GUIAS 2011

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PIJAOSSISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

2PSED-GU-O8-L-11

VERSIÓN 1.0

GUIA ACTIVIDADESSEGUNDO PERIODO

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LOGRO: Identifica las características del artículo de opinión, la reseña cinematográfica, la literatura del Siglo XVIII y XIX; y la caricatura

OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de deferentes tipos de textos en situaciones comunicativas y de significación.Fomentar las competencias que le permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, para desarrollar procesos de pensamiento y al dominio de habilidades.Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Produce textos que demuestran el conocimiento del mundo y el uso del lenguaje mediante la redacción de un texto de opinión.Interpreta textos mediante la escritura una reseña sobre una película que ve.Interpreta obras literarias del siglo XVII y XIX a través de mapa conceptual.Produce texto no verbal para recrear la realidad mediante la creación de una caricatura.

METODOLOGÍA Actividades orales y escritas. Trabajos colaborativos Organizar información (en gráficos, dibujos, mapas, tirillas). Técnicas grupales. Presentación del portafolio. Pruebas (abiertas o tipo icfes)

MATERIALES Fotocopias con las lecturas, diccionario, cuaderno, diario anecdotario.EVALUACIÓN Comprende, y produce textos. Entregue oportunamente actividades asignadas con capacidad de sustentación, buena

presentación y calidad de contenidos. Colabore y participe en el desarrollo de las diferentes clases y talleres. Disponer en clase, los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de clase.

CONTENIDOS Artículo de opinión.Reseña cinematográficaLiteratura XVIII y XIXLa caricatura

COMPETENCIAS PPP.Produce textos que demuestran el conocimiento del mundo y el uso del lenguaje.Interpreta textos escribe una reseña sobre una película que ve.Interpreta obras literarias del siglo XVII y XIX.Produce texto no verbal para recrear la realidad.

HILOS CONDUCTORES ¿Cuál es la importancia del artículo de opinión? ¿Cuál es la utilidad de la reseña cinematográfica? ¿Cuáles son las características de la literatura del Siglo XVIII XIX? ¿Qué aspectos debe tener una caricatura?

BIBLIOGRAFÍA Se habla español 11DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

ACTIVIDADESDESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DEL LIBRO SE HABLA ESPAÑOL 11:1.Talleres de lectura: Problemáticas 1 y 2 Los salones de la ilustración y el papel de la mujer. Amazonía.Contenido: ARTICULO DE OPINION: Responde preguntas de reflexión. Lee texto e identifica las características del artículo de opinión.Refuerzo: Interpreta diagrama con información del artículo de opinión.Transferencia: Escribe un artículo de opinión sobre la importancia de estar capacitado para afrontar los retos futuros (debe relacionarlo con los temas relacionados al área técnica)2.Talleres de lectura: Problemáticas 3 y 4 Conectores y morfemas nominales.Contenido: RESEÑA CINEMATOGRAFICA: Lectura hijos de la guerra, analiza información e identifica las características de la reseña.Refuerzo: Lectura de periódico de una reseña.Transferencia: Observa una película y escribe una reseña.3.Talleres de lectura: Problemáticas 5 y 6 Fredy Durke y la vida y poesía.Contenido: LITERATURA S. VXII-XIX: Interpretación de diagrama. Exposición oral sobre las características del siglo XVII y XIXRefuerzo: Formula preguntas del tema.Transferencia: Realiza mapa conceptual resumiendo lo visto en clase.4.Talleres de lectura: Problemática 7: Los derechos de la mujer.Contenido: CARICATURA: Observa caricatura, responde preguntas de reflexión. Lee texto sobre la caricatura.Refuerzo: Busca e interpreta caricaturas del periódico.Transferencia: Realiza una caricatura.Act. Complementaria: del libro: textos y contextos K: Lectura Código civil.


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LOGRO: Reconoce los elementos importantes de la reseña literaria, análisis de figuras de dicción, Siglo de Oro y el chat.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de

deferentes tipos de textos en situaciones comunicativas y de significación.Fomentar las competencias que le permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, para desarrollar procesos de pensamiento y al dominio de habilidades.Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Produce textos donde desarrolle ideas aplicando los elementos de la reseña literaria a través de la redacción de textos.Relaciona el significado del texto con su vocabulario usando figuras de dicción y repetición a través de lectura de texto.Compara movimientos literarios del Siglo de Oro para comprender sus características a través de cuadro comparativo.Asume una posición reflexiva frente al chat a través de análisis de enunciados.




CONTENIDOS Reseña literariaAnálisis de figuras de dicción y de repetición.Siglo de oro Barroco y Neoclasicismo.El chat

COMPETENCIAS Produce textos donde desarrolle ideas.Relaciona el significado del texto con su vocabulario.Compara diferentes movimientos literarios para comprender sus características.PPP.Asume una posición reflexiva frente al chat.

HILOS CONDUCTORES ¿Qué es una reseña? ¿Por qué se utilizan las figuras de dicción y repetición en un texto? ¿Cuáles son las características del Siglo de Oro? ¿Qué utilidad tiene el chat hoy en día?


DEL LIBRO SE HABLA ESPAÑOL GRADO 10 DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:1.Talleres de lectura: Problemática 1 y 2: El Quijote y SanchoContenido: RESEÑA LITERARIA: lee y presenta texto. Lectura de una reseña literaria.Refuerzo: Interpreta diagrama sobre información sobre la reseña.Transferencia: Lee un texto sobre la autoestima y escribe una reseña.Act.complementaria: Vamos a cine escribe una reseña.2.Talleres de lectura: Problemática 3 y 4: Idea principal y vida cotidiana en tiempo de Don Quijote.Contenido: ANALISIS DE FIGURAS DE DICCION Y REPETICIÓN: Realiza cuadro sinóptico con las características de las figuras de dicción y repetición.Refuerzo: Lectura del burro flautista y desarrolla actividades de análisis.Transferencia: Lee el texto la cigarra y la hormiga y subraya las figuras de dicción y de repetición.3.Talleres de lectura: Problemática 5 y 6: Cervantes y refranes de SanchoContenido: SIGLO DE ORO BARROCO Y NEOCLASICISMO: Lectura a una nariz. Formula preguntas sobre la lectura de la literatura del Siglo de Oro.Refuerzo: Interpretación de diagrama.Transferencia: Realiza un cuadro comparativo del Barroco y el Neoclasicismo.4.Talleres de lectura: problemática 7: El QuijoteContenido: EL CHAT: Resume lectura sobre la estructura básica del chat.Refuerzo: Reconoce vocabulario propio sobre el chat e internet y escribe un texto.Transferencia: Escribe unos enunciados donde relacione los temas del área técnica con el chat.Act. Complementaria: Del libro texto y contextos K desarrollar: Lectura Paisajes de geometría.


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LOGRO: Reconoce los aspectos del texto expositivo, cohesión literaria, Siglos XVII y XVIII, fotografía y el aula.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Comprende la intención informativa del texto usando las características del texto expositivo a través de la redacción de un escrito.Relaciona el significado de un texto mediante la organización de proposiciones cohesivas a través de la reescritura de textos.Identifica los elementos culturales y estéticos de la literatura del Siglo XVII, XVIII y XIX mediante un mapa conceptual.Analiza fotografías para interpretar la realidad cercana por medio de una foto familiar.Aprende a escuchar y respetar a los demás en el aula mediante informe escrito.




CONTENIDOS Texto expositivoCohesiónBarroco, Neoclasicismo, RomanticismoLa fotografíaEl aula

COMPETENCIAS PPP.Comprende la intención informativa del texto.Relaciona el significado de un texto mediante la organización de las proposiciones.Identifica los elementos culturales y estéticos de la literatura del Siglo XVII, XVIII y XIX.Analiza fotografías para interpretar la realidad.Aprende a escuchar y respetar a los demás.

HILOS CONDUCTORES ¿Cuál es la intención del texto expositivo? ¿Por qué es importante la cohesión dentro de un texto? ¿Cuáles son los elementos culturales y estéticos de la literatura del Siglo XVII, XVIII y? ¿Qué expresa una fotografía? ¿Por qué es importante escuchar al otro?


Desarrollar del libro Se Habla Español 9 las siguientes actividades:1. Talleres de lectura: Problemática 1 y 2: Soneto XIV y la agricultura zona tórrida.Contenido: TEXTO EXPOSITIVO: Lee texto y realiza cuadro sinóptico sobre las características del texto expositivo.Refuerzo: Interpretación de diagrama.Transferencia: Escribe un texto expositivo sobre las actividades relacionadas al área técnica.Act. Complementarias: Del libro Olimpiadas ortográficas I desarrollar la actividad: La torre Eiffel video telesecundaria.2.Talleres de lectura: problemática 3 y 4: Un error geográfico y la vozContenido: COHESION:Lectura del paraíso mecanizado. Análisis y explicación de la cohesión léxica y gramaticalRefuerzo: Formula y responde preguntas sobre lo visto en la clase mediante grupos.Transferencia: Reescribe un texto incoherente.Act. complementaria: tele secundaria3.Talleres de lectura: Interpretación de diagrama sobre aspectos de la literatura Barroca, Neoclasicista y Romántica.Contenido: BARROCO, NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO: Exposición oral de un texto sobre estas literaturas.Refuerzo: Realiza lectura de textos característicos de estos movimientos y responde preguntas de

interpretación.INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PIJAOS

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Transferencia: Elabora mapa conceptual resumiendo los aspectos más importantes de la literatura BarrocaNeoclasicista y Romántica.Act. complementaria: tele secundaria4.Talleres de lectura: problemática 5 y 6: Cuando encuentres trabajo y fecundo.Contenido: FOTOGRAFÍA: Lee texto sobre aspectos de la fotografía y formula preguntas. Se socializan como en un foro y se sacan conclusiones.Refuerzo: Observa imágenes las analiza y clasifica.Transferencia: Busca una fotografía de tipo familiar y la analiza.Act. Complementaria: Vamos a cine.5.Talleres de lectura: Problemática 7: Reyes Católicos.Contenido: EL AULA: Reflexiona sobre una lectura sobre el aula y da sus ideas de manera oral.Refuerzo: Describe situaciones dentro del aula y da sugerencias de mejoramiento.Transferencia: Presenta una reflexión sobre la autoestima y de cómo afecta tanto positiva como negativamente la armonía en el aula.Act. Complementaria: Del libro textos y contexto K desarrollar la lectura del texto: Nuestras raíces telesecundaria


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LOGRO: Identifica los aspectos importantes del acta la argumentación la televisión saber escuchar, Literatura Romántica y Modernista.

OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de deferentes tipos de textos en situaciones comunicativas y de significación.Fomentar las competencias que le permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, para desarrollar procesos de pensamiento y al dominio de habilidades.Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Produce un acta teniendo en cuenta sus características mediante redacción de un texto.Sustenta teorías coherentemente mediante la redacción de argumentos.Interpreta la posición del autor en la obra de algunos escritores de la Emancipación, Romanticismo y Modernismo mediante lectura de textos.Justifica situaciones reales en los programas de televisión mediante análisis de enunciados.Redacta información sobre la importancia de la escucha mediante la redacción de un pentálogo.




CONTENIDOS ActaArgumentaciónEmancipación, Romanticismo, ModernismoTelevisión para JóvenesEscuchar es importante

COMPETENCIAS Produce textos escritos.Sustenta teorías coherentemente.Interpreta la posición del autor en sus obras.Justifica opiniones de situaciones reales.PPP.Redacta información sobre una lectura.

HILOS CONDUCTORES ¿Cuáles son las características de un acta? ¿Cuál es la importancia de la argumentación en un escrito? ¿Cuáles son las características de la literatura Emancipación, Romanticismo, Modernismo? ¿Por qué es importante analizar los programas de television? ¿Cómo lograr mejor nuestra escucha?


DEL LIBRO SE HABLA ESPAÑOL 8 DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1. Talleres de lectura: problemática 1 y 2: El hombre que posee… y el acta.Contenido: EL ACTA: Observa ejemplo de un acta e identifica sus características.Refuerzo: Interpretación de diagrama con elementos característicos del acta.Transferencia: Se realiza un foro sobre una película y realiza un acta.Act. Complementaria: Vamos a cine

2. Talleres de lectura: Problemática3 y 4: Textos narrativos y caricatura.Contenido: ARGUMENTACIÓN: Se explica los tipos de argumentos que existen.Lee el texto ´como se habla´ identifica los tipos de argumentos.Transferencia: Realiza la lectura sobre la autoestima se hace un debate donde presente sus argumentos.Refuerzo: elabora diagrama con las clases de argumentos.

3. Talleres de lectura: Lee fragmentos de textos Modernistas y los completa con imaginación.Contenido: ENMANCIPACION, ROMANTICISMO Y MODERNISMO: A través de grupos presentan de forma oral las características de cada movimiento.Refuerzo: Elabora diagrama con la información obtenida.Transferencia: Lee textos de Rafael Pombo y los analiza.


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4. Talleres de lectura: Problemática 5 y 6: Daniel Samper y Juan GossainContenido: TELEVISION PARA JOVENÉS: Aplica entrevista a los compañeros sobre los programas más vistos y el porqué de su elección. Analizan la información.Refuerzo: Video sobre los medios de comunicación.Transferencia: Marca falso o verdadero a algunos enunciados sobre los programas de televisión que ve.

5. Talleres de lectura: problemática 7: En el 2006 paso de todo…Contenido: ESCUCHAR ES IMPORTANTE: Lee y subraya frases según se sienta identificado. Se analizan.Refuerzo: Lee decálogo y redacta el punto 10.Transferencia: Escribe 5 frases sobre la importancia de escuchar dentro de una empresa. (tener en cuenta los temas del área técnica).Act. Complementaria: Del libro Olimpiadas Ortográfica I desarrollar: La torre Eiffel.


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LOGRO: Reconoce categorías gramaticales adjetivos, statemente, response y past tense.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Analiza categorías gramaticales: los adjetivos mediante actividad de opción múltiple.Estructura un texto coherentemente con los statementes y response a través de una descripción.Infiere información de una lectura con los verbos en tiempo pasado a través de actividad de completamiento.




CONTENIDOS AdjetivosStatementes and responseVerbos en tiempo pasado.

COMPETENCIAS Analiza categorías gramaticales y las clasifica.Estructura un texto de manera coherente.Infiere información de una lectura.

HILOS CONDUCTORES How do you use the adjectives? ¿What do you say? ¿Who is happy?BIBLIOGRAFÍA Pal 11, interchange 2 Shakespeare’s comediesDOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1.Actividad inicial: del libro Pal 11 desarrollar: crucigrama sobre animales.Contenido: ADJETIVO: completa un texto utilizando la palabra correcta de un vocabulario dado. Reescribe oraciones usando algunos adjetivos de una caja.Refuerzo: dentro de una oración encierra el adjetivo correcto que está ubicado en un paréntesis.Transferencia: Actividad escrita de opción múltiple.

2.Actividad inicial: Del libro interchange desarrollar: taller de discusión work and work.Contenido: STATEMENTS AND RESPONSE: realiza respuestas a algunos enunciados. Relaciona vocabulario.Refuerzo: Lectura sobre you and your hand writing.Transferencia: Escribe una descripción sobre los miembros de la familia.

3,Actividad inicial: del libro Shakespeare’s comedies desarrolla: Lectura everyone is happyContenido: VERBOS EN TIEMPO PASADO: Con un color subraya de una lectura oraciones en tiempo pasado y con otro color los verbos.Refuerzo: Reescribe algunas oraciones de tiempo presente a pasado.Transferencia: Realiza oraciones de completamiento.

Act. complementarias: Videos en ingles /cancionesEvaluación general


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LOGRO: Identifica el pasado simple, verbos y request con imperativos.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y

producción de deferentes tipos de textos en situaciones comunicativas y de significación.Fomentar las competencias que le permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, para desarrollar procesos de pensamiento y al dominio de habilidades.Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Identifica la estructura de las oraciones en pasado simple mediante el desarrollo de actividad de completamiento.Elabora textos a partir de información sobre request con imperativos mediante redacción de una carta.Analiza categorías gramaticales los verbos a través de realizar una sopa de letras.


MATERIALES Fotocopias con las lecturas, diccionario, cuaderno, diario anecdotario.EVALUACIÓN Comprende, y produce textos. Entregue oportunamente actividades asignadas con capacidad de

sustentación, buena presentación y calidad de contenidos. Colabore y participe en el desarrollo de las diferentes clases y talleres. Disponer en clase, los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de clase.

CONTENIDOS Pasado simpleRequest con imperativosverbos

COMPETENCIAS Identifica la estructura de oraciones.Elabora textos a partir de información.Analiza categorías gramaticales.

HILOS CONDUCTORES What did you write? What is the problem? What kind of verb did you find?BIBLIOGRAFÍA Pal 11, interchange 2 Shakespeare’s comediesDOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

Desarrolla las siguientes actividades:Actividad inicial: desarrolla las actividades del libro Pal 11: completa cuadro con información acerca del colegio. Organiza esa información en una gráfica.Contenido: PASADO SIMPLE:lee una historia de misterio e imagina lo que pasará en diferentes momentos. Reescribe oraciones en presente en pasado.Refuerzo: Hace oraciones en pasado con información de una tabla.Transferencia: Completa oraciones con información dada.

Actividad inicial: Desarrolla las actividades del libro interchange: Realiza actividad de relación.Contenido: REQUEST CON IMPERATIVOS: lee unos requerimientos y escribe las respuestas.Refuerzo: Lee texto letters to the editor e identifica algunos requerimientos.Transferencia: Escribe una carta con una queja sobre una situación que afecta la vereda.

Actividad inicial: desarrolla las siguientes actividades del libro Shakespeare’s comedies Lee el texto Awrestling match and love match.Contenido: VERBOS: Identifica los verbos regulares e irregulares de la lectura anterior por medio de colores.Refuerzo: Realiza oraciones con ese vocabulario.Transferencia: Realiza una sopa de letras con algunos verbos.Act. complementarias: Videos en ingles /cancionesEvaluación general


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LOGRO: Reconoce los temas travel, preguntas indirectas, imperativos y verbos.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Comprende el sentido global de tema travel mediante actividades de lectura.Participa en situaciones comunicativas usando preguntas indirectas a través de conversación.Escribe textos sencillos con los imperativos mediante redacción de un poema.Organiza información para comprender textos identificando los verbos mediante la realización de un mapa.




CONTENIDOS TravelIndirect questionsImperativosVerbos

COMPETENCIAS Comprende el sentido global de un texto.Participa en situaciones comunicativas.Escribe textos sencillos con información dada.Organiza información para comprender textos.

HILOS CONDUCTORES What are driving tips? Do you know where Pijaos is? Where is Pijaos? Who live in the forest?BIBLIOGRAFÍA Pal 11, interchange 2 Shakespeare’s comediesDOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:Actividad inicial: del libro Pal 11 desarrollar: juego de la escalera. Ladder.Contenido: TRAVEL:lee texto Transylvania and beyon y lo completa con vocabulario dado.Refuerzo: Busca sinónimos a unas palabras. Completa informaciones.Transferencia: Desarrolla actividades de comprensión el texto Driving tips.

Actividad inicio: del libro interchange desarrollar: reflexiona sobre el tipo de transporte propio de la región.Contenido: INDIRECT QUESTIONS: escribe preguntas indirectas con respecto a preguntas directas.Refuerzo: escribe 4 preguntas indirectas sobre la región.Transferencia; Crea una conversación y la dramatiza usando preguntas indirectas.

Actividad inicial: del libro interchange desarrollar: practica una conversaciónContenido: IMPERATIVOS: organiza unas oraciones de manera que den sentido a una conversación.Refuerzo: da direcciones a lugares de la vereda.Transferencia: Escribe un pequeño poema.

Actividad inicial: del libro Shakespeare’s comedies desarrollar: lee el texto The fairies in the forest.Contenido: VERBOS: con diferentes colores identifica las diferentes oraciones según el tiempo.Refuerzo: crea una sopa de letras con el vocabulario nuevoTransferencia: Realiza un mapa organizando información de la lectura.Act. complementarias: Videos en ingles /cancionesEvaluación general


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LOGRO: Reconoce las categorías gramaticales heve/get, pasado simple, used to y reported speech.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Identifica relaciones de significado en oraciones y textos que contienen have /get a través de actividad de opción múltiple.Redacta texto sobre experiencias pasadas en pasado simple a través de una anécdota.Reescribe textos con información previa usando especialmente el used to a través de una biografía.Organiza información con reperted speech mediante actividad de relación.




CONTENIDOS Have/getPasado simpleUsed toReported speech

COMPETENCIAS Identifica relaciones de significado en textos con temas familiares.Redacta texto sobre experiencias pasadas.Reescribe textos con información previa.Organiza información teniendo en cuenta estructuras gramaticales.

HILOS CONDUCTORES What´s wrong? Were you an amazing child? Did you use to play?BIBLIOGRAFÍA Goal 3 y 4DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

DE LOS LIBROS GOAL 3 Y 4 DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1. Actividad inicial: Give and understand instruction.Contenido: HAVE/GET: Observa unas ilustraciones y describe escenas. Escribe oraciones con have/get.Refuerzo: Lee unos enunciados y escribe falso o verdadero.Transferencia: Desarrolla actividades de opción múltiple.

2. Actividad inicial: Life histories.Contenido: PASADO SIMPLE: Completa un párrafo con la forma correcta del verbo.Refuerzo: En parejas realiza una entrevista donde se habla de experiencias pasadas.Transferencia: Escribe una anécdota sobre un suceso divertido de la niñez.

3. Actividad inicial: Ricky MartinContenido: USED TO: Escribe oraciones con Used to.Refuerzo: Averigua una historia de los abuelos y escribe un corto texto.Transferencia: Consulta la biografía de un científico y reescribe la historia usando used to.

4. Actividad inicial: practica y presenta una conversación.Contenido: REPORTED SPEECH: responde preguntas de chat time. reescribe oracionesRefuerzo: Lee el texto Alice quiere casarse. Escribe lo que sus papas dicen de esa situación.Transferencia: Realiza actividad de relación.

Act. complementarias: Videos en ingles /canciones

Evaluación general


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LOGRO:OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Completa información básica sobre las mascotas mediante un cuadro.Aplica estrategias de lectura para comprender el should mediante actividad de opción múltiple.Identifica en textos sencillos elementos culturales de otras regiones usando going to mediante descripción.Crea situaciones para producir textos mediante la formulación de preguntas para escribir una carta.




CONTENIDOS PetShouldGoing toQuestions

COMPETENCIAS Completa información básica en formatos sencillos.Aplica estrategias de lectura.Identifica en textos sencillos elementos culturales de otras regiones.Crea situaciones para producir textos.

HILOS CONDUCTORES What pets do people have in your country? What should you do today? What are you going to go on vacations?BIBLIOGRAFÍA Goal 2DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DEL LIBRO GOAL 2:1. Actividad inicial: Lectura every pets has his/her day.Contenido: PETS: Observa imágenes de algunos animales y hace ejercicio de relación.Refuerzo: Responde preguntas de un texto.Transferencia. Completa un cuadro con el nombre de unas mascotas y la descripción.

2. Actividad inicial: Lectura Let´s go outContenido: SHOULD: Realiza sugerencias para hacer una serie de actividades. Completa conversación y un horario.Refuerzo: Actividad Home by midnight.Transferencia. Lee texto y realiza actividad de opción múltiple.

3. Actividad inicial: Lectura It´s going to be funContenido: GOING TO: Con un listado de palabra construye oraciones usando going to.Refuerzo: Relaciona unas preguntas con sus respuestas.Transferencia: Planea unas vacaciones. Recorta imágenes y describe el plan.

4. Actividad inicial: Lectura IndonesiaContenido: QUESTIONS: Según unas respuestas escribe las preguntas. Actividad radical tours.Refuerzo: Completa una postcardTransferencia. Imagina que va ir a otra ciudad. Que preguntas haría para obtener información importante. Luego escribe una carta.



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LOGRO: Identifica las características de algunas ocupaciones, presente simple, questions y algunos adjetivos.OBJETIVOS Desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar); para la comprensión y producción de


INDICADORES Realiza presentaciones cortas sobre ocupaciones mediante exposición corta.Escribe una descripción en presente simple mediante la realización de un álbum.Responde con frases cortas preguntas mediante entrevista.Describe personas usando algunos adjetivos mediante corto texto.




CONTENIDOS OcupacionesPesente simpleQuestions short answersAdjetives

COMPETENCIAS Realiza presentaciones cortas sobre temas familiares.Escribe un texto corto en los que exprese temas familiares.Responde con frases cortas preguntas sencillas sobre temas cotidianos.Describe con frases cortas a personas.

HILOS CONDUCTORES What do you do? What does he look like? What is your favorite subject?BIBLIOGRAFÍA Goal 1DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DEL LIBRO GOAL 1:1.Actividad inicial: Lectura Waht do you do?Contenido: OCUPACIONES: Observa unas imágenes de ocupaciones e identifica las características.Refuerzo: Realiza una lectura sobre las características de algunas ocupaciones y las busca en una sopa de letras.Transferencia; Realiza un collage con algunas profesiones u oficios y presenta una corta exposición.

2. Actividad inicial: Lectura A job is a jobContenido: PRESENTE SIMPLE: Completa una conversación usando la estructura correcta del presente simple.Refuerzo: Observa unas imágenes y realiza preguntas con sus respuestas. LecturaTransferencia: Realiza un álbum con algunas ocupaciones y realiza una pequeña descripción.

3. Actividad inicial: Lectura welcomeContenido: QUESTIONS/ SHORT ANSWERS: Observa un horario de clases de Helena y realiza preguntas y respuestas. Observa el horario de clases del grado y realiza preguntas y respuestas.Refuerzo: Lee una conversación y la práctica.Transferencia: Realiza una entrevista a un compañero.

4. Actividad inicial: Lectura What does he look like?Contenido: ADJETIVES: Observa imágenes y completa un texto describiendo lo que ve.Refuerzo: Escoge un compañero y realiza una descripción.

Transferencia: Escoge una foto de un familiar y realiza una descripción.



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VAMOS A CINE 4-04-11PÁGINA 1 DE 2

LOGRO: Comprender, disfrutar y producir textos atendiendo a la estructura, nivel léxico, sentido estético y del contexto.

OBJETIVOS Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Reconoce los diferentes tipos de textos, sus características y estructuras.Produce diferentes tipos de textos.

METODOLOGÍA Observa una película. Actividades orales y escritas. Trabajos colaborativos Organizar información (en gráficos, dibujos, mapas, tirillas). Técnicas grupales. Presentación del portafolio. Pruebas (abiertas o tipo icfes)

MATERIALES Fotocopias con las lecturas, diccionario, cuaderno, diario anecdotario.EVALUACIÓN Comprende, y produce textos. Entregue oportunamente actividades asignadas con capacidad de

sustentación, buena presentación y calidad de contenidos. Colabore y participe en el desarrollo de las diferentes clases y talleres. Disponer en clase, los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de clase.

CONTENIDOS VAMOS A CINECOMPETENCIAS Aplicar la comprensión del texto.

Inferir información de la lectura.Mostrar criterios consistentes.

HILOS CONDUCTORES ¿Cómo se analiza una película?DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

Observa la película y desarrolla las siguientes actividades:Conceptos Describir críticamente el argumento de una película. Realizar la ficha técnica de una película. Analizar el mensaje de una película. Identificación del papel de cada personaje.. Dibujo de un mapa de conceptos de la narración de una película.Actitudes Opinión sobre actuaciones de los personajes. Crítica sobre los valores y actitudes que propone una película. Comparación entre lo que plantea una película y nuestra realidad. Diferencia entre lo que se expone en una película y lo que opinamos. Juicio sobre cómo hubiera enfocado el tema de la película. Interés por aprender a ver el cine críticamente.Mapa conceptualAnalizar las partes interesantes de la película

Elementos objetivosElementos subjetivos.InterpretarValoración de la películaSacar conclusiones sobre los aspectos interesantes

Actividad 1. Analizar el argumento de una películaCon esta actividad se pretende que te adentres en el argumento de una película y lo compares con una obra literaria.

Recuerda el argumento y escríbeloHaz un comic sobre el tema o alguno de sus aspectos más significativos

Explica cómo es cada personaje. Sus características, lo que le encuentras positivo y negativo. Cómo se llama y qué actor lo interpreta.

Si en la película existe algún parecido con situaciones que conozcas, analiza las actuaciones de sus miembros y

compáralas con las que conoces en tu pueblo, barrio o ciudad.¿Qué consideras lo más importante en tu recuerdo de la película?.

Actividad 2. Analiza técnicamente una películaCon esta actividad se pretende que aprendas lo que es una ficha técnica de una película, en relación con elementos

técnicos, sus mensajes y su estilo narrativo.


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VAMOS A CINE 4-04-11PÁGINA 2 DE 2

1. Haz una ficha técnica de una película que elijas o te proponga tu profesor.Director

Productor Actores principales Director de fotografía Año en que se filmó Si ganó algún premio Autor de música. Otros datos que encuentres de interés.2. Análisis de lenguaje cinematográfico:De la película que has visto nombra y explica algunos: Valora la interpretación de los actores. Describe qué te ha parecido Comenta la música que más te ha gustado. Si puedes conseguir la banda sonora, escúchala. Describe las técnicas de montaje utilizadas.3. Análisis de los valores que se presentan Haz un juicio sobre el argumento, sobre los aspectos sociales positivos y negativos. ¿Cómo actúan los personajes?. ¿Qué cambiarías de sus actuaciones?4. Análisis de la estética de la película Valora si está bien expresada la idea central Si la narración es correcta Si la estructura musical es adecuada. Busca trucos y efectos especiales y documéntate o imagínate cómo se han podido lograr.5. Análisis del género al que pertenece la película. Haz una lista de películas del mismo género. Compáralas con la que has elegido. Enjuicia sus semejanzas y diferencias.Actividad 3. Analizar el mensaje de una películaEn una película, se llama «mensaje», a la idea o ideas que a través de los diálogos, de la narrativa cinematográfica, de

la música, se supone que los responsables-emisores de la película han querido trasmitir a los espectadores-receptores.1. Toma como punto de partida una película. Puede ser elegida por tu profesor cuando tiene que ver con algún

contenido del curso.2. Reflexiona sobre las ideas principales.3. Haz un mapa conceptual, o un gráfico, en el que se refleje el contenido temático de la película. Normalmente puede

haber varias historias paralelas que confluyen en ciertos momentos. Lo verás mejor si haces el gráfico.5. Expresa cómo han influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos (encuadres, planos, música...), para

presentar mejor o peor la idea central.6. ¿Te ha influido en algo la película?. ¿Te ha enseñado algo?. ¿Tiene que ver la película con algún contenido de tus

estudios o de tu vida familiar o privada?. ¿Te ves reflejado en algún personaje de la película?. En todos los casos, razona y explica tu respuesta.

7. Haz un comentario de la frase: «El autor de la película lanza valoraciones, opiniones y actitudes de una forma consciente, aunque lleguen a nosotros de una manera inconsciente.»Actividad 4. Redacción de texto:Escribir una reseña:200 palabras de resumen500 de juicio critico100 de conclusión.

Otro taller

Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones por realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroproceso de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas.

Fases y PropósitosFase 0: La Planeación del dilema

Establecer qué se propone lograr en los estudiantes con la actividad de análisis de dilema que va a desarrollar.

Seleccionar el dilema más apropiado de conformidad con el contexto de los estudiantes y aquello que están viviendo.

Si ya se han realizado previamente actividades de análisis de dilemas, definir el nivel de desarrollo moral de los alumnos para establecer cuál es el nivel superior hacia el cual se los va a jalonar con el análisis del dilema.

Prever mecanismos de evaluación de la actividad.

Fase 1: La Introducción del Dilema

Entrar en contacto con un dilema moral particular. Clarificar la situación que genera el dilema. Identificar los argumentos iniciales en los que se apoya una u otra decisión, sin incluir todavía

discusión ó debate sobre los mismos.

Fase 2: El Debate Inicial

Poner sobre la mesa los argumentos existentes para analizar el dilema. Identificar los componentes morales inherentes a la situación dilémica. Explorar y tomar conciencia de los argumentos propios ante un dilema. Confrontar los argumentos propios con otros diferentes. Introducir estrategias que cultivan competencias del juicio moral, actitudes valores y dinámicas

de grupo democráticas.

Fase 3: Profundización para Estimular el Desarrollo Moral

Introducir nuevos elementos a la situación dilémica.

Introducir nuevas perspectivas sobre el dilema que no han sido tenidas en cuenta. Profundizar en la dimensión moral del dilema. Promover la transformación cualitativa en las estructuras del juicio moral.

Fase 4: La Evaluación de la Actividad

Establecer los logros alcanzados con el análisis del dilema y definir el nivel de desarrollo moral de los alumnos.

Detectar las dificultades que se presentaron en desarrollo de la actividad, identificar las razones por las cuales se dieron y prever cambios para un nuevo análisis de dilema.

Compartir con otros colegas los resultados de la actividad y derivar consecuencias de ellos en el manejo cotidiano de los alumnos.

Establecer cuáles son los aspectos de la propuesta pedagógica para la educación moral que aún no se comprenden a cabalidad y definir estrategias para cualificarse más en ella.

Definir cuál podría ser la siguiente situación dilemática para trabajar con los alumnos.

Continuando con la idea de adaptar estrategias de Compresión de Lectura, a la

Comprensión de la “Lectura del Cine”, se agrega la siguiente, y que interviene en los

tres momentos de la lectura: Antes, Durante y Después de ella.

ANTES DE LA LECTURA:

Función de la Estrategia: Activación del conocimiento previo

Tipos de Estrategias:

* Analizar qué puede sugerir el título o subtítulo del texto.

* Examinar el tipo de texto y establecer características de

esa tipología.

* Formular preguntas o determinar propósitos para

orientar la lectura.

* Invitar a los niños a leer, tratando de responder a la(s)

pregunta(s) planteada(s).

* Establecer predicciones acerca de lo que ocurriría en el

texto considerando el contenido y/o la estructura.

DURANTE LA LECTURA

Función de la Estrategia: Procesar correctamente la información.

Tipos de Estrategias:

* Estimular el establecimiento de inferencias y

predicciones, e ir verificándolas conforme al desarrollo del texto.

* Ir estableciendo preguntas sobre la lectura: ¿qué le

ocurre a quién…?, ¿qué es lo más importante?, etc.

* Identificar relaciones entre las oraciones. Por ejemplo,

fijarse cómo empiezan los distintos párrafos, determinando si se repite alguna

expresión; analizar qué conectores o nexos unen las distintas oraciones y qué tipo de

pistas pueden arrojar.

* Establecer imágenes mentales (situaciones de la vida

misma) y respuestas afectivas (ponerse en el lugar de los personajes de la historia

leída) para facilitar la comprensión del texto.

* Identificar la información importante o las ideas

principales.

* Monitorear la lectura y controlar errores de comprensión.

Para ello se sugiere leer, releer, reestructurar, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Función de la Estrategia: Recapitular el contenido, apreciarlo y ampliar los conocimientos

del lector, incorporando los aportes del texto.

Tipos de estrategias:

* Recordar o parafrasear el contenido de lo que se ha

leído.

* Estructurar organizadores gráficos (mostrar el contenido

de manera visual).

* Hacer esquemas (implican estructurar y organizar la

información leída).

* Hacer resúmenes. Se sugiere poner especial atención a

la macroestructura y superestructura del texto, para facilitar esta tarea: cuál es la

información prototípica que entregan los distintos tipos de textos.

* Realizar una lectura crítica. Separar los hechos de la

opiniones, estableciendo cuál es la opinión del autor frente aspectos presentes en el

texto leído.

Texto tomado del curso “Didáctica del Lenguaje” de la profesora Claudia Vera Burton,

segundo semestre del 2005. Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de

Chile.

(La presentación original del texto presentado fue adaptada, con la finalidad de hacer

más cómoda su lectura en este blog.)

PUBLICADO POR CINEYLITERATURA EN 16:28 1 COMENTARIOS

M I É R C O L E S 1 6 D E M A Y O D E 2 0 0 7

Estrategias y Taxonomías para procesar la Lectura

Muchos de los métodos o estrategias de Comprensión Lectora, son aplicables para lograr

una buena comprensión al momento de ver una película con los alumnos.

A continuación se presentan dos tipos de estrategias de Compresión de Lectura, aplicables a la Comprensión de

la “Lectura del Cine”. Pues tanto el lenguaje audiovisual presentado en el cine, como el que aparece en las hojas

de una novela, corresponden a diferentes Tipos de Textos, pero Textos al fin.



ESTRATEGIA DE RAPHAEL

* Preguntas de aquí mismo.

http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=2362534327281159095&postID=2062719536096532691

* Preguntas de pensar y buscar.

* Preguntas basadas en sí mismo.

TAXONOMÍA DE SMITH (adaptación)

* Comprensión Literal: obtener el significado de lo que está explícito en el

texto (información rastreable en el texto).

* Interpretación: identificar ideas no explicitadas literalmente

(información no rastreable)

* Lectura Crítica: evaluar lo que se lee.

* Lectura creativa: aplicar ideas propias a nuevas situaciones.

Es importante tener en cuenta que, tanto el lenguaje audiovisual presentado en el cine, como el que aparece en

las hojas de una novela, corresponden a Tipos de Textos. Es por ello, que las estrategias de Comprensión

Lectora recién presentadas, aparecen como una excelente alternativa para la correcta comprensión y “lectura” de

una película.

Texto tomado del curso “Didáctica del Lenguaje” de la profesora Claudia Vera Burton, segundo semestre del

2005. Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.

(La presentación original del texto presentado fue adaptada, con la finalidad de hacer más cómoda su lectura en

este blog.)


M I É R C O L E S 9 D E M A Y O D E 2 0 0 7

para evaluar la lectura comprensiva...

Para evaluar cualquier tipo de aprendizaje, siempre es necesario tener en consideración qué conocimientos

queremos evaluar. En especial, cuando lo que se quiere es evaluar a un curso del 2º ciclo y los contenidos a

evaluar son la Comprensión Lectora, para el caso de un libro o un texto escrito, o la profundización al ser

espectadores de una película.

Podemos considerar los Niveles Taxonómicos de Bloom, en cuanto al dominio cognoscitivo, para guiar las

preguntas o actividades a realizar.

Ellos son:

* Conocimiento, implica tener conocimiento de hechos específicos,

formas, términos y conceptos básicos del objeto de estudio. En general, se refiere a elementos que deben

memorizarse.

* Comprensión, se refiere a captar el sentido directo del objeto de estudio.

* Aplicación, concierne a la interrelación de principios y generalizaciones

con casos particulares o prácticos del objeto de estudio.

* Análisis, implica la división del todo por sus partes, y la percepción del

significado de las partes en relación con el conjunto.

* Síntesis, se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que forman el todo.

También se puede considerar como la nueva producción de la información, combinando los elementos en

una nueva forma.

* Evaluación, referido a una actitud crítica ante los hechos presentados,

juzgando la información, la validez de ideas o la calidad del objeto, en relación con un conjunto de criterios.

La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

hacer click sobre la imagen para encontrarla en su contexto original

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO, eduteka.org

http://www.xtec.es/~cbarba1/aviles/Taxonomia%20Bloom1.htm

http://d-228.ubiobio.cl/nuevacarpeta/taxonomiabloom.html


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cómo analizar una película...

El método proporcionado se encuentra en la siguiente página web “Método de Lectura Cinematográfica”,

tomada del libro "Cómo se comenta un texto literario”, de Emilio Correa y Fernando Lázaro Carreter.

El método tiene seis fases:

1.- Lectura atenta de la obra o conocimiento preciso de la misma: corresponde a la

descripción del argumento, como forma de conocer la obra.

2.- Localización de la obra cinematográfica: Autor, fecha de realización, la etapa de

creación (cubismo, expresionismo, etc.), género cinematográfico y literario.

3.- Determinación del tema o temas de la película: Es la trama de acontecimientos, una

breve narración de la obra, conservando los detalles más importantes de la película.

4.- Determinación de la estructura: Distribución de las partes de la película.

5.- Análisis de la forma: Realizar el análisis de la forma partiendo del tema central, o sea,

justificar cada rasgo que aparece en la obra, en relación al tema central.

6.- Conclusión: Extraer o concluir los aspectos principales de la película, aportando un

análisis personal, para enriquecerla.

En base al método presentado, realizar un análisis del cortometraje "Vincent", de Tim Burton.


imagen de:

http://barbarita.blogsome.com/2005/05/14/eres-vincent-malloy-no-eres-vincent-price/ PUBLICADO POR CINEYLITERATURA EN 12:48 2 COMENTARIOS

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cómic y cine

Para el subsector de Lenguaje y Comunicación hay muchos temas “posibles” de tratar,

como lo son los CÓMICS, durante NB6 (8º básico).

El cómic es un género literario al que se le puede sacar partido, desde el punto de vista de “literatura”, o desde

el ”Medios de Comunicación de Masas”, dependiendo de la finalidad con la que se trabaje. Y es en esto, en lo

coincide mucho con el cine…

Siempre se debe tomar en cuenta la disposición que los estudiantes tienen hacia el subsector o hacia el eje que

se trabaja, pues el factor emocional, influye rotundamente en las producciones de los estudiantes, por lo que se

hace fundamental considerarlo en toda evaluación. Y éste puede ser un tema sumamente atractivo para los

alumnos, y al cual se le puede sacar mucho provecho. Por ello, aquí se presenta una posible actividad para

trabajar Batman, desde dos miradas: el cómic y el cine.

Actividad:

En parejas o tríos, los alumnos deberán investigar acerca de las adaptaciones que se han hecho en cine y cómics

(o bien de una temática de estilo similar) sobre la historia de Batman, guiando su investigación con las

siguientes preguntas:



• ¿Qué tipos de medios de comunicación investigamos?

• ¿Quién es el director o autor de esta versión?

• ¿Qué características posee esta versión o adaptación de la historia?

(luz, sonido, imagen, texto, año de edición, etc.)

• ¿En qué se diferencia esta versión en contraste con las que hemos

investigado?


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Guión Literario y Guión Técnico

La actividad propuesta es el trabajo colaborativo, en pareja o tríos, con la creación de un

cómic, en el que se desarrolle una historia “guión literario” apoyado en imágenes (algo

así como el Storyboard).

El Guión es un género literario que nace junto con el desarrollo del cine.

Toda película tiene un “asunto”, un “qué”, que da lugar a que se cuente una “historia”.

Cuando esto ya es ordenado correctamente, y está listo para convertirlo en una película,

se le llama “guión”.

Pero en un el cine, se divide el guión en dos formas: guión literario y guión técnico.

Guión Literario: aquí es donde se desarrolla el argumento de forma pormenorizada, se

definen los personajes y se escriben los diálogos de todas las escenas. Las situaciones o

tiempos distintos de la historia se dividen y agrupan en forma de secuencias, donde,

además de ser enumeradas, debe constar el tipo de localización en que transcurren y el

momento en que se rueda. La etapa del guión literario se compone de tres pasos

importantes, que van perfilando de a poco, los aspectos que después reflejará el guión:

la sinopsis argumental, el tratamiento y los preguiones.

Guión Técnico: éste lo escribe el director de película. El objetivo del guión técnico es

recoger las observaciones técnicas y artísticas relativas a la realización, o sea, el número

y la forma de los planos, si hay un movimiento de cámara o no, qué tipo de luz debe

utilizarse, acotaciones para los actores, etc. La presentación del guión técnico puede ser

similar a la de cualquier otro texto o bien, adoptar formas más complejas y matemáticas,

como tablas, recuadros o plantillas. Si bien, siempre ha habido cineastas que usan

dibujos y viñetas durante la preparación y el rodaje, en las últimas décadas, se ha

extendido y consolidado la práctica de storyboard, que implica la ilustración de todos los

planos e imágenes secuenciadas de la película.

*Definiciones tomadas de Gíspert, Carlos “El Mundo del Cine, los grandes mitos del

séptimo arte.” Editorial Océano.

imagen de http://www.es-cat.org/~rclarkinia/images/storyboard_simpsons.jpg


M I É R C O L E S 1 1 D E A B R I L D E 2 0 0 7

en el cine y en la literatura...

A principios del siglo XX hace su aparición el cine. Se trataba de imágenes en

movimiento, limitadas a escenas cotidianas, hasta que los hermanos Lumière notaron

que podían contar una historia a través de imágenes, que se llamó "El regador regado"

(1896), un gag filmado en donde un travieso niño pisa una manguera para y moja al

jardinero.

De ahí en adelante, han habido algo más pefeccionamientos técnicos, pero lo que en

definita se hace es: a) contar historias, y b) el modelo de narración que se busca es el

mismo que el que se aplica en las leyes de la expresión literaria. (Gimferrer, 1998).

Remake de "El regador regado"

http://www.es-cat.org/~rclarkinia/images/storyboard_simpsons.jpg


Si no puedes ver el video, haz click aquí: "El regador regado"

Debemos considerar que estamos en una sociedad en que nuestros alumnos

acostumbran ver imágenes que les ofrecen mucha información, pero que no siepmre

está organizada en beneficio del aprendizaje.

Es por ello, que los docentes debemos aprovechar este recurso y sacarle el mayor

provecho posible, ya que "el cine (...) no remite a la literatura a través de la narración,

sino que hace redescubrir la lectura. La imagen reinventa las palabras, hace leer de

nuevo."

Para sacar un buen provecho de este material, los profesores podemos trabajar,

paralelamente, una obra literaria y la versión fílmica de ella, como "Charlie y la Fábrica

de Chocolates" de Roald Dahl, y la película del mismo nombre, dirirgida por Tim Burton.

Las actividades se pueden orientar a la comparación de los relatos y su estructura

(narrador), el trato a los personajes, desde el lenguaje usado en los diálogos, desde los

paratextos (títulos, ilustraciones), desde el contenido, o incluso desde el contexto de

producción.

Algunas preguntas en relación a la portada del libro y el afiche de la película, se pueden

aplicar preguntas cómo:

¿Por qué el autor nos propone este título?

¿Qué otro título puede dar cuenta de esta historia?

¿Qué intención tiene la imagen de la portada del libro?

¿Qué intención tiene la imagen del afiche de la película?

¿Por qué el afiche de la película será de ese color?


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IZADA DE BANDERADIA DEL IDIOMA

4 -05.2011PÁGINA 1 DE 1

IZADA DE BANDERA EN EL CUAL SE CELEBRA EL DÍA DEL IDIOMA

PROGRAMA

1. Oración

2. Estudiantes que izan bandera por el buen uso del lenguaje.

3. Colocación de insignias por parte de cada Director de grado

4. Himnos:

Colombia

Boyacá

Cucaita

Institución Educativa Técnica Pijaos

5. Juramento a la bandera

6. Palabras sobre el día del idioma.

7. Acto cultural

8. Palabras de la Señora Rectora.

9. Marcha final.

6. ACTO CULTURAL

1. SEXTO: cartelera Instituto Caro y Cuervo, dichos y refranes.

2. TRANSICION Y PRIMERO: trabalenguas

3. OCTAVO: cartelera Pablo Neruda y coplas.

4. DÉCIMO: cartelera José Luis Borges y retalilas.

5. SEGUNDO Y TERCERO: dramatización de cuentos.

6. SÉPTIMO: cartelera Gabriel García Márquez y leyendas de la región.

7. CUARTO Y QUINTO: coploesía

8. NOVENO: cartelera Rómulo gallego y acróstico Miguel de Cervantes Saavedra

9. UNDÉCIMO: cartelera Mario Vargas Lleras y frases célebres sobre el idioma


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VERSIÓN 1.0


4 -05.2011PÁGINA 1 DE 1

ESTUDIANTES QUE SE DESTACAN POR EL BUEN USO DEL LENGUAJE.

TRANSICIÓN Omar Bernal

Erika Buitrago

PRIMERO Daniela Buitrago

Luis Fernando Barrera

SEGUNDO Erika Yuliana Alba

Brayan Edilberto Robles

TERCERO Dahana Alexandra Niño

Edwin Bernal

CUARTO Ximena Alba

Miller Rubio

QUINTO Sandra Liliana Hernández

Wilson Buitrago

SEXTO Rosa López Caro

Diego Humberto Romero

SÉPTIMO Yohana Alba

Carolina vizcaíno

OCTAVO Cristian Niño

Sandra López

NOVENO Elkin Niño

Yenny Reyes

DÉCIMO Gabriela Robles

Ximena Rodríguez

UNDÉCIMO Sebastián García

Johana Gil


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4 -05.2011PÁGINA 1 DE 1

El Día del Español nace para conmemorar y celebrar la importancia del español como lengua internacional, que ya cuenta con más de 450 millones de hispanohablantes en el mundo. Para celebrar su diversidad los más de 70 centros del Instituto Cervantes abren cada año sus puertas con un sinfín de propuestas. El Día del Idioma Español tiene su origen en el año 1926, cuando el escritor valenciano Vicente Clavel Andrés propuso la idea de un día especial para celebrar la literatura. La

tradición comenzó en Valencia y se diseminó gradualmente en toda España. En 1964, la celebración fue adoptada por todos los países hispanoparlantes.

El 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español en honor al escritor Miguel de Cervantes Saavedra, era una figura importante en la literatura del idioma español, que murió en ese mismo día en el año 1616. Además, ese mismo día, según calendario Juliano murió William Shakespeare.

El Día del Idioma es un homenaje a la memoria del gran escritor español Miguel de Cervantes Saavedra, quien contribuyera al engrandecimiento de la lengua española por su obra maestra "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha". Esta novela, publicada en el año 1605, logró consolidar nuestro idioma y su autor llegó a la cima de la gloria de la Literatura Universal, compartiendo honores con Homero, Dante y Shakespeare.

La profunda realidad del personaje ha hecho que el famoso caballero "Don Quijote de la Mancha" se convierta en el símbolo universal de la lengua española. Por la capacidad de haber creado una fábula y una serie de personajes en los que caben los defectos, las virtudes, las debilidades y aspiraciones de la vida humana, Miguel de Cervantes mereciese el título de "Príncipe de los Ingenios Españoles".

Cervantes preparaba una nueva versión de "El Quijote" que se escenificaría al parecer en América, pero luego de una penosa enfermedad falleció en Madrid, el 23 de abril de 1616. Todos los años, cada 23 de abril, se celebra en el mundo de habla hispana el Día Mundial del Idioma Español recordando, pese a las diferencias y controversias históricas, que este idioma une y lleva a una profunda proyección conjunta a todos los hispanohablantes".

En algunos países a la vez se conmemora, por el mismo motivo, el día del libro. El idioma es uno de los elementos simbólicos y culturales que diferencia al hombre de los demás seres, es una herramienta esencial para el logro de la comunicación humana, pues mediante su uso como código social, permite llevar a cabo el circuito comunicacional entre los seres humanos.


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ANALISIS LITERARIO 4-04-11PÁGINA 1 DE 5

OBJETIVOS Desarrollar el gusto por la lectura y escritura como medio de enriquecimiento personal, reconocer su mundo, apropiarse de la realidad, incentivar la expresión y potenciar la estética del lenguaje.

INDICADORES Analiza e interpretar los textos que lee.Identifica los recursos del lenguaje.Establece relaciones de distintos tipos de textos.Produce textos significativos de acuerdo a las situaciones comunicativas.

METODOLOGÍA Lee libro. Análisis del libro: Organizar información presentación de trabajo escrito.MATERIALES Libro, diccionario, cuaderno, hojas, diario anecdotario.EVALUACIÓN Comprende, y produce textos. Entregue oportunamente actividades asignadas con capacidad de

sustentación, buena presentación y calidad de contenidos. Colabore y participe en el desarrollo de las

http://es.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_Cervantes_Saavedra

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_Cervantes_Saavedra

diferentes clases y talleres. Disponer en clase, los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de clase.

CONTENIDOS ANALISIS LITERARIOCOMPETENCIAS Aplicar la comprensión del texto.

Inferir información de la lectura.Mostrar criterios consistentes.

DOCENTE Lic. ANA MILENA GALINDOESTUDIANTE

OBSERVE ESTE EJEMPLO DE LOS PASOS PARA REALIZAR UN ANALISIS LITERARIOCAPITULO 1DATOS BIOGRAFICOS 1. TITULO : "Del amor y otros demonios"2. AUTOR (Vida y obra) : García Márquez, Gabriel2.1 VIDA.- Gabriel García Márquez escritor periodista y premio Nobel colombiano, considerado una de las figuras más representativas de la narrativa del siglo XX.Nació en Aracataca (Colombia) en 1928, pero muy pronto su familia abandonó esta población atlántica para marchar a vivir a Bogotá. Allí se formó inicialmente en el terreno del periodismo, aunque también estudió derecho. Fue redactor de El Universal, un periódico de Cartagena de Indias durante 1946, del El Heraldo en Barranquilla entre 1948 y 1952, y del Espectador en Bogotá a partir de 1952. Entre 1959 y 1961, trabajó para la agencia cubana de Noticias, La Prensa, en su país, en la Habana y en Nueva York. Debido a sus ideas políticas izquierdistas se enfrentó con el dictador Laureano Gómez y con su sucesor, el Gral. Gustavo Rojas Pinilla y hubo de pasar las décadas de 1960 y 1970 en un exilio voluntario en México y España.2.2 OBRAS.-- Cuentos: Los funerales de mamá grande (1962); La increíble y triste historia de candia eréndira y de su abuela la desalmada (1972) ó Doce cuentos peregrinos (1992).- Novelas: La hojarasca (1955); El coronel no tiene quien le escriba (1961); Cien años de soledad (1971); El otoño del patriarca (1975); Crónica de una muerte anunciada (1981); El amor en los tiempos del cólera (1985); La aventura de miguel littín clandestino en chile (1986); El general en su laberinto (1989); Del amor y otros demonios (1994).3. EPOCA, MOVIMIENTO O ESCUELA : Definición, Características,RepresentantesEPOCA: CONTEMPORANEAMOVIMIENTO O ESCUELA: Nueva Narrativa Hispanoamericana3.1 DEFINICION: La llamada Nueva Narrativa Hispanoamericana es el resultado del impacto de las corrientes literarias vanguardistas en el campo de los géneros narrativos. Las vanguardias alcanzaron un rápido éxito en la poesía ya desde los años 20 y 30. En cambio, en el relato predominó por aquellos años el Regionalismo o Criollismo, demorándose la firmación de las corrientes vanguardistas en la narrativa hasta los años 40 – 50.3.2 CARACTERISTICAS: Los diversos escritores exploran una o varias de las opciones típicas de los nuevos lenguajes narrativos:a) Multiplicidad de voces de puntos de vista. El relato es presentado desde varias perspectivas, ya sea de distintos personajes o de narradores, que plantean versiones muy diferentes de los hechos.3.3 REPRESENTANTES- Jorge Luis Borges (1899 – 1986, argentino). Cuentos: Ficciones el aleph


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- Julio Cortázar (1914 – 1984, argentino). Cuentos: Bestiario. Novela: RayuelaCAPITULO. II. ANALISIS DEL CONTENIDO1. TEMA1.1 PRINCIPAL.- El tema principal de la obra es que la intolerancia cristiana juega un papel muy importante. La obra nos traslada a una época en que la Iglesia es el eje alrededor del cual gira la sociedad y en que las autoridades eclesiásticas gozan de mucho poder. En las colonias hispanas, la Iglesia cumple una estricta función evangelizadora y debido a la firmeza de sus preceptos, no tolera que ninguna otra cultura amenace o contradiga su autoridad.

1.2 SECUNDARIO.- En la obra se pueden apreciar dos temas secundarios:- Las creencias e ideas antiguas acerca de acontecimientos anormales adjudicándolas a posesiones demoniacas.- El amor que surge como consecuencia de las supuestas posesiones teniendo en cuenta la ausencia de cariño y comprensión.2. RELACION EXISTENTE ENTRE EL TEMA LITERARIO TRATADO Y LA REALIDAD OBJETIVAExiste una estrecha relación entre el tema literario y la realidad objetiva porque en la actualidad vemos aún las creencias é ideas acerca de posesiones de demonios o también conocidos como exorcismos en la cual se cree que la persona está poseída recurriendo así los exorcismos. El autor refleja aquella problemática que existía y que existe en la época actual, destacando la supremacía de la autoridad religiosa ante estos hechos y la creencia inmoral del amor entre un cura y su paciente, que como se ve hoy en día sigue siendo un acto considerado como fornicación, separándolo del cargo.3. ARGUMENTO DE LA OBRASierva María de todos los Angeles hoja del Marqués de Casualdero Ygnacio de Alfaro y Dueñas y de Bernarda de Cabrera, nace sietemesina, escuálida y con pocas esperanzas de vida, desde que nació nunca recibió cariño ni amor de sus padres ya que ninguno de los dos la quiso. Es así que Dominga de Adviento la esclava mayor de la casa la ayuda a nacer y al verla tan mal hace una promesa a la virgen la que consistía en que no le cortaría el cabello hasta el día en que se casase si esta vive; la bautiza con el nombre de "Sierva María de Todos los Angeles", se encarga de ella, le enseña sus costumbres, su idioma y es criada junto con los esclavos, de esta manera adquiere diferentes formas de vida y enseñanzas, sin tener contacto con el mundo real que era de los blancos.4. PERSONAJES4.1 PRINCIPALES- Sierva María de Todos los Angeles: Hija del Marqués y de Bernarda de Cabrera, de 12 años de edad; cuerpo escuálido; piel lívida; ojos de azul taciturno y de cabellera de color cobre puro radiante. Era tan sigilosa que parecía una criatura invisible.- Ygnacio de Alfaro y Dueñas: Segundo Marqués de Casualdero de 64 años de edad. Padre de Sierva María de Todos los Angeles y esposo de Bernarda de Cabrera. Hombre de Apariencia fúnebre, que usaba constantemente sandalias de beduino.4.2 SECUNDARIOS- Bernarda de Cabrera: Esposa del Marqués de Casualdero y madre de Sierva María de Todos los Angeles de 35 años de edad; quién después de tener un cuerpo de sirena se le volvió hinchado y cobrizo como el de un muerto de 3 días de ojos gitanos que se le apagaron por el abuso de la miel fermentada.- Cayetano Alcino del Espíritu Santo Delaura y Escudero: Alumno del Obispo, bibliotecario de 36 años de edad, intenso, pálido, de ojos vivaces y el cabello muy negro con un mechón blanco en la frente, de aliento breve y manos fébriles, encargado de exorcisar a Sierva María.4.3 REFERENCIALES:- Padre Tomás de Aquino de Narváez, antiguo fiscal del Santo Oficio- El Virrey don Toribio de Buen Lozano y su esposa- Sagunta, india andariega, muy vieja que andaba descalza, tenía fama de ser remiendavirgos y abortera.5. SIGNIFICADO DE LOS PERSONAJES PRINCIPALES- Sierva María de Todos los Angeles: A mi parecer significa el desamor hacia un hijo no deseado que nace a consecuencia de ambiciones de intereses económicos que llevan a un matrimonio obligado y que termina en sentimientos de culpa. Así es apartada de la vida de los padres creciendo con los esclavos y adquiriendo sus costumbres


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africanas. Se ve en la niña un resentimiento hacia sus padres pero sin embargo esto no impide que ella sea feliz.- 6. DESCRIPCION DEL COMPORTAMIENTO DE LOS PERSONAJES SECUNDARIOS- Bernarda de Cabrera: Su comportamiento se basa en obsesiones superfluas donde para ella brindar amor no es una de sus cualidades y solo es importante su vida. Vive al margen de la problemática que se le presenta a su hija.- Cayetano Delaura: Es una persona que le gustaba leer, pasivo que primero no aceptó exorcisar a Sierva María pero que después aceptó por petición del Obispo, que a raíz de los tratamientos brindados a Sierva María se enamora de ésta recitándole los versos y poesías leídas, estudiadas constantemente. AL tomar conciencia que estaba en pecado se sometió a castigos físicos, siempre supo que no estaba endemoniada Sierva María y que solo eran muestras de querer

ser amada y comprendida.7. TRATAMIENTO DEL TIEMPO NARRATIVOEl tiempo narrativo es FLASH BACK, ya que se presentan los hechos en desorden de manera fragmentada con cambios continuos en el tiempo y en el espacio.8. EPOCA Y LUGAR EN QUE SE LLEVAN A CABO LAS ACCIONES DE LA OBRA. DESCRIPCION La obra está ambientada en la época del Virreinato en España. Donde existía la esclavitud y la iglesia imponía su autoridad complaciéndose al descuartizar a los esclavos en el potro o asándolos vivos en espectáculos públicos por hechicerías, además de ejecutar a los enfermos mentales como energúmenos o herejes. También es la época donde se creía en posesiones sobrenaturales y ritos.9. VALORES DE LA OBRA: - LINGÜISTICO: En el valor lingüístico que se rescata de la obra, es que nos da a conocer palabras en latín clásico que se dan entre los personajes. También nos muestra que gracias a la lectura se pueden conocer idiomas y así llegar a aprenderlos enriqueciendo nuestro vocabulario y aumentando nuestros conocimientos.- SOCIAL: En la obra el valor social es muy notorio ya que muestra la diferencia de las clases sociales entre los nobles y esclavos, destacando los privilegios para los nobles y los abusos contra los esclavos.- HISTÓRICO: El valor histórico es la autoridad de la iglesia que se imponía en los tiempos del virreinato, la esclavitud, las creencias de fuerzas sobrenaturales, los métodos crueles como castigos y sanciones en espectáculos públicos y la enfermedad de la rabia donde antes se consideraba una enfermedad incurable en tanto en la actualidad ha cambiado.- PSICOLÓGICO: El valor psicológico podemos rescatar las enseñanzas que nos da el autor en relación al amor y fraternidad que debe existir hacia el prójimo.- FILOSÓFICO: Se interpreta como valor filosófico, a la idea del marqués al tratar de reintegrar a su hija al mundo en que nació dándole todo lo que no le dio creyendo que así la haría feliz y le devolvería la salud, sin embargo no pudo lograrlo y optó por dejarla en manos de la iglesia.- LITERARIO: En general es un escritor que ha ganado premios y reconocimientos por sus obras. Ganador del Premio Nobel en 1982.CAPITULO. III.ANALISIS DE LA FORMA1. GENERO: Narrativo ESPECIE: Novela - Social2. ¿POR QUÉ EL AUTOR HABRÁ ESCOGIDO TAL FORMA LITERARIA?Porque así el autor amplía una saga imaginera y fabulosa pero tan real como la existencia del novelista, de esta manera se torna de manera fascinante y cautivante que nos impide abandonar un solo instante esta historia.3. ESTRUCTURALa obra está dividida en 5 capítulos, con un total de 201 páginas.4. POSICIÓN DEL NARRADORLa posición del Narrador es de segunda persona, porque está de observador.5. PROCEDIMIENTOS:5.1 NARRACIÓN1. "… Cuando la guardiana se apartó, la niña quiso saciar sus hambres atrasadas con la media almojábana, pero escupió el bocado. "Sabe a mierda de golondrinas", dijo. Sin embargo, su humor cambio…" Pág. 1202. "…En las pausas de la pasión intercambiaban pruebas excesivas. Él le dijo que sería capaz de cualquier cosa por ella. Sierva María le pidió con una crueldad infantil que se comiera por ella una cucaracha…". Pág. 175


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5.2 DESCRIPCIÓN"…Una mañana de lluvias tardías, bajo el signo de sagitario nació sietemensina y mal Sierva María de Todos los Angeles. Parecía un renacuajo descolorido, y el cordón umbilical enrollado en el cuello estaba a punto de estrangularla…" Pág. 595.3 DIÁLOGOS1. "… No se imagina lo bien que le queda el sombrero".Delaura se contagió de su emoción- "Veo que la quiere mucho", le dijo

- "No se imagina cuanto", dijo el Marqués "Daría el alma por verla" Delaura sintió una vez más que el Espíritu Santo no se saltaba el mínimo detalle.- "Nada será más fácil", dijo, "si podemos demostrar que no está poseída"- "Hable con Abrenuncio", dijo el marqués. "Desde el principio ha dicho que Sierva está sana, pero sólo él puede explicarlo".Delaura vio su encrucijada. Abrenuncio podía serle providencial, pero hablar con él podía tener implicancias indeseables. El marqués pareció leerle el pensamiento.- "Es un gran hombre", dijo"Delaura hizo un gesto significativo con la cabeza- "Conozco los expedientes del Santo Oficio", dijo…"5.4 CARTAS: En la Obra no existen cartas6. LENGUAJE Y ESTILO :6.1 TIPO DE VOCABULARIO: Arcaísmos – Neologismos – Extrangerísmos7. PÁRRAFO MÁS IMPORTANTE "… Digan lo que digan los médicos", dijo "la rabia en los humanos suele ser una de las tantas artimañas del Enemigo".El marqués no entendió. El Obispo le hizo una explicación tan dramática que pareció el preludio de una condena el fuego eterno.8. DIEZ FRASES LITERARIAS, QUE ME HA GUSTADO1. "… Lo malo es que no puede prohibirme lo que pienso…" Pág. 35Apreciación: Es interesante porque a la esclava Adviento le prohibieron que hablar acerca de lo que había visto acerca de los amoríos de Bernarda con el esclavo Judas, pero lo que ella pensaba no se lo podían prohibir.2. "… Lo único malo es que el 15 de septiembre esté tan lejos…" Pág. 68Apreciación: Esta frase me agrada porque Abrenuncio le pronosticó el día de la muerte de la esposa del marqués, pero a este no le importaba, más bien quería que se muera pronto.CAPITULO. IV.ASUNTO LITERARIO1. OPINIÓN DE LA OBRAEn mi opinión la obra trasciende de una manera muy desordenada y difícil de entender pero, gracias a mi perseverancia, dedicación y concentración he desarrollado los puntos de la guía y me identifico con el autor, con la problemática que plantea en la obra.Es la primera vez que leo una obra tan interesante y sorprendente, que narra las creencias en la antigüedad. A continuación mencionaré los puntos de vista positivos y negativos:Positivos:- El amor que muestran los esclavos con su solidaridad hacia la persona carente de cariño, así no sea de su cultura.- La esperanza y fe que mantiene Martina Laborde al vivir esperando la hora de recibir ayuda para salir de prisión y sea perdonada su condena.- El efecto que causó "la enfermedad" de Sierva María en su padre el Marqués al darse cuenta que le tuvo amor a su hija y causa su arrepentimiento, nos da la enseñanza de que el ser humano no se da cuenta de lo que tiene hasta que lo preside.Negativos:- Las creencias antiguas, referente a la rabia, pensaban que este mal era manifestación de la posesión del demonio


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- Otro punto negativo es el engaño que sostuvo Bernarda de Cabrera para contraer matrimonio con el marqués y así adquirir posición social, pero con toda la gran vida que se dio, al final se dio cuenta que nunca fue feliz.- Las manifestaciones de sabiduría que mostraba Abrenuncio para proliferar sus aciertos con respecto a adivinar fecha y hora de la muerte de sus pacientes, así como divulgar las enfermedades de estos.2. OPINIÓN DE OTROS AUTORES Y CRÍTICOS DE LA OBRA Y DEL AUTORTENEMOS:Pier Paolo Pasolini (Bologna 1922 – Roma 1975), uno de los más grandes escritores italianos del siglo XX, "Narrativa Ragazzi di Vita", 1955; "Una Vita Violenta", 1959; "Teorema", 1968; "Uccellacci e Uccellini", 1965.

"… El autor mucho más inteligente que sus críticos- parece saberlo muy bien: "No se le había ocurrido hasta entonces- dice él en la única consideración metalinguística de su novela- pensar en la literatura como en el único juego que se había inventado para burlarse de la gente..." Márquez es sin duda un fascinante burlón, y tan cierto es ello que los tontos han caído todos. Pero le faltan las cualidades de la gran mistificación, las cualidades que posee, como para dar un ejemplo, Borges ( o en menor escala Tomasi di Lampedusa, si "Cien Años de Soledad" recuerda un poco al "Gattopardo" aún en los equívocos que ha despertado en el pantano del mundo que decreta los éxitos literarios).3.DIBUJO4. DIAGRAMABIBLIOGRAFIA- Shaw, Donald L. Nueva Narrativa Hispanoamericana. Madrid. Ediciones Cátedra. 1981.- Libro de Literatura Pre Universitaria San Marcos- Diario Expreso. Edición Coleccionable. Nº 17- Maurillo Arriola Grande, Diccionario Literario

LEYENDAS DE LA VEREDA1.Cuentan que en la piedra del sol, hay un encanto. Cuando unos gallos cantan una señora vio la peña que se iluminaba y se abría. Ella entró llenando una vasija de oro. Los gallos cantaron de nuevo y la peña se cerró.

2.Junto a una casa hay una piedra grande, la cual la llaman la piedra del diablo porque a las 12:30 de la noche las personas que pasan por ahí las asustan.

3.

Hace mucho tiempo atrás, en la vereda de Pijaos, cuando sale la luna en Chiquinquirá se ve un reloj grande que brilla en la peña y dice que hay oro.

4.Cuentan que en la represa del municipio a las 12:00 de la noche sale un joven de oro llorando.

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