo s a lu mn os , S eg uid am en te , d ad o q ue e ra p os ib le id en tific ar y p re de ci r l os e st l-m ulo s (r efo rz ad ore s) q ue d ab an o rig en a e se s c on du cta s, e nto nc es la fo rrn ac io nd oce nte d eb erfa b as arse e n u n e ntre na mie nto d e tip o te cn ico , q ue p ud ie ra o rie n-t ar e s e a p re n d iz a je conductua l D eb id o a qu e p artian de la b ase de esa je rarqulad e a pr en diz aje s, u n p la ne am ie nto r ig ur os o y s is te m at ic o p er mi ti ri a c on tr ol ar l osm arg en es d e e rro r e n lo s q ue ca da d oce nte p od ria in cu rrir.

D e a qu f q ue s e id en tific ar on d ife re nte s n iv ele s d e planficacion y d ecis i6n en els is te m a e d uc at iv o, d e sd e l a d e f in ic io n d e o bj et os y f in e s d e c ar ac te r g e ne ra l, p a sa n-do por la identficacion y t ra do cc io n te cn ic a d e e so s fin es e n o bje tiv os c on du ctu a-le s, h as ta la re aliz ac i6 n d e o bje tiv os e sp ed fie os v in cu !a do s c on la in st ru cd or t A e steu lt im o n iv el , c or re sp o nd ia l a t ar ea d o ce n te ,

I.F r eder ic kW i nsl ow Tay l or (Ge rman town , P ens il v an i a , 1856- 1 9 1 5) f u e u n i n ge n ie ro n o rt eam e ri ca n o , s e 1 0 r ec u er -d a c om o e l f u n d ad o r y p r om o to r d e l a o r g an iz a ci 6n c ie n ti fi ca d e l t ra b e ]o (00). L u e go d e a b a nd o n er s u s e s t u di osu n iv e rs it ar io s d e O e re c ho p o r p ro b lem a s e n 1 3 vi st a , e n 1875, s e d ed ic a a t ra ba ja r c om o o br ero e n u na d e la se r np re s as i n du s tr ia le s s id e ru rg ic a s d e F i! ad e lf ia . A l i i, s ie n do d ir e ct o r d e u n t a ll er d e m a q ui na r ia , c om en z o a o b se r-v a r e l p r oc e so d e u a b ai o d e l os o b re r os , E s to I e p e r m it i6 a n a li za r y d e sc omp o n er l as t a re ~ s s i m p le s , c ro n or n et ra r-l as e s tr ic tam e nt e y e x ig ir a l os u a be je d o re s l a r sa li za c io n d e l as t a re a s n e c e s er ie s e n e l t ie r np o j us to , E s to p e rm in ar e du c ir l os t iem p os r n ue rt o s d e t ra b aj o y e s ta b le c er u n s a la ri o a d e st ej o ( p er p ie z a p r o d uc id a ) e n f un d 6 n d e lt ie r n-p o d e p r od u cc i6 n e s ti ma d o , s a la n o q u e d e br a a c tu a r c om o i nc e nt iv e p a ra i nt e ns if ic a r e l r it m o d e t ra b a ja ., . H e n ry F o rd ( D ea r bo rn , M ic h ig a n, 1863-1947) h a s id o u n o d e l os em p re s ar io s n o rt e am e ri ca n o s m a s i rn p o rt a n-t e s e i nf lu y en te s d e l s ig lo x x


11/20

8 0 L a e du ca ci6 n a ye r. h o y y m an an a

Las teorias del conflicto en la educaci6nE I o pt im is m o p ed ag og ic o d e l as d ec ad es d e 1950 y 1960 se ca rac ter i zo tan to

p o r l a c o ns tr u cc io n d e t eo r ia s q u e e n fa ti za b an l a r el ac i6 n e d uc a ci 6n y desarrollo,c om o p or e l i mp ad o d e e st as c or rie nt es e n l os n iv el es d e d ec is io n y p la nf ic ac io nde po lf t ic aseduca ti v as . F rentea la hegemonia de es tas p ropues tas , es pos ib le iden -t if ic au :l iv er so s a ut or es q ue c en tr ar on s u t ra ba j~ la r ef ie xio n e n t or no a a qu el lo ~

- . .a spec tos nQa rm6n icos de l v incu lo educac i6n -soc iedad-desa r ro l lo . Su in je renc ia fu~. m a s im p or ta nt e e n l os am bi to s a ca dem ic o- un iv er si ta ri os q ue e n l os 6 rg an os d edecision y p la n if ic a ci on p o lf ti ca : m i ni st er io s d e e d uc a ci 6n y o tr as d e pe n de n ci as d e l ~ _Estado, y o rg a ni smo s i nt er na c io n al es ; c omo l a CEPAL (Corns io n E c on om ic s p a raAmer ica La t ina ) .

R e co rd em o s q ue l as te o rfa s d e l c on fl id o s os tie ne n q ue e ste e s u n p ro ce soinherente y p ro pi o d e r ~ ss oc ie da de s, e n d on de e xi st en r el ac io ne s d e p od er y d e. dom in a ci on d e u n os s e do re s s o ci al es s o br e o tr o s.A p a rt ir d e e s ta p rem is a , c e n tr aQs u a te nc i6 n e n e l a na li si s s o br e la s f o rm a s e n q ue l a e du ca ci 6n c on tr ib uy e a u nadiferencial y d e si gu a l d is tr ib u ci 6n d e l p o de r e n tr e g ru p os 0 s ed o re s s o ci al es . L o s. au to re s d e e st a c or ri en te c oi nc id en e n s en al ar q ue l a e du ca ci6 n e s u n escena r i ode !/leba e n e l q ue l os s uje to s p uj an p or m a nt en er s u p os ic io n s oc ia l. E s d e ci r, e l. a cc es o a la e sc ue la y l a p e rmanen c ia e n e ll a s e e n cu e nt ra n i nt imament e v in cu la " _ -cd o s c o n l as r el ac io n es d e p o de r e x is te n te s e n l a s oc ie d ad .

As l , fren te a la pos tu rasan te r io res que exp ll c aban e l ex l tO 0 f racasoesco lar comoe l r es ul ta do d e l os m e ri to s y c ap ac id ad es in di vi du al es d e l os a lu m no s, p ar a e st aco r riente , l a s re lac iones de pode r y d e d o rn in a do n s o ci al i nf iu y en d se c ta rn e nt e e nl as o p ci on e s q u e l os i nd iv id u os t ie n en y e n s u s p o si bi li da d es d e e x it o 0 f racaso enla escue la.

E I r a sg o c o r nu a d e e s ta s e s cu e la s r a di ca e n l e c r it ic a q u e r ea li za n a a q ue ll as p r o-p u es ta s q u e s e na la n q u e l a e s c ue la e s un i co e i g ua l p a ra t od a l a p o b la d on . A h ar ab ie n, v eam os a c on ti ou ac io n c om o e xp re sa n y e xp li ca n e st a t es s a lg un os d e l osa u to re s ma s d e st ac a do s d e l as t ea rf os d e l co n t l i ao .L as c or rie nte s n eo we be ria na s: la e xp an sio n d e la e du ca ci6 ny la pu ja pe r el rn ono polio de c re den dale s

P a ra l os t eo r ic o s d e l c a p it al h Um( l0 a y p ar a la s c or ri en te s s ur gi da s a p ar ti r d ee ll os , l a f ue rt e e x pa n si on d e l a e d uc a ci 6n e ra e l r e su lt ad o d e l as n e ce s id a de s t ec n i-c as d e l a e co nom ia . P e ro e st a explication n o l og ra ba d ar c ue nt a d e l os d if er en te sn iv e le s d e a cc e so y p e rmanen ci a e n l a e d uc a ci 6n p o r p a rt e d e l a p o bl ad o n.

GParaque s i rv e l a es cuel a? 81

A h ar a b ie n, s i r et om amo s 10 p la n te a do p a r Co ll in s (1974) , q ui en r et or no l osplanteos weberianos" , l a r el ad o n e d uc a do n y s o ci ed a d s e c ompl ej iz a . S e gu n e s ea u to r, l a e x p a ns io n d e l s is tema ed uc a ti vo p u ed e e x pl ic a rs eme j or p a r l os e fe c to s d el a p u j a e n t re d if er e nt es g ru p os s o da le s , e n c ompe te n ci a p a r l a r i q ue z a, e l p o de r y e lp rest ig io, Laob tendon de de term inados n ive les educa t iv os cump li rf a un impo rtan tep a pe l d e dfer endadon en tre los g rupos soc ia les .A I respec to , Webe r senalaba :

C u an do o lr no s c ia m ar e n t od as p ar te s a f av o r d e la in tr od u cc io n d e c ur ri-c u l um regu la re sy exa rnenes espec ia l e s,desde l uego , e l mo t i v o n o e s u nas ed d e e du ca ci6 n r ep en tin am e nte a viv ad a, s in o e l d es eo d e lim it er lao f er ta d e e s as p o s ic io n e s y s u m o n op ol iz ad 6n p o r p a rt e d e lo s t it ula re sd e c e rt if ic a do s e d u ca c io n a le s ( 1 9 72 : 2 9 6 ).

Co ll in s r e al iz e e l m i smo t ip o d e r ef le x io n , e s p ec if ic a nd o e s ta r e la c i6 n e n tr e e d u-c ad on y p ri vi le gi o s oc ia l, u na v ez e nt ra do e n e l s ig lo x x :

Laac t i v id ad p r in c i pa l de l a sescue la s es ense fi a r de te rm i nadas cu lt u res dee st at us t an to d e nt ro c om o f ue ra d el s alo n d e c la se . D e s de e st a p e r sp ec -t iv a, n o e s i mp o rt an te p a ra la s e sc ue la s i m pa rt ir c on oc ir nie nt o t ec nic o,s ino incu l carvocabu lar i o y r nodu la c i on de l a voz , gus tos es te ti c osva lo re sy b u en o s m o da le s ( Ka ra b el y H a ls ey , 1 9 76 : 5 7 ) .

S i a na li zam os l a e du ca ci6 n a t ra ve s d e la s c re de nc ia le s q ue e ll a o to rg a, n osd ar em o s c ue nt a d e q ue l a p os es i6 n d e u n d et ermi na do t it ul o e du ca ti vo ( c r eden -cia!) p erm it e a s u p os ee do r e st ar e n m e jo re s c on di ci on es p ar a i ns er ta rs e e n u nde term inado luga r 0 p o si ci on d e nt ro d e l a e s tr uc tu ra s o ci al .

_ J a e du ca d6 0 c um p le u n d ob le pa pe l' p ar lJO l ad n , i d e nt if ie a a J os d e a d en tm V ,p a r e l 0 1 ro , po n e b a rr er a s a l os d e a fu e ra .A s i , c ua n do u n d e te rm i na d o n iv e l e d u c e-tiv o e xp an de ta nto s u m atr fc ula d e m od o q ue lo gr an te ne r a cc es o lo s g ru po s d en iv el es m a s b aj os , l a c re de nd al q ue o to rg a y a n o c um p le e se p ap el d e d if er en ci a-c io n , e n to n ce s l os g ru p os d e n iv e le s ma s a lt os p u ja n p o r monop o li za r e l n iv e l s u b -s ig ui en te . E s d e ci r, l a c re de nc ia l q ue o to rg a e se v alo r d lf er en ci al p as a a s er l a d eln ive l subs igu iente ; y e s os g ru p os p u ja n p o r man te n er e l p r iv il eg io a n te s a d qu ir id o .

E s te p ro ce so h a r ec ib id o d iv er so s n om b re s, e nt re o tr os , esp iro/ ed u ca t i ve yfu g a h ac ia odelante . S e tr ata , e n t od o c as o, d e u n p ro ce so d e e xp an sio n d e lamatricula y d e b u sq u ed a d e l os d is ti nt os g r up o s s o ci al es p a r man te n er e l p r iv il eg ioa d qu ir id o a t ra v es d e l a monop o li za c io n d e l n iv e l e d uc at iv o s ig u ie n te .20 C omo s uc ed e c on m u ch o s o tr os a u to re s, e s d if ic i! i ds nt if ic ar , e n e l a le m an M a x W e be r ( 18 6 4- 19 20 ), u n s ol oc amp o d e t ra b aj o . Su o b ra g ir a e n t or no a l as c ienc ias sodales, e s ta b le c ie n d o f u er te s v in c ul os e n tr e l a econornia,l e s o co lo gt a y l a filosofa, En e l c am po e d u ce t vo , e n fa t iz 6 l a r el ac io n e n tr e 1 3 e du c ac i6 n y l a selecc i6n 0 diferen-dadon d e l o s i n d iv id u o s a g r up o sociales. En t r es us o b ra s , s e destacan; Ens a y o s s ob re s odo lo g i a c o n tempo rd nea(1972), Ciencio y Po / ft i ea (1980), y E c on o ml a y s oa eda d ( 2000) .


12/20

82 L a e d u c ec io n a ye r, h o y y m a na n a

La f ug a b a ci a a d e la n te s e d es ar ro ll a d el s ig ui en te m o do :S u ce d e u n p ro ce so d e e x pa ns io n d e la P o r e je m pl o, u n a c ce s o c o d a v e z m a y orma tr ic ula d e u n n iv el, q ue p e rm it e e l o f n iv e l d e e d u ca c io n m e d ia .a c ce s o a 1 3 e d u ca c io n d e s e ct o re s 0g r up o s s o d a le s q u e, p r ev iame n te , n oten ian acceso.S e g ui dame n te , e l e f ec t o d e d is ti nc io n E n ta n to e s p o s efd a p ar u n ru u ne roq u e g en e ra ba la p os es io n d e la c re de n - may o ri ta r io d e p e rs o n a s , /0 p o se s i6 n d ec ia l e d u ca tiv a d e e se n iv el p ie rd e s u 1 0 c re d en ci al d e n iv e l m e d io n o g e ne ra .capac idad de d i fe renci a ci on . u n a m e /o r p o si ci on s o c ia l n i m e jo re sc o n di ci on e s d e em p le o .

Aque !1osg rupos que rnonopo l iz aban e l L o s g r u po s s o ci al es q u e h a br an t en id oa c ce s o a e s a c r e d en c ia l p u i an p o r ma n te - occeso G 1 0 e d u ca c i6 n m e d ia p re v ia -n e r e l mo n o po li o d e l n iv e l s u b s ig u ie n te . m e nte p uja n p or in g re sa r e n e f n i ve lsub s i gu i en te ( te r c i o ri o - un ive r s i ta r i o ) a

e t eao s d e m a n te n e r e l a n te ri or p ri vi /e -g io q ue o to rg ab a e l n iv el m e dio .

S e g en e ra , c om o c on se cu en ci a, u na n ue va e sp ir al e du ca tiv a, e n la c ua l, a l a e x pa n-s io n d e la m a tr fc ula d e u n n iv el, s e s uc ed e la p uja p or m a nt en er e l m o no po lio d eln i ve l subs igu ien te y, p o r t an t o, l a p o s ic io n p r iv il eg ia d a q u e e s e o t or g ab a .

E n la a ctu alid ad , p ar e je mp lo , p ara a cce de r a u n p ue sto d e tra ba jo p ara e l cu ala nte s e ra n ece sa rio co nta r co n e l n ive l p rim ario , se so lid ta la p ose sio n d el titu los ec un da rio . S eg uid am en te , p ar a p od er te ne r a cc es o a p ue sto s d e tip o p ro fe sio na l,c ad a v ez m as , e s n ec es ar io c on ta r n o y a c on c re de nc ia le s u niv er sita ria s d e g ra do ,s in o c on n tu lo s d e p o sg ra do ( ma es tr ia s, d oc to ra do s, e tc et er a) .

. L a e s pi ra l e d uc a tl va y la expansion del s istem a son dos caras de una m ism am oned a que, segun e sta corriente, suce de com o fruto de la puia entre gruposs oc ia le s p or m an te ne r u n d ete rm in ad o n iv et y el pr iv ileg io y e l p od er que de e l deri-v an . D e e sta m an er a, p ara la s c or rie nte s n eo we be ria na s, e l a cc es o a l s is te ma e du -ca tivo y la p erm an en cia e n e l ya n o se ra fru to d e la s ca pa cid ad es 0 d e l os r ne ri to sin div id ua le s, s in o d e la s lu ch as q ue s e e sta ble ce n e ntre g ru po s d e d is tin to s n iv ele se n u na so cie da d d ad a,

lPara qu e s rv e 1 3escue!a? 83

Las t eo ri as c r it ic o - rep r oduc ti v is t asE n d ire cta re la cio n c on la c or rie nte a nte rio r, p er o in co rp ora nd o c on ce pto s a cu -

n ad o s p or M a rx , l os a ll to re s d e e st as p o st l J ra s co nc ib eo l a e s cu el a y e ! s is te m a e du -ca tivo co mo respoo sa bles d e reproducir , m e di an te d is !i nt os m e ca ni sm o s del eg it im a ci on , l as r el ac io ne s s od al es d e m a rg in at io n y d e e xp lo ta ci6 n e xis te nte s e nu n a d et er mi oa da s oc ie da d.

A s f , e st as c or rie n te s i nv ie rt en l os t er mi no s d el a na li si s a ce rc a d e l a r ela ci 6n e du -c ac i6 n-a pa ra to p ro du ctiv o. P ara e lia s, y a n o s e t ra ta d e v er c 6m o p ue de c on trib uir lae du ca ci6 n a l d esa rro llo s in o, m as b ie n, c6 mo la e du ca ci6 n e sta d ete rm in ad a p are st e. E n o tr as p a la b ra s, s i p a ra l a teorfo de l c ap i ta l h umane l a e d u ca ci on p o di a g en e-r ar d e sa rr o ll o, i 2a ra l as teo r ios cr f ti co - reprodud iv is tas , la s f orm as q ue a su me la e du -c ac i6 n se e nc ue ntra n e n f uo ci6 0 d e la s re la do ne s s oc ia le s q ue s e h alla n fu era d e s u.s .e no . D e e ste m od o, la s p osib illd ad es d e a cc es o y p erm an en da n o p ue de n e xf? !i-c a rs ~ .?Q lg . .9 _ tr a ve s d e l as c a pa c id a de s d e l os i nd iv id u os , s in o q u e e s as p o si bi li da d es

_ se e ncu en tra n e n fu nci6 n d ellu ga r q ue ca da u no o cu pa e n la e stru ctu ra so cia l.E s ta d is tr ib uc i6 n d e si gu al d e l a e d uc ac i6 n n o s 61 0 e s, c om o 1 0 pl an te ab a l a c o rr ie n -

te a nte rio r, e l f ru to d e la lu ch ~. p or m an te ne r e l p riv ile gio y n iv el a dq u ir id o p ar d et er -m in ad os g ru po s so cia le s.C om o ve re mo s a co ntin ua ci6 n, e l a cce so d ife re ncia l a ls is te m a e du ca tiv o s e c or re sp on d e c on l a e s tr uc tu ra d e c la se s e xi st en te e n l a s o cie d ad .

E I s ist em a e du ca tiv o o cu pa u n p ap e! fu nd am en ta l e n la re pro du cc i6 n d e la v id ac so cia l, y a s ea p orq ue in cu lc a!o s p rin cip io s d e la id eo lo gfa d om in an te , c om o p orq ue, o fre ce u na o fe rta f orm ativ a d if ere nc ia L s eg un lo s lu ga re s q ue s e v ay an a o cu pa r e nlo s d is tin to s p ue sto s d e t ra ba jo d el a pa ra to p ro du ctiv o. A s f , a d ife re ncia d e la re la -c i6 n ' 'C l nt er io rm en te p la n te a d a e n tr e r ol es a d sc ri pt os y r ole s a dq ui ri do s, p ar a e st aste oria s, la e sc ue !a n o h ac e m as q ue re fo rz ar/re pro du cir lo s ro le s a ds crip to s.

R es en are rn os b re ve me nte a lg un os d e lo s p la nte os d e lo s a uto re s q ue p ue de ne nrn arc ar se d eo tro d e e sta s c orrie ot es , te nie nd o e n c ue nta a lg un as d e s us p ro du c-c io ne s. A I r es pe cto , e s im po rta nte re co rd ar q ue , c om o to da d as ific ac i6 n e sta s e re a-liz a c on sid era nd o a lg un os d e lo s p la nte os d e s us a uto re s, p ar [0 c ua l, s eg un e l e jeq ue s e e nfo qu e, p od ria n s er in clu id os a lg un os d e e llo s e n o tra s c orrie nte s.La reproducdon cul tural

U no d e lo s tra ba jo s m as d ifu nd id os d e e sta co rrie nte e s e l re aliza do p ar P ie rreBourdleu y J ea n-C la ud e P as se ro n e n s u lib ra Jp r ep roducc i6n (1 97 7)2 1. E n e l lo s" S i b i en , p a ra . m u c ho s a u to re s , e l t r a ba jo d e e s to s a u to r es r et or na p ro p ue s ta s t eo ri ca s d e D u rk he im y Web er , o p ta -m05 por JnclUiriOS en t re l as c o rr ien tes cntico rep t cdua i v i s t a s , po r s u ca rac te r de compl emen tar iedad y acuerdoc o n a lg u na s d e l as c o nd o si on e s c e nt ra le s d e O([OS au t or es de es tes ox ri ent es.


13/20

84 L a e d u c ac io n a v er , h o y y m a na n a

a ut ore s d es cr ib en e l p ro ce so a tr av es d el c ua l la e du ca ci6 n c um p le u n p ap el fu n-d am en ta l e n la r e p r o du c c i 6 n s o c i a l, desde una pe rs pec ti va c u lt ur a l 0 s imbo li ca: esd ec ir , a tra ve s d e la tr an sm is io n e im p os ic io n d e d ete rm in ad as fo rm a s d e a du ar,p e ns ar y c o nc eb ir e l m u nd o .

T a l c omo 1 0 sena la Bou rd ie u :( ... la n otio n d e ca pi t ol c u l tu r a l s e im p us o, e n p rim e r lu ga r, c om o u nah ip o te s is p a r a r e n d ir c u e n ta s d e l a d e s ig u a ld a d d e l os l og r os e s c ol a re s d el as d if er en te s d a se s s o ci al es r el ac io n an d o e l e x it o e s co la r, e s d e dr , lo sb e ne fic io s q u e lo s n in e s d e l as d if er en te s c la se s y f ra c cio n es d e d a sep u e d en o b te n e r, c a n l a d is t ri bu c io n d e l c a p it a l c u l tu r a l e n t r e l as d a s es yl as f ra c c io n e s d e c la s e ( 1 9 7 9 : 2 ) .

A sf , c on ti nu a e st e a u t qf ; f re nt e a la t eo na d el c ap it al h uma no q u e e x pl ic a e l e x it oo e l fr ac as o e sc ola r c o mo fr uto d e la s a ptitu de s, a qu i e l re nd im ie nto e sc ola r d e laa cd on e sc ola r d ep e nd e d e l c ap it al c ult ur al p re vi am e nt e i nv er ti do p o r ! a f am ili a. E no tr a s pa la b ra s , e l e x it o 0 f ra c aso e s co la r e s ta r e la c io nado con l os hab it os , c o st um -b re s, s fr nb o lo s, m o do s d e c omp or ta rs e, p e ns ar y a c tu ar q u e l os e st ud ia nt es h anadqui ri do p r ev iamen te en e l c on te x to f am i li ar . Cuando es to s habi to s e s ta n mas ce r-c an o s a a qu e ll os q ue s e d is tr ib u ye n e n la e sc ue la , m a yo re s p o sib il id ad e s t en d ra nl os e st ud ia nt es d e t en er e x it o e n l a e s c ue la , y v ic ev er sa .

A tra ve s d e la a cc i6 n p ed ag 6g i~ a, s e tra ns mite e im po ne e l c a p i ta l c u l tu r a l, . dpminonte , 1 0 q ue g e ne ra u n d et er mi na d a habitus. E s te c on si st e e n u n s is tem a"de d i spos i ci ones y de p r ad ic a s i nt er n al iz a da s ,' p a r a s e r u t il iz a da s t amb i en f ue r a de.105 ma rc os d e l a e s c ue la , e n la v id a p ro d ud iv a y soc ia l .E l hab i t u s n o s olo r em ite ar ep r es ent ac io ne s e imagenes , s in o t amb i eo , q u o c oo ju ot o o rg ao iz ad o d e e sq ! Ie-


14/20

86 L a e d u ca c i6 n a y e r, h o y y manana

sistem a educativo, com o los cam inos posibles que los alum nos han de seguir,,2 eg un e sto s p er te ne zc an a la s d ife re nte s cla se ;;; s o Cia le s. D e a cu erd o c on e l c ir cu i-to q ue sig an lo s a lum no s, se ra su d estin e e n e l m u nd o d e la p ro du cci6 n. A l r esp ec-t o, B a u de lo t y E st ab le t s en al an q ue :

L a e sc ole riz ad on n o c on du ce p or s f s o la a 105 p ue sto s d e tr ab ajo d e lad iv is io n s o ci al d e l t ra b aj o. S e c o rn b in a c o n l os i mpe r at iv o s d e l me r ca d ocap i ta li s ta de l trabajo: s o n d o s a s p ec to s i ns e pa r ab le s d e u n r n is rn o r n ec a -n is r no , L a e s co la r iz a d6 n e n f o rma t en d e nc io s a d e fi ne l os l tm i te s d e n tr od e l os c u al es s e p o n dr a n e n j ue g o 105me c a ni smo s d e l r e p a rt o d e l os i nd i-v id uo s e n lo s d if er en te s p ue st os d e la v id a a ct iv a y, e n p a rt ic u la r , l osme c a ni smo s d e l me r ca d o d e t ra b sj o (1975: 21)

L


15/20

38 L a e d uc ac io n a ye r, h oy y manana

:en te s e n la sod eda d S in em ba rg o, estas p ostura s ha n side b la nco d e critica s p ori es a te n de r l os r nu lt pl es corfl ictos q ue d esg arra n a la e sc ue la y a s u a rticu la cio n c ona s o ci ed a d, n e ga n do espado a la a div id ad h um an a (F ern an de z E ng uita , 1990).

Dado que las formas que asume la educadon se entienden como fruto de laieterminacion q ue r ea li za l a e st ru du ra s oc ia l, l as p os ib ili da de s q ue t ie ne n lo s s uj et osie modif icar 0 tra nsfo rm ar s us re alid ad es s e v en d esd ib uja da s p or la im po sic io n d ea s re la ci on es d e d omn a d o n k;!, la s p os ib il id ad es d e c am bi o y t ra ns fo rm ac i6 n q ue -ja n lim ita da s a p ro ce so s d e c am bio m as a mp lio q ue o cu rra n e n la so cie da d e n g en e-'a l y e n l as r ela cio ne s s oc ia le s d e d as e e n p ar ti cu la r.

E n d ir ec ta r el ac i6 n, o t r a de las criticas que han recib ido estas corrientes se:n cu entra vin cula da co n qu e h an d ado p or so bre nte ndid os lo s co mp lejo s proce-iOS , r el ac io ne s y practices qu e ocu rren en la vid a cotidia na d e la s escu ela s. D ad o~ ue e n d ich os p ro ce so s p articip an su je to s c on cre to s, e llo s p ue de n, d e h ech o in flu ir.' 'e n su tra nsfo rm aci6 n. D e m an era q ue n o d eb eria p en sa rs e e n la e scu ela co mo u n l -/ocarnente d ete rm in ad a p or la esuuctura socia!.

A sim ism o, se co nsid era qu e ha n to ma do la e scue la co mo u na caja ne gra , a n a l i -rando 5 61 0 su s re la cio ne s ca n la s oc ie da d, p ero s in so me te r a e stu dio la sl6 gic as p ar-icu la re s q ue o cu rren en la vid a de e sta s in stitu cio nes. E s d ecir, h an a na liza do las: on di ci on es a t raves d e la c ua le s 1 05 su je to s in gr es an e n l a e sc ue la ( input ) y l as c on -f idones en q ue sa len (output ) , p ero h an d es ate nd id o lo s p ro ce so s concre tes qu e; uc ed en e n l a r ea li da d e sc ola r. P ar af ra se an do a B er ns te in (1994), h an e stu dia do e ln en sa je, pe ro n o la vo z.

Sociedad Sociedad

I NPUT OUTPUT

E s p re cisa me nte e n e l e stu dio d e la s p ra ctic es co tid ia na s, d e lo s p ro ce so s y re la -:io ne s h ac ia e l in te rio r d e la s e scu ela s, d on de se c en tra ro n lo s tra ba jo s d e m uc ho ssutores q ue , a c on tin ua ci 6n , r es en ar em os , y q ue d if er en te s c la sif ic ac io ne s c oi nc id ene n U ama r la n u e v o s oao t oq a de 1 0 educod6n 0 n u ev a s p ed o go g fa s c rftic o s.

Au n asl l os e stu dio s e nm a rc ad os d en tr o d e l a c or ri en te c rit ic o- re pr od ud iv is talan a bie rto el cam in o p ara u na serie de a na l isis p osterio res e n rela do n co n el tra -)a jo e sc ola r, e l ro l d oc en te y s us in stitu cio ne s d e fo rm aci6 n, e l ca ra cte r d e lo s co n":e nid os , e l a na lisis d el d isc urso co mo m ed io d e tra nsrn is io n d e v alo re s sfm bo lo s tlorm as y con ocim ie nto s; y m uch as de las re fle xio nes de la s po stu ra s crftica s p ue-d en e nte nd erse co mo d eu do ra s d e lo s tra ba jo s re aliza do s p or e ste s a uto re s.

L P ar a qu e s ir ve ! a e s cu e le ? 8 9

Las nuevas pedagogiasC om o re vis io n d e la s po stu ra s cr f t ico- reproduct iv is tos, es posib le ubicar las

co rrie nte s te 6ric as d e lo s o ch en ta q ue , si b ie n n o n ie ga n la re la cio n e ntre la e du ca -c i6 n y l as r el ac io ne s s oc ia le s d e producoon d om in an te s, re co no ce n e n la enser ian-z a u na e sfe ra cu ltu ra l a o i v a : p or 1 0 q ue la e scue la se tra nsfo rm a en un e sp aciol eg it im o d e r es is te n ci a, pertiopacion y construcdon. S e con cib e la practice escoiar,po r de te rm inac ion historica, co mo u na co ntra dicc i6 n n o re su eJta e ntre in te re se san ta g6 nico s; y e s e l e spa cio q ue ella o cu pa u n ca mp o d e dispu ta y co nflicto .

A pa rtir de e sto s su pue sto s, a 1 0 la rgo d e e sa decade, co me nza ro n a desarrollar-se d ive rso s e stu dio s q ue te nfa n co mo o bje tivo su me rg irse e n la s p r a c t i c e s cotidianasd e la e scu ela , tra ba ja r e n to rn o a a qu ello q ue lIa m% c ojo n eg ra d e fa e sc ue /a .

T an to la te or ia d el c ap it al h um an e c om o l as p ro pu es ta s i ns cr ip ta s e n 1 0 q ue h em osd en om in ad o la s t eo rf os d e l c o n f/i ct o, ha sta e se m om ento , no h abfa n ce ntrad o suinteres e n a qu ello q ue su ce de c on cre ta me nte e n la s in stitu db ne s. A mb as p ersp ecti-v as tra ba ja ba n e n to me a lo s re su lta do s d el p ro ce so e du ca tivo , p ero sin c en tra rse e nla pradica e sc ol ar y , p a r ta nt o, e n l os p ro ce so s q ue o ri gin an e so s r es ult ad os .

D e la m an a d e a que lla s m eto dolo gia s qu e p erm iten ra stre ar la s 1 6g ic,q s de lavid a c otid ia na y la s p erce pcio ne s q ue c on stru ye n lo s su je to s e n s us p ra cil~ ~s ya lre -d ed or d e e lia s, s e re aliz aro n tra ba jo s d e in ve stig aci6 n p ara lo gra r a de ntra rse e n es ac o ja n e g ro . Asf a qu ell o q ue d is tin gu e a e st as c or rie nte s e s ju sta m en te heber pasa-do de lo s a nal i sis cen trad os en lo s input -output al e studio de los procesos,' .La caja negra de l a e s cu e la : l os e s tu d io s en to rno a l curriculum

L a pre ocu pa ci6 n p or da r cu en ta d e a que llo q ue aco nte ce e n la s a ula s co ncre -ta s lIe v6 a in co rp ora r n ue vo s in te re se s y e je s e n e l d eb ate e du ca tiv o. T re s n ue vo se je s se a brie ro n ca min o: la i n teraccon d oc en te -a lu mn o, la s c at eg or ia s y l os c on ce p-tos usa do s po r lo s d oce nte s, y e l c ur ri cu lu m . E st os n ue vo s i nt er es es d em an da ro nin co rp ora r n ue va s m eto do lo gia s d e e stu dio , e ntre o tra s: la o bse rva ci6 n d ire da d e lacla se e sc ola r y d e la vid a i nsntudonal " .

E ste tip o de en fo qu e pe rm iti6 ad entra se e n la ca ja n egra y, p ara lela me nte ,repensar 10 que se entendla por autkulum. P ara e ste s n uevos e nfoq ues, e stano cio n se am pli6 e in clu y6 la p reo cu paci6n p or e l e stu dio d e a qu ello qu e su ce de

" L a. no co n d e p r i n c ip i o d e c o n e s c c o c e n ca , d e B o w le s y G i nt is , i m pr im i 6 e s ta s n u e va s 1 6 g ic a s al e s tu d io d e l a sr et ac io n es s o cl a! es d e l a e s cu e la , a a q ue ll o q u e a co n te c e e n s u s en e , m a s a l ia d e lo s p ri nd pi os y l as p r opuest ase d u ca n v as d e d er e de s f o rm a lm e n te . D e s de e s ta p e rs p ec t iv e , e l f ra b e jo r e el iz a d o p a r am b o s a u to r es p u e de u b ic a r-s e c o mo p un to d e loflexI6n e n e l d e sa rr ol lo d e l os e st ud io s e n t or no a l a e s c o e l a ,

r!


16/20

90 L a e d u ca c io n a y er , h o y y manana

c ,

e n la e sc ue la . H as ta e l m om en to , c ua nd o s e u tiliz ab a e st a n oc io n, s e h ad a r efe re n-c ia d ire cta a lo s p la ne s d e e st ud io q ue s e e la bo ra ba n e n lo s n iv ele s p olitic os d e lato ma de de cisio nes . D e e ste m od o, e l co nc epto de cur r fcu lum r em ite a la s ele c-c io n, o rg an iz ac io n y s ec ue nd ad on d e lo s c on te nid os q ue d eb ia n s er e ns ef ia do s e nt od as la s e sc ue la s d el s is te m a e du ca tiv o.

S in e mb arg o, y a p ar tir d e lo s e stu dio s q ue s e a de ntr an e n la s lo gic as d e la v id ae sc ola r, a pa re ce la n ec es id ad d e a m plia r y c om p le jiz ar e se c on ce pt o, in du ye nd o la sp ra ct ic e s de plenficacion y d e sa rr o ll o c u rr ic u la r q u e r e al iz a n d o ce n te s y a lu mn os e nla s in st itu cio ne s. E n o tr as p ala br as , s i b ie n e l c ur ric ulu m n o d eja d e s er p en sa doc om o u n p la n d e e stu dio s, p ara p od er c om pr en de r s us a 1c an ce s e im plic an cia s, e sn ec es ario a de nt ra rs e e n a qu ello q ue s e e ns en a y s e a pr en de e n la e sc ue la , e nte n-d ie nd o q ue e xc ed e lo s I( mite s d e 1 0 q ue e s e xp lic it ad o e n e l d oc um e nt o c ur ric ul ar .

E n e l m arc o d e lo s n ue vo s e nfo qu es e n la t eo ria p ed ag og ic s, M ic ha el Y ou ng 26(1 971 ) de sta ca la n ece sida d d e co ns id era r e l c urricu lu m co mo e xp res ion d e losp rin cip io s q ue g ob ie rn an l a o rg an iz ed on Y s e le cc io n d el c on oc im ie nt o, la estratfica-c io n d e e ste , la d is trib uc io n d e lo s v alo re s y d e la s re co mp en sa s e n la e sc ue la y e nla s oc ie da d e n g en er al. P a ra e llo , u rg e in co rp ar ar , e n e l a na lis is d e lo s p ro ce so s e du -c at iv os , la s f o rr na s q ue a su m e l a d i st ri bu c io n d e l p o d e r y f a d i s tr ib uc io n d e l c o no -c im ie nto e n la s oc ie do d .O tr o g ru po d e e st ud io s r ea liz ad os s ob re e l c urr ic ulu m e s e l a n alis is d el curtku-lu m oa s l t o " . L a e le bo re do n d e e st e c on ce pto p er miti6 a te nd er la e st ru du ra la te n-te profunda de la experiencia esco la r. Lotente, pues se re fie re a aquellosa pre nd iz aje s q ue su ce den e n la e sc ue la , pe ro qu e p re se nta n u n ca ra cte r d e n o-e sc rit o, n o e xp lic it ad o. E s to s a pr en di za je s ir np lk it os q ue t ra ns m it en la s e sc ue la s(p re su nc io ne s, v alo re s, n orm as , fa rm a s d e c om po rta mie nt o) s on , q uiz as , u no d elo s elem en to s m as im po rta nte s qu e se ap ren de n e n e l co nte xto e sco lar,.ya qu e,a un que n o figu ran en n in gun p rog ram s o fic ia l, co nfig ura n la v id a co tid ia na e n lae sc ue la ( Ap ple y K in g, 1 98 3; v er , a sirn is rn o, A pp le , 1 98 6a , 1 98 6b , 1 98 7).

E s e n la s a ula s d on de s e t ra ns mit en , n eg oc ia n, r ec re an y r e s ign if ic an , a t r avesd e la p ra ct ic e d e la e ns er ia nz a, lo s s ig nif ic ad os s oc ia le s s ub ya ce nt es a lo s c on te ni-d os c ur ric ula re s q ue s e e nm a rc an e n la s in st it uc io ne s s oc ia !e s.

i6 M ic h a el Y o u ng a s u n o d e l os m a s i rn p o rt a nt e s s o ci cl og o s d e l a e d u ca c i6 n i n gl es e s c o nt emp o ra n e os : s u t r a b a-jo s e c en tra , e sp ec ia lm en te , e n 1 3 n oc i6 n d e curr i culum. A ctu alm en te , s e d es em pe iia c om o p ro fe so r e n laUn i v e rs i dad de Lond r es .17 L a n o c i 6n d e C l Jr rl cu l um owlto f u e a c un a d a p o r P h il ip J a ck s on , e n 1968, c om o f ru to d e u n t ra ba io d e i nv es ti 'g a ci 6n d e t ip o e t no g ra f ic o , q u e r es e ne e n s u l ib r a L a v id a en l a s a u la s (2001). E s ta n oc i6 n t en d ra i mp a ct o e n e lc am po e d uc a ti vo c a n e s te s n u ev a s c o rr ie n te s . P a ra p ro f un d tz a r s a b re l o s e s t u di os y a lc a nc e s d e l c o nc e pt o , s u ge r im es ve r Gv i rt z y Palam idess i (1998).

. i .P a ra q u e s ir ve 18 escuela? 91

! .Q u e s e e n se fi a y q ue s e o pre n de c uo nd o s e e n s efia y s e a p re n d e? E s u n ad e la s p re gu n~ as q ue o rie nta n la in ve st ig sc io n y la e la bo ra do n te 6r ic a. C ua nd o u n==d e p ie fr en te a l p iz ar ro n, e ns er ia a lo s a lu mn os c om o s e r ea liz a u na o pe -r aC io n. r na te me tic a e n e l a ula , s e s uc ed en m uc ho s p ro ce so s d e fo rm a p ara le la : s ep ro pio a q ue lo s a lu mn os c on st ru ya n u n t ip o d e r ela cio n c an e l c on oc irn ie nto : lo sa lu m no s a pr en de n. c ua nd o d eb en h ab la r, y c ua nd o, c alla r; a pr en de n a respetar a la~ uto nd ad , a .cu mp hr ca n u na co ns ig a, q ue ha y u n tie mp o p ara tra bajar y o tro pa raJuga r, que .5 1 . re sp on de n b ie n r eo bir an u na r ec om pe ns a, e tc et er a. A e st e c on ju ntod e a pr en diz eje s, q ue n o s ue le n e st ar e xp lic it ad os e n p la ne s c ur ric ula r es s e 1 0 dena-mina cu rricu lum ocu lto . '

L a f orm ec io n pa ra e l t ra ba jo n o s olo oc urre a tra ve s de la fo rm aci6n e n d eter-m in ad o tip o d e c ua lific ac io ne s, s in o c om o fr uto d el a pre nd iz aje d e d ete rm in ad asm an era s d e adua r y de c ond ucirse e n la re la ci6 n c on los o tros . C on side ran dac ~mo f un ci~ ~ ~~ d e la e sc ola rid ad , la c ua lif ic ac i6 n d e l os t ra ba ja do re s, la le git im a ~C io n d e la d iv is io n d e! t ra ba jo , [ a i nc ul ce cio n id eo lo gie s, e tc et er a, la f un cio n e sc ola rd el a ~~ en diz aje d e la s r ela cio ne s s oc ia le s d e p ro du cc io n e s, c on m ay or g ra do d ep re os io n, p ar a a lg un os a ut or es , la f un do n p ar e xc ele nc ia d e la s e sc ue la s.

A I r es pe do , F er na nd ez E ng uit a (1 98 5) , e n c on ca rd an cia , p as tu la q ue e l a ju st ede la e sc ue la a la pro du cd on =te ns ion a la q ue sie mp re e sta se v e s om etida - n os e p la nte a e n t er min os d e d es tr ez as , h ab ilid ad es y c alific ac io ne s d el tr ab ajo , s in of un da m ~n ta lm e nt e, d e i somor f ismo ( pr in cip io d e c or re sp on de nc ia ) d e la s r ela ci o-n es s od ale s d e p roducdon

E n la m ed id a e n q ue la id eo lo gf a e s c on sid er ad a u na e xp re sio n d e la s re la cio -n es s ~c ia le s ? e p ro ~ uc ci 6n , s e d es ca rt a la id ea d e im p os ic io n id eo l6 gic a e xt er na ; ye s la i de olo ga d or nin an te la e xp re si on d e la s r ela cio ne s d om in an te s. Asf l a i deo lo -g ia pro du cida en la e scu ela no re su lta d e u na e stru dura s ocia l s in actores comop od r! a. p en s~ rs e a . pa rt ir d e 1 0 5 t ra b aj os r ea li za d os p a r l as c o rr ie n te s c ri ti c; -r ep ro -d uc tiv is ta s, S in o q ue , m as b ie n, s e d er iv a d e la e xp er ie nc ia c otid ia na d e e so s a cto -res, y de l m od? en que viven y son construidas las relac iones socia les de laeducaci6n.L a c ajo n eg ra a 1 0 lu z d e 1 0 te o rfa d e l o s c o d iq o s e d u c ot iv o s

C on u na n ue va m ira da, es p os ib le u bica r a B asil B ern stein " d en tro d e 1 0 qu ea ut or es c om o K ar ab el y H als ey d en om in an la nueva s o c i o l o q n de 1 0 educac ion :z a 5 06 61 0 go d e l a e d u ~c i6 n i ng le s c on te m po ra ne o , S u o b ra s e r e rn o nt a a l a d ec ad e d e 1970.Comenzo s u l ab o rs a br e l o s c o d i go s h n gUl sb c o s p a l a l ue g o t ra b a ja r e n t o rn o a a s pe c to s v in c ul ad o s c o n l as p r sc ti ca s p e d ag 6 g ic a s(Berns tein, 1985, 1988, 1994, 1995, 1998).


17/20

12 L a e d u ca c io n a y er , h o y y manana

( ...) e l p ro ble m a m a s g en e ra l d e l ei tr an sm is i6 n y d el c am b io c ul tu ra l 1 0 l ie-v aro n a e sc rib ir c ua tro tra ba jo s p oc o c on ce de s s ob re lo s c am b io s e n e lc on oc im ie nto y e n la e stru ctu ra d e o rg an iz ac i6 n d e la s e sc ue la s. E stain ve stig ac i6 n p re sa gio e l s urg im ie nto d e [a n ue va s oc io lo gia d e la e du ca -d on q ue c olo c6 lo s p ro ble ma s d el c on oc im ie nto y d e lo s p ro ce so s e du -c ativ os e n e l c en tro d e s us p re oc up ac io ne s. (K ara be l y H als ey , 1 97 6:113-114 ) .

La nodon de c6digo pe rm ite a B ernste in da r cu enta de las fo rmes en que sereduce la t ransmis i6n y adquisicion de m ensajes e n la e scu ela. EI con ce pto d e6d igo co ns titu ye u na h erra mie nta p ara la deso i pdon y comprens ion" de lo s prin-ipios re gu la do re s d e la practice y de l d is cur so pedagog ico , p ero d e ning un a m ane -J con stituye su s Ifm ites; es de cir, en ta nto e le men to e stru ctura nte, senala ys ta bl ec e l os If mi te s, lf mi te s q ue p ue de n s er m od if ic ad os y t ra ns fo rm ad os .

O e sd e e st a p e rs pe ct iv a, es p osib le e nte nd er lo s p la nte os b ern ste in ia no s co moquellos que pretenden dar cuenta de los modos a traves de los cuales la comu-icaci6n pedagogica s e h ac e posible, la s d istintas form as q ue e sta p ued e a su mir yu v in cu la cio n c on la estruduracion d e la c on cie ncia ; e s d ecir, [a creadon y p r oduc-io n d e su je to s. R esu lta im po rta nte co ns id era r e l a po rte d el a uto r p ara co mp re nd erIS logicas pro pias de la practice e du ca ti va , t ra ta da s p ar la s c or ri en te s p re se nta da sn te rio rm en te - re co rd em os e l e sq uema input -output - como practice q ue so lo re s-onde a logicas que Ie son ajenas. Lo propio de la p ra c ti ce educa ti ve c on si st fa e nue no tenfa nada de propio, una practice en la que se expresan un conjunto dee l a c i o n e s q ue Ie e ra n a je na s.

La s t e o t k i s de 1 0 reproducci6n, senala B ern ste in , n o p ue de n g en era r 10 5 prin-pies de descr ipt ion de las agendas de que se ocup an, d ebido a q ue estas te o-as no se ocupan de tal deso ipc ion e n la m edida en q ue solo b usca n co mpren de rorn o la s re la cione s exte rn as de po de r son t ransportodas p or e l s is te ma e du ca ti-J, " sin o cu pa rse d e la d e

Gvirtz La Educacion Ayer, Hoy Maana

Documents

Transcript of Gvirtz La Educacion Ayer, Hoy Maana