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GUIAS PARA EL DISEÑO O REDISEÑO CURRICULAR DE PLANES DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DE COSTA RICA Elaboración del documento del plan de estudio de carreras o programas en la UNED, a partir de un proceso “sistemático, dinámico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el currículo” (UNED-PACE, 2013, p.32). 2014
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GUIAS PARA EL DISEÑO O REDISEÑO CURRICULAR DE PLANES DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DE COSTA RICA
Elaboración del documento del plan de estudio de
carreras o programas en la UNED, a partir de un proceso “sistemático, dinámico y reflexivo en el que se describe,
organiza y planifica el currículo” (UNED-PACE, 2013, p.32).
2014
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORIA ACADEMICA
PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
P A C E
EQUIPO DE TRABAJO
Dra. Ana Cristina Umaña Mata Coordinadora
Mag. Xinia Calvo Cruz Asesora Curricular
Mag. Melba Fallas Zúñiga Asesora Curricular
Mag. Gisselle Gómez Avalos Asesora Curricular
Mag. Laura Jiménez Aragón
Asesora Curricular
Mag. Suzanne Soto Soto Asesora Curricular
Mag. Natalia Salas Quirós Asesora Curricular
Mag. Carolina Tencio Blanco Asesora Curricular
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................. 5
OBJETO DE ESTUDIO DE UNA CARRERA ............................................................................................ 19
AREAS DISCIPLINARIAS ...................................................................................................................... 23
CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO DE ACCIÓN LEGAL Y ETICO DEL PROFESIONAL ............................. 25
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA .......................................................................... 27
METODOLOGÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................... 32
ENFOQUE EVALUATIVO ..................................................................................................................... 35
EJES TRANSVERSALES ........................................................................................................................ 36
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................. 39
METAS DE FORMACIÓN .................................................................................................................... 40
PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL .................................................................................................. 41
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................. 46
MALLA CURRICULAR .......................................................................................................................... 48
DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURA Y CURSO .......................................................................................... 50
REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CARRERA .................................................... 55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES ..................................................................................... 59
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PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como propósito general, orientar a las comisiones de diseño
curricular que tienen a su cargo la tarea de elaboración del documento del plan de estudio
de carreras o programas en la Universidad Estatal a Distancia (UNED), según lo que se
establece en la normativa institucional y en el Consejo Nacional de Rectores (CONARE).
Tal como lo indica el Reglamento General Estudiantil (2012, p. 10) en la UNED se entiende
por plan de estudios como aquel:
“documento académico en el que se seleccionan, organizan y ordenan, para fines del proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los aspectos curriculares de una carrera que se consideran social y culturalmente necesarios. En el plan de estudios, entre otros elementos, se establece un orden gradual y armónico de asignaturas con sus respectivas características (código, nombre, definición, naturaleza de la asignatura, ciclo, requisitos, correquisitos, horas y/o créditos) que corresponden a una carrera universitaria conducente a la obtención de un título universitario, o bien para los programas a nivel de técnico. La Universidad deberá garantizar la oferta académica pertinente y oportuna de las asignaturas “.
El plan de estudios es por tanto, un documento de carácter oficial que contempla una
serie de elementos ya establecidos por la normativa. Como mínimo todo documento de
esta naturaleza debe tener:
- Justificación
- Fundamentación teóricometodológica de la carrera o programa.
- Caracterización del campo de acción del futuro graduado.
- Metas de formación y objetivos de la carrera.
- Requisitos de entrada.
- Perfil académico profesional del graduado o perfil de salida.
- Malla y estructura curricular.
- Recursos y estrategias didácticas.
- Descripción de las asignaturas o de los cursos en caso de ser programa de la Dirección de Extensión.
- Recomendaciones para la administración y evaluación de la carrera o programa.
- Otros requisitos que en su asesoría señale el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes.
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En ese sentido, en este documento el lector encontrará una guía para la elaboración de
cada uno de esos apartados. Sin embargo, no debe pensarse en un documento
meramente técnico, todo lo contrario su ordenamiento y estructura buscan también que
las personas usuarias puedan comprender los razonamientos curriculares en la
elaboración de cada uno de los apartados según lo normado en la institución.
Finalmente, es importante dejar en claro que, al ser una guía para la elaboración del
documento de plan de estudios, no se exime de la asesoría y acompañamiento curricular
que el personal del Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE)
debe brindar a las comisiones de diseño curricular. Todo lo contrario, se espera que
permita orientar a los participantes en procesos de diseño curricular a este nivel, de
manera que en los espacios de trabajo con el equipo de asesoría del PACE, se pueden
canalizar de manera más clara y precisa las posibles inquietudes que surjan producto de la
lectura del documento y, de su puesta en práctica.
En la guía se detallan aquellos aspectos fundamentales a nivel curricular para el desarrollo
de cada uno de los apartados requeridos en el plan de estudios. La misma está dividida en
módulos, con el objetivo de orientar la construcción de cada elemento que constituye la
propuesta curricular.
A continuación se presentan los aspectos que se deben formular y se detallan en el
documento:
1. Justificación
2. Objeto de estudio
3. Áreas disciplinarias
4. Caracterización del campo de acción del profesional
5. Fundamentación curricular
6. Metodología
7. Propuesta Evaluativa
8. Ejes transversales
9. Metas de formación y objetivos de la carrera
10. Perfil académico profesional
11. Estructura y malla curricular
12. Descripción de las asignaturas o cursos
13. Requerimientos para la implementación de la carrera
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JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Cuando se inicia el diseño o rediseño de un plan de estudios es necesario conocer las
diferentes demandas, tendencias, características de la sociedad donde se va a insertar el
futuro graduado, de manera que se evidencie la importancia de contar con una
determinada carrera; esta información y su organización será la justificación del plan de
estudios.
Para esto, es importante llevar a cabo un diagnóstico de la situación propia del campo de
acción del futuro profesional. En el caso de la UNED, de acuerdo con el artículo 5 inciso b)
del Reglamento de Gestión Académica (2005), para aquellos planes de estudios que no
están contemplados en el Plan Quinquenal, se cuenta con el Centro de Investigación y
Evaluación Institucional (CIEI) quien se encarga de realizar, previa solicitud de la Unidad
Académica, un estudio acerca de la necesidad de crear una carrera específica; por lo que
se recomienda llevar a cabo este proceso en conjunto con la persona encargada de
programa.
Se espera que al iniciar el proceso de diseño del plan de estudios usted tenga el informe
del diagnóstico ya realizado, con el fin de que pueda extraer los insumos sobre:
Perfil de entrada y salida
Campos de acción
Esferas de actuación
Mercados
Población meta
Universidades que ofertan la carrera o carreras similares
En el caso del rediseño de una carrera, se requiere de la indagación de aquellos aspectos
del contexto que enmarcarían la nueva propuesta. Para esto es necesario tomar en cuenta
el estudio de autoevaluación que lleva a cabo el Programa de Autoevaluación Académica
(PAA); por eso, no se requiere de una investigación por parte del CIEI, pero sí es necesario
hacer una búsqueda exhaustiva de las nuevas tendencias y necesidades de formación de
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los futuros profesionales, de manera que el plan de estudios sea pertinente a las
demandas socio- culturales.
De esta manera, el plan de estudios se encuentra inmerso dentro de un contexto, es por
esto que la justificación de la apertura o rediseño de una carrera se desarrolla con base en
tres dimensiones:
A continuación se explicará cada una de ellas
DIMENSIÓN EXTERNA
Esta dimensión contempla la caracterización del contexto social donde se va a incorporar
el plan de estudios en lo que concierne al ámbito nacional e internacional. En este sentido,
debe incluir los aspectos tales como: tendencias y necesidades de formación y
profesionales mundial, regional y nacional, las características del sector social por atender,
las propuestas similares en otras instituciones y su comparación con la propuesta de la
UNED.
Cada uno de estos aspectos debe ser presentado como subtítulo de manera que la
información brinde una visión lo más clara y completa posible acerca de la situación actual
del contexto y la manera que influye en la profesión.
A continuación se explica qué contiene y cómo se debe presentar cada uno de ellos.
A. Información y acciones para la elaboración de la Dimensión Externa
Tendencias y necesidades mundiales, regionales y nacionales
Externa Interna Administrativa
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En éste se hace una explicación acerca de los espacios ocupacionales (emergentes,
operantes y decadentes) del egresado. Estos evidencian las diferentes tendencias del
campo profesional y del contexto social relacionadas con el plan de estudios, así como las
necesidades de formación de los futuros graduados.
Los espacios decadentes son aquellas áreas que han perdido vigencia en el quehacer
profesional y por lo tanto se deben tener presente para valorar realmente su integración
en el perfil profesional, los operantes son las áreas que continúan siendo parte
indispensable de la profesión y los emergentes son las áreas que pueden proyectarse
como parte del desempeño profesional.
1. Consultar diferentes fuentes:
- Informe de investigación del CIEI (en el caso de que sea
una carrera nueva).
- Informe de autoevaluación (en el caso de que sea un
rediseño).
- Libros actualizados sobre el campo profesional respectivo.
- Artículos de revistas reconocidas.
- Entrevistas a especialistas en el campo profesional, estudiantes avanzados de la
carrera, graduados, empleadores y otros que se consideren necesarios para
fundamentar la propuesta.
2. Seleccionar y organizar la información en tendencias y necesidades mundiales,
regionales (Centroamérica y el Caribe) y nacionales.
3. Redactar las ideas de forma clara. Esta redacción se debe hacer en tercera persona y
en tiempo presente.
4. Leer el texto redactado para verificar si las ideas tienen un orden lógico y son
comprensibles.
Estas fuentes
consultadas y citadas
dentro del texto deben
ser incorporadas en el
apartado de Referencias
Bibliográficas y digitales.
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La información que se obtenga permitirá establecer los aspectos que debe considerar el
plan de estudios para definir y concretar su objeto de estudio.
El plan de estudios en respuesta a las tendencias y necesidades mundiales,
regionales y nacionales
Una vez que se hayan determinado las tendencias y necesidades se debe reflexionar
acerca de la manera en que el plan de estudios va a responder a cada una de ellas.
1. En esta reflexión considere:
Si el plan de estudios que se propone va a responder a todas las tendencias y
necesidades planteadas; o a cuáles tendencias responderá y por qué.
¿De qué manera concreta responderá el plan de estudio a cada una de esas tendencias
y necesidades?
2. Cuando haya realizado esta reflexión redacte las ideas.
Características del sector social por atender
1. Toda propuesta de plan de estudios se dirige a una población o poblaciones
específicas.
2. Esta población se puede determinar mediante el estudio de necesidad de la carrera
realizado previamente o a partir del informe de autoevaluación. Para esto es necesario
considerar el nivel de la carrera a ofrecer (diplomado, bachillerato, licenciatura,
posgrado), la disponibilidad de recursos educativos, o si es un convenio o un plan
piloto.
3. Igualmente se debe tomar en cuenta que si el plan de estudios se va a ofertar en una
modalidad virtual la cantidad de estudiantes recomendada por profesor es de 15 a 20
estudiantes.
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En este apartado la descripción del sector social por atender se debe hacer de forma
concisa, de manera que sea una base para establecer el perfil de ingreso del estudiante.
Propuestas similares en otras instituciones
La justificación de la existencia de la carrera debe contemplar las ofertas que realizan
otras universidades nacionales e internacionales que sean similares a la que se propone
brindar en la UNED.
En este apartado se presentan dos cuadros: uno sobre universidades nacionales que
ofertan la carrera y otro de universidades internacionales. Este es un ejemplo:
Cuadro Nº....
Título del cuadro
Nombre de la
Universidad Carrera que oferta
Fuente: ......
1. Como se puede ver en el ejemplo, cada cuadro debe venir numerado, se le debe
anotar un título que corresponda con su contenido y debajo del cuadro se anota la
fuente donde se extrajo la información.
Para la obtención de esta información se puede acudir a las instituciones de educación
superior correspondientes, entrevistar a los encargados de las carreras, o consultar las
páginas Web de dichas universidades.
Se espera que la búsqueda sea exhaustiva de forma que se pueda evidenciar que no
existe una duplicidad de ofertas a nivel nacional.
En el caso de las universidades internacionales se recomienda mencionar las
latinoamericanas o centroamericanas.
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2. Cada uno de estos cuadros se debe presentar con su respectivo análisis, pues es
relevante la información que se derive de ellos para el siguiente apartado. Dicho
análisis debe contemplar al menos los siguientes aspectos: diferencias, semejanzas,
fortalezas y oportunidades de la oferta de la UNED con respecto a la ofertas
académicas de las otras universidades en cuanto a:
- grados académicos
- contenidos de formación
- metodología
- modelos evaluativos
- recursos educativos
- uso de las TIC
Diferencias de la propuesta de la UNED con las otras analizadas
Una vez que haya realizado el análisis de la información recopilada sobre las diferentes
universidades que ofrecen la carrera que se propone ofertar en la UNED, realice una
comparación de dichas ofertas académicas con la de la Universidad.
Esta comparación tiene como propósito el establecimiento de las diferencias y similitudes
en relación con el plan de estudios que se pretende ofertar.
Algunos aspectos que puede tomar en cuenta son:
- nivel académico en que se ofrece la carrera
- actualización de los planes de estudio a las tendencias y necesidades del contexto
social
- modalidad en que se oferta la carrera (distancia-presencial-virtual-híbrido)
- cursos y creditaje de la carrera
- ventajas competitivas de la UNED en materia de producción académica, proyectos de
investigación, entre otros
- Cuando finalice la elaboración de la dimensión externa:
- lea detenidamente lo redactado
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- verifique que ha incluido todos los aspectos correspondientes a esta dimensión
- revise que la redacción del texto exponga de manera organizada y clara las ideas que
lo integran.
DIMENSIÓN INTERNA
En la dimensión interna se hace especial énfasis en tres acciones primordiales de la
educación superior: investigación, docencia y extensión; debido a que esta dimensión se
refiere a la relación del plan de estudios con el contexto institucional en su aspecto
académico. Por eso, al elaborar este apartado se recomienda tomar en cuenta los
siguientes documentos de manera que se analice lo estipulado en cada uno de ellos en
relación con la propuesta de plan de estudios:
- Modelo Pedagógico de la UNED
- Plan Desarrollo Académico
- Reglamento de Gestión Académica
- Otros documentos institucionales que sean aprobados por las autoridades
superiores y que esté relacionado con las políticas académicas
De esta forma, el apartado de dimensión interna debe abarcar lo siguiente: Relación del
plan de estudios con la misión y visión de la UNED, coincidencias de la población que se
atenderá con la misión y visión de la UNED, contribución del plan de estudios al desarrollo
de la disciplina y la profesión. Cada uno de estos aspectos debe ser presentado como
subtítulo de manera que la información brinde una visión lo más clara y completa posible.
A continuación se detalla cada una de ellas
A. Información y acciones para la elaboración de la Dimensión Interna
Relación del plan de estudios con la misión y visión de la UNED
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Este apartado consiste en describir el vínculo existente entre la propuesta del plan de
estudios y la misión y la visión de la UNED.
Para esto:
Lea con detenimiento la misión y la visión de la UNED. (Ver anexo 1)
Extraiga las ideas principales.
Reflexione sobre la forma en que el plan de estudios se relaciona con
dicha misión y la visión.
Para su reflexión puede utilizar el siguiente cuadro:
Aspecto Relación con el plan de estudios
Misión de la UNED
Visión de la UNED
Este cuadro le permite extraer la información más relevante de estos dos aspectos, lo
cual facilitará la posterior redacción de las ideas.
Una vez realizado el análisis anterior, redacte las ideas de lo reflexionado. Recuerde
tomar en cuenta los otros documentos que pueden servir de base para el análisis que
usted lleve a cabo.
Coincidencias de la población que se beneficiará con el plan de estudios con
la misión y visión de la UNED
De acuerdo con el Modelo Pedagógico, el proceso educativo de la UNED se centra en
el estudiante, por tanto las acciones emprendidas deben dirigirse a su desarrollo
profesional y personal. En este sentido, al reflexionar sobre el tipo de población a la
que se piensa atender, se debe establecer de qué manera las características de dicho
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grupo social se vinculan con los propósitos educativos determinados por la
universidad.
Por tal razón, se recomienda que para el desarrollo de este punto se tome en cuenta
lo descrito en la dimensión externa sobre la población hacia la que se dirige esta
carrera.
Se sugiere realizar el ejercicio antes expuesto donde haga una comparación entre la
población a la que responde este plan de estudios y la misión y visión UNED.
Contribución del plan de estudios al desarrollo de la disciplina y la profesión
Como se mencionó anteriormente, la educación superior posee tres pilares
fundamentales: docencia, investigación y extensión. En el caso de la UNED se incluye la
producción académica como parte de la propia naturaleza de la educación a distancia,
pues los materiales didácticos cumplen un papel fundamental en la orientación y
desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante.
Por tal motivo, en este apartado se espera que usted explique de qué manera va a
contribuir la propuesta en: Docencia, Extensión, Investigación
Estos se describen a continuación
Docencia
“Es el proceso comunicativo, interactivo basado en el
trabajo disciplinar que propicia el aprendizaje.
Comprende todos los procesos directamente relacionados
con la formación de profesionales críticos y competentes.
En educación a distancia la docencia requiere de la
mediación pedagógica.
Integra el planeamiento, el desarrollo e innovación del
curriculum, el desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje y de los materiales didácticos, la
autoevaluación para la mejora continua de los
programas así como la mediación pedagógica”. (Plan
Académico 2008-2011, p.18)
Investigación
“Es la que sustenta el quehacer de la docencia, la extensión universitaria y la producción de materiales
didácticos, como dinámica de generación de conocimiento.
Se establece en los campos: institucional, disciplinario y formativo, esto es, tanto como proceso de producción
de conocimiento como en la formación del profesional, al considerarse eje transversal en los distintos
programas académico.” (Plan Académico 2008-2011, p.19)
Extensión
“Es una faceta del quehacer académico que establece
un ligamen directo entre la Universidad y el entorno, y
entre aquella y las realidades sociales… En el contexto
institucional, comprende toda la oferta de programas,
proyectos y actividades cuya finalidad es promover
mejoras en la calidad de vida de las comunidades en
general y de sus grupos más rezagados…
La extensión universitaria comprende la acción social,
venta de servicios, y la oferta institucional de
programas, proyectos y actividades.”(Plan Académico
2008-2011, p.19)
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Para esto reflexione si la forma en que se estructura y se plantea el plan de estudios
favorece:
En cuanto a docencia:
- La capacitación en educación a distancia del personal académico.
- La actualización profesional del personal académico.
- El desarrollo de innovaciones educativas en materia de educación a distancia.
- Los procesos de mejora continua del Programa y Cátedras.
En cuanto a investigación:
- El establecimiento de políticas y líneas de investigación del Programa o la Escuela.
- La realización de proyectos y diversas actividades de investigación desde el
Programa y las Cátedras.
- El desarrollo de proyectos de investigación como iniciativa del estudiantado.
- La generación de medios y mecanismos para el desarrollo de actividades de
investigación.
- En cuanto a extensión:
- La puesta en práctica de proyectos de extensión desde el Programa, Cátedras, o la
Escuela, en conjunto con la Dirección de Extensión, relacionados con el objeto del
plan de estudios, con el fin de atender las necesidades de diversas poblaciones y
brindar soluciones a distintas problemáticas sociales y académicas.
Recuerde que el planteamiento de cada uno de estos aspectos debe ser acorde con las
posibilidades reales con que cuenta el Programa y la Escuela, de manera que la propuesta
sea viable en su puesta en práctica.
Visión integradora del conocimiento
En este punto reflexione acerca del tipo de relaciones que se establecen entre las
diferentes disciplinas, áreas o formas de conocimiento que constituyen el plan de
estudios. Para eso, debe describir si se incorporará una visión multi, inter o
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transdisciplinaria, así como las razones que justifican esta visión y cómo se pondrá en
práctica.
Además, considere las siguientes definiciones de lo que se entiende por
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Cuando finalice la elaboración de la dimensión interna:
lea detenidamente lo redactado
verifique que ha incluido todos los aspectos correspondientes a esta dimensión
revise que la redacción del texto exponga de manera organizada y clara las ideas que
lo integran.
La multidisciplinariedad o pluridisciplinariedad comprende el estudio de un objeto de una
sola y única disciplina por varias disciplinas a la vez. (pág. 37)
La interdisciplinariedad se refiere a la transferencia de los métodos de una disciplina a
otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad: a) un grado de aplicación;
por ejemplo, los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la
aparición de nuevos tratamientos del cáncer; b)un grado epistemológico; por ejemplo, la
transferencia de los métodos de la lógica formal en el campo del derecho genera análisis
en la epistemología del derecho; c) un grado de generación de nuevas disciplinas; por
ejemplo, la transferencia de los métodos de la matemática al campo de la física ha
generado la física matemática. (pág. 37)
La transdisciplinariedad comprende, como el prefijo “trans” lo indica, lo que está, a la vez,
entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su
finalidad es la comprensión del mundo presente, y uno de sus imperativos es la unidad del
conocimiento.
Los tres pilares de la transdisciplinariedad son: los niveles de Realidad, la lógica del tercero
incluido y la complejidad, los cuales determinan la metodología de la investigación
transdisciplinaria. (pág. 38)
La visión transdisciplinar nos propone considerar una Realidad multidimensional,
estructurada en múltiples niveles, que remplaza la Realidad unidimensional de un solo
nivel en el pensamiento clásico. (pág. 40)
Tomado de: Basarab, Nicolescu (1996) La transdisciplinariedad. Manifiesto. Francia:
Ediciones Du Rocher
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DIMENSION ADMINISTRATIVA
La dimensión administrativa presenta los aspectos propios de la gestión del plan de
estudios. En esta dimensión se considera la forma de organización así como los recursos
con que dispone la Universidad, la Escuela y el Programa al que se adscribe el plan de
estudios.
A continuación se desglosan los aspectos que deben contemplarse en esta dimensión.
Cada uno de estos aspectos debe ser presentado como subtítulo de manera que la
información brinde una visión lo más clara y completa posible.
Tome en cuenta que en cada uno de estos aspectos que a continuación se presentan, se
debe considerar con qué se cuenta y qué es lo que se requiere
A. Información y acciones para la elaboración de la Dimensión Administrativa
Infraestructura básica que se requiere
En este apartado se debe hacer una descripción de la infraestructura que se requiere para
la puesta en práctica del plan de estudios. Para esto, es importante que considere lo
siguiente:
Espacios para tutorías y realización de exámenes (por ejemplo: Centros Universitarios,
Laboratorios de Cómputo, entre otros)
Acceso a variadas fuentes de información (por ejemplo: Centros de
Documentación, Bibliotecas, u otros)
Tipo de producción académica e instancias con las que se cuenta.
Recursos didácticos
Tecnologías de comunicación e información
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Responsables de facilitar los recursos educativos al estudiante
En este punto explique cuáles son las instancias institucionales con que se cuenta y cuál es
su papel en la puesta en práctica del plan de estudios.
Por ejemplo en el caso de los planes de estudios de pre-grado y grado las instancias
responsables son:
Centro de Operaciones Académicas
Oficina de Distribución y Ventas
Canales para la recepción y atención de consultas sobre administración y academia
de la oferta educativa que se trabaja
En este espacio usted debe explicar con qué se cuenta para atender las consultas del
estudiantado sobre aspectos administrativos y académicos de la carrera.
Tome en cuenta el Programa de Apoyo Didáctico a Distancia y el Sistema de Información y
Servicios Estudiantiles con que cuenta la UNED.
Coordinación entre la Escuela y los Centros Universitarios (CEU)
Para este punto es importante que usted explique el tipo de coordinación existente entre
la Escuela y los Centros Universitarios.
Para ello describa, de qué manera coordina la Escuela con los diferentes CU para ofrecer
los servicios académicos y administrativos necesarios en la implementación del plan de
estudios. Indique además si esa coordinación requiere de mejoras y cuáles serían.
Personal académico y administrativo que se requiere
En este punto debe describir en primer lugar la manera en que se encuentra organizada la
Escuela o el Programa en materia de personal académico y administrativo.
Luego, debe describirse:
- Cantidad de personal académico con que se cuenta.
- Formación profesional del personal académico.
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Cuando finalice la elaboración de la dimensión administrativa:
- lea detenidamente lo redactado
- verifique que ha incluido todos los aspectos correspondientes a esta dimensión
- revise que la redacción del texto exponga de manera organizada y clara las
ideas que lo integran.
- revise en forma completa la redacción de todo el apartado de “Justificación”
- Capacitación en educación a distancia. (buscar información en el PAL, CECED,
Departamento de Recursos Humanos)
- Capacitación en el uso de tecnologías de información y comunicación.
- Cátedras con que se cuenta o si se requiere de la creación del programa y de cátedras.
La información que se desprenda de esta dimensión administrativa servirá de base para el
planteamiento del apartado “Recomendaciones para la información de la carrera”.
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OBJETO DE ESTUDIO DE UNA CARRERA
La primera tarea que se debe realizar cuando se diseña un plan de estudios, es la
definición del objeto de estudio de la carrera para grado y posgrado o del programa o
técnico en extensión. Este se refiere básicamente a aquel conocimiento y su finalidad en
relación con el perfil de los profesionales que se desea formar.
Este trabajo es de suma importancia pues todo el diseño curricular del plan de estudios
depende de las líneas que en el objeto de estudio se establezcan.
A. Generalidades para establecer el objeto de estudio.
Definir el objeto de estudio de una carrera o programa o de un técnico es un acto que
debe realizarse con cuidado, en el que debe privar el buen entendimiento y la
comprensión de la temática por abordar.
Para su conceptualización es importante,
1. Generar un espacio de reflexión en el equipo que tiene a cargo el diseño o rediseño
del plan de estudios (especialista (s) en el área, persona encargada del Programa,
asesor (a) curricular, según Reglamento de la Gestión Académica de la UNED, Art 5)
sobre los siguientes elementos:
Los vínculos disciplinarios, inmediatos y afines.
La metodología que se visualizado para el desarrollo de la carrera o programa.
Los ejes transversales institucionales y su relación con la formación del profesional.
La propuesta evaluativa seleccionada para la carrera o programa.
B. Características y elementos a considerar del objeto de estudio.
El objeto de estudio constituye el eje central de la fundamentación teórico-metodológica
del plan de estudios, por tanto a la hora de definirlo, es preciso tener presente todos los
elementos que serán afectados por su conceptualización.
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Su definición clara y concisa permite orientar la conceptualización de los demás
componentes de la fundamentación teórica metodológica del plan de estudios.
Para una mayor comprensión de lo estudiado se ofrece la representación gráfica de la
relación entre los componentes de la fundamentación teórico-metodológica y el objeto de
estudio en la Figura N1.
Figura Nº 1. Relación entre algunos componentes de la fundamentación teórico-
metodológica y el objeto de estudio
Para la formulación del objeto de estudio se debe contemplar las siguientes características
o elementos, que permitirán definirlo desde las exigencias de formación del futuro
profesional:
- Ser concreto en su conceptualización.
- Incluir los conocimientos fundamentales que se quiere lograr en el futuro graduado.
OBJETO DE ESTUDIO
OBJETIVOS
CAMPO DE
ACCION DEL
GRADUADO
PERFIL DE INGRESO Y EGRESADO
EJES
TRANSVERSALES
AREAS
DISCIPLINARIAS
METAS
DE
FORMACIÓN
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- Contemplar la problemática social y las necesidades de formación que en el contexto
laboral y sociocultural se plantean.
- Brindar la orientación la definición posterior de los rasgos del perfil.
- Establecer pautas relacionadas con el campo de acción del futuro graduado.
- Contemplar información que permitirá visualizar posteriormente el tratamiento de los
ejes transversales en la carrera o programa.
C. Acciones para definir el objeto de estudio
1. El proceso a seguir para la conceptualización del objeto de estudio de una profesión
inicia con la búsqueda de respuestas preliminares a las siguientes preguntas:
2. Las respuestas a estas interrogantes son insumos indispensables para la definición del
objeto de estudio de una carrera. Para orientar este proceso se presenta el siguiente
cuadro para que se complete según corresponda al plan de estudios:
1. ¿Cuál es la disciplina que precisa la formación del profesional en cuestión?
2. ¿Cuál es su campo de acción?
3. ¿Qué fenómenos concretos se propone investigar, indagar, intervenir y
transformar?
4. ¿Cuáles son las concepciones teórico metodológicas que explican los
fenómenos que le competen?
5. ¿Cómo se diferencia de otras disciplinas afines?
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Componentes
afines
Definición orientadora
Objeto de trabajo
Sobre lo que actúa el profesional y es
modificado
Objeto de la profesión
La acción que engloba lo que hace el profesional, sobre el objeto de
trabajo que responde al encargo social.
(Abarca el objeto de trabajo y los
modos de actuación)
Modos de actuación
Son funciones claves que desempeña el
profesional sobre el objeto de trabajo
Campos de acción
Constituyen el cuerpo de conocimientos, habilidades y destrezas que el profesional debe dominar para el ejercicio de la profesión
en las esferas de actuación.
Permite definir las áreas disciplinarias
Esferas de actuación
Ámbitos donde se desempeña el profesional
3. El planteamiento del objeto de estudio en el documento denominado plan de
estudios, se lleva a cabo mediante la redacción de un párrafo, en el cual deben
contemplarse los aspectos tratados en la tabla anterior, donde se vaya perfilando con
mayor concreción la definición del objeto de estudio que se define como el:
“Conocimiento y su finalidad en relación con el perfil de los
profesionales que se desea formar”
4. La información que se plantea en el objeto de la profesión, el objeto del trabajo, los
modos de actuación, los campos de acción y las esferas de actuación, servirán para
justificar el objeto de estudio.
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AREAS DISCIPLINARIAS
Las áreas disciplinarias son áreas de conocimiento, que se definen según las demandas del
objeto de estudio de la carrera y desde los conocimientos (teóricos, prácticos, de actitud y
valores) que requiere el sujeto de formación en su desempeño profesional. Estas se
encuentran relacionadas y dan sustento a la propuesta curricular.
Se definen por tanto, como áreas “de conocimiento en que se agrupan las distintas
disciplinas de acuerdo al grado de similitud que tienen entre sí y que pretenden la
formación integral del profesional” (UNED, 2012, p. 22)
A. Generalidades a considerar para establecer las áreas disciplinarias
- Objeto de estudio. Antes de formular las áreas es indispensable que el objeto de
estudio esté establecido y definido.
- Cantidad de áreas disciplinarias. Un plan de estudios puede plantear entre tres y
cinco áreas disciplinarias. Lo anterior varía en función del objeto de estudio de la
carrera.
- Niveles Académicos. Si un plan de estudios tiene diferentes niveles académicos
(diplomado o profesorado, bachillerato, licenciatura, posgrado) las áreas disciplinarias
serán las mismas en todos los niveles, lo que variará será el énfasis que tendrá cada
una de ellas en cada nivel.
B. Acciones para definir las áreas disciplinarias
Proceda a realizar las siguientes acciones, para definir las áreas disciplinarias:
1. Elabore un listado de funciones (acciones, tareas) que deberá realizar el futuro
profesional en el contexto laboral o social.
24
2. Indique los conocimientos (teóricos, prácticos, de actitud y valores) que requiere el
futuro profesional para cumplir con las funciones establecidas.
3. Agrupe los conocimientos según las relaciones que se evidencien entre estos, para
luego, desde estos grupos establecer las disciplinas científicas que sustentan estos
conocimientos.
Se le presenta la siguiente tabla para facilitar la concreción del punto anterior.
4. Asigne a cada grupo disciplinar un nombre que englobe los conocimientos que lo
conforman, estos grupos son las áreas disciplinarias de la carrera.
5. Describa cada área disciplinar en relación directa con los conocimientos que integra
para el logro del perfil profesional. Esta no debe ser extensa, debe ser concreta.
1. Funciones 2. Conocimientos 3. Disciplina
4. AREA DISCIPLINARIA:
5. AREA DISCIPLINARIA:
6. AREA DISCIPLINARIA:
25
CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO DE ACCIÓN LEGAL Y ETICO DEL PROFESIONAL
Este apartado tiene como objetivo, dejar claro en el plan de estudios, aquellos aspectos o
disposiciones legales y éticas del profesional, de manera que no se incurra en el ejercicio
de funciones propias de otras profesiones.
A. Generalidades para establecer las características legales y éticas del campo de acción del profesional.
Se recomienda la consulta y recopilación de información relacionada con el tema legal y
ético en las diferentes instancias que estén relacionadas con el ejercicio de la profesión,
por ejemplo: Ministerio de Educación Pública, Ministerio de Salud, Ministerio de
Seguridad Pública entre otros, así como: Dirección General de Servicio Civil y Colegios
Profesionales. De tal manera que, según la profesión y el grado académico en cuestión,
se pueda brindar conocimiento sobre alcances y limitaciones del ejercicio profesional con
base en leyes, regulaciones, decretos, acuerdos, resoluciones, normativa del Colegio
Profesional correspondiente (si fuera el caso) o la instancia pertinente.
B. Acciones para establecer la caracterización legal y ética del campo de acción del profesional.
1. Una vez realizada la consulta y recopilación los aspectos éticos y legales que se deben
considerar en el campo de acción del profesional, se procede a completar el siguiente
cuadro:
Representación de los aspectos legales y éticos relacionados con la profesión
Campo de acción del profesional Aspectos Legales Aspectos éticos
Se anota el campo de acción de la profesión
Se anotan las leyes regulaciones, decretos que regulan el ejercicio de la profesión.
Se deben de tomar en consideración las disposiciones del Colegio Profesional correspondiente:
- Derechos.
- Deberes.
- Obligaciones.
- Responsabilidades.
26
2. En el documento del plan de estudios se presenta el mismo cuadro con la información
consignada o se redactan los párrafos que se consideren necesarios para describir las
características legales y éticas que constituyen el campo de acción del profesional.
27
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA La fundamentación curricular de un plan de estudios posibilita la comprensión de las
intencionalidades y las expectativas a las que responde la formación profesional en una
carrera.
Para esto es necesario establecer con claridad desde la psicología, antropología, sociología
y filosofía, los fundamentos que sustentan y orientan la formación de los profesionales en
una carrera, además se describen a partir de estos, la tendencia teórica que desde un
enfoque curricular se asume y posibilita concretar más estos fundamentos.
Es necesario así, previo al planteamiento de este apartado del plan de estudios, tener
claridad de los principios que la UNED establece del proceso de enseñanza-aprendizaje
desde su Modelo Pedagógico, ya que se plasman intenciones y concepciones de este
proceso en el sistema a distancia en los diferentes elementos curriculares, como lo son la
función docente, el estudiante, la evaluación, la metodología, entre otros que permiten
concretar esta propuesta de oferta académica. Por lo tanto, es importante que previo se
realice la lectura de estos principios.
A. Acciones para la selección, justificación y presentación del enfoque curricular.
1. Para la selección del enfoque curricular, es necesario plantear los fundamentos
curriculares (Filosófico, Psicológico, Antropológico y Sociológico) de la carrera. El
siguiente cuadro presenta algunas preguntas generadoras, que permiten aclararlos
tomando en cuenta el objeto de estudio y la naturaleza de la carrera.
2. Responda las preguntas presentadas en el cuadro y a partir de esta información
redacte la descripción de cada uno de los fundamentos.
28
Fundamentos curriculares
Preguntas generadoras
Filosofía ¿Qué aspiraciones en cuanto a ser humano y sociedad se espera alcanzar? ¿Cuáles son los valores esenciales implícitos en el tipo de ser humano y sociedad que se desea formar?
Psicología ¿Cómo se visualiza el proceso de aprendizaje desde la carrera?
Sociología ¿Cuáles son los aportes del contexto sociocultural en la formación de este profesional? ¿Cuáles son las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y la formación de este profesional?
Antropología ¿Cuál es el papel de la cultura en la formación de este profesional? ¿De qué manera comprende y toma en cuenta los comportamientos del grupo sociocultural al que pertenece y con los que se relaciona este profesional?
Fuente: PACE. Elaboración propia
3. Tomando en cuenta el planteamiento de los fundamentos curriculares proceda a
seleccionar el enfoque curricular. Para esto complete el siguiente cuadro, que permite
evidenciar el rol y las características que posee cada elemento del currículo en el plan
de estudios a partir de la pregunta ¿Cómo visualiza cada uno de los elementos del
currículo en el plan de estudios que está diseñando o rediseñando, según la formación
del profesional que se requiere?
4. Para que se oriente, se le presenta el cuadro del anexo 1, que describe estos
elementos desde tres enfoques curriculares que pueden ser asumidos en la UNED, de
acuerdo con el Modelo Pedagógico vigente y las características de la educación a
distancia.
5. La información obtenida en este cuadro puede presentarla en el documento del plan
de estudios de esta misma forma o bien, en prosa con los títulos correspondientes.
29
Elemento Visualización de cada elemento
Objetivos
Estudiante
Contenidos
Docencia mediatizada
Metodología
Medios, materiales y recursos didáctico
Evaluación del aprendizaje
Contexto sociocultural
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Anexo 1
Enfoques
Elementos del currículo
Psicologista Socio-reconstruccionista Dialéctico
Objetivos Los objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes, etc. que estimulan el desarrollo del potencial de cada estudiante. Para plantear los objetivos se consideran los intereses y necesidades del estudiantado. En su elaboración participan los docentes y estudiantes.
Los objetivos tienden a lograr que los estudiantes conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática comunal. En su elaboración participan el docente, el estudiante y miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto sociocultural.
En el enfoque dialéctico los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que permita al estudiante en un proceso de reflexión-acción lograr incorporarse en el proceso de transformación social. Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientación del docente. No se elaboran previamente sino que surgen en el proceso de acción-reflexión.
Estudiante Este enfoque se centra en el individuo. Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas. El individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formación. El individuo es activo, dinámico y participativo. En la selección de objetivos, contenidos, recursos y experiencias.
Se da primacía al estudiante como un agente de cambio social. Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural. El educando es crítico, creador, comprometido y dinámico. Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos.
El estudiante asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de acción-reflexión. El educando es activo y participativo dentro de la práctica socioeducativa.
Docente El docente es facilitador y guía, investiga necesidades e intereses de los estudiantes.
El educador es un guía activo, crítico y facilitador del desarrollo del espíritu crítico en el estudiante, para que pueda generar el cambio social.
El docente participa como elemento interactuante con el estudiante en el proceso de reflexión-acción. Se caracteriza por su papel crítico y activo dentro de la práctica socio-educativa.
31
Enfoques
Elementos del currículo
Psicologista Socio-reconstruccionista Dialéctico
Contenido El contenido se asume como un medio para el desarrollo del estudiante. El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas.
Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.
El contenido emerge del proceso de acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
Metodología Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses del estudiantado.
Las metodología que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socialización: trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, etc.
Los procedimientos metodológicos se centran en procesos sistemáticos de acción-reflexión. Incorpora metodologías participativas.
Contexto Social No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currículo.
El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currículo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.
En este enfoque se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los procesos de acción-reflexión se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.
Medios, materiales y recursos didácticos
En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc. del estudiante.
Se conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural
El recursos es esencial para el desarrollo de la práctica socio-educativa lo constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.
Evaluación de los aprendizajes
Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del estudiante. Enfatiza la evaluación formativa.
Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se estimula la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.
La evaluación se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación.
Fuente: Cuadro modificado del propuesto por Bolaños y Molina (2005)
32
METODOLOGÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Se entiende como metodología “al conjunto de estrategias, técnicas, procedimientos y
actividades organizadas de manera intencional para favorecer el aprendizaje; la cual
describe el papel del estudiantado, del profesorado y de los materiales didácticos para la
construcción de los conocimientos” (UNED, 2012, p. 53).
El planteamiento de la metodología por lo tanto, integra elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje que deben ser descritos y ampliados desde las necesidades de
formación de los profesionales de cada carrera en particular.
La metodología que se proponga en el plan de estudio, debe asegurar la interacción e
interrelación entre las fuentes y elementos del currículo que responda al enfoque
curricular asumido en el plan de estudios, sin perder de vista en ningún momento, que
estas deben ser viables y pertinentes para la modalidad a distancia de la UNED.
A. Características y elementos a considerar para el planteamiento de la metodología.
En la Metodología indicada, se debe visualizar con claridad los principios metodológicos
que van a regir el proceso de enseñanza aprendizaje, que desde el enfoque curricular
asumido enmarcan y orientan el quehacer en la carrera o programa.
Es importante así, que se tenga presente que la naturaleza propia de cada carrera marcará
la pauta en el planteamiento metodológico propuesto; carreras que requieren estrategias
metodológicas y técnicas más orientadas a un mayor impacto tecnológico en la formación
de las personas profesionales, entre otras particularidades.
33
Para el planteamiento de la metodología se requiere indicar y describir los siguientes
elementos:
1. Interacción mediación docente – estudiante (rol mediación docente y rol del
estudiante)
- ¿Cómo se conceptualiza en relación con el objeto de estudio?
- ¿Cómo se valoraran los conocimientos previos del estudiante?
- ¿Cómo se pretende que el estudiante asuma su proceso de aprendizaje? (en forma
activa, directiva, independiente, otros)
- Relación entre el mediador y el estudiante y los recursos ¿Cuáles son las
principales estrategias y técnicas para enfrentar el aprendizaje?
- ¿Cuáles son los recursos educativos que se requieren para el desarrollo de la
propuesta?
- ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la UNED para la mediación
pedagógica?
2. Estrategias didácticas
- Cuáles son las más aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la
modalidad a distancia en esta carrera?
- ¿Cuáles pueden abarcar los conocimientos, desempeños y actitudes requeridos en
la formación de la persona profesional de la carrera.
3. Medios, materiales didácticos y recursos
- ¿Qué tipo de medios y materiales se requieren para el desarrollo de la propuesta
formativa?
- ¿Cuáles recursos se requieren para la mediación pedagógica?
B. Acciones para definir la metodología en el plan de estudios
1. Se propone el siguiente cuadro para que el equipo de trabajo logre establecer los
aspectos que se solicitan de manera clara y concisa.
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Elemento Interrogante Insumo
Rol del estudiante ¿Cómo se conceptualiza en relación con el objeto de estudio?
¿Cómo se valoraran los conocimientos previos del estudiante?
¿Cómo se pretende que el estudiante asuma su proceso de aprendizaje? (en forma activa, directiva, independiente, otros)
Relación entre el mediador, el estudiante y los recursos
¿Cuáles son las principales estrategias y técnicas para enfrentar el aprendizaje?
¿Cuáles son los recursos educativos que se requieren para el desarrollo de la propuesta?
¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la UNED para la mediación pedagógica?
Estrategias didácticas
¿Cuáles son las más aptas para enfrentar las tareas de aprendizaje desde la modalidad a distancia en esta carrera? Cuáles pueden abarcar los conocimientos, desempeños y actitudes requeridos en la formación de la persona profesional de la carrera.
Medios, materiales
didácticos y
recursos
Cuáles se requieren para el desarrollo de la
propuesta formativa.
Cuáles recursos tecnológicos se requieren
para la mediación pedagógica.
2. Considerando los insumos del cuadro anterior, se redacta la metodología que se
implementará en el plan de estudios.
35
ENFOQUE EVALUATIVO
En la fundamentación teórica metodológica del plan de estudios, debe definirse el
enfoque evaluativo que se implementará. Este debe ser congruente con el enfoque
curricular y la metodología seleccionados, así como considerar el enfoque propuesto
desde el Modelo Pedagógico centrado en el estudiante (2004, p. 36).
A. Acciones para definir el enfoque evaluativo
1. El equipo de trabajo completa en el siguiente cuadro, de manera clara y concisa los
siguientes aspectos:
Elemento Interrogante Insumo
Evaluación de los aprendizajes
¿Cuáles serán los momentos en los que se realizará la evaluación de los aprendizajes? ¿Se considerará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa?
¿Cómo se concibe la evaluación diagnóstica la formativa y la sumativa?
¿Cómo se concibe la autorregulación y la regulación de los aprendizajes?
¿Cuáles estrategias, técnicas e instrumentos se utilizarán?
Quiénes serán los responsables de la autorregulación y regulación de los aprendizajes
2. Considerando estos insumos, se redacta el enfoque evaluativo que se
implementará en el plan de estudios.
36
EJES TRANSVERSALES
Para integrar los ejes transversales en el diseño curricular de planes de estudios, es
importante comprender qué es un eje transversal y los aportes que brinda la
transversalidad en la formación del profesional. Esto le ayudará a comprender la finalidad
de los mismos para definirlos en el plan de estudios.
Los ejes transversales surgen del contexto sociocultural como problemáticas sociales
(temáticas) que se producen en la actualidad, y generan consecuencias en una o varias
áreas sociales (economía, salud, ambiente...) que alteran la calidad de vida de cada
individuo y por ende el bienestar social.
Estas temáticas (problemáticas sociales) plantean actitudes y valores que se requieren
fortalecer o desarrollar en la formación de los profesionales, por lo tanto deben ser
establecidos por cada institución educativa en un proceso de discusión, reflexión y
consenso.
A. Generalidades a considerar sobre la transversalidad y ejes transversales
La transversalidad es una alternativa que busca desarrollar en el estudiante, una
formación que vincula sus vivencias cotidianas, con el conocimiento que adquiere en la
educación formal, por medio de las diferentes disciplinas que el currículo establece. Así la
define Magendzo (2004) al considerarla “una de las herramientas fundamentales para
fomentar un currículo para la vida” ya que esta permite responder “a los contextos y a las
necesidades emergentes de las sociedades y de las culturas” (Magendzo, 2004, p.3).
Esto permite que mediante el establecimiento y la incorporación de ejes transversales, se
estreche el vínculo entre currículo y sociedad, logrando que la oferta educativa se vea
enriquecida.
37
Es así como, el eje transversal no viene a sobrecargar la oferta curricular con temas o
contenidos, sino que permite establecer una relación directa entre la disciplina y el valor o
la actitud que el eje transversal plantea fortalecer o desarrollar.
B. Ejes transversales institucionales (UNED)
La UNED desde el año 2001 en la Asamblea Universitaria, sesión extraordinaria (acta 062-
2001) asume como compromiso en la formación integral de los profesionales (UNED,
2008, p.31) la incorporación de ejes transversales en el quehacer académico. Para ello en
su momento, se establecen 4 ejes transversales: Medio Ambiente (actualmente se
denomina Ambiente), Equidad de Género, Derechos Humanos (incluye el eje de
multiculturalidad según acuerdo del Consejo Universitario sesión 1868-2007), Diversidad
Cultural y el eje de Investigación (este último es integrado en el año 2003).
C. Acciones para la incorporación de los ejes transversales en el plan de estudios
Realice las siguientes acciones para incorporar los ejes transversales en el plan de
estudios:
1. Lea los ejes transversales definidos en el documento “Plan de Desarrollo Académico”.
2. Introduzca el apartado “Ejes Transversales”, con una explicación sobre la finalidad e
importancia de los ejes transversales en la oferta curricular que está diseñando.
3. Proceda a transcribir una definición de cada eje, tomando la institucional como base,
pero desde el objeto de estudio de la carrera, donde se evidencie la manera en que
van a ser visualizados y enfocados en la formación del profesional. Lo anterior es
relevante, ya que la incorporación de los ejes transversales en cada plan de estudios,
variará según el objeto de estudio.
38
4. La explicación de los puntos anteriores debe ser clara, sin espacios para
interpretaciones, de manera que pueda ser retomada en el proceso de la elaboración
de los diseños o rediseños de asignatura y curso.
5. Es necesario que se plantee entre dos o tres objetivos generales para cada eje
transversal, que plasmen lo que se espera que cada estudiante logre en el transcurso
de su formación académica, en torno a cada eje transversal.
6. Para la formulación de los objetivos, debe tener presente que los ejes transversales se
enfocan hacia el desarrollo y el fortalecimiento de actitudes y valores, por lo tanto los
verbos que se utilicen deben responder a este principio. Algunos ejemplos de verbos
pueden ser: propiciar, establecer, fomentar, fortalecer, brindar, desarrollar, valorar...
39
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los objetivos se definen como los enunciados que determinan la identidad de la carrera.
Se plantean en función del compromiso que la institución tiene en la formación del
profesional.
Los objetivos de la carrera surgen del análisis y convergencia de varios aspectos:
objeto de estudio
las necesidades económicas y políticas de la sociedad
niveles, grados y títulos académicos
desarrollo disciplinario ( necesidades y demandas de formación)
condiciones y situaciones observadas de la población por atender,
la perspectiva de desarrollo profesional como futuro graduado de esa carrera.
perfil de salida del graduado.
A. Consideraciones sobre el planteamiento de los objetivos
1. Es importante considerar que el objetivo general del plan de estudios se define bajo la
guía del objeto de estudio.
2. Se debe definir objetivos generales y específicos para cada una de los grados
académicos (profesorado, diplomado, bachillerato, licenciatura, maestría) que cubre la
propuesta.
3. Con respecto al número de objetivos específicos, no existe norma. Al respecto, es
importante considerar que los planteados cubran las intencionalidades que se
proyectan.
4. Sobre la redacción del objetivo
- Se debe de tener presente que cada objetivo acepta únicamente un verbo.
- Se redactan en infinitivo.
40
METAS DE FORMACIÓN
Las metas de formación en un plan de estudios se conciben como los criterios
cuantitativos de logro de graduaciones que se proponen, para un determinado periodo.
En términos generales en la UNED, no existen cupos; sin embargo algunos planes de
estudio o programas sí los requieren en función del nivel, convenios u otras razones, por
lo que es importante considerarlo en las metas.
En el caso de los rediseños del plan de estudios se debe tomar en cuenta los datos que se
tienen de al 5 años atrás para hacer las proyecciones.
A. Información a considerar para plantear las metas de formación
Es importante que se consideren proyecciones en cuanto a:
- Cupos: Se refiere a los cupos disponibles para el ingreso de cada cohorte. Se entiende
como cohorte el grupo de estudiantes que inicia una carrera y que la finaliza en un
período de tiempo en forma conjunta.
o Los cupos deben definirse de acuerdo al estudio de mercado, realidad de oferta
institucional, niveles anteriores, otros)
- Número menos de promociones: Se refiere a la cantidad de promociones que ofrecerá el
plan de estudios durante un quinquenio u otro periodo establecido. Se entiende como
promoción el número de estudiantes que finalizan un plan de estudios determinado y
cumplen con los requisitos para graduarse.
- Número de graduados: Se refiere a la proyección del número total de graduados que se
espera alcanzar por promoción y periodo previsto.
- Periodo definido: Se refiere a la existencia de periodo definido de oferta del plan de
estudios.
- Deserción: Se refiere a la existencia de algún estudio acerca del posible comportamiento
del plan de estudio , respecto a la deserción (si existen, se debe describir)
41
PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Según el Reglamento de Gestión Académica (2005) en la Universidad Estatal a Distancia,
un plan de estudios debe considerar el perfil académico profesional. Este comprende el
conjunto de capacidades, destrezas, actitudes y valores que se desea formar en la persona
como futuro profesional, que le permita desempeñarse según el campo de acción y
disciplina.
El planteamiento del perfil académico profesional considera la relación que se establece
entre el objeto de estudio definido, los objetivos generales y específicos que se plantean,
así como las áreas disciplinarias.
A. Relación que se establece entre diversos elementos curriculares al plantear el perfil académico profesional.
El objeto de estudio es el norte para la definición del perfil académico profesional, puesto
que este constituye la intencionalidad del plan de estudios. Una vez que se tenga el perfil
definido, deben surgir las áreas disciplinarias que son las que se encargan de agrupar los
conocimientos, procedimientos y actitudes; finalmente de su análisis surgen las
asignaturas o cursos que dan pie a la estructura curricular.
Esta relación se presenta en la Figura N°1, que se muestra a continuación:
Figura N°1
Fuente: Elaboración propia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
•Definición objeto de estudio
es básica para
•Definir los rasgos del perfil academico profesional
definen •Las áreas
disciplinarias
se desprenden los cursos o asignaturas
que integran
•Estructura curricular
42
B. Acciones para establecer el perfil académico profesional
Tareas previas a desarrollar para el planteamiento del perfil académico profesional.
- Considerar los espacios operantes, decadentes y emergentes planteados en la
justificación del plan de estudios, como producto de los procesos de análisis
contextual o autoevaluación, según sea el caso.
- La información recopilada en la construcción del objeto de estudio (talleres,
discusiones, sesiones grupales de trabajo, entrevistas entre otros) debe ser
contemplada para la propuesta del perfil académico profesional.
C. Formas de plantear un perfil
Según Quesada, Cedeño y Zamora ( 2001: 97), existen dos alternativas para plantear un
perfil.
A continuación se detalla.
Perfil de aprendizajes fundamentales
Esta alternativa para elaborar perfiles se fundamenta en la visión de la UNESCO (Delors,
1996: 95, citado por Quesada et al (2001)
En esta alternativa, los atributos académicos o profesionales se definen en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales:
- Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
Perfil por áreas de interés formativo
Esta alternativa se sustenta en una formación académico- humanista y se organiza por
áreas de interés formativo o áreas disciplinarias. Al respecto Quesada et al (2001: 107)
indica:
43
“La definición de las áreas disciplinarias del plan de estudios se convierte en el punto de partida para orientar el proceso formativo del futuro graduado de manera integral y multidisciplinaria. En cada una de estas áreas se configura una serie de competencias, es decir, papeles que el egresado debe asumir de acuerdo con el cargo que vaya a desempeñar para y desde su ejercicio profesional.
Par alcanzar el logro de estas competencias, se requiere que el sujeto social que se desea formar desarrolle determinadas características, las cuales están referidas a los siguientes saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.”
Cuando se asuma el trabajo de perfil por áreas de interés formativo
- Se plantean rasgos que reflejan las competencias por lograr. En esta redacción es
importante mantener concatenadas las tres columnas.
- Debe considerar en su redacción un verbo en infinitivo que atienda a las acciones
asociadas a cada tipo de conocimiento.
- Un rasgo contempla el saber conceptual, procedimental y actitudinal, pero es un
planteamiento general; no es equivalente al objetivo general del curso; éste se
plantea en el apartado correspondiente a la descripción de cada asignatura o
curso.
Se sugiere la siguiente presentación:
CONCEPTUAL
(Conocer)
PROCEDIMENTAL
(Hacer)
ACTITUDINAL
(Actuar)
- Otro aspecto a considerar en el perfil, es que los rasgos generalmente atienden a
las diferentes asignaturas o cursos; por lo que se solicita una presentación general
de los que se espera tenga el profesional egresado.
44
- Al plantear el perfil académico profesional, se debe tener claramente definido las
intenciones de formación por nivel académicos (profesorado, diplomado,
bachillerato, licenciatura, maestrías y doctorados).
- Una vez que se construye el perfil se puede trabajar también con un cuadro de
congruencia que incluya: el objetivo general de la carrera, los objetivos específicos,
los rasgos de perfil, y la propuesta de curso para saber si todo está cubierto o algo
hace falta o sobra.
D. Validación del perfil académico profesional
Se llama “ validación del perfil” a la etapa en que se convoca a especialistas afines al
objeto de estudio del plan de estudios (profesionales, empleadores, estudiantes
avanzados, egresados, otros), para presentarles el objeto de estudio, los objetivos
generales y específicos, las áreas disciplinarias, el perfil profesional de graduado, la
estructura y la malla curricular. Todo lo anterior, se valida en una dinámica de sana
discusión académica, donde se reciben los insumos y se valora la pertinencia de su
incorporación al documento en proceso.
Si bien es cierto la dinámica no valida únicamente el perfil profesional, todos los
elementos que se exponen redundan en su planteamiento final, de acá el nombre que se
le da a este proceso.
Para la etapa de validación del perfil, se recomienda realizar el proceso que se detalla a
continuación.
Tabla N°1
Acciones y responsables en el proceso de validación de perfil
Acciones Responsables
1-Seleccionar un equipo de participantes que
ofrezcan la posibilidad de aportar al proceso
de construcción. Este equipo debe tener
conocimientos afines al perfil que se va a
revisar
Coordinación entre Dirección de Escuela,
Comisión de responsables del plan de
estudios y asesoría curricular.
45
Acciones Responsables
2-Preparar un resumen ejecutivo del plan que
incluya básicamente: objeto de estudio,
objetivos generales y específicos, propuesta
de perfil y estructura curricular. Este resumen
se envía a los participantes con anticipación a
la fecha de reunión y se acompaña de una
guía de análisis que facilita el profesional en
asesoría curricular.
La comisión responsable del diseño o
rediseño del plan de estudios plantea un
resumen ejecutivo.
La guía de análisis es responsabilidad de la
asesoría curricular.
3-Coordinar un espacio de discusión
académica, al que asisten los seleccionados
por los responsables del plan de estudios.
En este espacio, la persona a cargo de la
asesoría curricular tiene la responsabilidad
de orientar el proceso de análisis, en busca
de insumos que enriquezcan la propuesta
de perfil profesional.
Fuente: Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes.
Finalmente, el profesional en asesoría curricular coordina con el equipo responsable del
plan estudios para valorar la pertinencia de los insumos recibidos en la valoración y/o
coordinar otras acciones de validación, si estas se requieren.
46
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La estructura del plan de estudios se refiere a la presentación completa del conjunto de
asignaturas/cursos que conforman el plan de estudios por grado académico y bloque,
propuesto para la formación de los graduados, esta se define como “la organización y
secuencialidad de las asignaturas que contempla un determinado grado académico en
respuesta a la intencionalidad de formación” (UNED, 2013, p. 38)
A. Consideraciones y acciones para su presentación
1. Se presenta mediante una tabla en la que se anota:
los nombres de las asignaturas o cursos,
el código correspondiente
el número de créditos.
2. Para su elaboración se debe contemplar lo siguiente:
Los nombres se anotan con mayúscula y sin abreviaturas
El número de código se anota con cuatro dígitos
El total máximo y mínimo de créditos por salida, de acuerdo con las
disposiciones de la nomenclatura de grados y títulos del Consejo Nacional
Rectores (CONARE). (UNED, 2012, art. 2)
Figura 1.
mínimo 98 créditos
máximo 110 créditos
Profesorado
mínimo 60 créditos
máximo 90 créditos
Diplomado
mínimo 120 créditos
máximo 144 créditos
Bachillerato
mínimo 1150 créditos
máximo 180 créditos
Licenciatura
47
Es importante anotar, que cada uno de los niveles de grado a partir del diplomado o el
profesorado está contenido en el siguiente. En el caso que la licenciatura cuando está
sustentada en un bachillerato universitario, los créditos de la licenciatura se deben contar
en forma adicional a los del bachillerato: mínimo 30, máximo 36. Estos no incluyen el
trabajo final de graduación.
3. Para su presentación se sugiere la siguiente tabla:
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUE CÓDIGO ASIGNATURA CRÉDITOS
E
TOTAL
F
TOTAL
G
TOTAL
H
TOTAL
I
TOTAL
SUBTOTAL CRÉDITOS DE BACHILLERATO
TOTAL DE CRÉDITOS DE BACHILLERATO
48
MALLA CURRICULAR
La malla curricular representa gráficamente la oferta completa de asignaturas y la relación
existente entre estos, las áreas disciplinarias y los ejes transversales establecidos en el
plan de estudios.
En la malla curricular se debe evidenciar la conformación del plan de estudios. Para ello
es importante considerar además de lo anterior:
Requisitos
Grados Académicos y el total de créditos correspondientes
Bloques
A. Acciones para la elaboración de la malla curricular:
1. Organizar en un esquema las asignaturas o cursos por bloque y grado académico.
Indicando nombre y código correspondiente.
2. Indicar las relaciones existentes entre las asignaturas o cursos en el caso de ser
requisito o correquisito. Se puede utilizar un tipo de simbología como flechas o líneas
entre otras.
3. Las asignaturas o cursos responden a las distintas áreas disciplinarias establecidas en
el plan estudios, cada una debe diferenciarse utilizando colores u otro recurso gráfico,
que permita visualizar su peso en la formación del profesional.
4. Los ejes transversales están presentes en toda la formación del profesional, es decir,
transversalizan cada uno de las asignaturas o cursos de la oferta curricular. Esta
condición debe observase en la malla curricular.
49
B. Ejemplo de malla curricular. Tomado del plan de estudios de Ingeniería Agronómica de la Escuela de Ciencias Exactas y
Naturales (ECEN
50
DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURA Y CURSO
En este apartado se detalla los principales aspectos que contiene cada una de las
asignaturas y cursos que conforman la estructura curricular del plan de estudios. De tal
manera, que la descripción responda al planteamiento teórico-metodológico establecido
en el plan de estudios.
Es importante considerar, que cada una de las descripciones de las asignaturas requieren
de la participación de una persona profesional en la disciplina, en ocasiones será el
experto a cargo del plan de estudios, pero en otros casos además de este, se requiere el
criterio del experto en la disciplina. Por lo tanto en estos casos, será necesaria la
colaboración de expertos, procurando siempre la pertinencia con el perfil profesional y el
objeto de estudio de la carrera.
A. Acciones para plantear la descripción.
Realice la descripción de cada asignatura y curso que pertenece al plan de estudios. Dicha
descripción debe contener los siguientes elementos:
1. Nombre completo de la asignatura o curso
2. Código. Este código lo asigna la Oficina de Registro. En el caso de las nuevas
asignaturas o cursos el código se asignará una vez que el plan de estudios sea
aprobado por el Consejo Nacional de Rectores.
3. Número de créditos: Corresponde a la cantidad de créditos asignados a la asignatura y
curso. De acuerdo con el Reglamento General Estudiantil (2012) cada crédito equivale
a 45 horas de estudio del estudiante.
4. Ubicación en el plan de estudios: Corresponde al nivel académico y el bloque en que
se encuentra ubicado la asignatura y curso dentro del plan de estudios. Se debe tomar
51
en cuenta la información de todos los planes de estudio a los que pertenece la
asignatura y curso.
5. Naturaleza de la asignatura o del curso: Se refiere a la particularidad del objeto de
conocimiento que contempla la asignatura o el curso, depende de las actividades y
contenidos que la caracterizan. Puede ser teórica, práctica o teórico-práctica.
6. Modalidad1: Se refiere al uso o no de componentes virtuales dentro de la asignatura y
curso. La modalidad puede ser: regular, híbrido, virtual o bimodal.
1 UNED, 2011. Cómo diseñar y ofertar cursos en línea. PACE-PAL. Disponible en:
http://estatico.uned.ac.cr/pace/documents/CursosenLineaversionweb.pdf
Híbrido
es el que incluye un componente tecnológico de la plataforma, sin que signifique que el cien por ciento de
los procesos de aprendizaje se lleve a cabo en ella.
Regular
en este no se incluye ningún componente virtual.
Bimodal
es cuando la oferta académica se realiza de dos formas: una con el
componente tecnológico y otra con los medios tradicionales.
Virtual
es en el que todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el
entorno virtual.
MODALIDAD
Teórico
•Su propósito es la adquisición y relaboración de conocimientos a partir de la construcción de conceptos, producto del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Teórico práctico
• Asignatura en la que se favorece la aprehensión del conocimiento a nivel teórico y práctico y tiene como propósito además de la adquisición y re-elaboración de conocimientos, la aplicación de estos en el campo profesional.
•En el caso de la asignatura que contemplan componentes virtuales la aplicación práctica (in situ) se puede realizar por este medio.
Práctico
•Consiste en la asignatura que aplica los conocimientos en un ámbito disciplinar determinado que necesariamente debe realizarse in situ durante todo el período académico de acuerdo con el campo de acción profesional.
•En el caso de la asignatura que contemplan componentes virtuales la aplicación práctica (in situ) se puede realizar por este medio.
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7. Área disciplinaria a la que pertenece: Se debe anotar el área a la que pertenece la
asignatura y curso, de acuerdo a lo que se estableció previamente en el plan de
estudios.
8. Ejes transversales que se incorporan y Objetivos de los ejes transversales: En este
apartado se transcriben los ejes transversales de la Universidad, establecidos en el
plan de estudios, con sus respectivos objetivos.
9. Requisitos y Correquisitos: De acuerdo a lo establecido en la malla curricular se debe
anotar el nombre y código de las asignaturas y cursos que son requisito o
correquisitos.
10. Otras carreras a las que pertenece: Hay asignaturas y cursos que se ofertan en
diferentes carreras, por tanto es necesario que indague esta información e incluya
dentro de la descripción el nombre de la carrera o carreras en las que se está
ofertando.
11. Descripción de la asignatura: En este apartado se describe la naturaleza de la
asignatura (teórico, teórico-práctico, práctico) y brevemente la temática general que
se desarrollará, de manera que detalle sus particularidades. Esto puede describirse en
uno o dos párrafos.
12. Objetivo general: Este objetivo debe englobar el proceso de aprendizaje que se
llevará a cabo en la asignatura y curso. Es importante que tenga presente el nivel
académico de la asignatura. La redacción del objetivo debe permitir responder a tres
preguntas: ¿qué? - ¿cómo? -¿para qué? De esta forma, el objetivo debe redactarse con
la siguiente estructura:
Verbo en infinitivo (acción a realizar) – temática general de la asignatura y curso – propósito
53
13. Contenidos Temáticos: Corresponde al listado de los contenidos que desarrolla la
asignatura.
14. Referencias bibliográficas y digitales: Estas referencias tanto bibliográficas como
digitales deben realizarse de acuerdo con el estilo APA.
En el caso de que las referencias bibliográficas sean de libros con más de cinco años de
haberse publicado, pero que la temática está vigente, y por tanto se considera
oportuna su incorporación, debe incluirse una nota donde se aclare dicha condición.
Para las referencias digitales se recomienda que no tengan más de un año de haberse
publicado y que sean de sitios Web con respaldo científico y relacionado con la
temática de la asignatura, al igual que las referencias.
B. Cuadro para la presentación de la descripción de una asignatura y curso.
A continuación se presenta un cuadro para la presentación de la descripción de una
asignatura y un curso.
Nombre de la asignatura:
Anote el nombre completo de la asignatura o curso
Código:
Anote el código correspondiente.
Ubicación en el plan de estudios:
Anote el nivel y el bloque en que se encuentra
ubicado la asignatura o el curso en el o los planes de
estudios a los que pertenece. Para esto consulte la
estructura y la malla curricular.
Naturaleza de la asignatura:
Anote si la asignatura es teórico, teórico-práctico o
práctico, según el tratamiento que se requiere hacer
de los contenidos temáticos.
Modalidad:
Anote si la asignatura o curso es virtual, híbrido,
bimodal o regular (sin componentes virtuales).
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Área disciplinaria a la que pertenece
Anote el nombre del área disciplinaria a la que
pertenece a la asignatura o al curso, para esto puede
consultar el apartado correspondiente en el plan de
estudios.
Número de Créditos
Anote la cantidad de créditos asignados en este
curso de acuerdo con lo establecido en la estructura
curricular.
Ejes transversales que se incorporan:
De acuerdo a lo establecido en el apartado de ejes transversales del documento de plan de estudios, anote
los ejes los institucionales y los designados por el programa si los tuviera.
Objetivos de los ejes transversales:
Revise el apartado de ejes transversales en el plan de estudios y seleccione aquellos objetivos de cada eje
que más se ajustan a las características de la asignatura. Anote el nombre de cada eje y su respectivo
objetivo u objetivos.
Requisitos y correquisitos:
Escriba los requisitos o correquisitos para esta asignatura, de acuerdo con lo determinado en la malla
curricular. Si la asignatura o el curso no posee requisitos o correquisitos debe anotar también esta condición.
Otras carreras a las que pertenece la asignatura:
Escriba el nombre de las otras carreras a las que presta servicio para la asignatura. Revise previamente con
Encargados de Programa correspondientes si la asignatura responde a las necesidades de la carrera. Si el
curso no se ofrece a otros programas, se omite este apartado.
Descripción:
Explique en este apartado las razones que justifiquen la naturaleza de la asignatura o el curso y describa de
qué se tratará, de manera que detalle sus particularidades. Esto puede describirse en uno o dos párrafos.
Objetivo General:
Anote el objetivo general de la asignatura, el cual engloba todos los procesos de aprendizaje que se han de
llevar a cabo en la asignatura o el curso.
Contenidos temáticos
Anote el listado de los contenidos que desarrolla la asignatura o el curso.
Referencias Bibliográficas
Incluya al menos cinco referencias bibliográficas recientes (no más de cinco años de haberse publicado) y
que puedan servir de consulta tanto para el profesor como para el estudiantado.
Enlaces digitales
Incluya al menos dos enlaces digitales recientes, con respaldo científico.
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REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CARRERA
Este apartado tiene como objetivo la propuesta de aquellos recursos que son
indispensables y que no se tiene para la implementación de la carrera. También se
propone en este apartado de manera planificada las acciones a implementar de manera
previa al inicio de la oferta educativa.
A. Características y elementos a considerar en el apartado Requerimientos para la Implementación de la Carrera.
A continuación se detallan los principales aspectos que debe contener este apartado. Sin
embargo, según las particularidades de cada carrera y la naturaleza de su conocimiento,
es probable que algunos de ellos varíen o bien, se requiera anotar otros
1. Plan para la adquisición de recursos
Describe el plan para la adquisición de la infraestructura que se requiere para la oferta de
la carrera en los siguientes aspectos:
o Espacio físico, equipos y materiales.
o Laboratorios /talleres del programa
o Laboratorios de ciencias básicas
o Laboratorios de cómputo
o Centro de documentación: en donde se debe considerar la validez, suficiencia,
actualidad y variedad de las colecciones de libros, publicaciones periódicas y
manuales.
o Recursos tecnológicos y didácticos, tutorías.
2. Planificación para el diseño curricular de la oferta académica
El documento en general, contempla una propuesta de una oferta educativa que debe ser
concretada en la implementación de asignaturas, las cuales a su vez, han sido previstas
considerando requisitos para su desarrollo. Es por ello que en este apartado se debe
mencionar:
Descripción de los medios y las posibles acciones que la universidad debe implementar
para la atención de la población de la carrera, en especial de los grupos socialmente
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menos favorecidos: propedéuticos, necesidades educativos especiales (acceso y no
significativas), acceso a tecnología, idioma, otros.
Descripción del recurso humano que se requiere para la oferta de la carrera o
programa: personal docente, personal administrativo y docente- administrativo tanto
de asignaturas propias de la disciplina como de aquellas que son complementarias o
de servicio.
Descripción de la propuesta de capacitación requerida por el personal docente y
docente-administrativo según calidades y necesidades del personal contratado.
Establecimiento del cronograma para el diseño curricular de las asignaturas o cursos
establecidos en el plan de estudios. En este caso, el cronograma debe ser coincidente
con:
o El año en que se incorpora la carrera en el plan quinquenal.
o Las prioridades de diseño de asignaturas según criterios de: proyección de
oferta académica, existencia, actualización, producción de materiales.
3. Plan de transición (aplica solamente en casos de rediseño de carreras)
El plan de transición consiste en una propuesta en la cual se explicita el cronograma en
que serán impartidas las asignaturas que se han determinado con una vigencia finita. Para
establecer el cronograma es necesario tomar en cuenta:
o La duración del periodo de transición de la carrera, el cual a nivel institucional ha
sido determinado en dos años.
o La frecuencia en que se han ofertado las asignaturas o cursos según sea el caso.
4. Requisitos de ingreso
Se establecen los procedimientos para la selección del estudiantado acorde con los
requisitos que fueron previamente determinados en el apartado denominado “Requisitos
de ingreso”
5. Convenios
Determina los convenios que requiere establecer para el intercambio de experiencias,
profesores y estudiantes, así como la realización conjunta de acciones que tengan
relevancia e incidencia positiva en la carrera(al menos un convenio activo). Para tal efecto
se puede incluir información relativa a:
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Las relaciones que la coordinación académica (nacional o internacional)
establecerá con otras disciplinas o unidades.
Lista de empresas o instituciones con las que se coordinan experiencias prácticas
del estudiantado
6. Evaluación de la propuesta de la carrera
Toda carrera o programa debe estar en un proceso constante de evaluación para su
mejora continua. Sin embargo, cuando la oferta educativa de una carrera cumple un ciclo
completo de implementación, es decir ya cuenta con estudiantes graduados, es necesario
que lleve a cabo una evaluación curricular del programa o carrera. El establecimiento de
una propuesta de evaluación de la carrera o programa debe considerar:
Generalmente la evaluación de las carreras se lleva a cabo cada cinco o seis
años.
La evaluación curricular de una carrera o programa debe contar con la
participación de docentes, estudiantes y graduados.
B. Acciones para definir el apartado Requerimientos para la Implementación de la
Carrera.
1. Describa todos los requerimientos para la implementación de la carrera con base
en los elementos planteados anteriormente, si hay alguna otra necesidad, la puede
describir también.
2. Para una mejor visualización de cada requerimiento, complete la siguiente tabla a
manera de insumo para el plan de implementación de la carrera. Para completarlo
tome en cuenta la descripción de cada uno de los elementos que a continuación se
describen:
Recurso o requerimiento: En esta columna indique los recursos o requerimientos
descritos anteriormente.
Descripción: describa de manera resumida cada uno de los recursos o
requerimientos anotados en la columna anterior. Si es necesario anote la cantidad
de recursos o requerimientos necesarios por año.
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Cronograma: En estas columnas anote una equis (X) en la columna
correspondiente al año o años en los que se proyecta que se debe contar con el
recurso o requerimiento indicado. En el caso de los diseños curriculares de
asignaturas o cursos, debe hacerse un cronograma aparte a este cuadro,
considerando los criterios indicados anteriormente para priorizar estos
procesos.
Nombre de la carrera y año en que inicia la oferta del nuevo plan
Recurso o Requerimiento
Descripción Cronograma
Año 1
Año 2 Año 3
Año 4
Año 5
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES
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Basarab, Nicolescu (1996) La transdisciplinariedad. Manifiesto. Francia: Ediciones Du
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lineamientos prácticos del diseño curricular a distancia en la UNED de Costa Rica.
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Díaz-Barriga, F. (2004). Metodología de diseño curricular para educación superior. México:
Editorial Trillas.
Láscaris, Ana (2005) La Unidad Didáctica Modular en la UNED de Costa Rica; Estrategias.
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Magendzo, A. (2004). Los Temas Transversales en el Trabajo de Aula. Ministerio de
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aspectos teóricos y guía metodológica. 1ª. ed. Heredia. Costa Rica: EUNA
60
UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción. Recuperado de:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
UNED (2005). Reglamento de Gestión Académica. San José: EUNED.
UNED (2008). Plan Académico 2008-2011. San José: EUNED.
UNED-PACE (2013). Glosario de términos curriculares para la universidad estatal a
distancia. San José, Costa Rica. Recuperado de:
http://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-
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