Guias Enfermeria Ambulatoria Hospital Aria (1)

I. Gua Pedaggica del Mdulo Enfermera ambulatoria y hospitalaria

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Enfermera ambulatoria y hospitalaria

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

ContenidoPg. I. 1. 2. 3. 4. 5. II. 6. 7. 8. 9. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Gua de Evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 15 42 43 47 48 67


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.


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2. Datos de Identificacin de laNorma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:


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3.

Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

El prestador de servicios profesionales:Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:


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TIPOS APRENDIZAJES.Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.


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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.


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TCNICASMtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.


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Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.


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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.


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Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del MduloEl mdulo de enfermera ambulatoria y hospitalaria est organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: la atencin de enfermera al paciente ambulatorio y la atencin de enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin. Las competencias requeridas para desarrollar este mdulo implica que el alumno adquiera aprendizajes de contenidos declarativos es decir, el saber qu, imprescindibles para obtener el conocimiento y el fundamento cientfico, que le permitir desarrollar un trabajo profesional durante el saber hacer o saber procedimental, esto es de suma importancia si se toma en consideracin que el alumno a partir de este mdulo va a proporcionar atencin directa a los pacientes durante la prctica clnica bajo la supervisin del profesional de enfermera y responsable del paciente, en las unidades de atencin mdica. El eje destinado para la adquisicin de habilidades para proporcionar cuidados de enfermera al paciente ambulatorio, se adquiere a travs del desarrollo de sus funciones y roles basados en el marco legal y normativo relacionado con la atencin ambulatoria, est enfocada a que el alumno realice la valoracin del paciente, de su entorno y que elabore y ejecute el plan de cuidados de enfermera basado en las necesidades y respuestas humanas de la persona, con la finalidad de mantener, restaurar o promover el bienestar fsico y espiritual del paciente en los diferentes tipos de atencin ambulatoria. La segunda unidad esta enfocada a que el alumno adquiera las habilidades y actitudes necesarias para proporcionar cuidados de enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin, mediante la identificacin de problemas de salud reales o potenciales para establecer planes de cuidados de enfermera dirigidos a las necesidades y respuestas humanas de la persona y realizar intervenciones de enfermera especficas que las resuelvan para lograr la satisfaccin del paciente y colaborar con el equipo interdisciplinario en el diagnstico temprano, tratamiento oportuno y mantenimiento o restauracin de la salud. Cabe hacer mencin, que el mdulo esta organizado en dos fases; una terico-prctica de 36 horas dentro del plantel y otra clnica de 108 horas, es decir, tres semanas en el campo clnico de unidades mdicas del segundo nivel de atencin, para la adquisicin de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atencin a la salud, con base en el desarrollo de las tcnicas y procedimientos descritos al interior del programa y en la gua pedaggica y de evaluacin. El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con la accin para potenciar no solo la adquisicin de conocimientos, sino tambin habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para; trabajar en forma directa con los pacientes hospitalizados en el segundo nivel de atencin, integrarse con el equipo de salud para colaborar, asistir o ejecutar planes de cuidados de enfermera a travs del desarrollo de tcnicas y procedimientos especficos, donde no solo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee al alumno a ser creativo, crtico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales. Durante el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo, se recomienda facilitar la integracin de los conocimientos y experiencias previas que posea el alumno y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente con el aprendizaje actual. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual y demostrativo, donde es importante clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad


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para la ejecucin del procedimiento indicado con un alto nivel de control, seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin automtica y de calidad. Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya que la ejecucin de tcnicas y procedimientos de enfermera conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que influyen directamente en la atencin y la salud de la persona, familia y comunidad. Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la interrelacin enfermera paciente, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemtica la adquiere cuando regula y controla una infusin intravenosa o cuando realiza un control de lquidos y electrolitos, la competencia cientfica es imprescindible para trabajar con fundamento cualquier procedimiento o tcnica, contribuye al desarrollo sustentable, de manera comprometida, crtica y participativa cuando aplica correctamente las normas oficiales mexicanas y cuida el entorno del paciente, las crticas y creativas es por dems comentarlas, estn implcitas durante todo el proceso de atencin de enfermera al identificar y analizar problemas de salud reales o potenciales y establecer condiciones favorables para resolverlas en las mejores condiciones posibles, finalmente las competencias tecnolgicas las aplica en la medida que manipula y utiliza equipo mdico como medio para la atencin del paciente y en el uso de las TICs en la atencin del paciente ambulatorio y domiciliario. Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje. Finalmente este es un mdulo que tiene por objetivo proporcionar cuidados de enfermera al paciente ambulatorio y hospitalizado en el segundo nivel de atencin, esta especificidad obliga al alumno a adquirir y aplicar competencias transversales para la carrera de enfermera como son; atencin centrada en el paciente, desarrollar un sentido tico y humano para la atencin de la persona, familia y comunidad, aplicar normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier intervencin de enfermera, fomentar da con da una cultura de calidad, utilizar el proceso de atencin de enfermera como el mtodo y la herramienta de trabajo, aplicar el cdigo de tica y la legislacin en salud bajo la primicia de que el desconocimiento no exime de la responsabilidad, promover la salud y fomentar estilos de vida saludables entre otros, que constituyen la base de un ejercicio competente y seguro.


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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I

Atencin de enfermera al paciente ambulatorio.

Orientaciones DidcticasLa atencin ambulatoria y domiciliaria implica hoy en da a una amplia gama de competencias sanitarias que el profesional de enfermera debe poseer, dado que en ocasiones debe actuar con independencia en una diversidad de esquemas y situaciones de cuidados que se le presentan, con la finalidad de proveer al alumno para que participe activamente con otros miembros del equipo de salud y sea capaz en un determinado momento de asistir al paciente, gestionar su atencin o proporcionar educacin para la salud, se propone el desarrollo de las siguientes orientaciones didcticas: Iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con los propsitos planteados. Realizar tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima armnico. Fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo. Establecer registros de avances y dificultades para el PSP, como un medio de guiar la retroalimentacin. Dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.

Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento ms especfico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas con las actitudes y valores para propiciar un desarrollo integral, lo cual se pretende alcanzar a travs del desarrollo de las siguientes orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje: Activar las competencias previas y potenciar su enlace con la informacin nueva. Orientar y mantener la atencin. Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa


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Tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas. Participar activamente en las tcnicas grupales Favorecer la unin y el trabajo colaborativo. Realizar actividades de investigacin individualmente y en equipo Integrar la informacin y tomar notas Organizar sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. Analizar en forma grupal y presentar conclusiones en plenaria. Realizar en tiempo y forma las actividades de evaluacin Utilizar conceptos relacionados al conocimiento de la enfermera ambulatoria y domiciliaria Aceptar la crtica constructiva y realizar coevaluacin Practicar el respeto por uno mismo y por los dems. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la democracia y la solidaridad entre las personas y grupos.



A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental). Desarrolla la competencia comunicativa: Realiza crculos de lectura Promueve la participacin Realiza una resea y la expone al grupo


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Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con el paciente ambulatorio y su familia Expone temas relacionados con la enfermera ambulatoria

Desarrolla la competencia cientfica: Valida instrumentos Realiza mejoras Integra informacin, aclara dudas y obtiene conclusiones. Incorpora la suma de competencias adquiridas en otros mdulos y las incorpora a la prctica clnica para la solucin de problemas y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Resuelve problemas de un nivel medio de complejidad. Elabora el plan de cuidados de enfermera en el mbito ambulatorio

Desarrolla la competencia ecolgica: Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.

Desarrolla la competencia crtica y creativa: Critica el trabajo desarrollado y propone mejoras. Disea, elabora y utiliza diferentes medios y tcnicas didcticas para la exposicin de temas ante el grupo. Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua. Realiza coevaluacin. Elabora trabajos individuales y en grupo. Elabora lminas o diapositivas Reflexiona sobre los temas tratados

Desarrolla las competencias cvicas y ticas:


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Comparte instrumentos de valoracin Demuestra habilidad y actitud durante la atencin del paciente



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Comparte con el grupo las experiencias de aprendizaje, la problemtica enfrentada y el aprendizaje obtenido durante la atencin del paciente ambulatorio Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Optimiza y respeta los materiales y recursos didcticos Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos. Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechaza todo tipo de discriminacin. Prctica la tolerancia y la cooperacin. Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en comn. Valora y respeta a sus colegas y compaeros. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

Desarrolla la competencia tecnolgica: Toma video, pelcula o fotos (si cuenta con el recurso) para explicar su experiencia en la atencin ambulatoria o domiciliaria Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos para la atencin del paciente ambulatorio y domiciliario Resalta las ventajas del uso de las TICs y descubre un nicho de trabajo adicional para la enfermera Coordina un taller en el laboratorio de cmputo para accesar directamente al uso de las TICs Realiza consultas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos. Maneja la herramienta computacional para el manejo y procesamiento de la informacin cuando se requiera.

Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermera centrada en la persona: Desarrolla tcnicas y procedimientos para el cuidado del paciente ambulatorioModelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Adiestra sobre un procedimiento de enfermera Elabora un plan de visitas domiciliarias y un plan de alta Argumenta su posicin ante los roles de enfermera en la atencin ambulatoria Demuestra como se realiza la valoracin del paciente y de su entorno Aplica normas y principios de enfermera.



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Ordena informacin en forma sistematizada durante la elaboracin de instrumentos de valoracin y el plan de cuidados de enfermera. Identifica y prioriza problemas de salud reales o potenciales Visualiza el problema desde distintas perspectivas y desarrolla la metodologa del PAE para la solucin de problemas. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermera desde su mbito de competencia en el mbito extrahospitalario.

Estrategias de Aprendizaje Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y lograr los resultados de aprendizaje planteados. Participar activamente en las tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo colaborativo. Evitar el ausentismo en la medida de lo posible. Optimizar y respetar los materiales y recursos didcticos Utilizar las hojas por ambas caras y promover el cuidado al medio ambiente El PSP entrega documento impreso para su anlisis en clase Identificar, describir y exponer ante el grupo los aspectos relevantes de la seguridad social en Mxico, a travs del desarrollo de las siguientes actividades: Realizar crculos de lectura para analizar el documento impreso sobre la seguridad social en Mxico Integrar la informacin y tomar notas Construir el concepto de seguridad social, con base en la informacin obtenida. Presentar conclusiones en plenaria. Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Recursos Acadmicos Software Office 2000 o superior, libre o con el que cuente. Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2009 2011. Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008 Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC), J McCloskey, M Bulechek. E Harcourt 2000 Clasificacin de resultados de enfermera (NOC), Marion Johonson, M Maas. E Harcourt 2000 Johnson, M Interrelaciones NANDA, NIC Y NOC. Diagnsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 . Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006. Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de

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Enfermera ambulatoria y hospitalaria Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos


Describir la ley para la seguridad social en Mxico de acuerdo con lo siguiente: Realizar en equipos colaborativos consulta en Internet sobre la introduccin a la Ley del Seguro Social, Ley del ISSSTE y Ley Federal del Trabajo especficamente el capitulo XII. Trabajo a domicilio. Elaborar lminas o diapositivas para explicar ante el grupo los aspectos importantes como son conceptos, objetivos, importancia, para su anlisis y discusin. Aclarar dudas y concluir el tema en plenaria. Describir las modalidades de atencin ambulatoria, para lo cual se sugieren las siguientes actividades: Formar equipos de trabajo para investigar en documentos impresos o en Internet el concepto de modelo de atencin mdica, los antecedentes, concepto y objetivo del modelo de atencin ambulatoria y los tipos. Elaborar carteles para su exposicin ante el grupo. Analizar y discutir. Participar con preguntas y aclarar dudas. Concluir el tema en plenaria.

Enfermera. Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002. Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Cientficas de la Enfermera. (Clsico) 30. Ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno, 1999. http://www.sefh.es/bibliotecavirtual/ops/afambulato rio.pdf http://ierd.prd.org.mx/coy123-124/jag2.htm http://www.cird.org.py/sida/documentos/modelo%2 0atencion%20integral.pdf http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/ APC/SSA/Normas/Oficiales/NOM-205-SSA12002.pdf http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/15E5C49C4938-4966-814DD75878A6CCF1/0/LeySeguroSocial.pdf http://leyco.org/mex/fed/125.html#t6c12 http://www.issste.gob.mx/nuevaley/ http://www.terra.es/personal/duenas/teorias2.htm http://www.clinicalomas.com.mx/tecnologia2.html

Describir el marco legal y normativo relacionado con la atencin ambulatoria, mediante lo siguiente: Investigar en equipos a travs de diversas fuentes; impresas o digitales, la NOM-205SSA1-2002, para la prctica de la ciruga mayor ambulatoria, la NOM-178-SSA1-1998, que establece los requisitos mnimos de infraestructura y equipamiento de establecimientos para la atencin mdica de pacientes ambulatorios y el derecho del paciente a la autodeterminacin. Exponer en plenaria el producto de su investigacin, para su reflexin y conclusin en grupo.

Organizar equipos de trabajo para desarrollar las siguientes funciones y roles de enfermera en los mbitos domiciliario y ambulatorio. Investigar en la Web o en los documentos de referencia la funcin asistencial de enfermera


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para: Realizar la valoracin del paciente y su entorno para elaborar un plan de cuidados de enfermera que incluya lo siguiente: Diagnsticos de enfermera (NANDA) Resultados esperados (NOC) Intervenciones y actividades de enfermera (NIC) Ejecutar el plan de cuidados de enfermera, a travs de la demostracin en grupo (puede ser un sociodrama) de las siguientes tcnicas y procedimientos, actuando siempre con actitud emptica y solidaria durante la atencin de la persona: Atencin farmacutica Acompaamiento Cuidados para la rehabilitacin Evaluar los resultados con base en los indicadores Entregar el PLACE por escrito como evidencia de evaluacin Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin. Elaborar y presentar ante el grupo, posterior a la actividad de evaluacin 1.2.1, un plan de visitas domiciliarias y un plan de alta para su validacin y utilizacin durante la atencin de enfermera.

Investigar en la Web o en los documentos de referencia la funcin docente de enfermera, en los mbitos domiciliario y ambulatorio, que le permitan desplegar informacin al grupo, para su anlisis, discusin y conclusin: Asesora, capacitacin y educacin al paciente y familia Servicios preventivos en el hogar y en las unidades ambulatorias de atencin a la salud

Investigar en los sitios de referencia Web, la funcin administrativa de enfermera, en los mbitos domiciliario y ambulatorio, que le permitan exponer y explicar al grupo las ventajas de utilizar tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) durante la atencin de


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la persona, como un servicio anexo, inherente y de vanguardia a las funciones de enfermera: Uso de las TICs en la atencin del paciente ambulatorio y domiciliario Exponer y resaltar las ventajas y un nicho de trabajo adicional para la enfermera Coordinar un taller por parte del PSP en el laboratorio de cmputo para accesar directamente al uso de estas tecnologas y fomentar el aprendizaje por descubrimiento, en caso de no contar con el recurso, exponer en que consiste cada una de ellas y la finalidad de su uso: Gestin clnica ambulatoria Expediente electrnico Servicios de diagnstico a distancia Red digital de imagenologa Laboratorio clnico automatizado Sistemas de informacin en salud Atencin mdica telefnica Realizar investigacin documental sobre los diferentes roles que juega enfermera en la atencin de la persona, en los mbitos domiciliario y ambulatorio para su exposicin, debate y conclusin ante el grupo: Defensor de los derechos del paciente Planificador, ejecutor y evaluador de cuidados de enfermera Educador sanitario Gestor o coordinador de actividades del plan de tratamiento del paciente


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Unidad II

Atencin de enfermera al paciente hospitalizado

Orientaciones DidcticasLa meta del alumno que va a cursar esta unidad, deber estar orientada a proporcionar cuidados de enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin, con la finalidad de adquirir las competencias terico-prcticas que le permitan participar activamente en la atencin de las necesidades de la persona, en la ayuda para recuperar su salud y en la promocin del bienestar, se propone lo siguiente: Plantear preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Evitar en la medida de lo posible el ausentismo. Establecer registros de avances y dificultades para el PSP, como un medio de guiar la retroalimentacin. Dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.

Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento ms especfico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas con las actitudes y valores para propiciar un desarrollo integral, lo cual se pretende alcanzar a travs del desarrollo de las siguientes orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje: Activar las competencias previas y potenciar su enlace con la informacin nueva. Orientar y mantener la atencin. Participar activamente en las tcnicas grupales Favorecer la unin y el trabajo colaborativo. Realizar actividades de investigacin individualmente y en equipo Tomar notas en su cuaderno e integrar informacin Organizar sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. Retroalimentar la informacin Analizar en forma grupal y presentar conclusiones en plenaria


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Realizar en tiempo y forma las actividades de evaluacin Utilizar conceptos relacionados al conocimiento de la enfermera hospitalaria Aceptar la crtica constructiva y realizar coevaluacin Practicar el respeto por uno mismo y por los dems. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la democracia y la solidaridad entre las personas y grupos.



A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental). Desarrolla la competencia comunicativa: Elabora un resumen escrito Realiza crculos de lectura Se comunica par solicitar asesora cuando se requiera Promueve la participacin Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con el paciente hospitalizado Expone temas relacionados con los cuidados de enfermera en unidades del segundo nivel de atencin

Desarrolla la competencia cientfica: Construye el concepto de enfermera intercultural Escribe su punto de vista sobre un tema y argumenta su posicin Expone el resultado de su investigacin documental Aclara dudas, refuerza el aprendizaje y concluye Incorpora la suma de competencias adquiridas en otros mdulos y las incorpora a la prctica clnica para la solucin de problemas y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.


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Resuelve problemas de un nivel medio de complejidad. Elabora el plan de cuidados de enfermera en el mbito hospitalario



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Desarrolla la competencia ecolgica: Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.

Desarrolla la competencia crtica y creativa: Disea, elabora y utiliza diferentes medios y tcnicas didcticas para la exposicin de temas ante el grupo. Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua. Realiza coevaluacin. Elabora trabajos individuales y en grupo. Reflexiona sobre los temas tratados

Desarrolla las competencias cvicas y ticas: Demuestra habilidad y actitud durante la atencin del paciente Comparte con el grupo las experiencias de aprendizaje, la problemtica enfrentada y el aprendizaje obtenido durante la prctica clnica Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Optimiza y respeta los materiales y recursos didcticos Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechaza todo tipo de discriminacin.Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Prctica la tolerancia y la cooperacin.



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Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud durante la prctica clnica para el logro de los objetivos en comn. Valora y respeta a sus colegas y compaeros. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

Desarrolla la competencia tecnolgica: Realiza consultas documentales en Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos. Maneja la herramienta computacional para el manejo y procesamiento de la informacin cuando se requiera.

Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermera centrada en la persona: Proporciona atencin holstica al paciente hospitalizado Aplica el procedimiento general para la recoleccin de muestras de laboratorio Aplica medidas de control y seguridad Aplica tcnicas para la extraccin segura de sangre Realiza la tcnica para la venopuncin Realiza la tcnica para tomar muestra de sangre para hemocultivo Aplica tcnicas para tomar muestras de esputo, de orina y de heces Prepara fsica y psicolgicamente al paciente que se va a someter a estudios y procedimientos de visualizacin Proporciona atencin de enfermera segura, previene riesgos y eventos adversos Elabora, ejecuta y evala el plan de cuidados de enfermera Mantiene y promueve la higiene del paciente hospitalizado Realiza la valoracin fsica de la pielModelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Mantiene y protege la integridad de la piel Promueve y cuida el sueo del paciente Promueve y realiza medidas para prevenir y tratar el dolor



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Realiza procedimientos de enfermera para favorecer una nutricin equilibrada al paciente hospitalizado Realiza la devolucin de procedimientos indicados Proporciona cuidados de enfermera para atender la necesidad de eliminacin de orina y heces del paciente Proporciona cuidados de enfermera para favorecer una oxigenacin eficaz

Estrategias de Aprendizaje Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Practicar el respeto por uno mismo y por los dems. Evitar en la medida de lo posible el ausentismo. Utiliza ambas caras de las hojas blancas. NOTA: practicar las tcnicas y procedimientos en un simulador, maniqu o mueco antes de llevarlas a la prctica clnica Describir la unidad hospitalaria para lo que se propone lo siguiente: Formar equipos colaborativos y realizar consulta en materiales impresos o a travs del Internet para analizar, exponer, conceptualizar y discutir en grupo lo siguiente: Concepto de hospital Concepto de unidad de atencin mdica Objetivo Clasificacin de hospitales Funcin del hospital

Recursos Acadmicos Software Office 2000 o superior, libre o con el que cuente. Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2009 2011. Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008 Johnson, M Interrelaciones NANDA, NIC Y NOC. Diagnsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 . Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006.

Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002. Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Cientficas de la Enfermera. (Clsico) 30. Ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno, 1999. http://www.sefh.es/bibliotecavirtual/ops/afambulato rio.pdf


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Servicios Estructura organizacional Exponer en plenaria el producto de su investigacin, destacar la importancia y el papel que juegan los hospitales para la atencin a la salud y el perfil actual de enfermera. Reflexionar y concluir el tema.

http://ierd.prd.org.mx/coy123-124/jag2.htm http://www.cird.org.py/sida/documentos/modelo%2 0atencion%20integral.pdf http://www.fjd.es/WebOtrosServicios/Residentes/M anuales/Fluidoterapia.htm#arriba http://www.terra.es/personal/duenas/teorias2.htm http://www.clinicalomas.com.mx/tecnologia2.html

Describir los elementos que integran el cuidado enfermero mediante las siguientes recomendaciones: Investigar en forma individual el concepto de ayuda, de relaciones interpersonales, que significa la relacin enfermera-paciente y cuales son las fases de una relacin de ayuda. Elaborar un resumen escrito y a travs de una lluvia de ideas, participar en el grupo para aclarar dudas, analizar y concluir el tema. Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo la importancia de la comunicacin en enfermera, los tipos, el proceso de comunicacin y las barreras de sta, con la finalidad de evitarlas durante la atencin del paciente. Analizar en forma grupal, presentar conclusiones y coevaluar. Investigar en forma individual el modelo de Alba de Leininger, participar en una lluvia de ideas para construir el concepto de enfermera intercultural, rescatar la importancia de su aplicacin durante la atencin del paciente. Se sugiere que el PSP exponga el subtema de espiritualidad y religin debido a la delicadeza que implica su tratamiento y que al finalizar solicite a los alumnos que escriban su punto de vista sobre este tema argumentando su posicin, elegir al azar, resguardando la identidad del alumno y respetando la confidencialidad. Rescatar la importancia del bienestar espiritual en la atencin holstica del paciente.

Elaborar el plan de cuidados de enfermera en forma individual, para lo cual se sugiere realizar las siguientes actividades:


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Realizar consulta en materiales impresos o a travs del Internet Solicitar asesora cuando lo requiera Elaborar y exponer al azar dos PLACEs para atender las respuestas humanas; deterioro de la comunicacin verbal o sufrimiento espiritual Compartir informacin, realizar ajustes necesarios Conversar sobre las experiencias de aprendizaje Concluir el tema

Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin. Describir los tipos de muestras de laboratorio, conforme al desarrollo de lo siguiente: Integrar equipos de trabajo para investigar los diferentes tipos de muestras de laboratorio. Exponer en forma libre los temas investigados. Aclarar dudas, solicitar asesora cuando se requiera. Tomar notas en su cuaderno, integrar informacin Obtener conclusiones.

Realizar el procedimiento general para la recoleccin de muestras de laboratorio, considerando la siguiente propuesta: Formar equipos de trabajo para investigar en diferentes medios impresos o electrnicos el concepto y objetivo de; recoleccin de muestras de laboratorio, aplicacin de las medidas de control y seguridad y fases para su obtencin. Exponer y demostrar ante el grupo el producto de su investigacin Realizar la devolucin del procedimiento Retroalimentar y concluir en plenaria.

Realizar procedimientos y tcnicas para la extraccin segura de sangre, mediante el


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desarrollo de la prctica nm. 1 en el laboratorio de enfermera o en el escenario real de atencin a la salud en el segundo nivel de atencin. Investigar en equipos el concepto, objetivo, material, equipo, procedimientos y tcnicas para realizar; venopuncin, extraccin de sangre y muestra de sangre para hemocultivo. Exponer y demostrar ante el grupo el producto de su investigacin Realizar la devolucin de los procedimientos Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir.

Realizar procedimientos y tcnicas para el anlisis de secreciones, orina y heces, mediante el desarrollo de la prctica nm. 1 en el laboratorio de enfermera o en el escenario real de atencin a la salud en el segundo nivel de atencin. Investigar en equipos el concepto, objetivo, tipos, material, equipo, procedimientos y tcnicas para tomar muestras de; esputo, orina y heces. Exponer y demostrar ante el grupo el producto de su investigacin Realizar la devolucin de los procedimientos Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir.

Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin. (Prctica nm.1) Realizar lectura previa en forma individual sobre el concepto y los tipos de estudios y procedimientos de visualizacin para participar en la construccin de un cuadro sinptico en grupo Tomar nota y analizar conceptos Aclarar dudas. Concluir el tema.

Describir los principales estudios y procedimientos de visualizacin, conforme al desarrollo de la siguiente propuesta de trabajo:


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Investigar en equipos el concepto, objetivo y requisitos para la preparacin fsica y psicolgica de los siguientes estudios de visualizacin, para su exposicin ante el grupo: Rayos X del tubo digestivo Radioscopia Endoscopia Proctoscopia Proctosigmoidoscopia Colonoscopa Pielografa intravenosa Pielografa retrograda Ecografa renal Cistoscopia Electrocardiograma (ECG) Electrocardiografa de esfuerzo Angiografa Ecocardiograma Gamagrafa pulmonar Broncoscopia Puncin lumbar (PL) Paracentesis abdominal Toracocentesis Biopsia de mdula sea Biopsia heptica Tomografa computarizada (TC)


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Resonancia Magntica (RM) Tomar notas de los temas expuestos Abrir sesin de preguntas y respuestas Compartir informacin Solicitar asesora cuando se requiera Concluir en plenaria, evaluar a los equipos participantes y proponer mejoras.

Preparar fsica y psicolgicamente al paciente que se va a someter a estudios y procedimientos de visualizacin mediante la organizacin en equipos y el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Investigar en forma individual que es el consentimiento informado Construir el concepto mediante lluvia de ideas Resaltar el aspecto legal del documento Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Identificacin de factores de riesgo Orientacin sobre el estudio que se va a realizar Explicar el procedimiento con claridad sin tecnicismos Mantener la individualidad Mostrar: empata, solidaridad, amabilidad Cuidar el ayuno cuando este indicado Identificacin correcta del paciente Preparar material y equipo Preparar y abrir campo estril cuando el procedimiento lo requiera Dar la posicin indicada


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Aplicacin de enema evacuante previa indicacin mdica Administracin de radiofrmacos por indicacin mdica Realizar tricotoma cuando este indicado Asistencia en la administracin del medio de contraste Asistencia en la toma y registro de ECG Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir

Realizar la actividad de evaluacin 2.3.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin. (Prctica nm.2) Realiza el proceso para una atencin de enfermera segura, libre de riesgos y eventos adversos al paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar los conceptos de; seguridad, riesgo, evento procedimientos para una atencin segura y libre de riesgos. Exponer el producto de su investigacin Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Identificacin de factores de riesgo Valoracin de riesgo de accidente Aplicacin de medidas preventivas Aplicacin de dispositivos de proteccin y seguridad Aplicacin de lineamientos para la seguridad del paciente Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando cuando menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo adverso y los


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puede desarrollar en la prctica clnica) Riesgo de lesin Riesgo de intoxicacin Riesgo de asfixia Riesgo de aspiracin Riesgo por sndrome de desuso Realizar el proceso de higiene al paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo Investigar los conceptos de; higiene, cuidados higinicos, procedimientos en los diferentes tipos de higiene y valoracin de la piel al paciente hospitalizado Exponer el producto de su investigacin Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Higiene matutina temprano Higiene matutina Higiene vespertina Higiene nocturna Valoracin fsica de la piel Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando el siguiente diagnstico de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Autocuidado deficiente para realizar la higiene Realizar el proceso de atencin de enfermera para mantener la integridad de la piel mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos:


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Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar los conceptos de; integridad de la piel, factores que afectan la integridad de la piel, el concepto y las causas de las ulceras por presin, los factores de riesgo, los estados, la aplicacin de herramientas para valoracin de riesgo y los procedimientos para la prevencin de lceras por presin. Exponer el producto de su investigacin Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Aplicacin de herramientas para valoracin de riesgo Movilizacin continua Registrar estado de la piel Aplicar barreras protectoras

Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando cuando menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Riesgo de alteracin de la integridad de la piel Alteracin de la integridad de la piel Alteracin de la integridad tisular

Realizar el proceso de atencin de enfermera en pacientes con problemas relacionados con el sueo mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar la fisiologa del sueo, los trastornos del sueo y los procedimientos para favorecer el sueo del paciente. Exponer el producto de su investigacin


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Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Higiene y comodidad Administracin oportuna de medicamentos prescritos

Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando el siguiente diagnstico de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Insomnio

Realizar el proceso de atencin de enfermera en el tratamiento del dolor mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar los conceptos relacionados con el dolor, los tipos de dolor, la fisiologa del dolor, la aplicacin de herramientas para valorar el dolor y los procedimientos para aliviar el dolor del paciente. Exponer el producto de su investigacin Demostrar los procedimientos ante el grupo Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Aplicacin de herramientas para valorar el dolor Administracin de analgsicos prescritos Proporcionar medidas de confort al paciente Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando cuando menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Dolor agudo


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Dolor crnico Realizar el proceso de atencin de enfermera al paciente con problemas nutricionales mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Se sugiere invitar a un experto en nutricin y dar solo una introduccin de los siguientes temas como un marco referencial que propicie un desarrollo eficaz de los procedimientos de enfermera para favorecer una nutricin equilibrada al paciente hospitalizado. Conceptos relacionados con la nutricin Nutrientes esenciales Produccin de energa Estndares de peso y masa corporal Aplicacin de la herramienta para evaluar el riesgo nutricional Alteraciones de la nutricin Pirmide de alimentos Tipos de dietas Tomar notas Aclarar dudas Concluir en forma grupal Se sugiere que el PSP exponga y haga una demostracin de los procedimientos para favorecer una nutricin equilibrada al paciente hospitalizado Tomar notas. Aclarar dudas. Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Aplicacin de herramienta para evaluar el riesgo nutricional Asistir los diferentes tipos de dietas


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Manejo de la nutricin enteral Manejo de la nutricin parenteral (NPT) Concluir en forma grupal Organizar al grupo en equipos de trabajo Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando al menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Desequilibrio nutricional mayor a los requerimientos corporales Desequilibrio nutricional menor a los requerimientos corporales Realizar el proceso de atencin de enfermera para satisfacer la necesidad de eliminacin de orina y heces del paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Se sugiere que el PSP exponga; la fisiologa de la eliminacin urinaria e intestinal, conceptos relacionados con la eliminacin, demostracin de procedimientos y valoracin de la funcin urinaria e intestinal. Tomar notas de los temas expuestos Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Tcnica para la colocacin del orinal Prevencin de infeccin de vas urinarias Colocacin de sonda vesical (foley) Cuidados de nefrostoma Maniobra o mtodo de Cred para la retencin urinaria Tcnica para la colocacin del cmodo Tcnica de extraccin digital de una impactacin fecal Cuidados al paciente con dispositivos para recoger heces: colostoma e ileostoma


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Administracin de medicamentos antidiarreicos prescritos Administracin de medicamentos laxantes prescritos Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando al menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Alteracin de la eliminacin de la orina Incontinencia intestinal Estreimiento Diarrea Realizar el proceso de atencin de enfermera para favorecer una oxigenacin eficaz del paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar los conceptos relacionados con la funcin respiratoria. Elaborar un mapa conceptual y exponer ante el grupo. Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Se sugiere que el PSP exponga y haga una demostracin de los procedimientos para atender la necesidad de oxigenacin del paciente hospitalizado y de la valoracin de la funcin respiratoria. Tomar notas. Aclarar dudas. Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Ejercicios respiratorios (espirometra incentivada) Hidratacin Tcnica para la percusin, vibracin y drenaje postural


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Oxigenoterapia Tcnica de aspiracin de secreciones Concluir en forma grupal. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando cuando menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Limpieza ineficaz de las vas respiratorias Patrn respiratorio ineficaz Alteracin del intercambio de gases Manejar lquidos y electrolitos, mediante el desarrollo de de las siguientes actividades y procedimientos: Organizar al grupo en equipos de trabajo. Investigar la distribucin de los lquidos en el organismo, los conceptos relacionados con el equilibro de lquidos y electrolitos, el concepto y objetivo de la fluidoterapia intravenosa y los tipos de soluciones que hay. Solicitar asesora cuando se requiera. Exponer ante el grupo. Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje y concluir. Se sugiere que el PSP exponga y haga una demostracin de los procedimientos para el manejo de lquidos y electrolitos y de la valoracin del equilibrio hdrico y electroltico Tomar notas. Aclarar dudas. Realizar la devolucin de los siguientes procedimientos: Sustitucin enteral de lquidos y electrolitos Tcnica para la canalizacin de una va intravenosa


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Regulacin y control de la infusin intravenosa Control de lquidos y electrolitos Cuidados de dispositivos de acceso venoso Concluir en forma grupal. Elaborar y presentar el plan de cuidados de enfermera, considerando cuando menos uno de los siguientes diagnsticos de enfermera: (opcional ya que lo puede desarrollar en la prctica clnica) Dficit de volumen de lquidos Exceso de volumen de lquidos Realizar la actividad de evaluacin 2.4.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin. (Prctica nm.3)


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I. Gua de Evaluacin del Mdulo Enfermera ambulatoria y hospitalaria


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6. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos


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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA yste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.


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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.


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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica



Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso deno lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.


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7. Tabla de PonderacinASPECTOS A EVALUAR C P A

UNIDAD1. Atencin de enfermera al paciente ambulatorio

RA1.1 Describe la seguridad social en Mxico de acuerdo con su evolucin, fundamento y ley establecida para su conocimiento y aplicacin durante la atencin del paciente. 1.2 Elabora un plan de cuidados de enfermera tomando como referencia las respuestas humanas del paciente y las funciones y roles que le competen para su aplicacin durante la atencin del paciente en los diferentes tipos de atencin ambulatoria.

ACTIVIDAD DE EVALUACIN

% Peso Especfico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1

10

10

10

1.2.1

10 20%

10 20% 10

20 20%

% PESO PARA LA UNIDAD2.1 Elabora el plan de cuidados de enfermera con base en los elementos culturales y espirituales que definen a la profesin de enfermera que permita una relacin enfermera-paciente basada en la ayuda, el respeto y una comunicacin eficaz para su aplicacin durante la atencin del

Guias Enfermeria Ambulatoria Hospital Aria (1)

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