GUIA+DIDACTICA+MODULO+II+VIRTUAL+VERSION+3
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE Módulo II. La centralidad del estudiante desde un enfoque socio-cultural y constructivista Marzo 2015
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE
Módulo II. La centralidad del estudiante
desde un enfoque socio-cultural y
constructivista
Marzo 2015
1
En colaboración con:
María Elena Galván
González
Sthefania Fabiola Sandoval
Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
José Aguirre Bárcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmín Aguilar Serna
Maquetación
Araceli Cortés Argote
Arizbeth del Carmen Zavala
Vázquez
Autora:
Sylvia van
DijkKocherthaler
Diseño en Plataforma Virtual
(Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboración con:
Leticia Castillo González
Dorian Ruíz Alonso
Lucio García López
Aarón Juárez Sierra
2
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II .............................................................................................................. 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. .......................................................................................... 4
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO II ...................................................... 5 2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II): ....................... 6 2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ............................... 6 2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ................................. 6 2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ................................... 8
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II ................................................................................................................. 10 Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. ............................... 11 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2. .............................. 15 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3. .............................. 20 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. .............................. 22 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5. .............................. 25 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 6. .............................. 27
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS .......................................................................................................... 30 4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE .................................................... 31 4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN . 31 4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ........................................................... 32
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS ........................................................ 33 5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE .......................... 34
Criterio: Contenido Nivel 1 - 2 ................................................................................................................................ 34
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4 ................................................................................................................................ 36
Criterio: Redacción y Ortografía ............................................................................................................................ 38
Criterio: Referencias ................................................................................................................................................... 39
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS .......................................................................................................................... 40
7. ANEXOS ........................................................................................................................................................... 41 ANEXO A ........................................................... 42 ANEXO B ........................................................... 43 ANEXO C ........................................................... 48 ANEXO D ........................................................... 50 ANEXO E ........................................................... 51 ANEXO F ........................................................... 52 ANEXO G ........................................................... 53 ANEXO H ........................................................... 54 ANEXO I. .......................................................... 55
3
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II
El módulo II profundiza sobre las nociones de estilos de
aprendizaje y modelos de enseñanza basados en el enfoque por
competencias, y desarrolla las estrategias para fortalecer las
competencias cognitivas, sociales y éticas de los docentes.
Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan
elementos al docente para la recreación del proceso formativo de
las y los estudiantes del nivel medio superior a partir de lo que
perciben, sienten, piensan y valoran.
En la primera unidad, el tutor virtual generará las condiciones
para lograr un clima armónico que permita el abordaje de las
actividades con la mejor disposición, ya que antes de comenzar
cualquier actividad educativa, es necesario que las personas se
sientan bienvenidas y tomadas en cuenta, por lo que se inicia con
una actividad de relajación acompañada de una pieza musical, cuyo
origen no es obvio, con la finalidad de que cada diplomante tenga
sensaciones y emociones nuevas y trate de explicarlas con sus
propias referencias.
Al terminar la actividad, los diplomantes compartirán en el foro
de “Dinámica de relajación” las sensaciones que experimentaron
sus estudiantes a los que se as aplicó.
La actividad “Tierra Fértil” propicia que los diplomantes
trabajen con sus estudiantes diferentes actividades lúdicas y
artísticas, donde reconozcan sus estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples en diferentes espacios de manifestación y
vivan la experiencia de que las actividades lúdicas generan
aprendizajes significativos.
En los foros de plataforma, los diplomantes comparten la
experiencia de trabajar con sus estudiantes respecto a las
actividades y éstas se enriquecen con las opiniones de sus
compañeros.
Se realiza la actividad entre pares “La silueta del estudiante”,
donde los diplomantes dibujan las características de sus
estudiantes “reto”, y en equipo generan estrategias didácticas
(andamiajes) que puedan aplicar en el aula.
Al final de la guía se anexa el juego “La lotería de las
competencias”, y se invita a los diplomantes a que lo jueguen con
sus colegas, para vivir la experiencia de un juego que ayuda a
4
memorizar contenidos, ya bien comprendidos, pero que son un reto
tener memorizados y ágilmente accesibles.
El compromiso con su proceso de aprendizaje.
Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un
compromiso importante con nosotros mismos y nuestro proceso
formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los
juegos, entrevistas, estrategias didácticas que se le piden con
sus colegas y estudiantes. Esperamos que disfrute de su formación
y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor
educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es
posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los
adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para
entender el mundo complejo del cual forman parte, así como
herramientas para asumir una ciudadanía responsable,
independientemente, de si sigue con una educación superior o se
inserte al trabajo; un bachillerato dinámico que apele a todas
las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo,
sus emociones, su cognición, sus valores y creencias.
5
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO II
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II)
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)
2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA
RIEMS
6
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del
nivel medio superior, las siguientes competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II):
(CGM II) Identifica los distintos estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples de sí mismo, de las y los estudiantes y
facilita los aprendizajes correspondientes en contextos
disciplinares, curriculares y sociales que comprenden el enfoque
socio-cultural y constructivista.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus
conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana
de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-
significar y transformar la práctica en el aula como condición
sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):
(CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de
conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la
progresión de los aprendizajes creando situaciones acordes para
el aprendizaje significativo al fomentar el conflicto cognitivo.
(CE 2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples de sus alumnos a partir de diagnósticos adecuados, y
establece estrategias didácticas acordes a ellos.
(CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también
grupal, para el manejo de situaciones de ambigüedad e
incertidumbre que son propias en los procesos de construcción del
conocimiento.
(CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y
colaborativa para la solución específica de problemas típicos de
acuerdo a su disciplina.
(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus
estrategias argumentativas, y que puedan así expresar juicios de
manera autónoma. Esto desarrolla sus competencias metacognitivas,
1 Sin la cual no.
7
y también su autonomía ética para defender, con sustento, sus
conocimientos.
(CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser
también herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes.
(CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
(CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
8
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y
pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de
apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
que enfrenta en sus procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia para el quehacer docente, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su
profesionalización continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia
formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
profesionales de los demás participantes.
Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias
Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
9
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela
y apoya la gestión institucional.
10
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
II
Bloque I. Trabajo virtual.
Unidad de Aprendizaje 1. Estilos de aprendizaje
e inteligencias múltiples.
Bloque 2. Trabajo autónomo y virtual.
Unidad de Aprendizaje 2. Autodiagnóstico de
estilos de aprendizaje bajo el enfoque
sociocultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje 3. Comprensión de la
carga socio-cultural y su impacto en el proceso
educativo.
Unidad de Aprendizaje 4. Construcción del
conocimiento, aportes socio-culturales y
constructivistas.
Unidad de Aprendizaje 5. La evaluación desde un
enfoque socio-cultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje 6. La centralidad del
estudiante.
11
El módulo está organizado en dos bloques, los cuales abordan seis
unidades de aprendizaje, dentro de las que se comprende trabajo
de carácter autónomo y virtual. En cada unidad se proponen
actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el
docente de Educación Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades
de aprendizaje que se presentan a continuación.
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples
El diplomante analizará el video “presentación del módulo II” en
la plataforma virtual con la finalidad de conocer los contenidos.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
0:30 Hrs.
El tutor virtual realiza la
presentación (prezi o power point)
de Módulo II y la comparte en el
Foro “Presentación” para que los
Diplomantes conozcan el propósito
del Módulo, la competencia global,
los contenidos, entregables, etc.
Dinámica de relajación a través de
pieza musical.
(El canto de los grillos, ballenas,
conversación de cactus u otra, de
preferencia poco conocida, que se
preste a escuchar con los ojos
cerrados, y cuyo origen no sea
obvio).
Lea cuidadosamente las indicaciones
del anexo A y realice la dinámica
de relajación con sus estudiantes.
Comparta con su grupo en el foro:
Dinámica de relajación, una breve
descripción de cómo le fue al
realizar la dinámica con sus
- Equipo de
sonido.
- Hojas de
Rotafolio.
- Piezas
musicales:
Canto de los
Grillos
Canto de las
ballenas
Ver Anexo A
12
estudiantes.
Comente la información del punto
anterior de al menos dos de sus
compañeros.
1:30 Hrs.
Realice la actividad de “Tierra
fértil”.
Lea cuidadosamente las indicaciones
del anexo B y realice la actividad
con sus estudiantes.
Durante la dinámica se responderá a
las siguientes preguntas:
¿Qué les dejó la dinámica?
¿Qué percibieron?
¿Qué imaginaron?
¿Qué aprendió?
Comparta con su grupo en el Foro:
Tierra fértil, una breve
descripción de cómo le fue con sus
estudiantes y compártala con sus
compañeros en el foro.
Puede subir evidencias (fotos,
grabaciones y videos, siempre y
cuando no tenga más de 1MB de
peso.)
- Mesas
- Sillas
- Material
didáctico
- Hojas de re-
uso
- Tijeras
- Cinta
adhesiva
- Rotafolios
- Plumones
Ver Anexo B
1:00 Hrs.
Pacto Educativo
Realizar pacto educativo a través
del Foro ¡Nuestro Pacto!
(Dialogar lo pactable y lo no
pactable (niveles, 100% de
entregables y la participación en
los foros de plataforma) presentar
calendario con las fechas de los
entregables de módulo II, días y
horarios de reunión en el foro o
chat de plataforma virtual.
Foro
13
Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La presente unidad de aprendizaje parte del planteamiento de
que todas las personas perciben, sienten, piensan y valoran,
razón por la cual, cada quien, de uno u otro modo, posee todas
las inteligencias. Éstas se estimulan, se diversifican, con
los distintos estilos de aprendizaje y se desarrollan según
sea el contexto de la persona y del problema o situación a la
que se enfrente.
Resulta de suma importancia enfatizar que el sentido de la
unidad de aprendizaje no radica en generar dogmas o manuales
sobre la inteligencia y el estilo de aprendizaje, a modo de
molde para las y los estudiantes del nivel medio superior. Por
el contrario, se busca que la práctica docente sea de lo más
diversa, armónica, integral y significativa posible con la
finalidad de que se estimule el desarrollo de todas las
inteligencias.
La actividad central de la unidad es la dinámica denominada
“Tierra fértil” en la cual, por medio de diversos ejercicios
lúdicos, se generarán las condiciones para la recreación y el
aprendizaje; se pretende ampliar el panorama de los distintos
estilos, así como de la diversidad de inteligencias y de
lenguajes.
1. Método de trabajo
Participación genuina a través de los espacios en plataforma.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la
RIEMS.
2. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del
sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada.
14
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las
competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educación del tipo medio superior.
15
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2.
Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque socio-
cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Aplique el autodiagnóstico.
Descargue e imprima el formato de
autodiagnóstico.
Aplique el autodiagnóstico a sus
estudiantes, sobre lo que piensan y
sienten acerca del desempeño
docente de su profesor, en formato
de word.
Una vez que se cuente con el
formato contestado, se recomienda
consignar estadísticamente la
información de las y los
estudiantes.
Con esa información redacte 2
cuartillas a manera de diagnóstico,
los resultados encontrados y una
conclusión personal.
Consulte la rúbrica de la
actividad, antes de enviarla a la
plataforma.
Formato de
validación
centrado en
las y los
estudiantes.
Ver Anexo C
Rúbrica
Trabajo
virtual
1:00 Hr.
Envíe el Diagnóstico a la
plataforma virtual.
Plataforma
Virtual
Trabajo
virtual
2:00 Hrs.
Vea y analice el siguiente material
audiovisual:
“¡A iniciar la revolución del
aprendizaje!” de Sir Ken Robinson.
“De las inteligencias múltiples a
la educación personalizada” de
Howard Gardner
“Súper Humanos 3 eco-localización
Material
audiovisual
16
Hombre Radar” Richard Turere TED
2013 Subtitulado Español
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Lea y analice el siguiente material
documental de Araiza, A.:
1. Aprendizaje lúdico.
2. Aprendizaje basado en problemas.
3. Aprendizaje basado en casos.
4. Aprendizaje basado en proyectos.
5. Aprendizaje cooperativo.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Vea y analice el cuadro de las
inteligencias múltiples de Barrera,
L.
Cuadro de
inteligencias
múltiples.
Ver Anexo D
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Descargue el formato “Plan de
clase”
Con base en el material audiovisual
y documental, señale en el plan de
clase las actividades, estrategias
de aprendizaje y la evaluación de
las actividades que aporten a su
asignatura, aplicando los estilos
de aprendizaje como estímulo para
las inteligencias múltiples de sus
estudiantes.
Consulte la rúbrica de la
actividad, antes de enviarla en
plataforma.
Formato de
planeación.
Ver Anexo E
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Envíe el plan de clase en la
plataforma virtual.
Plataforma
Virtual
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las
inteligencias que cada quien posee depende, en gran medida, de
la consciencia que tenga de los paradigmas socio-culturales que
17
han formado parte de su educación. En los espacios escolares se
tiende a estandarizar el estilo de aprendizaje, sin tener en
consideración la diversidad de inteligencias que posee cada
estudiante; en muchos casos, ni siquiera el docente es
consciente de sí mismo en ese sentido, pues fue educado de la
misma forma, sin la oportunidad de descubrir y desarrollar su
propio estilo de aprendizaje.
Las actividades centrales son el autodiagnóstico y plan de
clase. En este caso ambas son complementarias. El
autodiagnóstico permitirá que el diplomante conozca, no sólo la
opinión sino también las necesidades de las y los estudiantes,
además, puede significar un punto de partida para abrir la
comunicación en el aula. Por otra parte, el diseño de
actividades en formato de planeación es un ejercicio que puede
llevar al diplomante a la transformación de paradigmas en
cuanto a la forma de planear su clase, ya que se le pide poner
especial atención en el diseño de estrategias que permitan
desarrollar estilos diversos de aprendizaje.
18
2. Materiales
Formato de validación.
Formato plan de clase.
Documental y audiovisual.
3. Método de trabajo
Comprensión y análisis de las lecturas como elementos de
reflexión para la elaboración del Autodiagnóstico. Trabajo
autónomo y grupal de manera virtual.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2, 3, 4 y 5.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken
Robinson.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“De las inteligencias múltiples a la educación
personalizada” de Howard Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”,
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“Super Humanos 3 eco-localizacion Hombre Radar”,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
19
Cuadro de Barrera, L. (2013), Guanajuato, México, con base
en Gardner, H.
20
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3.
Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso
educativo
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo
virtual
2:30 Hrs.
Analice los siguientes documentos:
Vea y analice la película: Triunfo
a la vida (Mr. Holland).
Se recomienda ver dos veces la
película.
“Clase real”
ubicada en
plataforma.
“Película”
Canal de
videos.
Trabajo
virtual
Red social*
1:00 Hr.
A través del grupo de Facebook,
comparta y realimente al menos dos
compañeros: el sentir, los
recuerdos evocados y la valoración
sobre la película vista y
analizada.
Equipo de
cómputo.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Una vez analizada la película,
responda el cuestionario.
Consulte la rúbrica de la
actividad, antes de enviarla en
plataforma.
Formato
cuestionario.
Ver Anexo F
Trabajo
virtual
0:30 Hrs.
Envíe el cuestionario con sus
respuestas en la plataforma.
Plataforma
Virtual.
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
El aspecto socio-cultural es indispensable en el desarrollo de
la práctica educativa. Las aulas son espacios donde converge la
diversidad de pensamientos, creencias, orígenes, entre otros
factores, de las, los estudiantes y del o los docentes.
Por otra parte, la práctica educativa forma parte de dos
procesos que se forman el uno al otro: el histórico y el socio-
cultural. Durante este transcurso intrínseco surge una serie de
modificaciones. Sin embargo, existen aspectos que no pierden
vigencia, puesto que se trata de los principios universales de
21
toda convivencia humana: el respeto genuino por lo que cada uno
ES, percibe, siente, piensa y valora.
En este tenor, de respeto por el otro, y dados los cambios
temporales y espaciales, se presenta la necesidad de
comprensión de los distintos estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples, con las implicaciones propias del
contexto histórico y socio-cultural.
La actividad central de la unidad es responder el cuestionario
donde se identificarán: el grado de reflexión, la voluntad de
transformación y las aportaciones de los diplomantes en
relación con los estilos de aprendizaje, inteligencias y las
competencias transversales del Diplomado.
Es de suma importancia que, por medio de estas actividades, se
atienda al aprendizaje de las y los estudiantes, puesto que
cada estilo de aprendizaje forma parte de su integridad socio-
cultural y puede aportar o restringir, lo que, finalmente, se
verá reflejado en el actuar cotidiano.
2. Materiales
Cuestionario
Audiovisual
3. Método de trabajo
Escucha reflexiva y crítica de la película.
Cuestionario que dé cuenta del grado de reflexión y compromiso
deldocente.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2,4 y 5.
Se ejercitaran las 8 competencias genéricas, sobre todo durante
la reflexión de la película; asimismo, se contribuye a
desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Película: Triunfo a la vida (MrHolland).
Ubicada en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-
g_0okRecuperado el 5 de diciembre de 2013.
22
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.
Construcción del conocimiento, aportes socio-culturales y
constructivistas
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo
autónomo
3:00 Hrs.
Lea y analice las siguientes
lecturas:
1. Freire, Paulo. (1971) La
educación como práctica de la
libertad. Cap. Educación Versus
masificación. México, Siglo
veintiuno, pp.80-96.
2. Wertsch. (1998) Vygotsky y la
formación social de la mente.
Paidós:
- Zona de desarrollo próximo.
Pags. 83 a 92.
- El desarrollo del significado
de la palabra. Pags. 113 a 121.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Documental
Trabajo
virtual
2:00 Hrs.
Eduardo Galeano. (1998) Patas
arriba. La escuela del mundo al
revés. España, Siglo XXI. Elija,
lea y analice un capítulo del
libro.
Equipo de
cómputo.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Con base en las teorías de los
autores y en la asignatura que
imparte, diseñe un instrumento de
diagnóstico (en el que señale
cuáles son los saberes,
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores que se han
desarrollado en las y los
estudiantes).
El documento deberá tener máximo 2
cuartillas.
El requerimiento es letra arial de
Equipo de
cómputo.
23
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Los diplomantes adquirirán el conocimiento teórico que le
brinde sustento a sus actividades presentes y futuras. Resulta
necesario que consulten autores que complementen su disciplina
con elementos que les permitan desarrollar una metodología de
aprendizaje, que vaya más allá de los conocimientos
disciplinares y que integre los contextos socio-culturales de
sus estudiantes.
La actividad central es el instrumento de diagnóstico, donde se
mostrará una parte significativa de la realidad del proceso
educativo de las y los estudiantes del nivel medio superior,
además de que marcará la pauta para que el diplomante
planifique su práctica docente considerando las necesidades del
grupo.
Además del sustento teórico, también es necesario que los
diplomantes reconozcan el contexto socio-cultural general que
impacta directamente en el proceso educativo, y cómo, desde
éste mismo, ese contexto puede enriquecerse.
2. Materiales
Documental
3. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas.
Actividad de diagnóstico, sobre los estilos de aprendizaje de
las y los estudiantes y del propio profesor.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
12 puntos a interlineado de 1.5.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Envíe el instrumento de diagnóstico
en la plataforma.
Plataforma
Virtual.
24
Freire, P. (1997). La educación como práctica de la
libertad. México, Siglo veintiuno.
Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente.
Bs. As., Paidós.
Galeano, E. (1998) Patas arriba. La escuela del mundo al
revés. España, Siglo XXI.
25
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5.
La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Resulta complicado para muchos docentes tomar consciencia sobre
la manera en como ejercen su práctica docente debido a que,
desde su propio proceso formativo, no contaron con la
validación necesaria y se vieron involucrados dentro del
sistema de estandarización, por lo que la forma de evaluación
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Analice el video:
Noam Chomsky, Educación: Evaluación
vs. Autonomía”
Audiovisual
Trabajo
autónomo
2:00 Hr.
Analice la lectura:
Pimienta, J. (2012) Las
competencias en la Docencia
universitaria. México, Pearson,
pags. 53 a 97.
Se recomienda leer 2 veces el texto.
Documental
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
De acuerdo a Pimienta diseñar en
Word, PowerPoint, etc, las
rúbricas de evaluación de la
actividad que elaboró en la unidad
de aprendizaje 2 (Plan de clase).
Equipo de
cómputo.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
En el foro en plataforma
“Construcción de rúbricas”,
comparta con al menos uno de sus
compañeros cómo construyó sus
rúbricas y el por qué de los
criterios que eligió.
Equipo de
cómputo.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Envíe las Rúbricas de evaluación en
la plataforma.
Plataforma
Virtual.
26
ejercida en su propio proceso formativo, se corresponde con el
que aplican en las y los estudiantes.
En esta unidad los diplomantes diseñarán rúbricas de evaluación
que les permitan analizar las competencias que se han
desarrollado en las y los estudiantes.
Para este camino recorrido durante el módulo, se apela a la
capacidad de comprensión de los diplomantes, así como sus
parámetros e indicadores para elaborar rúbricas con las que
puedan realizar evaluaciones más profundas y menos bancarias:
evaluaciones que, de manera constructivista, representen el
impacto de la práctica educativa en la realidad.
2. Materiales
Documental y audiovisual.
3. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas.
Actividad de rúbricas, que dé cuenta de los aspectos
considerados para la evaluación de las y los estudiantes.
4. Competencias desarrolladas
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia
universitaria. México, Pearson.
Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM
Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8
Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
27
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 6.
La centralidad del estudiante
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo
autónomo
0:30 Hr.
Dinámica del espejo
Revise y lea cuidadosamente el
anexo G y realice la dinámica con
sus estudiantes
Ver Anexo G
Trabajo
autónomo
2:30 Hrs.
Busque un espacio donde pueda
reunirse con sus compañeros del
centro de trabajo para realizar la
actividad “Silueta del estudiante”.
Ver Anexo H
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Comparta en el foro “La silueta del
estudiante” en plataforma, qué
sentiste, qué pensaste, cómo
visualizas a tus estudiantes y qué
estrategias de aprendizaje
(andamiajes) propones después de
haber realizado la actividad.
Plataforma
Virtual.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Comparta la evidencia (fotografía,
grabación de voz y/o video) de la
silueta que construiste con tus
pares en el foro correspondiente.
Actividad complementaria
Lotería de las competencias.
Cierre de módulo II
Comparta a través del foro:
Aprendizajes significativos de
módulo II, cómo se siente al
terminar este segundo módulo, cuál
es su estilo de aprendizaje y sus
aprendizajes más significativos.
Plataforma
Virtual.
Ver Anexo I
Foro
28
La unidad tiene como propósito que los diplomantes se den
cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante,
mediante el ejercicio de la silueta, ya que permitirá proponer
las estrategias de aprendizaje (andamiajes), que deben
construir con base en las características de las y los
estudiantes que representen mayor reto.
Actividad complementaria
Descargue, imprima y juegue con sus colegas la lotería de las
competencias docentes
Sentido del juego
La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la
ardua tarea de la memorización. En cualquier disciplina es muy
útil memorizar ciertos datos, conceptos, definiciones, criterios,
formulas, reglas entre otros. No hace sentido memorizar lo que no
se comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los
procesos, las situaciones lo análisis es necesario memorizar
ciertos datos para poder aplicarlos ágilmente en cualquier
situación. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las
competencias docentes es muy útil saberlas de memoria.
2. Materiales
Rotafolio cartulina y plumones.
3. Método de trabajo
Trabajo vivencial y colaborativo.
Reflexión crítica y profunda.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la
RIEMS.
5. Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia
universitaria. México, Pearson.
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México.
Audio-testimonio de una clase real. Ubicado en CD.
Triunfo a la vida (“Mr. Holland”).
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok
Recuperado el 5 de diciembre de 2013.
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”.
29
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el
4 de diciembre de 2013.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!”.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
“De las inteligencias múltiples a la educación
personalizada”.
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38Recuperado el 4
de diciembre de 2013.
“Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía”
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM
Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
30
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS
4.1. TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de
trabajo por unidad de aprendizaje.
4.2. TABLA 2 - Resumen de los entregables.
4.3. TABLA 3 - Relación entre entregables y
Competencias docentes (RIEMS).
31
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN
MÓDULO UNIDAD
APRENDIZAJE NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD
II
UA1
M2-A1 Foro:
Presentación
M2-A2 Foro: Dinámica
de integración
VIRTUAL
M2-A3 Foro: Tierra
Fértil
M2-A4 Foro: ¡Nuestro
Pacto!
UA 2
M2-E1 Autodiagnóstico
M2-E2 Plan de clase
UA 3 M2-E3 Cuestionario
UA 4 M2-E4 Instrumento de
Diagnóstico
UA 5 M2-E5 Rúbricas de
evaluación
UA6 M2-A5
La silueta del
estudiante
“fotografía”
U.A. T. autónomo T. virtual Total
Hrs./Unidad
U. A.
1 ----- 3 hrs. 3 hrs.
U. A.
2 6 hrs. 4 hrs. 10 hrs.
U. A.
3 2 hrs. 4 hrs. 6 hrs.
U. A.
4 3 hrs. 6 hrs. 9 hrs.
U. A.
5 3 hrs. 3 hrs. 6 hrs.
U.A.
6 5 hrs. 1 hrs. 6 hrs.
TOTAL 19 hrs. 21 hrs. 40 hrs.
32
M2-A6
Foro:
Aprendizajes
significativos
de módulo II
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MÓDULO UNIDAD
APRENDIZAJE NOMENCLATURA PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES
(RIEMS)
II
UA 2
M2-E1 Autodiagnóstico 1 a 8
M2-E2 Plan de clase 1 a 8
UA 3 M2-E3 Cuestionario 1 a 8
UA 4 M2-E4 Instrumento de
diagnóstico 1 a 8
UA 5 M2-E5 Rúbricas de
evaluación 1,2, 5 y 8
33
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE
RÚBRICAS
5.1. Rúbricas de evaluación al diplomante
Criterio: Contenido
Criterio: Redacción y Ortografía
Criterio: Referencias
34
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido Nivel 1 - 2
Nivel
Entregable 1 Entregable 2 Entregable 3 Entregable 4 Entregable 5
Diagnóstico Plan de clase Cuestionario
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5
1
El contenido
carece de la
comprensión
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
en cuanto a la
práctica
docente. Carece
de una
sistematización
de la
información, así
como
conclusiones
nulas sobre la
percepción de la
práctica docente
por las y los
estudiantes.
El contenido
refleja al
docente como
figura
hegemónica.
Muestra nula
disposición
por conocer o
desarrollar
propuestas de
aprendizaje.
Aún se
invalida el
planteamiento
de las
inteligencias
múltiples.
El contenido
del
cuestionario
indica que el
docente no
comprendió el
enfoque por
competencias.
Sigue
existiendo
invalidación
en cuanto a
los estilos de
aprendizaje.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a
no es
considerado.
El contenido
muestra la
incomprensión de
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
poco innovadores
y confusos.
No tiene interés
por profundizar
en el tema y
abordar la
innovación.
El contenido
evidencia
dificultades en
la comprensión
de los procesos
de evaluación.
Se muestra una
construcción
instrumentalist
a de criterios.
2
El contenido no
aborda la
comprensión
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crítica y
reflexiva en
cuanto a la
práctica
docente. Se
muestra una
sistematización
superficial de
la información,
así como
conclusiones
incongruentes
sobre la
percepción de la
práctica docente
por las y los
estudiantes.
El contenido
no va más allá
de la
idealización
de la figura
docente.
Se muestra un
discurso
forzado en la
reflexión de
actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
Se habla de
las
inteligencias
múltiples de
manera
superficial,
sólo como un
dato.
El contenido
del
cuestionario
presenta
algunas
confusiones en
torno al
enfoque por
competencias
en educación.
Los estilos de
aprendizaje se
abordan de
manera
superficial.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a demuestra no
haberse
considerado.
El contenido
muestra poca
comprensión sobre
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
instrumentalistas
en cuanto al
diseño de
actividades y la
innovación en el
aula.
Poco interés por
profundizar en el
tema y la
innovación.
El contenido
demuestra la
comprensión de
las diferencias
en los procesos
de evaluación.
Expresa de
manera clara la
construcción de
criterios de
evaluación.
35
36
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4
Nivel
Entregable 1 Entregable 2 Entregable 3 Entregable 4 Entregable 5
Diagnóstico Plan de clase Cuestionario
Diseño de
instrumentos
de diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5
3
El contenido
aborda la
comprensión
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
superficial en
cuanto a la
práctica
docente.
Se muestra una
sistematización
sólo
cuantitativa de
la información,
así como
conclusiones
vagas sobre la
percepción de la
práctica docente
por las y los
estudiantes.
El contenido
refleja interés
por la práctica
docente en cuanto
al reconocimiento
de inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se reconocen las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Interés por
conocer las
propuestas de
mejora en el
proceso de
aprendizaje por
medio de las
inteligencias
múltiples.
El contenido
del
cuestionario
expresa una
buena
comprensión
en torno al
enfoque por
competencias
en educación.
Fueron
comprendidos
los estilos
de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
; sin embargo
el enfoque
constructivis
ta no se
consolidó en
el contenido.
El contenido
demuestra la
comprensión
sobre la
diferencia
entre los
procesos
estandarizados
y los procesos
de escucha y
trabajo
colaborativo.
Disposición e
interés por
profundizar en
el tema e
innovar la
práctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensión de
los procesos de
evaluación
menos
estandarizados
y más reales en
el quehacer
cotidiano.
Expresa de
manera clara la
construcción de
criterios de
evaluación.
37
4
El contenido
aborda la
comprensión
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crítica y
reflexiva en
cuanto a la
práctica
docente.
Se muestra la
sistematización
estadística
(cuantitativa) y
cualitativa
(describiendo
las cualidades)
de la
información, así
como
conclusiones
congruentes
sobre la
percepción de
la práctica
docente por las
y los
estudiantes.
El contenido
aborda la
reflexión profunda
del docente en
cuanto al
reconocimiento de
inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se muestra la
aceptación de las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Manifiesta la
comprensión sobre
las inteligencias
y una actitud de
transformación al
respecto.
El contenido
del
cuestionario
aborda una
comprensión
profunda en
torno al
enfoque por
competencias
en educación
desde los
estilos de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
y
constructivis
ta.
El contenido
muestra la
comprensión
sobre la
importancia de
desarrollar
actividades
que involucran
comprensión,
trabajo
colaborativo y
permiten una
valoración
diversificada
de los
integrantes de
su grupo.
Disposición e
interés por
profundizar en
el tema e
innovar la
práctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensión de
los procesos de
evaluación
menos
estandarizados
y más reales en
el quehacer
cotidiano.
Se expresa un
criterio para
establecer la
evaluación.
Apertura para
la construcción
de criterios de
evaluación
consensados de
manera
democrática.
Sentido
crítico,
propositivo y
creativo.
38
Criterio: Redacción y Ortografía
Nivel
Entregable 1 Entregable 2 Entregable 3 Entregable 4 Entregable 5
Diagnóstico Plan de clase Cuestionario
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5
1
La redacción es confusa, las
ideas son incoherentes.
El vocabulario es pobre y
empleado con poca precisión.
La redacción se
encuentra desordenada
en su estructura y
carece de contenido.
Las ideas son
incoherentes.
La redacción es confusa, las
ideas son incoherentes. El
vocabulario es pobre y empleado
con poca precisión.
2
La redacción es poco clara,
las ideas tienen poca
coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.
La redacción se
limita a los hechos
concretos más que a
profundizar en las
reflexiones y a
estructurar ideas
principales. Las
ideas son poco
coherentes.
La redacción es poco clara, las
ideas tienen poca coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.
3
La redacción es clara, las
ideas son coherentes. El
vocabulario empleado es
moderado y sencillo.
La redacción posee
una estructura
sencilla y consigue
la atención del
lector. Las ideas son
coherentes.
La redacción es clara, las
ideas son coherentes. El
vocabulario empleado es
moderado y sencillo.
4
La redacción es clara, las
ideas generan impacto en el
lector, son coherentes. El
vocabulario empleado es
extenso, fluido y aplicado
con pertinencia.
La redacción está
estructurada de
manera comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora. Las
ideas son coherentes
y ordenadas.
La redacción es clara, las
ideas generan impacto en el
lector, son coherentes. El
vocabulario empleado es
extenso, fluido y aplicado con
pertinencia.
39
Criterio: Referencias
Nivel
Entregable 1 Entregable 2 Entregable 3 Entregable 4 Entregable 5
Diagnóstico Plan de clase Cuestionario
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5
1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
2
Las referencias consultadas
se citan inadecuadamente.
Las referencias
consultadas fueron
leídas
superficialmente.
Las referencias consultadas se
citan inadecuadamente.
3
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento
al discurso.
Se respetaron las
referencias
acordadas.
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso.
4
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento
al discurso, además se
enriquecieron con material
adicional, relacionado con
el tema.
Se respetaron las
referencias acordadas
y se enriqueció con
material relacionado
con el
tema.ordenadas.
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso, además se
enriquecieron con material
adicional, relacionado con el
tema.
40
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Saber: Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en
un arte o facultad.
Conocimiento: Cada una de las facultades sensoriales del hombre
en la medida en que están activas.
41
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinámica de Relajación.
ANEXO B. Dinámica: Tierra Fértil.
ANEXO C. Validación centrada en las y los
estudiantes.
ANEXO D. Cuadro de las inteligencias múltiples.
ANEXO E. Formato de Planeación.
ANEXO F. Cuestionario: Película “Triunfo a la
Vida”.
ANEXO G. Dinámica de integración: El Espejo.
ANEXO H. Dinámica: La silueta del estudiante.
ANEXO I. Actividad complementaria: Loteria de las
competencias.
42
ANEXO A
DINÁMICA DE RELAJACIÓN
Duración: 30 minutos.
Descripción
La dinámica de relajación es una actividad para que los
estudiantes vivan las cuatro dimensiones de transformación:
cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos, que les permitan
estar en un ambiente de armonía.
Propósito
El propósito de esta dinámica es propiciar las condiciones
necesarias del aprendizaje transformativo, considerando las
cuatro esferas del ser.
Reglas
- Respeto entre pares y con sus estudiantes.
- Escucha activa.
Indicaciones
1. Preparar un espacio con las condiciones necesarias. 2. Pedir a todos los estudiantes atención y concentración en la
actividad.
3. Guiar el ejercicio de relajación. 4. Guiar la reflexión y metacognición con las siguientes
preguntas:
¿Qué sentí?
¿Qué emociones me despertaron?
¿Qué pensé?
¿Qué piensas de todo esto (quién hizo esta música y la conexión
con la misma)?
¿Cómo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?
43
ANEXO B
DINÁMICA “TIERRA FÉRTIL”
Duración: 1:30 hrs.
Descripción
La dinámica consiste en realizar ejercicios lúdicos donde los
estudiantes apliquen sus inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje en cada actividad. El tiempo previsto para la
dinámica es de 1:30 hrs.
Propósito
1.- Comprender que todos poseemos inteligencias múltiples, y que
cada quién requiere un estilo de aprendizaje distinto.
2.- Comprender que no todos tienen por qué aprender de la misma
manera.
3.- Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de
aprendizaje a la práctica docente.
4.- Generar un ambiente de catarsis entre los estudiantes.
Reglas
- En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo.
- Los tiempos serán precisos. Cada actividad deberá realizarse
dentro del tiempo señalado.
Indicaciones
Se formarán 5 equipos de 10 integrantes.
Cada equipo, al azar, elegirá uno de los cinco retos guardados
en sobres cerrados que deberán tomar de un recipiente. Los retos
se mencionan a continuación:
Reto 1: “El crucigrama poético más divertido del mundo
educativo”
Este reto tiene por objetivo que los profesores encuentren
palabras y conceptos clave sobre el tema de inteligencias y
estilos de aprendizaje por medio de los reactivos del
crucigrama. Al terminarlo, el equipo deberá crear un poema con
las palabras.
Los reactivos y el crucigrama se presentan al final del anexo.
Reto 2: “Canción de la felicidad educativa”
44
El equipo deberá crear un ritmo, música o canción sobre el
impacto de la educación en los jóvenes y en la sociedad. Puede
ser una pieza emotiva o divertida.
Reto 3: “El arte de educar”
El equipo deberá crear una obra plástica donde exprese su sentir
hacia la educación: sueños, anhelos, inquietudes,
inconformidades, esperanzas, propuestas, etc. El reto de esta
actividad implica realizar la obra únicamente con lo que esté
disponible en el momento de la dinámica.
Reto 4: “La comedia de la educación"
Se realizará una representación escénica donde se refleje la
educación de nuestra sociedad. Es importante recalcar que una
comedia no siempre es una obra de sólo risas, sino que es una
historia que contiene dificultades pero con un final feliz. No
obstante, puede incluir momentos chuscos y divertidos. Se pueden
incluir poemas, bailes, etc.
Reto 5: “El ultra superinvento mágico de la educación”
El equipo deberá crear un invento que represente una solución
satisfactoria a una problemática. La problemática a elegir es
libre: ecológica, económica, educativa, social, cultural, etc.
REACTIVOS DEL CRUCIGRAMA 1
HORIZONTALES
VERTICALES
2,1. Pensamiento ordenado y
creativo. No es privativo de
físicos, matemáticos, químicos,
etc.
2,1. Condiciona, mas no
determina.
4,2. Albert Einstein: “El genio
se hace con un 1% de _________ y
un 99% de trabajo”. Se
complementa con la habilidad.
12,11. También es inteligencia.
Por medio de ella, la
inteligencia se legitima. Suele
confundirse con debilidad.
4,13. Capacidad para resolver
problemas. Es tan diversa como
los seres humanos.
14,2. Como decía Sócrates:
“Conócete a ti mismo”. De este
principio depende la
inteligencia interpersonal. Se
relacionan intrínsecamente.
7,9. Esta inteligencia
desarrolla al ser humano como
ser social.
21,7. En el México prehispánico
se le llamaba “tentolteca” a
aquellos que poseían el don de
45
la palabra.
8,1. Es el motor del desarrollo
de la inteligencia.
26,4. No sólo se crea, también
se percibe. Unos la hacen, otros
la interpretan escénicamente. La
armonía es clave.
9,21. Pensamiento que implica
sensibilidad y contacto con los
elementos del medio ambiente.
Pensamiento holístico.
11,10. Fervor, devoción y
entrega juntos.
12,20. Aprender haciendo.
Implica movimiento y control
físico.
14,18. Su ejercitación es parte
fundamental del desarrollo de la
inteligencia.
17,17. Inteligencia que implica
la percepción aguda del espacio
y las dimensiones.
19,12. Albert Einstein: “La
única cosa realmente valiosa es
la________”. Se siente.
46
CRUCIGRAMA EN BLANCO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
47
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 C
2 L O G I C O M A T E M A T I C A
3 N N
4 T A L E N T O I T E L I G E N C I A M
5 E R U
6 X A S
7 T I N T E R P E R S O N A L I
8 V O L U N T A D E I C
9 R N A T U R A L I S T A
10 S G L
11 P A S I O N Ü
12 E N K I N E S T E S I C A
13 N A S
14 S L S E N T I D O S
15 I I
16 B C
17 I V I S U A L E S P A C I A L
18 L
19 I N T U I C I O N
20 D
21 A
22 D
48
ANEXO C
VALIDACIÓN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
Fecha: _________________________________________
Nombre de la asignatura: _____________________________________
Nombre del profesor: ________________________________________
1.- Señala el área disciplinar que más te agrada:
Matemáticas ___ Ciencias experimentales___
Ciencias sociales___ Humanidades___
Comunicación____ Deportes ____
Artes___ Otras__________
2.- ¿Te gusta la materia de _________________? (Disciplina que imparte
el profesor)
Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___ Nunca ___
3.- Señala qué te gusta de tu profesor
Su forma de dar la clase ___ El contenido o
temas de la asignatura ___
Su forma de evaluar ___ Su forma de involucrar a las y
los estudiantes en la clase ___
3.- Señala qué te disgusta de tu profesor
Su forma de dar la clase ___ El contenido o
temas de la asignatura ___
Su forma de evaluar ___ Su forma de involucrar a las y
los estudiantes en la clase ___
4.- ¿Cómo te gusta aprender? (Señala una o más opciones)
49
Con juegos y dinámicas ___ Con casos prácticos y cotidianos ___
Lecturas ___
Mediante exposición del profesor ___ Auto-aprendizaje ___
Documentales, videos, etc. ___ Trabajando en equipo
con mis compañeros ___
5. Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica
docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura? y ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________
Comentarios u observaciones:
50
ANEXO D
CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
51
ANEXO E
Formato Plan de clase
Fecha: _____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Indicaciones:
Señala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las
actividades, que aporte a tu asignatura aplicando los estilos de
aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de las y
los estudiantes.
52
ANEXO F
CUESTIONARIO: PELÍCULA “TRIUNFO A LA VIDA”
Fecha: ______________________________________________________
Nombre del profesor:_________________________________________
Facilitador:_________________________________________________
1. ¿Qué competencias genéricas, disciplinares y transversales
desarrolló Mr. Holland a lo largo de su práctica docente?
2. ¿En qué escenas se mostró la competencia del trabajo
colaborativo?
3. Menciona tres personajes de la película que se identifiquen
con una de las competencias docentes, y comenta si las
desarrollan o no
4. ¿Qué competencias comunes observas en las y los estudiantes
de Mr. Holland desde la primera hasta la última generación?
5. ¿Cómo impactó la parte sociocultural en la práctica docente
de Mr. Holland?
6. Menciona en cuál o cuáles escenas las competencias de
directivos y docentes empatan con las competencias de las y los
estudiantes
7. Competencia del estudiante 1. “Se autodetermina y cuida de
sí”. Menciona qué personajes (estudiantes) lograron desarrollar
esta competencia y cómo la práctica docente contribuyó:
8. ¿Qué mensaje te dejó la película?
Indicaciones:
Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias
desarrolladas en la película de Mr. Holland.
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ANEXO G
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN: EL ESPEJO
Duración: 30 minutos.
Descripción
La dinámica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos,
mímicas, palabras, sonidos, etc., de un compañero del grupo,
como un espacio de reflexión sobre la manera de comunicarse
entre pares y con las y los estudiantes.
Propósito
Reflexionar sobre el papel del docente como espejo del actuar
cotidiano de las y los estudiantes.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Respeto entre pares y con sus estudiantes.
Indicaciones
1. Formar 2 equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo.
2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que
elegirán a un compañero y serán el espejo (imitaran o
reflejaran las acciones del compañero que elija).
3. A la otra mitad se le da la indicación de que se relajen y se
muevan de acuerdo a lo que les pide el cuerpo y el alma
(cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que
tengan apertura al ejercicio)
4. Una vez que el grupo esté reunido permitir que elijan a su
compañero e imiten sus acciones. Se sugiere cambiar de espejo
en varias ocasiones.
5. Reflexión en plenaria de la actividad con sus estudiantes.
54
ANEXO H
DINÁMICA DE LA SILUETA DEL ESTUDIANTE
Duración: 2:30 hrs.
Descripción
La dinámica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las
características de las y los estudiantes que les representen
mayor reto dentro del aula.
Propósito
De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los
docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del
estudiante.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Respeto entre pares.
Indicaciones
1.- De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y
dibujar una silueta de un estudiante cuyas características les
representa un reto. Preparar Silueta.
2.- Formar equipos. (en caso que sean muchos compañeros)
3.- Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y
dialogar el por qué de su elección.
4.- Se elige una silueta por equipo en relación de las
características del estudiante que mayor reto les implique.
5.- Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6.- Señalar y plasmar en la silueta, de manera creativa
(dibujos, recortes, tarjetas, etc.), qué Estilos de Aprendizaje
has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje
logrado (estrategias didácticas) que aplicarías en relación al
estilo de aprendizaje.
7.- Compartir y realimentar en plenaria las siluetas entre
pares.
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ANEXO I.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Descripción
La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la
ardua tarea de la memorización. En cualquier disciplina es muy
útil memorizar ciertos datos, conceptos, definiciones,
criterios, formulas, reglas, entre otros. No hace sentido
memorizar lo que no se comprende, sin embargo una vez
comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo
análisis es necesario memorizar ciertos datos para poder
aplicarlos ágilmente en cualquier situación. En el caso que nos
ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy
útil saberlas de memoria.
Propósito
Memorizar y comprender las competencias docentes, a través de
una actividad lúdica, para desarrollarlas en diversas
situaciones.
Reglas del juego
- En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo.
Indicaciones
1. Descargue e imprima el material didáctico de la lotería de las competencias.
2. Busque un espacio en el que pueda reunirse con sus compañeros
del centro de trabajo (mínimo 3, máximo 12).
3. Consensuar normas del juego por equipo.
4. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta.
56
LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS
La lotería es un juego tradicional que casi todos nosotros hemos jugado
desde niños. Aquí presentamos una versión de la misma que substituye
las clásicas imágenes por otras referidas a los contenidos de las
competencias, tanto Genéricas como Docentes y Transversales que la SEP
establece para el Nivel Medio Superior.
De igual manera se incluyen las 8 competencias específicas del Módulo
II de este Diplomado en el que se aborda la centralidad del estudiante,
como un ejemplo de que se pueden diseñar de cualquier tema competencias
específicas y aplicarlas, además de las señaladas por la SEP, en el
quehacer docente propio y diverso.
La Lotería se compone de cinco cartas con ocho imágenes cada una,
referidas a las diversas competencias. El total de imágenes o tarjetas
que se gritan es de 26 que se corresponden a las siguientes
competencias:
DOS TRANSVERSALES:
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus
conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana de
auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e
innovar la práctica en el aula como condición sine-qua-non1 para una
nueva y distinta construcción.
OCHO GENÉRICAS:
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y
pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que
enfrenta en sus procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su
profesionalización continua.
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia
57
formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
OCHO DOCENTES
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestión institucional.
OCHO ESPECÍFICAS - Módulo II -
(CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de
conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la progresión
de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje
significativo al fomentar el conflicto cognitivo.
(CE2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de
sus alumnos a partir de diagnósticos adecuados, y establece estrategias
didácticas acordes a ellos.
(CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también
grupal, para el manejo de situaciones de ambigüedad e incertidumbre que
son propias en los procesos deconstrucción del conocimiento.
(CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y colaborativa
para la solución específica de problemas típicos de acuerdo a su
disciplina.
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(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias
argumentativas, y que puedan así expresar juicios de manera autónoma.
Esto desarrolla sus competencias meta-cognitivas, y también su
autonomía ética para defender, con sustento, sus conocimientos.
(CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser también
herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes
(CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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INSTRUCCIONES DE JUEGO
1. Se entrega a los participantes una hoja con la relación de las 26
competencias y una carta de la lotería donde aparecen ocho imágenes con
un título superior (la asertiva, el indagador, el intrépido... etc.)
que es lo que se grita y una referencia sintética en la parte inferior
de la competencia en cuestión para que se lea y comente en el equipo.
2. Una vez identificada cada una de las ocho competencias se trata de
intercambiar en el equipo, puntos de vista sobre el significado, la
pertinencia de la competencia en cuestión y destacar la forma o
estructura de su redacción.
3. El facilitador procede en seguida a gritar las 26 tarjetas y el
juego termina cuando alguno de los equipos llena completamente su carta
con piedrecitas o granos que se proporcionan a cada equipo para tal
objeto.
Se sugiere que antes de iniciar el juego se intercambien las cartas
entre los participantes para que no jueguen con la que inicialmente les
tocó.
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61
62
63
64
