Guia semanal unidad 2.2.doc

Título de la Unidad 2: Los modelos y los ciclos Semana #: 1

Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: _Segundo Fecha: del _____ al _____ de ____________________ de 20______

RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves)Los estudiantes entenderán que…

CD1 Los modelos se utilizan para hacer observaciones e investigaciones de diversos objetos, sistemas y estructuras, entre otras cosas. Se reconoce que todos los modelos tienen limitaciones.CD2 La energía del Sol determina los patrones del clima.

CD3 El agua sufre cambios de estado durante el ciclo del agua.EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) ExamenesInformes oralesTareas de desempeño

PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Estructura y niveles de

organización de la materiaEstructura y niveles de




organización de la materiaExpectativas 2.T.CT2.EM.1 2.T.CT2.EM.1 2.T.CT2.EM.1 2.T.CT2.EM.1 2.T.CT2.EM.2

Estrategia AcadémicaTrabajo cooperativo Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo ECA

Fase: Exploración

Objetivo

El estudiante a través de una serie de actividades de aprendizaje, describe, compara y agrupa correctamente los materiales en la Tierra, según sus propiedades físicas.



El estudiante mediante un ejercicio de avalúo, describe, compara y agrupa correctamente los materiales en la Tierra, según sus propiedades físicas.

El estudiante aplicará correctamente los conceptos estudiados sobre los materiales que forman la Tierra al describir las formaciones terrestres y los cuerpos de agua más comunes en Puerto Rico.

Actividad de Inicio La maestra impartirá las instrucciones a los estudiantes. Dividirá el grupo en subgrupos y supervisara que los procesos se lleven a cabo.

La maestra impartirá las instrucciones a los estudiantes. Dividirá el grupo en subgrupos y supervisara que hayan completado o que completen la tabla de datos del día anterior.

La maestra verificará que hallan traído la asignación e impartirá instrucciones sobre la división de grupos para la creación de una Tabla T, donde los estudiantes

La maestra dará un repaso de los conceptos estudiados, (materiales naturales, materiales hechos por el hombre, propiedades físicas que describen los materiales

Pregunta abierta para discusión: ¿qué materiales naturales son esenciales para las formaciones terrestres? ¿Cómo crees que estas se forman? Y ¿los cuerpos de

Región:__________________ Distrito:________________________

Escuela:____________________________________






clasificarán que láminas corresponden a materiales naturales y no naturales(creados por el hombre)

de la Tierra) utilizando las Tablas T creadas por los estudiantes.

agua? ¿Cuáles formaciones terrestres conoces en Puerto Rico? ¿Cuáles cuerpos de agua existen en Puerto Rico?

Actividad de Desarrollo

Utilizando la hoja que provee el mapa curricular los estudiantes realizaran la Actividad de aprendizaje: Materiales naturales y materiales hechos por el ser humano. (pág. 14, punto 1)

La maestra dirigirá la discusión sobre la actividad: Materiales naturales y materiales hechos por el ser humano (pág. 14, punto 1),que se trabajó el día anterior siguiendo las preguntas de discusión del punto #2 y punto #3 pág. 14Traer a la discusión lo importante que son las propiedades físicas que nos ayudan a describir los materiales que existen en la Tierra.

Los estudiantes realizaran sus Tablas T: Actividad de aprendizaje: Materiales naturales y materiales hechos por el ser humano (pág. 14, punto #4)

El estudiante aclarara dudas y completarán un ejercicio de evaluación corto (tarea de ejecución corta) que el maestro preparará donde demuestren los conocimientos aprendidos.(puede ser una lista de cotejo, escoge, gráficos para identificar u otro tipo de ejercicio creativo donde el estudiante marque los materiales naturales o no naturales)

Actividad de Aprendizaje: Modelos y sistemas (punto 1)pág. 15

Actividad de Cierre

Completar la tabla sugerida de observaciones.

Clarificación de dudas e instrucciones sobre la asignación a realizar.

Los estudiantes explicaránsus trabajos y los mostrarán a sus compañeros mencionando algunas propiedades físicas que describen sus materiales.

El estudiante completará el ejercicio de manera independiente para puntos.

Se puede preparar una hoja de tarea con visuales en blanco y negro de algunas de estas representaciones, para que ellos las identifiquen y las coloreen (Preparar hoja de tarea)

Avalúos Formativos - Otras evidencias

Tabla de observaciones Completar la tabla de observaciones

Creación pictórica de una Tabla T

Tarea de ejecución corta. Hoja de tarea.

Materiales Materiales naturales: tierra, roca, arena, plantas, agua en un envase, madera, hojas, pedazos

Pega, láminas, lápices de color si se puede, una cartulina por grupo. ( puede ser la mitad de

Crayones, hoja de tarea






de hierro, muestras de objetos de plata , oro u otros metales naturales)Materiales no naturales: cartón, papel plástico y de aluminio,, retazos de tela, libros, cucharas, plato, cartera, correa, plastilina u otros según accesibilidad)

una cartulina)

Asignación

Traer al menos 3 láminas o ilustraciones de materiales que encontramos en la naturaleza y 3 láminas de materiales hechos por el ser humano.

Traer láminas de diversas formaciones terrestres y cuerpos de agua en Puerto Rico

Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___ LSP’___ Sección 504 ___ Dotados

Ver anejo de documento sobre “Estrategias de educación diferenciada para estudiantes con limitaciones lingüísticas y de educación especial”





Reflexión de la Praxis

Título de la Unidad 2: Los modelos y los ciclos Semana #: 2

Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: _Segundo Fecha: del _____ al _____ de ____________________ de 20____

RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves)Los estudiantes entenderán que… CD1 Los modelos se utilizan para hacer observaciones e investigaciones de diversos objetos, sistemas y estructuras, entre otras cosas. Se reconoce que todos los modelos tienen limitaciones.CD2 La energía del Sol determina los patrones del clima. CD3 El agua sufre cambios de estado durante el ciclo del agua.EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) ExamenesInformes oralesTareas de desempeñoPLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Estructura y niveles de organización de la

materiaEstructura y niveles de organización de la materia

Estructura y niveles de organización de la materia


Conservación y cambio

Expectativas 2.T.CT2.EM.2 2.T.CT2.EM.2 2.T.CT2.EM.2 2.T.CT2.EM.1 2.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.2

Estrategia AcadémicaECAFase: Conceptualización

ECAFase: Conceptualización

ECAFase: Aplicación

ECAFase: Aplicación

ECAFase: Exploración

Objetivo

El estudiante aplicará correctamente los conceptos estudiados sobre las formaciones terrestres y los cuerpos de agua en Puerto Rico para representarlos mediante diversos modelos.




Finalizada una serie de actividades, el estudiante reconoce correctamente la relación que existe entre los movimientos de la Tierra con respecto al sol, la formación de las estaciones del año y los cambios que se observan en las constelaciones.

Actividad de Inicio La maestra repasará qué son las formaciones terrestres de forma simple y los cuerpos de

El maestro impartirá las instrucciones a los

El maestro verificará que hallan traído la asignación e

Clarificar dudas sobre la Tarea de desempeño que

Dar las instrucciones relacionadas a la Actividad


agua; o puede presentar un mapa hidrológico y otro topográfico para que visualicen las formaciones terrestres y los cuerpos de agua de Puerto Rico. ¿Cómo crees que se formaron las montañas, los llanos y las cuevas? Qué materiales naturales los conforman? ¿Qué partes principales poseen los cuerpos de agua? ¿Cómo lo creado por el hombre los perjudica?Información útil para el maestro: Un cuerpo de agua es una masa o extensión de agua, tal como un lago, río, mar u océano que cubre parte de la Tierra. Algunos cuerpos de agua son artificiales, como los estanques, aunque la mayoría son naturales. Pueden contener agua salada o dulce. Poseen tres partes principales: Curso alto (nacimiento, en las montañas), Curso medio ( embalses, en las áreas llanas) y curso bajo (desembocadura)

estudiantes para llevar a cabo la actividad de Otra Evidencia: Formaciones terrestres y Cuerpos de agua, pag.4- Mapa Curricular (ver Anejo:2.2 Otra Evidencia- Formaciones terrestres y Cuerpos de agua”)

impartirá instrucciones sobre la división de grupos para la creación de un modelo tridimensional Tarea de desempeño: Puerto Rico 3D- pag. 4 del mapa curricular

están realizando y continuar con los grupos de trabajo.

de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/la Tierra, punto #1, pag. 12 del mapa curricular.

Actividad de Desarrollo La maestra discutirá qué son las formaciones terrestres de forma simple y los cuerpos de agua; dándole importancia a que en el relieve de P.R. predominan: montañas, llanos, mogotes, cuevas, entre otros. Con respecto a los cuerpos de agua (ríos, subterráneos, ríos, lagunas, mangles, playas entre otros). Presénteles visuales en libros, a través de la tecnología, mediante carteles o láminas. Se le sugiere ir preparando una tabla semejante a esta a través de la discusión en la pizarra según los ejemplos que discuta:

Los estudiantes realizarán la tarea del: Anejo 2.2: Otra Evidencia- Formaciones terrestres y Cuerpos de agua” para discutirse y clarificar dudas.

Los estudiantes iniciarán suTarea de desempeño: Puerto Rico 3D- pág. 4 del mapa curricular

Los estudiantes completarán suTarea de desempeño: Puerto Rico 3D- pág. 4 del mapa curricular

Desarrollar la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/la Tierra, punto #1, pág. 12 del mapa curricular.

https://es.wikipedia.org/wiki/Agua

https://es.wikipedia.org/wiki/Agua_dulce

https://es.wikipedia.org/wiki/Agua_de_mar

https://es.wikipedia.org/wiki/Agua_de_mar

https://es.wikipedia.org/wiki/Estanque

https://es.wikipedia.org/wiki/Tierra

https://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano

https://es.wikipedia.org/wiki/Mar

https://es.wikipedia.org/wiki/Lago


Formación Ejemplo Definición Donde se encuentra en PR

Montañas El Yunque

Sierra de Luquillo

LlanoMogotesCuevasRíoMangleLagunaPlaya

Actividad de Cierre

Completar la tabla sugerida de recopilación de información.

Colocar en un espacio en la pared 2 franjas con los “flash cards” (Formaciones terrestres y Cuerpos de agua)Actividad: Otra Evidencia- Formaciones terrestres y Cuerpos de agua” punto #2, pág. 4 del mapa curricular. Los estudiantes colocarán debajo de cada franja “flash card” correspondiente a las láminas que trajeron en su asignación.

Clarificar dudas relacionadas con lo realizado al momento de la Tarea de desempeño

Preparar una pared de trabajos en exhibición para explicar y colocar su modelo creado.

Completar la siguiente pregunta: ¿qué cambios provoca el movimiento de la Tierra con respecto al sol?(las fases de la luna, los cambios de estaciones, el día y la noche, la visibilidad de las constelaciones)


Tabla de información Hoja del anejo 2.2: Otra Evidencia: Formaciones

Rúbrica de evaluación para el modelo tridimensional

Rúbrica de evaluación para el modelo tridimensional

Contestar la pregunta en su libreta.


terrestres y Cuerpos de agua

MaterialesMapas topográfico e hidrológico de P.R. o visuales de cuerpos de agua y formaciones terrestres.

Lápices de colorear

Asignación

Traer láminas de diversas formaciones terrestres y cuerpos de agua en Puerto Rico

Traer materiales: plastilina, lápices de colorear, cualquier material que permita hacer modelos tridimensionales.

plastilina, lápices de colorear, papel de construcción, cualquier material que permita hacer modelos tridimensionales.

plastilina, lápices de colorear, papel de construcción, cualquier material que permita hacermodelos tridimensionales.








Título de la Unidad: 2.2 Los modelos y los ciclos Semana # 3

Profesor(a): Materia: Ciencias Grado: Segundo Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20_____

RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves)Los estudiantes entenderán que…CD1: Los modelos se utilizan para hacer observaciones e investigaciones de diversos objetos, sistemas y estructuras, entre otros.CD2: La energía del sol determina los patrones del climaCD3: El agua sufre cambios de estado durante el ciclo del agua.

EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño


Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Interacciones y Energia

Expectativas 2.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.2

2.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.2



2.T.CT1.IE.3

Estrategia AcadémicaE C AFase: Conceptualización

E C AFase: Conceptualización



E C AFase: Aplicación

Objetivo Finalizada una serie de actividades, el estudiante reconoce correctamente la relación que existe entre los movimientos de la Tierra con respecto al sol, la formación de las estaciones del año y los cambios que se observan en las constelaciones.

Finalizada una serie de actividades, el estudiante construirá correctamente un instrumento que le permita observar y crear el modelo de una constelación de estrellas.

Luego de una investigación sobre las estaciones del año en Puerto Rico en comparación con otros lugares, del planeta Tierra, el estudiante crea un libro representando correctamente

Luego de una investigación sobre las estaciones del año en Puerto Rico en comparación con otros lugares, del planeta Tierra, el estudiante crea un libro representando correctamente

Luego de una investigación sobre las estaciones del año en Puerto Rico en comparación con otros lugares, del planeta Tierra, el estudiante aplicará su conocimiento explicando la

Región:__________________ Distrito:________________________

Escuela:____________________________________




las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales.

las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales.

creación de su libro sobre las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales.

Actividad de Inicio

Torbellino de ideas sobre la siguiente expresión: “El movimiento de rotación de la Tierra provoca la formación de las estaciones del año” Como sabes que el movimiento observado en la actividad anterior (traslación) se relaciona con las estaciones del año? Menciona como se observó este detalle en la actividad anterior.

Discusión de la asignación para continuar la actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #4 del mapa curricularHacerle saber a los estudiantes que construirán el modelo de la constelación que observaron en su asignación.

Proveerle información al estudiante (preferiblemente visual, con carteles, laminas, tecnología o escrita) sobre las diferentes estaciones del año en P.R, como país tropical vs en zonas no tropicales en términos de: pasatiempos, vestimentas, condiciones del tiempo, fenómenos naturales más comunes en esas áreas, comportamiento de los animales

Iniciar las instrucciones y guiar a los estudiantes en la construcción de su libro. Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular

Completar la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular.Dar apoyo a los grupos y clarificar dudas.


Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #3 del mapa curricularDiscutir las estaciones del año y los periodos de tiempo en que ocurren.

Continuar Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #4 del mapa curricular

Discutir la información provista de forma oral para clarificar dudas.

Desarrollar la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular

Permítales a los estudiantes explicar la creación de su libro sobre las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales, de forma oral o escrita detrás de su libro o plegable.

Actividad de Cierre Crear un mapa semántico semejante al siguiente. Haz un dibujo que represente las estaciones del año en cada círculo alrededor del centro (estaciones del año) e identificar con su nombre correcto cada dibujo realizado.

Completar los detalles de la actividad siguiendo las instrucciones de la Tarea de desempeño: Constelación de mano- pg.6 mapa curricular.

Dar instrucciones sobre la creación de un libro de las estaciones del año.Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular

Continuar la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular.Dar apoyo a los grupos y clarificar dudas.

Permítales a los estudiantes completar sus explicaciones sobre la creación de su libro y las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales, de forma oral o




(puede asignar la construcción del libro en parejas o de forma individual)

Sugerencia: puede sustituir la construcción de un libro por un plegable.

escrita detrás de su libro o plegable.


Mapa semántico (también puede ser un mapa conceptual o se puede representar en recuadros, en lugar de círculos.

Evaluación del modelo de la constelación

Rúbrica de evaluación para la creación de los libros o plegables

Materiales

Crayones o lápices de colorear. Tubo de cartón, papel de construcción negro, pega.

Pega, papel de construcción o de color u otro material disponible, lápices de colorear, crayones u otros para la portada de su librito



Asignación

Observar durante la noche algún agrupamiento de estrellas (constelación) y hacer un dibujo en su libreta sobre como se ven estas o la forma en que se encuentran en el cielo. ¿puedes identificar la constelación y la estación del año en que se observa la misma desde tu casa?

Traer laminas relacionadas con las estaciones del año en P.R. y en otros países de zonas no tropicales (laminas que representen vestimenta, clima, posibles pasatiempos que se pueden realizar de acuerdo a las estaciones, los fenómenos naturales asociados a esas estaciones, el comportamiento de los animales, etc.



Estrategias de instrucción Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento Ver anejo de documento Ver anejo de documento




diferenciada___ Educación Especial ___ LSP’___ Sección 504 ___ Dotados

“Estrategias de educación diferenciada”


sobre “Estrategias de educación diferenciada”




Título de la Unidad: 2.2 Los modelos y los ciclos Semana #4

Profesor(a): Materia: Ciencias Grado: Segundo Fecha: del _____ al _____ de __________________ de 20_____




Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Interacciones y Energía Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio


Expectativas 2.T.CT1.IE.3 2.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.22.T.CT1.IE.3

2.T.CT2.CC.3 2.T.CT2.CC.3 2.T.CT2.CC.32.T.CT2.EM.3

Estrategia AcadémicaE C A

Fase: AplicaciónE C AFase: Aplicación

E C AFase: Exploración



Objetivo

Luego de una investigación sobre las estaciones del año en Puerto Rico en comparación con otros lugares, del planeta Tierra, el estudiante aplicará su conocimiento explicando la creación de su libro sobre las diferencias entre las estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales.

Finalizada una serie de actividades, el estudiante reconoce correctamente la relación que existe entre los movimientos de la Tierra con respecto al sol y la formación de las fases de la luna.

Finalizada una serie de actividades el estudiante describe correctamente los diversos estados del tiempo y como compara el clima en Puerto Rico con respecto a otros países en latitudes mas altas o mas bajas.

Finalizada una serie de actividades el estudiante describe correctamente los instrumentos que se utilizan para determinar las condiciones del tiempo.

Finalizada una serie de actividades el estudiante reconoce claramente que los fenómenos naturales producen cambios en el clima y la superficie de la Tierra.

Actividad de Inicio Permítales a los estudiantes explicar la creación de su libro sobre las diferencias entre las

Dar instrucciones relacionadas a la actividad a realizarse: Actividad de aprendizaje: Ciclos

Torbellino de ideas: ¿Has notado que algunos meses son más calientes o más lluviosos

Introducir los factores que alteran el patrón de las condiciones del tiempo como:

Dar las instrucciones relacionadas con la actividad de aprendizaje:

Región:__________________ Distrito:________________________

Escuela:____________________________________




estaciones en P.R. con las estaciones en áreas no tropicales, de forma oral o escrita detrás de su libro o plegable.

del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #5 del mapa curricular.(sugerencia: el maestro puede tener las esferas ya preparadas para cada estudiante)

que otros? ¿A qué crees que se debe esto? ¿Se relacionará el tiempo con el clima? ¿Quién se encarga de describir el tiempo a través de los medios? El meteorólogo. Introducir los conceptos clima y tiempoClima: patrón del tiempo meteorológico en un lugar determinado por un espacio de tiempoTiempo: es la forma en cómo se encuentra el aire en un momento y lugar determinado.

la temperatura del aire, las precipitaciones, el viento, la presión atmosférica y la importancia de medir estos factores para determinar las condiciones climatológicas. Esto introducirá la actividad a realizarse

“El clima y los fenómenos naturales- punto #5, pág. 14 del mapa curricular.

Actividad de Desarrollo Completar la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #2 del mapa curricular ya sea de forma oral o escrita

Dirigir la Actividad de aprendizaje: Ciclos del sol/ la luna/ la Tierra- pg. 13, punto #5 del mapa curricular.Información para el maestro: Fases de la luna: Luna nueva, es cuando no se ve porque la Luna se encuentra alineada entre la Tierra y el Sol. Cuarto creciente, se observa una parte de la luna cada vez mayor, ya que la Tierra forma un ángulo de 90º entre la Luna y el Sol. Llena, la Tierra se encuentra alineada entre la Luna y el Sol, es cuando se observa la mayor porción de la luna. Cuarto menguante, se observa una parte de la luna cada vez menor, ya que la Tierra

Actividad de aprendizaje: “El clima y los fenómenos naturales- punto #4, pág. 13 del mapa curricular Utilizar los recortes de las condiciones del tiempo que han ido recopilando o otras fuentes de información provistas por el maestro, para esta discusión.

Actividad de aprendizaje: “El clima y los fenómenos naturales- punto #3, pág. 13 del mapa curricular

Realización de la actividad de aprendizaje:“El clima y los fenómenos naturales- punto #5, pág. 14 del mapa curricular.




forma un ángulo de 90º entre la Luna y el Sol

Actividad de Cierre

Hacer una exhibición de los libros creados o de los plegables.

Dibujar las fases de la luna ( 4 principales) Presentarle un gráfico sobre las fases de la luna y que el estudiante dibuje y rotule por su nombre aquellas que pudo identificar que representen como cambió la luz sobre la esfera a medida que te movías.

Construir la Tabla T en parejas para comparar las condiciones del tiempo en PR vs. Otro país asignado por el maestro.

Preparar una hoja de trabajo con láminas de estos instrumentos para que el estudiante pueda identificar su uso.

Completar y clarificar dudas sobre la actividad de aprendizaje:“El clima y los fenómenos naturales- punto #5, pág. 14 del mapa curricular.


Rúbrica de evaluación para la creación de los libros o plegables

Dibujo de las fases de la luna. Tabla T Ir haciendo el Muro de palabras-Tiempo de Otra Evidencia pág. 8 para crear vocabulario de contenido según se discute. Se puede hacer en la actividad de cierre.

Trabajar simultáneamente el Muro de palabras-Tiempo de Otra Evidencia pág. 8 para crear vocabulario de contenido según se discute. Se puede hacer en la actividad de cierre.

Materiales


Lápices y esferas de poliestireno (styrofoam), pega(sugerencia: el maestro puede tener las esferas ya preparadas para cada estudiante)

Hoja de tabla T

AsignaciónRecopilar recortes sobre la información de los estados del tiempo durante tres días

Traer recortes sobre los estados del tiempo que se han ido recopilando.

Traer recortes sobre los estados del tiempo que se han ido recopilando.


Ver anejo de documento sobre “Estrategias de educación diferenciada”





Título de la Unidad: 2.2 Los modelos y los ciclos Semana #5

Profesor(a): Materia: Ciencias Grado: Segundo Fecha: del _____ al _____ de __________________ de 20_____




Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio


Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambioEstructura y niveles de

organización de la materiaExpectativas 2.T.CT2.CC.3

2.T.CT2.EM.32.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.22.T.CT2.CC.32.T.CT2.EM.3

2.T.CT1.CC.12.T.CT1.CC.22.T.CT2.CC.32.T.CT2.EM.3



Estrategia AcadémicaE C A

Fase: ConceptualizaciónE C A

Fase: ConceptualizaciónE C AFase: Conceptualización



Objetivo

Finalizada una serie de actividades el estudiante reconoce claramente que los fenómenos naturales producen cambios en el clima y la superficie de la Tierra.

Finalizada una serie de actividades el estudiante identifica correctamente, como el ciclo del agua causa fenómenos y acontecimientos sobre la tierra.

Finalizada una serie de actividades el estudiante identifica correctamente, como el ciclo del agua causa fenómenos y acontecimientos sobre la tierra.

Finalizada las actividades relacionadas con el clima y los eventos atmosféricos, el estudiante aplicará correctamente lo aprendido trabajando la Tarea de desempeño: “Meteorólogo por un día”

Finalizada las actividades relacionadas con el clima y los eventos atmosféricos, el estudiante aplicará correctamente lo aprendido trabajando la Tarea de desempeño: “Meteorólogo por un día”

Actividad de Inicio Dar un repaso breve sobre lo que se ha discutido al momento.

Utilice la demostración que aparece en el Punto #2 de Actividades de Aprendizaje: Ciclo del agua, para introducir los efectos que se producen en

Actividad de aprendizaje: Actividades de Aprendizaje: Ciclo del agua, punto #6

Instrucciones para la actividad de Tarea de desempeño:“Meteorólogo por un día”, pag. 11 (darle énfasis a los puntos 5-9) y hacerlo en parejas o

Completar sus Tareas de desempeño:“Meteorólogo por un día”, pág. 11

Región:__________________ Distrito:________________________

Escuela:____________________________________




el agua ante condiciones de cambios de temperatura y presión y como esto a su vez produce los cambios en el ciclo del agua.

grupos de 3-4 para que se dividan las tareas.


Continuar y completarla actividad de aprendizaje:“El clima y los fenómenos naturales- punto #5, pág. 14 del mapa curricular.

Actividad de aprendizaje: Ciclo del agua, punto #1, pág. 12 del mapa curricular ( puede ser sustituida por cualquiera de las demás actividades( punto #4 o #5)

CompletarActividades de Aprendizaje: Ciclo del agua, punto #6, pag.12

Tarea de desempeño:Meteorólogo por un día”, pág. 11

Dar los informes meteorológicos por grupo o escoger uno o dos de los grupos para informar.

Actividad de Cierre

Completar la actividad de Otra Evidencia:Muro de Palabras- Tiempo pág. 8 del mapa curricular.Sugerencia: esta actividad se puede ir realizando simultáneamente al finalizar cada día desde el miércoles, cada vez que se añadan palabras de vocabulario.

Crear la pulsera del Ciclo del agua al finalizar la actividad de aprendizaje: Ciclo del agua, punto #1, pág.12 del mapa curricular

Actividades de Aprendizaje: Ciclo del agua, punto #3, pág. 12

Continuar con la Tarea de desempeño:Meteorólogo por un día” pág.11

Completar los informes y dar retroalimentación sobre lo informado a los estudiantes, para clarificar dudas.


Muro de palabras Trabajo creativo: pulsera del ciclo del agua.

Dibujo del ciclo del agua para rotular de la actividad de cierre.

Rúbrica que está en el punto #10 de las instrucciones de la actividad.

Rúbrica que está en el punto #10 de las instrucciones de la actividad.

Materiales

Materiales según se requieren en la actividad

Cuentas de colores (azul, verde, amarilla, transparente y blanca), cordones pequeños.

Hoja del dibujo del Ciclo de agua de la Actividades de Aprendizaje: Ciclo del agua, punto #3, pág. 12

Indicados en la actividad. Indicados en la actividad

AsignaciónRecopilar recortes sobre la información de los estados del tiempo durante tres días

Estrategias de instrucción Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento sobre Ver anejo de documento sobre




diferenciada___ Educación Especial ___ LSP’___ Sección 504 ___ Dotados







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