GUILLERMO OROZCO GÓMEZ No hay una sola manera de hacer televidentes

8/7/2019 GUILLERMO OROZCO GÓMEZ No hay una sola manera de hacer televidentes

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NO HAY UNA SOLAMANERA D E "HACER"

TELEVIDENTES*

Guillermo Orozco Gomez

I. La in teraccidn con la television y los sujetos sociales

La interaccidn televisiva.Tradicionalmente se h a asum ido que la "rece pci6n" televisiva es pre-cisamente eso, recepci6n, y por tanto corre spon de al tiemp o de estar

frente al televisor. Es ta com prensi6n ha implicado dos premisa s equi-vocadas. La primera es que la recepci6n es s61o eso. A este respecto,sin em bargo, varios estudios mue stran c6m o la supuesta recepci6n noes tal, sino que mds bien es unainteraccidn en la que entran en juegomultiples elementos y mediaciones, tanto provenientes del propiosujeto, com o de su entorn o inmediato y de su contexto social (Salom6n,1982, Oroz co, 1989d).

A veces la iiiteracci6n conllevacomplicidad del televidente con

los mensajes presentados en la pantalla, lo cual redunda en su apro-piaci6n en el sentido en que fueron propuestos. Otras veces, la inte-raccidn con la TV implica unanegociacidn entre sus mensajes y otrosque el televidente ha adquirido previamente (Johnson, 1983). De estanegociaci6n, puede desprenderse una apropiaci6n mSs critica o sim-plemente una resistencia que eventualmente podr^ generar una con-traproposici6n o una apropiaci6n alternativa (Hall, 1980b; Orozco,

* Una versi6n preliminar en inglds fue presentada en la conferencia anual de laInterna tional C omun ication Association (ICA ), San Francisco, 1988. La informaci6nprovien e de la investigaci6n do ctoral del autor .

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Guitlermo Orozco

1987b), La otra premisa, que argumentamos es tambidn equivocada,es la de considerar que la supuesta recepcion est^ circunscritas61o altiempo de estar frente al televisor. Si se acepta que la recepci6n esinteracci6n, no es difi'dl entender que 6sta no comienza al encender eltelevisor ni acaba al apagarlo, sino queantecede y prosigue al "actomismo de ver TV " (Orozco, 1988d). La misma decisi6n de encenderel televisor, sincronizarun determinado canala una determinada hora,o por el coBtrario la aparen te ausencia de una selecci6n de programa,canal u hora para "verla tele", son partes de una particular interacci6ntelevisiva. Esta interaccidn constituyeunaprdctica, en este caso, unaprdctica cultural inscrita dentrode una manerade vivir el tiempo libre,

que trasciendela forma, el tiempo yel momento preciso de estar frentea la pantalla (Orozco, 1989c). Asimismo, la forma en que se "lleva" loque se "extrae" de la TV a otros escenarios de la vida cotidiana y lamanera en que los mensajes televisivos "informan"y se "incertan" enotras actividades e interacciones sociales del televidente, en otraspricticas, son parte importante de su significaci6ny apropiaci6ny portanto son tambidn elementos constitutlvos de la interacci6n con la TV.

£1 n iio como sujeto activo de su isiteracci6n socialEl niiio como sujeto social ha sido teorizado de diversasmaneras.Enestas pdginas, el nino es esencialmente entendido como un sujeto queaprende a partir de su interacci6n con otros (agentes sociales e insti-tuciones) y con su medio ambiente. Algunbs autores que se orientanm^s psicol6gicamente, enfatizan el aspecto cognoscitivo en la interac-ci6n social de los niiios (Kohlberg, 1966). Asf, los conciben esencial-mente como sujetos cognoscentes, cuyo desarroUo cognoscitivo es elmotor de su interdsy motivaci6n para aprender. Siguiendo a Piaget,estos autores postulan que la etapa o estado de desarroUo mentalalcanzado por el nino es la principal determinante de lo que puede yquiere aprender.

Para otros autores (e.g. Bandura, 1969), por el contrario, el niiioen tanto sujeto que aprende es entendido m is como un seguidor demodelos sociales que de una u otra forma le son propuestos poraquellos que lo rodean. Asi, se dice que los ninos aprenden por

imitaci6ny que su interacci6n sociales b^icam ente unade seguimien-to . Independientemente de los 6nfasis de los dos grupos de autoresmencionados, aqufse considera que el nino es sujetosocioculturalmen-

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te situado y a la vez un "aprendiz" activo (y no s61o un imitador) dem odelo s sociales, sobre tod o po rqu e la actividad cognoscitiva del nin ose realiza en un lugar y tiemp o d eterm inad os, y no e n el vacio socio-

cultural (Palmer, 1986).Si bien se recon oce q ue los ninos actua n sobresu ento rno de a cu erd o a su desarroUo eognoscitivo, la direeci6n de suactuaci6n y el estimulo pa ra a pren der provienen d e lo que en su culturay su grupo social es asumido como relevante par a ser apre ndid o. E stacomprensi6n se basa en el argumento propuesto por Chomsky (1979)de que el desarrollo particular de "destrezas cognoscitivas" fija loslimites de lo que es posible aprender, pero finalmente lo que seapre nde es aquello que socialy culturalmentese considera importante.

Hay q ue re co rda r aq ui que la relevancia de algo no es intrinseca a esealgo, sino que proviene siem pre de u na asociacidn y, po r defmici6n,las asociaciones no son naturales, sino produ cidas (Putn am , 1981).

En la med ida en que el aprendizaje infantil es el pro du cto n o s61ode aquello que los ninos pueden aprender sino de lo que es conside-rad o com o relevante, este aprendizaje conlleva una actividad cognos-citiva intencionada (Willis, 1977, Sandel, 1982).T^nto \osniflos, comootros agentes e instituciones sociales tienen expectativas acerca de loque vale la pena ser aprendido. Esta intencionalidad, entonces, haceque el apren dizaje del nino sea selectivo. E n este sentido, los ninos noe s t ^ conde nados a aceptar y a reproduc ir pasivamente todo aquelloqu e les es pro pu esto . Tienen la capacidad de discriminaci6n, qu e es labase p ara desarrollarse co mo sujetos criticos y aut6n om os.

La TV, la familia y la escuela com o instituciones sociaies

La T V com ercial en tanto instituci6n social tiene una intencionalidadpro du cto d e su defmicidn hist6rica particular, como una "em presa delentretenimiento" (Gutidrrez et. al, 1987). Siguiendo la teorizacionanterior, la TV tratar^ entonces de "socializar" al televidente para elconsum o, tanto de "tiem po de pantalla" com o de mensajes especificos.Pa ra logra r su objetivo, la TV al igual que otras instituciones socia-les tiene a su alcance distintas herramie ntas. U na de ellas es su po de rpara naturalizar lo que presenta: para hacer que sus mensajes aparez-can com o si fueran verd ad (Nob le, 1983). Es te "po de r" d e na turaliza-

ci6n lo desarroUa la TV debido a su capacidad t6cnica de hacer suinformaci6n evidente ante los propios ojos del televidente (Hall,1980c). N o obstan te su pod ero sa capacid ad pa ra naturalizar sus m en-

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sajes, la influencia socializadora de la TV no es univoca. Esto en pa rtees deb ido al hech o de qu e cualquier mensaje tiene la potencialidad deser polisemico, por lo que puede interpretarse de diversas maneras yno solo de aquella (preferente) dada por sus emisores. En parte sedeb e tambidn a que ningun mensaje es totalme nte trans pare nte (Hall,1982). Pero la influencia socializante de la TV comercial (y de cual-quier otro medio de comunicacion) tampoco es monolitica, precisa-mente po rque la TV no e st isola. Coexiste al lado d e otras institucionessociales que tratan tambidn de imponer su intencionalidad y hacervaler su socializaci6n a un sujeto, qu e tam poco se enfrenta a la pantallacon la mente en bianco o desprovisto de su propia intencionalidad

(producto de sus experiencias de aprendizaje anterior, interaccionesy socializaci6n).Dado que los niiios, a la vez que son televidentes, son hijos de

familia y alumnos en un salon de clases, son por tan to objeto de diversasestrategias de socializaci6n y distintas intencionalidades. Son, fmal-m ente, objetos deuna multiple mediacidn,a aveces en com petencia, aveces en ab ierta contradiccion (Charles y O rozco, 1989a).

La familiaPara la familia, el niiio es considerado como uno de sus miembrospequenos y por tanto dependiente, al que ante todo hay que darlecariiio y formaci6n para que pueda algun dfa bastarse por si mismo ya la vez sea capaz de formar su propia familia. Elafectoyla autoridadmoral son para la familia dos de sus herramientas principales parasocializar alos niiios de ntro de las costumbres y valores qu e consideranapropiados. Las prohibiciones, los castigos y recompensas, asi comola coerci6n son tambidn estrategias usadas frecuentem ente para apun-talar la socializaci6n des ead a (Korzeny et. al, 1983). ,

La familia, ademSs de una institucion social determinada histo-ricamente en una forma espeeifica constituye para el nifio su "gruponatu ral p ara ver TV " . Co mo tal, la actividad familiar mientras el ninove la TV (Lull, 1981), el tipo de patro n d e com unicacion im pera nte encada familia (Brown and Line e, 1976), asi com o el status y la legitimi-dad que la TV tiene para los padres (Charles y Orozco, 1989b), son

elementos concretos qu e en conjunto constituyen una m ultiple m edia-cidn en la interacci6n televisiva e influyen en el tipo de apropiacionque hace el niiio de los mensajes d e su programacion (Oro zco, 1988c).

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La escuela

Tradicionalmente ha sido eonsiderada como la instituci6n educativapor excelencia. En principio la escuela es legltimada socialmente ybusca formar a los ninos den tro d e valores comun itarios y nacionalesaprobados por la sociedad. Para la escuela, el nino es ante todo unalumno; esto es, un educando en el que hay que inculcar hSbitos dedisciplina y aprendizaje, y desarroUar arm6 nicam ente destrezas cog-noscitivas y cono cimien tos,

U na s de las herram ientas basicas em pleada s por la escuela pa rahacer valer su socializaci6n son laautoridad academicay la disciplina.

Con ellas generalmente se invocan una serie de valores universalescomo el de ser diestro", disciplinado, tener vocacion de servicio, serinteligente, saber mucho , etc.

L a escuela, com o un escenario social de la vida cotidiana im plicapara el niiio una "comunidad educativa", donde se realizan ciertasapropiac iones o reapropiac iones d e los mensajes de la TV (y de o trasinstituciones sociales), Los p atron es disciplinarios, el mdtodo ped ag6 -gico, el tipo de orientaci6n ideol6gica del libro de texto, el tipo derelaciones y especialmente de juegos entre alumnos, el patr6 n comu-nicativo ent re estosy el ma estro, e tc , son todos elementos qu e confor-man una determinada mediacion en el desarroUo educativo del ninoen gen eral, y en pa rticular en sus aprendizajes y apropiac iones televi-sivas especificas,

A continuaci6n presentamos algunas de las formas concretasqu e diversos tipos de familiay escuela en M exico emp lean para med iaren la interacci6n televisiva de los niiios,

IL La m ediacion familiar y escolar en la interaccion televisiva delos nines

No obstante que la propuesta socializadora de la TV comercial enM6xico es bastante consistente (Charles, 1986, Orozco, 1988c) lamediaci6n familiary escola r en la intera ccion televisiva de los niiios esvariable.La constitucidn del nino como televidente en la familia.

La pro puesta socializadora de la familiamSs que conllevar un discursorefinado, se manifiesta sencillamente en la vida cotidiana, Esto nosignifica que los padres de familia no sean capaces de comunicar

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conc eptua lme nte sus valoresy creencias a sus hijos, sino que dstos po rlo general van implicitos en actividades e interacciones de la vidadiaria . Con re spe cto a la interacci6n televisiva de los ninos, las madrespo r lo general asumen po siciones e impiden o permite n q ue los niiiosvean TV sin explicitar su elaboraci6n c once ptual o prop orcio nar a losninos sus razones pa ra ello.

L o q ue las ma dres piensan de la TVy de programas especfficos,po r una p art e y, po r otra, lo que co nsideran qu e deb e ser la educaci6nde sus hijos, son los dos elemen tos m^s imp ortantes par a e nten der supreo cup aci6n y sus estrategias de intervenci6n en la interaccidn tele-visiva de los niiios.

En la investigaci6n que realizamos con familias en la ciudad deM6xico enc ontra mos qu e la TV no es vista- com o algoneutral enninguna de las familias incluidas en la muestra. Sin embargo, lasrazones p or las cuales se piensa asf de la TV varfan en tre familias segunel estrato sociocultural* al qu e pertene zca n. Las m adres mSs preo cu-padas por la influencia de la TV en la educaci6n de sus hijos son lasque pertenecen a los estratos medios. En los estratos altos y bajos,curiosam ente, las m adres se preo cup an men os (ver tabla 1).

Entre las madres de estratos altos, la TV tiende a ser vista ent6rminos mSs relativos, debido a que es s61o una posibilidad entreotras, para que los ninos pasen su tiempo libre. Esto signiflca, que laTV en tanto fuente de aprendizaje, es considerada s61o como u na m ^sentre otras muchas, a las que los niiios ricos regularmente tienenacceso.

Para las madres de estratos bajos, por el con trario, la presenc iade la TV comercial en el desarroUo educativo de sus hijos frecuente-men te significa un a posibilidad pa ra un mayor aprendizaje delos ninos,sobre todo cuando 6stos no tiene otras opciones en su tiempo libre.Esto sin em bargo, no significa q ue la prog ram aci6 n televisiva sea vistacomo inocua. Las m adres en estos estratos tienden a preocup arse porel conten ido y orientaci6n d e ciertos program as, por ejem plo los quetienen un fuerte grad o de violencia, m ^ que por la presenc ia gen eraly creciente de la TV en la vida diaria de los ninos.

Las madres en estratos medios ubican el principal problema enel desplazamiento que la TV conlleva de otras actividades creativas o

* Por "estrato scciocultural"sc entiende aqufuna combinaci6nde nivel socioecon6mico,lugar de residenciay cultura y subcultura en et que la familia estd inserta.

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deportivas. Estas m adre s quisieran que sus hijos vieran m enos TV engeneral y a la vez se involucraran en otro tipo de actividades, tantorecreativas como cu lturales.

Para las m adres en estratos socioculturales altos, la TV mu chasveces es vista como una diversi6n ba rat ay mala, "po bre " culturalmen-te, en co mp araci6n a otras actividades com o las de ir al club, al tea troo \iajar (ver tabla 2) .

La consciencia de las madres acerca de una influencia proble-matica de la TV en la vida de sus hijos ysvi preocupacidn al respectono siem pre coinciden . Por ejemplo, entre las familias mfis aco m oda das ,la mayoria de las m adre s manifiestan estar al tan to de que la TV pu ed e

ejercer un impacto nocivo para los niiios, pero no se manifiestan tanpreo cup ada s (ver tabla 3).

Los factores q ue intervienen en la preocu paci6n de las m adrescon el papel que la TV puede jugar en la educaci6n de sus hijos sonmuy variados. Alguhos tienen su origen en el estrato sociocultural alque pe rtenece n, otros incluso se explican por la proce denc ia ge og ri-fica de las familias, otros factores estdn relac ionados al nivel educativoy las caracteristicas de las ocupaciones y ambientes de trabajo de los

padres; otros mis se derivan de lo que puede Uamarse:la teoriaeducativa de la madre. Esta "teoria" e st i construida fundam entalmentecon las expectativas educativasy de trabajo que tienen para los niiios,que finalmente son expectativas de clase, y con su particular mdtodopedag6gico; esto es, de como se debe educar a los hijos (Orozco,1989c).

La preo cupaci6n de las m adres con la TV de los ninos tam pococoincide to talmente con su intervenci6n en la interacci6n televisiva desus hijos; es decir, con sus estrategias demediacidn. No obstante,pueden encontrarse ciertospatrones generates. La raz6n es que aunhabiendo coincidencia entre grado de preocupaci6n y mediaci6n im-plem entad a, 6sta nos61o de pe nd e d e la disposicidn o la voluntad pa rarealizarla, sino de otros elementos mis situacionales, tales como lapresencia de la madre en el hogar. Los patrones estin a su vezasociados a otros elemen tos d e clase, situaci6n geogrifica y orienta-ci6n profesional de los padres (Lenero, 1987).

La mayor "inconsistencia" entre preocupacion por la TV y

mediaci6n la encontramos en tre las familias de estratos socioculturalesaltos. Por el contrario, las "madres mis consistentes" son aquellas delos estratos mis bajos (ver tabla 4).

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La explicaci6n que parece mas plausible para entender estadiferencia es que la mayoria de los ninos en los estratosmSs bajos casinunc a ven la T V solos, L o hacen en comp ania d e herman os, vecinosyparien tes y por supues to de alguno de sus padres , Es to ab re la posibi-lidad de que se de un mayor intercambio a partir del programa queest^n viendo y los adultos hagan com entarios aprob atorios o d esapro -batorios sobre el contenido de los mensajes televisivos, pero tambiena que la selecci6n de canal y programa sea hecha por otros y no porlos niiios, Sobre este pun to, en nue stra investigaci6n en con tram os quemuchos de los ninos en los estratos m^s bajos de la poblaci6n no sonlos que de cide n qu6 ver en la TV, Incluso, muchos de ellos manifesta-

ron que algunas veces veian tal o cual program a, aunq ue no les gustara,simplem ente po rqu e n o les qu eda ba otra alternativa. Con los niiios enestratos m as altos sucede lo contrario, ya que por lo regular tienen supropio televisor y la mayoria de su exposici6n a la TV la hacen solos(ver tabla 5),

En resumen, la sola presencia de otros, especialmente adultos,dura nte el tiempo de ver TV perm ite que haya una mayor intervencionen esa etap a de interacci6n directa (fisica) de los niiios con la progra -

maci6n televisiva.La variedad de mediaciones efectuadas por los pad res de familiaes amplia, desde una mediaci6n abierta un juicio valorativo explicitosob re lo que los ninos estan viendo hasta otra mediaci6n manifiestaen formas mds sutiles o sofisticadas, o mds indirecta, com o la de po ne runa h ora pa ra ir a la cama e intervenir asf en la can tidad de exposici6ndiaria de los niiios a la TV (Fe rnan dez et, al, 1986),

Tipos de mediacion familiar

La etapa especifica de la interaccion televisiva de los niiios antes,durante o despuds de estar frente a la pantalla en la que se ejerceuna mediacion, tiene un efecto diferencial.

El 57% de las madres entrevistadas ejercen una mediacion ex-plicita anterior al tiempo en que los niiios estan viendo TV (tabla 6),Esta forma de intervenir es fundamentalmente algun tipo de restric-ci6n programitica. El tipo de programas que son objeto de mayores

restricciones carica turas y telenovelas son coincidentes en tre fa-milias de diverso estrato sociocultural. Sin embargo, las razones porlas cuales esta programacion es objeto de restricciones si varian, Por

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ejemplo, mientras las madres en los estratos altos consideran que lastelenovelas en general no son adecuad as pa ra sus ninos po rqu e por sulentitud n arrativa son poc o estimu lantes para su desarrollo men tal, lasm ad res en los estratos bajos piensan qu e son mSs bien cierto s valoresque "a tentan contra las buen as costumbres y la mo ralidad" promovi-dos en algunas telenovelas, lo que no es conveniente para sus hijos.Otros tipos de programas que sufren alguna restricci6n, respondenm is a las caracterfsticas especificas d e lo s tipos de familia (tabla 7) .

La mediaci6n familiardurante el tiempo de estar viendo TV esprac ticad a p rincipalm ente po r las m adres que ven TV con sus hijos, oque de alguna manera es tte presentes mientras los ninos ven TV. Es te

tipo de m ediaci6n e st i sujeta a multiples condiciones situacionales, yes ejerdtada no s61o por las madres sino por todos aquellos adultosque acompanan a los ninos durante su interacci6n directa con lapan talla. Segun las respues tas de los ninos (ver tabla8), el aspecto q uees xn&s intervenido en esta etapa de su interacci6n televisiva es elcontenido de la programaci6n. La mediaci6n, entonces, se realiza atrav6s de comentariosy juicios valorativos sobre lo que se e st i tran s-mitiendo en la pantalla.

La m ediacidndespuis de que los ninos vieron T Ves la miis difusade todas. Algunas madres acostumbran preguntar a sus hijos acercade lo que vieron dura nte el dia, lo cual estd determ inad o po r el tipo d erelaci6n y com unicaci6n que se tiene den tro de la famUia. O tra s veces,se ejerce este tipo de mediaci6n indirectamente a trav6s de encargara los niiios diversas tareas en el hogar o fijar una hora para irse a lacama . Am bas cosas marcan la cantidad y, de alguna ma nera el tipo d eprog ram as qu e ellos ven,ya que al irse a la cama tem pran o "se pierd en"de la program aci6n nocturna , que se supo ne estd dirigida a los adultos.Esta mediaci6n posterior se ejerce mds entre las familias de estratosmedios y bajos. D ebid o a qu e mucho s ninos de estratos altos tienen supro pio ap arato d e televisi6n en su hab itaci6n, su interac ci6n televisivaes en general poc o controlada, nos61o despu6s sino du ran tey antes dever T V (ver tabla 9) .

Consecuencias de la mediaci6n familiar

L o que h acen o dejan de hacer las mad res con respecto a la TV d e sushijos tiene distintos resultados en su interacci6n televisiva. La media-ci6n qu e ejercen antes de l tiemp o q ue los ninos estSn frente al televisor

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incide directamente enh&preferendas que adquieren los ninos, tantoprogram^ticas, como en general para pasar el tiempo libre. A esterespecto,en nuestra investigaci6n encontramos una relaci6n signiflca-

tiva entre l&preocupacidn de las madres por Ia presencia creciente dela TV en la vida desus hijos y lo que ellos prefieren hacer ensu tiempolibre: a mayor preocupaci6n manifiesta de las madres,sus ninos dicenpreferir menos ver TV como actividad recreativay mi& otras activida-des, tales como jugarcon los hermanoso amigos, ayudar enlas laboresdel hogar, etc. (ver tabla 10).

Las restricdones explicitas a la exposici6n televisiva delos ninosimpuest£is por sus madres incide en suagenda para el tiempo libre. Sinembargo, no todas las restricciones tienen el mismo efecto. Por ejem-plo las prohibiciones dr^ticas con respecto a la cantidad o tipo deprogramas muchasveces producenun efecto contrarioal que se busca.Este resultado es consistente con estudios realizados en otros paises,donde se muestra que s61o las restricciones"moderadas"son realmen-te adecuadas para incidiren la interacci6n televisivade los ninos y quees m is efectivo restringir tipos de programas, que cantidad de exposi-ci6n indiscriminada (McLeody Brown, 1976).

La diversificaddn de actiNidades paralos ninos en su tiempo libre

tiene ciertos efectos, aunque nuestros resultados sugieren que la acti-vidad de verTV es algo m5s complejo delo que a primera vista parece.En primer lugar,no se da en todoslos ninos una relaci6n directa entrela cantidad y tipo de actividades recreativas o culturales en las que seinvolucran yIa cantidad de horasque dedican a estar frente al televisor.Por ejemplo, los niiios mds ricos dedican tantas o m ^ horas a ver TVque los de estratos m is bajos, no obstante que sean los que m is realizanotro tipo de actividades recreativasy culturales.Asf, la diversificaci6n

de actividades en el tiempo libre delos ninos, por sfsola no disminuyesu tiempo para verTV, por lo menos no para todos lo ninos. Esto indicaque ver TV ocupa im lugar distintivoy a la vez independientedel hacero dejar de hacer otras actividades (ver tabla 11)! A partir de estaobservaci6n puede sugerirse que la mejor manera de mediar entre IaTV y los niiios es a trav6s de estrategias que aborden directamente el"ver TV".

En segundo lugar, lapresenda de la madre enel hogar mientraolos ninos ven TV aparece como una condici6n m is clara que la meradiversificaci6n de actividades del nino, para aumentar o disminuir eltiempo dedicado a la pantalla. Con base en este resultado podrfa

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sugerirse que la sola presencia de la madre (o de otros adultos) en elhogar constituyeun diferenciador importantedel tipo de preferencias

que los ninos manifiestan para su tiempo libre y de su cantidad deexposici6n a la TV. Estoes, los ninos que conviven m is con su familiay especialmente con sus madres, tienden a ser televidentes menosadictos que aquellos que pasan m is tiempo solos.

La mediaci6n que realizan las madres durante la exposici6n desus ninos a la programaci6n de la TV incide principalmente en laapropiacidn que hacen los ninos de su contenido. Esto significa que seinterviene directamenteen la orientaci6n axioI6gica enla cual se buscasocializar a los pequenos.

Nuestros resultadosa este respecto indican que a mayor involu-cramiento de las madres en lo que ven los ninos en la pantalla, 6stosmanifiestan una mis clara opini6n acerca de lo que ven, y expresanm is juicios valorativos sobre los contenidos delos programas. Esto esespecialmente perceptible en aquellas familias donde se pone dnfasisen que los ninos se vayan formando en los valores consideradosapropiados por sus padresy en mantener una comunicaci6n sistemi-tica con los hijos (Orozco, 1988c)(ver tabla 12).

Asimismo,se pudo encontrar una cierta relaci6n entreel tiempoque las madres dedicanaplaticar con su hijosy las respuestas de elloscon respecto a la programaci6n televisiva: a mayor diilogo entremadre-hijo, por lo general los ninos saben mejor qu6 programas son"buenos" para ellos y cuiles no son adecuados. Esto sugiere que lacomunicaci6n familiar es un discriminador importante delos gustos yopiniones delos ninos con respecto alo que se transmite enla TV Noobstante que en nuestra investigaci6n nose profundiz6 en este aspecto,estudios en otros paises coinciden en senalar que el patr6n comunica-tivo que impera en las familias modifica la interacci6n que los ninostienen con la TV (Lull,1981; Brown y Linee, 1976; Charles y Orozco,1989a).En smtesis, una comunicaci6n familiar estrecha y en especifico,un diilogo frecuenteentre madre e hijo sobre temas de la TV, aparecencomo Unas de las condicionessine qua non para hacer televidentes miscriticos en la familia.

La formaci6n del nino como televidente desde la escuela

Con pocas excepciones,la opini6n m is generalizada entrelos maestrosmexicanos sobrela TV es que 6sta es fundamentalmente un medio de

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entreten imie nto. La m ayoria no la considera com o una fuente legitimade aprendizaje, no obstan te que todos reconozcan qu e los ninos ap ren-den m uchas cosas de su mteracci6n televisiva. Algunos d e los mae strosque entrevistamos sintetizaban su opini6n, que parece ser repre-sentativa d e la de la mayoria com o sigue: "la T V n o educa, p ero losninos si ap ren den de ella". El bajo estatus educativo de qu e goza la TVentre los m aestros de edu caci6n bls ica en M 6xico se refleja de m uchasma neras y en gran medida determina sus estrategias de m ediaci6n consus aluninos. Por ejemplo, la mayoria de los ninos de nuestra investi-gacidn dijeron desconocer Io qu e sus ma estros pensaban acerca d e laTV (ver tabla 13). Asimismo, dijeron que la programaci6n regular no

era objeto de discusi6n en clase y, salvo en ocasiones especiales, susm aestro s no les dejaban com o tar ea ver algfin progra m a (ver tabla 14).

La poca atenci6n,y en ocasiones hasta desprecio, de los docen tespor la TV comercial, no significa que no perciban su papel crecienteen la educacion d e los ninos como algo probl em itico . Todo Io contra-rio; la TV comercial no s61o es considerada como una influencianegativa, sino tambi6n como una influenciaconflictiva entre Io queellos tratan de que los ninos aprendan y Io que realmente aprenden.

Para muchos maestros, incluso, la TV representa una amenaza cadavez mayor a su labor doc ente .Sob re todo los ma estros en escuelas publicas, con una po blaci6n

estudian til de clase mediay med ia baja, manifestaron su preocup aci6npor la paulatina, pero creciente perdida de relevancia de la escuelacomo instituci6n educativa (Orozco, 1988c). Segun estos maestros, elmayor conflicto con la TV en la educac i6n de sus alumnosse manifiestaen el contenido. M uy pocos perciben algtin proble m a con las t6cnicasy recursos didacticos propios dela TV (ver tabla15). Diferentemente,los ma estros d e escuelas privadas, ubican el principal problem a en laoferta informativa de la TV,que hace que la escuela vaya a la zaga a lavez que ocasiona una especie de saturaci6n o sobrestimulaci6n infor-mativa en los ninos. Si bien consideran qu e m uchos co ntenidos de laprogramaci6n comercial no son deseables para sus alumnos, no sepreocup an tanto por este aspecto.

La s particulares percepcione s de la TV en el desarroUo e duca -tivo infantil, tanto de unos como de otro s tipos de m aestros , cond iciona

en gran parte su autopercepci6n comomediadores en la interacci6ntelevisiva d e sus alum nosy por consiguiente, el tipo de estrategias qu etratan de im plementar desd e el sal6n de clase pa ra intervenir en ella.

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No hay una sola m anera.. .

La mayoria de los ma estros entrevistados se quejaron del pa pelque ejerce la TV en definir la agenda de los niiios, tanto en su tiempolibre, como de ntro del espacio escolar. E n concreto, se mostraron muy

preocupados porque cada vez m^s, lo que los niiios ven y "sacan" dela TV constituye el cen tro d e sus juegos, conversacionesy comentarios,incluso dentro del aula en horas de clase. Asimismo, los maestrosmanifestaron su preoc upa ci6n p or la "distracci6n " que provoca la TVde temas que ellos consideran importantes para la educaci6n de losninos. Para la mayoria de los entrevistados indistintamente de sitrabajan e n escuelas publicas o privadas la TV e st l ejerciendo unainfluencia negativa en el desarrollo lingiiistico de los estud iante s, tantoa nivel semantico, co mo ortogrSficoy fonetico. "Lo s niiios rep rod uc endichos de los personajes de la TV y escriben mal y pron uncia n mal elcastellano, como en la TV, aunque nosotros los corrijamos", sintetizamuc ho de la preoc upac ion magisterial a este respec to.

La preoc upac ion de los ma estros por la influencia de la TV enel desarrollo educativo de sus alumnos tiene coincidencias fundamen-tales en los diferentes estratos socioculturales a los que las escuelaspertenecen. Sin embargo, el papel mediador de los maestros en lainteraccion televisiva de sus alumno s pres enta mds variaciones. Quizdla mis importante sea laautopercepcidn del maestro como educadorde sus alumno s. Por ejemplo, la mayoria de los maestros entrevistadosde escuelas privadas y con una poblacion estudiantil de clase media-alta y alta, consideran que su funcion como d ocen tes de be limitarse alplan de estudios y a aquellos imbitos que estrictamente quedan bajolo que se entiende en sentido estricto como "educaci6n formal oescolar". Asi, su funci6n educativa la perciben restringida al sal6n declases. Consideran que no tienen la legitimidad suficiente para tras-

cen der esta funci6n, sobre todo po rqu e no son de la misma clase socialque la mayoria de sus alumnos. Paradojicamente, son estos maestroslos qu e podrian c ontar con recursos para implem entar algun taller derecepci6n critica en la escuela o realizar actividades afines con susalumnos.

Por su parte, los maestros en escuelas publicas consideran quelos responsables para intervenir en la interaccion televisiva de losniiios, son sus pa dre s. A diferencia de los ma estros de escuelas priva-das,

estos maestros si se sienten con la legitimidad para decir no s61oa los ninos, sino tambidn a sus pad res, lo que d ebe n ha cery evitar pa ramedia r la influencia de la TV en los niiios. Por e jemplo, en las reun io-

151



Guillermo Orozco

nes d e pa dre s de familia, los ma estros hacen recomendacionfes sobrelos program as qu e podrian considerarse no adecu adosy hasta reganana las mamds por ver tantas telenovelas e invitar asia sus hijos a quesean televidentes adictos. E n bue na m edida, las caracteristicas especi-ficas de las escuelas, sobre todo si se trata de escuelas con algunm6todo de educaci6n activa, asi como el estilo pedag6gico de losmaestros influencian lo que 6stos hacen en clase para mediar en lainteracci6n televisiva d e sus alumnos (ver tabla16). E ntre los maestrosqu e laboran en escuelas don de el m6 todo es activo hay una tende nciaclara a incorporar contenidos de la TV y de otros medios, como elperiod ico, a la discusion en clase. En este sentido se busca aprovech ar-

los de acu erd o con los objetivos educativos de la escuela (Ver tabla 17).

Consecuencias de la mediacion magisterial

Lo s "ejercicios" con los med ios de comunicaci6n en el aula apa rece ncomo diferenciadores de las opiniones de los alumnos con respecto aciertos programas de TV; por ejemplo noticieros. Los alumnos cuyomaestro frecuentemente les deja leer alguna secci6n del periodico over algun noticiero contestaro n las preguntas acerca de si las noticiasrealmente decian lo que pasaba de una forma mucho mas critica queaquellos alumnos qu e no tuvieron este tipo de pr icti ca en su escuela.Este resultado es coincidente con los de estudios en otros paises,do nd e se ha visto que los estudiantes q ue discuten en clase informaci6nde los medios de comunicacion hacen una apropiacion mucho mdscritica de lo qu e esos me dios transm iten (Feilitzen, 1981, Oroz co,1987b).

Por otra parte, aquellos maestros que sistem^ticamente usaronel libro de texto de la SEP y en especial profundizaron en la secci6nde historia contem p6ra nea del libro de C iencias Sociales, tuvieron uncierto imp acto positivo: sus alumnos opina ron sobre los hechos socia-les qu e les presen tam os d e acu erdo a la orientaci6n del libro de texto.Es to no fue el caso con otros ninos cuyo ma estro descu id6 la ensen anzade la historia, que prefirieron las respuestas mas ac orde s con inte rpre-taciones d e la TV. No obstante que este resultado s61o arroja algunosindicios, mds que datos contundentes, puede especularse que el uso

sistem^tico del libro de texto en clase influye en conformar un ciertotipo de o pini6n en los ninos, que es m is coincidente co n la o rientaci6naxiol6gica de la educaci6n publica en M dxico, qu e con las pro pue stas

152



N o hay una sola m aneia...

de sentido que hace la TV comercial. La otra forma significativa enque los maestros de hecho medianen la TV que ven sus aliunnos, es atravds de la tarea que les piden que hagan en sus casas. Esta es m islarga en las escuelas pfiblicas que enlas privadas, donde el tiempo declase "ajusta" para hacer suficientes ejercicios. La tarea, entonces,resulta ser un elemento que define la cantidad de horas de exposici6nde los ninos a la televisi6n. Sobre todo entre familias de estratossocioculturales medios ybajos, la tarea es consideradacomo algo muyimportante para el aprovechamiento escolar de los ninos. Hay querecordar que para los ninos de estos estratos, la educaci6n y enparticular el certificado de primariaes visto como ima condici6n parala movilidad social.Las madres generalmentese preocupan deque sushijos terminen su tareaantes de ver TV,lo cual disminuye efectivamen-te su tiempo de estar frente al televisory da confianza a la familia deque el nino no va a reprobar ni a retrasar su incorporaci6n almercado de trabajo .

Comentario final

La evidencia empfrica comentadaen estas pdginas m ^ que arrojar unaserie de certezas generalizables, ofrece varios indicadores sobre lamanera en que ninos mexicanos se van constituyendo en televidentesy sobre el papel que en ese proceso juegan sus padresy maestros.

Lo que parece daro es que lo que nagan o dejen de hacer lafamilia y la escuela con respecto a la TV de los ninos sf tiene efectosno s6Io en su cantidad de exposici6n a la TV, sino tambidn en el tipode preferencias programSticas, gustosy opiniones sobre lo que la TVcomercialles ofrece y sobre la forma de apropiarse desus contenidos.Asf, la interacci6n televisiva de los ninos es susceptible de ser modifi-cada en la direcci6n que se juzgue conveniente. Esto corrobora laimportanda de una "educacidn para la recepci6n" a travds de la cualse abra el camino paraque la TV pueda convertirse en una experienciaKidica y a la vez de aprendizaje, muchomds intensa y productiva de loque es actualmente y m ^ acorde al tipo de socializad6n promovidapor los educadores.

153



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156



No hay una sola manera..

Thblas

Tibia 0

Muestra de escuelas incluidas en la investigad6nEicudi orientaciao ped«K6«ici Nivel econ6iiiico RMKO cult doninante

1. privada2. privada tradicional3. privada4. privada5. publica tradicional6. publica tradicional7. publica tradicional

no tradicional

no tradicionalno tradicional

altoal to{-)mediof+)mediomedio( )mediof )bajo

capitalista/iiberalaristocr^tico

prof/liberalprofesional

empl/uibanaempl/niralobreros

IkblalConciencia sobre la influencia problemdtica de la TV

no consciente del problemano es para preocuparsecantidad de tiempo de tvtipo de proeramala interaccidn con la tvlos efectos no deseables

totalnumero de respuestas

1

35.114.2

7.814.228.7100

14

21228

244

24

8

100

25

3 44.89.5 13.314.3 209.5 13.351.8 33.99.5 13.3

100 10021 15

5 64 1717 2543.4 3883 1217.3 483 4

100 10023 46

Razones de los padres para mediar la TV de sus hijos

1

Razones relacionadas a la TV:proK. p. adultos 8.3muvdram^tico

muyviolentomuyjrivialmuy fant&tico

25

8.333J4.2

razones relacionadas at tiempo:muyjardemucho tiempo 16.6

2

1020

5

1510

510

razones relacionadas a los niAos:no para niAas 5altera emocionescambia valoresestropea creatividad

4.8

razones relacionadas a los padres:no entienden el programaprosr. que pasan misma hora

3 4

4.8 69S 9

14.2 1214.2 158.7

4.8 63

9J 69 8.79S 623.1 21

5 6

21.4 11.4

4.3

8.6 9.1

8.7 4.34.3 8.6

4.3 8.44.3 4.412.9 17.2

8.7 8.64.3 8.6

730

23.433.2

10

3.3100

30

7

9.1

9.1

13.4

13.49.1

157



Guillermo Orozco

no contestanTotalNum ero de R erspuestas

4.2100

14

20100

25

4.810021

6.010015

12.910023

17.210046

31.410030

Preocupaci6n de las madres por la TVEicuelM (% )

no se preocupanpreocupadaspoc o preocupadasmedianamente preocupadasNum ero de respuestas

1

10035.164.9

14

2

1288286025

3

4.895.29 385.721

4

10013.386.715

5

496177923

6

1783255846

7

3070234730

1kbla4Consistencia en la mediad6n de las madres

Eicuelat (%•)

PreocupadasMediadorasConsistencia de las madres:

164.936.255.8

26052

86.6

385.770.982.7

486.466.276.6

5797088.6

6585493.1

747439 1 3

Companfa de los ninos mientras ven TVE«cuelM(*)

nadiemadrehermanosvecinospadresotro6Total:Respuestas:

12 8 314.342.8

7.27.2100

14

2202440

160

10025

314.29.671.4

4.8010021

413.3

73.3

6.76.710015

5134.460.8138.8010023

64.313.160.98.78.74.310046

76.73 3601020010030

158



N o hay una sola m aneia..

Mediaci6n familiar anterior al tiempo de ver TV(Tipo de programas prohibidos por los padres)

E«cuelai(%)

c6micostelenovelaspeUiculasdetectivescaricaturasdeportessuspensoaventurasotrosNum ero de respuestasTotalNu m. de proiD^mas po r niAo:Num . de respuestas esperadas:

114.228.514.27.1

21.47.1

7.17.114551528

211.150.611.1

22.2

5.6

25361850

317.334.8

13.134.8

21572342

418.218.2

27.236.4

15371130

58.713.18.713.134.84.38.74.34.323502346

612403284

4.1

46262592

716.6

16.622.6

27

16.6

302818

60

'Ikbla7Programas de TV m ^vistos por los ninos

EicuelM (% )

c6mico6telenovelaspelCculasdetectivescaricatuiBSdeportivosde suspensode aventurasotro6no restmndeTotalNum. de entrevistados

114.310.714.37.1

32.17.13.67.1

10.7100

14

216204

22

108

1242

10025

37.17.1

16.6

404.87.14.84.82.410021

4

6.7

26.626.7

13.310.76

10015

521.74.36 J4.334.7

4.310.94.38.710023

622.811.9

2.1

42

5.42.113.110046

725156.73.3

205

1051010030

159



GuiUermo Orozco

Mediaci6n familiar durante el tiempo de ver TV(Enfasis de los comentarios de la madre)

Escuelaa (% )

nunca ven tv con el niftoactorescontenidono les K ustajuzgan correcto o incorrectootros aspectosTotalNum ero de respuestas

17.1

,14.37.17.1

21.442,3100

14

20

2844

3628

10025

34.89.62 8514,32 8 314.310021

413.56.6206.626.626.610015

58.626.113.113.126.113.110023

64.319.510.119.545.6

010046

710

26.6.1 026,61016.7

10030

Tabla 9Mediaci6n familiar posterior al tiempo de ver TV(Didlogo madre-hijo sobre programas de TV)

E«cuela» (% )

nuncamuy raramentealgunas vecesfrecuentementeno contest^TotalNumero de entrevistados

114.337,742.9

7.1

10014

24

4048

8

10025

39.528.647.614,3

10021

4204033.46.6

10015

517.417.439.121.74,410023

61339.221.7

26.1

10046

723.316.736.613.4

1010030

Tkbla 10Preferendas de los ninos para su tiempo libre

Eicuelas (% )

juKar con juguetes en casajugar con amigos en la calleverla tvestar con hermancK en casa

ayudar a mamdotrosTotalNum ero de respuestas

1

507.2

42.8100

14

2

321220

432

10025

39.533199.5

199 J100

21

413.346,66.76.7

6.720100

15

517.417.421.721,7

12.64.410023

64.317.4

26.210.8

374.3100

46

7

5013.36.7

30

10030

160



N o hay una sola manera..

Tabla 11

Agenda de actividades de los nifios despu6s de la escuelaEacuelaa (% )

me qu edo en casa, veo la tvjueeo con mis amigosleo 0 hago mi tareaavudo a mi mamdotrosTotalNum ero de entrevistados:

128.621.4

7.114.328.6100

14

21228

83220

10025

323.823.89.519.123.810021

46.74020206.7100

15

5138.827.843.4710023

66.58.7245 6J

4.310046

73020

2730310030

T b̂la 12Razones de los niiios para ver la TV

Escuelai (% )

1 2Razones relacionadas al programa:

m egu sta • 10.5 7.8me parece interesante

me parece entretenido

WS

26.3

5.2

13.1

3

155

25Razo nes relacionadas a los mismo s niftos:entretenimiento 15.8 26.3 15pasar el tiem pono sentirse so lopara animarsepara aprenderno hay nada mejor que hacerno contestaTotalNum ero de entrevistados:

5.2

105

15.75S

10014

2.65.2

1 0315.713.6

10025

10

20

10

10021

4

4.34.3

4.3

21.8

3017.4

17 3100

15

5

19.33.2

12.9

35

3.216.13.27.1100

23

6

2 1 35.9

13.9

17.65.93.97.817.65.9

10046

7

19.33.2

9.7

19.33.29.17.3

22.56.4

10030

Tkbla 13Percepci6n de lo que piensan sus maestros de la TV

E

no tiene ideatienen alguna idea

1928

28713

37218

4982

5 ^9 2 *8

68416

794

161



Guillenno Orozco

Tkbla 14Programas de TV dejados como tareaEicutlai (% )

no, nuncaalK unasvecesculturalnoticieroespecialno recuerdaTotalNum ero de respuestas

185.814.27,1

7.1100

14

2604020

844

10025

333.466,6

66,6

10021

493,36.7

6.710015

5100

10023

67.482.6

82.6

10046

7100

-

10030

Enfasis de los comentarios de los maestros

nunca comenta

Comentarios sob ieactoitscontenidot6aucaotros aspectO6norespondeTotalNum ero de entrevistadcs

164,4

7.17,1

7.114.3100

14

248

3688

10025

323,8

4.857.14,89.5

10021

4 .46

20.12013.3

10015

55 6 J

21.7134.44.4100

23

615.1

6.541.3

15.1

10046

783.3

13.33.410030

Tkbla 16Reacciones del maestro alos comentarios delos ninos enel aula

E«cuelM(%)

ninguname callame pi«K unta lo q ue dije

128.664.2

me pide que elabore sobre el temael maestro tambi4f comentano respondi6TotalNumero de entrevistados:

7.2100

14

2244824

4

10025

314.314.328.633.39.5

10021

446.726.66.76.71.3

10015

54 3 334.817.4

4.3

10023

68.741.3

41.32.22.24.3100

46

74056.73.3

10030

162



N o hay una sola m anera..

Ikbla 17Ibmas de progr. comerdal como temas de discusi6n en claseEicudM(%)

no, nuncaalsunas vecessi, frecuentementesi, sistemdticamenteno respondidTotalNum ero de entrevistados

178.621.4

10014

24

924

10025

314.380.94.8

10021

44053

710015

569.530.5

10023

615.276.1

8.710046

786.613.4

10030

163

GUILLERMO OROZCO GÓMEZ No hay una sola manera de hacer televidentes

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