Leobien Gua para padres y educadores

Antonio Zanuy Didctica Digital

A veces pensamos que leer y escribir es algo natural, que lo hemos hecho durante miles de aos, pero la realidad es que nuestros antepasados han comunicado sus ideas de una persona a otra mediante la produccin y la escucha de sonidos orales. Los primeros sonidos probablemente fueron gruidos y gemidos, y con el tiempo se hicieron ms sofisticados. Pero se deduce que hace ya 10.000 aos existan lenguas que distinguan las tribus; hace apenas 6.000 aos que nuestros antepasados empezaron a escribir; se cumplen 5.250 aos de la existencia de los primeros jeroglficos y 571 de la invencin de la imprenta. A pesar de ello, en gran parte del mundo la mayora de la poblacin lleva escribiendo y leyendo menos de 150 aos, por no aadir que an podemos encontrar ms de mil millones de personas que son analfabetas (una de cada seis personas).

As pues, las habilidades de lectura y escritura actuales son relativamente nuevas y no es sorprendente que todava estemos intentando mejorar las tcnicas y habilidades requeridas para el uso eficiente de estas capacidades. Tal y como lo eran las habilidades de hablar y escuchar establecidas con anterioridad, escribir y leer es slo un sistema ms utilizado para expresar y transmitir ideas de una persona a otra.

Los smbolos en s mismos no poseen significado inherente, ya que distintas culturas usan distintos smbolos para expresar el mismo significado.

Pero lo ms importante es que, entre los hablantes de una lengua en particular, todos usamos los mismos smbolos y convenciones cuando queremos expresar el mismo mensaje. Es obvio que una buena gramtica, puntuacin, vocabulario y escritura son necesarios si no queremos que se nos malinterprete. Es importante que el receptor reciba el mensaje que el emisor quiere transmitir; que las ideas no lleguen distorsionadas como consecuencia de que el mensaje haya sido daado en el canal de transmisin.

La sociedad actual se desarrolla en torno a unas demandas visuales cada vez mayores. En las actividades escolares un 90% de la informacin que se recibe es visual, llegando hasta un 100 % en las tareas de lectura. Este procesamiento visual no slo implica una buena agudeza visual, sino que requiere considerar todas aquellas habilidades que durante el desarrollo del sistema visual afecten a su aprendizaje, como son: motilidad ocular, coordinacin ojo-mano, percepcin, mantenimiento de la atencin, memoria visual, etc. Estas habilidades estn ntimamente ligadas en el proceso lector, por lo que cualquier disfuncin en alguna de ellas repercutir directamente sobre la lectura.

La lectura implica dos mecanismos: uno visual que consiste en la percepcin grfica de las partes del texto escrito; y otro mental que incluye la interpretacin y comprensin de lo que se lee.

Estas habilidades se desarrollan a lo largo del ciclo escolar, los estudiantes llegan a cuarto curso de Educacin Primaria y los lectores promedio:

Han logrado la fluidez bsica.

Son capaces de leer en unidades de pensamiento y no palabra por palabra.

Las palabras largas pueden dificultarles la lectura.

Tienen estrategias bsicas de comprensin.

Responden a preguntas sobre informacin explicita, teniendo problemas con las abstracciones.

Debido al escaso fondo cultural, malinterpretan informaciones y pierden alusiones a ideas.

Todava no han desarrollado habilidades y estrategias de estudio.

A partir de quinto curso de Enseanza Primaria se produce la automatizacin de la lectura.

De ah la importancia a partir del quinto ao de EP de ensear habilidades y estrategias lectoras a la vez que se comprueba que se dedica de tiempo a la lectura y a la escritura.

Cuantas veces en tu vida has abordado el tema de la lectura usando tcnicas apropiadas? Probablemente slo en la Enseanza Primaria, la mayora de nosotros nos conformamos con leer tal como estamos acostumbrados y esto es una pena si se considera que la competencia lectora es uno de los factores clave de xito, tanto en la formacin como en la profesin.

Por supuesto, si queremos mejorar la lectura habr que dedicar un esfuerzo igual al que hacemos para aprender una lengua extranjera o para aprender una tcnica de relajacin. Por qu deberamos creer que no es necesario desarrollar an ms nuestras habilidades lectoras? Cunto tiempo dedicas a la lectura? Si dedicas 10 horas a la semana, solamente siendo un 25% ms rpido, se ganan dos semanas de trabajo al ao. Dos semanas! Y un 25% no es un objetivo ambicioso, es ms que probable que tu capacidad de mejora sea doblar la velocidad lectora y mejorar la comprensin de manera notable. Lo mismo sucede con nuestros hijos y con nuestros estudiantes, la capacidad de mejora es muy amplia y la repercusin en su vida, tambin.

Es la hora de actuar y presentar nuestra propuesta:

Leobien ayudar a los estudiantes a eliminar las barreras que impiden el desarrollo del mximo potencial lector.

El programa Leobien se basa en:

La identificacin de hbitos que inhiben el desarrollo de una velocidad lectora adecuada. El reconocimiento de la utilizacin de procedimientos inadecuados por parte del lector

que busca mejorar. La sustitucin gradual, a travs de entrenamiento, de esos hbitos inadecuados de

lectura por hbitos adecuados.

Aunque se tiene en cuenta el proceso de lectura completo, se da especial nfasis a:

La subvocalizacin La fijacin en una sola palabra Las regresiones oculares excesivas

La importancia del tutor

Cuando actas de tutor del curso Leobien, la calidad del programa y de los resultados recae directamente sobre tus hombros.

Por esta razn, todo tutor debe seguir las siguientes instrucciones:

Conoce el manual en profundidad, incluidos los anexos. Relelo ocasionalmente, as como el libro de apuntes y ejercicios del curso. Adquiere el mayor conocimiento posible sobre la materia.

Realiza una reunin breve, antes de cada sesin, para valorar la sesin anterior y los resultados anteriores y motivar adecuadamente al estudiante para la siguiente. Genera un clima de comunicacin donde el alumno te trasmita sus sensaciones, problemas o dificultades. Siempre que puedas observa el comportamiento de los alumnos y asegrate de que realizan las prcticas correctamente y que entienden los objetivos de cada ejercicio.

Se recomienda que los tiempos de prctica con el acelerador sean intensos, es una prctica visual muy importante, es aconsejable que se este entre 10 y 15 minutos por sesin de acelerador, pero a la vez no es deseable pasar un nivel razonable de fatiga; si se detecta esa fatiga, reduce el tiempo de prctica. Haz preguntas, detecta problemas, anticpate a ellos, corrige prcticas inadecuadas, etc.

Asimismo, si ests presente en las prcticas con el acelerador, comprueba velocidades, haz los ajustes necesarios, anima a los alumnos a aumentar la velocidad si se ven capacitados para ello. Evita una prctica inadecuada del acelerador o un uso inadecuado de la posibilidad de probar diferentes velocidades. Es mejor realizar la prctica con constancia durante cinco minutos, que durante diez minutos de forma irregular.

Aunque conozcas a fondo el temario, no lo anticipes. El programa est planificado para trabajarlo de forma estructurada. No anticipes explicaciones, aunque las preguntas lo requieran, ni siquiera para satisfacer su curiosidad.

Comprueba que las explicaciones se entienden correctamente. Usa las sesiones de revisin para aplicar la tcnica de la pregunta y comprobar la comprensin de los participantes. Corrige cualquier idea errnea. Te aconsejamos una sesin de revisin de 15 minutos, por cada dos sesiones del curso.

Adopta una actitud positiva ante los problemas y acta inmediatamente para superarlos. Debes hacer algn comentario entusiasta para aquellos que han conseguido resultados satisfactorios y sugerencias tiles para cualquiera que est experimentando dificultades o no entienda los objetivos.

Evala constantemente los resultados acumulados en la ficha del alumno y comuncate despus de cada sesin con cada uno de ellos, evala a quien necesita ms atencin. En caso de que ests presente en las sesiones, prepralas, revisa la ficha y establece qu ayuda necesita cada uno.

Descripcin de los ejercicios y de sus objetivos

El Acelerador de Velocidad de Lectura

Su propsito:

Detener la regresin voluntaria Ayudar a superar la subvocalizacin Animar a realizar fijaciones por grupos de palabras Infundir confianza: leer a una velocidad ms rpida es posible y sostenible

Los valores de velocidad del acelerador se calculan siempre en base al valor en PPM (palabras por minuto) y % de comprensin obtenidos en el ltimo ejercicio de comprensin realizado. Por tanto, el ajuste se realizara despus de cada ejercicio de comprensin. Este ajuste lo hace el sistema de manera automtica.

Por defecto, inicialmente el sistema obligar al alumno a leer a una velocidad mnima de 260 PPM, aunque el clculo de la velocidad lectora y la comprensin sea un resultado inferior a ese valor. 260 PPM es, por tanto, el mnimo inicial obligatorio. En cambio, si el clculo est encima de 260 PPM, se ajustar la velocidad al valor correspondiente.

Durante la prctica, el alumno podr aumentar la velocidad con el contador de palabras. El aumento se realiza de 20 en 20 palabras. Al finalizar el ejercicio, el ltimo valor modificado se memoriza en su ficha de resultados. As se puede comprobar qu alumnos han sido ms reticentes a un aumento de velocidad.

Asimismo, el sistema no permite bajar la velocidad inicial que el sistema ha fijado. Una vez se ha hecho la primera modificacin, s se puede bajar. Es por ello que debe quedar absolutamente claro que, si hemos subido la velocidad, significa que estbamos por debajo de nuestras posibilidades y que podamos ir ms rpido. Por tanto, bajo ningn concepto debemos bajarla, aunque dispongamos de esta opcin y/o el aumento de velocidad nos cause dificultades. Los alumnos deben confiar en que enseguida las superarn.

Como tutor, y de acuerdo con las mejoras, el sistema te permite realizar los ajustes de velocidad necesarios. Aunque el alumno muestre abiertamente su descontento, no es recomendable bajar la velocidad durante la prctica.

Slo en caso de errores que produzcan velocidades exageradas se debe cambiar. Ms adelante te explicaremos cmo.

Cmo debe usarse?

Es muy importarte explicar cmo usar correctamente el acelerador, as como su objetivo. Debe quedar claro que su uso supone un ejercicio fsico para romper con los hbitos mencionados al principio de esta seccin (subvocalizacin, regresin y disminuir las fijaciones excesivas). Si es necesario, recurdalo de vez en cuando

El aumento de la velocidad debe realizarse tan pronto como sea posible y siempre que los alumnos hayan llegado al punto de comodidad con la velocidad que inicialmente les hayas fijado. Sin embargo, es conveniente no hacerlo hasta pasados unos minutos, cuando el participante se haya acostumbrado a su uso.

Si la ficha del alumno muestra valores consistentes de comprensin entre 80 y 100%, se le debe animar a aumentar la velocidad. Si por el contrario, la velocidad lectora est aumentando a un buen ritmo pero la comprensin muestra valores bajos, no debera aumentarse la velocidad hasta que la comprensin no alcanzara un nivel aceptable. En estos casos hay que recomendar que al realizar la prctica con el acelerador, los alumnos se concentren en aumentar la comprensin del texto.

Debe enfatizarse que, cuando se utiliza el acelerador, no se est leyendo en el sentido literal de la palabra. Al fijar una velocidad que resulta incmodamente rpida se est forzando artificialmente la lectura y, por tanto, no se obtendr una buena comprensin. Exigiremos solamente que lean con un 50% de comprensin.

La pregunta lgica a este hecho es: Qu sentido tiene usar la mquina si no se puede obtener buena comprensin?. La respuesta es que, cuando se vuelve a la lectura normal, el nivel de velocidad, aunque no tan alto como con el acelerador, ser mayor que su velocidad libre anterior.

Aunque no se obtenga una buena comprensin es suficiente si, al finalizar la pgina, el participante ha obtenido una idea razonable sobre la trama del texto. Al principio, los niveles de comprensin sern bastante bajos. Pero a medida que se acostumbren al uso de la mquina y a la velocidad establecida, la comprensin ir mejorando. Cuando se obtiene una mejora, debe aumentarse la velocidad de manera que el participante siga sintindose forzado a concentrarse totalmente para poder comprender.

Cuanto ms rpido se lee, ms concentrado hay que estar y ms atencin hay que prestar para entender. La lectura lenta provoca falta de concentracin. Esta es la razn por la que la mayora de la gente cae en el aburrimiento. Algunos hasta la utilizan para dormirse ms rpido. Es decir, se lee a un ritmo tan lento que la lectura se vuelve aburrida y la atencin, gradualmente, va decayendo hasta que finalmente caemos dormidos.

Si su uso se realiza de forma correcta, la prctica con el acelerador supondr siempre un ejercicio duro y, por tanto, el participante se cansar despus de utilizarlo 15 20 minutos. Por esta razn, no se aconseja su utilizacin durante largos periodos de tiempo, de lo contrario provocaramos cansancio, el sobresfuerzo frenara el progreso y no se cumplira el objetivo del ejercicio. Su uso implica plena concentracin y atencin por parte del alumno. En cuanto la atencin empieza a decaer, debe realizarse otra actividad.

De la tercera sesin en adelante, puntualiza que no son las palabras lo que deben leer y comprender, sino las ideas. No es importante el nmero de palabras que leen por minuto, sino el nmero de ideas que comprendan por minuto.

El tachistoscopio

Se puede hacer un tachistoscopio fijando una lente de velocidad de exposicin variable a un proyector de diapositivas. Se usa para que el tiempo de proyeccin de la diapositiva pueda reducirse hasta 1/125 milsimas de segundo.

En nuestro caso hemos emulado este dispositivo para nuestro curso. Gracias a l, se pueden visionar palabras, frases y nmeros hasta el equivalente a velocidades lectoras prximas a las 35.000 palabras por minuto. En el programa, por defecto, salen series de 8 palabras, 8 frases y 8 nmeros, pero si quieres lo puedes cambiar en el rea del profesor. El dispositivo funciona a dos velocidades, concretamente a 1/4 seg y a 1/125 seg.

El ejercicio ilustra cmo el cerebro puede entender el significado de las imgenes (palabras, frases, etc.) de forma rpida sin tener que pronunciar las palabras, verlas dos veces como consecuencia de la regresin, leerlas una a una, o escucharlas en la mente.

El tachistoscopio muestra que podemos ver y entender, de forma muy rpida, palabras individuales, grupos de palabras y cifras. Demuestra que las tcnicas que estn adquiriendo los alumnos cuando utilizan el controlador de velocidad y los otros ejercicios son vlidas y prcticas.

Desde el rea del profesor puedes hacer que se haga el ejercicio dos veces a velocidades diferentes

Aunque algunas autoridades consideran que el tachistoscopio agudiza los reflejos y capacita al participante para realizar fijaciones ms largas en un periodo ms corto de tiempo, nosotros pensamos que ofrece un beneficio muy limitado en este sentido. Lo usamos para mostrar que se puede comprender sin subvocalizar, que se puede leer en grupos sin necesidad de regresar ni de or lo que se lee. Tambin puede poner de manifiesto problemas visuales de algn participante.

En la lectura normal, el lector realiza fijaciones en una imagen durante 1/4 de segundo aproximadamente. Con el tachistoscopio lo forzamos hasta 1/125 milsimas de segundo. La retina es capaz de retener la imagen durante aproximadamente 1/6 de segundo, de manera que la imagen visual sigue estando disponible en el cerebro despus de que las palabras hayan desaparecido de la pantalla.

Sin embargo, el participante puede ver y entender palabras solas, grupos de palabras y cifras. Se demuestra as que las tcnicas que se adquieren cuando se usa el acelerador o se hacen los otros ejercicios, son vlidas y prcticas.

Aunque la imagen de la pantalla desaparece rpidamente, es posible que se vocalicen las palabras una vez han desaparecido. Esto es totalmente normal. Lo que hay que recalcar es que a partir de la imagen visual entienden el mensaje antes de orlo mentalmente.

El ejercicio con el tachistoscopio no sirve para eliminar lo que omos mentalmente. Para ello, el uso del acelerador ser mucho ms til.

Los participantes no deben quedarse con la impresin de que pueden leer material a esas velocidades de forma continua. Adems, influirn otras variables, como puede ser la dificultad del material que se est leyendo. Lo importante es que se den cuenta de que pueden entender grupos de palabras mucho ms rpidamente de lo que han estado habituados hasta ahora.

Adems, como cada diapositiva slo se expone una vez, no se tiene la posibilidad de regresar o de or las palabras antes de que desaparezcan. Por tanto, si se han entendido correctamente ha sido nicamente a partir de la imagen visual. Si puede hacerse esto con el tachistoscopio, puede conseguirse lo mismo en la lectura normal. Esto es lo que, principalmente, tratamos de demostrar con el tachistoscopio.

Los Ejercicios Visuales

Objetivos:

Practicar la identificacin global de palabras, as como la de nmeros Acelerar el proceso de toma de decisiones Reducir la regresin voluntaria Practicar los saltos oculares a lo largo de una lnea Evitar la focalizacin Eliminar la subvocalizacin especialmente en grupos de letras Ayudar a reducir la necesidad de or mentalmente las palabras y nmeros Extender el nivel de vocabulario Ganar agilidad visual

Tanto las palabras como los nmeros y las letras deben ser captados con una sola fijacin del ojo, sin recorrer la lnea con los ojos repitiendo mentalmente la palabra, nmero o letras de referencia de la primera columna, de lo contrario se estara potenciando la subvocalizacin. El ejercicio de las letras mezcladas cumple especialmente esta funcin, ya que son difciles de subvocalizar y adems resultan extraas.

En el ejercicio de sinnimos no pretendemos examinar el conocimiento que tiene el participante del vocabulario, sino el uso que hace de las palabras. Adems le ayudar a extender el vocabulario.

Todos los tems deben verse como un patrn y deben ser identificados con rapidez. Tampoco se debe regresar para comprobar que son correctos (obviamente, estaran potenciando la regresin). Asegrate de que esto queda claro desde el segundo ejercicio.

Por tanto, los ejercicios visuales estn diseados para entrenar a los participantes a ver palabras con una sola fijacin y a no regresar para verlas de nuevo. Esto se consigue haciendo que la velocidad sea el elemento crucial del ejercicio. Para ello, se marcan objetivos de tiempo y se insiste en que son ejercicios de velocidad visual. Si no queda claro, puede cuestionarse la validez de las mejoras en velocidad.

A diferencia del ejercicio con el acelerador, donde la barra impide regresar, en los ejercicios visuales los participantes tienen la opcin de hacerlo o no. Si regresan para revisar la palabra que estn buscando, el tiempo que registrarn ser mayor. Para conseguir reducir tiempo, deben captar la palabra en una sola fijacin rpida, firme y segura.

Si se muestran inseguros a mitad de lnea, no deben regresar para revisar, deben tomarlo como un fallo y continuar con la siguiente lnea e intentar hacerlo mejor.

El ejercicio tambin desarrolla la habilidad de mover el ojo rpidamente desde el final de la lnea hasta el principio de la siguiente sin caer en la lnea anterior o inferior.

Los ejercicios van aumentando progresivamente de dificultad. Es probable que los participantes no sean conscientes de ello, por tanto, hay que llamar la atencin sobre este hecho en el momento adecuado, de lo contrario podran pensar que no estn progresando. Por otra parte, estn compitiendo contra ellos mismos y sus resultados no tienen que ser, necesariamente, cada vez mejores.

Instrucciones que se explican a los participantes para cada ejercicio visual

Hay una serie de tcnicas con las que se puede reducir tiempo y mejorar la velocidad. No las expliques de una sola vez para evitar que los participantes no puedan asimilarlas o caigan en el aburrimiento.

El Ejercicio Visual N 1 se usa para establecer los niveles iniciales de referencia. Slo se explica lo que deben hacer para completarlo y que es un ejercicio de velocidad, por tanto, deben finalizarlo lo antes posible. Asegrate de que las instrucciones quedan claras.

En el Ejercicio Visual N 2 se dan objetivos de tiempo y de errores. A medida que el test avanza se puede comprobar que el tiempo es menor, pero los errores no necesariamente aumentan. Asimismo, indica las pautas necesarias para empezar a eliminar los hbitos de reseguir la lnea con el ratn, bloquear el campo visual con la mano y focalizar con el dedo para localizar la lnea siguiente.

En el Ejercicio Visual N 3 4, explica que no se debe regresar aunque se crea haber cometido un error. Mientras que con el acelerador los participantes no pueden regresar fsicamente, ya que el programa lo impide, en estos ejercicios deben entrenar la autodisciplina para evitar volver atrs. Esto les ayudar cuando lean normalmente.

Los Ejercicios Visuales N 5 y 6 ayudan a consolidar todo lo anterior. Es probable que aqu los tiempos no disminuyan. En los nmeros y letras, explica que no es ni necesario ni deseable recorrer la lnea intentando recordar dgitos y letras de forma individual en el orden dado. Si el grupo se ha visto de forma clara, no importa con qu brevedad, es posible y prctico imprimir una imagen en la mente y llevarla a lo largo de la lnea para comprobar si se repite. Relaciona este hecho con lo explicado en el tema de la comprensin sin or: en el ejercicio con el tachistoscopio se podan entender palabras a velocidades de 1/60 y 1/125 de segundo. Por tanto, no es necesario gastar mucho tiempo para comprender la palabra clave de los ejercicios.

Antes de empezar el Ejercicio Visual N 7, pide que lo comparen con el Ejercicio Visual N 1. Hazles observar que los ejercicios han ido aumentando de dificultad progresivamente, por tanto, mantener el tiempo tambin implica mejorar. A menos que ellos mismos realicen esta comprobacin, no sern totalmente conscientes de la mejora alcanzada. No es suficiente con que t, como instructor, sepas que estn mejorando. Deben sentirse motivados ya que pueden reconocer palabras bastante largas con una sola fijacin y de manera bastante rpida. Enfatiza la no regresin.

Tiempo y errores

Al principio, muchos participantes aceptan el reto de bajar el tiempo, pero suelen ser reticentes a cometer errores. Esto se debe al hecho de que nos han inculcado la idea de que debemos hacerlo bien. Les cuesta entender que los errores pueden ser una muestra de progreso.

Procura que entiendan bien el objetivo. No se trata de cometer errores por el simple hecho de cometerlos, deben ir lo suficientemente rpido como para no preocuparse por los errores. El tiempo es el elemento crucial del ejercicio. Una vez se ha reducido el tiempo, deben mantenerlo y centrarse en no cometer errores.

Insiste constantemente en el hecho de que, a menos que se esfuercen e intenten ir rpido, no sabrn cul es su potencial de velocidad.

Analiza las velocidades obtenidas. En velocidades inferiores a 35 segundos demuestran una buena agilidad visual, velocidades de 35 a 45 segundos, demostraran agilidades visuales normales, por encima de 45 segundos se podra estar demostrando problemas de agilidad visual impropios de un adolescente.

Tambin se da el caso de participantes que obtienen muy buenos resultados en cuanto al tiempo y siguen sin cometer errores. En estos casos, insiste en que quizs podran ir ms rpido. De todas maneras, los resultados son buenos y eso debe mantenerlos motivados.

Los Ejercicios de Comprensin

Objetivo

Debe quedar claro que no tiene ningn sentido duplicar la velocidad de lectura si ello supone reducir considerablemente el nivel de comprensin.

El curso presta una gran importancia a mejorar la comprensin, por ello se presentan 8 ejercicios de comprensin.

Los textos de los ejercicios proceden de novelas, historias cortas, ensayos y artculos de peridicos. La intencin no es que sean fciles. No examinan el conocimiento que los participantes tienen del tema, ni su opinin al respecto, sino el conocimiento de lo que el escritor dice sobre el texto. Debes asegurarte de que esto queda bien claro desde el principio.

No todos los ejercicios tienen la misma dificultad. Han sido editados para que no haya mucha diferencia de legibilidad. Es de vital importancia que el participante no se quede con la impresin de que su puntuacin es mejor porque los test son ms fciles. Pueden parecerles ms fciles, pero la respuesta est en que las tcnicas y la confianza han mejorado, a parte de que el nivel de estrs probablemente ha disminuido.

El nivel de conocimiento de un tema tambin influye para obtener mejores resultados. Los textos han sido seleccionados y ordenados para minimizar este hecho. Por ello, se recomienda no alterar el orden del programa de ejercicios de comprensin ni las explicaciones tericas.

El ndice de Lectura Eficaz (ILE)

El ndice de Lectura Eficaz es el factor que relaciona la velocidad y la comprensin. Si un participante dobla la velocidad de lectura pero baja la comprensin a la mitad, esto se reflejar en su ILE. Por tanto, a parte de observar qu ocurre con la velocidad lectora y la comprensin, tambin deberemos prestar especial atencin a la evolucin del ILE. En definitiva, es el valor que reflejar la mejora final.

Los Ejercicios de Velocidad Libre de Lectura Objetivo

Este ejercicio permite que el participante controle la velocidad de lectura y la comprensin que requiere del texto, en funcin de sus intereses.

Los pasajes del libro que se utilizan deben tener una complejidad similar, as como tratar sobre el mismo tema y ser del mismo autor.

Cmo hacer el ejercicio?

En el ejercicio se indica que se debe leer como se leera una novela por placer. Se menciona que deben leer durante 3 minutos y hacer clic en la ltima palabra leda. (Esto es muy importante, es el nico ejercicio sin tecla finalizar, por lo que deben hacer clic en la ltima palabra leda para que el dato sea fiel reflejo de la velocidad.

Bases tericas de la metodologa

Goodman1 describe el modelo ideal del proceso lector en lectores avanzados de la siguiente manera:

Los lectores escanean las lneas que componen los textos una a una y de izquierda a derecha. La lectura se lleva a cabo desde la parte superior a la parte inferior de la pgina.

Fijan su mirada en un punto para permitir que el ojo enfoque. Parte del material impreso estar centrado y enfocado, otra parte ser perifrica.

A partir de aqu empieza el proceso de seleccin: guiados por sus conocimientos previos conocimiento del idioma o del lenguaje, estilos cognitivos y por las estrategias que han aprendido seleccionan seales grficas.

A partir de estas seales y de las seales que han anticipado, forman imgenes perceptivas. Dichas imgenes son, en parte lo que ven, y en parte lo que esperaban ver previamente.

Buscan en su recuerdo o memoria seales relacionadas sintctica, semntica y fonolgicamente. Este proceso puede llevar a una seleccin de seales grficas adicionales y a reformar las imgenes perceptivas.

Llegados a este punto, intentan adivinar o escoger la opcin ms coherente en relacin a las seales grficas. El anlisis semntico lleva a una decodificacin parcial. Este significado se almacena en la memoria a corto plazo.

Si no hay posibilidad de anticipar el significado, los lectores revisan el input perceptivo recordado y lo vuelven a intentar. Si aun as no es posible anticiparlo, vuelven a revisar el texto para reunir ms seales grficas.

Si son capaces de descifrar una seleccin, comprueban su aceptabilidad semntica y gramatical en el contexto desarrollado por selecciones previas.

Si la eleccin, a priori, no es aceptable semntica o sintcticamente, entonces realizan una regresin, escaneando de derecha a izquierda a lo largo de la lnea y de abajo a arriba de la pgina para localizar un punto coherente semntica o sintcticamente. Cuando lo encuentran, lo utilizan como nuevo punto de partida. Si no identifican ninguna incoherencia, continan leyendo en busca de alguna seal que pueda recomponer la situacin anmala.

Si la eleccin es aceptable, se extiende la decodificacin, se asimila el significado con el significado anterior, y ste, si es necesario, se adecua. Se forman expectativas sobre el input y el significado que implica. Este proceso lector se repite cclicamente.

Estos pasos del proceso de lectura no se desarrollan secuencialmente, pero reflejan el inters de Goodman por definir la lectura como la bsqueda de significado, no por la decodificacin de las palabras como tales, sino por la decodificacin de significado.

Esta visin del procedimiento ideal para comprender el significado del material escrito lo ms rpido posible, es compartida por muchos otros investigadores contemporneos, como por

ejemplo Smith2, quien destaca la necesidad, por parte del lector que busca fluidez, de ir directamente al significado transmitido por un pasaje escrito en lugar de entretenerse descifrando palabra por palabra.

Como resultado del input que le llega al cerebro, a travs de los distintos caracteres visuales obtenidos en el proceso de fijacin de los ojos, el lector hbil no necesita ms informacin visual para identificar cuatro palabras de un solo vistazo; el lector no hbil necesita dos fijaciones para una sola palabra.

El modelo de Smith se basa firmemente en el hecho de que el lector hbil no necesita ms informacin visual para identificar una serie de palabras que el lector no hbil para reconocer un par de palabras. Toda la informacin adicional necesaria para el lector hbil, proviene de sus conocimientos previos del lenguaje.

Cuanta ms incertidumbre posee el lector sobre el significado del input de una fijacin, ms informacin visual necesitar para entender.

La memoria

Entender los diferentes procesos de la memoria aplicados a la lectura, es bsico para poder ensear a los alumnos a acostumbrarse a utilizar estrategias que ayuden a reducir la incertidumbre ms rpidamente. Este modelo identifica tres aspectos de la memoria que se utilizan en la lectura fluida:

El almacn sensorial

La memoria a corto plazo

La memoria a largo plazo

La imagen visual, la materia prima de la percepcin, permanece brevemente en el almacn sensorial mientras el cerebro empieza a procesar la informacin. Esta percepcin desaparece rpidamente, en menos de, probablemente, un segundo, y es borrada por el nuevo input de informacin visual.

La memoria a corto plazo retiene el material visual del almacn sensorial mientras es procesado, es decir, mientras es identificado o categorizado a nivel cognitivo. No todo el material del almacn sensorial llega a la memoria a corto plazo, que slo puede retener cuatro o cinco elementos diferentes. A no ser que sean reforzados inmediatamente por repeticin interior o por el rpido input de informacin secundaria, como puede ser la siguiente frase que se lee y que aade sentido al input anterior, estos elementos se pierden.

La memoria a largo plazo retiene de manera permanente todo lo que llega a ella, tal y como pone en evidencia la hipnosis.

En el proceso de lectura, es imprescindible que estn implicados los tres aspectos de la memoria. Los ojos recogen la informacin visual de la pgina impresa que, durante menos de un segundo, es retenida en el almacn sensorial. La mayora de este input se pierde, pero una parte de la informacin relevante es transferida a la memoria a corto plazo, donde permanece durante unos pocos segundos a la espera de informacin adicional proveniente del almacn sensorial. El contenido del almacn sensorial es remplazado inmediatamente por informacin visual nueva.

El modo en que nos llegue la informacin determinar qu cantidad de sta llegar a la memoria a corto plazo. Debemos tener en cuenta que la memoria a corto plazo puede contener slo cuatro o cinco elementos a la vez, y que estos elementos pueden ser tanto letras individuales o palabras individuales, como un significado extrado de varias palabras. Para extraer el mximo significado de un texto es necesario que en la memoria a corto plazo se retenga, de una sola vez, la informacin obtenida de varias palabras, puesto que resulta difcil determinar el significado de las oraciones en base a una lectura secuencial palabra por palabra.

La sobrecarga de la memoria a corto plazo se puede reducir con un proceso llamado Agrupacin, a travs del cual el lector busca intencionadamente unidades de significado ms extensas agrupando varias palabras. El desarrollo de este hbito requiere la utilizacin de la informacin sintctica y semntica ya almacenada en la memoria a largo plazo.

El significado esencial de la percepcin visual las palabras agrupadas en grupos de significado puede pasar a la memoria a largo plazo. Varios investigadores han demostrado que recordamos mejor significados que palabras y para poder almacenar estos significados, debemos estar motivados para hacerlo.

Un punto de extrema importancia derivado de esta discusin sobre el proceso memorstico, es que, al aplicar la tcnica de la agrupacin, el lector hbil se asegura de que la informacin perdida en el proceso perceptivo es la de menor importancia dentro de la que el autor quiere transmitir.

La investigacin sobre estrategias utilizadas por los lectores hbiles para extraer significado llevada a cabo por Samuels4, concluy que los lectores ms hbiles, es decir, aquellos que entendieron el significado del material impreso con ms xito, fueron superiores a los de los lectores menos hbiles en cuanto a velocidad de reconocimiento de palabras. Esto cumple las expectativas, pero Samuels sostuvo que la precisin de reconocimiento de palabras era constante para los dos grupos de lectores y dijo que los mejores lectores (en trminos de comprensin lectora) eran capaces de procesar las palabras ms rpidamente.

La implicacin de este ltimo descubrimiento, de gran valor para los programas de mejora lectora es que, si la respuesta en estado latente se puede considerar un indicador de la automatizacin de un proceso5, entonces los lectores que realizan la decodificacin ms rpidamente y con menos esfuerzo, pueden dedicar ms atencin a la comprensin.

Habla subvocal

El problema del habla subvocal durante la lectura es de especial inters para comprender por qu razn, aquellos lectores que han conseguido dominar habilidades bsicas de lectura, parecen no ser capaces de leer a una velocidad superior a las 150-200 palabras por minuto.

La presencia del habla subovcal es considerada como uno de los factores que influyen en la lectura lenta. Es un hbito frecuentemente no reconocido por los lectores y difcil de detectar por observacin directa.

Las tcnicas de diagnstico del habla subovcal de Faaberg-Anderson fueron utilizadas por Edfelt, quien analiz la cantidad de habla subvocal que utilizan los lectores. stos fueron clasificados como buenos, medios y pobres en base a un test estndar de habilidad lectora. Edfelt descubri que la cantidad de habla subvocal se acrecentaba cuando:

La dificultad del material aumentaba

La habilidad lectora del sujeto disminua

La reduccin de la subvocalizacin a partir del seguimiento del programa de tratamiento de Hardyck dio como resultado una mejora lectora significativa.

Esta mejora se atribuye al hecho de que los participantes mostraron mucha menos fatiga al leer sin subvocalizar. Esta ausencia o descenso significativo de sntomas de fatiga se atribuy al cambio de patrn de respiracin de los lectores. Al precisar del movimiento de las cuerdas vocales, la subvocalizacin requiere un patrn de respiracin similar al del habla. Esto provoca cansancio si se mantiene durante un periodo de tiempo relativamente largo.

La reduccin del habla subvocal durante el proceso de lectura es por tanto deseable. Esta reduccin requiere que el lector preste atencin al hbito y que practique ejercicios para reducir tal actividad. La motivacin para reducir la subvocalizacin es de mxima importancia, pero es intil en ella misma, a no ser que se refuerce con una serie de ejercicios claramente estructurados para conseguir este objetivo. La subvocalizacin puede controlarse y eliminarse con el tiempo.

Fijacin en una sola palabra

Las investigaciones en el campo de la teora sobre los hbitos lectores y, ms en concreto sobre la fijacin en una sola palabra, han demostrado de forma consistente6 que el lector que conoce el lenguaje apropiado no necesariamente reconoce las secuencias de letras o unidades de morfemas, sino que ms bien reconoce los conceptos que representan las palabras y no solamente las palabras en si mismas.

Lo que distingue al lector hbil del lector no tan hbil es el nmero de palabras que puede identificar con una sola fijacin.

Los lectores hbiles necesitan muchas menos fijaciones por cada cien palabras puesto que son capaces de recoger ms informacin en cada fijacin. Esta es una habilidad que se puede aprender. Citando a Smith7:

Parece que no hay duda que, para leer rpido, no se puede leer palabra por palabra. Tambin parece que hay razones de peso para intentar leer tan rpido como sea posible, ya que cuanto ms extensa sea la unidad que puede ser procesada de una vez, menor es la presin sobre la crucial y, a la vez, limitada capacidad de la memoria a corto plazo.

Regresin

Para empezar, todos los lectores realizan movimientos de regresin de los ojos para volver a fijarse en material visto anteriormente. Sin embargo, los lectores ms hbiles utilizan este procedimiento con poca frecuencia, dependiendo de la dificultad del material, y no de la misma manera y con el mismo objetivo que el lector menos hbil.

La regresin, a veces, nos ayuda a reducir la incertidumbre sobre un texto a la hora de buscar nuevos significados. Esta posibilidad no justifica que el lector poco hbil utilice las regresiones de forma habitual.

El origen de este hbito de reprocesamiento de aquello ya entendido se encuentra en el hbito paralelo de fijacin palabra por palabra en lugar de agrupar por significados, tal y como se ha descrito anteriormente.

Este hbito puede eliminarse con programas de mejora lectora que fuerzan el ritmo estimulando la agrupacin y, por lo tanto, reduciendo la necesidad de caer en la regresin frecuente.

Leobien

Este programa combina con xito los diferentes bloques de formacin. Su objetivo es reducir la subvocalizacin y las regresiones oculares innecesarias para estimular la atencin en el proceso de lectura, y conseguir que los estudiantes desarrollen hbitos de estudio ms eficaces.

El programa se basa firmemente en:

La identificacin de hbitos que inhiben el desarrollo de una velocidad lectora adecuada.

El reconocimiento, por parte del lector que busca mejorar, de la utilizacin de procedimientos inadecuados.

La sustitucin gradual, a travs de un entrenamiento, de esos hbitos inadecuados de lectura por hbitos adecuados.

Aunque se tiene en cuenta el proceso de lectura al completo, se da especial nfasis a:

1. La subvocalizacin 2. La fijacin en una sola palabra 3. Las regresiones oculares excesivas

Nuestra visin:

Animamos a los participantes, desde la primera sesin, a que lean buscando significados. El proceso de identificacin de significados se realiza a travs de la agrupacin de palabras o significados.

Se explica la estrategia de la reduccin de la incertidumbre desde el principio y se proporcionan varios ejemplos para que los alumnos, a travs de la identificacin de claves contextuales, se den cuenta de que pueden obtener el significado del grupo de palabras sin necesidad de pasar por el proceso de identificacin de letras o palabras para cada nuevo significado. Los ejercicios visuales, junto con la prctica con el acelerador de velocidad de lectura, facilitan esta habilidad.

La memoria. Con el objetivo de mostrar las tres etapas del proceso memorstico, se realiza un breve experimento sobre el funcionamiento de la memoria. Por debajo de 150 PPM, el nivel de comprensin es bajo, puesto que una velocidad de lectura lenta proporciona que la memoria a corto plazo se sobrecargue. Cuanto ms rpido se lee, mayor es el grado de comprensin.

Agrupacin. Para practicar esta habilidad se proporcionan ejercicios con material ya agrupado. Al llegar a la mitad del curso, la mayora de los alumnos ya han adquirido esta habilidad. Puesto que es la ms difcil de dominar, se introduce al principio del curso y se refuerza en las siguientes sesiones.

Velocidad de reconocimiento de palabras. Los ejercicios visuales ayudan a mejorar la velocidad de reconocimiento de palabras.

La subvocalizacin. Dado que la mayora de personas que hacen el curso empiezan con una velocidad lectora igual o por debajo de unas 200 PPM, equipamos a cada participante con un acelerador de velocidad. Su utilizacin permite que la velocidad lectora aumente a un ritmo en el cual resulta extremadamente difcil subvocalizar.

La fijacin en una sola palabra se evita a travs de ejercicios de agrupacin y del acelerador.

La regresin voluntaria se reduce convincentemente con la prctica con el acelerador. Los participantes tambin son instruidos a travs de los ejercicios de agrupacin y de los ejercicios visuales, que ayudan a entrenar al lector para que utilice un buen ataque direccional sin realizar regresiones.

A medida que la velocidad lectora aumenta, el factor fatiga se reduce.

Los niveles de comprensin y velocidad lectora del alumno se miden con los Ejercicios de Comprensin Lectora. Los test estn evaluados conforme a la frmula de Legibilidad de Fry. El primero y los dos ltimos ejercicios tienen la misma legibilidad. Los dems test varan ligeramente en dificultad. Los resultados de los ejercicios se registran en la ficha del alumno.

El Proceso total de lectura. Las habilidades que utilizan los lectores eficientes incluyen:

Revisin Previa (anticipar)

Lectura Superficial (hojear, leer por encima)

Escanear

Agrupacin

Comprender sin subvocalizar y sin or las palabras

Variacin de la velocidad

Concentracin

Entender el objetivo de los signos de puntuacin, palabras clave

Entrenar la memoria

La tcnica del prrafo

Seales contextuales

Utilizar la visin perifrica

Extensin de vocabulario

Todas estas habilidades se explican, practican y evalan durante el curso.

Preguntas y comentarios frecuentes

La Subovocalizacin

Cmo puedo entender lo que leo si no me lo digo a m mismo?

No es necesario decirse a s mismo lo que se est leyendo, como tampoco es necesario repetirse algo para entenderlo. Cuando entras en una habitacin, ves una silla y te sientas, no has repetido en tu mente la palabra silla. Entiendes el concepto solamente con la impresin visual, de la misma manera que comprendes miles de cosas cada da.

Cada da entendemos seales y smbolos sin necesidad de pronunciarlos (por ejemplo seales de trfico, de prohibido fumar, etc.). Si eres consciente de que subvocalizas y haces un verdadero esfuerzo para frenar el hbito, conseguirs mejorar tu eficacia lectora.

Cuanto ms rpido leas, ms fcil te resultar superar el hbito. Cuando se lee a 300 PPM o por encima de este valor, la subvocalizacin se hace difcil y se convierte en una incomodidad.

Todava subvocalizo.

A veces resulta difcil eliminar este hbito. Ser consciente del problema ya es un primer paso. Ahora hay que hacer un esfuerzo por eliminarlo.

El acelerador de velocidad tambin ayudar, puesto que cuando se empieza a leer ms rpido, resulta ms sencillo abandonar el hbito. Cuando se superan las 300 350 PPM, la subvocalizacin resulta difcil y se convierte en una incomodidad.

He aumentado la velocidad lectora, pero todava subvocalizo. Esto es negativo?

Lo es. Puedes aumentar velocidad al principio, pero si continas subvocalizando no vas a mejorar ms all de las 450 PPM. Esto se debe a que no podemos subvocalizar a velocidades mayores.

No debemos confundir la subvocalizacin con or mentalmente lo leemos. La primera implica un movimiento fsico que provoca cansancio si se produce de forma continuada, y puede reducirse significativamente, mientras que lo segundo probablemente no pueda ser eliminado nunca.

La regresin

La regresin es necesaria, sobre todo cuando leo material difcil.

Esto no debe ser siempre as. Para empezar, si el material es difcil, debemos ajustar la velocidad de lectura y leer ms despacio.

Incluso en este caso, es preferible y mucho ms efectivo leer el material de una sola vez, sin regresar y, al finalizar, si la comprensin no ha sido la deseada, releerlo de nuevo. Te sorprenders de lo mucho que has entendido la primera vez sin necesidad de regresar.

La agrupacin

Me cuesta leer en grupos de palabras.

Entre las sesiones 6 y 8, los alumnos deben dominar esta tcnica por completo.

Si el comentario surge ms tarde, debers prestar especial atencin a este participante. Probablemente se muestra inseguro o no ha entendido cmo hacerlo correctamente. Indcale cmo hacerlo. Sus ojos deben moverse a lo largo de la lnea realizando movimientos sacdicos que incluyan tres palabras. Cuando lo haya conseguido mustrale cmo hacer grupos mayores de palabras moviendo tu dedo a lo largo de la lnea y manteniendo una separacin de entre 5cm entre cada grupo de palabras.

Insiste en que no debe leer todas las palabras, que debe esforzarse por ver aquellas palabras ms largas y ms inusuales, que son las que aportan significado a la oracin. A medida que vaya perfeccionando la tcnica ser capaz de ver ms porcin de grupo y leer en grupos sin saltarse palabras

O sea, la tcnica consiste en saltarse la mayora de las palabras y concentrarse en las ms largas, las que aportan ms significado a la frase.

Esto no es del todo correcto. Al principio, cuando empezamos a practicar la tcnica, podemos encontrar difcil su aplicacin. Para empezar, podemos centrarnos en las palabras clave y pasar por encima del resto. Pero con la prctica debemos ser capaces de considerar todo el grupo como una unidad de significado completo, de lo contrario podramos perdernos matices que son importantes.

Considera la diferencia entre los grupos: en la playa, en esa playa, en mi playa, en la otra playa.

Playa es la palabra ms significativa del grupo, pero ignorando el resto perderamos significado. Debemos poner en prctica la visin perifrica e intentar ver todo el grupo como una unidad.

Cmo puedo ver ms de una palabra a la vez y ser capaz de comprender.

Consideremos la siguiente frase como ejemplo: Un hecho inesperado ocurri entonces..

Si leemos la primera palabra Un, no entendemos nada puesto que no significa nada por s sola. Una vez leda lo nico que podemos hacer es almacenarla en nuestra mente y seguir leyendo hasta llegar a hecho. Este nuevo trmino no aporta mucho significado, as que aadimos el Un que habamos almacenado. Ya tenemos una parte de la frase, pero el significado sigue siendo escaso. Llegados a este punto no podemos decir todava que hemos entendido mucho. Seguimos con la siguiente palabra, inesperado, que, aadida a las otras palabras, forma una porcin de frase con significado completo: Un hecho inesperado.

Lo que queremos demostrar es que no se entiende nada leyendo palabra por palabra. Slo cuando hemos ledo tres palabras podemos decir que hemos entendido algo.

Si somos capaces de ver esas tres palabras con una sola fijacin del ojo, no slo conseguiremos comprender mejor, si no que tardaremos menos tiempo. Ms tarde, si eres capaz de extender la fijacin, recogers un pensamiento completo: Un hecho inesperado ocurri entonces.

Con el ejercicio del tachistoscopio, podemos ver frases de tres palabras a una velocidad de 37.500 PPM. No leemos a esa velocidad, y tampoco pretendemos que lo hagis. Pero s es cierto que somos capaces de verlas, por tanto, tambin somos capaces de verlas y entenderlas a velocidades de entre 400 y 500 PPM. Lo importante es tener confianza en que podis hacerlo.

Comprender sin or.

No puedo evitar seguir oyendo mentalmente las palabras.

Probablemente nunca podremos eliminar este hbito por completo. Tampoco nos referimos a l como un hbito negativo, puesto que no nos ralentiza necesariamente. Podemos leer a una velocidad aceptable y seguir oyendo mentalmente.

No debemos obsesionarnos con este hbito, pero s debemos pensar que cuanto ms rpido leamos ms difcil ser realizarlo. Se estima que cuando leemos a velocidades de 550 PPM estamos empezando a no or mentalmente, es decir, a entender palabras a partir de la impresin visual. Estas palabras son las palabras simples, como las diferentes formas de los verbos ser y estar, los pronombres, los artculos, adverbios, etc.

A medida que los niveles de velocidad aumentan, pueden entenderse grupos de palabras mayores sin necesidad de or la voz mental.

Al final del curso, la mayora de participantes leern materiales a velocidades mayores de 600 PPM. Estarn comprendiendo el significado de la mayora de las palabras a partir de la imagen visual directa. Probablemente oirn algunas palabras en su mente, pero no en su totalidad. Con la prctica comprendern porcentajes ms elevados del material directamente a partir d la impresin visual, pero probablemente nunca llegarn al punto en el cual no oigan ninguna palabra.

El Acelerador

No es posible leer rpido con el acelerador y mantener un buen nivel de comprensin.

Recuerda que el acelerador representa una ejercitacin fsica visual. El objetivo no consiste en conseguir un 100% de comprensin. Slo exigimos un 50%. Exigirse ms provocara frustracin.

Suele resultar difcil concienciar a los participantes de este hecho, nuestra exigencia natural de comprenderlo todo es la culpable. Enfatiza que, en este caso, la comprensin no es el principal objetivo. Estamos ejercitando los ojos, forzndolos a que rompan con un hbito asumido y puesto en prctica durante mucho tiempo. Ahora los estamos obligando a que experimenten velocidades mayores y descubran su verdadero potencial.

Al principio la comprensin ser baja, pero mejorar a medida que los ojos se acostumbren a la velocidad fijada. Como hemos visto, leer rpidamente nos obliga a prestar ms atencin a lo que estamos leyendo, por lo que, al aumentar nuestro nivel de concentracin, aumenta nuestro nivel de comprensin.

La lectura lenta impide una buena concentracin. Esta es la razn por la que la mayora de la gente se aburre o se queda dormida cuando lee. Gradualmente la atencin decae hasta tal punto que la lectura se convierte en aburrida y lenta. Esto no les ocurre a los lectores rpidos. Su atencin permanece concentrada y sus mentes estn en alerta todo el tiempo que dura la lectura. De este modo, la lectura no se convierte en algo cansado y estresante, puesto que las tcnicas usadas mantienen estimulado el inters.

Debido a que el acelerador fuerza a leer ms rpido de lo que normalmente se lee, pasados unos 20 minutos puede surgir cansancio. Entonces hay que descansar, sobre todo si se nota que se est perdiendo velocidad.

Puedo ver las palabras cuando leo rpido, pero no recuerdo lo que he ledo.

Esto es un problema de comprensin, no un fallo de la memoria. Puede que al principio tengas dificultades para comprender, pero si continas practicando, la comprensin mejorar.

Cuando practicamos con el acelerador debemos ir lo ms rpido posible. Cuando volvamos a la lectura normal y tengamos que tener una buena comprensin, no leeremos tan rpido como lo hacamos con la mquina, pero as conseguiremos que tu velocidad de lectura normal siga subiendo.

Cuando encuentro una palabra que no entiendo, la barra baja, la cubre y no la puedo ver. Cmo se supone que debo entender?

Supuestamente no debes entenderla. Recuerda que el acelerador es un ejercicio fsico. En la lectura normal, paramos cuando llegamos a una palabra extraa o desconocida. En cambio, no podemos hacer esto cuando la barra se desliza hacia abajo a una velocidad constante. Debes continuar y centrarte en obtener un 50% de comprensin.

Ejercicios Visuales.

Me he dado cuenta de que he regresado y he corregido una palabra que estaba mal.

Debes evitarlo, de lo contrario ests potenciando la regresin. Los ejercicios visuales, a diferencia del acelerador, son ejercicios de velocidad donde uno mismo opta por no regresar. Como es fsicamente posible, si optas por regresar, el tiempo que registrars ser mayor, con lo cual tus resultados no sern buenos.

S, pero si me da tiempo a regresar, corregir el error, obtener un buen tiempo, y encima no tener errores, el resultado ser mejor.

Es difcil que esto ocurra, pero posible. Si puedes hacer un buen tiempo y encima obtener un buen resultado, entonces significa que todava puedes ir ms rpido en los ejercicios visuales. Tu proceso de toma de decisiones puede ser ms rpido todava.

No puedo hacer los nmeros tan rpido como las palabras.

Algunos participantes son ms hbiles con las palabras que con los nmeros, y al revs. No recorras la lnea repitindote a ti mismo los nmeros (1764, 1764, 1764). Mira claramente el nmero de referencia, grbalo como una imagen y recorre la lnea buscando la repeticin de esa imagen. Haz lo mismo con las letras.

En el ejercicio de sinnimos, no supe el significado de la palabra de referencia, por tanto, no pude marcar el sinnimo. Debo sealarlo como un error? Puedo descontar segundos por el tiempo que he invertido en descifrar su significado?

Si desconoces el significado de una palabra, no debes invertir tiempo en ella. Muvete rpidamente a la siguiente e intenta terminar tan rpido como sea posible. La palabra que no sabas debe ser marcada como un error. Como t mismo puntas tus propios ejercicios, podrs juzgar si el error fue causa de una falta de vocabulario, o por aplicar incorrectamente la tcnica.

Ejercicios de Comprensin.

Lo he hecho mejor en este test, pero porque era ms fcil, no porque est leyendo mejor.

Probablemente ests infravalorando tu progreso. Es cierto que si tienes un cierto conocimiento del tema resulta ms fcil leer y entender. Tambin puede influir tu inters por el tema. Sin embargo, ello no significa que respondas las preguntas correctamente. Las preguntas no estn diseadas para juzgar el conocimiento que tienes de un tema, sino para ver si has entendido lo que el autor dice. Puedes responder correctamente alguna pregunta siguiendo tu intuicin, pero es prcticamente imposible responderlas todas siguiendo esta pauta.

Adems, valoramos tu progreso en conjunto. En un ejercicio puedes obtener mejores o peores resultados, pero hay que considerar la tendencia general.

Podra haber adivinado la respuesta sin haber ledo el texto. Podra haber obtenido igualmente un buen resultado.

Muchas veces los participantes obtienen una buena puntuacin pero no la aceptan como un buen resultado. Explica que, en la mayora de los casos, ms de una respuesta es posible, pero que slo una respuesta se menciona en el texto. Por tanto, aunque es posible adivinar alguna respuesta, no es posible obtener un buen resultado adivinando siempre. Esta posibilidad ya se ha tomado en consideracin a la hora de elaborar los ejercicios.

La revisin previa.

Para qu sirve la revisin previa?

Si te hacen esta pregunta durante la tercera o cuarta sesin, no han entendido las explicaciones ni el objetivo de la tcnica. Deja claro que la revisin previa no es lectura real. Es una forma de hojear u ojear el material para tener una idea del contenido de un texto y ser capaces de valorar su dificultad, el conocimiento que tenemos del tema, y as poder establecer un mtodo de lectura. En otras palabras, permite anticipar informacin y as, reducir la incertidumbre.

Velocidad de lectura.

Pienso que no es natural leer rpido.

Lo que no es natural es leer despacio. Pensamos ideas y conceptos, no palabra por palabra.

Para qu quiero leer tan rpido? A mi me gusta disfrutar de la lectura y detenerme en las palabras.

Leer despacio no es lo que te hace disfrutar. Disfrutas cuando entiendes lo que lees. Y esa comprensin procede de las ideas o conceptos que las palabras aportan como parte de un grupo, no por s solas.

Ten en cuenta que no tienes que leer rpido en todo momento y todo el material que pase por tus manos slo cuando t quieras o lo necesites. Si quieres disfrutar del lenguaje o del ritmo de un poema, por ejemplo, puedes bajar tu velocidad de lectura.

Qu velocidad de lectura puedo alcanzar?

Para esta pregunta no existe una respuesta definitiva. Durante el curso vas a experimentar diferentes niveles de velocidad a medida que vas progresando. Al final del curso habrs llegado a

una velocidad que depender de tus propias habilidades. Esto no supone un lmite a tus posibilidades. Debes seguir practicando y mantendrs tu nivel.

Por otra parte, hay una gran diferencia entre la velocidad mxima a la que puedes llegar y la velocidad que debes usar dependiendo del tipo de texto que debas leer.

Notas y referencias

1. GOODMAN, KS. In Singer, H and RB Ruddell (eds) 'Theoretical Models and Processes of Reading' 1986, Newark, DE: International Reading Association.

2. GOELMAN, H OBERG, A.A. and SMITH, F., (Eds) 'Awaking to Literacy' (1984), Portsmouth, NH; Helneman.

3. STITCH, T. G. and McDONALD, B.A. 'Teaching Adults to Read'tn Samuals, SJ. and Farstrup, A.E. (Eds) 'What Research Has To Say About Reading Instruction', 2nd Ed, 1992 Newark Deleware.

4. SAMUELS, SJ., 'Reading Fluency: 'Techniques for Making Decoding Automatic' in Samuals, S.J. and Farstrup, A.E., (Eds) op cit., pp 122-144.

5. LA BERGE, D. 'Attention and the measurement of perceptual learning.' Memory and Cognition, (June 1973): pp 268-276.

6. KOLERS, P.A., Three Stages of Reading' in Levin, H, and Williams J.P., (Eds) Basic Studies in Reading, 1973.

7. SMITH, F. Understanding Reading, 1971: pp 103.

Bibliografa consultada

8. BISQUERRA, Rafael. En Ed. Adams, Mejore su eficiencia lectora, Barcelona 2001.

9. BISQUERRA, Rafael. En Ed. Adams, Eficiencia lectora: la medicin para su desarrollo, Barcelona 1999.

10. SPIVEY N. N., and KING, J. R., in Ruddell, Ruddell M.R. and Singer, H (Eds) 'Theoretical Models and Processes of Reading', 4th ed., 1994, Newark Deleware: International Reading Association.

11. Bases optomtricas para una lectura eficaz, Sara B Diaz y otros

La importancia del tutorDescripcin de los ejercicios y de sus objetivosEl Acelerador de Velocidad de LecturaCmo debe usarse?

Los Ejercicios VisualesInstrucciones que se explican a los participantes para cada ejercicio visualTiempo y erroresLos Ejercicios de ComprensinLos Ejercicios de Velocidad Libre de Lectura

Bases tericas de la metodologaLa memoriaHabla subvocalFijacin en una sola palabraRegresin

LeobienPreguntas y comentarios frecuentesLa SubovocalizacinCmo puedo entender lo que leo si no me lo digo a m mismo?Todava subvocalizo.He aumentado la velocidad lectora, pero todava subvocalizo. Esto es negativo?

La regresinLa regresin es necesaria, sobre todo cuando leo material difcil.

La agrupacinMe cuesta leer en grupos de palabras.O sea, la tcnica consiste en saltarse la mayora de las palabras y concentrarse en las ms largas, las que aportan ms significado a la frase.Cmo puedo ver ms de una palabra a la vez y ser capaz de comprender.

Comprender sin or.No puedo evitar seguir oyendo mentalmente las palabras.

El AceleradorNo es posible leer rpido con el acelerador y mantener un buen nivel de comprensin.Puedo ver las palabras cuando leo rpido, pero no recuerdo lo que he ledo.

Ejercicios Visuales.Me he dado cuenta de que he regresado y he corregido una palabra que estaba mal.S, pero si me da tiempo a regresar, corregir el error, obtener un buen tiempo, y encima no tener errores, el resultado ser mejor.No puedo hacer los nmeros tan rpido como las palabras.

Ejercicios de Comprensin.Lo he hecho mejor en este test, pero porque era ms fcil, no porque est leyendo mejor.Podra haber adivinado la respuesta sin haber ledo el texto. Podra haber obtenido igualmente un buen resultado.

La revisin previa.Para qu sirve la revisin previa?

Velocidad de lectura.Pienso que no es natural leer rpido.Para qu quiero leer tan rpido? A mi me gusta disfrutar de la lectura y detenerme en las palabras.Qu velocidad de lectura puedo alcanzar?

Notas y referenciasBibliografa consultada