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UNA MIRADA NACIONAL E INTERNACIONAL A LA EVOLUCION DEL

CURRICULO

Leonardo Orozco Fontalvo

Maestría Universidad del Norte

El currículo es uno de los aspectos que en los últimos años ha tomado gran

relevancia por su carácter mediador en términos de los resultados que se pretende

alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad que

queremos construir, en el entran a operar un conjunto de elementos o actores

sociales, que interactúan con el fin de alcanzar las intencionalidades de la

educación, esto implica que el currículo tiene el deber moral de plasmar una

determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural

con el fin de planificarlo y ejecutarlo y de esta manera fortalecer el tipo de hombre y

de sociedad que demanda el sistema educativo.

Hablar de currículo en la actualidad, genera en el docente un desafío tanto

práctico como conceptual, debido a que han aparecido un sin número de

definiciones que han generado un amplio debate en torno a su significado. Del Basto

(2005) señala que la noción de currículo es polisémica y polimorfa, por lo que se

pueden encontrar diferentes corrientes, posturas teóricas e interpretaciones, cada

autor, escuela o simplemente paradigma, tiene su forma de entender el currículo y

sus fundamentos teóricos.

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Díaz Barriga (2005) sostiene que en el campo académico el estudio del currículo

es uno de los más importantes en lo que atañe a la educación. Lo anterior no sólo

por lo prolífico de su producción, sino porque el currículo continúa siendo el foco

intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza,

el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de

cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones

por medio del aprendizaje.

Pero ¿cuándo surge el currículo?, ¿en qué momento de la historia toma tal

relevancia? , ¿Cómo su significado ha ido evolucionando a través del tiempo?,

¿en qué momento de la historia de la educación en Colombia se habla de currículo

y cuál ha sido su evolución? Son preguntas que nos hacemos cuando nos

adentramos en el estudio del currículo.

El presente ensayo trata de responder a dichas preguntas, para ello se hará

una descripción de la evolución que ha tenido el término de currículo a través del

tiempo, y de qué manera este llega a nuestro país.

El currículo tiene su historia y en ella podremos encontrar restos de su uso

pasado, de su naturaleza y el origen de los significados que hoy tiene, su evolución

dependerá del contexto social, político, económico y cultural de un país. Este

concepto siempre ha estado presente en la historia del mundo, desde la época de

la prehistoria hasta nuestros días, con la diferencia que anteriormente existía un

currículo de manera informal y que luego en el siglo XX el currículo comenzó a

formalizarse mediante teorías, investigaciones y estudios sobre la pedagogía y la

problemática educativa. El termino Currículo o Curriculum procede del latín (su raíz

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es la de cursus y currere). En Roma se hablaba de cursus honorum, la suma “de

los honores” que iba acumulando el ciudadano a medida que iba desempeñando

sucesivos comicios y magistraturas desde el puesto de edil hasta llegar a cónsul.

El término significaba carrera y determinaba la ordenación y representación del

recorrido de esta. La escolaridad era el recorrido para los alumnos y el Currículo es

su relleno, su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad.

Podemos mencionar que en el tiempo de la prehistoria el currículo no existía,

ya que era una educación informal basada en el matriarcado y el patriarcado, el

joven crecía observando e imitando las actividades realizadas por el padre o madre,

siguiendo su cultura dominada por la naturaleza, que era el recurso

más predominante en ese momento.

En la Edad Antigua el currículo era considerado como un movimiento filosófico

donde se desarrolló las primeras civilizaciones, los sumarios quienes inventaron la

escritura. Entre los grandes filósofos tenemos a Aristóteles, Plutón y Galileo, entre

otros. Durante esta época, la ciencia no avanzo mucho, debido a la dominación de

la iglesia católica, quien impartía la educación en lógica y metafísica a un grupo

de la alta sociedad, para ellos Dios fue el principio y el fin de las cosas.

En la Edad Media, el currículo se compone de una clasificación del conocimiento

integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos: gramática, retórica y dialéctica)

que hoy llamaríamos instrumentales y el “cuadrivium” (cuatro vías: astronomía,

geometría, aritmética y música) que tenía un carácter más marcadamente aplicado.

Y dirigido solo a las clases altas, con el propósito de formar elites intelectuales que

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llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. El currículo es entendido aquí como

la relación de “materias” destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes.

Estas sietes artes constituyeron una primera ordenación del conocimiento que

perduro durante siglos en la universidades europeas. El Currículo desempeñaba

una doble función de organizadora y de unificadora de la enseñanza y del

aprendizaje. Este concepto se mantuvo vigente en Inglaterra y después en la cultura

anglosajona en general.

En la Edad Moderna, las Órdenes Religiosas intentaron unir las formas

medievales del pensamiento con las nuevas corrientes humanistas del

Renacimiento y consta de tres fases históricas: la época del humanismo asociada

al Renacimiento, el periodo de las reformas religiosas y la era de la ilustración.

En esta época es donde se utilizó por primera vez el término currículum, Según

Hamilton (1991), el término aparece en la Universidad de Glasgow en 1663, con el

propósito de regular, sistematizar y controlar la formación de pastores protestantes

calvinistas. Dicho de otro modo, el currículum surgió como sistematizador de los

procesos educativos. Anteriormente, los cursos o saberes académicos se les

denominaban disciplinas (estructuras de saberes) y al esquema de estudio se le

denominaba Ratio Studiorum, pero cuando aparece el término currículum en el

campo educativo, se trató de sintetizar dos connotaciones, una, que proviene del

mundo académico (disciplina y Ratio studiorum) y la que tiene su origen en el latín

que traduce pista circular de atletismo o pista de carros pues da la idea de ir

avanzando de una manera ordenada en el estudio. Así fue empleado el término en

la universidad de Glasgow y así empezó a generalizarse en su uso.

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A finales del siglo XIX, DEWEEY, estudia el Curriculum como ciencia y

sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir

para desarrollar su proceso de aprendizaje. Da primicia a lo que el alumno debe

hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su

vida futura.

En esta postura se habla claramente del respeto y la consideración de los

sistemas educativos por incluir a toda la sociedad, ya sean niños, adultos, pobres o

ricos al proceso educativo; sin embargo a esta concepción le hace falta algo: la

inclusión de todos los ciudadanos en este proceso educativo, pues la Institución

educativa nunca podrá abarcar todos los aspectos culturales que confluyen en

nuestro acontecer diario y que debemos saber comprender, asimilar y dar respuesta

a ellos, para lograr, una adaptabilidad al medio.

La mayoría de los autores suelen coincidir como el padre del currículum a

F. Bobbit (1918,1924) que en su libro “The Curriculum”, le da el sentido moderno al

término. Veamos algunas definiciones ordenadas cronológicamente que en alguna

medida nos permitirá clarificar la complejidad de su campo conceptual:

Caswell y Campbell (1935) definen el currículum como un "conjunto de

experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela".

Bobbit (1913) Como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido

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en desarrollar habilidades del individuo, como la serie de experiencias de

entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar

y perfeccionar ese desarrollo.

Ralph Tyler (1949) “Básicamente el Curriculum es lo que ocurre a los niños en la

escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las

experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar responsabilidades”

Salvador y Alexander (1954) “El esfuerzo total de toda la escuela para producir los

resultados deseados en situaciones intra y extraescolares”

Bestor (1955) “El Curriculum consiste esencialmente en el estudio disciplinado de

cinco grandes áreas: a) el dominio de la lengua materna y el estudio sistemático de

la gramática, literatura y escritura; b) matemáticas; c) ciencias; d) historia, y e)

lengua extranjera”

Bestor (1958) lo entiende como "un programa de conocimientos verdaderos, válidos

y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la

mente y entrenar la inteligencia".

Good (1959) “El plan general del contenido o materiales específicos de la instrucción

que la escuela ha de ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su

graduación y su ingreso en el mundo profesional o vocacional”.

Hilda Taba (1962) establece que todo el currículum está compuesto de ciertos

elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y

de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido;

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implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente

incluye un programa de evaluación de los resultados.

Gagné, (1966) "Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera

que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado

por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y

que ya han sido dominadas por el alumno"

Saylor y Alexandre (1966) opinan que estaría constituido por "todas las

oportunidades de aprendizaje que proporcionan las escuelas".

Inlow (1966) afirma que el currículum es el "esfuerzo conjunto y planificado de toda

la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de

aprendizajes predeterminados".

McDonald (1966) lo plantea como "el documento que planifica el aprendizaje".

Johnson (1967) lo entiende como "una serie estructurada de objetivos de

aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe los resultados de la

instrucción."

Wheeler (1967) indica que el currículo son las "experiencias planificadas que se

ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".

Glatthorn (1967) El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las

escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de

generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan

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los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren

en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende

Foshay (1969) lo define como "todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la

guía de la escuela".

Johnson (1970) redunda en su idea afirmando que lo constituye "la suma de

experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la

escuela".

Rule (1973) "El currículum como conjunto de responsabilidades de la escuela para

promover una serie de experiencias, sean estas las que proporciona consciente e

intencionalmente"

Taba (1974) lo explica como "plan para el aprendizaje. Planificar el currículum es el

resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes. a) Selección y

ordenación de contenidos, b) selección de experiencias de aprendizaje, c) planes

para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje"

Beauchamp (1975) "define el currículum como un documento que planifica el

aprendizaje"

Tanner y Tanner (1975) "Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y

los resultados que se pretende lograr, formulados a través de una reconstrucción

sistemática del conocimiento y la experiencia, bajo el auspicio de la escuela, y

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referidos al desarrollo continuado e intencionado del aprendiz en sus competencias

personales y sociales".

Zais (1976) "El término currículum es usado ordinariamente por los especialistas de

dos maneras: 1) para indicar un plan para la educación de los alumnos; y 2) para

identificar un campo de estudios"; y añade: "El currículum como un plan para la

educación es calificado como un Currículum o el Currículum... Pero como campo

de estudio, al igual que muchos campos especializados, es definido tanto por el

aspecto concreto del que versa (su estructura semántica), como por los

procedimientos de investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica)”

Glazman y de Ibarrola (1978) Se refirieron al currículum como plan de estudios.

Como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema

educativo en particular

Tanner (1980) "La reconstrucción del conocimiento y la experiencia, desarrollada

sistemáticamente bajo el auspicio de la escuela, para capacitar al alumno e

incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia".

Nassif (1980) afirma que el currículum es "el conjunto de experiencias programadas

por la escuela en función de sus objetivos y vividas por el alumno bajo la

responsabilidad de los maestros".

Beauchamp (1981) lo entiende como "un documento escrito que diseña el ámbito y

la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela".

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Lundgren (1981) "El currículum es lo que tiene detrás toda educación,

transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza”.

Arnaz (1981) Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente

un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla

en una institución educativa, un conjunto interrelacionado de conceptos, y normas,

estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar.

Scuratti (1982) "Hablar de programación curricular significa referirse no al sistema

hipotético de aquello que podría suceder en una escuela, sino al conjunto efectivo

de las actividades que se decide hacer en una escuela, esto es, a la vida de la

escuela en su desarrollo real y efectivo.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) "Un currículum es un proyecto global

integrado y flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o

principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta

integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar

la práctica escolar".

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) Desde la restrictiva alusión al

currículum, como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta

su laxa consideración como el conjunto de toda experiencia que tiene el niño

bajo la tutela de la escuela, hay un espacio demasiado amplio que favorece el

caos y la confusión.

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Taba (1983). "Para una conceptualización del currículum es necesario:

1-. Investigar cuáles son las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad,

tanto para lo presente como para lo futuro, puesto que el currículum es una manera

de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura.

2-. Saber sobre el proceso del aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes, por

cuanto un currículum es un plan para el aprendizaje. Todo lo que se conozca sobre

el aprendizaje y sobre el aprendiz será útil para la elaboración del currículum.

3-. Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas. Cada

disciplina contribuye de forma diferente al desarrollo mental, social y emocional. Es

necesario, además una constante revisión de esas disciplinas de las que se deriva

el contenido de las materias escolares, debido a la expansión constante del

conocimiento”.

Gimeno (1984) "Proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que hay

que modelar en situaciones concretas. El currículum más que la presentación

selectiva del conocimiento, más que un plan tecnológico altamente estructurado, se

concibe hoy como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos

que se plantean en situaciones puntuales y también concretas".

Stenhouse (1984) "El currículum es un intento de comunicar los principios

esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio

crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica"

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Zabalza (1987) refleja esta concepción del currículum: "conjunto de los supuestos

de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que dan para alcanzarlas;

el conjunto de experiencias, habilidades y actitudes que se consideran importante

trabajar en la escuela año tras año".

Coll (1987) afirma que es "un proyecto que preside las actividades educativas

escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles

para los profesores que tienen la responsabilidad de llevarlas a cabo".

Forquin (1987) El currículum escolar es ante todo un recorrido educacional, un

conjunto continuado de experiencias de aprendizaje realizados por algunos bajo el

control de una instrucción formal d educación en el curso de un período dado

Gervilla (1988) lo explica como "plan general o estructura organizada de

conocimientos, vivencias y experiencias del alumno durante su escolaridad".

Kemmis (1988) "El currículum es un producto de la historia humana y social y un

medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy

significativa sobre los procesos de reproducción de la Sociedad, incidiendo, y quizás

controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes"

Gimeno Sacristán (1988) lo define como el "eslabón entre la cultura y la sociedad

exterior a la escuela, entre el conocimiento y la cultura heredados y el aprendizaje

de los alumnos, entre loa teoría y la práctica posible, dadas unas determinadas

condiciones". Y puntualiza aún más al afirmas que el "currículum es la expresión y

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concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas

determinadas condiciones que matizan ese proyecto".

Pansza (1990) "Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de

aprendizaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir

aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas

concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. Constituye el qué

y el cómo que se enseña: presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo

interconectados. la construcción y la acción que se articulan a través de la

evaluación. Implica la concepción de la realidad del conocimiento del hombre y del

aprendizaje y está situado en un espacio social determinado".

Grundy (1991) “El currículum de las escuelas de una sociedad constituye una parte

integrante de su cultura. Para comprender el significado de cualquier conjunto de

prácticas curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen

a partir de un conjunto de circunstancias históricas, como en calidad de reflejo de

un determinado medio social”

Alicia de Alba (1991) El currículum es una síntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta

político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales

cuyos intereses son diversos y contradictorios. Es una propuesta que está

conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como

por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del

currículum.

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Lorenzo Delgado (1994) define el currículum como "la formalización de la teoría y

la práctica educativa escolar".

Román Diez (1994) opina que es "la cultura social convertida en cultura escolar por

medio de las instituciones y los profesores".

Otmara González ( 1994) El currículum constituye un proyecto sistematizado de

formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada

de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta

político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo

de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que

se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas

complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país

determinado.

Sevillano García (2004) define el currículum como "lo que los alumnos tienen la

oportunidad de aprender a través tanto del currículum explícito como del currículum

oculto, y lo que no tienen oportunidad por no aparecer en el currículum".

Luego de la revisión bibliográfica anterior, de ver cómo ha evolucionado la

concepción curricular, de interpretar las definiciones de currículo dadas por los

principales investigadores en esta temática desde 1935 hasta la fecha, observamos

cómo el concepto de currículo ha ido ampliándose progresivamente y adquiriendo

nuevos contenidos y diferentes acepciones en función de la postura teórica, de los

distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan por parte de los

diferentes autores que lo estudian y desarrollan, no existe, pues una definición

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estática de currículo.

En síntesis, toda la variedad terminológica planteada apunta hacia cinco categorías

principales en torno a las cuales pueden agruparse las múltiples definiciones. Pérez

Gómez (1985).

1. El currículo como estructura organizada de conocimientos, participan de

esta visión quienes enfatizan la función transmisora de la enseñanza. El

currículum es considerado como un cuerpo organizado de conocimientos que

se transmiten sistemáticamente en la escuela.

2. El currículo como sistema tecnológico de producción, desde esta

perspectiva, el currículo se reduce a un documento donde se especifican los

resultados pretendidos, definidos en comportamientos específicos, está

implícito el interés por el control del aprendizaje del alumno.

3. El currículo como plan de instrucción. Taba, McDonald lo definen como un

documento que planifica el aprendizaje. Por ello establecen una clara

distinción entre el currículo y los procesos de instrucción a través de los

cuales dicho plan se materializa. Por tanto, incluye los objetivos, contenidos,

actividades, estrategias y evaluación. El currículo supone la planificación

racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones.

4. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Caswel y

Campbel, Tyler, Weeler, Saylor, Alexander etc, lo conciben como todas las

oportunidades de aprendizaje proporcionadas por la escuela. Si el currículo

abarca todo lo que el niño aprende en la escuela, se impone considerar las

experiencias de aprendizaje no planificadas explícitamente por la escuela, de

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ahí que Esiner distinga entre currículum explícito, oculto y ausente, y todos

ellos ejercen influjos controlados o no en el desarrollo formativo del alumno.

5. El currículo como solución de problemas. Schwab, Stenhouse, Eisner, se

centran principalmente en el análisis de la práctica, la consideración de la

singularidad de la práctica para la solución de problemas. También plantean

la necesidad de integrar contenidos, métodos, procesos y productos es un

estudio unitario y flexible. Deberá, por tanto, el currículo proporcionar bases

para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. No debemos olvidar

que los problemas del currículo son en gran medida situacionales, y

requieren análisis concretos y soluciones acomodadas a las coordenadas de

espacio y tiempo que rodean la experiencia educativa.

En lo que respecta al contexto educativo nacional la teoría curricular tuvo su

presencia a mediados del siglo XX por influencia de la Revolución Americana de

1776 y de la Revolución Francesa de 1789, se generó el clima apropiado para la

"revolución educativa" en Colombia. Esta se inicia con una crítica a la filosofía

escolástica reemplazando la fe por la confianza en la razón, y cambiando la cultura

de la orientación especulativa e intelectualista, por una cultura pragmática, de

ciencia experimental, práctica y de utilidad social. El currículo se hizo revolucionario

cuando cambió las tendencias tradicionales de la enseñanza y la filosofía

escolástica y se buscó integrar la tradición a los progresos del pensamiento

moderno. En términos generales, con el ingreso del campo del currículo a Colombia

se puede hablar de dos etapas cronológicamente, la primea corresponde a las

décadas del sesenta, setenta y ochenta donde el Estado tenía el papel de

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diseñador único del currículo con el apoyo en los denominados “expertos

curriculares” que siguieron a autores como Benjamín Bloom( 1959) con la

reconocida y utilizada Taxonomía de los objetivos ,construyendo de esta manera

una concepción y un diseño curricular de corte positivista, centralizada, unificada

y de obligatorio cumplimiento por las instituciones educativas reconocidas, que

promovía la formación de un sujeto para la incorporación a lo productivo. El

paradigma en que se enmarca dicha concepción es el conductismo.

El ingreso del currículo por objetivos se da en forma escalonada y en diferentes

épocas, su primer ingreso se presenta para el nivel de educación primaria

reglamentado por el Decreto 1.710 de 1963; en él se regula el plan de estudios a

cursar en este nivel con las correspondientes asignaturas e intensidad horaria, para

todo el país. Lo mismo sucede con la educación secundaria, mediante el Decreto

80 de 1974 en el cual se describe el plan de estudios con las características del tipo

y número de asignaturas a seguir y su intensidad horaria. Tanto para la primaria

como la secundaria, el gobierno entregaba un documento que contenía toda la

planeación curricular; el maestro lo único que debía hacer era poner este documento

en ejecución. Todo lo anterior permite caracterizar un currículo estático, dentro de

una visión acumulativa de contenidos y asignaturas que debía ser aprobada y con

esto estar apto para la búsqueda de empleo que era lo que promovían las

propuestas curriculares.

En 1975 el Ministerio de Educación Nacional inicia el proceso modernizador de

la educación a partir del Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la

Educación, el cual su objetivo primordial era el mejoramiento de los currículos, la

formación y perfeccionamiento docente y la producción y distribución masiva de

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materiales y medios educativos. Procurando con esto dar los primeros pasos para

evaluar cualitativamente con informes más descriptivos. De acuerdo con lo anterior,

el currículo se apropió en la educación Colombiana a través de la estrategia de

Renovación Curricular. Para implementar el programa promulgo el Decreto 088 de

1976, el cual reestructuraba el sistema educativo, creando la Dirección General de

Capacitación y perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos

encargada del diseño del Currículo, la capacitación y perfeccionamiento docente

para todos los niveles del sistema y la elaboración de los programas por áreas con

los respectivos contenidos para cada grado, concebidos como un paso más en el

concreción del currículo. En el año 1978 se expide el Decreto 1419 de 17 de Julio

denominado La Renovación Curricular en Colombia donde se declara por primera

vez y oficialmente la existencia y uso sostenido del concepto de currículo.

Las cuatros grandes acciones de la Renovación Curricular fueron según

Pereira (1988):

1. Formulación de los “ lineamientos generales del currículo”

2. Diseño y elaboración de los programas curriculares

3. Aplicación piloto o experimentación del currículo reformado

4. Generalización de este currículo a nivel nacional.

Esta política dio lugar a la introducción paulatina de diversos conceptos que se

fueron desprendiendo del concepto macro, calidad de la educación. Estos

conceptos fueron: administración curricular, integración curricular, flexibilización

curricular, adecuación curricular, mapa educativo, innovación curricular, promoción

automática, entre otros.

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La segunda etapa, es comprendida entre la década del noventa, específicamente

en el año 1991 cuando se da la reforma a las Constitución Colombiana donde se le

dedica un amplio espacio a lo educativo y realiza un cambio en cuanto a la

regulación del servicio educativo, el Presidente deja de ser el encargado de diseñar

las políticas educativas y se le delega al congreso de la Republica. Fundamentado

en esta constitución aparece la Ley 115 de 1994 o la ley general de la Educación

que abarca los aspectos académicos y formativos para la educación básica y media.

A partir de esta ley se puede señalar una transformación curricular, la cual define el

nuevo tipo de hombre que debe ser formado en las instituciones educativas. El

currículo se define, según el artículo 76 del capítulo II de la ley 115 de febrero 8 de

1994, “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,

académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto

Educativo Institucional”. Da libertad para que las instituciones educativas elaboren

sus propios currículos y formular los logros de su trabajo pedagógico a partir de los

lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logro

establecidos por el Ministerio de Educación Nacional mediante la resolución 2343

de junio 5 de 1996.

Como se puede observar en Colombia se pasa de un currículo diseñado con un

enfoque técnico que producía la separación entre el diseñador y el ejecutor, a través

de una fuerte presencia del Ministerio de Educación Nacional, que le enviaba a

cada docente un ejemplar del micro currículo que debía desarrollar; a un currículo

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diseñado por las mismas instituciones educativas en la perspectiva del currículo

como practica y proceso.

BIBLIOGRAFIA

21

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