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Formación General

La Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE) es una fundación de derecho privado, sin fines de lucro. Es un organismo autónomo, técnico y ejecutor de políticas públicas en torno a la Eficiencia Energética, que recibe financiamiento público y privado. Actualmente está operando con recursos obtenidos a través del Convenio de Transferencia con la Subsecretaría de Energía, perteneciente al Ministerio de Energía, y al Convenio de Financiamiento establecido con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), agencia implementadora del Fondo proveniente del Global Environment (GEF).

© Agencia Chilena de Eficiencia EnergéticaLa Eficiencia Energética en el Currículum de la Educación Media (Formación General)

Primera Edición: Septiembre de 2016

La edición de la guía “La Eficiencia Energética en el Currículum de la Educación Media (Formación General)”, es un proyecto desarrollado por la Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE) en el marco del “Programa de apoyo integral en Eficiencia Energética a Establecimientos Educacionales de Enseñanza Inicial, Básica y Media”, y financiado por el Ministerio de Energía.

Titularidad de los derechos:Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE)

Autor y Edición:Equipo multidisciplinario constituido por ONG Entorno:Javier Figueroa, CEAUP, Universidad Central de ChileTamara BascuñánJaviera FigueroaRocío Álvarez, Universidad de ValparaísoRebeca VillalobosFidel Ledesma, Instituto Nacional General José Miguel CarreraVidal Basualto, Universidad Metropolitana de Ciencias de la EducaciónJorge Leiva, Triple Desarrollo Consultores SpAConsuelo ChaparroRoberto Figueroa

Revisión: Piia Nummela, AChEEFrancisco Campos, AChEE

Diseño gráfico:María Teresa Azócar M.Víctor Vinagre D., AChEE

Organización Colaboradora:ONG Entorno

Derechos ReservadosProhibida su reproducción

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Agencia Chilena de Eficiencia Energética

ÍndicePresentación 7Introducción 10Marco Conceptual 11

1. Concepto de Energía 122. Los Recursos Energéticos 133. Energía y Cambio Climático

3.a. Efecto invernadero 143.b. Cambio climático 15

4. Concepto de Eficiencia Energética 165. La energía en Chile

5a. Consumo de energía 175b. Emisiones de GEI 18

6. Eficiencia Energética y Valor de la Energía en Chile 197. Desafíos del País para Mitigar el CC

7a. Institucionalidad y política energética 207b. Metas para mitigar el Cambio Climático 21

8. Educación y Eficiencia Energética 22Enfoque Currícular 23Actividades de Aprendizaje

1. El biogás, una alternativa energética más sustentable. Biología. 7° E. Básica 262. Con Eficiencia Energética mitigamos las causas del cambio climático. Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

7° E. Básica29

3. Diagnosticando el uso eficiente de la energía en el hogar. Tecnología y Artes Visuales. 7° E. Básica 334. Decálogo de la Eficiencia Energética para la Escuela. Lengua y Literatura. 8° E. Básica 375. Comparando la eficiencia de un circuito en serie y uno en paralelo. Física. 8° E. Básica 406. Construyendo una ética energética. Artes Visuales. 8° E. Básica 457. La química del planeta tierra: entendiendo el cambio climático. Química. 8° E. Básica 488. Calcula y grafica el flujo de la energía undimotriz. Matemáticas. 1° E. Media 519. Los ecosistemas utilizan eficientemente la energía. Biología. 1° E. Media 5410. Una central eléctrica y su impacto sobre el paisaje. Tecnología. 1° E. Media 5711. ¿Es posible un uso eficiente del Petróleo?. Química. 2° E. Media 6112. El uso eficiente de la energía en nuestra vida cotidiana. Lengua y Literatura. 2° E. Media 6413. ¿Puede la eficiencia energética colaborar con el desarrollo sustentable del país?. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2° E. Media

67

14. El mandala de la energía y la eficiencia energética. Artes Visuales. 2° E. Media 71Glosario de Términos 75Referencias 78

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Estimados y estimadas docentes,

La Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE) es una institución de derecho privado, cuya misión es promover, for-talecer y consolidar el uso eficiente de la energía a nivel nacional, contribuyendo al desarrollo competitivo y sustentable del país. En su trayectoria nuestra institución ha promovido el desarrollo de una cultura de Eficiencia Energética en diversos ámbitos del país. En el caso de la educación formal, ha buscado un profundo vínculo con los establecimientos educacionales del territorio na-cional mediante el desarrollo de un Programa Educativo Integral en Eficiencia Energética, orientando nuevos aprendizajes sobre el uso eficiente de la energía para la sustentabilidad de los recursos energéticos del país.

Los desafíos actuales, tanto de la política energética como de la política educativa coinciden en poner como elemento central el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, avanzando con ello hacia mayores niveles de equidad en la socie-dad chilena. Por su parte, la política energética 2050 propone un desarrollo energético para el país de carácter inclusivo y que brinde acceso universal y equitativo a la población a servicios energéticos de calidad, entendiendo que la energía es un motor de desarrollo para el país, y a nivel regional y local. Este desarrollo del sector energético, debe, necesariamente, ser compatible con el cuidado del medio ambiente, transitando hacia una matriz energética más limpia y sustentable.

Esta política energética de Chile, identifica como un factor crítico para el logro de los objetivos estratégicos a largo plazo, el construir “una visión compartida del desarrollo del país”. En este sentido se hace necesario que la educación formal, en todos sus niveles, aborde de manera transversal el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) relacionadas con la problemática energética y sustentabilidad, de manera de que al año 2035 podamos contar con “una nueva generación de jóvenes chilenos consciente de la importancia de la energía e interesados en promoverla y cuidarla”1.

Por otra parte, la reforma educacional en curso, ha definido que la educación es un derecho social, de carácter inclusivo y de calidad. En este proceso se han impulsado modificaciones institucionales y normativas, y un nuevo currículum nacional, di-señado a partir de la estructura definida en la Ley General de Educación N° 20.370/2009 (LGE), que determina los aprendizajes que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de alcanzar en cada asignatura y curso, lo que se encuentra en pleno proceso de transición y apropiación en los diferentes niveles formativos.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos en las Bases Curriculares explicitan los conocimientos, habilidades y actitu-des que se espera que las y los estudiantes logren en su proceso formativo, “con el fin de promover en ellas y ellos un desarrollo armónico e integral, a la vez que les permiten fortalecer las herramientas necesarias para participar de manera activa y responsa-ble en la sociedad”2.

Esta definición de objetivos, en la práctica, y de acuerdo a las orientaciones de la política curricular, intenciona espacios para la gestión del currículo, “favoreciendo que la o el docente asuma estos propósitos de manera contextualizada, adaptando su organización e implementación a las diferentes realidades escolares”3, así como a las visiones, sellos e impronta formativa que el establecimiento se ha dado a través de su Proyecto Educativo Institucional y otras herramientas de gestión que hacen pertinente la propuesta educativa del establecimiento educacional.

Frente a estos desafíos país, la Agencia Chilena de Eficiencia Energética, aborda la educación energética por medio de un programa sistemático de apoyo técnico, con foco en el ámbito pedagógico, en todos los niveles del sistema educativo, lo que facilita complementar los objetivos curriculares con efectividad para las exigencias medioambientales pertinentes a las comuni-dades locales. Este programa despliega una serie de acciones de asesoría y acompañamiento, capacitación y ofrece una batería de recursos educativos, que vienen a constituir un complemento y apoyo a las actividades curriculares que realizan los docentes, de tal forma de que en el largo plazo la comunidad educativa en su conjunto sea consciente del rol fundamental que aporta a la formación de ciudadanos responsables con su entorno.

En este contexto la Agencia ha desarrollado esta Guía de Apoyo Docente “La Eficiencia Energética en el Currículum Escolar de la Educación Media”, como un aporte y una invitación de nuestra institución a los y las docentes de Chile a conocer sobre la energía, a innovar en el aula con una secuencia de actividades pedagógicas, alineadas a las Bases Curriculares, para el logro de nuevos y significativos aprendizajes, y a contribuir con la Misión de sumar a nuestros jóvenes al desafío por la eficiencia energética.

Diego Lizana RojasDirector Ejecutivo


1 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”, pág. 15.2 Ministerio de Educación (2015) “Nuevas Bases Curriculares y Programas de Estudio. 7° y 8° año de Educación Básica/ 1° y 2° año de Educación Media”, pág. 6. 3 Idem.

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Guía de Apoyo Docente · La Eficiencia Energética en el Currículum de la Educación Media (Formación General)

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Guía de Apoyo DocenteLa Eficiencia Energética en el

Currículum de la Educación Media (Formación General)

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Nuestras sociedades necesitan energía para sustentar los bienes y servicios que requieren. Desde los años 70 del siglo XX, la llamada “crisis del petróleo” instaló la noción de que los combustibles de origen fósil eran limitados y se agotarían en un plazo histórico breve. Pos-teriormente, la investigación científica aportó evidencias de que las actividades humanas, relacionadas a la quema de combustibles fósiles, están produciendo cambios en el sistema climático global, que está provocando consecuencias irreversibles para la conservación de los recursos naturales y de la biodiversidad. En efecto, se conoce que la combustión de pe-tróleo, gas, carbón y leña aumentan la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera, entre otros gases de efecto invernadero, contribuyendo al incremento de la temperatura at-mosférica. Pues bien, una de las principales medidas de mitigación para abordar la crisis de las fuentes de energía carbonizadas es el uso eficiente de la energía.

De ahí que es fundamental que docentes y estudiantes de todos los niveles educativos apren-dan a usar de manera eficiente la energía, desarrollando actitudes que involucren acciones tendientes a mejorar las condiciones del medio ambiente y la calidad de vida de la comuni-dad local, nacional y global.

La Guía de apoyo docente, que presentamos en esta ocasión, tiene el propósito de ayudar a los y las docentes a relevar el concepto de la eficiencia energética en el despliegue del currí-culum desde 7° año básico hasta 2° año de la enseñanza media.

La primera sección entrega un marco conceptual referido a energía, eficiencia energética y sustentabilidad.

La segunda sección presenta el enfoque curricular que subyace como fundamento de este material. Se entrega una Progresión de Objetivos de Aprendizaje de las competencias que se esperan lograr al terminar la enseñanza media, tomando en cuenta las nuevas Bases Curricu-lares y los Programas de Estudio de la educación chilena.

La tercera sección presenta diversas propuestas para la planificación de actividades de apren-dizaje que se espera sirvan a los y las docentes para su directa aplicación o como fuente de inspiración para su propia gestión curricular. Los temas y contenidos de las actividades están apoyados por el marco conceptual de esta Guía y por sugerencias bibliográficas y sitios web de consulta.

Finalmente, se presenta un glosario de términos como apoyo adicional para la docencia. Va-rios de los conceptos de este glosario fueron obtenidos del Glosario de Energía del Ministerio de Energía elaborado para el uso del Ministerio de Educación.

Confiamos que esta Guía contribuya a abordar la eficiencia energética y la educación ener-gética desde el ámbito curricular pedagógico, la gestión escolar de los recursos energéticos y las relaciones con el entorno, alineada de esta manera con el Sistema Nacional de Certifica-ción Ambiental de Establecimientos educacionales (SNCAE), promovido por el Ministerio del Medio Ambiente y que contribuya a desarrollar el cuarto pilar de Energía 2050: Eficiencia y Educación Energética4.

Introducción

4 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”, pág. 81-89.

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Hasta el siglo XVIII, la energía utilizada por las sociedades estaba principalmente limitada a la energía humana, al esfuerzo físico de los animales, a la combustión de la leña, al uso del vien-to o de los saltos de agua para accionar molinos y bombas. Todas estas fuentes de energía tenían la limitación de su transporte: no se podían manipular ni mover a grandes distancias de manera fácil y expedita. Por el contrario, los combustibles fósiles, principal fuente energética utilizada a partir de la revolución industrial, pueden transportarse con mayor facilidad, lo que permite tener una mayor independencia entre el sitio de extracción del combustible y el lugar en que se utiliza.

Aunque el carbón se había explotado durante muchos siglos, durante la era industrial (des-de 1750 en adelante), su consumo se incrementó vigorosamente, principalmente debido al surgimiento de nuevas tecnologías, procesos industriales de gran escala y nuevos medios de transporte. Desde entonces, la humanidad ha presenciado un incremento significativo en el consumo de energía per cápita.

Durante el siglo XX, la contribución del carbón a la matriz energética mundial declinó, incre-mentándose el uso del petróleo, el gas natural y los combustibles nucleares.

La producción de energía a partir de combustibles fósiles tiene efectos nocivos sobre la bios-fera a corto, mediano y largo plazo. La combustión libera anhídrido carbónico, óxidos de azu-fre, hidrocarburos, óxidos de nitrógeno y partículas sólidas que contaminan el suelo, el agua y la atmósfera, provocando, entre otros efectos, el cambio climático global debido a la emisión de gases de efecto invernadero (GEI).

Actualmente los países menos industrializados están en la encrucijada de equilibrar su de-sarrollo económico (industrial, tecnológico y de servicios), que tradicionalmente se asocia a un incremento en los consumos de energía, con la sustentabilidad socio ambiental. Por otra parte, los países de la OCDE5, después de la crisis del petróleo a principios de los años 70’ del siglo pasado, implementaron políticas de eficiencia energética para desacoplar el incremento del Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de energía, que impacta significativamente so-bre los recursos naturales y el medio ambiente. Estas políticas de eficiencia energética se han mantenido hasta la fecha (ver Figura N° 1).

Marco Conceptual

Figura Nº1: Indicadores de Consumo de Energías Primarias y Producto Interno Bruto (PIB) para el conjunto de los países de la OCDE entre 1990 y 20136.

5 Fundada en 1961, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) agrupa a 34 países miembros y su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo.

6 Elaboración propia a partir de datos de la OECD. Stat “National Accounts at a Glance – 2015”.

Cons

umo

Ener

gía

Prim

aria

(Mill

ones

Toe

)

Año

1990

1995

1998

2000

2001

2002

2003

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2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

5.000

4.500

4.000

3.500

3.000

2.500

2.000

1.500

1.000

7.000

6.000

5.000

4.000

3.000

2.000

1.000

PIB

(bill

ones

US$

*10)

PIB OCDE Energía Primaria

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Paralelamente a la incorporación de nuevas tecnologías que permiten usar eficientemente la energía, los gobiernos de los países de la OCDE incentivan y desarrollan la investigación tecnológica para introducir el uso de fuentes energéticas denominadas renovables no con-vencionales (ERNC), las que tienen menores impactos sobre el medio ambiente7. El uso y desarrollo de estas fuentes de energía (solar, eólica, geotérmica, oceánicas y otras) parecen mostrar un camino posible de reemplazo de las energías convencionales por nuevos recursos energéticos más limpios y sustentables.

1. Concepto de EnergíaEl término energía (del latín energīa, y éste del griego energeia) posee una gran variedad de significaciones y matices, pero en general siempre se relaciona con la capacidad para realizar un trabajo, con la eficacia, con el poder o con la virtud para obrar8.

Para la física moderna, la energía se puede definir como la cantidad de trabajo que un sistema físico es capaz de producir. Además, el trabajo es el desplazamiento de un objeto debido a la aplicación de una fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen las mismas unidades. Por lo tanto, la energía no es un componente material de los objetos, sino que acompaña a la materia en una cantidad medible. Además, la energía es una abstracción matemática de una propiedad de la materia, que depende, entre otros, de su movimiento, temperatura, composición química, cantidad de masa, posición en el espacio, etc. De acuerdo a la física moderna, para cualquier sistema y su entorno, la energía se conserva por lo que no puede ser creada ni destruida, solamente transformada de un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo (Primera Ley de la Termodinámica o Principio de la Conservación de la Energía).

Desde un punto de vista físico, la energía es posible clasificarla en: mecánica, eléctrica, quími-ca, térmica y nuclear. De acuerdo a la disponibilidad del recurso energético en la naturaleza, las fuentes de energía se clasifican en energías primarias y energías secundarias. De acuerdo a su permanencia en el tiempo, se clasifican en: energía renovable y energía no renovable.

La energía fue utilizada y transformada por el ser humano desde antes que se elaborase el concepto moderno. Por ejemplo, los animales herbívoros transforman la energía química al-macenada en los carbohidratos de las plantas (producidos por el mecanismo de la fotosínte-sis) en energía mecánica, que los seres humanos utilizamos hace miles de años para generar la fuerza que mueven los arados que rompen el suelo agrícola o para transportarnos desde un sitio a otro. Igualmente los seres humanos transformamos desde hace cientos de años la energía cinética del movimiento de las moléculas de aire en energía mecánica para mover una rueda y moler granos en un molino de viento, y que en la actualidad a su vez puede ser convertida la energía del viento en energía eléctrica por el generador de una turbina.

No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos de energía, parte de ella es con-vertida en energía calórica, la que se disipa fácilmente a través de la atmósfera sin ningún tipo de aprovechamiento práctico (Segunda Ley de la Termodinámica). Esto tiene profundas consecuencias en nuestras vidas, ya que es imposible construir una máquina “perfecta”, que transforme un tipo de energía en otra con un 100% de eficiencia, ya que el calor se pierde irreversiblemente en el medio. Igualmente, los seres vivos no somos 100% eficientes y parte de la energía que consumimos en los alimentos se elimina también como calor, no siendo aprovechada en nuestras actividades biológicas. Asimismo, los rotores, los multiplicadores o los generadores nunca tienen una eficiencia del 100 %, debido a las pérdidas de calor por fricción en los cojinetes o a la fricción entre las moléculas de aire (ver Figura N° 2).

7 Agencia Internacional de Energía. How best to encourage renewable energy after COP21. 14 March 2016.

8 Real Academia Española (2014) “Diccionario de la lengua española”, Vigésimo Tercera Edición.

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2. Los Recursos EnergéticosDesde el punto de vista tecnológico y económico, la energía es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a actividades económicas independientes de la producción de energía. Los recursos energéticos naturales se han clasi-ficado en fuentes de “energías renovables” (como geotérmica, eólica, solar e hidráulica) y “no renovables” (como carbón, gas natural, petróleo y uranio). Las fuentes de energía renovables se obtienen de recursos inagotables a escala humana. Por el contrario, las fuentes de energía no renovables son aquellas que se encuentran en una cantidad limitada y una vez consumidas no pueden sustituirse (ver Cuadro N° 1).

Se denomina energía primaria a los recursos naturales disponibles en forma directa (como la energía hidráulica, biomasa, leña, eólica y solar) o indirecta (después de atravesar por un pro-ceso minero, como, por ejemplo, la extracción de petróleo crudo, gas natural, carbón mineral, etc.) para su uso energético, sin necesidad de someterlos a un proceso de transformación. Ahora bien, la energía secundaria resulta de uno o varios procesos de transformación física, química o mecánica y que se encuentran en un estado apto de consumo final. Por ejemplo, son energías secundarias toda la amplia gama de derivados del petróleo (diesel, gasolina de motor, kerosene, nafta, entre otros), el coke mineral, el gas manufacturado (o gas de ciudad) y la electricidad producida en un centro de transformación.

El único origen posible de toda energía secundaria es un centro de transformación y el único destino posible un centro de consumo. Es por ello que la electricidad producida en centrales hidroeléctrica, solar, nuclear o eólica, entre otras, es considerada en los balances energéticos como energía primaria.

Ahora bien, en los últimos cien años se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de energía necesaria para mantener las actividades productivas y sociales cotidianas en todo el mundo. Tanto es así que la disponibilidad de energía, como un recurso económico, se ha convertido en un factor fundamental para el desarrollo y el crecimiento de los países.

Desgraciadamente, la mayor producción de energía se basa en la explotación de recursos no renovables, tales como petróleo, gas natural, carbón y los elementos radioactivos utilizados en la fisión nuclear desarrollada en las plantas atómicas (uranio, plutonio, polonio, estroncio y torio). Esta situación se ha transformado en un factor clave, que ha contribuido a degradar los recursos naturales, incrementar la contaminación ambiental, acelerar el cambio climático glo-bal y contribuir a exacerbar los conflictos socioculturales en diferentes territorios. Es por esta

Figura N° 2: Esquema que representa la transformación de la energía desde el sol a través de los ecosistemas naturales hasta llegar en parte a los ecosistemas urbanos construidos por el ser humano.

El símbolo representa la energía disipada en el medio e indica que cierta cantidad de energía se pierde como calor durante la transformación, es decir la energía calórica no puede volver a recircular por la vía de los ecosistemas naturales y se disipa en el espacio.

Sol Atmósferaterrestre

Trabajo físico

Ecosistemasnaturales

Ecosistemasurbanos y agrícolas

Hojas

Combustibles

Herbívoros

Fósiles

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situación que diferentes corrientes de opinión en el mundo abogan por reducir el consumo de recursos energéticos contaminantes, degradados o que generen residuos radioactivos. Al mismo tiempo, se han incorporado en las políticas de generación de energía los conceptos de sustentabilidad y el uso eficiente y responsable de los recursos energéticos.

3. Energía y Cambio Climático 3.a. Efecto Invernadero El incremento en el aire de gases carbónicos que son producto de la combustión de recursos fósiles, utilizada para la obtención de energía, está incrementando el efecto invernadero de la atmósfera. Aunque la superficie terrestre, los océanos y los hielos son calentados directa-mente por la radiación solar, no absorben toda la energía (ver Figura N° 3). Parte de ella es devuelta hacia la atmósfera como otro tipo de energía que, una vez en ella, es retenida mo-mentáneamente por el vapor de agua, el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y otros gases como los clorofluorocarbonos, hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos, el óxido nitro-so y el hexafluoruro de azufre, entre los más importantes. Los gases que tienen esta propiedad se denominan Gases de Efecto Invernadero (GEI), que producen el Efecto Invernadero en la atmósfera terrestre.

Entre estos tipos de gases, el vapor de agua es el componente de mayor abundancia en la at-mósfera, pero dada su alta dinámica no se cuenta para los cálculos de concentraciones de GEI.

Como resultado de la presencia de los GEI, el planeta se mantiene lo suficientemente tem-plado como para hacer posible la vida. El efecto invernadero impide que los días sean dema-siado calurosos o las noches demasiado frías. Si este fenómeno no existiera las fluctuaciones

Cuadro N° 1: La energía utilizada para nuestras actividades puede ser clasificada de diversas maneras dependiendo del criterio utilizado. La principal fuente de energía consumida en la actualidad son las provenientes de los combustibles fósiles, que contribuyen en un 85,5% a la matriz energética mundial. Las energías renovables están incrementando fuertemente su aporte a la matriz, representando en la actualidad alrededor del 10% del consumo de la energía en el mundo9.

Tipo de energía Fuente de energía Regeneración Contribución a la matriz mundial 2015

Energía Potencial Química

Combustible fósil (carbón, petróleo

y gas natural)No Renovable 85,5%

Biocombustible

Renovable No Convencional

0,6%

Energía Radiante Luz solar 0,4%

Energía CinéticaEólica 1,5%

Undimotriz <0,3%

Energía Potencial Gravitatoria

Hidráulica Renovable 6,8%

Mareomotriz Renovable No Convencional

<0,01%

Energía por Fisión nuclear (principalmente uranio o plutonio)

Nuclear No Renovable 4,4%

Energía Térmica (interior de la tierra)

Geotérmica Renovable No Convencional <0,01%

9 El cuadro Nº1 es de elaboración propia. Los porcentajes de la última columna (Contribución a la matriz mundial 2015) se obtuvieron en BP “Statistical Review of World Energy 2015”.

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serían intolerables para los seres vivos. Ahora bien, pequeñas variaciones en este delicado balance de absorción y emisión de energía pueden causar graves efectos sobre las poblacio-nes humanas y la biodiversidad del planeta.

El aumento de las concentraciones atmosféricas de estos gases y aerosoles, como resultado de fenómenos naturales y/o de las actividades humanas, influyen en la radiación solar y en las propiedades de la superficie terrestre, alterando el balance de energía del sistema climático terrestre. Estos cambios se expresan en términos de “esfuerzo radiativo”, el cual es utilizado para comparar cómo un rango de factores humanos y naturales, traen influencias de calenta-miento o enfriamiento sobre el sistema climático mundial.

Se reconoce que los GEI han aumentado en la atmósfera desde la revolución industrial, prin-cipalmente debido al uso de las fuentes de energía provenientes de la combustión de los recursos fósiles. Por consiguiente, se ha provocado el cambio climático por efecto humano que experimentamos en la actualidad.

3.b. Cambio ClimáticoPor “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables11.

Por otra parte, el clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan el esta-do medio de la atmósfera en una región del planeta, como temperaturas medias, precipita-ciones medias, vientos dominantes, etc. El tiempo meteorológico caracteriza la atmósfera en un momento acotado, mientras que el clima refleja las tendencias resultantes de condiciones habituales durante un largo período.

Cabe hacer notar que el clima no es inmutable, sino que ha ido cambiando naturalmente en distintas etapas de la evolución terrestre, teniendo períodos de glaciación, así como también

Figura N° 3: Comportamiento de la atmósfera terrestre frente a la radiación solar. Las flechas indican el proceso que sufre la radiación solar al llegar a la atmósfera terrestre: a) absorción, radiación devuelta (hacia abajo), b) reflexión, radiación de la superficie, evaporación (hacia arriba). Los números indican las cantidades relativas de energía (Wm2)10. Este comportamiento de la atmósfera, permite que el globo terrestre presente actualmente una temperatura media de alrededor de 15º C. Sin embargo, si la atmósfera no existiera sería de -18º C.

10 Fuente: Disponible en: http://calentamientoglobalclima.org/11 Definición de Cambio Climático por la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio

Climático. Naciones Unidas (1992).

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de calentamiento, debido a los cambios naturales en las concentraciones de dióxido de car-bono en la atmósfera (Figura N° 4).

El cambio climático es hoy uno de los principales y más complejos desafíos que enfrenta la humanidad. Su complejidad deriva de la diversidad, intensidad y larga duración de los im-pactos que está produciendo en los sistemas naturales y humanos. Su origen se debe a los efectos que las propias actividades humanas generan, principalmente a través del uso des-mesurado de hidrocarburos durante los últimos 150 años que ha provocado el incremento de las concentraciones de GEI en la atmósfera.

El desafío actual consiste en adaptarse a los cambios e incertidumbres que inevitablemente ocurrirán como resultado del cambio climático, así como también en transformar los actuales estilos de vida que caracterizan a nuestro mundo contemporáneo, de manera tal que logre-mos mitigar las emisiones de gases de efecto invernadero por la actividad humana, que han provocado el incremento de las temperaturas de la atmósfera.

4. Concepto de Eficiencia EnergéticaUna manera de mitigar el cambio climático es reducir el consumo de recursos energéticos, pero sin disminuir el confort, la calidad y el acceso a los bienes y servicios. Este concepto se conoce como eficiencia energética, que se define con mayor exactitud como el conjunto de acciones que permiten optimizar la relación entre la cantidad de energía consumida y los productos y servicios finales obtenidos. Gracias a ella, es posible producir un mayor volumen de bienes o de niveles de servicio, sin aumentar (o aumentando en una proporción menor) el consumo de energía. Con la eficiencia energética, en consecuencia, no existe una dismi-nución o restricción para el desarrollo de alguna actividad específica, como sí ocurre con el ahorro energético.

La eficiencia energética es una de las medidas más efectivas de mitigación al cambio climático, la más limpia y sustentable ya que no compromete incrementos en los consumos de energía.

Otro de los beneficios de la eficiencia energética es la reducción de los costos de transporte y abastecimiento de la energía ya que se requiere una cantidad menor para su uso en los sitios de consumo. Al mismo tiempo, al reducir la demanda energética, disminuye la vulnerabilidad del país por dependencias de fuentes energéticas externas. Finalmente, al usar menos ener-gía, decrecen los gastos económicos en energía. Los ahorros serán más significativos para las familias de más bajos ingresos, ya que gastan un mayor porcentaje de sus recursos en energía.

12 IPCC (1997) “Introducción a los Modelos Climáticos Simples Utilizados en el Segundo Informe de Evaluación del IPCC”.

Figura N° 4: Visión esquemática de los componentes del sistema climático mundial que revisten importancia para los cambios climáticos a escala temporal de siglo (negrita), sus procesos e interacciones (flecha fina) y algunos elementos que pueden cambiar (flecha negrita)12.

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5. La Energía en Chile 5.a. Consumo de EnergíaEl consumo total de energía primaria en Chile durante el año 2014 fue de 314.163 teraca-lorías, de las cuales cerca del 33% correspondió a petróleo crudo, seguido por el carbón (24.5%), leña y biomasa (23.5%) y gas natural (12%) (ver datos en Cuadro N° 2 expresado en teracalorías). Interesantemente, estos datos muestran un aumento consistente en la participa-ción combinada de energías renovables no convencionales (biogás, eólica y solar), pasando de 0,19% en el 2012 al 0,72% al 2014. El mayor impulso lo tiene el biogás cuyo incremento fue de 700% con respecto al año 2012, mientras la energía eólica aumentó 254% y la energía solar aumentó en un 127% en el mismo período.

La distribución del consumo final de energía por sectores, expresado en teracalorías totales consumidas entre los años 2008 y 2014, se puede observar en el Cuadro N° 3. Entre el 2008 y el 2014, los sectores transportes e industrial y minero mantuvieron sus participaciones sin grandes variaciones (aproximadamente 33% y 40% respectivamente), mientras que el sector comercial, público y residencial bajó levemente del 24% al 21%.

Las mayores alzas registradas en este período corresponden al sector eléctrico con un 50% (pasó de un 4% al 6%), mientras que los centros de transformación subieron un 43% (pasaron del 39% en el 2008 al 52% en 2014).

Cuadro N° 2: Consumo total de energía primaria (Tcal) en Chile, según fuentes de energía13.

Combustible/año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Solar 0 0 0 0 185 191 421

Petróleo Crudo 110.420 106.488 89.448 95.691 96.791 102.123 103.513

Leña y Biomasa 51.170 51.280 47.494 54.464 88.778 98.456 73.926

Hidroelectricidad 20.865 21.650 18.710 17.635 17.336 16.973 19.815

Gas Natural 24.795 30.067 49.353 50.185 45.579 45.680 37.824

Eólica 33 68 280 290 351 477 1.241

Carbón 43.695 39.946 45.280 57.485 66.493 75.493 76.847

Biogás 0 69 86 100 72 134 576

Total (Tcal) 250.978 249.568 250.651 275.850 315.585 339.527 314.163

Cuadro N° 3: Distribución del consumo final (Tcal) de energía por sectores14

Sector/año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Sector Transporte 89.947 86.167 83.958 87.189 86.974 93.910 92.160

Sector Industria y Minería

92.582 89.536 97.356 100.326 39.821 108.425 110.105

Sector Comercial, Público y Residencial

62.373 63.621 66.986 71.410 73.591 75.112 58.181

Sector Eléctrico 10.165 9.705 6.531 12.503 21.429 21.848 15.932

Centros de Transformación

100.192 96.019 98.882 114.034 156.807 158.494 143.473

Consumo Final 255.067 249.029 254.832 271.429 285.412 299.302 276.377

13 Elaboración propia a partir de serie datos de consumo anual de la Comisión Nacional de Energía, Ministerio de Energía.

14 Idem.

-18-


5.b. Emisiones de Gases de Efecto Invernadero Aunque Chile no es a nivel mundial un gran emisor de GEI en términos absolutos, sus emi-siones per cápita, en cambio, se encuentran entre las más altas de Latinoamérica (de acuerdo a la Agencia Internacional de Energía) y ha tendido al aumento desde 1990 hasta el último lustro (ver Figura N° 5). Aunque, por el contrario, en este período la intensidad energética ha tendido a disminuir, demostrando un aumento de la eficiencia energética de la economía chilena desde 1990.

Ahora bien, desde el punto de vista del sector económico, el de energía constituye cerca del 75% del total de emisiones de GEI del país para el año 2010, sin considerar los cambios y usos del suelo (ver Cuadro N° 4). Esta alta contribución del sector de energía, que corresponde a las energías primarias y secundarias del país, se debe a que las fuentes de energía utilizadas en ambas matrices provienen principalmente de la combustión de recursos de origen fósil (ver Cuadro N° 2).

Figura N° 5: Emisiones de CO2 per cápita e intensidad energética de la economía chilena15. Las flechas horizontales de cada curva indican el eje de lectura correspondiente.

Cuadro N° 4: Emisiones de Gases de Efecto Invernadero (Gg CO2eq) por sector para el año 201016.

Sector 2010

Energía 68.410,0

Proceso Industriales 5.543,2

Uso de Solventes y Otros Productos 243,0

Agricultura 13.825,6

Uso de la Tierra, Cambio de Uso de la Tierra y Silvicultura (UTCUTS)

-49.877,5

Residuos 3.554,1

Total (incluido UTCUTS) 41.698,5

Total (excluido UTCUTS) 91.575,9

15 Elaboración propia a partir de serie datos de consumo anual obtenidos de la Comisión Nacional de Energía, Ministerio de Energía.

16 Elaboración propia en base a datos de Ministerio del Medio Ambiente (2015) “Contribución Nacional Tentativa de Chile (INDC) para el Acuerdo Climático, París 2015”.

Intensidad energética (consumo final/PIB)CO2 por Habitante (Ton/hab)

1,5

1,3

1,1

0,9

0,7

0,5

Inte

nsid

ad (T

oe/P

IB)

6

5

4

3

2

1

0

Ton

CO

2 po

r Hab

itant

e

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Año

-19-


6. La Eficiencia Energética y el Valor de la Energía en ChilePor el contrario a los países de la OCDE, para el caso de Chile, el consumo final de energía ha estado creciendo a un ritmo similar al del PIB (ver Figura N° 6a), lo que indica que el país, aunque ha mejorado, presenta un patrón de uso de la energía aún alejado de la eficiencia energética. En el año 2010, Chile ingresó como miembro pleno a la OCDE, por lo que está ajustando su institucionalidad, políticas y sistema de estadísticas al estándar de esa organiza-ción. El ingreso de Chile representa un reto importante en todas sus áreas de desarrollo, ya que las mediciones y comparaciones que el país deberá realizar en cuanto a la energía, serán relativas al resto de los países OCDE.

Con respecto a los precios de suministro eléctrico, Chile se encuentra en la media de la OCDE, tal como se muestra en la Figura N° 6b. Los precios en Chile han estado bajando entre el 2010 y la actualidad, debido principalmente a la baja del precio del petróleo y al nuevo marco de licitaciones del sector eléctrico realizada en septiembre del 2015 y que arrojó precios prome-dios de 79 US$/Mph, muy por debajo de los US$ 113 y US$ 126 que pagaban en el 2010 los clientes residenciales y la industria respectivamente17.

Figura N° 6; a. La relación entre el consumo final de energía y PIB indican que Chile no ha podido implementar

consistentes políticas de desarrollo eficientes en el consumo de energía18; b. Precios de los suministros eléctricos en Chile versus los países de la OCDE expresado en US$/MWH. Chile 2035

y Chile 2050, representan los precios estimados de los suministros eléctricos para los respectivos años19.

17 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”, pág. 89. 18 Elaboración propia a partir de datos de la Comisión Nacional de Energía.19 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”,pág. 69.

100 200 300 400

AlemaniaDinamarca

EspañaItalia

PortugalReino Unido

Nueva ZelandiaJapónSuiza

LuxemburgoFrancia

Chile 2013OCDEEE.UU.

Chile 2035Canadá

NoruegaChile 2050

CoreaMéxico

CLIENTES RESIDENCIALES

ItaliaAlemania

JapónEspaña

Reino UnidoPortugal

OCDESuiza

Chile 2013FranciaCanadá

Nueva ZelandiaMéxico

DinamarcaChile 2035

LuxemburgoEE.UU.

Chile 2050Corea

Noruega

CLIENTES INDUSTRIALES

100 200 300

a)

b)

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

3,5

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

% C

ambi

o en

PI

B y

Con

sum

o de

ene

rgía

Año

PIB (MM$2003) Consumo Final (KToe)

-20-


La disminución del precio de la energía ha tenido un impacto importante en la evolución del gasto mensual para artefactos electrodomésticos desde el 2008 hasta la actualidad (ver Cuadro N°5).

7. Desafíos del País para Mitigar el Cambio Climático7.a. Institucionalidad y Política EnergéticaLa inseguridad del abastecimiento de energía, junto al compromiso que adquirió Chile con la firma del Protocolo de Kioto (2005) y las recomendaciones que la OCDE emitió en el informe “Evaluación del Desempeño Ambiental de Chile”21, llevó a que el país desarrollara una institu-cionalidad relacionada con el tema de la energía. De esta forma se implementó el “Programa País de Eficiencia Energética” (PPEE) a comienzos del año 200522, con el objetivo de generar cambios en el comportamiento, introducir nuevas tecnologías y crear una cultura de EE en Chile y en todos los sectores productivos, de servicios y hogares.

Posteriormente, durante el año 2010, se crearon el Ministerio de Energía y la Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE). Por una parte, el objetivo del Ministerio de Energía es ela-

Cuadro N° 5: Evolución entre 2008 y 2016 del gasto mensual por año ($/mes) de algunos consumos para artefactos eléctricos típicos del hogar20.

Artefacto Uso Mensual (hrs/mes)

Consumo Estimado

(KWh/mes)

Evolución Gasto Mensual por año ($/mes)

2008 2011 2013 2016

PC 30 3,2 400 330 262 327

Equipo Música 30 0,2 30 25 21 24

TV 30 3,3 413 340 290 337

Ampolleta Eficiente 20W

30 0,6 75 62 53 61

Ampolleta 100W 30 3,0 375 309 264 286

Tubo Fluorescente T-10

30 1,2 150 124 106 123

Horno Microondas 1 0,8 100 82 70 82

Refrigerador 30 49,6 6.196 5.106 4.362 5.061

Cocina Eléctrica 30 43,5 5.438 4.481 3.828 4.442

Hervidor Eléctrico 0,6 1,3 168 138 118 136

Aspiradora 2 3,2 400 330 282 326

Plancha 4 4,8 600 494 422 490

Lavadora 4 1,3 165 136 116 135

Estufa Eléctrica 30 15,0 1.875 1.545 1.320 1.532

20 El precio de la electricidad fue obtenido a partir del simulador de consumo de Chilectra. 21 OCDE (2005) “Evaluación del Desempeño Ambiental de Chile”.22 Decreto 336 (crea Programa País de Eficiencia Energética) de 14 de Diciembre 2005.

-21-


borar y coordinar los planes, políticas y normas para el buen funcionamiento y desarrollo del sector, velar por su cumplimiento y asesorar al gobierno en todas las materias relacionadas con la energía. Mientras que por la otra, la Agencia es una fundación de derecho privado, sin fines de lucro, cuya misión es promover, fortalecer y consolidar el uso eficiente de la energía a nivel nacional, contribuyendo al desarrollo competitivo y sustentable del país. Es un organis-mo autónomo, técnico y ejecutor de políticas públicas en torno a la Eficiencia Energética, que recibe financiamiento público y privado23.

En el año 2014, la Agenda de Energía, elaborada por el Ministerio estableció la meta de redu-cir el consumo energético en un 20% proyectado al año 2025, que significa un total de 20.000 GWh/año. Esto equivale a una capacidad instalada de una planta generadora de electricidad a base de carbón de 2.000 MW24.

Posteriormente, en el año 2015, el Ministerio de Energía realizó un proceso participativo para elaborar una política energética de largo plazo, cuyo resultado fue el documento de política “Energía 2050”, donde se estipulan metas para lograr que el país asegure su abastecimiento de energía con un sector energético “confiable, sostenible, inclusivo y competitivo”. Específi-camente, para el tema de eficiencia energética se tienen las siguientes metas para el 205025:

• Crecimiento del consumo energético estará desacoplado del crecimiento del Producto Interno Bruto.

• El 100% de las principales categorías de artefactos y equipos que se venden en el mercado corresponden a equipos energéticamente eficientes;

• El 100% de las edificaciones nuevas cuentan con estándares OCDE de construcción efi-ciente, y cuentan con sistemas de control y gestión inteligente de la energía;

• Se habrán adoptado los más altos estándares internacionales sobre eficiencia energética en los distintos modos de transporte: caminero, aéreo, marítimo y ferroviario.

7b. Metas para Mitigar el Cambio ClimáticoChile se ha comprometido a luchar contra el cambio climático. Como una forma de apoyar los esfuerzos mundiales para revertir o aminorar los efectos del Cambio Climático. El país se ha comprometido internacionalmente a alcanzar las siguientes metas26:

• Al 2030 reducirá sus emisiones de CO2 por unidad de PIB en un 30% con respecto al nivel alcanzado en 2007, considerando un crecimiento económico futuro que le permita imple-mentar las medidas adecuadas para alcanzar este compromiso27.

• Realizar un manejo sustentable y recuperación de 100.000 hectáreas de bosque, princi-palmente nativo, que representará capturas y reducción de Gases de Efecto Invernadero en alrededor de 600.000 toneladas de CO2 equivalente anuales, a partir del 2030. Este compromiso está condicionado a la aprobación de modificaciones de la Ley sobre Recu-peración de Bosque Nativo y Fomento Forestal28.

• Forestar 100.000 hectáreas, en su mayoría con especies nativas, que representarán captu-ras de entre 900.000 y 1.200.000 toneladas de CO2 equivalente anuales, a partir del 2030. Este compromiso está condicionado a la prórroga del Decreto Ley 701 y a la aprobación de una nueva Ley de Fomento Forestal29.

23 Para mayor información ver sitio web de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética.24 Ministerio de Energía (2014) “Agenda de Energía. Un desafío País, Progreso para Todos”. 25 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2015. Política Energética de Chile”, pág.84.26 Ministerio del Medio Ambiente (2015) “Contribución Nacional Tentativa de Chile (INDC) para el Acuerdo

Climático, París 2015”, pág 9.27 Una meta de intensidad de carbono, expresada en emisiones de GEI por unidad de PIB, que incluye a

todos los sectores cuantificados en el Inventario Nacional de Gases de Efecto Invernadero (1990- 2010), excepto el sector de UTCUTS.

28 Una meta expresada en toneladas de CO2 equivalente del sector UTCUTS.29 Idem.

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Dentro de las medidas para alcanzar estas metas, que se distribuyen en una diversidad de instrumentos, en una parte importante se enfocan al sector de energía30:

• 20% de la matriz energética se componga de energías renovables no convencionales al 2025.

• 20% de reducción del consumo proyectado de energía al 2025 y diseño de una estrategia de desarrollo de energía de largo plazo31.

• Elaboración de una Estrategia Nacional de Construcción Sustentable. Esta estrategia bus-cará articular y vincular los planes energéticos y ambientales vigentes estableciendo metas y objetivos en materia de energía, agua, residuos y salud en el corto, mediano y largo plazo.

• Acciones Nacionales Apropiadas de Mitigación (NAMAs) en todos los sectores de la eco-nomía.

• La reforma tributaria establece un impuesto anual a beneficio fiscal que grava las emisio-nes a la atmósfera de dióxido de carbono, óxidos de nitrógeno y dióxido de azufre (Ley N° 20.780)32.

8. Educación y Eficiencia EnergéticaLa educación tiene un rol clave en la instalación de nuevos hábitos, actitudes, habilidades y conocimientos de la población. Por consiguiente, el desarrollo de programas pre-escolares, de enseñanza básica, media, técnico profesional y universitario, están en la base del desa-rrollo de una cultura de eficiencia energética en el país. En este aspecto, también se hace necesario elaborar conceptos éticos referentes al uso de los recursos naturales y sus deriva-dos, como la energía. En efecto, la perspectiva de un consumidor individual es demasiado estrecha y no abarca la totalidad de las implicancias involucradas en la temática energética, ni en su sustentabilidad futura, debido a que los desafíos que se enfrentan son colectivos. Por lo tanto, es fundamental que los habitantes del país se sientan parte del problema y de su solución. Los conceptos de solidaridad inter-generacional, intercultural y social deben estar en el fin de cualquier política de educación en eficiencia energética, de forma tal que incen-tivos coyunturales (como los económicos), no constituyan el eje único ni fundamental de las políticas públicas en este rubro, sino que se pueda lograr la auto-regulación de la ciudadanía en sus propios hábitos.

Desde la perspectiva de la educación, la estrategia de Energía 2050 aborda parte de la pro-blemática educacional y cultural, viendo necesario introducir contenidos sobre energía desde la educación parvularia y básica hasta la educación media. Además, para la educación formal, no formal e informal, se diseñarán programas informativos y/o educativos orientados a distin-tos actores sociales, de manera que al 2050 se encuentre instalada una cultura de eficiencia energética en todos los niveles de la sociedad chilena, tanto en el ámbito público como el privado.

Para el 2035 se espera tener incorporados contenidos transversales sobre desarrollo energé-tico en el 100% de los planes de educación formal y contenidos sobre buen uso de la energía y energía sustentable en los programas nacionales de sensibilización y difusión33.

30 Ministerio del Medio Ambiente (2015) “Contribución Nacional Tentativa de Chile (INDC) para el Acuerdo Climático, París 2015”, pág 14.

31 Ver capítulo 7.a. de esta guía. Institucionalidad y Política Energética.32 Biblioteca del Congreso Nacional de Chile/BCN “Ley Reforma Tributaria que Modifica el Sistema de

Tributación de la Renta e Introduce Divesos Ajustes en el Sistema Tributario”. 33 Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”, pág. 89.

-23-


La propuesta que sigue a continuación se basa en el supuesto de que el aprendizaje de la eficiencia energética involucra competencias que solo son posibles de desarrollar a través de la confluencia de aprendizajes procedentes de las diversas disciplinas y niveles de la educa-ción. Por ello, el tema de la eficiencia energética se entiende como un dominio de integración transversal del currículum, en el que concurren conocimientos, actitudes y habilidades proce-dentes de todas las asignaturas de la formación escolar.

Por consiguiente, se diseñó una Progresión de Objetivos de Aprendizaje del concepto de eficiencia energética para toda la enseñanza escolar, donde se describe el desarrollo de las competencias que los estudiantes deberían lograr a lo largo de todo su proceso educativo. La propuesta busca clarificar qué significa mejorar el dominio del concepto y uso de la eficiencia energética, apoyándose en las competencias que definen las nuevas Bases Curriculares de la educación en Chile. Para la elaboración de este instrumento, por tanto, se realizó una revisión de las nuevas Bases Curriculares de la Educación Básica y de la Educación Media (Formación General y Educación Técnico Profesional). Se utilizó, también, la Actualización 2009 del Marco Curricular para los niveles de III° y IV° medio.

La Progresión ha sido organizada en siete niveles educativos, cada uno de los cuales repre-senta los aprendizajes de dos años de escolaridad. De esta manera, el Nivel 1 representa los aprendizajes de Primero y Segundo Año Básico, el Nivel 2 los aprendizajes de Tercero y Cuar-to Año Básico y así sucesivamente.

Los niveles de progresión comparten una estructura común, formada por una competencia y su respectivo contexto, y seguida de seis indicadores de aprendizaje organizados en tres dimensiones. Los aprendizajes que se describen en esta Progresión giran en torno a las si-guientes dimensiones: 1) el concepto de eficiencia energética y sus conceptos relacionados; 2) las relaciones entre el uso humano de la energía y el medio ambiente, la economía y la so-ciedad; y 3) las habilidades para intervenir y transformar el entorno humano y natural. Adicio-nalmente, se ha querido relevar las implicancias éticas que involucra la eficiencia energética y que, a nuestro juicio, influyen simultáneamente en las tres dimensiones comprometidas en los aprendizajes sobre eficiencia energética.

De acuerdo a esta propuesta, en el transcurso de la Educación Media los y las estudiantes deberán desarrollar capacidades y motivaciones para diseñar e implementar acciones y/o proyectos en eficiencia energética en diferentes contextos, ya sea en sus propios estableci-mientos u hogares (Séptimo y Octavo Básico), vinculados a sus comunidades locales (Primero y Segundo Medio) o con una perspectiva ciudadana de desarrollo humano y sustentable (Ter-cero y Cuarto Medio).

Para alcanzar estos aprendizajes, será necesario que los y las estudiantes vivencien diversas experiencias educativas que estimulen su preocupación y valoración por el tema, así como también permitan el desarrollo de los conocimientos y habilidades que se requieren para la utilización eficiente de la energía a nivel doméstico, institucional, comunitario y ciudadano.

Enfoque CurricularPara el aprendizaje de La Eficiencia Energética en la Educación Media (Formación General)

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Nivel 7 Utiliza y promueve el uso eficiente de la energía en el ámbito personal como ciudadano, considerando la perspectiva del desarrollo humano y sustentable de su localidad y país. Identifica e investiga un problema energético contemporáneo, considerándolo desde la escala global hasta la local y lo relaciona con la eficiencia energética. Evalúa críticamente proyectos o políticas públicas en materia de energía y eficiencia energética de largo y mediano plazo y sus respectivos fundamentos, respecto a criterios técnicos, económicos, políticos y éticos presentes en el debate. Modela datos y registros históricos referidos a la demanda energética y compara resultados entre países. Se informa de los costos económicos de las tecnologías de eficiencia energética y calcula su rentabilidad en distintos escenarios. Conoce y se compromete en algún problema específico referido al tema energético y se vincula a la comunidad afectada proponiendo soluciones que incorporen la eficiencia energética. Participa en proyectos e iniciativas locales sobre temas de energía, promoviendo la eficiencia energética como base del desarrollo humano y sustentable de la comunidad comprometida.

Nivel 6 Utiliza la eficiencia energética considerando la perspectiva del desarrollo humano y sustentable de su localidad y país. Analiza la ma-triz energética de Chile y el mundo, evalúa sus ventajas y desventajas y comprende y valora la eficiencia energética como fuente de energía. Evalúa y debate sobre el uso de tecnologías, medidas y hábitos de la vida cotidiana según criterios de eficiencia energética, en especial para situaciones de pequeña y mediana escala, haciendo uso de herramientas conceptuales y tecnológicas. Comprende los efectos que la eficiencia energética puede generar en la mitigación del cambio climático, en la disminución de la contaminación ambiental y en la conservación de la biodiversidad del planeta. Reconoce el impacto de las actividades propias y de su comunidad sobre el medio social y ambiental y adopta actitudes responsables en el uso de la energía en su entorno y comunidad. Evalúa el estado y funcionamiento de procesos, sistemas e instalaciones en relación a sus necesidades de mejoras en eficiencia energética. Comunica los resultados de evaluaciones de eficiencia energética a través de diversos lenguajes y utilizando herramientas y aplica-ciones de las TICs. Diseña e implementa proyectos a escala local que consideren criterios de eficiencia energética.

Nivel 5 Aplica la eficiencia energética en un proyecto del establecimiento que compromete a la comunidad local. Comprende y cuantifica el flujo de la materia y de la energía en los ecosistemas naturales y humanos. Comprende fenómenos relacionados con el sonido, la luz y el movimiento en base a conceptos científicos, conoce el funcionamiento y utilidad de sus aplicaciones tecnológicas y la manera para lograr un uso eficiente de su energía. Comprende que las acciones humanas transforman los ecosistemas naturales y los espacios geográficos. Promueve en base a criterios de sustentabilidad, el uso eficiente de la energía, haciendo uso de diversos lenguajes y de las TICs. Recopila, organiza, interpreta y evalúa información de su establecimiento o de su hogar que fundamente el diseño e implementación de un plan en eficiencia energética. Asume el plan de eficiencia energética como un cambio de actitud de las personas en su comunidad familiar y escolar, considerando la responsabilidad individual y colectiva que a cada uno le concierne.

Nivel 4 Hace uso cotidiano de la eficiencia energética en el hogar y en la escuela considerando algún criterio de sustentabilidad, y se com-promete con proyectos colectivos que la promueven. Distingue, compara y emite juicios respetando la opinión de los demás, acerca del uso eficiente de la energía, el ahorro energético y el uso de energías renovables no convencionales. Comprende fenómenos relacionados con el calor, la electricidad y el movimiento en base a conceptos científicos, conoce el funcionamiento y utilidad de sus aplicaciones tecnológicas y la manera para lograr un uso eficiente de su energía. Investiga y explica los efectos que la eficiencia energética puede generar en la mitigación del cambio climático, en la disminución de la contaminación ambiental y en la conserva-ción de la biodiversidad del planeta. Utiliza criterios que consideran los impactos ambientales, sociales y económicos para el diseño y ejecución de proyectos en eficiencia energética de su comunidad educativa. Recopila información y ordena datos útiles para la adopción de medidas de eficiencia energética en su hogar o establecimiento, utilizando un variado instrumental científico, técnico y comunicacional que asegure su eficacia y calidad. Participa en el diseño y ejecución de un plan de eficiencia energética en su esta-blecimiento, proponiendo y desarrollando soluciones diseñadas colaborativamente según criterios de sustentabilidad y factibilidad.

Nivel 3 Aplica el concepto de eficiencia energética en situaciones simples de su entorno familiar o escolar. Explica la transformación de la energía de una forma a otra, en ecosistemas naturales y humanos y en objetos tecnológicos. Detalla ideas y propone medidas de eficiencia energética para el uso de sistemas u objetos que utilicen calor y/o electricidad en su hogar y escuela. Relaciona recursos energéticos con las características geográficas y geológicas del país y de su región, los clasifica en renovables y no renovables e in-vestiga sobre los problemas de sustentabilidad que implica la utilización de cada uno de ellos. Comprende, aceptando la diversidad de puntos de vista, que la eficiencia energética es un recurso para mitigar los efectos de los impactos ambientales que genera la sociedad humana. Registra, calcula, representa gráficamente y proyecta los consumos de energía de su hogar y/o establecimiento educacional (electricidad, gas u otro), comparando situaciones con y sin aplicación de medidas de eficiencia energética. Diseña y participa en proyectos de uso eficiente de la energía a nivel de su comunidad escolar, demostrando actitudes de compromiso para cuidar el medio ambiente y de promoción de la sustentabilidad.

Nivel 2 Reconoce los efectos que genera el uso humano de la energía en ambientes sociales y naturales, y algunas medidas que hacen dicho uso más eficiente. Distingue fuentes naturales y artificiales en las manifestaciones de la energía (luz, movimiento, sonido). Investiga compartiendo sus conocimientos sobre las características que presenta la luz y el sonido, y experimenta la fuerza en el movimiento de los cuerpos. Reconoce que el uso de la energía ha generado un impacto en los ecosistemas de su localidad y región, en el marco del desarrollo sustentable. Reconoce el carácter limitado de los recursos energéticos y comprende que el uso eficiente de la energía es una forma de respetar el derecho del otro. Expresan libremente sus ideas y emociones respecto al uso eficiente de la energía, utilizando diversos tipos de lenguajes. Identifican, aplican y promueven solidariamente acciones simples de eficiencia energética en su entorno cercano (palancas, poleas, rueda, olla bruja).

Nivel 1 Identifica y describe diversas formas en que se manifiesta y utiliza la energía, expresando sus ideas a través de representaciones verbales, escritas y/o artísticas. Identifica diversos tipos de energía (luz, calor, movimiento) y describe los efectos que generan en los materiales. Utiliza un vocabulario adecuado para expresarse y referirse a las formas de la energía, respetando la opinión que expresan los demás. Identifica efectos que generan algunas fuentes naturales de energía (sol, agua) en los seres vivos, los seres humanos y el ambiente. Reconoce a las fuentes naturales de energía como recursos preciados que es necesario cuidar con responsabilidad coti-dianamente. Detecta en forma colaborativa cuándo existe un uso inadecuado de la energía en sus espacios cotidianos y comunica a sus cercanos las amenazas que ello representa. Dialoga comprometidamente y propone acciones de uso eficiente de la energía a través de diversos lenguajes, con respeto a las ideas y creencias distintas de las propias, sin discriminar a sus interlocutores por diferencias de sexo, edad, condición física, etnia, religión, u otras.

Progresión de Objetivos de Aprendizajes sobre Eficiencia Energética

-25-


Guía de Apoyo DocenteActividades de Aprendizaje

Ejemplos de planificacionesde actividades de aprendizaje del concepto de

eficiencia energética en el currículum de la Enseñanza Media(Formación General)

A continuación, se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje para todos los niveles de la enseñanza media, diseñados de acuerdo con los instrumentos curriculares vigentes, en las asignaturas de Lengua y Literatura,

Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Tecnología, Educación Física y las asignaturas de Artes. Estas actividades presentan como atributo, junto con la transversalidad, la pertinencia con su entorno

inmediato, un fuerte carácter significativo en las comunidades educativas y un sentido transdisciplinario de valores que buscan impactar a todas las asignaturas de la educación media.

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Indicador de EvaluaciónEvalúan la generación de metano (metanogénesis) mediante el uso de bacterias de acuerdo a sus consecuencias ambientales y beneficios energéticos.

Actitudesc. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.

g. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Objetivo de Aprendizaje TransversalProteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivos de Aprendizaje6. Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la: descontaminación ambiental; producción de alimentos y fármacos; obtención del cobre; generación de metano.

El biogás, una alternativa energética más sustentableAsignatura: Biología | Tiempo de aplicación: 2 horas7 B

ásic

a

Habilidada. Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadInvestigan y argumentan sobre el potencial energético de utilización del biogás, como una fuente sustentable de combustible.

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Pasos a SeguirInicio

El(la) docente, invita a los(as) estudiantes a ver y analizar un video sobre biogás. Posteriormente, el(la) docente invita a los(as) estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el biogás y cómo se obtiene? • ¿La generación de biogás, puede contribuir con el cuidado del medio ambiente y a la sustentabilidad? • ¿Por qué? • ¿Cuáles son los principales usos del biogás?

Desarrollo

El(la) docente, conforma grupos y les asigna un breve caso, que se relaciona con el proceso de producción del biogás.

Para el caso de estudio, los(as) estudiantes deberán establecer el potencial energético del biogás para autoconsumo. Es decir, estimar la cantidad de energía que se puede aprovechar de los residuos orgánicos.Posteriormente, el(la) docente solicita a los grupos exponer su trabajo al curso y, en conjunto, establecen el nivel de eficiencia energética del proceso, estimando la cantidad de energía que generan los residuos orgánicos.

Cierre

El(la) docente reflexiona sobre los beneficios del biogás en cuanto puede ser aprovechado para el autoconsumo, sustituyendo de esta forma la utilización de otras fuentes de energía. Luego, invita a los(as) estudiantes a que respondan en una reflexión colectiva la siguiente pregunta ¿El biogás, puede ser una fuente de energía sustentable? ¿Por qué?

Recursos de Aprendizaje• PC, data.• Vídeos (disponible en antecedentes para el profesor).• Pizarra y plumón.• Cuaderno y lápiz.

EvaluaciónHeteroevaluación mediante una pauta de cotejo que contemple los siguientes criterios: (1) Reconoce el concepto del biogás; (2) Analiza el origen del biogás; (3) Recomienda el uso eficiente del biogás; (4) Calcula energía producida por residuos orgánicos; (5) Argumenta sobre la sustentabilidad energética en el uso del biogás; (6) Defiende sus opiniones con rigor; (7) Dialoga y escucha la opinión de sus compañeros.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseExplica el proceso de generación del biogás, distinguiendo aspectos de su producción, que pueden contribuir con el cuidado del medio ambiente. Investiga un caso de producción de biogás, estableciendo el nivel de eficiencia energética del proceso.

Horas pedagógicas 2 horas

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Antecedentes para el profesor (bibliografía, página web, etc.)

Para el proceso de generación del biogás, es importante que los(as) estudiantes identifiquen que el biogás es un gas combustible, compuesto principalmente por metano, y que constituye una fuente de energía renovable, que se genera a partir de diversos desechos orgánicos (ejemplo: lodos de plantas de tratamiento de aguas servidas, residuos sólidos urbanos de rellenos sanitarios y vertederos; estiércoles, purines y riles de la actividad pecuaria; restos de la actividad agrícola o industrial), en un proceso anaeróbico (biodegradación de materia orgánica en ausencia de oxigeno).

Además, los(as) estudiantes, deberán referirse a los siguientes aspectos del biogás, que lo pueden convertir en una fuente energética sustentable:

• Contribuye a mitigar el cambio climático, al reducir la liberación de metano a la atmosfera.• La materia orgánica disponible para producir biogás, proviene de diversos residuos de actividades agropecuarias y

agroindustriales, como también de residuos urbanos. Por lo tanto, contribuye con el manejo de residuos orgánicos, mitigando la contaminación del entorno.

• El proceso de generación de biogás, genera abonos orgánicos con alto valor en nutrientes.• El biogás generado, puede ser aprovechado para autoconsumo, disminuyendo el empleo de otras fuentes

energéticas.

En relación al estudio de caso, que relaciona la producción de biogás con el nivel de eficiencia energética del proceso, se puede abordar la cantidad de energía que generan los residuos orgánicos de un plantel de bovinos (estiércol), que se puede aprovechar para autoconsumo, sustituyendo de esta forma la utilización de otras fuentes de energía.

Producción de un plantel de bovinos: 10 bovinos producen 100 Kg de estiércol diarios, lo que equivale a 4 m³ de biogás al día.

Valor energético del biogás, en comparación con otras fuentes energéticas:• 1 m³ de biogás con un 60% de metano y un 40% de CO2 equivale a: 0,7 litros de gasolina.• 1 m³ de biogás con un 60% de metano y un 40% de CO2 equivale a: 0,6 m3 de gas natural.• 1 m³ de biogás con un 60% de metano y un 40% de CO2 equivale a: 1,3 Kg de madera.

Información sobre biogás en sitios web: • Manual de Biogás. Ministerio de Energía. PNUD. FAO. GEF. Disponible en: http://goo.gl/pHMvBX • El biogás. Alternativa energética emergente. ODEPA. Disponible en: http://goo.gl/juBZz7 • Lo básico para entender el biogás. Disponible en: http://goo.gl/1xiGUX• Biogás en Chile y el mundo. Tecnología que transforma un costo en beneficio. Disponible en: http://goo.gl/gxxow4• Tecnología del biogás. Disponible en: http://goo.gl/yBSJJe Videos en la web sobre biogás:• Bodoque conoce el biogás. Disponible en: http://goo.gl/k3KPf2• Biogás, por el canal de la combustión. Disponible en: http://goo.gl/xv57Sf

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Con eficiencia energética mitigamos las causas del cambio climáticoAsignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales | Tiempo de aplicación: 8 horas

ActitudesH. Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.


Objetivo de Aprendizaje de la ActividadInvestigan y explican los efectos que la eficiencia energética puede generar en la mitigación del cambio climático.

Indicador de EvaluaciónUnidad 1: La complejización de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento de las civilizaciones.Discuten dando ejemplos sobre cómo el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, generan problemas mundiales que repercuten en su comuna o localidad, región y/o país. Investigan sobre los recursos energéticos utilizados a nivel mundial y las problemáticas asociadas a ellos en la actualidad, reconociendo oportunidades y amenazas. Analizan problemáticas medioambientales a escala local, por medio de diversas fuentes, evaluando el impacto al ecosistema.

Unidad 2: Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: La Edad Media y el nacimiento de la civilización europea. Dan ejemplos de problemáticas medioambientales y las distintas escalas de su impacto, con el propósito de comprenderlas en toda su complejidad. Investigan sobre los cambios en las relaciones entre las sociedades humanas y el medioambiente en distintos períodos de la historia, discutiendo las medidas que se han tomado para mitigar sus efectos sobre la población y el territorio.

HabilidadAnálisis y trabajo con fuentes de informaciónf. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

Comunicaciónj. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

Objetivos de Aprendizaje23. Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

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Los(as) estudiantes en reflexión colectiva comparten sus conocimientos sobre cambio climático, se refieren a sus causas, expresan su preocupación por el tema y señalan de qué manera los afecta a ellos en su localidad. Luego observan un video o documental, que comentan y/o debaten al finalizar.

Desarrollo

Se organizan en grupos para investigar cómo afecta el cambio climático actual a su región y localidad según la información científica. En base a la información recolectada, preparan un cuestionario para ser aplicado en adultos mayores de su familia o comunidad local, con el objetivo de comparar los datos que aporta la ciencia con la percepción de la población sobre la evolución del clima en su localidad. Definen una metodología para registrar esa información (apuntes, grabación de audio, fotos, audiovisual u otro). Acuerdan un plan de trabajo (lista de entrevistados, responsables, fecha de entrevista y recursos necesarios). Aplican entrevistas en horarios fuera de clase durante un plazo convenido con el/la docente. Ordenan y sistematizan la información que se presenta a todo el curso, señalando las principales percepciones de la población mayor respecto a los efectos que ha generado el cambio climático en su localidad.

Cierre

Comparan los resultados presentados por los diversos grupos, señalando similitudes y diferencias. Identifican las percepciones de los efectos más frecuentes del cambio climático a nivel local mencionados por los adultos mayores, comparan esas percepciones con los datos que aporta la ciencia respecto a cómo está afectando el cambio climático a la localidad.

Recursos de Aprendizaje• Videos (disponible en antecedentes para el profesor).• PC y data.• Internet.• Cámara fotográfica, grabadora.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseInvestigan sobre los efectos del cambio climático en su localidad y región, utilizando diversas fuentes de informaciónComparan la información científica con la percepción de la población respecto a los efectos del cambio climático en su localidad.


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EvaluaciónDiagnóstico: En la reflexión colectiva inicial, se sugiere evaluar los siguientes criterios: (1) reconoce al cambio climático como un problema de interés colectivo; (2) comprende que el cambio climático tiene su origen en actividades humanas; (3) identifica efectos locales del cambio climático global; (4) muestra interés en conocer sobre cambio climático y sus posibles soluciones.Proceso: En trabajos y presentaciones grupales se sugiere evaluar: (1) exponen con claridad y adecuadamente las ideas e información recabada; (2) se organizan para la distribución de tareas de manera eficaz, responsable y respetuosa de las características de cada uno.Sumativa: Se sugiere evaluar de la carta presentada: (1) define claramente el cambio climático; (2) explica el origen antrópico del cambio climático; (3) explica adecuadamente los efectos que genera el aumento de concentración de GEI en la atmósfera; (4) comprende cómo la EE mitiga los efectos del cambio climático; (5) propone medidas de EE posibles de aplicar en su hogar o establecimiento; (6) manifiesta un compromiso por contribuir a la mitigación del cambio climático; (7) redacta un texto coherente y fluido, utilizando un vocabulario adecuado al destinatario.


Los(as) estudiantes investigan y recaban información de diversas fuentes de información (Internet, revistas y libros de divulgación científica) acerca de las causas del Cambio Climático actual y de las posibles acciones que se pueden adoptar para enfrentarlo. El(la) docente sugiere sitios web para realizar la investigación

Desarrollo

Organizados en grupo preparan una presentación con la información recopilada, en la que hacen referencia a los siguientes conceptos: Cambio Climático de origen antropogénico y Gases de Efecto Invernadero (GEI). Discuten si es posible revertir el Cambio Climático, hacen referencia a conceptos como: Mitigación y Adaptación. Describen las medidas de mitigación al Cambio Climático y las clasifican según si reducen la emisión de GEI (p.e. Eficiencia Energética) o aumentan la capacidad para el almacenamiento de GEI (reforestación). Evalúan qué medidas se podrían adoptar al interior del establecimiento o de sus hogares, cada grupo selecciona al menos una medida de eficiencia energética que se podría aplicar en el hogar o en el establecimiento.

Cierre

Cada grupo redacta una carta dirigida a su familia, al equipo de gestión de su establecimiento, a la comunidad educativa u otro, a quién(es) se le(s) invita a adoptar una medida de eficiencia energética, con el fundamento de que contribuye a la mitigación del Cambio Climático. Se definen medios para hacer llegar la carta a los respectivos destinatarios.

Recursos de Aprendizaje• Internet y sitios web (disponibles en antecedentes para el profesor).• PC y data.• Lápiz, papel, cartulina o papelógrafo para escribir carta de invitación.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseInvestiga las causas del Cambio Climático y explica con fundamento por qué la eficiencia energética contribuye a mitigarlo.


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Esta actividad puede ser aplicada tanto en la Unidad 1 (La complejización de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento de las civilizaciones) como en la Unidad 3 (Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: la Edad Media y el nacimiento de la civilización europea). En ambos casos, se busca que los/las estudiantes pueden ensayar distintos tipos de investigación, sea a través de la revisión bibliográfica o de entrevistas a la comunidad local.

Se sugiere consultar los siguientes sitios web para acceder a información sobre Cambio Climático:

• BBC Mundo.com: Cambio Climático en el mundo. Disponible en http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/ancho/newsid_7073000/7073658.stm

• Centro de la Ciencia del Clima y de la Resiliencia: Explorador Climático. Disponible en: http://explorador.cr2.cl/

• Ministerio del Medio Ambiente (2011): Informe del Estado del Medio Ambiente, Capítulo 11 Cambio Climático. Disponible en: http://www.mma.gob.cl/1304/articles-52016_Capitulo_11.pdf

• Ministerio del Medio Ambiente (2011): Segunda Comunicación Nacional de Chile ante la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático.

Disponible en: http://www.mma.gob.cl/1304/articles-50880_docomunicadoCambioClimatico.pdf

• Ministerio del Medio Ambiente (2015) Contribución nacional Tentativa de Chile (INDC) para el Acuerdo Climático París 2015. Disponible en: http://portal.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2016/05/2015-INDC-web.pdf

• Ministerio del Medio Ambiente (2015) Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático. Disponible en http://portal.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2016/02/Plan-Nacional-Adaptacion-Cambio-Climatico-

version-final.pdf

• Naciones Unidas: Conferencia de las partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático 2015. Disponible en: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cop21/

• Programa de Naciones Unidad para el Medio Ambiente. Disponible en: http://www.unep.org/spanish/

Videos para la primera clase:• Paremos el calentamiento global (7:03). Disponible en: Internet en https://www.youtube.com/watch?v=lHQ-vLLPo4g• Cambio Climático: Documental National Geographic (50:26). Disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=UaeJUMSZt8g

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Diagnosticando el uso eficiente de la energía en el hogarAsignatura: Tecnología y Artes Visuales (Transversal) | Tiempo de aplicación: 4 horas

Objetivos de Aprendizaje TransversalDiseñar, planificar y realizar proyectos.Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadProponen desde sus experiencias personales, medidas de buenas prácticas y de uso eficiente de la energía eléctrica en sus hogares.

Indicador de EvaluaciónTecnologíaDiscuten la viabilidad del diseño en relación con el uso eficiente de los recursos materiales.Discuten la viabilidad del diseño en relación con el uso eficiente de los recursos energéticos.Justifican el diseño propuesto a partir de factores medioambientales.

Artes VisualesSeleccionan manifestaciones visuales o temas como referentes para el desarrollo de sus trabajos visuales.Desarrollan ideas originales para trabajos visuales por medio de la elaboración de bocetos, maquetas y textos.Evidencian en sus trabajos visuales la expresión de propósitos, sentimientos e ideas personales.

ActitudesTecnologíaValorar las potencialidades propias y del otro, en relación con el desarrollo de capacidades técnicas y tecnológicas, en virtud de su aporte al mejoramiento de la calidad de vida, y en relación con todo lo que su producción requiere.

Artes Visuales Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando o reciclando de manera responsable materiales en sus trabajos y proyectos visuales

HabilidadTecnologíaComunicación referida a un conjunto de habilidades asociadas a informar, diseños, planes y resultados de su trabajo en procesos tecnológicos; contribuir productivamente en la discusión o elaboración de productos tecnológicos; escuchar, comprender y responder en forma constructiva; y utilizar una variedad de formatos de comunicación.

Artes VisualesExperimentación con diferentes materiales, herramientas y procedimientos.

Presentación de información.

Objetivos de AprendizajeTecnología2. Diseñar e implementar soluciones que respondan a las necesidades de reparación, adaptación o mejora de objetos o entorno, haciendo uso eficiente de recursos materiales, energéticos y digitales.

Artes Visuales1. Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas a partir de la observación de manifestaciones estéticas referidas a diversidad cultural, género e íconos sociales, patrimoniales y contemporáneos.

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Pasos a SeguirTecnología Conocimientos previosLos(as) estudiantes a través de una investigación conocen la situación energética de Chile y su relación con el medio ambiente. El docente les puede recomendar un video. Realizan un informe que deberán llevar a la clase.

Inicio

Los(as) estudiantes se organizan en grupos, comentan, consultan y proponen acciones concretas desde su vida personal, en el día a día, para cuidar la energía eléctrica y hacer un uso eficiente de ella. ¿Qué haría yo?

Desarrollo

Los(as) estudiantes, elaboran un manual informativo, con medidas, para el uso eficiente de la energía eléctrica en los hogares. Proponen medidas de buenas prácticas y cambios tecnológicos en el hogar, en la medida de sus posibilidades económicas.

Cierre

Los(as) estudiantes organizan una actividad de difusión, en conjunto con la asignatura de Artes y convocan a la comunidad educativa a asistir a una exposición de trabajos. El afiche de invitación alude a la convivencia y la protección del medio ambiente.

Recursos de Aprendizaje• Internet.• Video, (disponible en antecedentes para el profesor). • Manual de Apoyo al docente.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseTecnologíaConocen situación energética del país; difunden a la comunidad medidas de eficiencia energética para el hogar.


EvaluaciónTecnología: autoevaluación, coevaluación. Exposición de trabajos. Lista de Cotejo que contemple los siguientes indicadores: (1) Compromiso con el tema; (2) Habilidad para expresar y diagramar texto con ideas propuestas; (3) Hábitos: orden; presentación; (4) Cuidado de los materiales; (5) Prevención de riesgos.

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Pasos a SeguirArtes Visuales

Inicio

Los(as) estudiantes concentran su atención en reconocer los principales elementos visuales, por medio de los cuales podrían sensibilizar en el uso eficiente de la energía eléctrica, en sus propios hogares.

Desarrollo

Los(as) estudiantes, organizados en grupos de trabajo, diseñan y elaboran una maqueta que represente la casa eficiente en el uso de la energía eléctrica del hogar, con diversos materiales a través de técnicas simples o minimalistas.

Cierre

Los(as) estudiantes presentan a la comunidad educativa el producto logrado, en conjunto con la asignatura de Tecnología.

Recursos de Aprendizaje• Láminas e imágenes en Internet. • Tríptico de Casa eficiente de la Agencia. • Plumones, papel kraft y madera de balsa. • Pegamento, cartón, tijeras, alambres, otros.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseArtes VisualesDiseñan y elaboran una maqueta de casa eficiente en el uso de la energía eléctrica.


EvaluaciónArtes Visuales: evaluación de proceso. Escala de apreciación con los siguientes indicadores: (1) actitud creativa; (2) sensibilidad con el tema;(3) Trabajo en equipo.

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Se pretende que los(as) estudiantes tomen conciencia de su responsabilidad respecto del uso eficiente de la energía en el hogar, y su relación con la protección de los recursos naturales y del medio ambiente.

El(la) docente puede guiarlos con preguntas respecto al uso de la energía eléctrica, ¿Qué observa en su hogar? ¿Por qué sucede lo observado? ¿Qué evidencias tiene para apoyar lo que nos está diciendo? Fundamente sus juicios.

Aquí se sugiere que la actividad se realice de manera transversal entre las asignaturas de Tecnología y de Artes Visuales. Sin embargo, cualquiera de estas asignaturas puede trabajar también con la asignatura de Lengua y Literatura, vinculado con habilidades para realizar entrevistas, redacción y análisis de los resultados.

• Casa eficiente, Agencia Chilena de Eficiencia Energética. Disponible en: http://www.acee.cl/casa-interactiva/

• Video “¿Qué es la Eficiencia Energética?” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_12eVyvbFCI

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Indicador de EvaluaciónManifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de comunicación.

Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés. Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.

Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre el tema, etc.

Decálogo de la Eficiencia Energética para la EscuelaAsignatura: Lengua y Literatura | Tiempo de aplicación: 2 horas

Objetivos de Aprendizaje TransversalValorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadUtilizan criterios que consideran los impactos ambientales, sociales y económicos para la elaboración de un decálogo en eficiencia energética y lo comunican en la comunidad educativa.

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ActitudB. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismos y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.

HabilidadesExpresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.

Objetivo de Aprendizaje15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.

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El(la) docente le presenta a los(as) estudiantes una PPT con los contenidos a abordar en la clase.Para la activación de los aprendizajes previos el(la) docente presentará a los(las) estudiantes una serie de preguntas que irán respondiendo colectivamente a modo de lluvia de ideas.

Desarrollo

Los(as) estudiantes ven el video “La Eficiencia Energética en movimiento”, y responden nuevamente las preguntas iniciales incorporando la información adquirida en el video.En grupos de cinco personas, los(as) estudiantes deberán elaborar un “Decálogo de la Eficiencia Energética para la escuela” que incorpore beneficios de la eficiencia energética en los ámbitos medioambientales, sociales y económicos, con medidas y acciones que se puedan llevar a cabo en el establecimiento educacional. El Decálogo será confeccionado en un papelógrafo y presentado de manera clara, ordenada y creativa.

Cierre

Los(as) estudiantes exponen los trabajos elaborados, para ello adhieren los Decálogos en distintas partes visibles del establecimiento para que toda la comunidad educativa forme parte del desafío por la eficiencia energética.

Recursos de Aprendizaje• PC, data y PPT.• Internet. • Video “La Eficiencia Energética en movimiento” (disponible en antecedentes para el profesor). • Cartulina, plumones y lápices de colores.• Cinta adhesiva.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseActivar los aprendizajes previos sobre la eficiencia energética. Observar y reflexionar en base al video “La Eficiencia Energética en movimiento”. Elaborar un Decálogo de Eficiencia Energética para la Escuela.Exponer al resto de la comunidad el trabajo realizado


EvaluaciónEvaluación sumativa y formativa mediante una rúbrica de evaluación con los siguientes criterios: (1) Participa activamente de la actividad; (2) Elabora el Decálogo de eficiencia energética; (3) Define los principios del Decálogo de acuerdo a las perspectivas medio ambientales, sociales y económicas; (4) Postula principios que se pueden practicar en el establecimiento; (5) Difunde el Decálogo al resto de la comunidad; (6) Trabajo en equipo.

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• Sitio web del Programa Educativo Integral en Eficiencia Energética, EducACHEE: Enseñanza básica. Disponible en: www.educación.acee.cl• Agencia Chilena de Eficiencia Energética (2014) “Guía Eficiencia energética en el hogar y la comunidad. Educación

Básica.” • Video “La Eficiencia Energética en movimiento”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_12eVyvbFCI&list=UUJmP4d1H51I6USS-mj7amfg

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Comparando la eficiencia de un circuito en serie y uno en paraleloAsignatura: Física | Tiempo de aplicación: 7 horas

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Objetivo de Aprendizaje TransversalExponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Objetivo Fundamental TransversalDesarrollar actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias, para sustentar las respuestas, las soluciones y las hipótesis.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadComparan experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo en relación a la eficiencia energética.

Indicador de EvaluaciónExplican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple.

Analizan un circuito eléctrico en términos de conceptos tales como corriente eléctrica, resistencia eléctrica, potencial eléctrico, potencia eléctrica y energía eléctrica, considerando sus unidades de medida y cómo se miden.

Aplican las Leyes de Ohm y de Joule en la resolución de problemas cuantitativos sobre circuitos eléctricos simples, en situaciones cotidianas y de interés científico.

ActitudG. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Habilidadd. Planificar una investigación experimental sobre las bases de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando:

• La selección de instrumentos y materiales

• La manipulación de una variable• La explicación clara de

procedimientos posibles de replicar

Objetivo de Aprendizaje10. Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo en relación con:

- Energía eléctrica.- Diferencia de potencial.- Intensidad de corriente.- Potencia eléctrica- Resistencia eléctrica- Eficiencia energética

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El(la) docente presenta un circuito eléctrico compuesto por una fuente de energía, el conductor de energía y la fuente lumínica.

Desarrollo

Los(as) estudiantes exploran la situación y explicación acerca de ¿Por qué no encienda la ampolleta o fuente lumínica?

El circuito está interrumpido. Enseguida debe solucionar el problema planteado decidiendo por experimentación cuál o cuáles de los siguientes materiales pueden dar solución al problema planteado o conectar el conductor: papel; plástico; cobre; vidrio; goma; trozo de madera.

Cierre

Cada estudiante describe los componentes de un circuito eléctrico de su casa, explicando donde los ha visto y cómo funcionan.

Recursos de Aprendizaje• Ampolleta y soporte de ampolleta. • Dos trozos de cable de distinto color.• Una pila o batería pequeña.• Un clip y un trozo de madera.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseDescriben y explican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple.


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El(la) docente presenta los objetivos de la clase.

Desarrollo

Los(as) estudiantes construyen con ayuda del profesor(a) un circuito eléctrico con un interruptor.

Los(as) estudiantes responden: ¿Qué función cumple la resistencia en el circuito construido?

Los(as) estudiantes debaten grupalmente sobre las polaridades presentes en cada fuente de poder y la función que cumple el interruptor en el circuito.

A través de una investigación, responden las siguientes preguntas:¿Cómo se mueven las cargas negativas respecto de las cargas positivas? ¿Qué relación tiene el sentido de las cargas positivas con el sentido direccional de la corriente?

Se les presenta el siguiente circuito a los estudiantes y se les pregunta:¿Qué ocurrirá si una de las ampolletas de este circuito es desactivada?

Cierre

Según la experiencia anterior, comparan el circuito en serie y en paralelo ¿Qué diferencia hay entre un circuito paralelo y un circuito en serie? Al cerrar el interruptor, ¿Qué ampolleta se encenderá primero en cada circuito?


Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseAnalizan conceptualmente un circuito eléctrico, considerando sus unidades de medida y formas de medir. Comparan circuito en paralelo y circuito en serie.


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El(la) docente explica que el flujo de corriente en amperes que circula por un circuito eléctrico cerrado, es directamente proporcional a la tensión o voltaje aplicado, e inversamente proporcional a la resistencia en Ohm de la carga que tiene conectada (Ley de Ohm).

Desarrollo

Los(as) estudiantes aplican la Ley de Ohm para calcular el voltaje, resistencia y flujo de un circuito eléctrico en las respectivas unidades de medida.

La eficiencia energética es la relación entre la energía obtenida y la energía suministrada.

η = E obtenida / E suministrada

donde, η representa el rendimiento y E la energía

El ahorro energético es la disminución de la energía suministrada con una pérdida de la intensidad.

Cierre

Los(as) estudiantes discuten y argumentan junto al(la) docente sobre la siguiente pregunta: ¿La comparación entre ambos circuitos se expresa en eficiencia energética o en ahorro energético?

Los(as) estudiantes sugieren recomendaciones desde la propia experiencia para el uso eficiente de energía domiciliaria a partir de la siguiente pregunta del(la) docente: ¿Qué sugieres para aprovechar eficientemente la energía en tu colegio y en tu casa?


Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseAplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolución de problemas cuantitativos sobre circuitos eléctricos simples en situaciones cotidianas y de interés científico. Describen cualitativamente las ventajas y desventajas de los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, con ejemplos concretos. Explican el concepto de eficiencia energética aplicado a un circuito eléctrico.


EvaluaciónCriterios de evaluación: (1) Explican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple; (2) Describen un circuito eléctrico domiciliario en función de sus componentes básicos; (3) Analizan conceptualmente un circuito eléctrico; (4) Aplican las leyes de Ohm en la resolución de problemas; (5) Describen cualitativamente las ventajas y desventajas de los circuitos eléctricos; (6) Explican el concepto de eficiencia energética aplicado a un circuito eléctrico; (7) Verifican experimentalmente predicciones; (8) Trabajo en equipo.

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La Ley de Ohm, postulada por el físico y matemático alemán Georg Simon Ohm, es una de las leyes fundamentales de la electrodinámica, estrechamente vinculada a los valores de las unidades básicas presentes en un circuito eléctrico:

1. Tensión o voltaje “E”, en volt (V).2. Intensidad de la corriente “I”, en ampere (A).3. Resistencia “R” en ohm (Ω) de la carga o consumidor conectado al circuito.

La figura muestra un circuito eléctrico cerrado compuesto por una pila de 1,5 volt, una resistencia o carga eléctrica “R” y la circulación de una intensidad o flujo de corriente eléctrica “ I “ suministrado por la propia pila.

Desde el punto de vista matemático, el postulado anterior se puede representar por medio de la siguiente Fórmula General de la Ley de Ohm:

EI = R

E 1,5 VR

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Construyendo una ética energéticaAsignatura: Artes Visuales | Tiempo de aplicación: 4 horas 8 B

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Objetivos de Aprendizaje de la ActividadPromueven el buen uso de los recursos energéticos a través de una publicidad con contenido ético ambiental y de sustentabilidad para sus pares y para la comunidad del establecimiento.

Indicador de EvaluaciónSeleccionan manifestaciones visuales con temas como referentes para el desarrollo de sus trabajos visuales.

Desarrollan ideas originales para trabajos y proyectos visuales por medio de bocetos, maquetas, fotografías y TIC.

Representan por medio de croquis sus conocimientos, experiencias y concepciones previas acerca de espacios de difusión de manifestaciones visuales.

Comunican los resultados de sus apreciaciones y caracterizaciones por medio de croquis, pinturas, textos, infografías, afiches, representaciones tridimensionales y presentaciones.

ActitudesBuscar, evaluar y usar información disponible en diversos medios y fuentes.

HabilidadCreación de trabajos visuales basados en la apreciación de manifestaciones visuales relacionadas con la naturaleza y la conexión entre las personas y la naturaleza.

Objetivo de AprendizajeIndicadores de evaluación1. Crear trabajos visuales basados en la apreciación y el análisis de manifestaciones estéticas referidas a la relación entre personas, naturaleza y medioambiente, en diferentes contextos.

6. Comparar y valorar espacios de difusión de las artes visuales considerando los medios de expresión presentes, el espacio, el montaje, el público y el aporte a la comunidad.

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El(la) docente, señala la vinculación del arte con los temas ambientales, políticos, éticos y sociales a través de la historia.

Consulta a los estudiantes ¿Qué es lo que saben acerca de la eficiencia energética? Posterior a un acotado dialogo, el(la) docente los invita a ver el video “¿Qué es la Eficiencia Energética?” de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética.

Desarrollo

El(la) docente, les invita a diseñar una campaña publicitaria con contenido ambiental, centrada en la eficiencia energética dirigida a la comunidad educativa y su entorno. Para orientar la campaña realiza preguntas y expone los aspectos a considerar: concepto de eficiencia energética, beneficios e importancia de la eficiencia energética, y por último, acciones orientadas al uso eficiente de la energía.

Los(as) estudiantes se organizan en grupos e investigan la publicidad existente con contenido ético ambiental desde los medios de comunicación masiva.

Los(as) estudiantes mantienen los grupos y resuelven participativamente los conceptos ético ambientales de la campaña publicitaria que desarrollarán (producción de afiches, creación de imágenes visuales y los medios que trabajarán).

Cierre

Cada grupo desarrolla un informe y expone a sus pares los resultados del diseño de la campaña que elaboraron.

Al finalizar la clase, el(la) docente invita a los(as) estudiantes a exponer los productos del diseño publicitario en los patios, gimnasios y áreas verdes del establecimiento, en una fecha a convenir durante el semestre.

Recursos de Aprendizaje• Video “¿Qué es la Eficiencia Energética?” (Disponible en antecedentes para el profesor).• Sala de enlace e Internet.• Medios de comunicación masiva (televisión, radio, internet, diarios, afiches en sitios públicos, entre otros).

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseInvestiga y analiza la publicidad con contenido ambiental existente en medios de comunicación masivos. Diseña una campaña publicitaria


EvaluaciónCriterios de evaluación sugerida: (1) Interés y motivación por la creación y la investigación artística, (2) Habilidad técnica, (3) Habilidad para observar, registrar e interpretar, (4) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente, (5) Trabaja en equipo.

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Los(as) estudiantes pueden seleccionar información desde los medios de comunicación masiva con la siguiente ficha.

Completa el siguiente recuadro:

La actividad hace alusión a contenidos ético ambientales, los cuales son los que hacen referencia a las dimensiones morales respecto a las cuestiones relacionadas con el ambiente, y que se expresan en principios como el de la responsabilidad con los seres vivos y los ecosistemas, la conciencia de los límites del crecimiento económico, la solidaridad inter e intra generacional, entre otros. Para profundizar en el tema se sugiere ver de Henk A. M. J. ten Have (Editor) (2010) “Ética Ambiental y Políticas Internacionales”, Ediciones UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187309s.pdf

Orientaciones para la campaña publicitaria:¿Qué mensaje significativo sobre la eficiencia energética se puede comunicar? ¿Cómo es posible simplificar visualmente este mensaje para que logre su propósito de informar, educar, llamar la atención o impactar al receptor? ¿Qué imágenes de la investigación sobre la crisis energética podrían ser utilizadas en una publicidad? ¿Qué modificaciones podemos hacer para ser más efectistas en el contexto publicitario?

Medios posibles a usar en la campaña publicitaria:Diseño gráfico, audiovisual y/o afiche publicitario. Por ejemplo: campaña gráfica (diseñada pensando en la vía pública y/o en medios impresos), campaña audiovisual (para formato de video), otros materiales y soportes tales como poleras, viseras, chapitas, otras.

Se sugiere que antes de la actividad los estudiantes revisen el material entregado en el Cd de la Enseñanza Media de la Agencia.

Videos sugeridos: • ¿Qué es la Eficiencia Energética? Disponible en: https://youtu.be/MD4v_DVTQVA• Eficiencia Energética. Disponible en: https://youtu.be/CB4U6lKNNWM• Qué es la Eficiencia Energética EE. Disponible en: https://youtu.be/aOj_vjg6Kvk

Tipo de Medio Difunde temas de energíaSi / No

Tema relacionado con la energía

(ver recuadro inferior)

Diario impreso Escrito siSustentabilidad de la energía eólica

TV internet ……

Radio ……

Diario electrónico …..

Ministerio de Energía

agencia Chilena de Eficiencia Energética

Ministerio de Educación

TEMAS RELACIONADOS CON ENERGÍAEnergías Renovables, Medio Ambiente, Impacto Tecnológico, Consumo de Energía, Cambio Climático, Eficiencia Energética, Escasez Energética, Desarrollo Sustentable.

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La química del planeta tierra: entendiendo el cambio climáticoAsignatura: Química | Tiempo de aplicación: 2 horas

8 Bás

ica

ActitudDimensión Cognitiva-Intelectual

A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.

Objetivo de Aprendizaje TransversalOrganizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadComunican con evidencia científica que el carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno son los elementos químicos más frecuentes de la atmósfera terrestre y de los seres vivos, comprendiendo el fenómeno del cambio climático como una consecuencia de la alteración del equilibrio químico de la atmósfera.

Indicador de EvaluaciónIdentifican elementos y compuestos comunes en la Tierra, en los seres vivos y sus interacciones.

Identifican especies químicas constituyentes esenciales de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida (bioelementos).

Investigan el funcionamiento en equilibrio de los elementos químicos en los seres vivos e impacto en los mismos ante desequilibrios del sistema.

HabilidadInformación y Comunicación: Procesar y analizar la evidencia h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

Objetivo de Aprendizaje15. Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.

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Pasos a SeguirEl(la) docente solicita que los estudiantes seleccionen y organicen con anterioridad información sobre los principales elementos químicos constituyentes de la atmósfera, y lo traigan el día de la actividad (recortes, páginas web, libros de texto, etc.).

Inicio

El(la) docente introduce la actividad con la presentación de un video.

Desarrollo

Los(as) estudiantes organizados en grupos, investigan sobre los elementos químicos que forman parte tanto de la estructura no viva de la tierra (corteza y atmósfera), como de la estructura de los seres vivos. Con la ayuda del docente redactan una reflexión y conclusiones.

Una vez completada la reflexión, un(a) representante de cada grupo lee en voz alta las conclusiones de su grupo y las escriben en la pizarra.

Los(as) estudiantes complementan sus reflexiones con los de sus compañeros(as), comparan y comentan.

Los(as) estudiantes observan un video explicativo sobre las causas y los efectos del cambio climático. Comentan y completan las preguntas de la guía elaborada por el(la) docente.

Cierre

En una lluvia de ideas reflexionan sobre lo aprendido durante la clase.

Recursos de Aprendizaje• Video (disponible en antecedentes para el profesor).• PC y data.• Revistas de divulgación científica “Muy interesante” y “¿Cómo ves?” (disponibles en antecedentes para el profesor).• Libros de texto. • Guía de trabajo del(de la) estudiante.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseSeleccionan y organizan evidencia científica sobre los principales elementos químicos constituyentes de la atmósfera, la corteza terrestre y los seres vivos, reconociendo los átomos de C, H, O y N como los principales bioelementos.Identifican el cambio climático como una consecuencia de la alteración química del planeta por la actividad humana.


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EvaluaciónLos estudiantes realizan una coevaluación de la presentación de los equipos de trabajo. Heteroevaluación y evaluación formativa. Criterios de evaluación sugerida: (1) Identifican el C, H, O y N como los principales elementos en la Tierra, en los seres vivos

y sus interacciones; (2) Identifican especies químicas constituyentes esenciales de los seres vivos y su

importancia en el desarrollo de la vida; (3) Investigan el funcionamiento en equilibrio de los elementos químicos en los seres

vivos y en la Tierra; (4) Reflexionan sobre la modificación del equilibrio de los elementos y compuestos en la

atmósfera; (5) Reconocen el Cambio Climático y su relación con los Gases de Efecto Invernadero; (6) Registran las observaciones, registran e interpretan; (7) Trabajan en equipo.


GUÍA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE1. ¿Qué elementos químicos se encuentran en común formando parte de la tierra y de los seres vivos? De acuerdo a la información encontrada completa la siguiente tabla:

Tabla 1. Abundancia relativa de los principales elementos químicos y su distribución en la tierra y los seres vivos

Define:Atmósfera:

Corteza terrestre:

2.- De acuerdo a la información de la tabla, identifica los 4 elementos químicos más abundantes en los seres vivos. Estos se conocen como BIOELEMENTOS PRIMARIOS y son utilizados por los seres vivos para la formación de:

3.- ¿Cómo explicarías que los bioelementos que forman parte del organismo de animales y plantas son los mismos elementos químicos que constituyen también el planeta tierra?

4.- De acuerdo al video que observaste sobre el cambio climático, completa el siguiente mapa conceptual con los términos indicados a continuación: Cambio climático; Actividad humana; gases de efecto invernadero (GEI);

dióxido de carbono (CO2); Industria petroquímica; Extinción de especies; Temperatura; Sequía. ¿Qué efectos produce el aumento de los niveles de CO2 en la atmósfera terrestre?

Videos, texto y revista sugeridas:• Introducción bioelementos. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=B3DO1pZhJGk• Cambio climático. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=weIBPwFuYwA• Artículo de divulgación en “Muy Interesante”. Disponible en: http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/el-cambio-climatico-durara-10-000-anos-

mas-401455097420• “¿Cómo ves?” Revista online de divulgación científica de la UNAM. Disponible en: http://www.comoves.unam.mx

Elemento químico Símbolo Atmósfera (%) Corteza terrestre (%) Seres vivos (%)

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Calcula y gráfica el flujo de la energía undimotrizAsignatura: Matemáticas | Tiempo de aplicación: 2 horas 1 M

edio

Objetivo de Aprendizaje TransversalResolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadUsan modelos, utilizando un lenguaje funcional, para resolver problemas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad de la energía undimotriz.

ActitudE. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social.

HabilidadModelarJ. Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se acerque más a la realidad.

Objetivo de Aprendizaje5. Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma f(x,y)= ax + by; por ejemplo: un haz de rectas paralelas en el plano cartesiano, líneas de nivel en planos inclinados (techo), propagación de olas en el mar y la formación de algunas capas de rocas: creando tablas de valores en a, b fijo y x, y variable; representando una ecuación lineal dada por medio de un gráfico, de manera manual y/o con software educativo; escribiendo la relación entre las variables de un gráfico dado; por ejemplo, variando c en la ecuación ax + by= c; a, b, c ϵ Q (decimales hasta la décima).

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El(la) docente, en un esquema, dibuja una boya sobre el mar y describe la energía undimotriz como efecto de la propagación de olas del mar, reconociendo una fuente no convencional de energía eléctrica.

Observan el video “Energías con olas del mar” o el video “¿Cómo funciona la energía de las olas del mar?”

Desarrollo

Posteriormente al video, el profesor entrega una tabla de valores a los(as) estudiantes para que evalúen la ecuación de flujo de energía, para calcular F por cada metro de longitud de onda, hasta completarla (ver antecedentes para el profesor).

Los alumnos(as) resuelven un problema de eficiencia energética, en base a una guía entregada por el(la) docente, determinando la cantidad de casas de una localidad a la que es posible suministrar electricidad con energía undimotriz.

La eficiencia energética es la relación entre la energía obtenida y la energía suministrada. η = E obtenida / E suministrada

donde, η representa el rendimiento y E la energía

Grafican relaciones puntuales lineales en dos variables en un plano cartesiano, usando tabla de valores.

Cierre

Los(as) estudiantes presentan sus resultados a la clase y discuten brevemente de la importancia de la energía undimotriz como alternativa energética en el sur de Chile.

Recursos de Aprendizaje• Video “¿Qué es la Eficiencia Energética?” (Disponible en antecedentes para el profesor).• Sala de enlace e Internet.• Medios de comunicación masiva (televisión, radio, internet, diarios, afiches en sitios públicos, entre otros).

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseReconoce la propagación de olas del mar (undimotriz) como una fuente de generación eléctrica.Calcula flujos de unidades de energías medidas en Watts y grafica en un plano cartesiano


EvaluaciónFormativa: se usarán registros individuales de participación en la interacción inicial de la clase, en los apuntes tomados en su cuaderno, por cada ejercicio realizado y escrito en su cuaderno, etc.Acumulativa: Evaluación de una Guía de Aprendizaje para los estudiantes de acuerdo a una rúbrica confeccionada para esta clase.

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Contenidos mínimos para una guía de aprendizajes:

Dado el cálculo de Flujo de energía de las olas.

donde:h2: cuadrado de la altura en metros de las olas [0; 15] mt: tiempo en segundos de duración de su altura máxima [0; 15] seg

1. Completar la siguiente tabla:

Determinar el mayor flujo de electricidad (F) que se obtiene e indicar como debe ser el movimiento real de las olas del mar para obtener la cantidad máxima de energía.

2. Cada casa de una localidad tiene capacidad de consumir promedio hasta 300 Kw por cada hora, si en una boya el flujo de energía generado F se mantiene constante con el mismo movimiento del oleaje del mar durante una hora. Usando los datos de la tabla anterior, ¿Cuántas casas de dicha localidad se podrían abastecer?

3. Confeccionar gráfico cartesiano con la siguiente tabla de valores:

Videos sugeridos:• Energías con olas del mar. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=v2xA_sRedKI• ¿Cómo funciona la energía de las olas del mar? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Y0USR4YZa_Q

F = 0,5 h2 t

Altura (h) h2 t (seg) F (Kw)

1 3

2 10

3 4

4 7

5 6

6 11

7 2

8 1

9 8

10 5

11 14

12 9

13 13

14 12

15 15

Eje X Horas 1 2 3 4 5

Eje Y N° CASAS 1350 2700 4050 5400 6750

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Los ecosistemas utilizan eficientemente la energía Asignatura: Biología | Tiempo de aplicación: 2 horas1 M

edio

Actitudesa. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.

g. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.


Objetivo de Aprendizaje de la ActividadComprenden y cuantifican el flujo de la materia y de la energía en los ecosistemas naturales.

Habilidada. Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivo de Aprendizaje6. Desarrollar modelos que expliquen: el ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fosforo, y su importancia biológica; los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas); la trayectoria de contaminantes y su bioacumulación.

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El(la) docente apoyado con material audiovisual, invita a los(as) estudiantes a observar la diversidad de flora y fauna presentes en un ecosistema.

Desarrollo

A continuación, el profesor(a), solicita a los(as) estudiantes formar grupos. A cada grupo de trabajo les asigna una lámina ilustrativa de especies de plantas y animales de un ecosistema de su localidad. Cada grupo deberá identificar especies y clasificarlas de acuerdo al nivel trófico que pertenecen: productor, consumidor primario o de orden superior.

Posteriormente, los grupos de trabajo realizan un esquema representativo de relaciones tróficas en el ecosistema, respondiendo la pregunta: ¿Quién se come a quién? Representan tramas y pirámides tróficas en un papelógrafo.

Los grupos presentan al curso sus conclusiones e intercambian opiniones, respecto al proceso de transferencia de energía en los niveles tróficos.

El(la) docente sugiere algunas preguntas para orientar a los(as) estudiantes: ¿Cuántos niveles tróficos son posibles de concebir en el ecosistema estudiado? ¿Cómo es transportada la energía entre los niveles tróficos? ¿Cuál es la eficiencia de este transporte? ¿Cómo se pierde la energía que no es transportada a los niveles tróficos mayores? ¿Qué ocurriría con la eficiencia en el transporte de la energía si el ecosistema se empobrece en especies y niveles troficos? ¿Qué ocurriría con la eficiencia en el transporte de la energía si una proporción mayor de organismos se alimenta de los niveles tróficos menores o por el contrario si una proporción mayor de organismos se alimenta de los niveles tróficos mayores?

Cierre

Finalmente, el(la) docente los motiva a reflexionar, en torno al impacto de actividades humanas en el ecosistema estudiado ¿Tiene consecuencias en la eficiencia del transporte de la energía en el ecosistema?

Recursos de Aprendizaje• Material audiovisual.• PC y data.• Laminas o fichas ilustrativas de plantas y animales del bosque nativo.• Cuaderno, lápiz, plumones y papelógrafo.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseObservan, identifican y clasifican especies de un ecosistema de acuerdo a su nivel trófico.Proponen una trama trófica para un ecosistema y describen el flujo de energía presente en ella


EvaluaciónHeteroevaluación mediante una pauta de cotejo que contemple los siguientes criterios: (1) Distinguen distintos organismos, hábitat y ecosistemas; (2) Describen la principal fuente de energía de un ecosistema; (3) Definen los niveles tróficos; (4) analizan una trama trófica y sugiere un manejo sustentable; (5) Evalúan la eficiencia de transporte de energía en un ecosistema; (6) Trabajo en equipo con rigor y autonomía. Durante la exposición los estudiantes realizan

una autoevaluación. Coevaluación durante el proceso y al finalizar la actividad.

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Se sugiere que antes de la clase los(as) estudiantes revisen el material para los estudiantes de educación media en la página web del Programa Educativo Integral en Eficiencia Energética. Disponible en: www. educación.acee.cl

Además, el(la) docente puede acceder a los contenidos de la sala de profesores de dicha plataforma.

La actividad, puede realizarse en diversos ecosistemas terrestres y marinos, de acuerdo al contexto territorial en el cual se inserta el establecimiento. Al respecto, por ejemplo, para la zona central, se puede desarrollar esta actividad en torno al bosque esclerófilo.

También, puede ser abordada, considerando una salida a terreno, para apoyar la observación de hábitats, diversidad, identificación y posterior clasificación de especies.

La salida a terreno puede considerar incluso, el patio del establecimiento, parque o plaza cercana al establecimiento. Para este apartado consultar:

Guía Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. Disponible en: http://www.senderodechile.cl/wp-content/uploads/2013/10/Manual-EEPE.pdf,

Principios y Práctica de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. Disponible en: http://www.sendadarwin.cl/espanol/wp-content/uploads/2010/01/ensenanza-de-la-ecologia-en-el-patio-de-la-escuela-eepe1.pdf.

Bibliografía de apoyo:• Ecosistemas de Chile. Disponible en: http://www.mediateca.cl/900/chile/ecosistemas%20de%20chile/index.htm• Pirámides y cadenas tróficas. Disponible en: http://explorando-el-pais5.webnode.es/a11-piramides-y-cadenas-troficas/• Los ecosistemas del desierto de Atacama y área andina adyacente en el norte de Chile. Disponible en: http://rchn.

biologiachile.cl/pdfs/1998/4/Marquet_et_al_1998.pdf• Biodiversidad en la Región Metropolitana. Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-39510_pdf_biodiv.pdf• Ecosistemas de la región de Magallanes. Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-29104_recurso_4.pdf• Catastro Flora y Fauna Parque Natural Gómez Carreño. Disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=FlWpzGm4Gw4• Guía Flora y Fauna. Disponible en: http://asociacionparquecordillera.cl/wp-content/uploads/2015/10/GUIA-Flora-y-

Fauna.pdf• Guía de Fauna en Chile. Disponible en: http://www.rutaschile.com/Guia-de-Fauna.php

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Una central eléctrica y su impacto sobre el paisajeAsignatura: Tecnología | Tiempo de aplicación: 6 horas (más tiempo de viaje) 1 M

edio

Objetivo de Aprendizaje TransversalDemostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadDescriben las principales estructuras y funciones de una central eléctrica convencional, comparándola con otras fuentes de energía más eficiente y más limpias.

ActitudRespetar al otro y al medio ambiente, lo que se expresa en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en la producción de soluciones tecnológicas, en la reflexión y el debate sobre el análisis de productos tecnológicos, la conservación de los recursos y del bien común, entre otros.

HabilidadReflexión crítica y responsable referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre los actos tecnológicos propios y de otros, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y éticos.

Objetivo de Aprendizaje6. Inferir, basándose en la evolución de los productos tecnológicos y los entornos, los efectos positivos o negativos que estos han tenido en la sociedad.

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Pasos a SeguirConocimientos previosEl(la) docente indica a los(as) estudiantes, con anterioridad a la clase, que investiguen sobre fuentes de energía eléctrica y cuáles son las más adecuadas para el país y/o la región, en el contexto de la conservación de los recursos.

Inicio

El(la) docente expone los objetivos de la clase y solicita a los estudiantes que intercambien las investigaciones realizadas durante la semana.

Desarrollo

Los(as) estudiantes, organizados en grupos, exponen a través de medios audiovisuales los resultados de la investigación. Además, intercambian opiniones sobre las fuentes de energía más adecuadas para el país y/o la región y sobre el uso eficiente de la energía, en el contexto de la conservación de los recursos naturales y paisajísticos.

Cierre

Preparan una visita a una central de energía eléctrica de la región. El(la) docente indica a los estudiantes que antes de la visita investiguen sobre la principal fuente de energía eléctrica de su región y su ubicación geográfica.

Entrega a los(as) estudiantes una pauta para que realicen una indagación durante la visita a la central e indica el tipo de evaluación que se realizará.

Recursos de Aprendizaje• Internet.• Biblioteca.• Plumones, papel kraft u otro medio visual.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseInvestigan y describen fuentes de energía eléctrica y sus impactos sobre la conservación de los recursos naturales y la eficiencia en el uso de la energía.


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EvaluaciónCoevaluación durante la exposición durante la primera clase. Una evaluación formativa para evaluar el informe final que contemple los siguientes criterios: (1) Distinguen fuentes de energía; (2) Describen las principales fuentes de energía de su región y país; (3) Describen las estructuras y funciones de los principales dispositivos, equipos y sistemas de la central de energía eléctrica visitada; (4) Reconocen la eficiencia energética de los dispositivos, equipos y sistemas de la central; (5) Describen los impactos positivos y negativos de la central de energía eléctrica visitada; (6) Trabajo en equipo.

Pasos a SeguirInicio de la visita

El(la) docente expone los objetivos de la clase y solicita a los estudiantes que intercambien las investigaciones realizadas durante la semana. El(la) docente señala a los(as) estudiantes brevemente el contexto de la visita y presenta al “dueño de casa”.

Desarrollo de la visita

Los(as) estudiantes comienzan la inspección. Reconocen y describen en una bitácora las principales estructuras y funciones de la central. Con la ayuda de una pauta entregada por el(la) docente, indagan sobre la relación entre las estructuras descritas y el proceso de transformación de la energía, la pérdida que se produce en la transformación de la energía, y de cómo se puede obtener mayor eficiencia energética con el uso adecuado de los equipos, sistemas y materiales. Indagan en terreno cómo se almacena, transporta y distribuye la energía eléctrica hasta el usuario final a través del sistema de distribución.

Cierre de la visita

El(la) docente solicita a los estudiantes una lluvia de ideas sobre lo investigado e intercambian opiniones de los impactos de la central visitada sobre el medio ambiente y el entorno. Comparan la central con fuentes alternativas de electricidad, los efectos contaminantes, su eficiencia y sus impactos sobre el paisaje.

Para una próxima sesión, en grupos de trabajo preparan un informe escrito para ser evaluado por el docente en un plazo a convenir.

Recursos de Aprendizaje• Central de energía eléctrica.• Pauta de indagación.• Lápiz, cuaderno para croquis, bocetos y anotaciones. • Recursos adecuados para la salida durante 1 día.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseDescriben las principales estructuras y funciones de una central convencional de generación eléctrica. Evalúan los impactos sobre el medio ambiente y la eficiencia en el uso de la energía de una central convencional de generación eléctrica.

Horas pedagógicas: 4 horas visitando una central más el tiempo de viaje

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Ejemplo de una pauta para la indagación en terreno por parte de los(as) estudiantes.

Impactos negativos de la fuente de energía sobre el medio ambiente: Inundación provoca cambios irreversibles en el medio social y natural.

Impactos positivos de la fuente de energía sobre el medio ambiente: No requiere consumir energías no renovables o contaminantes.

Fuentes alternativas de energía eléctrica y sus ventajas: Centrales hidroeléctricas de pasada no acumulan agua corriente arriba y la turbina capta el caudal disponible del río. Genera impactos localizados y reversibles.

• Para una definición de las centrales eléctricas ver página: https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0226-01/paginaprincipal.html• Para conocer los sistemas de conexión de la energía eléctrica en Chile ver página: http://www.centralenergia.cl/centrales/

Estructura Función Tipo de energía transformada Materialidad Eficiencia

TurbinaDirigir el agua en caída para captar su energía cinética

Energía potencial en energía cinética Acero Alta (la energía que utiliza

se renueva naturalmente)

Red de transformación

Transportar la energía eléctrica desde la fuente hacia los puntos de consumo

Energía cinética en energía eléctrica Cobre

Mediana a baja (efecto de la pérdida de energía por calor producido por el transporte de electrones)

Fuente de energía eléctrica: Central hidroeléctrica con embalse de reserva

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¿Es posible un uso eficiente del Petróleo?Asignatura: Química | Tiempo de aplicación: 2 horas 2 M

edio

Objetivo de Aprendizaje TransversalOrganizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadIdentifican las propiedades del carbono asociadas a la formación de los hidrocarburos valorando el uso eficiente del petróleo como fuente de energía.

ActitudG. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

HabilidadInformación y Comunicación: Observar y plantear preguntas a. Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Objetivo de Aprendizaje17. Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la formación de moléculas útiles para los seres vivos (biomoléculas presentes en la célula) y el entorno (hidrocarburos como petróleo y sus derivados).

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El(la) docente introduce la actividad. Se sugiere pasar un video o fichas temáticas las cuales leen y comentan.

Desarrollo

Los(as) estudiantes se organizan en grupos para trabajar construyendo modelos moleculares de compuestos del carbono usando las TICs. Hay plataformas web que pueden utilizarse en clases para construir modelos de carbono (ver antecedentes para el profesor).

Posteriormente, los estudiantes reflexionan sobre las aplicaciones tecnológicas asociadas al uso de los combustibles fósiles en la vida cotidiana y sus efectos sobre el medioambiente. Por ejemplo, sobre el funcionamiento del motor de 4 tiempos.

En la segunda parte, el(la) docente muestra un video sobre eficiencia energética.

En conjunto con el(la) docente, los(as) estudiantes reflexionan acerca de la importancia y factibilidad de optimizar el uso del petróleo y sus derivados (diésel, gasolina) y determinan cuál de los gases es un mejor combustible, relacionando su estructura y su poder calorífico (metano, propano, butano).

Cierre

Al finalizar la actividad, el(la) docente entrega a cada estudiante un apunte con fichas temáticas las cuales leen, reflexionan y comentan.

Recursos de Aprendizaje• PC y data.• Video (disponible en antecedentes para el profesor).• Apunte.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseConstruyen modelos moleculares del carbono reconociendo y analizando las propiedades que participan en la formación de biomoléculas y de hidrocarburos, valorando la importancia de su uso eficiente.


EvaluaciónEvaluación sumativa: Instrumento: Prueba objetiva con escala de calificación. Criterios de evaluación sugerida: (1) Reconocen la molécula de carbono; (2) Construyen modelos moleculares de carbono; (3) Reconocen la estructura molecular de los hidrocarburos; (4) Reconocen la importancia del entorno natural y sus recursos; (5) Manifiestan conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

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Material didáctico y videos sugeridos:

- Portal para trabajar interactivamente en la creación de modelos del carbono: http://objetos.unam.mx/quimica/compuestosDelCarbono/modelos-compuestos/index.html

- Características del petróleo. Disponible en: http://www.ecopetrol.com.co/especiales/elpetroleoysumundo/introduccion.htm

- Las características químicas del petróleo. Disponible en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=93135

- Portal para aprender propiedades del carbono y modelos: http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim2/quimicaII/propiedades_carbono.pdf

- Aprender sobre combustión: http://www.creces.cl/new/index.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=1286&pr

- Video “¿Qué es la eficiencia energética (EE)?”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AHDr3uInKmw

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El uso eficiente de la energía en nuestra vida cotidianaAsignatura: Lengua y Literatura | Tiempo de aplicación: 2 horas2 M

edio

Objetivo de Aprendizaje TransversalValorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadComprenden que las acciones humanas transforman y modifican los equilibrios de los ecosistemas naturales y su impacto sobre las comunidades humanas.

ActitudA. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.

HabilidadesCompartir experiencia e ideas con otros.

Evaluar críticamente los argumentos ajenos.

Objetivo de AprendizajeDialogar constructivamente para debatir o explorar ideas fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos.

Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.

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Pasos a SeguirHabilidades y conocimientos previosAntes de la clase, el(la) docente le explica a los(as) estudiantes que en la próxima sesión deberán debatir sobre temas relacionados con la energía y la eficiencia energética, por consiguiente deberán investigar sobre la temática. Para esto les pedirá que se dividan en dos grandes grupos y a cada uno les propondrá una tesis. Éstas son:

Tesis 1: “El Estado chileno debiera subsidiar económicamente a los(as) ciudadanos(as) que demuestren tener una disminución en su consumo de energía eléctrica”.

Tesis 2: “La Eficiencia Energética es la forma más efectiva para abordar las problemáticas energéticas que experimenta nuestro país”.

Inicio

El(la) docente presenta los objetivos y la metodología de la clase. Separará al curso en los dos grupos establecidos. A cada estudiante se le pedirá que seleccione un papel que definirá si tendrá que argumentar la postura a favor o en contra de la tesis planteada.

Desarrollo

Los grupos pasarán a la pizarra y se reunirán las posturas a favor, por un lado, y las posturas en contra, por el otro, de la tesis planteada. El(la) docente les dará unos minutos para que se organicen. Partirá el debate el(la) primer estudiante que defienda la postura a favor, quien tendrá un minuto y medio (por cronómetro) para exponer su argumento.

A continuación seguirá el(la) primer estudiante que represente la postura en contra y así intercaladamente hasta que exponga el último de los estudiantes. Mientras tanto el resto de los estudiantes deberá completar la pauta de evaluación diseñada para la actividad. Luego es el turno del segundo grupo que hará lo mismo con la respectiva tesis que se les asignó.

Cierre

El(la) docente y los(as) estudiantes realizarán una puesta en común en la que se analizarán los argumentos durante el debate a modo de lluvia de ideas.

Recursos de Aprendizaje• Papeles que definan postura a favor y en contra de una tesis.• Cronómetro• Pauta de evaluación para estudiantes.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseInvestigar y Comprender la importancia de las fuentes energéticas de la región y los beneficios de hacer un buen uso de ellas.Exponer críticamente un argumento que represente una postura clara sobre el tema abordado.


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EvaluaciónCoevaluación y sumativa de la exposición de los argumentos planteados por cada grupo sobre las tesis entregadas.Criterios de la evaluación formativa: (1) Participa de las clases y de la actividad; (2) Demuestra una buena disposición durante la clase y trae los materiales necesarios; (3) Realiza una investigación que abarca las fuentes energéticas que predominan en su

región y las posibilidades de la eficiencia energética para mejorar su uso; (4) Defiende una postura determinada presentando argumentos claros y bien

fundamentados; (5) Aprovecha el tiempo de exposición, demostrando una idea clara y completa; (6) Participa como audiencia de manera adecuada y respetuosa; (7) Escucha y evalúa la presentación de sus compañeros; (8) Trabaja en equipo; (9) Es autocrítico y reconoce sus errores.


Sitios de interés para la clase:

Página web del Programa Educativo Integral en Eficiencia Energética para Enseñanza Media de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética. Disponible en: www.educación.acee.cl

Agencia Chilena de Eficiencia Energética (2014) “Guía eficiencia energética en el hogar y comunidad. Educación Básica.”

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¿Puede la eficiencia energética colaborar con el desarrollo sustentable de nuestro país?Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales | Tiempo de aplicación: 4 horas

2 Med

ioObjetivo de Aprendizaje TransversalValorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actual de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadDebaten sobre políticas públicas que promueven la Eficiencia Energética a través del análisis de textos, y emiten juicios que consideren criterios de sustentabilidad.

ActitudH. Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

HabilidadesAnálisis y trabajo con fuentes de informacióng. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Comunicaciónk. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

12. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

Objetivo de Aprendizaje24. Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el país, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema político y fortalecer la relación con los países vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

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Los(as) estudiantes observan el video “¿Qué es Eficiencia Energética?”

Desarrollo

Los(as) estudiantes entregan sus opiniones acerca de lo visto y definen lo que entienden por eficiencia energética.

Por propuesta del(la) docente, los(as) estudiantes analizan el concepto de eficiencia energética a través de 6 discursos ciudadanos.

Los(as) estudiantes en grupos de trabajo, desarrollan un cuestionario basado en la lectura de textos con diversas opiniones ciudadanas referidas a la eficiencia energética.

Cierre

Al finalizar el(la) docente solicita a cada grupo que prepare una presentación de las principales conclusiones de la discusión para una próxima clase, y que averigüen antecedentes de los autores de dichos textos, utilizando Internet.

Recursos de Aprendizaje• Video “¿Qué es la Eficiencia Energética? Disponible en antecedentes para el profesor. • Cuestionario que contiene 6 discursos ciudadanos sobre eficiencia energética.• PC y data.• Internet.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseAnaliza el concepto de Eficiencia Energética en base a diversos discursos ciudadanos.


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EvaluaciónEvaluación Diagnóstica: Durante el diálogo inicial el(la) docente evalúa el grado de conocimiento e interés para desarrollar la actividad, explicando y motivando a los estudiantes para su realización, utilizando una lista de cotejo. Criterios a evaluar: (1) Conoce conceptos de sustentabilidad y eficiencia energética; (2) Muestra interés por los temas socio – ambientales y ciudadanos; (3) Participa en clases a través de preguntas y comentarios; (4) Se interesa por la actividad comprometiendo los recursos solicitados.Coevaluación: Es conveniente que el docente invite a los estudiantes a opinar sobre las disertaciones de cada grupo.Evaluación Sumativa: Se aplica a la evaluación del informe y desarrollo de la guía de aprendizaje final. Criterios a evaluar: (1) Comprende discursos políticos sobre eficiencia energética; (2) Muestra interés por reflexionar en los problemas de sustentabilidad del país; (3) Presenta sus ideas de manera clara y coherente; (4) Escucha y respeta la opinión de sus pares; (5) Presenta su trabajo ordenado y a tiempo.


El(la) docente expone los objetivos de la clase y recuerda lo pendiente de la actividad.

Desarrollo

Cada grupo de estudiantes expone su presentación al resto del curso.

Relacionan los distintos discursos ciudadanos analizados con la función o rol social y/o político de sus respectivos autores.

Antes de terminar, los(as) estudiantes expresan su opinión y debaten respecto al uso de la eficiencia energética como herramienta para mejorar la sustentabilidad del país (pregunta 6 del cuestionario).

Cierre

Cada grupo entrega cuestionario respondido al(la) docente.

Recursos de Aprendizaje• PPT, PC y data.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseValora la Eficiencia Energética como herramienta de sustentabilidad del país.


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Se sugiere realizar una evaluación diagnóstica y de acuerdo a los resultados de la evaluación, reforzar los conocimientos previos que requiere la actividad.

Video:“¿Qué es la Eficiencia Energética?” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MD4v_DVTQVA

Para el desarrollo del cuestionario, el docente debe determinar la conveniencia de que cada grupo aborde todos los textos o sólo algunos de ellos, cuidando de que todos los textos sean analizados por el grupo curso.

Se sugieren las siguientes preguntas para el cuestionario: Según los textos 1) ¿Cuál es el concepto de Eficiencia Energética que se expresa?2) ¿Cuáles serían los beneficios que genera la Eficiencia Energética desde la perspectiva de la sustentabilidad u otros

enfoques? 3) ¿Cuáles han sido los obstáculos para implementar la eficiencia energética en Chile? 4) ¿Qué medidas serían las adecuadas para promover la Eficiencia Energética en Chile? 5) ¿Cuáles son las principales coincidencias y las principales diferencias entre los distintos textos? 6) Hagan una síntesis de lo que señalan los textos respecto a la siguiente pregunta ¿Por qué se puede considerar a la

eficiencia energética como una herramienta para promover el Desarrollo Sustentable de Chile?

Textos para analizar:1) Comisión Nacional de Energía (2008): “Política Energética: Nuevos Lineamientos. Transformando la crisis energética

en una oportunidad”. Disponible en: http://docplayer.es/127202-Comision-nacional-de-energia-politica-energetica-transformando-la-crisis-energetica-en-una-oportunidad-comision-nacional-de-energia.html

2) Comisión Ciudadana Técnico - Parlamentaria (Octubre 2011): “Chile Necesita una Gran Reforma Energética. Propuestas de la Comisión Ciudadana Técnico - Parlamentaria para la Transición hacia un Desarrollo Eléctrico Limpio, Seguro, Sustentable y Justo”. Disponible en: http://www.energiaciudadana.cl/v1/documento/libro-completo-chile-necesita-una-gran-reforma-energetica

3) Comisión Asesora para el Desarrollo Eléctrico (Noviembre 2011): “Informe de la Comisión Asesora para el Desarrollo Eléctrico. Resumen Ejecutivo”. Disponible en:

http://generadoras.cl/documentos/informe-de-la-comision-asesora-para-el-desarrollo-electrico/

4) Gobierno de Chile (2012): “Energía para el futuro: limpia, segura, económica. Estrategia Nacional de Energía 2012 – 2030”. Disponible en: http://portal.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2014/10/3_Estrategia-Nacional-de-Energia-2012-2030_Energia-para-el-Futuro.pdf

5) Ministerio de Energía (2013): “Plan de Acción de Eficiencia Energética 2020”. Disponible en: http://www.amchamchile.cl/UserFiles/Image/Events/octubre/energia/plan-de-accion-de-eficiencia-energetica2020.pdf

6) Ministerio de Energía (Mayo 2014): “Agenda de Energía. Un desafío país, progreso para todos”. Disponible en: http://www.cumplimiento.gob.cl/wp-content/uploads/2014/03/AgendaEnergiaMAYO2014_FINAL.pdf

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El mandala de la energía y la eficiencia energética*Asignatura: Artes Visuales | Tiempo de aplicación: 4 horas 2 M

edio

Objetivo de Aprendizaje TransversalDiseñar, planificar y realizar proyectos.Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

Objetivo de Aprendizaje de la ActividadPromueven el uso eficiente de la energía a través de la elaboración de diseños artísticos de mandala.

ActitudInformación y Comunicaciónc. Demostrar disposición aexpresarse visualmente y desarrollarsu creatividad, experimentando,imaginando y pensandodivergentemente.

Habilidadesa. Expresión

b. Creación

Objetivo de AprendizajeExpresar y crear visualmente1. Crear proyectos visuales basados en la valoración crítica de manifestaciones estéticas referidas a problemáticas sociales y juveniles, en el espacio público y en diferentes contextos.

*Agradecimientos: Está actividad está inspirada en el Proyecto “Conocimiento de Sí. Investigación y Reparación Humana. Parque Laberintos y Mandalas” del Liceo Polivalente Los Guindos de la comuna de Buin, Región Metropolitana, que gentilmente autorizó su publicación en esta Guía.

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Pasos a SeguirActivar conocimientos previosAntes de la clase, el(la) docente explica a los(as) estudiantes que en la próxima sesión deberán trabajar sobre temas relacionados con la energía, en especial su uso responsable en nuestra cotidianidad, por consiguiente deberán indagar (por internet) sobre el uso contemporáneo de la energía, su uso eficiente y su impacto sobre el medio ambiente.

Inicio

El(la) docente solicita a los(as) estudiantes exponer los resultados de su investigación sobre la energía, su uso responsable y eficiente. Luego los(as) motiva a apreciar las creaciones de mandala de diversas culturas.

Desarrollo

El(la) docente presenta elementos del arte del mandala desarrollados en diversas culturas e invita a los(as) estudiantes a investigar con apoyo de preguntas clave: ¿Qué representa la mandala y sus colores?, ¿Cuál es su origen, y su relación con el concepto de energía y de universo en los diversos pueblos y culturas?, ¿Cuál fue su función social y qué representaban?, ¿Cuál es la diferencia entre el concepto de energía que está representado en una mandala original y el concepto de energía representado por la ciencia moderna?, ¿Cuál es la representación que tiene en la actualidad la mandala y su diferencia con las representaciones originales?

Luego, los(as) estudiantes organizados en grupos de trabajo investigan en internet y/o biblioteca sobre mandalas. Posteriormente, representan y organizan sus opiniones respecto a mandalas en papelógrafos. Los exponen al resto de los estudiantes e intercambian opiniones y puntos de vista.

Posteriormente, cada estudiante crea su propio diseño de mandala, sobre una hoja blanca (u otro soporte), con la preocupación que represente de manera artística el tema de la energía, y su uso responsable y eficiente.

Cierre

Los(as) estudiantes exponen su diseño al grupo de trabajo.

Recursos de Aprendizaje• Recursos bibliográficos de historia del arte.• Láminas, diapositivas, multimedia, museos. • Internet para buscar imágenes de mandalas.• Fichas interpretativas de las formas y colores usadas en mandalas.• Papel kraft y plumones.• Sitios web con contenidos en EE (disponible en antecedentes para el profesor).

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseAprecia y valora el arte como aporte a la sociedad. Investiga y reconoce pinturas en diseño de mandala.Elabora diseños de mandala con representaciones del uso responsable y eficiente de la energía.


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EvaluaciónSe sugiere una pauta de indicadores que con anterioridad sea conocida por los estudiantes y que considere, al menos, los siguientes ámbitos: (1) Interés y motivación por la creación y la investigación artística, (2) Habilidad para observar, registrar e interpretar, (3) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente, y (4) Habilidad técnica.Durante la actividad motivar la evaluación conjunta y la autoevaluación, con un diálogo continuo entre profesor y estudiantes.


Los(as) estudiantes se acomodan y ocupan la sala o el taller.

Desarrollo

Pintan la mandala diseñada en la clase anterior, a través de diferentes técnicas y soportes.

Exponen y expresan al curso y a la comunidad educativa sus creaciones artísticas de mandalas, que representan la energía, su uso responsable y eficiente.

Cierre

Intercambian opiniones y valoran el trabajo creativo de cada compañero.

Recursos de Aprendizaje• Hoja blanca, lápiz grafito, goma de borrar, lápices de colores, regla y compás. • Pinturas: óleos, acrílicos, témperas, plumones, u otros. • Sala de exposición y paneles.

Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseRepresenta a través del dibujo y la pintura de la mandala los conceptos de energía y eficiencia energética.Comunica y promueve en la comunidad la eficiencia energética a través de la expresión artística.


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Para revisar concepto sobre EE se sugieren revisar:

Sitio Agencia Chilena de Eficiencia Energética, disponible en http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/que-es-ee/

Video:“¿Qué es la Eficiencia Energética?” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MD4v_DVTQVA

Comisión de las Comunidades Europeas (2000): Libro Verde. Hacia una estrategia europea de seguridad del abastecimiento energético. Disponible en: http://www.inega.es/descargas/lexislacion/142-d-Libro_Verde_ue.pdf

Ministerio de Energía (2016): Energía 2050. Política Energética de Chile. Disponible en http://www.energia2050.cl/uploads/libros/libro_energia_2050.pdf

Para que el(la) estudiante diseñe el mandala, se sugiere promover un diálogo sobre sus orígenes y sobre las culturas que rescataron su forma dotándola de significado. La mandala viene de la palabra sanscrit que quiere decir círculo. Esta palabra es también conocida como rueda y totalidad. Más allá de su definición como palabra, desde el punto de vista espiritual, se considera un centro energético de equilibrio y purificación que ayuda a transformar el entorno y la mente. Para las culturas asiáticas, la mandala sintoniza con la energía transformadora del Universo. Las primeras civilizaciones de la India, recurrían a ellas para fines mágicos, le atribuían el poder de sanar, proteger, devolver la lluvia, incentivar la fertilización y obtener suerte en la caza; los nativos Americanos, como los Navajos, diseñaban mandalas curativos; los mandalas de los aborigenes australianos representaban la energía de la tierra y los reptiles; los indios huicholes de México elaboraban mandalas que los llamaban “Ojo del Dios”. Eran tejidos simples o complejos, que se elaboraban cuando nacían los niños. En la actualidad, en el oriente los mandalas se utilizan como objeto de poder para protegerse de energías “negativas” y para adquirir suerte y ayuda. Las creencias populares consideran que son una llave para conectarse con las energías “divinas”.

Las mandalas han sido y son utilizadas en representaciones artísticas y religiosas de muchas culturas como un símbolo de la perfección, orden y equilibrio. Para los griegos la circunferencia era considerada la figura geométrica perfecta, porque era la única figura geométrica completa. Las mandalas no son simples dibujos de colores. Todos los elementos que en ellos se integran tienen un significado, que hay que descubrir, incluyendo los colores, que representan el estado de ánimo de quien las dibujan y pintan.

Varios artistas contemporáneos se inspiraron en las mandalas para sus creaciones artísticas, por ejemplo, los muralistas mexicanos

Se sugiere revisar la siguiente bibliografía:• Visiones de la experiencia humana en la pintura mural americana. Por ejemplo: Diego Rivera (1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1898-1974), José Clemente Orozco (1883-1949), Osvaldo

Guayasamín (1919-1999), Jorge González Camarena (1908-1980).• Román, Rodolfo. “Mandalas del mundo II”, Ed Océano Ámbar, Barcelona, 2006. Guía de Apoyo Docente Eficiencia Energética en la Escuela, Volumen 1 y 2. Sitio Mandala Procreativo. Disponible en: http://www.mandalacocreativo.com/que-es-un-mandala/definicion-e-historia/Sitio Mandalas pour Nicolas. Disponible en: http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandanico/Page.htmlSitio Mandalas pour Cacillia. Disponible en http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.htmlSitio Hugo L’ escargot. Disponible en: http://www.hugolescargot.com/coloriages-mandala/coloriages-mandala.htmSitio Mandalas Animaux. Disponible en: http://rickylasouris.pagesperso-orange.fr/mandalas/mandaani/Page.htmlSitio Mandalas pour les grands. Disponible en: http://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_grands.html

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Ahorro de energía Procesos, medidas o acciones cuyo propósito es que parte de la energía disponible no se destine a su consumo inmediato, para que pueda ser utilizada con posterioridad.

Biocombustible Combustible que deriva de la biomasa u organismos recientemente muertos o sus dese-chos metabólicos.

Combustible Es un material capaz de liberar energía cuando se oxida de forma violenta con despren-dimiento de calor. El proceso libera energía de enlace (energía potencial) a una forma de energía térmica o energía mecánica, dejando como residuo calor, dióxido de carbono y algún otro material o compuesto químico.

Combustible fósil Conjunto de combustibles de origen fósil y compuesto principalmente por hidrocarburos, que son o pueden ser utilizados para resolver las necesidades energéticas de una región, país o humanidad, o llevar a cabo una actividad, empresa u obra. Los recursos fósiles pue-den presentarse en tres estados físicos: líquido (petróleo), sólido (carbón) y gaseoso (gas natural).

Corriente eléctrica Es el flujo de cargas eléctricas que pasan por alguna región del espacio. Basta tener cargas en movimiento, para decir que hay una corriente eléctrica, aunque la corriente eléctrica usada a nivel domiciliario e industrial es producto de un circuito cerrado del flujo de elec-trones. Una corriente eléctrica no necesariamente es a través de un material conductor, por ejemplo tenemos el caso de un haz de protones (cargas positivas) moviéndose en un acelerador de partículas.

Eficiencia Cualquier medida convencional de rendimiento en función de un estándar u objetivo pre-determinado. Se puede aplicar a una máquina, a una operación, a un organismo vivo o una organización. Se obtiene a través de la relación entre el costo de los recursos utilizados en un proceso y el valor del producto obtenido.

Eficiencia energética Conjunto de acciones que permiten optimizar la relación entre la cantidad de energía con-sumida y los productos y servicios finales obtenidos. Por eso, ser eficiente con el uso de la energía significa “hacer más con menos”.

Glosario de términos34

34 Fuentes: 1) Guía de Apoyo Docente, La Eficiencia Energética en el Currículum Escolar de Educación Humanista Científica. 2° Edición, 2014. Agencia Chilena de Eficiencia Energética, Gobierno de Chile, 35 pp 2) Glosario de Energía. 2016. Ministerio de Energía, Gobierno de Chile.

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Energía Capacidad de realizar trabajo mecánico, es el gasto para mover un objeto. Toda acción requiere un consumo de energía. Energía es la medida común a las diversas formas del movimiento de la materia.

Energía eléctrica Es la energía producida por el movimiento de corrientes eléctricas o campos electromag-néticos, como lo que ocurre en dínamos y generadores eléctricos. En Chile, los dispositivos eléctricos están diseñados para un nivel de tensión de 220 V, para poder conectarlos a la red eléctrica domiciliaria, de lo contrario hay que tener un transformador de voltaje, que co-rresponde a la norma alemana o europea IEC (International Electrotechnical Commission). Lo positivo de usar alta tensión es que se ocupan cables más delgados (menos peso y más barato en costo). Lo negativo es que 220 V reviste mayor peligrosidad para la vida.

Energía limpia Son aquellas energías que por su origen, su modo de obtención, transporte y por el modo de utilización no producen efectos indeseados en el medio ambiente.

Energía primaria Se refiere a los recursos naturales energéticos disponibles en una economía, pero que de-ben pasar por un proceso de transformación antes de su consumo final (petróleo crudo, gas natural, carbón, hidráulica, leña, etc.).

Energía Renovable No Convencional (ERNC) Se caracterizan porque en sus procesos de transformación y aprovechamiento en ener-gía útil no se consumen ni se agotan en una escala humana. Entre ellas se encuentran la hidráulica, la solar y la de los océanos. Además, existe una amplia gama de procesos de aprovechamiento de la energía de la biomasa que pueden ser catalogadas como ERNC. De igual manera, el aprovechamiento de la energía hidráulica en pequeñas escalas se suele clasificar en esta categoría.

Energía SecundariaSe constituyen de los recursos energéticos resultantes de uno o varios procesos de trans-formación física, química o mecánica y que se encuentran en un estado apto de consumo final (diésel, gasolina, parafina, coke, gas corriente, alquitrán, electricidad, metanol, carbón vegetal, entre otros).

Fisión Nuclear En la fisión nuclear el núcleo de un átomo pesado (número másico grande) se divide en dos o más núcleos pequeños, liberando energía. La reacción más común es cuando un neutrón produce la fisión del Uranio ( ) en un átomo de Bario ( ) y un átomo de Kriptón ( ) liberando en la reacción 3 neutrones. Aquí se puede producir una reacción en cadena ya que estos 3 neutrones pueden provocar la fisión de otros átomos de Uranio y así sucesivamente.

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Fuentes Renovables de Energía Son aquellas fuentes virtualmente inagotables de energía a escala humana, ya sea por la cantidad de energía que producen (por ejemplo, el sol) o porque se regeneran por medios naturales (por ejemplo, las plantas).

Fuentes No Renovables de Energía Son aquellas fuentes que se encuentran en la naturaleza en una cantidad limitada y que una vez consumidas no se pueden regenerar a una escala humana (por ejemplo, petróleo).

Principio de Conservación de la Energía El Principio de Conservación de la Energía, conocido como el Primer Principio de la Termo-dinámica, dice que: “Al interior de un sistema aislado la energía no se pierde ni se gana, solo se transforma de una forma de energía a otra forma de energía”.Sin embargo, en el proceso de transformación (o conversión) de energía, parte de ésta se “degrada”. Es decir, nunca la transformación es completa, ya que hay energía transferida al medio ambiente en forma de calor o energía degradada. Esta energía degradada que no puede utilizarse para producir trabajo se llama Entropía.

Teracalorías 1 Teracaloría (Tcal) son 1012 calorías. 1 caloría es la cantidad de energía necesaria para elevar la temperatura de 1 gramo de agua destilada de 14,5 °C a 15,5 °C a nivel del mar (1 atmósfera de presión). 1 caloría es equivalente a 4,1855 J.

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Para profundizar y conocer estudios sobre energía y acciones que promuevan el uso eficiente de la energía, se sugiere revisar la siguiente bibliografía y páginas web nacionales e internacionales.

1. Bibliografía

Agencia Internacional de Energía. How best to encourage renewable energy after COP21. 14 March 2016. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.iea.org/newsroomandevents/news/2016/march/how-best-to-encourage-renewable-energy-after-cop21.html

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile/BCN “Ley Reforma Tributaria que Modifica el Sistema de Tributación de la Renta e Introduce Diversos Ajustes en el Sistema Tributario”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1067194.

BP “Statistical Review of World Energy 2015”. Fecha de consulta 30 Junio 2016. Disponible en: http://www.bp.com/en/global/corporate/energy-economics/statistical-review-of-world-energy.html.

Calentamiento Global Clima. Fecha de consulta 30 Junio 2016. Disponible en: http://calentamientoglobalclima.org/.

Chilectra “Simulador de consumo”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: https://www.chilectra.cl/simulador-consumo.

Comisión Nacional de Energía, Ministerio de Energía. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://energiaabierta.cne.cl/.

IPCC (1997) “Introducción a los modelos climáticos simples utilizados en el segundo informe de Evaluación del IPCC”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: https://www.ipcc.ch/pdf/technical-papers/paper-II-sp.pdf

Ministerio de Educación (2015) “Nuevas Bases Curriculares y Programas de Estudio. 7° y 8° año de Educación Básica/ 1° y 2° año de Educación Media”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2016/04/Cartilla-Curricular-FG-1.pdf

Ministerio de Energía (2014) “Agenda de Energía. Un desafío País, Progreso para Todos”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.cumplimiento.gob.cl/wp-content/uploads/2014/03/AgendaEnergiaMAYO2014_FINAL.pdf

Ministerio de Energía (2015) “Energía 2050. Política Energética de Chile”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.energia2050.cl/uploads/libros/libro_energia_2050.pdf

Ministerio del Medio Ambiente (2015) “Contribución Nacional Tentativa de Chile (INDC) para el Acuerdo Climático, París 2015”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www4.unfccc.int/Submissions/INDC/Published%20Documents/Chile/1/Chile%20INDC%20FINAL.pdf

OECD. Stat “National Accounts at a Glance – 2015”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=NAAG_2015_NOV15.

Real Academia Española (2014) “Diccionario de la lengua española”, Vigésimo Tercera Edición.

Referencias

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2. Páginas Web

Energía Abierta, iniciativa desarrollada por la Comisión Nacional de Energía, que se enfoca en reducir asimetrías información, aumentar la transparencia y fomentar la participación ciudadana. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://energiaabierta.cne.cl/que-es-energia-abierta/

Guía de Autodiagnóstico: Eficiencia Energética para Establecimientos Educacionales. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.acee.cl/papeleria/guias-ministerio/33-guia-autodiagnostico.pdf

Pista de patinar “Energía”, simulaciones interactivas para usar en educación. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-park

Portal de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.acee.cl/

Portal de la Agencia Internacional de Energía con estudios disponible. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.iea.org/publications/

Portal de la Comisión Nacional de Energía con estudios y estadísticas disponibles. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.cne.cl/

Portal del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC en inglés) con Informes Técnicos y Resúmenes disponibles. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml

Portal de estadística mundial de energía: BP “Statistical Review of World Energy 2015”). Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://www.bp.com/en/global/corporate/energy-economics/statistical-review-of-world-energy.html

Portal de la OECD: Stat “National Accounts at a Glance – 2015”. Fecha de consulta 30 junio 2016. Disponible en: http://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=NAAG_2015_NOV15

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