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GUÍA DEL MÁSTER CURSO 2015-2016

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Bienvenido a la guía del programa oficial deMáster en Neurociencia Cognitiva y del

Comportamiento.

El programa tiene el objetivo de formar a los alumnosen la investigación sobre procesos psicológicos básicos, tantodesde una perspectiva funcional, como de la base neural que lossustentan. Aunque la orientación fundamental del máster esinvestigadora, también pretende dotar a sus egresados deherramientas que permitan su inserción laboral en el ámbito dela neuropsicología y otras aplicaciones de la neurociencia.

El programa está dirigido a Titulados degrado/licenciatura en Psicología o disciplinas relacionadas. Enesta guía encontrarás toda la información que necesitas sobre

nuestro programa de máster.

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Índice

- Distribución de Créditos ............................................................ 7- Horarios .................................................................................... 9- Representante de los estudiantes .......................................... 11- Fechas importantes ................................................................ 13- Formación complementaria .................................................... 15- Trabajo fin de master (TFM) ................................................... 19

- Oferta de plazas de investigación ........................................... 27- Oferta de prácticas externas ................................................... 73

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Distribución de créditos en el máster

Para conseguir el título del máster será necesariosuperar 60 créditos ECTS, distribuidos de la siguienteforma:

- Un mínimo de 8 créditos ECTS de cursos del MóduloMETODOLÓGICO,- Un mínimo de 20 créditos ECTS del resto del Módulo de

NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL COMPORTAMIENTO- 5 créditos ECTS del curso “PERSPECTIVAS ACTUALESEN PSICOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS”- 15 ECTS de PRÁCTICAS- El Trabajo Fin de Máster, que consta de 12 créditos ECTS- De forma opcional, se puede tomar un curso teórico de

otros másteres oficiales, sobre contenidos afines, para loque se requiere la autorización de la comisión académicadel Máster.

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Horarios del Master

Primer período: 13 de octubre - 30 de noviembre, 2015

Primer período Master

lunes Martes Miércoles Jueves viernes9:00 – 11:00 Plasticidad Psiconeuroinmunología Emoción Memoria Emoción

11:30 – 13:30 Aprendizaje Neuroergonomía Métodos Neuroergonomía Psiconeuroinmunología

16:00 – 18:00NA y NI func ional Plasticidad NA y NI func ional

Evaluaciónneuropsicológica

18:30 – 20:30Memoria Métodos Aprendizaje

Evaluaciónneuropsicológica

Segundo período: 12 de enero - 26 de febrero, 2016 Segundo Período Master

lunes martes Miércoles jueves Viernes

9:00 – 11:00Modelos animales Neuropsicología

Juicios y toma dedecisiones Atención

NeurocienciaCognitiva

11:30 – 13:30

Diseño

experimentalavanzado

NeurocienciaCognit iva Desarrol lo Lenguaje Percepción

16:00 – 18:00 Desarrollo Atención Modelos animales Neuropsicología

18:30 – 20:30Juicios y toma de

decisiones Lenguaje PercepciónDiseño experimental

avanzado

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Representante de los estudiantes

Según la normativa vigente, un/a estudiante representantede los alumnos/as formará parte de la Comisión Académicadel máster cada curso académico. La elección delrepresentante ha de hacerse antes del 9 de noviembre.

Convocatorias

Este máster, igual que el resto de máster oficiales ofertadospor la UGR se constituyeron como enseñanzas oficialesadaptadas al crédito europeo desde el curso 2010/2011 yacorde a lo estipulado en el RD1393/2007 y el RD861/2010.De ahí que se hayan desarrollado y derivado una serie denormativas que te afectan como estudiante garantizandounos derechos que de otra manera se verían vulnerados.Esta normativa está recogida enhttp://escuelaposgrado.ugr.es/pages/masteres_oficiales/nor

mativa, es conveniente que la revises para estar informado/asobre ella. Destaca la que regula las prácticas externas, elreconocimiento de créditos, las normas de permanencia olas directrices del TFM. Estas dos últimas garantizan elderecho a dos convocatorias por curso académico (junio/julioy septiembre) para todas las asignaturas, incluido el Trabajo

Fin de Máster (TFM). Agotadas estas convocatorias (que seagotan incluso si no te has presentado, como en Grado)podrás matricularlas de nuevo, pero recuerda que el preciodel crédito en segunda y tercera matrícula es más caro. Lafinalización de tus estudios de Máster en un cursoacadémico es un objetivo prioritario si quieres solicitar becasFPU o la admisión en un Programa de Doctorado, así comopara evitar el sobrecoste mencionado. No obstante, si antesdel 31 de diciembre eres consciente de que no vas apoder tener terminado el TFM en el curso académico,estás a tiempo de solicitar la modificación de tumatrícula y la devolución de precios públicos , algo que tepermitirá no agotar las dos convocatorias del curso y te

redimirá de los costes de segunda matrícula en el cursosiguiente.

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Fechas importantes

• 8-9 de octubre, 2015: Seminario sobre búsquedade información bibliográfica especializa y Gestoresde bibliografía

• 13 de octubre a 30 de noviembre, 2015: primer

período de docencia• 12 de enero al 26 de febrero, 2016: segundo

período de docencia• 16 Octubre, 2015. Jornadas de inauguración del

Máster. Conferencia inaugural a cargo de SusanaJiménez-Murcia, presentación de profesores y

nuevos alumnos, y entrega de diplomas de laedición 2014-2015• 23 y 30 de octubre, 2015: presentación líneas de

investigación• 6 de Noviembre, 2015: presentación de centros

de prácticas• 9 noviembre, 2015: f echa límite para elegir al

representante de los estudiantes en la Comisión Académica

• 16 noviembre. Fecha límite para solicitar tutorespara primer monográfico

• 23 noviembre. Asignación de tutores para primermonográfico

• 23 de Noviembre, 2015: Elección línea deinvestigación y prácticas, y tutores para TFM.

• 12 de enero, 2016: fecha límite de entrega del

primer monográfico• 10 febrero, 2016 fecha límite de entrega de notas

del primer monográfico• 8 febrero, 2016. Fecha límite para solicitar tutores

para segundo monográfico• 15 febrero, 2016. Asignación de tutores para

segundo monográfico• 31 de marzo, 2016: fecha límite de entrega del

segundo monográfico• 13 abril, 2016: fecha límite entrega de notas del

segundo monográfico• semana del 11 al 15 de jul io: defensa de los

Trabajos Fin de Master en la convocatoria de julio•

semana del 12 al 16 de septiembre: defensa delos Trabajos Fin de Master en la convocatoria deseptiembre

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FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

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TALLERES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

A principio de curso, Dª Camila Molina Cantero, Directora dela Biblioteca de Psicología de la Universidad de Granada,impartirá el Taller “Seminario sobre búsqueda deinformación bibliográfica especializa y Gestores debibliografía” encaminado a conocer los Recursoselectrónicos de la Biblioteca Universitaria de Granada y losRepositorios institucionales y buscadores académicos queposibilitan la búsqueda de la información más relevante enNeurociencia. En este Seminario se aprenderá también autilizar un gestor de bibliografía, mediante la elaboración deuna base de datos bibliográfica personal. Todos estosconocimientos serán especialmente útiles en la elaboración

de los trabajos monográficos y en el Trabajo de Fin deMaster.

Durante el curso se realizarán varios talleres formativos,

impartidos por los tutores de prácticas, que seránobligatorios para quien opte por la modalidad de prácticas, yopcionales para los estudiantes de investigación. Están yaconcertados:

Taller de Neuropsicología infantil. Impartido por D. Armando Montes, neuropsicólogo y logopeda del Centro de Atención Infantil Temprana de San Rafael.

Taller de rehabilitación neuropsicológica. Impartido porDª Jose Mª Torralba, neuropsicólogo de AGREDACE(Asociación Granadina de Familias para la Rehabilitación delDaño Cerebral Adquirido).

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TRABAJO FIN DE

MASTER (TFM)

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NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR Y

EVALUAR LOS 12 CRÉDITOS DE TRABAJO FIN DEMASTER (TFM). MODALIDADES:TFM INVESTIGACIÓN Y TFM EVALUACIÓN YREHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.

TFM. INVESTIGACIÓN

Los alumnos/as deben realizar hasta 15 créditos deinvestigación tutelada, para ello tienen disponible el periododesde final de febrero hasta septiembre.

Objetivos y competencias de la investigación tutelada

1) Adquisición de conocimientos sobre las técnicas deinvestigación en neurociencia cognitiva y delcomportamiento. Este conocimiento debe demostrarsemediante la realización de un trabajo empírico.

2) Capacidad para analizar de forma crítica la literatura en uncampo específico de investigación

3) Demostrar la capacidad para realizar búsquedas defuentes bibliográficas y análisis y organización de laliteratura existente el tema específico que se va ainvestigar

4) Habilidad de exposición oral y escrita de trabajos de

investigación.

Procedimiento para realizar y evaluar la investigacióntutelada

1.- Los alumnos deben elegir una línea de investigación y untutor que los dirija. Es importante que el tutor ofrezca alalumno/a trabajar en una línea de investigación que ya estáen marcha. Con el tiempo disponible, no se puede pedir queel alumno/a haga algo verdaderamente novedoso o quetrabaje sobre metodologías y procedimientos que no nos sonfamiliares.

2.- Se podrán conseguir los créditos de investigación con larealización de un solo estudio empírico.

3.- Como se ha comentado en los objetivos, la investigacióndebe demostrar que los alumnos y alumnas conocen y soncapaces de aplicar alguna de las herramientas ymetodologías del campo (e-prime u otros programas

necesarios para realizar los experimentos, ERPs,Movimientos Oculares, técnicas de lesión-estimulación etc.).Se intentará apoyar este proceso con seminarios prácticosde algunas de estas herramientas (e-prime, SPSS, ERPs uotras técnicas). Los alumnos/as deberán realizar aquellos

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que son relevantes para su trabajo de investigación o

aquellos que su tutor le recomiende.4.- Cada alumno o alumna que haya optado por obtener loscréditos por este procedimiento deberá realizar un trabajoempírico, trabajo que debe ser diseñado y realizadoesencialmente por el alumno o alumna; el tutor prestaráayuda a lo largo de todo el proceso: en la elección de

lecturas, en la realización de la investigación y en laelaboración del informe final, pero su participación será sólode ayuda; el trabajo recaerá fundamentalmente en el alumnoo alumna.

5.- Además de la realización del trabajo, durante el periodode investigación tutelada, todos los alumnos están obligados

a la asistencia a los seminarios y conferencias que seofrecen en el master. La falta de asistencia deberá justificarse y suplirse con la presentación de un trabajoresumen de las lecturas que haya enviado el conferenciante.

6.- Al finalizar el periodo de in investigación, los alumnos/asdeberán realizar un informe en el que presenten los

resultados del estudio empírico realizado. Para que seconceda una evaluación positiva del informe por parte de lasComisiones correspondientes no será imprescindible que losresultados del experimento hayan sido significativos o que sehayan cumplido las hipótesis planteadas porque con eltiempo disponible, no es posible pedir al alumno/a que

realice varios experimentos hasta que tenga un conjunto de

resultados significativos.7.- El trabajo de investigación deberá tener formato deartículo científico con todos sus apartados correspondientes:

Resumen breve y claro, donde se exponga cual ha sido elobjetivo del trabajo, la hipótesis planteada y los resultadosobtenidos.

Introducción . Revisión teórica actualizada relevante para lacuestión a estudiar. Planteamiento de las hipótesis detrabajo y resultados esperados.

Experimento 1 o Estudio 1(con uno es suficiente).Pequeña introducción del experimento a realizar

MétodoSujetosDiseñoMateriales y AparatosProcedimiento

ResultadosDescripción de los resultados obtenidosRepresentación gráfica de los datos relevantes Análisis estadístico apropiado en función del diseño y

tipo de datosDiscusión Discusión de los resultados obtenidos en funciónde la hipótesis planteada

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Experimento 2 (si lo hubiera). Mismo esquema que el

previo.Discusión general

Descripción, integración e interpretación de los resultadosobtenidos en función de los planteamientos expuestos en laintroducción. Breve descripción inicial de los resultadossignificativos obtenidos. Análisis de los resultados obtenidos

en función de las hipótesis planteadas. Análisis crítico de losresultados a la luz de los modelos planteados en laintroducción teórica y propuestas de investigación futura.Conclusiones: Resumen de los resultados más importantesobtenidos e importancia teórica de los mismos.

Referencias de las fuentes citadas en el texto siguiendo lasnormas de la APA

8.- El alumno debe presentar y defender de forma oral losresultados de su investigación. Esta exposición tendrá elformato de presentación oral de congreso de alrededor de 20minutos. La exposición del alumno/a irá seguida depreguntas por parte de los miembros de la ComisiónEvaluadora (3 miembros), también durante una duración dealrededor de 20 minutos.

9.- La comisión de evaluación valorará las competenciasadquiridas por el estudiante durante este período, de

acuerdo a la normativa general de evaluación de

competencias propuesta por la Escuela de Postgrado.

TFM. EVALUACIÓN Y REHABILITACIÓNNEUROPSICOLÓGICA

El master ofrece la posibilidad de que en vez de

investigación los alumnos realicen hasta 15 ECTS deprácticas en centros concertados.

1.- La asignación de estudiantes a las plazas de prácticas serealizará principalmente por el expediente del alumno/a y elCV previo.

2.- Se asignarán tutores que se encargarán de dirigir lasactividades prácticas del alumno, así como su evaluacióndurante las mismas, y la tutorización del TFM.

3.- Las actividades prácticas a realizar serán aquellasdescritas en la página web para cada una de las plazas deprácticum

El TFM de evaluación y rehabilitación neuropsicológicaincluirá un resumen con las características del centro endonde se ha realizado el trabajo, los síndromes estudiadosen los pacientes asistidos y las actividades realizadas tantoen evaluación como en rehabilitación (si la hubiera). No

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obstante, el TFM se centrará especialmente en una

propuesta de evaluación/intervención individual o grupalsobre una determinada población con deterioro cognitivo,especificando el tipo de estudio que se va a realizar,fundamentado sobre una revisión actualizada de la literatura relacionada con el tema. Se incluirán los instrumentos deevaluación/rehabilitación y los resultados que se esperan obtener .

CONVOCATORIAS Y PLAZOS

Convocatorias: dos por curso académico, en julio yseptiembre. En caso de no superar el TFM en una de las

convocatorias será necesario abonar tasas en el siguientecurso académico, con un coste superior (coste de tasas desegunda matrícula).

Plazos: Se deberán presentar en la secretaría del

departamento cuatro copias del trabajo de investigación o dela memoria de prácticas 10 días antes de su defensa.Igualmente, se deberá subir el archivo en pdf del TFM a laplataforma Ephorus, para descartar la existencia de indiciosde plagio. La confirmación de plagio invalidaautomáticamente el TFM.

COMPOSICIÓN DE LAS COMISIONES EVALUADORAS

Los TFM serán evaluados por una Comisión formada porprofesores del Master (Modalidad de Investigación) y porprofesores/tutores de los centros de prácticas(Modalidad de Prácticas)

INVESTIGACIÓN:

Comisión 1: Teresa Bajo, Isabel de Brugada y DanielSanabriaComisión 2: Charo Rueda, Juan Manuel Jiménez y Alberto Acosta

PRÁCTICAS:

Comisión 1: Por confirmar entre los tutores de loscentros que reciban estudiantes

Comisión 2: Por confirmar entre los tutores de loscentros que reciban estudiantes

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PLAZAS DE INVESTIGACIÓN

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Línea de trabajo ofertada para Trabajo Fin de Master(TFM)

Tema: Cognición numérica Investigador/es responsable/s:Nombre: Pedro Macizo SoriaWeb:https://www.researchgate.net/profile/Pedro_Macizo http://memory.ugr.es/node/26 e-mail: [email protected]: 316

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:El objetivo de esta línea de investigación es estudiar cómolas personas manejan información numérica. Por un lado,evaluamos cómo la gente comprende los números y cómo

representa la información de magnitud (por ejemplo, saberque un ordenador cuesta más que una pizza). Dentro deesta línea, investigamos cómo las personas comprendennúmeros grandes (un zapato de la talla 42 no me vale sicalzo un 44), cómo las personas hablamos de números (porejemplo, para nombrar billetes de euro, parece no ser

necesario saber la cantidad monetaria que representa el

billete), y cómo las personas resuelven situaciones deconflicto asociadas al procesamiento numérico (por ejemplo,un kilo de plomo no pesa más que un kilo de plumas). Porotro lado, estudiamos cómo las personas (adultos y niños)resuelven operaciones aritméticas fáciles como sumas ymultiplicaciones. Decidir que 2 + 4 no es igual a 8 cuestatrabajo, aunque sea falso, porque las personas pensamos en

la multiplicación a la par que realizamos la suma, y 2 x 4 esigual a 8. En varias líneas de trabajo hemos observado quelas personas parecen resolver problemas aritméticos (porejemplo, sumas) inhibiendo aquello que no interesa (porejemplo, multiplicaciones). Además, la capacidad paracentrarse en un problema y no pensar en otros asociados

parece desarrollarse con la edad.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Macizo, P., & Herrera, A. (2013). The processing of Arabicnumbers is under cognitive control. Psychological Research,77, 651-658.Macizo, P., & Herrera, A. (2013). Do people access meaningwhen they name banknotes? Cognitive Processing, 14, 43-49.Macizo, P., & Morales, L. (in press). Cognitive processing ofcurrency: Euros and dollars. British Journal of Psychology.

MASTER UNIVERSITARIO EN

“NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL

COMPORTAMIENTO”

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Megías, P., Macizo, P., & Herrera, A. (in press). Simple

arithmetic: Evidence of an inhibitory mechanism to selectarithmetic facts. Psychological Research. Megías, P., & Macizo, P. (2015). Simple ArithmeticDevelopment in School Age: The Coactivation and Selectionof Arithmetic Facts. Journal of Experimental ChildPsychology, 138, 88–105.

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Tema: Aprendizaje de una segunda lengua Investigador/es responsable/s:Nombre: Pedro Macizo SoriaWeb:https://www.researchgate.net/profile/Pedro_Macizo http://memory.ugr.es/node/26 e-mail: [email protected]: 316

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:En esta línea de investigación estudiamos cómo cambia elsistema neurocognitivo de las personas que estánaprendiendo una segunda lengua. En concreto, nos

centramos en el nivel fonológico. Si tu primera lengua esespañol y aprendiste inglés posteriormente, posiblemente alprincipio decías “Espain” en vez de “Spain”. En un conjuntode estudios hemos demostrado que, realmente, las personasal inicio del aprendizaje de un idioma tienen falsas fonologíasde palabras adaptadas a su lengua materna. Además, a la

hora de hablar, las personas que aprenden otra lengua, no

sólo tienen en mente la palabra que quieren decir (porejemplo, “house” en inglés), sino que también piensan, almismo tiempo, en cómo se dice esta palabra en su primeralengua (por ejemplo, “casa” en español). Por otro lado, nosinteresa saber cuál es la mejor manera de aprender unanueva lengua. En un estudio reciente hemos demostradoque si haces un gesto (lavarte la cabeza) a la par que

aprendes cómo se dice una palabra (champú) en otralengua, el aprendizaje será más rápido. En esta línea,estudiaremos otros factores que favorezcan un rápidoaprendizaje de lenguas.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:

Macizo, P. (in press). Phonological Coactivation in theBilinguals’ Two Languages: Evidence from the Color NamingTask. Bilingualism: Language & Cognition.doi:10.1017/S136672891500005X

Macizo, P., & Herrera, A. (2014). Facilitation and Interferencein the Color Naming Task. Memory & Cognition, 42, 843-853.


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Tema: Efecto de la información emocional inconsciente en latoma de decisiones interpersonalesInvestigador/es responsable/s:Nombre: María RuzWeb: http://www.ugr.es/~mruz

e-mail: [email protected] Despacho: 381Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Diversas líneas de investigación indican que cuando las

personas tomamos decisiones no siempre seguimos criteriosracionales. En nuestro grupo hemos mostrado cómo lasemociones se procesan de forma automática en contextosinterpersonales y generan sesgos inevitables. Por otro lado,

también hemos investigado cómo las decisiones sobre qué

tarea realizar pueden ser sesgadas por información de laque la persona no es consciente. En el presente proyectopretendemos evaluar si las expresiones emocionales de loscompañeros de juegos económicos, presentadas de formainconsciente, generan sesgos cuantificables en lasdecisiones de cooperación interpersonal.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM: Alguacil, Ruz & Tudela (2015) Ignoring Facial EmotionExpressions Does not Eliminate their Influence onCooperation Decisions. Psicologica, 36, 309-335. // Ruz, M.& Tudela, P. (2011) Emotional conflict in interpersonalinteractions. NeuroImage, 54, 1685-91 // pdfs en

http://www.ugr.es/~mruz/esp/Publicaciones.html



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Tema: Influencia de los ritmos circadianos sobre la toma dedecisionesInvestigador/es responsable/s:Nombre: Ángel Correa Torres

María Ruz CámaraWeb: http://www.ugr.es/~act/http://www.ugr.es/~mruz/esp/Inicio.htmle-mail: [email protected]@ugr.esDespacho:211/381Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM: La horadel día a la que se realizan determinadas tareas cognitivas

influye en su eficacia. Las personas con cronotipo matutino

rinden mejor en tareas de atención y memoria por lamañana, mientras que los vespertinos o nocturnos rindenmejor por la tarde. Este TFM se enmarca en un proyecto queplantea estudiar cómo la hora del día y las diferenciasindividuales en cronotipo influyen sobre la realización detareas de toma de decisiones bajo condiciones de riesgo eincertidumbre, por ejemplo, en un juego económico.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Gärtig, C., Moser, A.R., Alguacil, S. & Ruz, M. (2012) Socialinformation and economic decision-making in the ultimatumgame. Frontiers in Decision Neuroscience, 6:103Lara, T., Madrid, J.A., Correa, A. (2014). The vigilance

decrement in executive function is attenuated when individualchronotypes perform at their optimal time of day. PLoS ONE9(2): e88820.



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Tema: Mecanismos neurobiológicos (neuroanatómicos yneuroquímicos) implicados en los aspectos hedónicos de lainformación gustativa: Papel del Sistema OrexinérgicoInvestigador/es responsable/s:Nombre:

Cristina Mediavillae-mail: [email protected]:306Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:El aprendizaje aversivo gustativo (AAG) y el aprendizaje depreferencias gustativas (APG) contribuyen a la supervivenciade los organismos y juegan un importante papel en laselección de comidas. Sin embargo, los mecanismos

neurobiológicos que subyacen a estos aprendizajes no sonplenamente conocidos.El Hipotálamo Lateral (HL) es unaregión cerebral históricamente relacionada con mecanismosde recompensa y motivación y el neuropéptido orexina sesintetiza exclusivamente en el. Este proyecto proponeestudiar el papel del sistema orexinérgico en losaprendizajes gustativos mediante la utilización de métodosfarmacológicos, medidas de la actividad neuronal y

conductuales.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Mediavilla C., Cabello V., Risco S. (2011). SB-334867-A, aselective orexin-1 receptor antagonist, enhances tasteaversion learning and blocks taste preference learning in

rats. Pharmacology, Biochemistry and Behavior, 98, 385-391.Risco S., Mediavilla C.(2014). Orexin 1 receptor antagonist incentral nucleus of the amygdala attenuates the acquisition offlavor-taste preference in rats. Pharmacology, Biochemistryand Behavior. 126, 7-12



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Tema: Aprendizaje en situaciones de conflicto semántico.Investigador/es responsable/s:Nombre:Juan LupiáñezWeb:

http://neurocog.ugr.es/e-mail: [email protected]:310 Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Encontrarte a tu panadero en la Facultad de Psicología es unevento suficientemente singular y llamativo como para quedispare mecanismos de alerta y orientación quedesencadenen una respuesta rápida. No obstante, las

consecuencias que tiene este hecho para la memoria a largoplazo no se han investigado exhaustivamente. Esta línea detrabajo pretende explorar en profundidad el papel de laatención en la formación de nuevas memorias a partir delencuentro de elementos inesperados en la exploración deuna escena. Para ello, utilizamos medidascomportamentales como las tareas de detección de cambioo de búsqueda visual, registro de movimientos oculares y

obtención de imágenes de resonancia magnética funcional.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:LaPointe, M. R. P., Lupianez, J., & Milliken, B. (2013).Context congruency effects in change detection: Opposing

effects on detection and identification. Visual Cognition,21(2015), 99–122.Henson, R. N., & Gagnepain, P. (2010). Predictive,interactive multiple memory systems. Hippocampus, 20(11),1315–26.Krebs, R. M., Boehler, C. N., De Belder, M., & Egner, T.(2015). Neural conflict-control mechanisms improve memory

for target stimuli. Cerebral Cortex, 25(3), 833–43.



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Tema: La emoción como regulador perceptivo: miedo y ascocomo moduladores de la detección y discriminación deestímulos.Investigador/es responsable/s:Nombre:

Juan Lupiáñez Alberto AcostaWeb: http://neurocog.ugr.es/e-mail: [email protected]@ugr.esDespacho: 310/313

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

En tanto que es bastante conocida la conceptualización delas emociones como reguladores de las interaccionessociales, no lo es tanto la conceptuación de éstas comoreguladores sensoriales en la extracción de información delambiente. En esta línea de trabajo se pondrá a prueba lahipótesis de que el miedo sesga al sistema a la detección deestímulos novedosos en el ambiente, tratando cada instantecomo algo nuevo, mientras que el asco sesga el sistema a

integrar información en momentos temporales consecutivos,favoreciendo la discriminación.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Lee, D. H., Mirza, R., Flanagan, J. G., & Anderson, A. K.(2014). Optical Origins of Opposing Facial Expression

Actions. Psychol Sci. doi: 10.1177/0956797613514451Pacheco-Unguetti, A. P., Acosta, A., Callejas, A., &Lupianez, J. (2010). Attention and Anxiety: Different Attentional Functioning Under State and Trait Anxiety.Psychological Science, 21(2), 298-304. doi:10.1177/0956797609359624



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Tema: Ansiedad y control cognitivo: el papel del contenidoafectivo del materialInvestigador/es responsable/s:Nombre:Juan Lupiáñez Alberto Acosta

Web: http://neurocog.ugr.es/e-mail: [email protected]@ugr.esDespacho: 310 / 313Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Estudios previos han mostrado que las personas con altaansiedad rasgo muestran mayor interferencia ante estímulosdistractores, en comparación a las personas que puntúan

bajo en los cuestionarios de ansiedad rasgo como el STAI(Bishop, 2009; Pacheco-Unguetti, Acosta, Callejas yLupiáñez, 2010). Este resultado se ha observado cuando seusa material neutro (sin contenido afectivo) en las tareaspara medir la interferencia. Sin embargo, otros estudios hanmostrado que este efecto no se observa cuando se incluyematerial afectivo entre los estímulos a los cuales se deberesponder (Pacheco-Unguetti, 2010). Un objetivo importante

de esta línea de investigación es el estudio sistemático de lapresencia-ausencia de contenido afectivo, como un factordeterminante en la observación de mayor interferenciaasociada a la alta ansiedad rasgo.


Bishop, S. J. (2009). Trait anxiety and impoverishedprefrontal control of attention. Nat Neurosci, 12(1), 92-98.Pacheco-Unguetti, A. P. (2010). Anxiety, Cognitive controland processing styles. Unpublished Doctoral Thesis,Universidad de Granada, Granada.Pacheco-Unguetti, A. P., Acosta, A., Callejas, A., &Lupiáñez, J. (2010). Attention and Anxiety: Different

Attentional Functioning Under State and Trait Anxiety.Psychological Science, 21(2), 298–304.



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Tema: Inducción de estados emocionales en laboratorioInvestigador/es responsable/s:Nombre: Alberto AcostaJuan Lupiáñez

Web: http://www.ugr.es/~neurocog/esp/miembros_albertoacosta.htmhttp://neurocog.ugr.es/~jlupiane/e-mail: [email protected] [email protected]: 313/310

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:El objetivo del estudio será comparar la eficacia y duraciónde la inducción de estados emocionales generados con la

presentación de diapositivas del International AffectivePicture System (IAPS) acompañadas de una afirmaciónbreve, que aparece previamente y subraya los elementos de‘appraisals’ relevantes del estado emocional. Además, estaspresentaciones irán acompañadas del sonido una piezamusical seleccionada. Se inducirán estados emocionales deansiedad, enfado, tristeza y neutrales. Se obtendránmedidas dependientes de autoinforme verbal relacionadas

con estos estados afectivos.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Mikels, J.A., Fredrickson, B.L., Larkin, G.R., Lindberg, C.M.,Maglio, S.J. & Reuter-Lorenz, P.A. (2005). Emotionalcategory data on images from the International Affective

Picture System. Behaviour Research Methods, 37, 626-630.Moltó, J., Montañés, S., Poy, R., Segarra, P., Pastor, M. C.,Tormo, M. P., Ramírez, I., Hernández, M. A., Sánchez, M.,Fernández, M. C., & Vila, J. (1999). Un nuevo método para elestudio experimental de las emociones. El International Affective Picture System (IAPS). Adaptación española [A

new method for the experimental study of emotions. TheInternational Affective Picture System (IAPS). Spanishadaptation]. Revista de Psicología General y Aplicada, 52,55-87.



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Vila, J., Sánchez, M., Ramírez, I., Fernández, M. C., Cobos,P., Rodríguez, S., Muñoz, M. A., Tormo, M. P., Herrero, M.,Segarra, P., Pastor, M. C., Montañés, S., Poy, R., & Moltó, J.(2001). El sistema internacional de diapositivas afectivas(IAPS): Adaptación española. (Part 2) [The Internacional Affective Picture System (IAPS): Spanish adaptation].Revista de Psicología General y Aplicada, 54, 635-65..

Vila, J., Sánchez, M., Ramírez, I., Fernández, M. C., Cobos,P., Rodríguez, S., Muñoz, M. A., Tormo, M. P., Herrero, M.,Segarra, P., Pastor, M. C., Montañés, S., Poy, R., & Moltó, J.(2001). El sistema internacional de diapositivas afectivas(IAPS): Adaptación española. (Part 2) [The Internacional Affective Picture System (IAPS): Spanish adaptation].

Revista de Psicología General y Aplicada, 54, 635-65.

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Tema: Toma de decisiones económicas y ansiedad: efectosdel procesamiento afectivo

Investigador/es responsable/s:Nombre:

Alberto AcostaMaría RuzWeb: http://www.ugr.es/~neurocog/esp/miembros_albertoacosta.htmhttp://neurocog.ugr.es/~jlupiane/e-mail: [email protected]

[email protected]: 313/381Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

En estudios previos, utilizando juegos económicos como elTrust Game y el Ultimatum Game, hemos encontrado quelas decisiones interpersonales están mediadas porinformación afectiva y evaluativa relacionada con el/lacompañero/a de juego. En el Trust Game los participantesdeben decidir si quieren cooperar o no con un compañero/adesconocido que puede mantener reciprocidad con él en losofrecimientos o traicionarle. En el Ultimatum Game los

participantes reciben ofertas económicas de un/acompañero/a de juego que divide una cantidad de dinero(por ej. 10 €) de manera justa (por ej. 5-5 €) o injusta (por ej.9-1 €). Si el participante acepta el ofrecimiento, cada uno/ade los/as dos jugadores/as recibe la cantidad distribuida,mientras que si lo rechaza nadie gana nada. En ambas

tareas, las decisiones de cooperación y rechazo de losofrecimientos justos e injustos están sesgadas por la opiniónde los participantes sobre la moralidad del compañero/a de juego y sobre las emociones que expresa durante el juego.Queremos estudiar si estos efectos se incrementan enpersonas con altos niveles de ansiedad rasgo,especialmente cuando la información afectiva es negativa,

dados los déficits que presentan en control ejecutivo y sussesgos hacia la información amenazante.



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Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Gaertig, C., Moser, A., Alguacil, S., & Ruz, M. 2012. Socialinformation and economic decision-making in the ultimatumgame. Frontiers in Neuroscience, 6. doi:10.3389/fnins.2012.00103

Pacheco-Unguetti AP, Acosta A, Callejas A, Lupiáñez J.(2010). Attention and anxiety: different attentional functioning

under state and trait anxiety. Psychological Science, 21, 298-304. doi: 10.1177/0956797609359624

Ruz, M., Moser, A. & Webster, K. (2011) Social expectationsbias decision-making in uncertain inter-personal situations.PloS One, 6, e15762. doi: 10.1371/journal.pone.0015762

Tortosa, M.I., Lupiáñez, J., & Ruz, M. 2013. Race, Emotionand Trust: an ERP study. Brain Research, 1494, 44-55. doi:10.1016/j.brainres.2012.11.037

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Tema: Orientación voluntaria vs. involuntaria de la atención.Investigador/es responsable/s:Nombre:Juan LupiáñezWeb:

http://neurocog.ugr.es/e-mail: [email protected]:310 Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Durante la última década hemos disociado claramente laorientación voluntaria de la orientación involuntaria de laatención, observando de forma sistemática que lejos derepresentar dos formas de orientar un único mecanismo

atencional, ambos tipos de orientación representan dosmecanismos atencionales distintos, posiblemente confunciones y forma de operar bien diferenciadas. Sinembargo, no se ha investigado mucho sobre los mecanismosconcretos de modulación sobre el procesamiento y la acciónde ambos tipos de atención. En esta línea de trabajo sepretende avanzar en esa dirección, investigando losmecanismos atencionales concretos responsables de la

orientación atencional voluntaria vs. involuntaria utilizandopara ello medidas comportamentales, de potencialesevocados, fMRI y TMS.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Corbetta, M., Patel, G., & Shulman, G. L. (2008). The

reorienting system of the human brain: from environment totheory of mind. Neuron, 58(3), 306-324.Funes, M. J., Lupiáñez, J., & Milliken, B. (2007). Separatemechanisms recruited by exogenous and endogenous spatialcues: Evidence from a spatial Stroop paradigm. Journal ofExperimental Psychology-Human Perception andPerformance, 33(2), 348-362.

Lupiáñez, J., Mártín-Arévalo, E., & Chica, A. B. (2013). IsInhibition of Return due to attentional disengagement or to adetection cost? The Detection Cost Theory of IOR.Psicologica, 34(2), 221-252.



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Tema: ¿Cómo aprendemos a predecir a los demás?

Aprendizaje como respuesta al conflicto (y/o error depredicción). El papel de la atenciónInvestigador/es responsable/s:Nombre:Juan LupiáñezWeb:

http://neurocog.ugr.es/e-mail: [email protected]:310

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM: Ante situaciones de conflicto, en las que la respuesta másautomatizada no es la adecuada en el momento, se hapropuesto que bien se activan procesos de control para

resolver el conflicto (teoría de monitorización del conflicto), ose “disparan” procesos de aprendizaje para conseguir unamejor predicción en el futuro, y así un menor conflicto (teoríadel error de predicción). En esta línea de investigación seestudiará el papel de la atención en los procesos deaprendizaje antes situaciones conflictivas. Se usará unparadigma de juego de confianza, en el que los participantesdeben decidir si dejarle el dinero o no a un compañero

(representada por una foto en la pantalla), confiando en queles devolverá parte de las ganancias. Se implementaráncontingencias entre individuo y/o grupo de pertenencia y laprobabilidad de devolver parte de las ganancias,estudiándose el aprendizaje de esas contingencias, enfunción del conflicto generado y la atención.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Cañadas, E., Rodríguez-Bailón, R., Milliken, B., & Lupiáñez,J. (2013). Social Categories as a Context for the Allocation of Attentional Control. Journal of Experimental Psychology:General, 142(3), 934-943. doi: 10.1037/a0029794Krebs, R. M., Boehler, C. N., De Belder, M., & Egner, T.

(2013). Neural Conflict-Control Mechanisms ImproveMemory for Target Stimuli. Cereb Cortex. doi:10.1093/cercor/bht283



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Tema: Contribución de distintas características faciales a los juicios de femineidad facial: Implicaciones para la cirugía defeminización facialInvestigador/es responsable/s:Nombre: Mª Jesús Funes, Luis Miguel Capitán, Marc

Ouellet, Alex Hammer y Juan Lupiáñez Web: http://neurocog.ugr.es / http://facialteam.eu e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Despacho: 310, 314 Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:En la actualidad existe un interés creciente por conocercuáles son las características faciales que usamos loshumanos para discriminar el género de un rostro. Esteconocimiento puede tener aplicaciones directas en el campode la cirugía maxilofacial, concretamente en la cirugía de

personas que realizan conversión de género masculino afemenino. En estas operaciones se realizan distintoscambios estructurales (v.gr. óseos) que modifican laconfiguración facial con el objetivo de feminizarla. Sinembargo pocos estudios han analizado de modo empíricocuáles de estos cambios son los más efectivos para produciruna percepción del rostro más femenina. En esta línea deinvestigación se realizarán experimentos donde se

compararán los juicios de femineidad de los participantesante imágenes de personas a las que se les han modificadodiferentes rasgos faciales. Esta investigación se realizará encolaboración con el equipo de cirugía Maxilofacial FacialTeam: http://facialteam.eu


http://facialteam.eu

Gilani, S. Z., Rooney, K., Shafait, F., Walters, M., & Mian, A.(2014). Geometric facial gender scoring: objectivity ofperception. PLoS ONE, 9(6), e99483. doi:

10.1371/journal.pone.0099483Capitan, L., Simon, D., Kaye, K., & Tenorio, T. (2014). FacialFeminization Surgery: The Forehead. Surgical Techniquesand Analysis of Results. Plast Reconstr Surg. doi:10.1097/PRS.0000000000000545



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Tema: 1. Creación/depuración del instrumento: Test dePercepción de peligros en conducción: T.R. y precisión. 2:Cálculo de sus propiedades psicométricas 3A. Utilizacióndel instrumento con fines experimentales: Análisis de lasdiferencias entre distintos tipos de conductores de distintaexperiencia y perfil de reincidencia. 3B. Efectos de distintos

tipos de entrenamiento.Investigador/es responsable/s: Nombre:Cándida Castro RamírezWeb: http://www.ugr.es/~candida/http://www.ugr.es/~conduccioncognitivaDespacho:281Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

La habilidad para percibir peligros en la conducción es unfactor que correlaciona con un menor riesgo de sufriraccidentes. Se ha demostrado que los comentariosinstructivos (commentary training) mejoran la habilidad de losconductores en situaciones de peligro (Wetton, Hill yHorswill, 2013, y Underwood, Ngai y Underwood, 2013).Recientemente, se están comenzando a desarrollar einvestigar los primeros test de Percepción de Peligros en

España. En este marco surge el planteamiento de estetrabajo que tiene como objetivos: la construcción de unaversión mejorada del test de Percepción de Peligros en elcontexto español, incluyendo un entrenamiento brevebasado en la visualización de vídeos con comentariosinstructivos y el análisis del efecto del entrenamiento enconductores con distinta experiencia conductora y condistinta historia previa de problemas con el tráfico

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Castro, C., Padilla, J.L., Benítez, I, García-Fernández, P.,Estévez, B., López-Ramón, M.F., Roca, J., and Crundall, D.(2012) . Hazard Perception (HP): Aproximación Inicial a la

Tarea de Detección de Peligros durante la conducción en elcontexto español. Memoria del Proyecto de Investigación dela DGT. Exp: 0100DGT21263.



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Tema: El factor humano en la Seguridad Vial: Con especialatención a la vejez como factor de riesgo de accidentes en eltráfico peatonal.Investigador/es responsable/s:Nombre:Francisco J. Martos

e-mail: [email protected]:334Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM: Áunque con un especial interés en el estudio de la vejezcomo factor de riesgo en el tráfico peatonal,nuestra línea deinvestigación trata de profundizar en la importancia del factorhumano en la Seguridad Vial, tanto en la conducción devehículos como en la conducta peatonal.

o Procesos psicológicos en tráfico y seguridad vial.• Adquisición de información, toma de decisiones yejecución de respuestas.• Variables psicosociales: Edad, género, estado civil, etc.• Grupos de riesgo y factores de riesgo.• La percepción del riesgoo Prevención e intervención en seguridad vial• Formación y educación vial.

• Campañas de prevención y tipos de mensajes• Publicidad y seguridad vial

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Dewar, R & Olson, P. (2007). Human Factor in Traffic Safety.Lawyers and Judges Publishing Company IncKline, D.W., Kline, T.J., Fozard, J., Kosnic, W., Schieber, F.,& Sekuler, R. (1992). Vision, Aging and Driving: Theproblems of older drivers. Journal of Gerontology, 42, (1), 27-34.Martos, F.J., Roa, J.M., Montoro, L., & Tortosa, F. (2012).Los conductores re-examinados: El transcurso del tiempodeteriora significativamente los conocimientos de los

conductores. Revista Latinoamericana de Psicología, 44 (3),83-94



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Tema: Atención espacial y conscienciaInvestigador/es responsable/s:Nombre: Ana B. Chica e-mail: [email protected] Despacho: 381

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Most of the information that reaches our senses isunconsciously processed, affecting our behavior but out ofvoluntary control. Only a small portion of our environmentgains conscious perception, shaping our “perception of theword”. Attention has been proposed as the mechanism thatselects relevant information, prioritizing its arrival to aconscious state. Although the details are to be worked out,the orienting of attention seems to correlate with activity inlarge-scale brain networks. Whether the integrity of these

attentional networks is necessary for conscious perception isstill under debate. Converging evidence demonstrates thatwhile some forms of attention are dissociable from consciousperception, other forms of attentions (such as exogenousspatial orienting) are necessary, although not sufficient, toachieve consciousness. The main aim of our line of researchis to explore the different neural networks underlyingattentional systems in the brain, and the neural basis of their

interactions with conscious perception.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Chica, A.B., Valero-Cabré, A., Paz-Alonso, P.M., &Bartolomeo, P. (2014). Causal contribution of left Frontal EyeField to spatial attention and conscious perception. CerebralCortex. 24(3):745-53. doi: 10.1093/cercor/bhs357.Chica, A.B., Paz-Alonso, P.M., Valero-Cabré, A., &Bartolomeo, P. (2013). Neural bases of the interactionsbetween spatial attention and conscious perception. CerebralCortex. 23(6): 1269–79.Chica, A.B. & Bartolomeo, P. (2012). Attentional routes toconscious perception. Frontiers in Psychology. 3(1): doi:

10.3389 /fpsyg.2012.00001.



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Tema: Aprendizaje perceptivo en animales y humanosInvestigador/es responsable/s:Nombre: Isabel de BrugadaWeb: http://www.ugr.es/~neple/members_isabelbrugada.htm e-mail: [email protected] Despacho: 211

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:La mera exposición a un par de estímulos semejantesincrementa su discriminación posterior. Este fenómeno deaprendizaje perceptivo ha sido estudiado extensivamenteutilizando animales no humanos como sujetos, asumiéndose

que lo mecanismos básicos de percepción y aprendizaje sonprincipios generales con una aplicabilidad general, incluidanuestra propia especie. Durante los últimos años se hanpublicado un razonable número de artículos dirigidos alestudio del aprendizaje perceptivo en humanos utilizando

una metodología derivada de la investigación realizada conanimales. Estos estudios han confirmado los efectos básicosdel aprendizaje perceptivo demostrando que la mayoría delos resultados con humanos pueden ser explicados entérminos de las teorías asociativas de modulación desaliencia surgidas a partir del trabajo con animales, aunqueexisten algunas discrepancias entre los efectos obtenidos enhumanos y en ratas. Los estudios realizados con humanos

han revelado algunos fenómenos que parecen estar fueradel alcance de la versión actual de las teorías de modulaciónde saliencia. O bien el aprendizaje perceptivo humanoimplica la actuación de mecanismos específicos además delos compartidos con sujetos animales, o bien la explicaciónactual del fenómeno de aprendizaje perceptivo en animaleses incompleta. El objetivo de esta línea es llevar a cabo unaserie de experimentos con sujetos animales y humanos,utilizando procedimientos adaptados apropiadamente, quepermitan evidenciar que estos mismos procesos deaprendizaje, supuestamente específicos, operan en ambos.Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Hall, G. (2009). Perceptual learning in human and nonhuman

animals: A search for common ground. Learn. & Behavior,37, 133-140Mitchell, C., & Hall, G. (2014). Can theories of animaldiscrimination explain perceptual learning in humans?Psychological Bulletin, 140, 283-307



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Tema: Efectos de exposición a los estímulos en elaprendizaje asociativo: cambios en la efectividad de losestímulos motivacionalesInvestigador/es responsable/s:Nombre: Isabel de Brugada

Web: http://www.ugr.es/~neple/members_isabelbrugada.htm e-mail: [email protected] Despacho: 211Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

Una propuesta central a la teoría del aprendizaje asociativoes que cuando las representaciones de un par de eventos seactivan concurrentemente se establece o fortalece un vínculoasociativo entre ellas. Los teóricos asociativos han invertidomucha energía en establecer qué representaciones están

implicadas en los paradigmas de aprendizaje y las reglas

que determinan el grado por el cual la asociación sefortalece. Se ha puesto menos atención a la cuestión de quédetermina que una representación pueda ser activada,asumiendo que la presentación de un estímulo de unamodalidad apropiada con la intensidad adecuada puede sersuficiente. Sin embargo, los resultados sugieren que la

capacidad de un estímulo para activar su representaciónpuede cambiar con la experiencia, y modificarse así el cursodel subsiguiente aprendizaje asociativo. Esta conclusiónsupone un desafío teórico para las teorías formales delaprendizaje asociativo. El presente proyecto propone unconjunto de experimentos, utilizando ratas como sujetos,dirigidos a investigar los efectos de la preexposición aestímulos sápidos con propiedades motivacionales..

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Gil, M., Symonds, M., Hall, G., de Brugada, I. (2011). TheUS-preexposure effect in flavour acceptance conditioning.Learning and Motivation, 42 (4), 273-281.

Gil, M., Recio, S.A., de Brugada, I., Symonds, M., & Hall, G.(2014). US-preexposure effects in flavor-preference andflavor-aversion learning with nonnutritive USs. BehaviouralProcesses, 106, 67-73.

MASTER UNIVERSITARIO EN“NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL

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Tema: Expectativa, incertidumbre, aprendizaje y toma dedecisionesInvestigador/es responsable/s:Nombre: Andrés Catena Martínez

Web: Grupo de investigación http://cts176.ugr.ese-mail: [email protected]:388

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Procesamiento de la expectativas y la incertidumbre ensituaciones de aprendizaje y toma de decisiones

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Catena A, Perales JC, Megías A, Cándido A, Jara E, et al.(2012) The Brain Network of Expectancy and UncertaintyProcessing. PLoS ONE 7(7): e40252.doi:10.1371/journal.pone.0040252.


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Tema: Bilingualism, second language learning and cognitivecontrolInvestigador/es responsable/s:Nombre:Teresa Bajo

Daniela PaolieriWeb: http://www.ugr.es/~memory/?People:Professors:M%26ordf%3B_Teresa_Bajohttp://www.ugr.es/~memory/?People:Post-doc_fellows:Daniela_Paolierie-mail:

[email protected]@ugr.esDespacho:332315 CIMCYC

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto a

realizar por el/la alumno/a de master como TFM:Several theories of bilingual lexical processing assume aparallel activation of the lexicons of the two languages. In thisresearch line our aim is to understand the extent of theinteraction between the two languages in the bilingual mentallexicon and the non-linguistic advantages associated with the

fact of using two or more different languages in term ofexecutive functioning benefits. The experimentalmethodology used in our research team ranges frombehavioural analyses (reaction times and response accuracy)to eye-tracking monitoring and and recording of brain activity(EEG and FMRi), to study both production andcomprehension in bilinguals and cognitive advantages inbilingual individuals.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Bialystok, E., Craik, F.I.M., & Luk, G. (2012). Bilingualism:Consequences for mind and brain. Trends in CognitiveSciences, 16, 240-250.

Macizo, P., Bajo, M. T., & Martín M. C. (2010). Inhibitoryprocesses in bilingual language comprehension: Evidencefrom Spanish-English interlexical homographs. Journal ofMemory and Language, 63, 232-244.


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Tema: Interference inhibition and memory controlInvestigador/es responsable/s:Nombre:Teresa BajoWeb: http://www.ugr.es/~memory/?People:Professors:M%26ordf%

3B_Teresa_Bajohttp://www.ugr.es/~memory/?People:Post-doc_fellows:Daniela_Paolierie-mail: [email protected]:332

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Inhibition has been proposed as a mechanism in charge ofpreventing cognition from interference situations. This

mechanism facilitates access to information stored in longterm memory and the updating of the contents of working

memory. Our research is mainly focused on studying thenature of this inhibitory mechanism by using retrievalpractice, directed forgetting and updating tasks, and onunderstanding how efficiency of inhibitory processing andvulnerability to interference changes across the life span. Weare also investigating these processes in some clinical

populations such as schizophrenic patients, and patients withbipolar disorders. The experimental methodology used in ourresearch team ranges from behavioural analyses (reactiontimes and response accuracy) to eye-tracking monitoring andrecording of brain activity (EEG and FMRi).

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Ortega, A., Gómez-Ariza, C.J., Román, P.E., & Bajo, M.T.(2012) Memory inhibition, aging and the executive deficithypothesis. Journal of Experimental Psychology: L earning,Memory & Cognition, 38, 178-186. Anderson, M.C., & Huddleston, E. (2011). Towards aCognitive and Neurobiological Model of Motivated Forgetting.

In Belli, R. F. (Ed.), True and false recovered memories:Toward a reconciliation of the debate. Vol. 58: NebraskaSymposium on Motivation. New York: Springer



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Tema: Procesos de recuperación de nombres y caras enadultos jóvenes y mayores.Investigador/es responsable/s:Nombre:Daniela Paolieri

e-mail: [email protected]: 315 CIMCYCBreve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:El objetivo general del proyecto es determinar por qué larecuperación de caras y de nombres de personas conocidas

es más difícil que la recuperación de otros tipos derecuerdos, y explicar cuál es la causa de que estosrecuerdos sean especialmente vulnerables alenvejecimiento. Desde un punto de vista teórico, una de lasteorías más aceptadas considera que sería un déficit en la

transmisión de la información fonológica el causante de estamayor dificultad de los mayores en el recuerdo de nombres

(Cross y Burke, 2004). Sin embargo, esta mayor dificultad enel nombrado que experimentan las personas mayorestambién puede estar causada por un déficit en los procesosinhibitorios implicados en la resolución de las situaciones deinterferencia (Neumann, Obler, Gomez y Shafer, 2009). Deeste modo, en el presente proyecto trataremos de determinar

si la causa de las dificultades en la recuperación de nombresde las personas mayores se explica no sólo por un déficit enla transmisión de información fonológica, sino también por undeterioro en los procesos inhibitorios que hacen frente a lainterferencia.Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Cross, E. S. & Burke, D. M. (2004). Do alternative namesblock young and older adults' retrieval of proper names?Brain and Language, 89, 174-181.Marful A., Paolieri D. & Bajo T. (2014). Is naming facesdifferent from naming objects?: Semantic interference in aface and object naming task. Memory and Cognition, 42, 525-537.

Neumann, Y., Obler, L. K., Gomes, H. & Shafer, V. (2009).Phonological vs. sensory contributions to age effects innaming: An electrophysiological study. Aphasiology, 23, 1028-1039.


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Tema: Toma de decisiones en el ámbito moral: procesosracionales-analíticos vs. emocionales-intuitivos.Investigador/es responsable/s:Nombre:Felisa González

Web: http://www.ugr.es/~neple/members_felisagonzalez.htme-mail: [email protected]: 311Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto a

realizar por el/la alumno/a de master como TFM:Desde las teorías duales de procesamiento en la toma dedecisiones morales (ej. Green et al., 2001, 2004) seconsidera que las respuestas utilitarias (ej., admitir elsacrificio de una vida para salvar a un mayor número de

personas) suponen la inhibición por parte de estructurasrelacionadas con el control cognitivo, resolución de conflictos

y regulación emocional de respuestas emocionalespreponderantes automáticas de evitación del daño quetienden a favorecer las respuestas deontológicas ( noadmiten tal sacrificio). Desde ese punto de vista, la opciónutilitaria sería más "racional" que la opción deontológica. Sinembargo, trabajos previos de nuestro grupo apoyan la idea

de que también las opciones utilitarias se relacionan conrasgos psicopáticos o antisociales, como ha sido sugeridopor algunos autores (Bartels & Pizarro, 2012). El trabajopropuesto consideraría manipulaciones experimentalestendentes a incrementar la intervención de uno u otrosistema (ej. racional vs emocional) para determinar el efectosobre la proporción de juicios utilitarios. Algunas de lasmanipulaciones propuestas están relacionadas con lainducción de un estilo de procesamiento más analítico oreflexivo, la fluencia o facilidad de procesamiento, o elcontrol inhibitorio en situaciones de conflicto

Publicación de referencia sobre la temática del TFM: De

la Viña, L., Garcia-Burgos, D., Okan, Y., Cándido, A., &González, F. (en prensa). Valence but not arousal ofaffective pictures affects judgments concerning moraltransgressions. Spanish Journal of Psychology.


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Greene, J.D., Nystrom, L.E., Engell, A.D., Darley, J.M., &Cohen, J.D., (2004). The neural bases of cognitive conflict

and control in moral judgment. Neuron, 44, 389 – 400.

Greene , J.D., Sommerville, R.B., Nystrom, L.E., Darley,J.M., & Cohen, J.D. (2001). An fMRI investigation ofemotional engagement in moral judgment. Science, 293,2105–2108.

Spears, D., Okan, Y., Cándido, A. & González, F. (2014).Cognitive reflection and callous affect: Two independentfactors related to utilitarian decisions on moraldilemmas. En A. Acosta, A., J. L. Megías, y J. Lupiáñez(Eds.), Avances en el estudio de la motivación y la emoción,págs. 128-134. Granada: Asociación de Motivación yEmoción.

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Tema: Conducta alimentaria: el papel de las claveshedónicasInvestigador/es responsable/s:Nombre: Felisa González Web: http://www.ugr.es/~neple/members_felisagonzalez.htm

e-mail: [email protected]: 311Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:¿Por qué deberían las claves asociadas a la comidaapetecible, tales como su aspecto, sabor o aroma, interferir

con una alimentación equilibrada y sabotear los intentos deautocontrol en personas vulnerables? Se ha propuesto unadistinción entre alimentación homeostática—regulada pordéficit energético—y alimentación hedónica—determinadaprincipalmente por la palatabilidad. Esta división encuentra

apoyo en evidencia neurocientífica que sugiere que loscircuitos de recompensa cerebrales se activan en respuesta

a claves visuales y olfativas asociadas a la comida. Por tantoestas claves juegan un papel central en la regulación de laingesta. Desde algunos modelos se ha dado especialrelevancia al papel de procesos de aprendizaje asociativo,por el cual las claves adquieren la capacidad de producirdeterminadas reacciones fisiológicas incluso en ausencia de

hambre (ej. salivación, liberación de insulina e hipoglucemia)mediante procesos de condicionamiento clásico. Estasrespuestas son indicativas de la reactividad ante las claves,y producen la experiencia subjetiva de urgencia por comerdeterminados alimentos, intensos apetitos específicos ocravings. La presente línea trata de especificar las propiedasadquiridas por las claves hedónicas en humanos endiferentes niveles de procesamiento, incorporando enocasiones tareas provenientes del estudio del aprendizajeasociativo en animales.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:González, F., Garcia-Burgos, D., y Hall, G. (2012).

Associative and occasion-setting properties of contextualcues in flavor-nutrient learning in rats. Appetite, 59, 898-904.


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G ál F G i B D H ll G (2014) A l i

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González, F., Garcia-Burgos, D., y Hall, G. (2014). Analysisof blocking of flavor-preference conditioning based on

nutrients and palatable tastes in rats. Appetite, 80,161-167.

González, F., Morillas, E., y Hall, G. (2015). Latent Inhibitionin Flavor-Preference Conditioning: Effects of MotivationalState and the Nature of the Reinforcer. Learning & Behavior.Published on line, 16 June. doi: 10.3758/s13420-015-0185-y

Jansen, A., Havermas, R. C., & Nederkoorn, C. (2011). Cuedovereating. En V. R. Preedy, R. R. Watson, & C. R. Martin(eds.), Handbook of Behavior, Food & Nutrition I, págs. 1431-1444. New York: Sringer.

El t d t b j i li l li i d l

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Tema: Aprendizaje y Comportamiento de Riesgo.Investigador/es responsable/s:Nombre: Antonio MaldonadoWeb: Grupo de investigación http://cts176.ugr.esPersonal: google:http://scholar.google.es/citations?sortby=pubdate&hl=es&user=QFS3qvoAAAAJ&view_op=list_workse-mail: [email protected]:

331Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

El proyecto de trabajo implica en el analisis delcomportamiento de riesgo desde una doble perspectiva:

a) Teórica: basada en el aprendizaje y la toma de decisionesa partir de los modelos de doble tipo de procesamiento,automático y controlado.b) Aplicada: al comportamiento de conducción y trafico.


Megías, A., Maldonado, A., Catena, A. y Cándio, A.(2012).Two ways of understanding the emotional influence intraffic psychology.Securitas Vialis, 13, 147-172 A Megías, A Maldonado, A Catena, LL Di Stasi, J Serrano, ACándido (2011) Modulation of attention and urgent decisionsby affect-laden roadside advertisement in risky drivingscenarios. Safety Science 49 (10), 1388-1393

A Megías, A Maldonado, A Cándido, A Catena (2010)Emotional modulation of urgent and evaluative behaviors inrisky driving scenarios Accident Analysis & Prevention 43 (3), 813-817


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Línea de trabajo ofertada para Trabajo Fin de Master

(TFM)

Tema: Control y conscienciaInvestigador/es responsable/s:Nombre:Pio TudelaBreve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:La percepción se puede llevar a cabo de forma consciente ode forma inconsciente. En esta línea de investigación seestudiará el papel de la atención en la percepción con y sinconciencia.


Ruz, M., Madrid, E., Lupiáñez, J., & Tudela, P. (2007).Unconscious perception: Illusion or reality? Estudios dePsicología, 28(2), 167-176.



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a través de la modalidad visual En nuestro laboratorio

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Tema: PSICOBIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LAMEMORIA Investigador/es responsable/s:Nombre:Milagros Gallo TorreWeb: http://www.ugr.es/~neple/members_milagrosgallo.htme-mail: [email protected]:330Breve descripción del proyecto o línea de trabajo

general en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM: Lastareas aplicadas en roedores para estudiar los mecanismoscerebrales responsables de la memoria de reconocimientohan explorado tradicionalmente el reconocimiento de objetos

a través de la modalidad visual. En nuestro laboratorioestamos investigando aspectos metodológicos relacionados

con la tarea de memoria de reconocimiento de objetos y loscircuitos neurales responsables de varios tipos de memoriacon especial interés en los efectos del envejecimiento.


Gómez-Chacón, B., Morillas, E. and Gallo, M. Alteredperirhinal cortex activity patterns during taste neophobia andtheir habituation in aged rats. Behavioral Brain Research,2015, 281, 245-249.


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Tema: Emoción y Juicios MoralesInvestigador/es responsable/s:Nombre: Antonio CándidoWeb: Grupo de investigación http://cts176.ugr.esPersonal: google:http://scholar.google.es/citations?user=2Y0sz0MAAAAJ&hl=esPersonal ugr: http://www.ugr.es/~acandido

e-mail: [email protected]

Despacho:380

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Nos centraremos en la modificación que provocan lasemociones y estados de ánimo sobre de la intensidad ysentido del juicio moral que se emite ante situaciones

cotidianas realizadas por las personas que sean susceptiblesde provocar conflictos morales debido a su incompàtibilidadcon normas sociales o ideología personal. Se utilizaranregistros de las regiones cerebrales implicadas en estosprocesosPublicación de referencia sobre la temática del TFM:de la Viña L., Garcia-Burgos, D., Okan, Y., Cándido, A. y

González, F. (in press) Disentangling the effect of valenceand arousal on judgments concerning moral transgressions.Spanish Journal of Psychology


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Breve descripción del proyecto o línea de trabajo

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Tema: Toma de decisiones, conducta de riesgo y emociónen entornos de tráfico.Investigador/es responsable/s:Nombre: Antonio CándidoWeb: Grupo de investigación http://cts176.ugr.esPersonal: google:http://scholar.google.es/citations?user=2Y0sz0MAAAAJ&hl=esPersonal ugr: http://www.ugr.es/~acandido

e-mail:

[email protected]:380

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto a

realizar por el/la alumno/a de master como TFM:Nos centraremos en la modificación de la conductaarriesgada de conducir a través de la descripción de losfactores relevantes para la percepción de una situación deriesgo, la toma de decisiones comportamentales y sumodificación. Utilizaremos para ello una serie de 40 entornos

de conducción en motocicleta y ciclomotor a través decarretera, ciudad y autopista que permite el Honda RidingTrainer, (HRT)

Publicación de referencia sobre la temática del TFM: Alberto Megías, A., Navas, J.F., Petrova, D., Cándido, A.,Maldonado, A., Garcia-Retamero, R. y Catena, A. Neural

Mechanisms Underlying Urgent and Evaluative Behaviors: An fMRI Study on the Interaction of Automatic and ControlledProcesses. Human Brain Mapping, In press. fecha: 2015Online ISSN: 1097-0193.DOI: 10.1002/hbm.22812

2. Autores: Megías, A., Di Stasi, L.L., Maldonado, A., Catena,

A. y Cándido , A. (2014). Emotions change our reactions totraffic lights Transportation Research part F: TrafficPsychology and Behaviour, 22, 96-103doi:10.1016/j.trf.2013.09.017


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1) Establecer si las mejoras en el rendimiento cognitivo son

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Tema: Rendimiento cognitivo y rendimiento físicoInvestigador/es responsable/s:Nombre:Daniel Sanabria LucenaWeb: http://www.ugr.es/~daniel/English/Home.htmle-mail: [email protected]:203Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:

En los últimos años han surgido investigaciones mostrandola relación entre un buen estado de forma física y un buenrendimiento cognitivo en procesos de alto nivel como laatención y la memoria. El TFM se integraría en una línea deinvestigación que gira en torno a cuatro objetivos generales:

1) Establecer si las mejoras en el rendimiento cognitivo songenerales o selectivas a algunos procesos cognitivos

concretos. 2) Establecer qué procesos fisiológicos debidos alejercicio físico continuado determinan cambios en elrendimiento cognitivo (sobre todo en percepción y atenciónsostenida). 3) Establecer las variables no fisiológicas (e.g.,variables de personalidad, motivación, etc…) que puedenestar influenciando en el mejor rendimiento cognitivo

observado en deportistas con respecto a personassedentarias. 4) Investigar en formas para mejorar elrendimiento en deportistas de medio y alto nivel en base a laevaluación cognitiva y entrenamiento cognitivo (enfocadosobre todo en percepción y atención).


-Luque-Casado, A., Zabala, M., Morales, E., Mateo-March,M., & Sanabria, D. (2013). Influence of Physical fitness onthe effect of sustained attention, temporal orienting ofattention, and temporal discrimination on heart ratevariability. PLOS ONE. 8(2):e56935.-McMorris, T., Tomporowski, P., & Audiffren, M. (2009).

Exercise and cognitive function. Michigan: Wiley-Blackwell.



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plazo. Considerando que los niveles fisiológicos de estas dosMASTER UNIVERSITARIO EN“NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL

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Tema: Modulación hormonal de los procesos cognitivos

Investigador/es responsable/s:Nombre: Antonio Bernal Benítez e-mail: [email protected]: 362

Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:Son numerosos los estudios que, tanto en humanos como enanimales, demuestran la influencia de las hormonas sobrediferentes procesos cognitivos. Este dato ha podidoobservarse, entre otros, en relación con las hormonasesteroideas, cuyo carácter lipofílico les permite acceder con

facilidad al Sistema Nervioso Central.El objetivo de la presente línea de trabajo será el deexaminar si las variaciones en los niveles de estradiol yprogesterona, dos de las hormonas esteroideas másimportantes, pueden generar cambios cognitivos a largo

p q ghormonas fluctúan de forma natural durante el ciclo

menstrual femenino y el ciclo estral de los roedores, seexaminará la ejecución de los sujetos experimentales entareas cognitivas durante distintas fases del mismo.


•

Lokken, K.L. & Ferraro, F.R. (2014). The relationshipbetween menopausal status, phase of menstrual cycle, andreplacement estrogen on cognition in healthy womenwithout dementia. The Journal of Psychology:Interdisciplinary and Applied, 140(6): 533-547.

• van Goethema, N.P. et al. (2012). Object recognitiontesting: Rodent species, strains, housing conditions, and

estrous cycle. Behavioural Brain Research, 232 (2): 323–334.

• Sherwin, B. B. (2012). Estrogen and cognitive functioningin women: lessons we have learned. BehavioralNeuroscience, 126(1): 123-7.


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esenciales para comprender y comunicar información sobre

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Tema: Cómo Ayudar a los Médicos y a sus Pacientes en laToma de Decisiones Sobre la SaludInvestigador/es responsable/s:Nombre:Rocio Garcia-RetameroWeb: http://cts176.ugr.es/miembros/5739/e-mail: [email protected]:311Breve descripción del proyecto o línea de trabajo

general en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:La investigación sobre toma de decisiones ha mostrado quelos médicos y sus pacientes en diversas culturas muestrangraves problemas para entender conceptos numéricos

ylos riesgos sobre la salud. En esta línea de trabajo,

investigaremos cómo ayudar a las poblaciones especiales(personas mayores, grupos de riesgo, personas con bajashabilidades numéricas) a comprender y comunicar lainformación sobre riesgos médicos y a tomar decisionesadecuadas sobre la salud, empleando para ello formatos depresentación de información transparentes

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:García-Retamero, R., & Galesic, M. (2013). Transparentcommunication of health risks: Overcoming culturaldifferences. New York, NY: Springer.Garcia-Retamero, R., & Cokely, E. T. (2011). Effectivecommunication of risks to young adults: Using message

framing and visual aids to increase condom use and STDscreening. Journal of Experimental Psychology: Applied, 17,270-287.


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- Detección precoz de deterioro cognitivo y demencia en la

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Tema: Neuropsicología de la Enfermedad de ParkinsonInvestigador/es responsable/s:Nombre:Carmen Sáez ZeaNeuropsicóloga del Hospital Virgen de las Nieves deGranada y profesora de Neuropsicología de la Universidadde Jaén.Lugar de realización: Unidad de Trastornos del Movimiento. Hospital Virgen de lasNieves Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto a

realizar por el/la alumno/a de master como TFM:- Utilidad diagnóstica de test cognitivos breves y de bateríasneuropsicológicas en la detección y posterior diagnóstico dedeterioro cognitivo en Enfermedad de Parkinson.

EP y su interacción con:

a) disfunción olfativa (anosmia)b) disfunción del Sistema Nervioso Autónomo

- Valoración neuropsicológica pre y postquirurgica depacientes sometidos a "estimulación cerebral profunda":a) valoración de la seguridad de la técnica quirúrgica a

largo plazo desde el punto de vista cognitivo.

b) valoración de posibles predictores neuropsicológicosprequirúrgicos de deterioro cognitivo y demencia tras laestimulación.



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través de instrumentos psicométricos como a través deMASTER UNIVERSITARIO EN

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Tema: Sesgos cognitivos en el juego patológicoInvestigador/es responsable/s:Nombre: José César PeralesWeb: http://www.ugr.es/local/jcesar e-mail: [email protected] Despacho: 311 Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM: Eltrabajo fin de máster se encuadraría en un amplio protocolode investigación sobre el juego patológico, en colaboracióncon asociaciones pertenecientes a la Federación Andaluzade Jugadores de Azar en Rehabilitación en Jaén (ALUJER),

Granada (AGRAJER) y Linares (APLIJER).

En la línea que se propone, la labor del investigador enformación sería la evaluación de los sesgos cognitivos en jugadores patológicos (frente a controles sanos), tanto a

pruebas de laboratorio, con el objeto de demostrar, primero,

su relación con otros elementos neurocognitivosconsustanciales al juego y, segundo, con características derelevancia clínica y pronóstica. Dado que tanto los jugadorescomo los controles se evaluarán, como parte de un proyectomás global, en todo un conjunto de pruebas psicofisiológicasy de neuroimagen, existe la posibilidad de testar hipótesis

relativas a las bases biológicas de las alteracionesobservadas.

Publicación de referencia sobre la temática del TFM:Navas, J. F., & Perales, J. C. (2014). Comprensión ytratamiento del juego patológico: aportaciones desde laNeurociencia del Aprendizaje. Clínica y Salud, 25(3), 157-

166.



COMPORTAMIENTO”

En la línea que se propone, la labor del investigador enf ió í l l ió d l t t i d

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Tema: Alteraciones de la regulación emocional en el juegopatológicoInvestigador/es responsable/s:Nombre: José César PeralesWeb: http://www.ugr.es/local/jcesar e-mail: [email protected] Despacho: 311 Breve descripción del proyecto o línea de trabajogeneral en el que se enmarcaría el proyecto concreto arealizar por el/la alumno/a de master como TFM:El trabajo fin de máster se encuadraría en un amplioprotocolo de investigación sobre el juego patológico, en

colaboración con asociaciones pertenecientes a laFederación Andaluza de Jugadores de Azar enRehabilitación en Jaén (ALUJER), Granada (AGRAJER) yLinares (APLIJER).

formación sería la evaluación de las estrategias de

regulación emocional en jugadores patológicos (frente acontroles sanos), tanto a través de instrumentospsicométricos como a través de pruebas de laboratorio, conel objeto de demostrar, primero, su relación con otroselementos neurocognitivos consustanciales al juego y,segundo, con características de relevancia clínica ypronóstica. Dado que tanto los jugadores como los controlesse evaluarán, como parte de un proyecto más global, en tod

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