Guía para la práctica docente del Telebachillerato ... · 6 Presentación general Ser docente en...

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Guía para la práctica docente del Telebachillerato Comunitario

Sexto semestre

Guía para la práctica docente del Telebachillerato Comunitario

Sexto semestre

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Telebachillerato Comunitario. Sexto semestreGuía para la práctica docente del Telebachillerato Comunitario. Proyecto formativo

Secretaría de Educación PúblicaAurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Media SuperiorRodolfo Tuirán Gutiérrez

Dirección General del BachilleratoCarlos Santos Ancira

AutoresJosé Ángel QuintanillaMónica Lobatón

Asesoría académicaMauricio Reyes CoronaCarlos Jonathan Molina Téllez

Asesoría técnico-pedagógica: Dirección de Cordinación Académica DGB

Servicios editorialesFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

Diseño y diagramaciónInstituto de Gestión e Innovación Educativa A.C.José Pedro Cortés Xiqui, Vanessa Alejandra Valadez Gutiérrez, Maritza Sosa Ameneyro

D.R. Secretaría de Educación Pública. 2015Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.ISBN: en trámiteImpreso en México

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Tabla de contenidosPresentación general ..........................................................................6Introducción ...................................................................................7

1. La práctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC).......................................... 9 1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 10 1.2 Articulación curricular ........................................................................................ 12

2. Rol del docente ............................................................................................................... 16 2.1 El docente como mentor............ ....................................................................... 17 2.2 Estrategias de mentoría.................. .................................................................. 18 2.3 Procesos pedagógicos en el TBC ..................................................................... 21 2.4 Enfoque interdisciplinario, trabajo colegiado ..................................................... 22 2.5 Evaluación en el TBC ........................................................................................ 22

3. La construcción de condiciones para ejecutar el Plan de Vida...........................................24 3.1 Análisis de resultados.........................................................................................25 Apéndice ......... ........................................................................38Bibliografía .................................................................................60

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Presentación generalSer docente en Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso de contribuir a la formación de jóvenes que viven en comunidades apartadas es, sin duda, el mayor de ellos. Gracias a la participación de docentes como tú, miles de jóvenes en todo el país tienen la oportunidad de continuar sus estudios y con ello mejorar su futuro.

Ser docente en TBC significa también convertirse en el acompañante de adolescentes que viven una etapa de grandes perspectivas y retos, en la cual la toma de decisiones respecto de sí mismos es todavía complicada.

Es ser una persona comprometida con la tarea de contribuir a que los estudiantes, que hoy son tu responsabi-lidad, desarrollen sus competencias procurando los activos o recursos que las promueven. Es ser orientador, tutor, guía y, como leerás más adelante, mentor y facilitador de conocimientos y vivencias.

La tarea no es fácil y no sólo porque ejecuta diversas funciones con una gran responsabilidad, sino porque el entorno no la favorece. Sin embargo, los logros que se obtienen hacen que el proceso sea sumamente gratifi-cante. Has llevado a cabo esa tarea porque cuentas con la capacidad y las herramientas para desempeñarla de manera eficaz y reflexiva. Te has esforzado por innovar tu práctica con el fin de obtener óptimos resultados, pero aún no has terminado. Todavía estás con un grupo de jóvenes que están por concluir un ciclo de su vida estudiantil, con expectativas hacia el futuro, en transición hacia la vida adulta e inseguridad en sus decisiones y que requieren de tu acompañamiento y orientación.

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IntroducciónLas y los jóvenes que has educado a lo largo del TBC no vivirán en un mundo en el que las cosas cambien despacio, como tal vez sucedió con muchos de nosotros, sino en uno en el que lo hará a diario y de manera exponencial.

Es una realidad que ellos también cambian. La y el estudiante que conociste en primer semestre no es el mismo que el que está por concluir su educación media superior. Segu-ramente has notado que es capaz de procesar grandes cantidades de información, que se centra en lo que le interesa y que le da mayor valor a lo que lo trata como individuo más que como sólo una parte del grupo. También, que no busca clases teóricas y que quiere aprender creando y trabajando con sus compañeros; tomar decisiones, compartir sus opi-niones con los demás y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la escuela se le respete y confíe (Prensky, 2014).

¿Lo estamos preparando para enfrentar ese mundo dinámico? ¿Estamos respondiendo a su necesidad cambiante? ¿Le proporcionamos las herramientas necesarias para que inte-ractúe en ese mundo como obrero del siglo XVIII o como líder de la sociedad de la innova-ción? No te preocupes, el TBC está generado condiciones para que las y los estudiantes se encuentren preparados para enfrentar ese reto. Y esta guía, que da continuidad al trabajo que has realizado con ellas y ellos durante los cinco semestres anteriores, te ayudará a responder a esa dinámica. En las siguientes páginas desarrollaremos tres elementos que, al igual que en los casos anteriores, se encuentran articulados y son interactuantes entre sí.

En el primero, se proporcionan herramientas para que las uses y des continuidad al trabajo del componente propedéutico que iniciaste el semestre anterior, pero desde un enfoque di-ferente. Recuerda que esta sección ayudará a las y los jóvenes a que tomen, con sustento, la decisión de ingresar y permanecer en la educación superior, en el mundo laboral o de emprender alguna actividad económica por su cuenta.

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En el segundo, te presentamos el nuevo rol que desempeñarás como docente, pues realizarás actividades de mentoría y acompañamiento durante el tránsito a la vida adulta de las y los estudiantes y cómo ponerlas en práctica. En el tercero, se encuentran definidas las acciones que permitirán construir las condiciones para llevar a cabo el Plan de Vida que definieron en el quinto semestre y que contribuirá a que realicen sus aspiraciones.

Estamos conscientes de la gran responsabilidad que tienes en tus manos y te felicitamos por lo bien que lo has conducido hasta ahora. Recuerda que no sólo eres “enseñador”, eres educador que está contribu-yendo a producir el normal desarrollo de una persona: tus estudiantes.

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1. La práctica educativa en el Telebachillerato Comunitario La transmisión y uso del conocimiento está creciendo a un ritmo exponencial. Ahora, se distribuye de manera “horizontal”, llega a lugares que parecían incomunicados y proporciona la posibilidad de “usarlo” y aplicarlo en contextos innovadores.

Por ejemplo, al 9 de diciembre de 2015, hay más de 3 mil 200 millones de usuarios de internet por todo el mundo, en Google se realizan más de 2 mil 165 millones de búsquedas al día, en YouTube se ven casi 5 mil millones de videos y hay más de mil millones de usuarios activos en Facebook.1

Pensadores de todo el mundo coinciden2, sin embargo, que los métodos de enseñanza tradicionales no responden a ese acelerado ritmo, donde todos, como resultado de la construcción y aplicación colectiva del conocimiento, somos coaprendices y coeducadores al mismo tiempo.

Por ello, durante el TBC has puesto en práctica distintas estrategias de aprendizaje que permiten que tus estudiantes cuenten con las capacidades y habilidades que requiere el mundo y para que generen las condiciones para insertarse con éxito en la sociedad.

Ellas y ellos, al igual que el mundo, han cambiado y la forma en que deben aprender debe responder a sus necesidades presentes y futuras. Se requiere de una estrategia más adaptable, flexible y dinámica que ponga énfasis en que los estudiantes son los propios arquitectos de su conocimiento.

Recordarás que durante tu práctica como docente del TBC has combinado formas de aprender que incluyen la creatividad, la innovación y el trabajo colaborativo para potencializar los aprendizajes de tus estudiantes. Sin embargo, existen conocimientos, habilidades y destrezas que no necesariamente se enseñan en un ambiente “formal” y se aprenden en el día a día mediante interacciones cotidianas con otras personas o cosas.

1 Datos tomados de http://www.internetlivestats.com/watch/internet-users/region/ Consultado el 9 de diciembre de 2015.2 De hecho, sostienen que hay una coexistencia paradójica de la educación 1.0 –que contiene las viejas prácticas y métodos de enseñanza prevalecientes en la sociedad industrial– con la sociedad 3.0 –futuro inme-diato impulsado por el cambio social y tecnológico acelerado, y la redistribución horizontal del conocimiento y de las relaciones– (Cobo y Moravec, 2011).

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En ese sentido, diversos autores –como Cobo y Moravec (2011)– han escrito sobre la necesidad de cerrar las brechas existentes entre las habilidades enseñadas y las requeridas para que los jóvenes enfrenten el mundo y generen condiciones para crear un futuro posible. Para ello, sostienen, es necesario combinar los conocimientos “formales” –adquiridos en la escuela– con las “habilidades blandas” –la experiencia de, por ejemplo, interactuar con otros– que adquieren en distintas etapas de la vida.

Se trata de realizar la aplicación práctica del conocimiento y enfocar más el cómo aprender para potenciar el pensa-miento crítico, la colaboración, la comunicación, el uso didáctico de Tecnologías de la Información y la Comunicación –en la medida de lo posible–, y la creatividad e imaginación; de que actúen sobre su propio conocimiento aplicando lo que han aprendido a través de la resolución práctica de problemas, incluidos aquellos que no han sido resueltos previamente.

El cambio clave y reto es superar la transmisión de información y conocimiento “preventivo” para llegar al aprendi-zaje que permita construir conocimiento práctico y valioso a nivel personal y social.

Por ello, te proponemos que, en este último paso en el TBC, guíes a tus estudiantes mediante la heutagogía, es-trategia que permite modificar los conocimientos que tienen tus alumnos para crear otros nuevos mediante el aprendizaje autodeterminado. Más adelante encontrarás, en la sección dedicada a tu rol, cómo ponerla en práctica.

Ten en cuenta que este enfoque no remplaza lo que has venido realizando con ellos a lo largo del TBC, sino que lo “transforma” para que responda a sus necesidades y al contexto que hemos explicado y en el que adquieres –como leerás adelante– un papel más relevante para la vida de los estudiantes: el de mentor.

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1.1 Enfoque por competencias

En ese semestre se dará continuidad al abordaje de competencias disciplinares extendidas –adicionalmen-te a las genéricas, disciplinares básicas y profesionales– que contienen niveles de complejidad necesarios para que los estudiantes del TBC elijan una determinada trayectoria académica y/o laboral.

Su función propedéutica da continuidad a su preparación para el ingreso a la educación superior. Son com-petencias –sustentadas en el Acuerdo Secretarial 486– que preparan a los estudiantes para la vida con in-clusión de la capacidad de supervivencia, atención de las necesidades básicas y, en general, con la facultad para desenvolverse en distintas situaciones y contextos sociales.

Como recordarás, las competencias disciplinares extendidas parten de los cinco campos de conocimiento que se especifican en el acuerdo 656, pero que para efectos del TBC se agrupan en las tres áreas discipli-nares que se muestran en el siguiente gráfico:

Ciencias sociales

y Humanidades

Comunicación

Matemáticas y

Ciencias experimentales

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En este sexto semestre, dentro del componente de formación propedéutica, se promueve el desarrollo de competencias disciplinares extendidas a través de cuatro asignaturas como se muestra en la siguiente tabla:

Ya conoces cuál es la diferencia entre las competencias disciplinares extendidas y las básicas. Si no lo re-cuerdas, te recomendamos consultar el apéndice de la guía docente de quinto semestre.

Además de reconocer las competencias ya mencionadas –tipo cognitivo– es necesario hacer un recorrido y valorar el nivel de desarrollo que las y los estudiantes han alcanzado en las competencias genéricas. 1

1 Las competencias genéricas son las que determinan en buena medida el perfil de egreso de las y los bachi-lleres y perfilan el tipo de ciudadano al que se debe aspirar y que debe ser capaz de interactuar en el ámbito profe-sional, laboral, familiar con madurez, responsabilidad y autonomía.

• Ciencias de la Salud II • Probabilidad y Estadística II

Área de Matemáticas y Ciencias Experimentales

• Derecho II

Área de Ciencias Sociales y Humanidades

• Ciencias de la Comunicación II

Área de Comunicación

Áreas Disciplinares que desarrollan competencias disciplinares extendidas en el TBC

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1.2 Articulación curricular

La estructura curricular del TBC considera la formación básica, la formación propedéutica y la formación profesional como sus tres componentes articulados e interactuantes entre sí.

Esta articulación permite que el egresado desarrolle, entre otros rasgos: creatividad, capacidad de aná-lisis, análisis crítico, interés por estar informado, comunicación, autoreflexión, responsabilidad, coope-ración, tolerancia y solidaridad. Además, integra los niveles del trayecto formativo desarrollando com-petencias.

Con esa visión, para desarrollar de manera paulatina la autonomía de los estudiantes del TBC, deberás impulsar estrategias –debates, mesas redondas, desempeño de roles y lluvia de ideas, entre otras que se incluyen en los libros del TBC para el sexto semestre– que promuevan el intercambio de ideas para hacer frente a diversas situaciones, que les permitan escuchar y discutir otros puntos de vista, justificar argumentos y, sobre todo, entender y solucionar problemas de diversos tipos.

De esta manera, la articulación curricular, el trabajo interdisciplinario, el proyecto formativo, el proyecto de desarrollo comunitario y el Plan de Vida, se desarrollarán vinculando el componente básico, el pro-pedéutico y el profesional pensando en áreas disciplinares.

La tabla siguiente muestra el mapa curricular. El recuadro destaca el sexto semestre. Recuerda que se agrupan las asignaturas por áreas disciplinares.

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Áreas Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Asignatura

Matemáticas y Ciencias

Experimentales

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Probabilidad y Estadística I

Probabilidad y Estadística II

Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y

medio ambiente

Física I Física II Ciencias de la Salud I

Ciencias de la Salud II

Ciencias Sociales y Humanidades

Ética y Valores I Ética y Valores II

Derecho I

Derecho II

Filosofía

Introducción a las Ciencias

Sociales

Historia de México I

Historia de México II

Estructura Socioeconómica

de México

Historia Universal

Contemporánea

Metodología de la Investigación

Desarrollo Comunitario I

Desarrollo Comunitario II

Desarrollo Comunitario III

Desarrollo Comunitario IV

Comunicación

Taller de Lectura y Redacción I

Taller de Lectura y Redacción II Literatura I Literatura II Ciencias de la

Comunicación I Ciencias de la

Comunicación II

Lengua Adicional al Español I

Lengua Adicional al Español II

Lengua Adicional al Español III

Lengua Adicional al Español IV

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Articulación con la capacitación en Desarrollo Comunitario

La capacitación de Desarrollo Comunitario sigue su propio eje metodológico, por lo que no será agotado en esta guía. En este semestre, evaluarás, junto con tus estudiantes, el Proyecto que han venido desarrollan-do. Trabajarás con los submódulos 7 y 8 que se muestran en la siguiente tabla:

Se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias profesionales:

• Maneja de manera pertinente los conceptos relativos a la evaluación de un proyecto para aplicarlos en situaciones reales de su comunidad.

• Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información de manera ética y responsable.• Analiza la información obtenida de la recolección para identificar áreas de oportunidad.• Diseña planes de seguimiento y continuidad de proyectos comunitarios, para obtener beneficios que

impacten el desarrollo social de una comunidad considerando la normatividad oficial establecida.

Esperamos que al concluir el semestre, el estudiante alcance los siguientes desempeños:

• Evalúa cualitativa y cuantitativamente un proyecto de desarrollo comunitario.• Sistematiza y organiza información para elaboración de informes de proyectos comunitarios.• Elabora un plan de seguimiento y continuidad a un Proyecto de Desarrollo Comunitario.

No olvides que debes promover y facilitar la participación de los estudiantes en el Proyecto de Desarrollo Comunitario, a partir del interés vocacional o las habilidades que tengan.

Desarrollo comunitario

Mód

ulo

2

Submódulos

7

8 Plan de continuidad del Proyecto de desarrollo comunitario

Evalúas los alcances del Proyecto de desarrollo comunitario

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2. Rol del docente

Tus estudiantes están por concluir la educación media superior y, como lo comentamos en el semestre anterior, están iniciando una de las etapas más importantes de su vida: la transición a la vida adulta.

En esta etapa, dejan su infancia atrás y adquieren los nuevos roles y respon-sabilidades que abordamos en la guía de quinto semestre. Esto significa que tienen que tomar una decisión muy importante: ingresar a la educación su-perior, emplearse o emprender alguna actividad económica por su cuen-ta (autoemplearse/emprendedor). Y tu tarea es apoyarlos para que tomen una decisión fundamentada acerca de cuál será su mejor opción.

Para ello, es muy importante que estos últimos meses que estarán en el TBC, ayudes a tus estudiantes a construir las bases que les permitan generar las condiciones materiales, emocionales y académicas para llevar a cabo el Plan de vida con mayor probabilidad de éxito.

La intención es que se fijen un horizonte medio o imagen objetivo a partir de una pregunta sencilla: ¿cómo me veo dentro de dos años en lo individual, laboral y/o académico?

La elección de alguna de las opciones no excluye a la otra, ya que pueden autoemplearse y estudiar al mismo tiempo. Tampoco dejes de tomar en consideración que contar con educación es fundamental para asumir el rol de trabajador, ya que el incremento en la cobertura y asistencia a la escuela está conduciendo a una creciente igualdad en las cargas de trabajo entre los y las jóvenes durante sus años adolescentes. Así, los que cuentan con escolaridad de media superior y superior, tienen mejor desempeño en el mercado laboral, tanto en salarios como en estabilidad y movilidad.

En el apéndice encontrarás una guía para apoyar a tus alumnas y alumnos a conocer las diferentes opcio-nes en educación superior y los exámenes que se aplican para el ingreso; también presentamos ejemplos que te permitirán orientarlos en la construcción de un currículum vitae, necesario para solicitar empleo; y finalmente, colocamos una matriz en la que se encuentran los principales programas gubernamentales orientados a apoyar proyectos productivos, de suma relevancia si el estudiante considera el autoempleo-emprendimiento como una alternativa de futuro. Te recomendamos leer estos textos con detenimiento y ponerlos en práctica.

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2.1 El docente como mentor

En este semestre el rol que desempeñarás es de la mayor relevancia. De tu apoyo, conocimientos y ex-periencia dependerá en gran medida que tus estudiantes puedan tomar una decisión acerca del camino que seguirán al salir del TBC, mismo que tendrá un impacto en su vida en el mediano y largo plazo.

Recordarás que en el semestre anterior desempeñaste el rol de tutor y ahora te proponemos que transi-tes a un nivel de mayor profundidad y cercanía con tus alumnas y alumnos como mentor.

El objetivo es que transfieras tus aprendizajes, conocimientos, com-petencias y experiencia a los jóvenes con los que convives todos los días. Se trata de un ejercicio como el que Ulises, de la mitología grie-ga, le encarga a Mentor, un hombre sabio y viejo, que aprovechando su experiencia y conocimientos, le apoye con la educación y forma-ción de su hijo Telémaco.

Salvo el asunto de la edad, puedes ver que entre tu y Mentor existen importantes puntos en común: los padres de tus estudiantes (Ulises) confían en ti para que transfieras a sus hijas e hijos los conocimien-tos, experiencia y aprendizajes para enfrentar la vida, que son com-plementados con los valores y aprendizajes que las y los jóvenes han obtenido en sus familias y comunidades en que priva la solidaridad colectiva.

Para seguir avanzando es conveniente que cuentes con una definición, características y relevancia de la mentoría.

La mentoría

La mentoría es una relación estructurada y de confianza que permite a las personas jóvenes, como tus estudiantes, reunirse con personas, como tú, que tienen el interés y deseo de ofrecerles orientación, apoyo y ánimo con el fin de desarrollar competencias, en el carácter del aprendiz, con base en el esta-blecimiento de uno o varios objetivos previamente definidos.

En un sentido más amplio, la mentoría considera, entre otros, los siguientes elementos:• Es un proceso o conjunto de actividades y acciones que tienen el propósito de brindar ayuda

a una persona para que desarrolle todo su potencial personal, profesional y académico.

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• Es un proceso de enseñanza-aprendizaje (formal/informal) en el que quien enseña lo hace a partir de “combinar” su propia experiencia con lo aprendido y lo transmite para que quien apren-de lo haga observando y poniendo en práctica el conocimiento desde su propia perspectiva.

• Lo central de la mentoría no se limita en la consecución de los objetivos, sino en el proceso para alcanzarlos. Es algo así como no dar el pescado, sino enseñar a pescar.

• El énfasis no está ubicado en la transferencia y aprendizaje de contenidos académicos o de ca-pacitación (que no dejan de ser relevantes) sino en favorecer el desarrollo pleno de los jóvenes como seres humanos.

• Ayuda al otro a trazar y alcanzar sus metas para vivir satisfactoriamente.

Con base en lo anterior, un mentor es:

En la sección herramientas para llevar a cabo la mentoría encontrarás cuáles son las cualidades, habilida-des, destrezas y competencias que tienes que utilizar para realizar tu labor como mentor.

Enfoques de mentoría

Existen dos enfoques de mentoría:

Un orientador confiable. Hoy en día muchos jóvenes no tienen oportunidad de contar con adultos que estén dispuestos a escucharlos.

Un adulto interesado y responsable.

Un modelo de rol positivo.

Mentoría natural

Mentoría intencional

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La mentoría intencional se divide en cinco tipos. Como observarás, la aplicación de alguno o su combinación con otros, es pertinente para el contexto y características sociales y culturales específicas de tus alumnos.

Mentoría natural

Se re�ere a la actividad que desarrolla una persona de mayor edad y mayor experiencia, para ayudar a una persona joven a explorar sus alternativas, enfrentar retos y, consecuen-temente, a proporcionarle los elementos para que tome una decisión orientada por y hacia la consecución de sus objetivos y metas de vida. Por ejemplo, en este enfoque puede ubi-carse a los abuelos que transmiten a los hijos y nietos sus conocimientos, aprendizajes y conocimientos adquiridos a lo largo de los años, mismos que les han servido para hacer frente a diferentes problemas y retos en la vida.

Mentoría natural

favorece el desarrollo de conocimientos, hab-ilidades, destrezas y competencias especí�-cas. En el caso de tu papel como profesor de TBC, la propuesta que es tu rol como mentor sea apegado a este enfoque y que imple-mentes acciones, en contexto de trabajo co-laborativo con los otros profesores, para que las y los estudiantes tomen decisiones que determinen el curso de acción para que alca-ncen sus metas y anhelos en el horizonte �jado de dos años.

1. Mentoría uno a uno. Es el enfoque en que el mentor (profesor de TBC) establece una relación única con un mentorado (las y los estudiante del TBC). La actividad va dirigida a potenciar las áreas de oportunidad del estudiante en perspectiva de la consecución de las metas y anhelos plasmados en, por ejemplo, el Plan de Vida definido en el quinto semestre.

2. Mentoría en grupo. Un mentor interactúa con varios mentorados buscando áreas de oportunidad comunes. Su uso deberá quedar a consideración tuya, ya que en ocasiones la presencia de compañeros o compartir ideas entre estudiantes sobre su futuro puede inhibirlos y, en consecuencia, la mentoría no estará logrando los avances esperados

3. Mentoría en equipo. Se da cuando un grupo de mentores, que tiene conocimientos especializados en una o varias áreas de conocimiento, con base en trabajo colaborativo y transdisciplinario, brinda la mentoría a uno o varios mentorados, para lograr una formación más amplia y robusta. No se recomienda que la proporción mentor-mentorado exceda de un equipo por cada cuatro.

4. Mentoría entre iguales. Se realiza a través de un grupo de personas de la misma edad o con rangos de edad cercanos (tus alumnos). Tienen varias ventajas con relación a un mentor de mayor edad: i) se identifican con mayor facilidad y rapidez con las metas y anhelos de los mentorados, y ii) tienen y han enfrentado experiencias similares. En este sentido, puedes aprovechar la simpatía o liderazgo que alguno de tus estudiantes tiene sobre el resto del grupo para lograr una comunicación y mentoría más efectiva con todo el grupo.

5. Mentoría en línea o electrónica. La interacción entre el mentor y el mentorado está mediada por medios electrónicos. Si bien se recomienda para los casos en que el mentor se encuentra geográficamente lejano del mentorado, en tu caso, de ser posible, puede ser muy útil para dar seguimiento a los estudiantes. Algunos de ellos se comunican con mayor confianza por las redes sociales, además de que les resulta más atractivo. Usar este tipo de mentoría de manera parcial y complementaria al trabajo en el aula dependerá de factores tecnológicos y de accesibilidad a Internet.

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2.2 Estrategías de mentoría

En la sección anterior te presentamos los principales enfoques y tipos de mentoría. Ahora, conocerás la propuesta para que los desarrolles, es decir, la respuesta al cómo. Ten presente que es indicativa y no limitativa. La única frontera corresponderá con tu creatividad y capacidad de innovación, aunque siempre deberás buscar que sea pertinente pedagógica y culturalmente con tus alumnas y alumnos, en lo indivi-dual y en grupo.

No hay una fórmula específica para desarrollar una “buena mentoría”. Ello depende en gran medida de las habilidades de cada profesor/mentor del TBC –las cuales has demostrado son muchas y más que calificadas–. Lo que se espera es que sea exitosa, esto es, que sea de utilidad para que los estudiantes reconozcan las competencias y habilidades adquiridas en su trayectoria académica en el TBC y puedan aplicarlas en su tránsito a la vida adulta con base en el hábito del autoaprendizaje permanente.

1. Mentoría uno a uno. Es el enfoque en que el mentor (profesor de TBC) establece una relación única con un mentorado (las y los estudiante del TBC). La actividad va dirigida a potenciar las áreas de oportunidad del estudiante en perspectiva de la consecución de las metas y anhelos plasmados en, por ejemplo, el Plan de Vida definido en el quinto semestre.

2. Mentoría en grupo. Un mentor interactúa con varios mentorados buscando áreas de oportunidad comunes. Su uso deberá quedar a consideración tuya, ya que en ocasiones la presencia de compañeros o compartir ideas entre estudiantes sobre su futuro puede inhibirlos y, en consecuencia, la mentoría no estará logrando los avances esperados

3. Mentoría en equipo. Se da cuando un grupo de mentores, que tiene conocimientos especializados en una o varias áreas de conocimiento, con base en trabajo colaborativo y transdisciplinario, brinda la mentoría a uno o varios mentorados, para lograr una formación más amplia y robusta. No se recomienda que la proporción mentor-mentorado exceda de un equipo por cada cuatro.

4. Mentoría entre iguales. Se realiza a través de un grupo de personas de la misma edad o con rangos de edad cercanos (tus alumnos). Tienen varias ventajas con relación a un mentor de mayor edad: i) se identifican con mayor facilidad y rapidez con las metas y anhelos de los mentorados, y ii) tienen y han enfrentado experiencias similares. En este sentido, puedes aprovechar la simpatía o liderazgo que alguno de tus estudiantes tiene sobre el resto del grupo para lograr una comunicación y mentoría más efectiva con todo el grupo.

5. Mentoría en línea o electrónica. La interacción entre el mentor y el mentorado está mediada por medios electrónicos. Si bien se recomienda para los casos en que el mentor se encuentra geográficamente lejano del mentorado, en tu caso, de ser posible, puede ser muy útil para dar seguimiento a los estudiantes. Algunos de ellos se comunican con mayor confianza por las redes sociales, además de que les resulta más atractivo. Usar este tipo de mentoría de manera parcial y complementaria al trabajo en el aula dependerá de factores tecnológicos y de accesibilidad a Internet.

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La estrategia de la mentoría consiste en establecer acciones generales y específicas que requiere pla-nees y desarrolles de acuerdo con las necesidades del mentorado/estudiante. De acuerdo con el Plan de Vida, las necesidades específicas parten del curso de vida que cada alumna y alumno en lo individual ha determinado: i) continuar con la educación superior; ii) incorporarse al mercado laboral; y/o iii) auto-emplearse en contexto del emprendimiento con la obtención de algún tipo de apoyo gubernamental o privado para desarrollar un proyecto productivo o capacitarse.

Se compone de pasos sencillos que conviene articules con los aprendizajes y conocimientos que han adquirido las y los estudiantes a lo largo de los cinco semestres, así como con el Plan de Vida que desa-rrollaron el quinto semestre.

La mentoría y el trabajo colegiado

La propuesta concreta que te planteamos desarrollar para llevar a cabo la mentoría, parte de establecer una comunicación con cada estudiante para conocer con cuál tipo de estra-tegia –de las que revisamos arriba– se siente más cómodo y dispuesto para participar. Existe la posibilidad de que decidan llevar a cabo un ejercicio com-binando de varias formas.

Por ejemplo, habrá casos en que alguno de los estudiantes no se sienta có-modo para compartir con varios docentes y/o sus compañeros su plan de vida y metas anheladas. Entonces, el tipo de mentoría personalizada uno a uno será la más adecuada.

En otros casos habrá la situación de que varios alumnos se pronuncien por llevar a cabo una mentoría “colectiva” en la que participen varios de sus compañeros e, incluso, que pue-dan estar presentes todos los docentes del TBC para emitir opiniones y aportaciones para la definición de cursos de acción sobre su Plan de Vida.

Es posible que también encuentres estudiantes que además de participar en las sesiones de mentoría individuales o colectivas se expresen con mayor transparencia y confianza usando las redes sociales, esta alternativa si bien no se trata de una mentoría en línea porque no se usará como medio único para llevar a cabo el ejercicio, sí puede ser de utilidad para complementar tu trabajo como mentor y tener un contacto más cercano y permanente con los estudiantes.

No olvides que esta actividad la puedes desarrollar en trabajo colegiado y transdisciplinario con los de-más profesores.

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Selección de la opción central en el Plan de Vida

El siguiente paso de la estrategia para llevar a cabo la mentoría tiene que ver con la determinación de los estudiantes acerca de la opción seleccionada que pretenden concretar a partir de su egreso del TBC. Como recordarás, son tres posibles opciones:

Para desarrollar esta acción es conveniente que revises el Plan de Vida que las y los estudiantes construyeron, con tu apoyo, en el quinto semestre. En este documento se encuentran las metas y anhelos que externaron.

También recordarás que el ejercicio realizado incluyó la exploración e identificación de un conjunto de habilida-des, aptitudes y competencias a partir de un instrumento que usaste en cada caso particular. Los resultados de ambos son insumos centrales para lograr que la mentoría sea exitosa, por ello su revisión detallada y reflexiva por ti contribuirá a que el apoyo que brindes a los mentorados sea eficiente, eficaz y desde un inicio logres establecer lazos de empatía.

En este contexto, tu labor es central para que las y los estudiantes tomen la mejor decisión. Recuerda que tu papel es orientar y guiar y no imponer tu punto de vista o propuesta. Esto es una decisión exclusiva de cada alumna y alumno, por lo que tendrás que usar toda tu sensibilidad para transmitirles tu experiencia al respecto: platícales cómo es que decidiste estudiar la educación superior, los retos y problemas a los que tuviste que hacer frente, pero también los logros que alcanzaste.

De igual manera puedes contarles cómo es que fue tu tránsito al mundo laboral, que bien puede ser la forma en que te enrolaste como docente del TBC, lo cual pudo haber sucedido al concluir tu formación profesional o bien cuando cursabas el nivel superior.

• Continuar con la

educación superior

• Incorporarse al mercado laboral, y/o

• Emprender alguna actividad económica por cuenta propia (autoempleo/emprendimiento.

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Es probable que encuentres casos en que las y los alumnos no tengan una decisión aún después de este ejercicio de reflexión y análisis orientado a definir el curso de vida que tomarán al egresar del TBC. Esto puede deberse a varios factores que deberás tener cuidado en identificar.

Uno puede ser la necesidad de las y los jóvenes por consultar a su familia sobre el particular, lo cual es bueno y más que adecuado porque el involucrar a las madres y padres en esta decisión contribuye a incre-mentar el éxito de la mentoría. Otra posible causa de la indefinición puede ubicarse en la personalidad del alumno o alumna, ya que puede tratarse alguien introvertido e inseguro. Por supuesto, que existirán otras tantas causas posibles, mismas que tendrás que identificar para lograr la cercanía, empatía y confianza de los mentorados.

Herramientas para llevar a cabo la mentoría

Seguro te preguntarás cuáles son las herramientas de que dispones para realizar tu labor como mentor. A continuación, te presentamos algunas de las habilidades, destrezas y competencias de las que tendrás que utilizar para cumplir con tal fin.

Escucha activaEsta acción es considerada como la base o cimientos de la mentoría, ya que te permitirá establecer una relación personal a partir de cualquiera de los tipos de mentoría revisados y propuestos: uno a uno (profesor-alumno); grupal (profesor y un grupo de alumnos); o en equipo (grupo de docentes-grupo de alumnos).

Contribuye a la construcción de un ambiente positivo y de aceptación que propicia lograr una comunicación abierta y sincera. A través de la escucha activa, se pueden determinar los intereses y necesidades de las y los alum-nos, no a manera de interrogatorio, sino a través de ir “desenmarañando” todo aquello que cada estudiante aporta en las conversaciones cotidianas.

Toma en consideración que podrás echar mano de las redes sociales, si les es posible, para reforzar la escucha activa; si bien no los escucharás en forma literal, si lo harás de manera figurada al recibir y

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responder a las preguntas, sugerencias y consultas que te hagan los alumnos. Con este tipo de comunicación puedes lograr empatía con los “lenguajes” que usan los jóvenes para comunicarse, además que te sentirán cercano y pendiente del trabajo que desarrollan.

La escucha activa es también de primera importancia para lograr la construcción de procesos de comunidad que promueva los aprendizajes colectivos y útiles para el grupo.

Construcción gradual de la confianza Se establece a través de la convivencia cotidiana y se fortalece con el tiempo y las acciones que como mentor realices para demostrar a cada estudiante que existe –como es en realidad– un genuino interés en él y que estás convencido de la viabilidad y factibilidad de sus metas y anhelos.

Es por ello que tu relación como mentor debe ser permanente y constante a lo largo de semestre. Deberás cumplir con el programa de trabajo.

En el caso en que se decida que el tipo más pertinente de mentoría es el equipo, deberá existir el compromi-so corresponsable de todos los profesores que funjan como mentores para atender las inquietudes, dudas y propuestas de los estudiantes de acuerdo con su perfil profesional y de experiencia en la temática abordada.

Será conveniente que al interior de cada equipo de docentes se establezca el rol que cada uno jugará en contexto de trabajo colaborativo, recuerda que no se trata de elegir o seleccionar a un líder, todos deberán tener el mismo nivel de responsabilidad y obligaciones.

Definición de metas y construcción de destrezasLas metas que tendrás como mentor corresponden de manera exclusiva con las necesidades y anhelos que se hayan fijado las y los alumnos. Por ello, debes definir, corresponsablemente con cada uno de ellos, una estrategia que favorezca el desarrollo de su potencial y que parta de su conocimiento y necesidad para establecer los objetivos y líneas de acción.

Una vez que han sido establecidos los objetivos, es importante que definan el compromiso para caminar hacia el mismo rumbo. Es decir, acuerden qué destrezas o actitudes son nece-sarias potencializar o transformar para alcanzar la meta y determinen las condiciones para lograrlo.

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En este rubro, si les es posible, también será conveniente que consideren el uso de las redes socia-les para que los estudiantes compartan ideas y propuestas que no pudieran haber surgido durante la sesión de mentoría, pero que en algún momento de reflexión individual o tal vez en familia, consi-deran importante incluir en su Plan de Vida.

Aliento e inspiraciónAlentar a las y los alumnos es sin duda una de las habilidades que más aprecian, pues fortalece su autoestima y les brinda la seguridad de que podrá lograr las metas planteadas. Existen muchas formas de brindar este apoyo y motivar a la persona, ya sea con palabras, con ejemplos o con el compartir experiencias similares que hayas vivido haciendo énfasis en cómo lograste salir adelante.

El empleo de las redes sociales para alentar a los estudiantes es una excelente herramienta que puedes usar considerando, desde luego, la disponibilidad de los servicios de Internet y del acceso que las y los estudiantes tienen a computadoras con conexión y/o dispositivos móviles como celula-res. De igual manera, puedes emplear este medio tecnológico para enviar ideas y propuestas a las alumnas y alumnos acerca de una idea que abone a la construcción de un programa de acción que esté articulado con su Plan de Vida.

2.3 Procesos Pedagógicos en el TBC

A lo largo del TBC has puesto en marcha diferentes formas de favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias, aprendizajes y hecho énfasis en el enfoque por proyectos formativos. Ten en mente que en este semestre utilizarás, como mencionamos arriba, la heutagogía como estrategia que les permita aprender y aplicar sus conocimientos, además de que desarrollarán las condiciones para que lleven a cabo su Plan de Vida con argumentos sustentados en información y evaluarán el Proyecto de Desarrollo Comunitario.

En esta guía, estamos desarrollando los dos primeros aspectos, pero muchos de los elementos y apren-dizajes que aquí se presentan te permitirán, en contexto de trabajo colaborativo en equipo con los otros profesores, evaluar el proyecto comunitario.

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¿Qué es la heutagogía?

La heutagogía es un enfoque que enfatiza la necesidad de desarrollar un aprendizaje autónomo que permite a las y los estudiantes adquirir habilidades, de acuerdo con sus inquietudes y necesidades, para identificar y crear oportunidades para obtenerlo.

Como se mencionó arriba, se pone énfasis en cómo aprender para lograr un aprendizaje profundo y no aislado. Es importante que las y los estudiantes identifiquen qué estratregias son con las que se sienten más cómodos y con las que pueden lograr mejor su objetivo.

¿Qué hay que hacer en la heutagogía?

Esta estragia no remplaza lo que has venido realizando con tus alumnos del TBC, sino que lo “transforma” para responder a sus necesidades. Es más, puedes combinarla con alguna o algunas de las que hayas puesto en práctica con anterioridad y te sientas cómodo. Recuerda que el aprendizaje es un continuum que se prolonga a lo largo del tiempo y no un proceso fraccionado. Aprovecha todo lo que sabes e incorpora lo que vas apren-diendo.

En la heutagogía, más que dar clase o incluso explicar, debes generar las condiciones para que tus alumnos “ex-ploten” su creatividad, innovación, conocimientos previos, experiencias, y los “combinen” para generar nuevos aprendizajes. Es decir, no hay una relación “vertical”, sino que, desde la perspectiva que señala Marck Prensky (2014) en la “pedagogía de la coasociación”, debes ver a tus alumnos como “socios” en el proceso de aprendi-zaje.

Así, por ejemplo, puedes hacer preguntas que deberán responder y, en algunos casos, hacer sugerencias de herramientas para que comiencen la búsqueda del conocimiento. Aquí, ellos también deben buscar cómo resol-ver las situaciones que les presentas. Las preguntas “detonadoras” que deben responder, combinadas con los contenidos y actividades de los libros del TBC de este semestre, son los conocimientos que necesitan adquirir. Y muy importante: no se penaliza el error, sino que el mismo sirve como fuente de aprendizaje y del co-nocimiento.

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La responsabilidad está en que los estudiantes –solos o en grupos– busquen, hagan hipótesis, encuentren respuestas y después te las presenten –y a los demás compañeros– para que las valores y examines para corrección con contexto, rigor y calidad. Desde el inicio, están implicados en descubrir solos –y compartir como los demás– qué es lo que van aprender y cómo lo harán, creando y desarrollando ejemplos.

Como lo habrás notado, tanto tú como ellos tienen responsabilidades y roles establecidos. Tus alumnos deberán:

1. Ser investigadores, lo que significa que deberán descubrir por sí mismos, partiendo de la situación que les plantees, el conocimiento y después compartirlo con todo el grupo. Para que desarrollen adecuadamente este papel, no debes “contarles” lo que necesitan saber, sino guiarlos para que lo descubran.

2. Ser profesores de si mismos y de los demás. Como te indicamos arriba, la transmisión “horizontal” y aplicación colectiva del conocimiento está propiciando que todos seamos coaprendices y coeducadores al mismo tiempo. Esto significa que deben trabajar activamente entre ellos para crear una “comunidad de aprendizaje”. Acaso te parezca extraño, pero actualmente las y los jóvenes se sienten más cómodos averiguando algo por si mismos, poniéndolo en práctica inmediatamente , recibiendo retroalimentación de sus iguales y repitiéndolo hasta que se vuelven buenos en ello, en lugar de hacerlo mediante el método tradicional de instrucción directa. Este es su rol más importante y en el que deberás tener mayor cuidado y poner más empeño. Ten presente que no significa que tu papel como profesor desaparezca o se reduzca; al contario, adquiere más importancia porque se “transforma” de manera importante para responder a sus necesidades. Recuerda que ahora eres su mentor.

3. Ser pensadores y creadores de sentido. Es importante que hagas énfasis en que deben pensar de manera lógica y crítica. En este rubro, al igual que en el anterior, la comunicación con sus iguales, tanto oral como por escrito, es sumamente relevante.

4. Ser “agentes” que cambian el mundo. Significa que todo lo que han aprendido y aprenderán es real y no sólo relevante. Es importante que se los hagas saber de manera explícita para que estén conscientes de que usar lo que aprenden en el TBC puede generar cambios positivos en su comunidad.

5. Ser usuarios de tecnología. Hoy día las y los jóvenes usan todas las tecnologías a las que se les dé acceso. Sabemos que para algunos TBC puede ser complicado utilizarlas; en caso de que puedan, invítalos a que las exploten.

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Tú deberás:

1. Ser mentor, orientador y guía. Arriba ya explicamos qué debes hacer en tu papel como mentor. Combinado con ello, deberás establecer los objetivos de clase –diarios y a mediano y largo plazo– y permitir que tus alumnos con libertad –dentro de los límites apropiados– alcancen esos objetivos a su manera, ayudándolos cuando lo soliciten o cuando sea evidente que necesiten ayuda. Una forma para fijar metas puede ser mediante preguntas detonadoras que las y los alumnos deberán responder. Recuerda que no hay que volver a las clases teóricas ni hacer las cosas por ellos. Hay que ser guía y darles sugerencias sobre cómo actuar. Apóyate en los contenidos de los libros del TBC.

2. Ser diseñador del aprendizaje. Además de lo que venimos explicando en esta guía y los contenidos desarrollados en los libros del TBC, deberás diseñar experiencias originales creadoras de aprendizaje.

Recuerda que a las y los jóvenes no les gustan los días de clase repetitivos y esperan variedad y cambio positivo y frecuente. Elabora preguntas divertidas, problemas y actividades que los conduzcan a comprender.

3. Ser quien controla las actividades. Este método de aprendizaje implica mucha actividad y movimiento por parte de los alumnos. Tal vez una persona que no lo comprenda, pueda entender que la clase es indisciplinada o poco controlada cuando en realidad es creativa e innovadora. Por ello, debes mantener el control y propiciar que todos los movimientos de tus alumnos estén relacionados con el aprendizaje. Recuerda que pueden moverse por todo el aula, trabajando en sus mesas, discutiendo en parejas o grupos.

4. Ser proveedor del contexto. En este rubro debes apoyar a tus alumnos para que lo que investiguen sea adecuado y puedan “aterrizarlo” en su contexto. Esto es muy importante dado que hoy en día existe gran cantidad de información disponible para todos y, en ocasiones, es difícil saber cuál es adecuada y cómo utilizarla en contextos específicos.

5. Ser quien determina el rigor y calidad académica. Que las y los alumnos sean quienes descubran el conocimiento no significa que lo harán con bajo rigor y baja calidad académica. Tu deber es “poner el listón” en lo más alto para lograr el mejor desempeño de tus alumnos. Recuerda que en la vida no se da una calificación numérica, sino que se mide la calidad de las acciones que realizas.

Si logramos desarrollar estas habilidades en las y los estudiantes, con toda seguridad tendrán más y mejores opor-tunidades para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

En el apéndice encontrarás una tabla de apoyo que sintetiza y ejemplifica lo que aquí te presentamos.

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¿Cómo apoyar a los alumnos en el Plan de Vida?

Debes tener siempre presente que el diseño y construcción de condiciones para llevar a cabo el Plan de Vida se realiza en un contexto emocionalmente complejo para las y los alumnos. La transición a la vida adulta de tus estudiantes es un proceso de emancipación individual, a través del cual hombres y mujeres jóvenes –como tú– adquieren una mayor autonomía y ejercen un mayor control sobre sus vidas. Esto también implica que asuman –además de una creciente individualización– nuevas responsabilidades en diferentes ámbitos: en el doméstico, comunitario y frente al conjunto de instituciones sociales, por ejemplo.

Hacer realidad o al menos acercarse lo más posible a la imagen objetivo que tienen tus estudiantes sobre su mundo y futuro laboral, académico y profesional, comienza por la toma de decisiones que les permitan construir las condiciones para hacer posible ese futuro (Hogan y Astone, 1986). Estas decisiones signifi-carán cambiar el presente para construir el futuro, es decir, hacer los cambios y ajustes necesarios para generar las condiciones para llegar a ese futuro deseable y, en gran medida, posible.

Deberás tomar en consideración que los alumnos, como lo hemos mencionado, podrán dirigirse hacia:

• La educación superior, que sin duda fortalece las posibilidades de que logren obtener un empleo mejor remunerado y alcanzar mejores condi-ciones de vida.

• La búsqueda de empleo y para ello será necesario que recapitulen sobre las competencias y habilidades logradas en el TBC y las plasmen en su hoja de vida o currículum. De ello dependerá en gran medida que el em-pleador los considere como idóneos para el trabajo.

• Emprender alguna actividad rconómica por su cuenta (autoempleo/em-prendimiento), para lo cual será necesario que conozcan los programas gubernamentales que otorgan apoyos para la implementación de pro-yectos productivos1 algunos de los cuales consideran recursos para la capacitación.

1 Esta parte de los proyectos productivos se articula y empata con el proyecto comunitario que han venido construyendo y que visto en este contexto de los apoyos existenten puede convertirse en una realidad que, ade-más, les pudiera proporcionar ingresos.

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Esto no es nuevo para ti. Lo has identificado en ti mismo y, además, comenzaste a visualizarlo en tus alumnos en el quinto semestre a partir del trabajo que han desarrollado para la construcción de su Plan de Vida y en el trato coti-diano. Por supuesto, pueden combinarse.

La intención de incluir estas opciones en la guía es para que comiences a organizarlas de tal manera que resulten en conocimientos útiles para generar las condiciones académicas, actitudinales y emocionales, que con tu apoyo y seguimiento al curso de acción que cada estudiante defina, que propicien un tránsito a la vida adulta ordenado, intencionado y reflexionado a partir de su egreso del TBC.

Recuerda que el curso de acción no es tan diferente de lo que las y los estudiantes aprendieron en el cuarto semestre al construir la planeación del Proyecto, actividad en la que participaste activamente auxiliado por la Guía del Docen-te, o bien, de lo que están aprendiendo en la materia de Metodología de la Investigación de sexto semestre. Como recordarás, el punto de partida fue definir la imagen de futuro que se pretende alcanzar a través de una solución colectiva de un problema que afecta a la comunidad en tu localidad. En este caso, se trata de que los estudiantes, con tu mentoría, establezcan que deberán hacer para lograr sus anhelos y metas sin perder de vista el contexto co-munitario, social, económico y, tal vez, de seguridad.

2.4 Enfoque interdisciplinario, trabajo colegiado

Tal y como lo has venido realizando, es necesario fortalecer el trabajo colegiado con las y los profesores de las otras áreas disciplinares, para que, con enfoque interdisciplinario, realicen las aportaciones que consideren pertinentes para abonar a la construcción de las acciones que los estudiantes tendrán que llevar a cabo para concretar su Plan de Vida en un plazo de dos años.

Como bien sabes, cada una de las asignaturas que cursaron los alumnos en los pasados cinco semestres, más las que cursarán en este sexto semestre, les aportan aprendizajes y competencias para definir la visión de vida adulta, así como las metas y acciones que requieren para realizar sus aspiraciones. La experiencia y conocimientos de va-rios docentes enriquecerán en calidad el aporte a los estudiantes.

Por tanto, desde la gestión escolar, se debe desarrollar la capacidad de articular recursos humanos y materiales de que se dispone para lograr la formación integral del estudiante con calidad, pertinencia y equidad. Si bien esta es la labor clave de los directivos del plantel de TBC, articular los talentos humanos, los apoyos y los recursos materiales, financieros y de infraestructura disponibles es una tarea compartida y corresponsable en la que la participación de los docentes –como tú– es fundamental.

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La construcción de una red de gestión escolar, con base en la identificación de talentos, apoyos y otros recursos aportados por el centro escolar y su comunidad local, será parte de la iniciativa y creatividad del trabajo colegiado que permitirán desarrollar una mentoría exitosa que coloque al estudiante en el centro de la intervención escolar.

Recuerda que para muchos de ellos este puede ser su último contacto con el sistema educativo, por lo que la consolidación de aprendizajes y competencias es crucial para que enfrenten los retos futuros. En este sentido, el éxito de la mentoría en buena medida será fruto del trabajo colegiado que desarrolles con los profesores de otras áreas disciplinares, así como del diseño de una planificación del trabajo. Esta pla-nificación te permitirá vincular e integrar en comunidad a los profesores y alumnos que conforman el grupo escolar, promover su participación activa y corresponsabilidad de los objetivos y metas fijados.

Asimismo, el proceso de planificación colegiada permite dar dirección, sentido, coherencia y pertinencia a la mentoría, al tiempo que propicia procesos de apropiación, integración y responsabilidad compartida. Te sugerimos usar la siguiente matriz:

Actividad Responsable Propósito Observaciones

1. Definición del curso a seguir al egresar el TBC (educación superior, empleo o emprendimiento)

Estudiante con el apoyo del mentor (docente)

Definir la imagen objetivo a dos años.

El mentor apoya, guía y escucha; no impone.

Contrasta contra los resultados que dieron fundamento al Plan de Vida construido en el quinto semestre

2. Valoración y contraste de la personalidad del estudiante con el curso de vida definido

Docente en trabajo colegiado con otros docentes

Generar la retroalimentación con las y los estudiantes para identificar las áreas a fortalecer o desarrollar

El mentor deberá recuperar los resultados obtenidos en el ejercicio desarrollado en el quinto semestre

3. Consulta sobre la disposición de los alumnos para llevar a cabo una mentoría en equipo o en grupo

Docente y estudiantes de manera conjunta

Establecer el tipo de mentoría más pertinente y adecuado para las y los estudiantes

Este es un paso importante porque permite generar confianza y transparencia en la participación de los mentorados

4. Selección del tipo o tipos de mentoría a emplear

Docente en forma colegiada con los profesores de las demás áreas disciplinares

Definir el tipo de mentoría que se usará en perspectiva de garantizar el mayor éxito posible

Revisar los apartados relativos a este tema que se encuentran en la presente guía

5. Indagar sobre el nivel de acceso a Internet y uso de dispositivos móviles

Docentes de las diferentes áreas disciplinares

Establecer la viabilidad y factibilidad de emplearlas en el desarrollo de la mentoría (comunicación y materiales de apoyo como textos y videos)

Se puede indagar en el plantel sobre la conectividad a Internet

6. Indagar sobre el nivel en que los estudiantes

Docentes de las diferentes áreas

Definirla viabilidad de usarlas como medio de comunicación

Consultar a las y los alumnos sobre la

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4. Selección del tipo o tipos de mentoría a emplear

Docente en forma colegiada con los profesores de las demás áreas disciplinares

Definir el tipo de mentoría que se usará en perspectiva de garantizar el mayor éxito posible

Revisar los apartados relativos a este tema que se encuentran en la presente guía

5. Indagar sobre el nivel de acceso a Internet y uso de dispositivos móviles

Docentes de las diferentes áreas disciplinares

Establecer la viabilidad y factibilidad de emplearlas en el desarrollo de la mentoría (comunicación y materiales de apoyo como textos y videos)

Se puede indagar en el plantel sobre la conectividad a Internet

6. Indagar sobre el nivel en que los estudiantes usan las redes sociales

Docentes de las diferentes áreas disciplinares/estudiantes

Definirla viabilidad de usarlas como medio de comunicación entre las y los alumnos y profesor

Generar una comunidad de aprendizajes e intercambio de experiencias

Consultar a las y los alumnos sobre la aceptación de compartir sus direcciones de correo electrónico y redes sociales para integrarse a las comunidades de mentoría

7. Construir una planificación que especifique objetivos, metas finales e intermedias; fechas y horarios de las sesiones de mentoría y las responsabilidades de cada actor participante

Alumno y docente

Desarrollar un trabajo organizado, secuencial, congruente que logre la empatía, respaldo y corresponsabilidad de todos los actores involucrados

Identificar un espacio específico para las mentorías, particularmente de aquellos estudiantes que no se sienten cómodos en socializar la forma en que piensan llevar a cabo sus planes de vida

8. Integrar grupos de mentoría de acuerdo con alguno de los tres cursos visualizados: ingreso a la educación superior; ingreso al mercado laboral; o bien emprendimiento.

Profesor de acuerdo con lo definido por el estudiante

Construir comunidades escolares de aprendizaje

Hacer más eficiente el uso de los recursos disponibles en la escuela

La viabilidad de conformar estas comunidades depende en buena medida de la disposición de los estudiantes de trabajar en equipo

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No olvides que como docente y mentor tienes la inigualable oportunidad de propiciar un ambiente escolar enfocado en el autoaprendizaje y el desarrollo sano e integral de tus estudiantes. Con base en el trabajo co-legiado, impulsa el Proyecto de Vida de los estudiantes, atendiendo sus necesidades individuales de forma-ción académica y social, así como establece canales de comunicación a través de los cuales los estudiantes tengan la confianza de recurrir a ti para para solucionar sus problemas.


9. Identificar en la sección de apéndices de la guía, los materiales útiles para apoyar a cada estudiante de acuerdo con el curso de vida seleccionado

Docente o cuerpo de docentes

Promover la lectura y conocimiento de la información disponible y pertinente

10. Integrar para su análisis y reflexión la propuesta final de las acciones definidas para alcanzar el Plan de Vida

Profesor y alumnos (individual y/o grupo)

Consolidar los conocimientos y aprendizajes sobre las acciones que cada estudiante deberá realizar para avanzar hacia la imagen objetivo que se fijaron al egresar el TBC

Identificar, por parte de los estudiantes, las competencias y habilidades desarrolladas en su trayecto por el TBC que le ayudarán para transitar hacia la vida adulta

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2.5 Evaluación en el TBC

La evaluación de tus alumnos en este semestre debe ir más allá de lo sumativo y formativo. ¿Por qué? Porque, como recordarás, las y los jóvenes se encuentran en transición a la vidad adulta y es necesario que pongas énfasis en su perfil de egreso; es decir, es momento de no sólo “valorar lo que mides, sino medir lo que valoras” (Cobo, 2015) y lo que las y los jó-venes valorarán es haber desarrollado las habilidades y competencias necesarias para enfrentar el mundo y poder dar, con las herramientas necesarias y suficientes, el “siguiente paso”.

A continuación te presentamos algunos ejemplos que podrás poner en práctica al momento de evaluar. Aprovecha también las estrategias contenidas en los libros de TBC y la de “360 grados” que pusiste en marcha el semestre pasado. Recuerda, no se trata de fragmentar sino de combinar.

Evaluación ipsativa

Esta evaluación, dinámica y divertida, consiste en que las y los alumnos “rompa su propio record”. Los logros se miden tomando como referencia el avance que el alumno ha demostrado en el pasado, comparándolo con el desempeño actual. Su finalidad no está en obtener una notación numérica al final, sino en mejorar. Por ejemplo, podrías realizar preguntas a tus alumnos para que respondan contra reloj. Anota cuántas fueron las respuestas correctas e invítalos a “mejorar su nivel” en una siguiente ronda.

Evaluación del mundo real

Consiste en poner en práctica alguno(s) de los conocimientos adquiridos durante el TBC y “lanzarlo(s) al mundo” con la finalidad de recibir retroalimentación de todos. Por ejemplo, pueden presentar el Proyecto Comunitario que han elaborado a un grupo de personas de su comunidad y solicitarles retroalimentación constructiva para mejorarlo. También háganlo con sus compañeros de grupo y profesores. El saber que están trabajando para un público real los motivará a elevar la calidad del trabajo.

Realizar este tipo de actividades con regularidad, promueve que las y los alumnos sean más críticos y a aceptar las críticas a sus esfuerzos en un ambiente de respeto y colaboración.

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Evaluar a las y los alumnos con sus propias herramientas

En la medida de lo posible, utiliza las mismas herramientas que usan tus alumnos para evaluarlos: cal-culadoras, redes sociales, teléfonos móviles, etcétera. Este tipo de evaluación ayuda a centrarse en los verdaderos conocimientos más que la memorización, procesos mecánicos o “formatos” de evaluación.

Para ponerla en práctica podrías, por ejemplo, preguntar a tus alumnos qué conocimiento quieren desa-rrollar utilizando determinada herramienta y cómo podrías evaluarlos con la misma herramienta. Después, hablen de los pros y contras, cómo lo evaluarían ellos, en qué se debería dar mayor énfasis en la evalua-ción, etcétera.

Combinar

Desde luego, te recomendamos combinar todas las formas de evaluación que has realizado durante el TBC y la de “360 grados” que pusiste en marcha el semestre pasado. Por ejemplo, puedes retroalimentar a los alumnos sobre un texto que realizaron (evaluación formativa), pedirles que mejoren ese texto y darles la oportunidad de rehacerlo para mejorar la calificación (evaluación ipsativa), pedir que lo compartan con sus compañeros para recibir comentarios (coevaluación) y presentar el documento en público (evaluación del mundo real).

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3. La construcción de condiciones para ejecutar el Plan de Vida

Como recordarás, en quinto semestre apoyaste a tus estudiantes en la construcción de su Plan de Vida. En este semestre, como ya se mencionó, debes colocar el foco de tu participación como mentor en ayudarles en la defi-nición de las acciones que les permitirán acercarse a la imagen objetivo definida: como estudiante de educación superior, incorporándose al mercado de trabajo, o bien, auto empleándose o capacitándose aprovechando la oferta de programas gubernamentales para proyectos productivos.

A manera de recordatorio, en la imagen 1, usada en la guía docente del quinto semestre, se establece como punto de partida la imagen de futuro.

Figura 1. Imagen de futuro como punto de partida en la construcción del proyecto para transitar a la vida adulta

Sueños

Decisión

Plan de vida

¿Cómo me veo?

Imagen y visión de futuro

Punto de partida

Trabajo Educación

Paternidad Familia

Ciudadano

Tiene efectos en el presente que permiten

construir el futuro

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Ahora, con tu apoyo, las y los estudiantes tendrán que desarrollar acciones para alcanzar esa imagen de futuro que definieron. Conviene que tomes en cuenta dos cuestiones al respecto, ya que las mismas tienen efectos sobre el tipo de información y proceso que seguirás. La primera es considerar la temporalidad para que los egresados del TBC puedan lograr la meta programada o, al menos, un avance significativo y rele-vante que indique se transita por el camino correcto.

La segunda –ya mencionada y que vale la pena recordar– refiere a los tres posibles cursos de vida de los estudiantes:

1. Seguir su formación académica en la educación superior2. Incorporarse al mercado de trabajo3. Autoemplearse/emprendimiento

En la siguiente figura se señala dónde debes colocar el foco de acción.

Decisión del estudianteImagen objetivo dentro de dos años:

a. Educación superiorb. Mercado laboralc. Autoempleo/emprendedor

Interviene el mentor guiando y apo-yando a definir las acciones a realizar para avanzar de manera exitosa hacia la imagen objetivo definida

Sueños Decisión Proyecto de vida

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Para ir concretando lo expuesto en la figura anterior, te proponemos las siguientes estrategias didácticas y acti-vidades que dan continuidad al trabajo que realizaste en quinto semestre:

Estrategia 1. Explica a tus estudiantes cómo es que avanzaste en la toma de una decisión acerca de estudiar y luego emplearte a partir de una imagen de futuro que te fijaste en algún momento.

Actividad 1. Solicita al estudiante que en una hoja en blanco responda en forma sintética a las siguientes pre-guntas:

¿Qué tengo que hacer para acercarme a la meta de vida fijada?

¿Por qué creo que son las acciones adecuadas?

Actividad 2. Al igual que en quinto semestre, cada alumno deberá realizar un análisis FODA (Fortalezas-Oportunida-des-Debilidades-Amenazas) de sí mismo pero en perspec-tiva de las acciones que ha propuesto realizar. Recuerda que las Fortalezas y Debilidades son las que están bajo el control de la persona, mientras que Oportunidades y Ame-nazas son aspectos externos y en donde las y los estudian-tes tienen poca o nula capacidad para controlarlas.

Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

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Para analizar las respuestas y dar contexto a tus alumnos que les pueda ayudar a definir las acciones para avanzar hacia la imagen objetivo y metas fijadas, es necesario que recuperes la información re-cabada en el quinto semestre sobre las dimensiones que les sirvieron para conformar el Plan de Vida. Ahora, se trata de “aterrizarlas” para generar las condiciones de viabilidad y factibilidad para que tengan un tránsito a la vida adulta lo más exitoso posible.

Para cada una de las posibles cursos de acción visualizados, te proponemos emplees el contenido de las siguientes secciones y matrices –muy similares a las que utilizaron el semestre pasado– con el objeto de recabar y sistematizar la información que te proporcionen los alumnos, la analices y realices sugerencias y recomendaciones.

Te recomendamos que el análisis lo hagan en trabajo colegiado y colaborativo con los docentes de las otras áreas disciplinares y se apoyen en la información proporcionada en el apéndice de esta guía.

Dimensión Educación

Este ejercicio lo puedes desarrollar a partir de preguntas que detonen y propicien la reflexión de alum-nos. Deben tener la intención de guiarlos a partir de la problematización de su tránsito a la educación superior. Para ello te proponemos las siguientes preguntas. El orden que siguen es una sugerencia que habrás de ajustar de acuerdo con la reacción que observes en cada estudiante. No olvides que este ejercicio puede ser colectivo cuando así lo hayan decidido los mentorados.

¿Qué carrera te gustaría cursar? ¿Por qué?

La carrera seleccionada ¿está vinculada con alguna fortaleza académica que identificas en ti: matemáticas, ciencias sociales, física, etcétera?

¿Tienes familiares que hayan cursado la educación superior?

¿Cuáles son las instituciones de educación superior que conoces donde puedas cursar la carrera que elegiste?

¿Conoces dónde se encuentra ubicada?

¿Cuáles son las competencias que desarrollaste o consolidaste en el TBC que consideras te serán útiles para transitar a la educación superior?

Además de la carrera que has seleccionado ¿te interesan otras? ¿cuáles y por qué?

¿Cuál es la información que consideras necesaria para sustentar tu decisión sobre la carrera seleccionada?

La carrera seleccionada ¿está relacionada con algún aspecto o problema de tu comunidad?

Una vez que concluyas la educación superior ¿contribuirás a solucionarlo?

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¿Qué carrera te gustaría cursar? ¿Por qué?

La carrera seleccionada ¿está vinculada con alguna fortaleza académica que identificas en ti: matemáticas, ciencias sociales, física, etcétera?

¿Tienes familiares que hayan cursado la educación superior?

¿Cuáles son las instituciones de educación superior que conoces donde puedas cursar la carrera que elegiste?

¿Conoces dónde se encuentra ubicada?

¿Cuáles son las competencias que desarrollaste o consolidaste en el TBC que consideras te serán útiles para transitar a la educación superior?

Además de la carrera que has seleccionado ¿te interesan otras? ¿cuáles y por qué?

¿Cuál es la información que consideras necesaria para sustentar tu decisión sobre la carrera seleccionada?

La carrera seleccionada ¿está relacionada con algún aspecto o problema de tu comunidad?

Una vez que concluyas la educación superior ¿contribuirás a solucionarlo?

Durante el ejercicio que puede extenderse por varias sesiones, tu participación como mentor será de observa-ción participativa. Escucharás y expondrás la forma en que tú, en su momento, tomaste la decisión de cursar la educación superior, las motivaciones y expectativas, así como las satisfacciones alcanzadas, las experiencias positivas y buenas, y las negativas y retos a los que hiciste frente.Recaba la información en la siguiente matriz:

Tabla1. Dimensión Educación

Dimensión Nivel de competencia en Matemáticas

Nivel de competen-cias en comunica-

ción y lenguaje

Experiencia educa-tivas adicionales o de capacitación*

Conoce alguna oferta en educación supe-

rior ¿cuál?Observaciones

Educación

Dimensión ingreso al mercado laboral

Al igual que en el caso de la dimensión educativa, la propuesta es que tu ejercicio sobre la dimensión Ingreso al mercado laboral se haga a partir de la problematización sobre la toma de la decisión correspondiente. La obser-vación participativa de tu parte es fundamental para que la reflexión sea un mecanismo que haga más robusta y fundamentada la decisión de las y los estudiantes, además de que cuenten con la información necesaria para que su tránsito a la mercado laboral sea en las mejores condiciones posibles, que conozcan sus derechos y va-loren la conexión que existe entre las competencias adquiridas en el TBC y las opciones de empleo visualizadas.

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Para orientar el diálogo que tendrás con tus estudiantes, ya sea individualizado o colectivo de acuerdo con los intereses y disposición manifestada por ellos mismos, puedes emplear las siguientes preguntas:

¿Cuál es la opción laboral que seleccionaste?

¿Cuáles son los motivos por los que tomaste la decisión de buscar empleo al egresar del TBC? ¿económicos, familiares u otros?

¿Piensas combinar la educación superior con el empleo?

Si únicamente piensas trabajar ¿retornarás a la escuela en el futuro?

¿De qué manera crees que se articulan las competencias adquiridas en el TBC y el empleo que has visualizado?

¿Cuáles son las competencias adquiridas en el TBC que estimas te ayudarán a incorporarte al mercado laboral?

¿Conoces las actividades económicas existentes en tu localidad que pueden representar una fuente de empleo potencial?

¿Cuántos familiares tuyos trabajan? ¿alguno de ellos te recomendará para ocupar una plaza laboral?

¿Estás dispuesto a abandonar tu localidad, municipio e incluso entidad federativa para tratar de conseguir un empleo?

¿Sería la primera vez que trabajas o ya lo has hecho antes, incluso mientras estudiabas?

¿Cómo integrarías un currículum vitae (CV) para solicitar empleo?

¿De qué manera integrarías las competencias y habilidades desarrolladas en el TBC al CV para hacerlo atractivo al potencial empleador?

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Tabla 2. Incorporación al mercado laboral

Dimensión Competencias que considera sólidas

Habilidades desa-rrolladles o fortale-

cidasExperiencia laboral Sabe cómo integrar

un currículum vitae Observaciones

Empleo

Dimensión de emprender actividad económica por cuenta propia (autoempleo/empredimiento)

El diálogo que sostengas con tus alumnos debe propiciar la confianza, por ello no debes olvidar compartir con ellos tus experiencias, anhelos y metas que te fijaste en un principio o que conoces de manera cercana por ami-gos a familiares que se autoemplearon o emprendieron un proyecto productivo a partir de conseguir el apoyo económico correspondiente.

De forma similar a las dos dimensiones anteriores, te propones que la comunicación se guíe por las siguientes preguntas detonadoras. Recuerda que es una propuesta que puedes enriquecer en contenido y cantidad, de tal forma que resulte lo más pertinente posible.

¿En tu familia o comunidad aprendiste un oficio? ¿cuál?

¿Este oficio es una fuente de ingreso para tu familia o para la comunidad? Por ejemplo, la producción de artesanías como tejidos y bordados, alfarería, cerámica.

¿Consideras que en tu localidad se pueden desarrollar proyectos productivos diferentes a los “tradicionales”? Por ejemplo, el ecoturismo, turismo de aventura, guía para la observación de flora y fauna, reciclado de plásticos, entre otros.

¿Algún miembro de tu familia desarrolla o ha desarrollado algún proyecto productivo a partir de los apoyos otorgados por un programa gubernamental? ¿Cuál fue? ¿participaste? ¿de qué forma?

¿Cuáles son los programas que conoces otorgan apoyos para el desarrollo de proyectos productivos?

¿Cuáles son los programas que conoces otorgan apoyos para capacitación y formación de emprendedores?

De acuerdo con las capacidades y competencias desarrolladas en el TBC ¿cómo consideras las puedes emplear para llevar a cabo un proyecto productivo?

¿Piensas combinar la educación superior con el autoempleo/emprendimiento?

En caso de que no pienses combinar la educación superior con el autoempleo/emprendimiento ¿considerarías retornar a la escuela una vez que hayas echando a andar tu proyecto productivo?

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Recaba la información en la siguiente matriz:Tabla 3. Autoempleo/emprendimiento

DimensiónCompetencias que considera

sólidas

Habilidades desa-rrolladles o fortale-

cidas

Experiencias en proyectos producti-vos de familiares y

amigos

Cuáles son los pro-gramas gubernamen-tales que conoces y que otorgan apoyo para proyectos pro-ductivos, capacita-ción o estancias en

empresas

En alguna oca-sión has apoyado en la elaboración de un proyecto

productivo

Observaciones

Autoempleo/emprendimiento

Seguro te preguntarás de qué manera integrarás en un producto útil para tus estudiantes en el que se plasme el resultado de las sesiones que desarrollarás con ellos. En este sentido, te proponemos que retomes y enriquez-cas el ejercicio que realizaste en quinto semestre para construir el Plan de Vida. Ese ejercicio da respuesta al qué y a partir de lo que desarrollen ahora –las acciones concretas para alcanzar las metas fijadas en un horizon-te de dos años a partir de su egreso del TBC– se responderán los cómos.

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Las siguientes imágenes te ayudarán en ello.

1. Justificación de la definición de un plan de vida para transitar a la vida adulta

2. Objetivos 2.1. Definir la imagen de vida adulta (futuro) deseable y posible 2.2. Identificar las fortalezas y debilidades para alcanzar alcanzar la imagen deseable 2.3. Identificar cuáles circunstancias delcontexto pudieran impedir alcanzar la imagen de futuro fijada (por ejmplo, ausencia de escue-

las de educación superior, carencia de fuentes de empleo, carencia de programas gubernamentales para desarrollar proyectos productivo) 2.4. ¿De dónde parto? 2.5. ¿Quién soy y cómo me caracterizo? 2.5.1. Nombre 2.5.2. Edad 2.5.3. Lugar de nacimiento 2.5.4. Fortalezas 2.5.5. Debilidades 3. A manera de autobiografía 3.1. ¿Qué personas han influido más en mi vida? 3.2. ¿Cuáles son mis intereses presentes y futuros? 3.3. ¿Qué acontecimientos han influido más en mi vida? 3.4. ¿Cuáles son mis decisiones más importantes?

Es conveniente que se apoyen en aprendizajes y competencias desarro-lladas en Taller de lectura y redacción, TIC’s, Metodología de la investigación, y comunicación

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5. Mi imagen ideal de futuro 5.1. Educación supeiror 5.2. Empleo 5.3. Autoempleo/emprendedurismo6. ¿Cómo es mi personalidad? 6.1. Autoconocimiento 6.2. Autoconcepto 6.3. Autoevaluación 6.4. Autorespeto 6.5. Autoestima7. Competencias desarrolladas en el TBC articuladas con mi Plan de Vida 7.1. Genéricas 7.2. Profesionales 7.3. Extendidas8. Mis metas 8.1. A un año 8.2. A dos años 8.3. A cinco años9. Acciones a realizar para lograr mis metas10. Mi currículum vitae11. Preparación para examen de ingreso a la educación superior

Con esta última actividad habrás apoyado a tus estudiantes en la construcción de las acciones concretas y espe-cíficas para su “ruta de vuelo” hacia la vida adulta. Debes tener en consideración que aún faltan algunos pasos, entre ellos, verificar que las acciones definidas sean pertinentes, congruentes, viables y factibles con las metas fijadas, además de verificar que estén alineadas con la imagen objetivo.

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3.1 Análisis de resultados

Una vez que las y los estudiantes trazaron las acciones para consolidar el Plan de Vida, es importante que, en trabajo colegiado entre docentes, evalúen el alcance e impacto que ha tenido para ellos.

No olvides que los espacios para el seguimiento y acompañamiento de cada estudiante serán permanentes en sesiones colegiadas en equipo o personalizadas uno a uno, en las que se presentarán los avances con fines de retroalimentación.

Dado que en esta guía se presentan distintas formas de evaluación, es muy importante utilizarlas. Recuerda que estos instrumentos, o cualquier otro, pueden ser adaptados para el caso concreto. Lo importante es no perder de vista que evaluarás lo que el alumno empleará en su vida diaria.

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Apéndice 1. Dimensiones para el tránsito hacia la vida adulta

Ingreso a la educación superior

Si alguno de tus alumnos opta por ingresar a la educación superior, es importante reflexionen con base en las siguientes preguntas:

• ¿Qué te da curiosidad?• ¿Qué te entretiene?• ¿Qué cosas o situaciones no llaman tu atención?• ¿Qué es lo que más llama tu atención?• ¿Qué actividades no te da flojera hacer?• ¿En qué piensas cuando no tienes ninguna preocupación?

Y para conocer sus aptitudes, que lo hagan con base en estas preguntas: • ¿Qué es lo que soy capaz de hacer?• ¿Qué no me cuesta trabajo hacer y me gusta?• ¿Qué actividad me lleva mucho tiempo culminar con respecto a otras personas?

También, que consulten el portal “Decide tus estudios” de la Secretaría de Educación Pública que contiene información muy importante sobre el tema como la sección “¿Y después del bachillerato qué?” en la que encontrarán datos relacionados con lo expuesta en esta guía. La liga de acceso es la siguiente http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx

Hay diferentes instituciones de educación superior pública que ofrecen opciones de formación de acuerdo a los intereses y objetivos profesionales de los estudiantes de bachillerato:

• Universidad Públicas Federales• Universidad Públicas Estatales• Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario• Institutos Tecnológicos • Universidades Tecnológicas• Universidades Politécnicas• Universidades Interculturales• Centros Públicos de Investigación• Escuelas Normales Públicas• Instituciones particulares de educación superior

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Recomendamos que los alumnos acudan, de ser posible, a la Institución de Educación Superior que se en-cuentre en su localidad para conocer sobre historia y oferta académica. En la siguiente liga se encuentra su ubicación y carreras que ofrecen: http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/ubicaSes/opcionesEducativas

Para poder acceder a los institutos, universidades y centros de educación habría que cumplirse con una serie de requisitos. La mayoría les aplica un examen de ingreso, el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II Admisión)1, elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). En las siguientes ligas podrás consultar la guías de estudio para presentar el EXANI-II:http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/18915/GuiaEXANI-II2015.pdf http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/15882/GuiainteractivaEXANI-II.pdf

El EXANI-II determina las habilidades y conocimientos de los aspirantes, porque permite saber si cuentan con mayores posibilidades de culminar los estudios de licenciatura, así como su nivel de desempeño por áreas para el nivel superior. Lo integran dos pruebas, una que explora competencias genéricas predictivas en pen-samiento matemático, pensamiento analítico, estructura de la lengua y comprensión lectora y otra que mide el nivel del sustentante en el manejo de las competencias disciplinares extendidas.

De manera general, el examen incluye 112 preguntas, de las cuales 100 son para la calificación, 10 son de prueba y dos son de control.

Una forma de entrenar a los estudiantes para presentar el EXANI-II, es darles una serie de tácticas o tips como los que proponen Olga Méndez y Carlos A. Chiapa en el libro Tácticas para el examen de admisión (2004: 88-193)

1 Otra de las pruebas que también se aplica es el EXANI-II Diagnóstico, que mide en cuatro áreas el nivel de manejo de competencias disciplinares básicas alineadas a la RIEMS.

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Tácticas de comprensión lectora

La finalidad de las preguntas de comprensión lectora es probar la habilidad para entender el contenido y la técnica de la lectura. Las preguntas de los pasajes de comprensión lectora reflejan la forma en que el contenido está organizado.

Táctica 1. Comprender el pasaje requiere leerlo completamente antes de contestar.• En la lectura es importante ir punto por punto para contestar “fácil y rápido”, además de tomarle

sentido al contenido global del texto, después de una lectura completa y juiciosa.

Táctica 2. Primero aborda los pasajes con aspectos familiares, después los pasajes con los aspectos menos conocidos.

• Abordar las preguntas de rápida respuesta, los pasajes de lectura con aspectos familiares antes que los pasajes poco familiares.

• Identificar un tópico interesante y partir de él para saber cómo, para qué y de qué se habla.

Táctica 3. Primero lee el pasaje completo, después lee las preguntas.• Si se leen primero las preguntas no sólo se consume tiempo sino que cuando se regresa al pa-

saje se tendrán un gran número de palabras, frases e ideas danzando en nuestra cabeza. Por lo que no será posible concentrarse en la comprensión profunda del pasaje.

• La recomendación es primero leer el pasaje tomando en cuenta:• Leer tan rápido como se pueda comprender, sin esforzarse demasiado.• Seguir la táctica 1 y contestar primero las preguntas fáciles y rápidas.• Al empezar a leer las primeras oraciones tratar de anticipar de qué trata el pasaje, de quié-

nes o de qué está hablando el autor.• Al leer identificar de qué clase de escrito se trata, la técnica que se está usando, el público

al que se dirige, los sentimientos del autor hacia el tema, nombres, datos, lugares y de ser preciso identificar las ideas principales del autor del texto.

• Con la lectura del pasaje se tiene una impresión general del tema.• Subrayar y anotar en los márgenes del texto, incluso se pueden circular algunas palabras

clave en las preguntas. No subrayar información en exceso.

Táctica 4. Aprende a identificar los principales tipos de preguntas de la prueba de comprensión• Identifica el tipo de preguntas de lectura, algunas categorías pueden ser: idea principal, encon-

trar detalles específicos, esbozar inferencias, aplicación a otras situaciones, tono o actitud, téc-nica y determinar el significado de las palabras

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Táctica 5. Al pedirte encontrar la idea principal, debes estar seguro de corroborar las oraciones de introducción y conclusión de cada párrafo

Táctica 6. Cuando se pida elegir un título, observa las opciones que sean tan amplias como específicas.• Un título apropiado debe expresar el tema central del desarrollo del pasaje: debe brindar una visión am-

plia pero no confusa. En dos o más párrafos se deben advertir los pensamientos de todos los párrafos.

Táctica 7. Cuando se te pregunte determinar cuestiones de actitud, modo o tono, observa las palabras que con-tienen emociones, expresan valores o delinean imágenes.

• Para determinar la actitud, modo o tono de un autor se examina la dicción usada. Si emplea adjetivos, el tono de voz, etcétera.

Táctica 8. Cuando te pregunten acerca de detalles específicos del pasaje, identifica las palabras clave en la pregunta y búscalas en el pasaje o sus sinónimos.

• La idea de un pasaje establece oraciones de soporte para su punto de vista. Los aspectos a tomar en cuenta al hacerse acerca de una frase o línea son:

• Observar las palabras clave.• Recorrer con la mirada el pasaje

Táctica 9. Cuando se pide hacer inferencias fundamentando tus respuestas sobre lo que el pasaje implica, no sobre lo que se establece directamente.

• Las preguntas de inferencia requieren que se use el propio juicio.

Táctica 10. Cuando se pide aplicar las ideas del pasaje a una nueva situación, ponerse en el lugar del autor.• Las preguntas de aplicación a una nueva situación requieren que vayas a lo que el autor establece explí-

citamente. Es aplicar una inferencia, utilizando claves del pasaje para interpretar razones posibles para las acciones y los posibles resultados de los eventos.

Táctica 11. Cuando en la pregunta se te pida dar el significado de una palabra desconocida, observa la proximi-dad de las claves contextuales

• En preguntas que pidan el significado de una palabra, este significado puede deducirse del contexto de las palabras. Con este tipo de preguntas se puede determinar qué tan bien se extrae el significado del texto, no qué tan extenso es nuestro vocabulario.

Táctica 12. Familiarízate con los términos utilizados para describir la organización del pasaje.• Una forma de entender el punto de vista del autor es visualizar cómo organiza el autor lo que ha dicho.

Entender cómo presenta el autor su opinión.

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Tácticas de razonamiento cuantitativo

Táctica 1. Realiza un diagrama.• En cualquier problema de geometría para el cual no se dispone de una figura, se recomienda

dibujar una. Un diagrama será de ayuda para resolver el problema.

Táctica 2. Confía en un diagrama que ha sido dibujado a escala.• Apoyarse en los diagramas que han sido dibujados a escala permite obtener la respuesta a sim-

ple vista. • La observación es la manera más rápida posible de resolver ejercicios.

Táctica 3. Exagera o cambia el diagrama.• En algunos casos se tomará el diagrama original para intentar cambiarlo e interpretarlo de una

manera más fácil. Por ejemplo ampliar o reducir las dimensiones de algún dato del diagrama y así poder hallar la respuesta adecuada.

Táctica 4. Primero observa las respuestas.• En los ejercicios propuestos observar las respuestas que se proponen, para no hacer más de lo

que se pide o evitar hacer lo que no se pide. Tratar de llegar a una respuesta como las que se plantean en la opción múltiple, para ello revisar detalles como: las unidades, el tamaño de las cantidades, nombres, variables, etcétera.

Táctica 5. Resta para poder encontrar el área sombreada.• Si se trata de encontrar el área sombreada de un diagrama, el método más sencillo es restarle

al total la porción correspondiente al área no sombreada.

Táctica 6. Elabora listas sistemáticamente.• Cuando se trata de encontrar una cierta cantidad, un número determinado o algo similar, puede

ser útil elaborar una lista de posibilidades en cada caso.

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Comparación cuantitativa

Táctica 1. Reemplaza las variables con números.• En problemas que contienen variables es conveniente hacer más sencillos estos ejercicios sustituyendo las

variables, son números simples.

Táctica 2. Utiliza números apropiados.• Es parecida a la táctica 1, pero aquí hay que reemplazar las variables con números, pero en este caso no se

indican las variables explícitamente.

Táctica 3. Evita complicaciones, haz lo mismo en cada columna.• Al resolver una ecuación o una desigualdad, añadir o restar la misma cantidad en cada lado. Lo mismo pro-

cede si se trata de una comparación, siempre se podrán sumar o restar cantidades iguales en cada lado de la expresión matemática.

Táctica 4. Pregúntate: ¿podrán ser iguales? o ¿tienen que ser iguales?• Tiene muchas aplicaciones, pero es más útil cuando una de las columnas contiene una variable y la otra con-

tiene número.

Táctica 5. No calcules; compara• No hacer cálculos innecesarios, sólo se tienen que comparar las cantidades de las columnas. Mejor pregun-

tarse si es posible resolver la pregunta sin hacer operaciones aritméticas.

Táctica 6. Aprende cuándo descartar la opción.• Cuando ya queda poco tiempo para responder, tratar de descartar opciones para poder adivinar con mayor

precisión la respuesta correcta.

Resolución de problemas

Táctica 1. Prueba con las respuestas.• Conocida como solución de reversa y es una táctica útil para resolver problemas de los cuales no se tiene

conocimiento sobre el método para resolverlos.

Táctica 2. Reemplaza las variables con números.• Esta táctica se puede ocupar cuando las respuestas de opción múltiple incluyen variables y no constantes:

1. Reemplazar cada letra con un número fácil de usar; 2. Resolver el problemas ocupando estos números;

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3. Evaluar cada una de las opciones con los números que se hayan elegido para comprobar que el resultado obtenido es igual a la respuesta.

Táctica 3. Utiliza números apropiados.• Esta táctica es útil en problemas que incluyen fracciones, tasas, porcentajes y otros cálculos esta-

dísticos.

Táctica 4. Elimina las opciones absurdas e intenta adivinar.• Cuando no se tiene idea sobre cómo resolver un problema hay que intentar adivinar la respuesta

correcta para no perder tiempo. Por lo general 2 o 3 respuestas resultan absurdas (aunque en oca-siones suele ocurrir que 4 de las opciones lo sean), por lo que se deben eliminar e intentar encontrar la correcta.

Dimensión ingreso al mercado laboral

Además de lo expuesto en esta guía, si tus alumnos desean ingrear al mercado laboral, les recomendamos consultar también la liga http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx con información importante sobre el tema. Asimismo, les presentamos un artículo sobre cómo elaborar un buen curriculum vitae que les será de utilidad.

Aprende a Hacer tu Currículum Paso a Paso Recuperado de http://blog.occeducacion.com/blog/bid/244043/Aprende-a-Hacer-tu-Curriculum-Paso-a-Paso#.Vm37bIRzORs

El currículum vitae es una de las herramientas más importantes de tu vida profesional y todos debemos aprender a redactarlo y mantenerlo actualizado.

El término es una locución latina que en español significa “carrera de la vida” y su objetivo es describir la experiencia laboral, preparación académica, conocimientos y habilidades que califican a una persona para realizar determinado trabajo.

Con la popularización de las bolsas de trabajo online, las redes sociales y medios de comunicación digital la forma en la que debe redactarse un Currículum se ha modificado y no es la misma que hace 10 años, sin embargo existen herramientas online que simplifican la construcción de nuestro currículo.

Existen elementos clave que todo currículo debe tener, ya sea en versión online o escrita, sin embargo es importante que sepas que NO existe un currículum que se ajuste a todas las necesidades, si adaptas estos elementos a tu caso particular puedes construir un documento de valor y aumentar tus posibilidades de en-contrar un empleo.

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•Ésta es una parte que a menudo solemos omitir, pero causa más impacto de lo que imaginamos. Se trata de presentarnos como profesionistas en pocas palabras. Es una oportunidad para decirle en breve al reclutador quiénes somos y qué sabemos hacer.

•Ejemplo: •Contador titulado con 4 años de experiencia. Especialista en Impuestos. •Diseñadora web. Photoshop, Ilustrator y Fireworks nivel avanzado. •Ingeniero Mecánico con experiencia en industria automotriz. Inglés Avanzado

Título

•Ya los conoces, nombre completo, dirección, teléfono de casa, celular y cuenta de correo electrónico son básicos.

•Un buen consejo es crear una cuenta de e-mail exclusiva para tus asuntos laborales, piensa que una compuesta por tu nombre y apellido es mil veces más profesional que esa que creaste en la secundaria –sí, esa que incluye tu apodo-.

Datos personales

•Esta parte de tu CV está destinada a mostrar cuáles son tus expectativas laborales a futuro, en qué áreas buscas desarrollarte y qué actividades te gustaría desempeñar.

•En este punto el reclutador buscará conocer si tus metas son compatibles con lo que la empresa y la vacante te ofrecen, así que es un buen tip que si estás buscando un puesto en especial tomes en cuenta las necesidades de la empresa para redactar tu Objetivo.

Objetivo

•Uno de los puntos clave que atrae al reclutador en tu Currículum es el apartado de tu experiencia laboral. Al leerla le quedará claro si tienes los conocimientos y habilidades necesarias para desempeñarte en el puesto.

•Inicia por tu experiencia más reciente, es decir tu último empleo y no olvides que tu experiencia debe contener nombre de la empresa, puesto que desempeñabas, una breve descripción de tus actividades y sobre todo ¡tus logros!

•Una persona que incluye logros en su experiencia laboral está convenciendo al reclutador de su talento y demuestra que es una persona sobresaliente y no sólo un candidato promedio.

Experiencia profesional

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•Es momento de hablar de tus estudios, un aspecto que influye mucho sobre el puesto al que puedes aspirar y el salario. En México la realidad es que una vacante puede tener cientos de aspirantes, y las empresas tienen que filtrar a los interesados para reducir las opciones.

•La formación académica es uno de los primeros criterios que utilizan los reclutadores para su proceso, por ello la importancia de prepararse más. Terminar una Licenciatura, hacer una Maestría, tomar un Diplomado o realizar un Curso serán aspectos que le agregarán el valor y peso que tu currículum necesita para destacarse de los demás en el mercado laboral.

•¿Te interesa elevar tus posibilidades de quedarte con una Vacante o acercarte mucho más a conseguir el empleo de tus sueños? Actualiza tus conocimientos totalmente En Línea con un Diplomado, Seminario, Curso, o estudia una Licenciatura o Maestría Ahora, elige entre estas áreas de interés:

•Los expertos recomiendan incluir en este apartado tu último grado escolar. No es necesario poner la escuela donde cursaste el kínder o la secundaria, incluso si tienes estudios universitarios truncos es importante que los menciones, aunque no tengas un título o certificado. Incluye cuántos semestres, cuatrimestres o años concluiste. Lo mismo aplica para otros grados académicos.

Preparación Académica

•El dominio de un idioma puede hacer la diferencia entre conseguir o no un empleo, además impacta en el salario. En 2011 OCC Mundial publicó más de 1 millón de vacantes y el 97% de ellas requería algún nivel de inglés.

•Los mejores empleos los conseguirán las personas mejor preparadas y hay mucho por hacer en cuanto a capacitación. Cifras oficiales indican que sólo 20% de los universitarios lograrán graduarse y hablando de inglés, el 54% de los usuarios de OCC Mundial que realizaron la prueba HELLO para conocer su nivel obtuvieron un nivel bajo.

•Que una experiencia negativa no te haga tirar la toalla respecto a tu preparación, recuerda que dominar otro idioma siempre será una ventaja frente a otros candidatos y ampliará tus opciones laborales.

Idiomas

•En esta parte es momento de hablar de los conocimientos adquiridos que te permitirán realizar el trabajo, las competencias que te distinguen de otros candidatos, la paquetería que dominas y las cualidades que completan tu perfil para hacerte un candidato potencial.

•Para que tengas una idea más clara de cómo estructurar tu Currículum compartimos contigo un documento básico que ejemplifica los componentes básicos del documento. Recuerda que el currículum ideal es aquel se adapta a las necesidades de cada persona, de modo que debes evaluar a nivel personal los aspectos que te interesa destacar para que sea funcional para ti.

Habilidades

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Dimensión autoempleo-emprendimiento

El propósito de esta sección es apoyarte con información útil para apoyarte en las sesiones de mentoría con los alumnos (en forma individual o colectiva) que tomaron como decisión el autoempleo y/o emprendimiento como curso de vida al egresar del TBC. Si bien existen diferentes alternativas al respecto, para efectos de la presente guía planteamos algunos ejemplos que de manera específica están dirigidos a jóvenes. En ellos podrás observar que se trata de programas gubernamentales federales que otorgan, tras cubrir los requisitos normativos, recursos económicos para emprender un negocio, para insertarse en esquemas de capacitación para el emprendimiento o bien una mezcla de ambos.

Asimismo, se indica la liga en que se encuentran el catálogo oficial de programas federales al 2015 para consultar una gama más amplia de opciones que puedes compartir con los alumnos. Algunos criterios de bús-queda que te sugerimos son usando las palabras proyectos, productivos, jóvenes, capacitación, autoempleo, empleo, género, indígenas, entre otros.

Programa Tipo de apoyo Objetivo Dependencia federal que lo administra

Programa de Apoyo a Jóvenes Emprendedores Agrarios

Proyecto productivo

Capacitación técnica y empresarial

Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano

Programa de Emprendedores Juveniles, Bienestar y Estímulos a la Juventud

Apoyos económicos para iniciar empresas individuales o en grupo, o para el fortalecimiento de empresas ya constituidas

Fomentar con responsabilidad social la cultura de productividad entre las y los jóvenes mexicanos, mediante la entrega de apoyos económicos a los mejores proyectos productivos, para la creación de empresas sustentables.

Instituto Mexicano de la Juventud

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Programa de Fortalecimiento a la Transversalidad de la Perspectiva de Género

Apoyos económicos Fomentar e impulsar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres contribuyendo a la incorporación transversal de la perspectiva de género en las políticas públicas y en la cultura organizacional de la administración pública estatal, municipal y de las delegaciones del Distrito Federal, para institucionalizarla y dar así cumplimiento a la Política Nacional de Igualdad definida en la Plan Nacional de Desarrollo, en el Proigualdad y en la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres

Instituto Nacional de las Mujeres

Fondo Nacional para el Fomento de las Artesanías

Capacitación Integral y Asistencia Técnica

Apoyos a la Producción

Contribuir a mejorar el ingreso de las personas en situación de pobreza mediante el apoyo y desarrollo de proyectos productivos a través de acciones dirigidas a mejorar las capacidades productivas y comerciales de las y los artesanos.

Secretaría de Desarrollo Social

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Programa Opciones Productivas

Asistencia Técnica

Apoyos económicos proyectos productivos

Contribuir a mejorar los ingresos de las personas en situación de pobreza mediante el apoyo y desarrollo de proyectos productivos sustentables.

Secretaría de Desarrollo Social

Programa Empleo Temporal Apoyos Directos: se otorgará un apoyo económico, consistente en jornales equivalentes al 99% de un salario mínimo general diario vigente

Apoyos para la Ejecución de Proyectos

Apoyos a la Participación Social

Contribuir a dotar de esquemas de seguridad social que protejan el bienestar socioeconómico de la población en situación de carencia o pobreza, mediante apoyos otorgados a población afectada por situaciones adversas que afectan su patrimonio o disminuyen sus ingresos.

Secretaría de Desarrollo social

Secretaría de Comunicaciones y Transportes

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Fondo de Apoyo a Programas Productivos en Núcleos Agrarios

Inversión en Proyectos Productivos

Contribuir a impulsar la productividad de los hombres y mujeres con 18 años o más, que habitan en los Núcleos Agrarios (ejidos y comunidades) del país mediante el otorgamiento de incentivos para la inversión en Proyectos Productivos.

Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación

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Programas de Apoyo para la Productividad de la Mujer Emprendedora

Inversión en Proyectos Productivos

Contribuir a impulsar la productividad de las mujeres emprendedoras con 18 años o más, que habitan en los Núcleos Agrarios (ejidos y comunidades) del país mediante el otorgamiento de incentivos para la inversión en Proyectos Productivos.

Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación

Para consultar otras opciones que pudieran resultar de interés para las y los estudiantes, te sugerimos revisar la información disponible en el Catálogo de Programas Federales 2015 publicado por la Secretaría de Gober-nación y el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. Documento que está disponible en la página de Internet http://www.inafed.gob.mx/work/models/inafed/Resource/435/1/images/Catalogo_de_Programas_Federales_2015.pdf

Apéndice 2. Heutagogía

El siguiente cuadro, a manera de ejemplo, indica cómo pueden dividir el trabajo en el aula:

Tu Alumna/AlumnoNo “dictas” clase, generas preguntas detonadoras No toma notas, descubre el conocimientoPropones temas, das opciones de herramientas para que los alumnos investiguen y estableces metas

Investiga y crea para alcanzar la meta que le has establecido

Estableces el rigor y calidad académica Se esfuerza por alcanzar el rigor y calidad utili-zando los medios que tiene a su alcance

Evalúa los resultados de los alumnos en cuanto a rigor, calidad y contexto

Aprende de la retroalimentación y vuelve a intern-tarlo para mejor su desempeño

Fuente: Adaptación propia con base en Prensky, M. (2014) Enseñar a nativos digitales. México: SM de Ediciones, S.A. de C.V.

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