GuiasDibujointerpretacionplanos02

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad DIPD-02 1/53

I. Gua Pedaggica del Mdulo Dibujo e interpretacin de planos


Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Dibujo e interpretacin de planos

Contenido

Pg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 20

II. Gua de evaluacin 30

7. Descripcin 31

8. Matriz de ponderacin 35

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 36

10. Matriz de valoracin o rbrica 42




1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se

estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a

desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a

travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

acadmico y personal.




2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:

Unidad (es) de competencia laboral:

1.

2.

3.

Cdigo: Nivel de competencia:




3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El Docente:

Mejora su capacidad para resolver

problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.

Aprende a buscar informacin y a

procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.




En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:




TIPOS APRENDIZAJES.

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:




Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.




TCNICAS

Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.




El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo con algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.




Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.




4. Enfoque del Mdulo

El Mdulo de Dibujo e interpretacin de planos representa una de las principales bases en la formacin de los Profesionales Tcnicos y de los

Profesionales Tcnicos-Bachiller de las carreras de Mquinas Herramienta, Metalmecnica y Productividad Industrial debido a que el dibujo e

interpretacin de planos por medio de mtodos, tcnicas y procedimientos permiten representar a detalle las especificaciones de diseo y las

necesidades del cliente las cuales son necesarias para la fabricacin de productos.

La competencia que se adquiere radica en el dibujo e interpretacin de planos, considerando que para todo maquinado de piezas antecede el dibujo e

interpretacin de planos o dicho de otra forma en el trabajo de los metales existe una gran variedad de piezas a realizar. Esto implica el tener una visin

general y proporcionar conocimientos bsicos acerca de dibujar formas geomtricas identificando sus ejes de simetra en un plano y elementos

mecnicos estructurales y de sujecin; por lo que este mdulo guarda una importancia relevante en la formacin del Profesional Tcnico en Mquinas

Herramienta.

Los conocimientos terico-prcticos que se expresan en este mdulo permitirn que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su

participacin activa cuidando que todo aquello que aprenda en materia de dibujo e interpretacin de planos sea aplicable a lo largo de su vida o de su

formacin profesional.

El mdulo, desarrolla las competencias necesarias para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la formacin profesional y de

los trayectos tcnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las

actividades de evaluacin, para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan

estar relacionados con el rea metalmecnica.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan

movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar

eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el

uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.




Durante el proceso de enseanza aprendizaje de este mdulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la

participacin activa, tratando de que todo aquello que aprenda en materia de dibujo e interpretacin de planos le sea significativo durante su desarrollo

personal y profesional.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan

movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar

eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado integral, el cual implica el

uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.




5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Dibujo de objetos en un plano bidimensional.

Orientaciones Didcticas

La unidad est orientada a representar isomtricos considerando la normatividad vigente, para ello ser necesario cuidar la calidad y limpieza en los trazos, adems de precisar las escalas apropiadas, vistas, cortes y proyecciones necesarias para facilitar la interpretacin del plano y as responder a los objetivos planteados en esta unidad.

Aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.

Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., promoviendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo.

Fomentar el inters por la bsqueda seleccin, interpretacin y anlisis de documentos e informacin relacionada con los temas contenidos en la unidad con la intencin de que el alumno, sea capaz de expresar y comunicar ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas y grficas,

Plantear casos reales sobre piezas nicas o de ensamble (no diagramas) esto con el fin de resaltar la utilidad y al mismo tiempo facilitar su anlisis de las mismas.

Promover una dinmica grupal colaborativa y cooperativa a travs de la realizacin de las tcnicas didcticas y de aprendizaje correspondientes,

durante el transcurso de cada sesin para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.

Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad de lograr un

proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia,

como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la adquisicin de nuevas competencias, especialmente de carcter

procedimental.




Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que los alumnos recapitulen sobre las competencias desarrolladas, fortaleciendo la nocin de que sta es

la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso deber mantenerse hasta que se haya concluido el mdulo.

Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por los dems miembros del

grupo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones peridicas sobre su propio desempeo con la intensin de que fortalezcan sus reas de

oportunidad.

Tomar como referencia una pieza u objeto y seguir con este hasta terminar la unidad para dar seguimiento a la construccin de cada uno de los

elementos que lo componen un plano.

Mostrar el manejo correcto de todos los instrumentos para medicin y trazo utilizados para dibujar y solicitar a los alumnos la prctica constante hasta

dominar a la perfeccin el manejo.

Solicitar investigaciones documentales o en Internet sobre todos los aspectos tericos referidos en esta unidad.

Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Investigar en equipos sobre todos aquellos conceptos, teoras y procedimientos relacionados con el

dibujo y compartirlos con sus compaeros y docente utilizando correo electrnico y pginas web.

Investigar en diversas fuentes de informacin acerca de la clasificacin del dibujo.

Realizar un cuadro sinptico acerca de la clasificacin de dibujo.

Demostrar mediante ilustraciones las tcnicas de dibujo a mano alzada y con la utilizacin de

instrumentos.

Elaborar croquis y carteles a mano alzada y con instrumentos.

Elaborar un cuadro descriptivo de los materiales y equipos que son utilizados en el dibujo tcnico.

Demostrar por equipos el manejo correcto de todos los instrumentos para medicin y trazo utilizados

para dibujar y solicitar a los alumnos la prctica constante hasta dominar a la perfeccin el manejo.

Participar en una lluvia de ideas sobre la norma de dibujo y la forma que se aplica en el dibujo.

Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las caractersticas de cada una de las

normas que aplican en el dibujo.

Software

Construcciones graficas fundamentales Disponible en: http://www.tododibujo.com/ (20-07-2012)

Construcciones de dibujo tcnico Disponible en: http://luciaag.googlepages.com/dibujot%C3%A9cnico (20-07-2012)




Discutir en equipos acerca de la importancia de considerar las normas, limpieza y calidad en los trazos

de lminas.

Ejercitar el uso de los diferentes equipos de dibujo.

Demostrar por equipos mediante fotografas los pasos que se llevan a cabo en la construccin del

cuadro de referencias.

Elaborar cuadro personal de referencias para tus lminas.

Realizar la prctica No. 1 Trazo de lneas

Realizar la prctica No. 2 Trazo de nmeros y letras

Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Realiza un dibujo donde represente lneas, letras y

nmeros, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de

actividades de evaluacin.

Realizar una presentacin mediante diapositivas la forma en que se aplica el anlisis de los sistemas

de proyeccin americano y europeo.

Realizar la aplicacin de la proyeccin del sistema europeo y americano mediante un cubo en el cual

visualices sus diferentes vistas y menciona las principales diferencias.

Seleccionar en diversas fuentes de informacin la forma en que se representan las escalas en el

dibujo.

Discutir y acordar la aplicacin de las escalas en un dibujo seleccionado por el docente.

Elaborar un cuadro sinptico relacionado con la utilizacin de escalas que incluya las siguientes

categoras:

- Escala numrica

Escala natural

Escalas de reduccin

Escalas de ampliacin

Escalas normalizadas

- Escala grfica

Realizar individualmente y presentar los resultados en plenaria de diferentes posibilidades de

acotacin, entre las que se cuente a la acotacin lineal, alineada, radial, diametral, angular

Elaborar, una breve presentacin de los defectos que se pueden presentar durante la acotacin y

cmo se pueden evitar

Elaborar una conclusin en plenaria a partir de la realizacin de la estrategia de aprendizaje anterior.




Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1. Elabora un dibujo donde represente escalas y

acotaciones, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo

de actividades de evaluacin.

Efectuar la construccin de geometras en el plano, tomando en consideracin la experiencia de

aprendizaje anterior e incluyendo aspectos tales como la divisin de lneas rectas y la generacin de

ngulos.

Efectuar en equipos una investigacin documental, mediante una bsqueda en la Internet o la consulta

de la bibliografa que se seala como parte de los recursos acadmicos para describir la realizacin de

proyecciones ortogonales

Realizar un mapa mental de los hallazgos obtenidos, dibujndolo en una hoja de rotafolio a fin de

analizarlo en sesin grupal.

Comparar los mapas elaborados y elaborar, una versin colectiva.

Realizar un catlogo de la simbologa ANSI para cortes y secciones y una demostracin, de su

aplicacin.

Realizar la prctica No. 3 Dibujo de figuras geomtricas

Realizar la prctica No. 4 Dibujo de vistas

Realizar la prctica No. 5 Dibujo de proyecciones ortogrficas

Realizar la prctica No. 6 Dibujo de isomtricos

Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1. Dibuja piezas con sus respectivas vistas frontal,

lateral, superior y auxiliar, proyeccin ortogrfica y proyeccin isomtrica, considerando el

material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.




Unidad II: Dibujo de elementos mecnicos.

Orientaciones Didcticas

Para abordar los contenidos de esta unidad se recomienda el empleo de TICs para facilitar las investigaciones requeridas adems de compartir la

informacin con sus compaeros por medio del correo electrnico, foros, Chat, etctera.

Esta unidad est orientada al dibujo de elementos mecnicos con cortes y secciones empleando la simbologa y normatividad de acuerdo con las

especificaciones o caractersticas del elemento. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias

que le permitan realizar la identificacin de las diferentes operaciones de trabajo, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada

tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de

responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., promoviendo una actitud

atenta, participativa y de respeto en el grupo.

Proponer diversos ejercicios progresivos considerando una misma pieza para dar seguimiento a la construccin de planos de cada uno de los elementos

que la componen.

Proporcionar a los alumnos elementos para resolver problemas matemticos correspondientes o relacionados con la definicin de secciones,

dispositivos de sujecin, cortes, escalas de representacin sin dejar de lado los elementos matemticos durante las mediciones y acotaciones del dibujo.

Fomentar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo el desarrollo de dibujos para la fabricacin de piezas

en las maquinas herramienta, que as lo permitan, en las cuales se manejan diversas polticas y procedimientos industriales y preventivos a travs de la

aplicacin de la normatividad de seguridad e higiene vigente.

Fomentar el desarrollo de competencias ecolgicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo apropiado de las hojas de dibujo y no

desperdiciar.

Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por los dems miembros del

grupo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones peridicas sobre su propio desempeo con la intensin de que fortalezcan sus reas de

oportunidad.

Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.




Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Investigar en equipos sobre todos aquellos conceptos, teoras y procedimientos relacionados con el dibujo y compartirlos con sus compaeros y docente utilizando correo electrnico y pginas web.

Participar en una discusin grupal sobre la importancia del dibujo de elementos estructurales, exponiendo sus puntos de vista, comentando y anotando sus conclusiones al respecto.

Elaborar un trabajo escrito acerca de los criterios y las normas que rigen el sombreado de los cortes considerando los tipos de materiales.

Realizar ejercicios de interpretacin de diferentes planos.

Realizar la prctica No. 7 Dibujo de cortes y secciones

Realizar la prctica No. 8 Dibujo de dispositivos de sujecin

Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Dibuja elementos estructurales y de sujecin con sus respectivos cortes, secciones y vistas, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Elaborar una tabla descriptiva de la aplicacin de las normas en el dibujo de piezas y elementos.

Mostrar mediante diapositivas la forma en que se realiza un plano mecnico con su respectivo isomtrico, vistas y seccionamiento.

Realizar la prctica No. 9. Elaboracin de piezas mecnicas.

Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Dibuja piezas mecnicas de ensamble con detalles de unin y sujecin, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Realizar la prctica No. 10 Interpretacin de planos

Realizar la actividad de evaluacin 2.3.1 Analiza planos mecnicos y de instalaciones, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Software

Construcciones graficas fundamentales Disponible en: http://www.tododibujo.com/ (20-07-2012)

Construcciones de dibujo tcnico Disponible en: http://luciaag.googlepages.com/dibujot%C3%A9cnico (20-07-2012)




6. Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Dibujo de objetos en un plano bidimensional. Nmero: 1

Prctica: Trazo de lneas. Nmero: 1

Propsito de la prctica: Traza diferentes tipos de lneas considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.

Escenario: Taller. Duracin 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.

Hojas amarillas para dibujo.

Regla 30 cm.

Escuadras 30, 45 y 60.

Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Tinta china.

Plantillas para nmeros, letras, y diferentes figuras.

Estilgrafos.

Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

Traza marco.

Traza cuadro de referencia.

Cuida la limpieza y calidad en los trazos.

Traza lneas.

Perpendiculares.

Verticales y horizontales.

De contorno visible y oculto.

De centro.

De extensin y acotacin.

De plano de corte.

De seccionado.

De rotura larga.

Espectral.

Despus de dominar la tcnica traza la misma lamina con tinta.





Prctica: Trazo de letras y nmeros. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Traza letras maysculas y minsculas y nmeros considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.


Traza marco.



Traza letras y nmeros considerando.

Ancho de la letra y nmero.

Alto de la letra y nmero

Separacin entre letras y nmeros

Separacin entre palabras y cantidades.

Separacin entre lneas.

Despus de dominar la tcnica traza la misma lmina con tinta.





Prctica: Dibujo de figuras geomtricas. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Dibuje diferentes figuras geomtricas considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.


Traza marco.



Realiza clculos para determinar las escalas ms apropiadas para el dibujo.

Dibuja piezas mecnicas que contengan diferentes figuras geomtricas tales como:

Triangulo, Cuadrado, Rectngulo, Rombo, Trapecio, Paralelogramo, Pentgono, Hexgono, Circulo.

Otros.

Acota las diferentes figuras geomtricas de acuerdo con las especificaciones de dibujo.






Prctica: Dibujo de vistas. Nmero: 4

Propsito de la prctica: Dibuje las vistas de diferentes figuras o piezas de acuerdo con la complejidad y necesidad de anlisis de estas considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Selecciona una pieza o elemento mecnico.



Traza marco.



Dibuja las vistas de la pieza mecnica primero a mano alzada.

Dibuja las vistas de la pieza mecnica con instrumentos de dibujo.


Despus de dominar la tcnica traza la misma lmina con tinta.





Prctica: Dibujo de proyecciones ortogrficas. Nmero: 5

Propsito de la prctica: Dibuje las proyecciones ortogrficas de diferentes figuras en el sistema americano y europeo considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Considerar la pieza mecnica de la prctica anterior.



Traza marco.



Dibuja las proyecciones de la pieza mecnica primero a mano alzada.

Dibuja las proyecciones de la pieza mecnica con instrumentos de dibujo.







Prctica: Dibujo de isomtricos. Nmero: 6

Propsito de la prctica: Dibuje el isomtrico de diferentes figuras o piezas de acuerdo con los tipos de proyecciones considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Considera la pieza mecnica de la prctica anterior.


Cuidar la limpieza y calidad en los trazos.

Traza marco.



Dibuja el isomtrico de la pieza mecnica primero a mano alzada.

Dibuja el isomtrico de la pieza mecnica con instrumentos de dibujo.






Unidad de Aprendizaje: Dibujo de elementos mecnicos. Nmero: 2

Prctica: Dibujo de cortes y secciones. Nmero: 7

Propsito de la prctica: Dibuje cortes y secciones de un elemento mecnico segn la complejidad de la pieza considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Selecciona un elemento mecnico que contenga una configuracin compleja en cuanto a formas, radios, elementos de ensamble y de preferencia que sea parte de una maquina.



Traza marco y cuadro de referencia.


Dibuja la pieza mecnica primero a mano alzada.

Dibuja la pieza mecnica con instrumentos de dibujo.

Dibuja las vistas correspondientes.

Dibuja las proyecciones ortogrficas.

Dibuja el isomtrico.

Dibuja los cortes y secciones que se soliciten.

Sombrea los cortes y secciones considerando el tipo de material y la normatividad.

Acotar todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.






Prctica: Dibujo de dispositivos de sujecin. Nmero: 8

Propsito de la prctica: Dibuja los diferentes dispositivos de sujecin que integran una pieza mecnica considerando la normatividad en materia de dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Retoma la pieza de la prctica anterior.





Dibuja los elementos de sujecin del elemento mecnico a modo de despiece, distribuyendo cada uno de ellos en forma ordenada en la lmina.

Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.






Prctica: Elaboracin de piezas mecnicas Nmero: 9

Propsito de la prctica: Elabora dibujos de piezas o elementos mecnicos para comunicar de forma grafica y de una manera altamente detallada, las piezas que se pretenden fabricar.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Selecciona un diseo de la pieza.





Dibuja el elemento mecnico, distribuyendo cada uno de los detalles de forma ordenada en la lmina.

Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.

Realiza las vistas necesarias

Realiza la aplicacin de cortes y rupturas.

Seala detalles, secciones, vistas auxiliares cuando proceda.

Trazado de lneas. (Ejes, ocultas si procede, cotas...)

Indica la escala verificando que sea correcta y adecuada al tamao.

Aplica un cuarto de corte o detalle, cuando proceda, para ver con claridad el interior de la pieza.

Selecciona la perspectiva que muestre la pieza con claridad

Entrega en tiempo y forma.






Prctica: Interpretacin de planos. Nmero: 10

Propsito de la prctica: Interprete planos de piezas o elementos mecnicos considerando las tcnicas, normas y procedimientos de dibujo.



Desempeos

Lpices.

Goma.

Papel para dibujo.

Franela.

Cinta adhesiva.


Regla 30 cm.


Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Juego de compases.

Tinta china.


Estilgrafos.

Selecciona un plano de elementos estructurales para su interpretacin.

Analiza detenidamente el plano.

Identifica todos aquellos errores contenidos en el plano.

Determina si todos los elementos del plano coinciden con la pieza o elemento estructural considerando:

Si las lneas utilizadas son las correctas.

Si las letras y nmeros fueron trazados uniformemente en cuanto a tamao, separacin y distribucin.

Si el cuadro de referencias contiene todos los datos necesarios para su identificacin.

S la simbologa utilizada concuerda con el tipo de dibujo.

Si utilizo las normatividad vigente en materia de dibujo.

Si todos los elementos del dibujo fueron acotados de forma correcta.

Si las escalas son las adecuadas para su interpretacin.

Si las vistas no estn distorsionadas con respecto al dibujo o pieza original.

Si el trazo de las proyecciones ortogrficas fue realizado utilizando las tcnicas adecuadas.

Si los isomtricos corresponden al dibujo o pieza original.

Si los cortes y secciones son los ms adecuados para la interpretacin de la pieza.

Si los dispositivos de sujecin estn bien detallados.

Elabora un informe utilizando un software sobre el anlisis del plano




II. Gua de Evaluacin del Mdulo Dibujo e interpretacin de planos




7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.




Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.

Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.




Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).

Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.




Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.




8. Matriz de Ponderacin

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso Especfico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado C P A

1.

1.1 Traza lneas, letras y nmeros a mano alzada y con instrumentos de dibujo de acuerdo con tcnicas y procedimientos.

1.1.1. 10

1.2 Representa escalas y acotaciones en planos considerando las especificaciones y simbologas de dibujo.

1.2.1. 20

1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo con especificaciones aplicando tcnicas y mtodos determinados.

1.3.1. 20

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2.

2.1 Dibuja secciones y cortes de objetos considerando las tcnicas de representacin.

2.1.1 20

2.2 Dibuja piezas y elementos con sus respectivos cortes y secciones considerando las tcnicas de representacin y normas de dibujo.

2.2.1 20

2.3 Interpreta planos de acuerdo con el tipo de elemento u objeto dibujado.

2.3.1 10

% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MDULO 100




9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Dibujo de objetos en un plano bidimensional.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Traza lneas, letras y nmeros a mano alzada y con instrumentos de dibujo de acuerdo con tcnicas y procedimientos.

Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Realiza un dibujo donde represente lneas, letras y nmeros.

Realiza un dibujo que considere los siguientes aspectos.

- Trazado de diferentes tipos de lneas.

- Trazado de diferentes tipos de letras.

- Trazado de diferentes tipos de nmeros






Resultado de Aprendizaje: 1.2 Representa escalas y acotaciones en planos considerando las especificaciones y simbologas de dibujo.

Actividad de Evaluacin: 1.2.1 Elabora un dibujo donde representes escalas y acotaciones.

Realiza un dibujo que integre los siguientes puntos.

- Trazado de diferentes tipos de lneas.

- Rotulacin mediante distintos tipos y tamaos de caracteres.

- Marcado de cotas a casos regulares y especiales

- Aplicacin de escalas.






Resultado de Aprendizaje: 1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo con especificaciones aplicando tcnicas y mtodos determinados.

Actividad de Evaluacin: 1.3.1 Dibuja piezas con sus respectivas vistas frontal, lateral, superior y auxiliar, proyeccin ortogrfica y proyeccin isomtrica.

Realiza un dibujo que integre los siguientes puntos.

- Seleccin de la pieza a dibujar.

- Prepara los instrumentos necesarios para el dibujo.

- Cuida la limpieza y calidad en los trazos.

- Traza marco y cuadro de referencia.

- Realiza clculos para determinar las escalas ms apropiadas para el dibujo.

- Dibuja la pieza.

- Dibuja las vistas correspondientes.

- Dibuja las proyecciones ortogrficas.

- Dibuja el isomtrico.

- Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones





Unidad de Aprendizaje: 2 Dibujo de elementos mecnicos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Dibuja secciones y cortes de objetos considerando las tcnicas de representacin.

Actividad de Evaluacin: 2.1.1 Dibuja elementos estructurales y de sujecin con sus respectivos cortes, secciones, cotas y vistas.

Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y tcnicas de dibujo aprendidas, desarrolles perfiles y sujetadores considerando la representacin de:

Perfiles comerciales de aceros y metales no ferrosos

Perfiles estructurales comerciales como: ngulo, viga y vigueta, canal, barras T y Z y perfiles especiales

Dibujo de sujetadores: Fijos con remaches y soldaduras

Dibujo de sujetadores: Removibles con tornillera y pasadores






Resultado de Aprendizaje: 2.2 Dibuja piezas y elementos con sus respectivos cortes y secciones considerando las tcnicas de representacin y normas de dibujo.

Actividad de Evaluacin: 2.2.1 Dibuja piezas mecnicas de ensamble con detalles de unin y sujecin.

Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y tcnicas de dibujo considerando:

- Traza marco y cuadro de referencia.

- Realiza clculos para determinar las escalas ms apropiadas para el dibujo.

- Dibuja el elemento mecnico, distribuyendo cada uno de los detalles de forma ordenada en la lmina.

- Acota todos los elementos del dibujo de acuerdo con las especificaciones.

- Realiza las vistas necesarias

- Realiza la aplicacin de cortes y rupturas.

- Seala detalles, secciones, vistas auxiliares cuando proceda.

- Trazado de lneas. (Ejes, ocultas si procede, cotas...)

- Indica la Escala y que sea correcta y adecuada al tamao.

- Aplica un cuarto de corte o detalle, cuando proceda, para ver con claridad el interior de la pieza.

- Selecciona la perspectiva que muestre la pieza con claridad






Resultado de Aprendizaje: 2.3 Interpreta planos de acuerdo con el tipo de elemento u objeto dibujado.

Actividad de Evaluacin: 2.3.1 Analiza planos de piezas o elementos mecnicos.

Realiza dibujos haciendo uso de las aplicaciones y tcnicas de dibujo considerando:

Todos aquellos errores contenidos en el plano.

Si todos los elementos del plano coinciden con la pieza o elemento estructural considerando:

Si las lneas utilizadas son las correctas.

Si las letras y nmeros fueron trazados uniformemente en cuanto a tamao, separacin y distribucin.

Si el cuadro de referencias contiene todos los datos necesarios para su identificacin.

Si la simbologa utilizada concuerda con el tipo de dibujo.

Si utilizo las normatividad vigente en materia de dibujo.

Si todos los elementos del dibujo fueron acotados de forma correcta.

Si las escalas son las adecuadas para su interpretacin.

Si las vistas no estn distorsionadas con respecto al dibujo o pieza original.

Si el trazo de las proyecciones ortogrficas fue realizado utilizando las tcnicas adecuadas.

Si los isomtricos corresponden al dibujo o pieza original.

Si los cortes y secciones son los ms adecuados para la interpretacin de la pieza.

Si los dispositivos de sujecin estn bien detallados.




10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: DIPD-02 Nombre del Mdulo:

Dibujo e interpretacin de planos Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Traza lneas, letras y nmeros a mano alzada y con instrumentos de dibujo de acuerdo con tcnicas y procedimientos.

Actividad de evaluacin:

1.1.1 Realiza un dibujo donde represente lneas, letras y nmeros.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Trazo de lneas 20

Traza diferentes tipos de lneas recurriendo a distintas aplicaciones y tcnicas de trazado. Utiliza diversas tcnicas de trazado. Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Traza diferentes tipos de lneas recurriendo a distintas aplicaciones. Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

El trazo de diferentes tipos de lneas no se realiza recurriendo a distintas aplicaciones

Trazo de letras 25

Traza diferentes tipos de letras recurriendo a distintas aplicaciones y tcnicas de trazado. utiliza diversas tcnicas de trazado Desarrolla el pensamiento razonado para favorecer la eleccin responsable y lograr un resultado eficaz.

Traza diferentes tipos de letras recurriendo a distintas aplicaciones. Desarrolla el pensamiento razonado para favorecer la eleccin responsable y lograr un resultado eficaz.

El trazo de diferentes tipos de letras no se realiza recurriendo a distintas aplicaciones

Trazo de nmeros 25

Traza diferentes tipos de nmeros recurriendo a distintas aplicaciones y tcnicas de trazado. utiliza diversas tcnicas de trazado

Traza diferentes tipos de nmeros recurriendo a distintas aplicaciones. Resuelve problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan

El trazo de diferentes tipos de nmeros no se realiza recurriendo a distintas aplicaciones




Resuelve problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo

durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo

Dibujo 30

La lmina presenta:

Aplicacin de las normas de dibujo.

Excelente calidad en el trazo de lneas.

Excelente calidad en el trazo de letras.

Excelente calidad en el trazo de nmeros.

Los sombreados adecuados. Presenta dedicacin, entusiasmo y tiempo para su elaboracin. Autoevala su capacidad para desempear con xito el trabajo requerido.

La lmina presenta:





Autoevala su capacidad para desempear con xito el trabajo requerido.

La lmina solo contempla algunos de los siguientes puntos:





Los sombreados adecuados.

100









1.2 Representa escalas y acotaciones en planos considerando las especificaciones y simbologas de dibujo.


1.2.1 Elabora un dibujo donde representes escalas y acotaciones.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Trazo del dibujo 30

Utiliza diferentes tipos de lneas recurriendo a distintas aplicaciones y tcnicas de trazado para resaltar los contornos. Utiliza diversas tcnicas de trazado. Expresa sus ideas y conceptos mediante herramientas matemticas y grficas.

Utiliza diferentes tipos de lneas recurriendo a distintas aplicaciones y tcnicas de trazado para resaltar los contornos. Expresa sus ideas y conceptos mediante herramientas matemticas y grficas.

El trazo presenta lneas encimadas, similitud en lneas lo cual no permite distinguir los contornos de la pieza.

Uso de escalas 20

Maneja el uso de escalas y, adems realiza el escalamiento mediante la utilizacin del escalimetro. Asume una actitud creativa y constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta en materia de modelos tridimensionales.

Maneja el uso de escalas. Asume una actitud creativa y constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta en materia de modelos tridimensionales.

Las escalas aplicadas presentan confusin al ser interpretadas.

Manejo de cotas 20

Las acotaciones utilizadas presentan:

La normatividad vigente.

Los tipos de cota.

La claridad de las cotas para su lectura e interpretacin.

Las letras, nmeros y smbolos complementarios.

Cotas adicionales para facilitar la interpretacin.

Una mayor cantidad de smbolos

Las acotaciones utilizadas presentan:

La normatividad vigente.

Los tipos de cota en cada parte del dibujo.

La claridad de las cotas para su lectura e interpretacin.

Las letras, nmeros y smbolos complementarios.

Asume una actitud creativa y constructiva, congruente en materia de

Las acotaciones utilizadas presentan slo algunos de estos elementos:

Normatividad vigente.

Tipos de cota en cada parte del dibujo.

Claridad de las cotas para su lectura e interpretacin.

Letras, nmeros y




que facilitan la interpretacin del plano.

Asume una actitud creativa y constructiva, congruente en materia de acotacin.

acotacin. smbolos complementarios.

Dibujo 30

El dibujo presenta:


Excelente calidad en el trazo.

Diferentes tipos de lneas.

Diferentes tipos de acotaciones.

Las escalas solicitadas. Presenta dedicacin, entusiasmo y tiempo para su elaboracin. Tiene la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracin de trabajos que demuestren su habilidad profesional.

El dibujo presenta:


Excelente calidad en el trazo.

Diferentes tipos de lneas.

Diferentes tipos de acotaciones.

Las escalas solicitadas. Tiene la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracin de trabajos que demuestren su habilidad profesional.

El dibujo presenta:

Aplicacin de algunas normas de dibujo.

Los trazos confunden el contorno de la figura.

Algunos tipos de lneas.

Algunos tipos de acotaciones.

Algunas escalas solicitadas.

Entrega fuera de tiempo.

100









1.3 Dibuja objetos planos y con volumen de acuerdo con especificaciones aplicando tcnicas y mtodos determinados.


1.3.1 Dibujo de piezas con sus respectivas vistas frontal, lateral, superior y auxili

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