Guia Emocion II Parte 2013-14

7/22/2019 Guia Emocion II Parte 2013-14

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

2013-2014

Enrique G. Fernndez-AbascalBeatriz Garca Rodrguez

Mara Pilar Jimnez Snchez

Mara Dolores Martn Daz

Francisco Javier Domnguez Snchez

GRADOENPSICOLOGA

GRADO

GUADEESTUDIODELAASIGNATURA

PSICOLOGADELAEMOCIN2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO


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PSICOLOGADELAEMOCIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

1.- ORIENTACIONES GENERALES

La asignatura de Psicologa de la Emocin tiene una carga lectiva de 6 crditos ECTS y se cursa en elsegundo cuatrimestre del primer curso de los estudios de Grado de Psicologa, por lo que el alumno ya ha

adquirido determinadas bases conceptuales que le capacitan para el correcto desarrollo de esta nuevamateria. El objetivo general que se persigue en esta asignatura es que el alumno alcance una formacinintegrada de los conocimientos que brinda la psicologa cientfica sobre los procesos emocionales paracontribuir a la formacin en las competencias propias del Grado en Psicologa.

Los contenidos de la asignatura se desarrollan ntegramente en el texto Psicologa de la emocin,elaborado por los profesores del Equipo Docente de la asignatura. Fernndez-Abascal, E.G., GarcaRodrguez, B., Jimnez Snchez, M.P., Martn Daz, M.D. y Domnguez Snchez, F.J. (2009). Psicologade la Emocin.Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.

El estudio de la asignatura se ha organizado en cuatro bloques temticos integrados por un nmero diferente

de temas segn los contenidos que se abordan en cada uno de ellos. En este primer epgrafe de la Gua deEstudio se hace una presentacin general de cada bloque temtico, para desarrollar, despus, en elapartado de Orientaciones para el estudio de los contenidos, pautas concretas sobre el estudio de cada unode los temas. Adems, se muestra al alumno un calendario orientativo de la programacin del estudio de laasignatura.

Bloque I: Introduccin al estudio de la Psicologa de la Emocin. El bloquetemtico introduce al alumno en el estudio de la emocin y abre una ventana alos diferentes contenidos quese presentan en el temario de la asignatura. Est integrado por el Tema 1: Psicologa de la emocin.

Bloque II: Aspectos bsicos de la emocin. Este bloque de contenidos que incluye los temas

dos, tres y cuatro de la asignatura tiene como objetivo, en su conjunto, presentar la emocin como unproceso psicolgico bsico cuya finalidad es la adaptacin del individuo. En el tema 2, Procesamientoemocional, los contenidos hacen referencia a la descripcin general del procesamiento emocional. Aspectosms especficos vinculados con el procesamiento de la informacin emocional se desarrollan en el tema 4,Emocin y procesamiento cognitivo, en el que tambin se abordan contenidos relativos a un mbito deespecial importancia en la psicologa de la emocin, como es la relacin cognicinemocin. En el tema 3,Mtodos de investigacin en psicologa de la emocin se exponen aspectos relativos a algunos de losprocedimientos utilizados cuando la emocin es objeto de investigacin. Es fundamental que el alumnoasimile correctamente los contenidos de este bloque; si es as el estudio del resto de la asignatura se allana.

Bloque III: Emociones primarias. Una de las aproximaciones adoptadas por los cientficos

para estudiar las emociones es considerarlas como entidades discretas. Desde esta aproximacin muchosautores comparten la idea de que existen unas emociones ms bsicas, elementales o primarias. Estasemociones primarias son procesos directamente relacionados con la adaptacin, tienen un sustrato neuralinnato, son universales y se corresponden con un estado afectivo diferente. Cada emocin primaria seencuentra asociada a unas condiciones especficas capaces de provocar su activacin, activacin fisiolgicaque origina patrones peculiares y diferenciales, al menos en los planos expresivo y conductual.

Este bloque temtico incluye el estudio de las principales caractersticas de las emociones primarias y serdesarrollado en los contenidos del tema 5 - las emociones de la sorpresa, el asco y el miedo y del tema 6dedicado a las emociones de alegra, tristeza e ira. El esquema de contenidos de los temas que integran elbloque y el que se sigue para estudiar cada una de las emociones responde a los componentes del procesoemocional que el alumno ya ha estudiado en el captulo 2, lo que facilita identificar estos componentes encada una de las emociones.


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|Profesores:Fdez.Abascal,Garca,Jimnez,MartnyDomnguez


Bloque IV: Emociones secundarias. Las emociones secundarias tienen un origen evolutivoms reciente que las primarias y aparecen ms tarde en el desarrollo del individuo. Se activan de unamanera relativamente lenta y parecen hechas por las personas; no tienen una expresin facial reconocible;comparten patrones de reactividad autnoma con otras emociones, y pueden estar asociadas con un amplio

rango de estmulos, incluyendo conceptos abstractos; no presentan un afrontamiento caracterstico y puedenestar al servicio de motivaciones complejas.

Estas emociones se corresponden con desarrollos cognitivos ms o menos directos de las emocionesprimarias, como es el miedo en el caso de la ansiedad y la ira en el caso de la hostilidad. Existen, adems,otra serie de emociones secundarias que no se derivan directamente de las emociones primarias y que sonfruto de la socializacin y del desarrollo de capacidades cognitivas, nos referimos en este caso a lasllamadas emociones autoconscientes.

Este bloque temtico incluye el estudio de las principales caractersticas de las emociones secundarias yser desarrollado en los contenidos de los temas 7 (La ansiedad), 8 (La hostilidad, el humor, la felicidad y el

amor) y 9 (Las emociones autoconscientes).

CALENDARIO DE PROGRAMACIN DEL ESTUDIO

En el calendario propuesto se ha distribuido el tiempo dedicado a cada tema o bloque temtico por semanas.Dicha programacin es una sugerencia del Equipo Docente. El alumno puede adaptar el ritmo de estudiosegn su disponibilidad, pero s ha de seguir el estudio segn el orden establecido.

CONTENIDOS MESBloque I: Introduccin al estudio de la emocin Febrero

Tema 1: Psicologa de la emocin 2Semana3

Semana

Bloque II: Aspectos bsicos de la emocin Febrero/ Marzo

Tema 2: Procesamiento emocional

4Sem.Febrero

1 Sem.Marzo

2 Sem.Marzo

PR CTICA 1 Elaboracin de estmulos emocionalesestandarizados

Tema 3: Mtodos de investigacin

Tema 4: Emocin y procesamiento cognitivoMarzo

3Semana

4Semana

Bloque III: Emociones Primarias Abril

Tema 5: La sorpresa, el asco y el miedo

1Semana

2Semana

3Semana

Tema 6: La alegra, la tristeza y la ira

PR CTICA 2 Descripcin de los componentes de laexpresin facial emocional

Bloque IV: Emociones Secundarias Abril/Mayo

Tema 7: La ansiedad

4 Sem.Abril

1 Sem.Mayo

2 Sem.MayoTema 8: La hostilidad, el humor, la felicidad y el amor

Tema 9: Las emociones autoconscientesRepaso general del temario 3 Sem.Mayo


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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DE LAEMOCIN

Tema 1: Psicologa de la Emocin

IntroduccinEl tema Psicologa de la Emocinintroduce al alumno en el estudio de la emocin y abre una ventana alosdiferentes contenidos que se presentan en el temario de la asignatura.Esta primera aproximacin conceptualse vertebrada en tres ncleos temticos principales: 1) En primer lugar trazaremos un recorrido muy brevepor la herencia que la psicologa de la emocin ha recibido del pensamiento filosfico, la biologa yconcretamente del evolucionismo y la fisiologa. Se prestar especial atencin al concepto de activacin y losaspectos relacionados, por tratarse de un concepto fundamental para la comprensin actual de la emocin.2) En segundo lugar nos acercaremos a la delimitacin conceptual de la emocin y la dificultad de encontraruna definicin consensuada por toda la comunidad cientfica. Nuestra posicin al respecto es sealar elcarcter multidimensional de las emociones, hecho que lleva a entender la emocin como un procesocuyafinalidad es la adaptacin.3) En tercer lugar se abordan las posiciones tericas ms importantes en relacina la emocin. Cada una de ellas parte de un nivel de anlisis diferente, por tanto, cada perspectiva se hainteresado por estudiar aspectos parciales, lo que ha dado origen al desarrollo de su propia terminologa,metodologa y unos principios explicativos en los que se fundamentan. En nuestra exposicin, lejos de darcuenta de todas las teoras propuestas, vamos a identificar los conceptos ms relevantes para el estudio dela emocin desde las orientaciones biolgica, conductual y cognitiva.

Resultados de aprendizajeAl finalizar el estudio de este bloque se deber ser capaz de:

- Identificar los conceptos ms relevantes que han orientado histricamente la psicologa de laemocin.

- Conocer las dificultades que entraa definir la verdadera naturaleza de la emocin.- Identificar los presupuestos ms importantes de cada una de las orientaciones: biolgica, conductual

y cognitiva.- Encuadrar los conceptos tericos en cada una de las orientaciones de estudio de la Psicologa de la

Emocin.- Comenzar a adquirir vocabulario especfico de naturaleza conceptual vinculado al estudio de la

Psicologa de la Emocin.

Materiales de estudioCaptulo 1 del libro de texto: Psicologa de la Emocin.

Orientaciones concretasLos principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes:

- El alumno debe prestar atencin al concepto de activacin presentado a partir de sus primerasformulaciones en relacin con la emocin, en concreto a travs de las propuestas de James-Lange y

Cannon. Ambas propuestas son marcos tericos de referencia a partir de los cuales se hadesarrollado la investigacin de la activacin y que coinciden en parte con dos posiciones


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tradicionales sobre el papel de las respuestas fisiolgicas en las emociones: la especificidad ounidimensionalidad y la multidimensionalidad, defendidas respectivamente, por William James(1842-1910) y Walter Cannon (1871-1945).

- Hay una nica definicin al concepto de emocin? En el desarrollo del epgrafe dedicado a ladefinicin de la emocin podemos constatar la dificultad de consensuar una definicin nica.Tomando como referencia el trabajo de Kleinginna y Kleinginna (1981), se quiere hacer hincapi enque la emocin se ha definido en funcin de las variables intervinientes que las diferentes posturastericas han estimado que mejor la describen a falta de una teora que de forma integrada pueda darcuenta de los elementos implicados en la emocin y lo haga de una manera descriptiva, explicativa ypredictiva.

- Las emociones han de entenderse como fenmenos multidimensionales. Esta multidimensionalidad,hoy no cuestionada, nos lleva a entender las emociones como un proceso que implica una serie decondiciones desencadenantes (estmulos relevantes), la existencia de experiencias subjetivas osentimientos (interpretacin subjetiva), diversos niveles de procesamiento cognitivo (procesosvalorativos), cambios fisiolgicos (activacin), patrones expresivos y de comunicacin (expresin

emocional), que tiene unos efectos motivadores (movilizacin para la accin) y una finalidad: laadaptacin a un entorno en continuo cambio.

- La orientacin conductual est basada en los principios del aprendizaje, siendo su objetofundamental las leyes del aprendizaje de la conducta emocional. Las emociones ms estudiadas porlos tericos del aprendizaje son el miedo (respuesta de evitacin) y la ansiedad. Respecto al miedo,se presenta el experimento clsico de Watson y Rainer que supuso la base para la formulacin delmodelo del condicionamiento clsico de conducta emocional en humanos. Respecto a la ansiedad,los modelos de mayor influencia, fundamentalmente en el mbito de la prctica clnica son el modelode los dos factores de Mowrer y el modelo de la incubacin de Eysenck. Por ltimo, respecto a laorientacin conductual, se sealan algunas de las dificultades para explicar, desde las teoras

generales del aprendizaje, la adquisicin de cualquier conducta emocional como si de otra conductase tratara. Para entender los contenidos presentados, el alumno dispone de los conceptos relativosal condicionamiento clsico, ya adquiridos en la asignatura de Psicologa del Aprendizaje.

- La neurociencia actual est hoy especialmente interesada por el estudio de las emociones, siendouno de sus objetivos conocer los sistemas cerebrales involucrados en el procesamiento de lainformacin emocional. El alumno debe prestar atencin a los contenidos relativos a la participacinen el procesamiento emocional de la amgdala y la corteza prefrontal.

- Respecto a la amgdala, su protagonismo est vinculado al condicionamiento del miedo y al controlde las respuestas de defensa que a l se asocian. El alumno debe conocer el procedimientoempleado (condicionamiento del miedo en animales de laboratorio) y las contribuciones ms

significativas que de estos trabajos se derivan para entender la participacin de la amgdala en laemocin humana.

- Respecto a la corteza prefrontal, los datos ms significativos vinculados con el procesamientoemocional, se refieren a su participacin en la regulacin de los programas de conducta y lacontribucin que la informacin de carcter emocional tiene en la toma de decisiones.

- La idea central que compartenlas teoras actuales encuadradas dentro de la orientacin cognitiva esque las emociones son generadas por un tipo especial de actividad cognitiva cuya funcin es evaluarlos acontecimientos externos en trminos de la relevancia que esos acontecimientos tiene para lapersona. La emocin, por tanto, ser el resultado de los patrones evaluativos, fruto delprocesamiento cognitivo de estmulos relevantes.


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- Los contenidos dedicados a la orientacin cognitiva se estructuran as:1) En primer lugar se hace referencia a un grupo de investigaciones cuyo objetivo es explicarcmo surge el sentimiento emocional (cualidad emocional) y en los que se apela a algn tipo deactividad cognitiva que interpreta la activacin fisiolgica (Interpretacin cognitiva y arousal

fisiolgico). Estas investigaciones han sido clave para implicar la actividad cognitiva en elprocesamiento emocional (teora bifactorial de la emocin). En este punto se recomienda alalumno acudir al epgrafe 2.3.1. Validacin de los planteamientos bifactorialesdel tema 3 en elque se expone con mayor detalle los aspectos relativos a la investigacin.

2) En segundo lugar se abordan los planteamientos generales de las teoras cognitivas de lavaloracin en las que el concepto de valoracin es eje del procesamiento cognitivo. Para ellonos servimos de los planteamientos de Richard Lazarus y Klaus Scherer. Se recomienda alalumno que una vez entendido el planteamiento general estudie los contenidos desarrollados enel tema 3 relativos a la Validacin de las dimensiones de valoracin (epgrafe 2.3.2. ysubepgrafes 2.3.2.1. y 2.3.2.2.).

Actividades complementarias

- Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacindel curso virtual.

BLOQUE II: ASPECTOS BSICOS DE LA EMOCIN

Tema 2: Procesamiento emocional

IntroduccinLas emociones son procesos que se activan cada vez que los organismos detectan algn cambiosignificativo, lo que las convierte en un proceso altamente adaptativo, ya que tienen la propiedad de darprioridad a la informacin relevante para nuestra supervivencia. La emocin implica un sistema continuo deprocesar informacin altamente jerarquizado, que asigna tiempos y recursos para proporcionar la respuestams adecuada, lo ms rpidamente posible y con la intensidad proporcionada a las demandas. Estacapacidad adaptativa de las emociones no slo ha jugado un papel imprescindible en la supervivencia de lasespecies, sino que ha sido indispensable en la supervivencia de los individuos. Sin embargo, las emocionesson mucho ms que programas de accin genticamente programados, lo que les hara rgidos yestereotipados, sino que tienen una alta plasticidad y capacidad para evolucionar, desarrollarse y madurar.

Las emociones no son procesos estticos, sino que van cambiando en funcin de las demandas del entornopor accin de la experiencia personal y social. La principal funcin de las emociones es la organizacin detoda nuestra actividad, para ello, las emociones recaban la intervencin de los restantes procesospsicolgicos como la percepcin, la atencin, la memoria, el pensamiento, la comunicacin verbal y no verbaly la motivacin. As pues, las emociones son un sistema de procesamiento de informacin prioritaria para lasupervivencia y la adaptacin al medio, y se convierten en el proceso que coordina a los restantes recursospsicolgicos necesarios para dar la respuesta ms rpida y precisa ante una situacin concreta.

Es un tema central en el estudio de la asignatura. En l se presentan las caractersticas ms destacadas delprocesamiento emocional y los elementos que lo integran, de tal forma que a partir de los contenidos de este

tema se articulan los contenidos de toda la asignatura.


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sistema de procesamiento y que permiten anticipar y preparar los recursos psicolgicos para cadatipo de situacin emocional especfica.

- La activacin emocional es que carcter multifactorial implica diferentes efectos especficos: a)efectos subjetivos sentimientos - que configuran una de sus caractersticas diferenciales; b)

efectos fisiolgicos que se refieren a cambios en la regulacin de la actividad fisiolgica y queafectan al sistema nervioso central, perifrico y endocrino; c) efectos en la expresin corporal quepermiten la comunicacin y exteriorizacin de las emociones y d) afrontamiento.

- La respuesta emocional prototpica no se manifiesta directamente, sino que es filtrada por efecto delaprendizaje y la cultura, modulando sus distintos efectos y ajustndolos a los contextossocioculturales en los que sucede esa respuesta emocional.

- La dinmica por la que se guan las emociones se compone secuencialmente de dos procesos: unproceso emocional primario, intenso pero breve; y, en segundo lugar, un proceso emocionalsecundario u oponente, lento y cuyas caractersticas se contraponen a las del proceso primario pararetornar a la persona a las condiciones previas a las de iniciarse la respuesta emocional.

Actividades complementarias- Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin

del curso virtual.

Tema 3: Mtodos de investigacin en Psicologa de la Emocin

IntroduccinEn el mbito de la psicologa de la emocin, progresar en el conocimiento de la naturaleza de los procesos ymecanismos implicados en los fenmenos afectivos ha estado determinado por la utilizacin de tcnicas ymtodos de investigacin cada vez ms refinados y por la elaboracin de marcos tericos de referencia cadavez ms integradores. De este modo se ha avanzado desde formulaciones cientficas excesivamenteglobales hasta modelos de mbito ms restringido que se ocupan de problemas, procesos o mecanismosms concretos.

En este tema se describen diversas estrategias de investigacin y el contexto terico en el que surgieron.Uno de los objetivos es mostrar algunos procedimientos de investigacin desarrollados en esta disciplina yrelacionarlos con las formulaciones tericas que les proporcionan sentido y significado. Parte de estasestrategias de recogida de datos surgieron para poner a prueba alguna de las suposiciones tericas de las

aproximaciones al estudio de la emocin; otras, de modo ms especfico, se han ideado para contrastarhiptesis sobre aspectos ms concretos del procesamiento afectivo. En todos los casos, han ayudado a daruna respuesta, por supuesto provisional, a algunos de los problemas y cuestiones ms recurrentes de estecampo de estudio.

Resultados de aprendizajeAl finalizar el estudio de este tema se deber ser capaz de:

- Identificar lo que son los datos de emocin y lo que es la emocin como constructo. - Identificar los diferentes componentes de la respuesta emocional- Relacionar los procedimientos de investigacin con el contexto terico en el que surgieron y fueronempleados y las variables utilizadas en el estudio de la emocin.


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- Relacionar los procedimientos de investigacin con el aspecto de la emocin que es objeto deinvestigacin.

Materiales de estudioCaptulo 3 del libro del texto: Psicologa de la Emocin.

Orientaciones concretasLos principales ncleos temticos de este tema son los siguientes:

- Hay varios hechos por los que la emocin es particularmente difcil cuando es objeto deinvestigacin. Uno de ellos hace referencia a que las emociones no se pueden observardirectamente, slo se infieren a partir de los datos de emocin. El alumno debe observaratentamente este aspecto y establecer la diferencia entre datos de emocin y emocin comoconstructo.

- Otro hecho al que se debe prestar atencin en el mbito de investigacin de la psicologa de laemocin es delimitar el fenmeno emocional que est siendo objeto de estudio. Este aspecto sedesarrolla en el epgrafeAfectos, estados de nimo y emocionesy a l se hizo referencia tambin enel tema 2.

- El alumno debe estructurar los diferentes procedimientos de investigacin atendiendo al objetivo quepersiguen: 1) Estrategias dirigidas a investigar componentes de la respuesta emocional y que serndiferentes segn cul sea el componente de la respuesta emocional que es objeto de estudio. 2)Estrategias que pretenden investigar los procesos relevantes en la generacin de estadosemocionales. 3) Estrategias utilizadas en el mbito concreto de las relaciones emocin cognicin.Teniendo en mente este esquema, en los puntos sucesivos se sealan orientaciones concretas

respecto a cada tipo de procedimientos.- En relacin al componente expresivo:

o Aunque continan vigentes las estrategias metodolgicas utilizadas por Darwin y laproblemtica y por l planteada, actualmente se utilizan mejores instrumentos de medida ymayor rigor metodolgico. Fundamentalmente se utilizan los sistemas de codificacin facialy las tcnicas de registro y reproduccin de imgenes. Estas tcnicas se han utilizado enestudios transculturales sobre expresin y reconocimiento facial de las emociones.

o A partir de la formulacin terica de Williams James, numerosas investigaciones intentaronencontrar apoyo emprico a su postulado fundamental: que la percepcin del cambiocorporal, especialmente el feedback autonmico-visceral, es el proceso bsico que lleva a la

experiencia emocional. Los estudios realizados en torno a la hiptesis del feedback facialhan intentado obtener datos sobre la importancia de la configuracin facial para explicar lacualidad y la intensidad de nuestra experiencia emocional.

- Respecto a la investigacin de los cambios fisiolgicos perifricos, las suposiciones tericas de W.James fueron muy productivas y generaron numerosas lneas de investigacin, entre ellas, lasrelativas a la especificidad autonmico-visceral y los estudios sobre percepcin autonmica. En estepunto el alumno debe recordar los contenidos expuestos en el epgrafe 6.3.1. del captulo 1.

- Respecto a los procedimientos cuyo objetivo es identificar qu procesos son relevantes en lageneracin de la emocin, se abordan aspectos relativos a la interpretacin cognitiva y la valoracin(Appraisal). El objetivo de los tericos del appraisales encontrar configuraciones de patrones de

valoracin especficos para los estados emocionales distintivos. En este punto, el alumno deberecordar los contenidos expuestos en el epgrafe 6.3.2. del captulo 1.


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- Frente a los planteamientos de las teoras de la valoracin cognitiva, hay numerosos datos deinvestigacin que cuestionan el lugar que ocupa la actividad cognitiva consciente en la cadena deprocesamiento. En este sentido, se hace referencia a los trabajos de Arne hman y la diferencia queestablece entre mecanismos automticos y controlados vinculados a la emocin. Postula que lasemociones son no conscientes o preatencionales y que la conciencia emocional slo tiene lugar enuna etapa de procesamiento tarda.

- Una vez postulado el modelo, el reto de hman fue contrastarlo empricamente. A tal fin desarrolluna tarea que fuese capaz de disociar el procesamiento automtico del controlado y que ofrecieseinformacin de que el primero haba lanzado una reaccin afectiva. El procedimiento general que sesigue utiliza un paradigma de condicionamiento, el enmascaramiento hacia atrs. El alumno puedecomprender bien el procedimiento si dispone de los conocimientos que el alumno ya ha adquirido enla asignatura de Psicologa del aprendizaje.

- Respecto a las estrategias utilizadas en el mbito concreto de la influencia de los estados afectivosen los procesos cognitivos, en los contenidos se hace mencin de las investigaciones de Gordon H.

Bower. Sus investigaciones ponen de manifiesto que la percepcin, la atencin, el aprendizaje, elrecuerdo y los juicios que hacemos sobre los acontecimientos cotidianos pueden estar muyinfluenciados por los estados de nimo que sentimos cuando tienen lugar esos procesos cognitivos.Para estudiar estas influenciasse han ideado numerosas tareas; en las que relacionan el estado denimo con el aprendizaje y la memoria, suele manipularse el contenido emocional de lo que hay queaprender o recordar y el estado afectivo de quien aprende y/o quien recuerda. Dichas estrategias deinvestigacin son contextualizadas en el tema 4 (epgrafe 6.2.).

- Las aportaciones desde la neurociencia son de gran relevancia porque proporcionan validezconvergente respecto a algunos de los procesos psicolgicos que median la emocin. Es momentode que el alumno integre los contenidos expuestos en el epgrafe 3.3. del captulo 3. con loscontenidos desarrollados en el epgrafe 6.2. 2., 6. 2.3. y 6.2.4. del captulo 1.


del curso virtual.

Tema 4: Emocin y procesamiento cognitivo

IntroduccinLas emociones surgen de la combinacin de procesos cognitivos y afectivos. Actualmente, en el mbito de lapsicologa de la emocin se diferencia un rea de investigacin particularmente interesado por conocer hastaqu punto recursos cognitivos estn involucrados en el procesamiento de las emociones y, por otro lado,hasta qu punto el procesamiento cognitivo est mediado por los afectos y emociones.

Un aspecto de especial inters en el que la investigacin est comprometida se refiere a si el procesamientoemocional es un proceso automtico, no mediado por los recursos cognitivos y de carcter involuntario; obien sea un proceso controlado que consume recursos cognitivos y que tiene un carcter voluntario yconsciente. Aunque la distincin procesamiento automtico/controlado parti de la psicologa cognitiva, enrelacin al procesamiento emocional, se ha supuesto una relacin especial entre emocin y automaticidad.El objetivo de este tema es abordar las principales teoras acerca de las relaciones entre emocin ycognicin, as como conocer las ltimas investigaciones que relacionan estos dos procesos.


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En esta rea de investigacin se opta por los procedimientos metodolgicos que se utilizan en otros mbitosde la psicologa cognitiva y que permiten al experimentador acceder a los efectos sutiles que las emociones,una vez desencadenadas, tienen sobre los procesos cognitivos.

Resultados de aprendizajeAl finalizar el estudio de este tema se debe:

- Conocer los supuestos bsicos de las hiptesis que defienden la independencia entre procesosemocionales y cognitivos.

- Conocer las principales formulaciones tericas que explican las relaciones emocin cognicin. Materiales de estudioCaptulo 4 del libro del texto: Psicologa de la Emocin.

Orientaciones concretasLos principales ncleos temticos de este bloque son los siguientes:

- Uno de los argumentos ms slidos en defensa de la automaticidad del procesamiento de estmulosemocionales est basado en el carcter adaptativo que tienen las respuestas emocionales y losdatos empricos que la avalan proceden de las investigaciones sobre la participacin de la amgdalaen el procesamiento de la informacin emocional. La amgdala puede elicitar emociones antes deque la informacin alcance el crtex y, por tanto, sin que se requiera el procesamiento consciente dela informacin. (Recuerde los contenidos estudiados sobre la amgdala y el procesamiento delmiedo).

- Una postura diferente que defiende la hiptesis de la independencia entre emocin y cognicin es lade la primaca afectiva. Esta teora sugiere que se puede procesar el contenido afectivo de losestmulos de una manera no consciente para el individuo. Los trabajos que defienden que se puedeproducir procesamiento emocional sin recursos cognitivos estn basados fundamentalmente entrabajos que estudian la facilitacin o priming de los estmulos afectivos sobre los de contenidoneutro.

- Elprimingafectivo se ha interpretado como un proceso automtico e involuntario. Se ha encontradoprimingcon intervalos muy breves de tiempo, pero tambin con tiempos considerablemente grandesentre la presentacin de los dos tipos de estmulos. Se habla de priming afectivo cuando se precisams tiempo para evaluar la valencia del estmulo prime de manera involuntaria. Este fenmeno hahecho que se considere el priming como un tipo de procesamiento no consciente. Incluso se hanconstatado efectos priming cuando la presentacin del estmulo es subliminar, es decir, por debajodel umbral perceptivo.

- Un rea de especial importancia en la psicologa de la emocin se refiere al estudio de la influenciaque tienen los estados emocionales en los procesos cognitivos. Los principales modelos explicativospropuestos son: el modelo de redes asociativas (Bower, 1981), la teora del afecto como informacinSchwarz y Clore, 1983, 1988) y elparadigma de infusin del afecto (Forgas, 1995).

- El modelo de redes asociativas mantiene que los estados afectivos, una vez activados priman lapropagacin de la activacin a otros constructos cognitivos asociados a ellos. Como consecuencia,es ms probable que las ideas concordantes con el afecto alcancen el umbral de activacin y sean

utilizadas para dirigir selectivamente la atencin, el aprendizaje, las asociaciones y el recuerdo.


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- La teora del afecto como informacin (sostiene que los sentimientos que experimentamos nosinforman acerca de la bondad o peligrosidad de una situacin, de si estamos siendo eficaces o no enel logro de una meta, y sobre la relevancia que poseen diferentes situaciones y eventos. En ciertamanera, los sentimientos actan como seales que, a modo de luces rojas y verdes, dirigen nuestrasactitudes, los juicios que emitimos, las decisiones que adoptamos y la forma en la que procesamosla informacin.

- Elparadigma de infusin del afectopostula que la interaccin entre el estado afectivo y la cognicinvara en funcin del estilo de procesamiento utilizado. De modo que la infusin del afecto es nula omuy discreta cuando la situacin solo requiere la reconstruccin de una solucin ya existente(procesamiento directo y motivado), y se hace gradualmente ms intensa a medida que lascircunstancias demandan estilos de procesamiento ms minuciosos, abiertos y constructivos(procesamiento heurstico y sustancial).

- Los principales modelos utilizados para estudiar la influencia de la emocin sobre los procesos deatencin es el paradigma de costes y beneficios para el estudio de la atencin dirigida y el

paradigma Stroop para estudiar la interferencia del afecto sobre los recursos atencionales. (La tareaStroop es estudiada en la asignatura de Psicologa de la Atencin).

- De la interaccin entre afecto y memoria se derivan dos efectos bsicos. Por una parte, elprocesamiento congruente con el estado de nimo, que se produce cuando la informacin esselectivamente codificada (fenmeno de codificacin congruente) o evocada (fenmeno de recuerdocongruente) mientras la persona se halla en un estado emocional de tono afectivo similar al de esainformacin. Por otra parte, la memoria dependiente del estado de nimo, hace referencia al hechode que existe una mayor probabilidad de recordar la informacin cuando el estado de nimo en elmomento de la codificacin coincide con el presente en el momento de la evocacin de esainformacin. (Revisar el epgrafe 3.2. del captulo 3).

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Las emociones positivas ejercen un doble efecto sobre los procesos de categorizacin. Por unaparte, favorecen la ampliacin del conjunto categorial y flexibilizan las asociaciones que seestablecen tanto entre sus miembros como entre estos y otros forneos. Por otra parte, puedenactuar como un criterio de coherencia conceptual, de modo que los objetos y eventos quedesencadenan la misma emocin se agrupan en categoras de respuesta emocional.

- Bajo un estado de nimo positivo generamos soluciones ms creativas e innovadoras antesituaciones-problema. El afecto positivo instiga un estilo de procesamiento que facilita el surgimientode soluciones inditas y eficaces. Estos procesos se realizan en el seno de una organizacincognitiva abierta, flexible y compleja.

- En la toma de decisiones, el afecto positivo nos hace ms osados cuando el riesgo es bajo yescasas las prdidas potenciales, pero nos torna ms conservadores cuando el riesgo es alto y lasprdidas relevantes. En la adopcin de decisiones complejas, un estado de nimo positivo, alpromover una valoracin minuciosa de las posibles alternativas, facilita la eleccin de la opcin msadecuada.




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BLOQUE III: EMOCIONES PRIMARIAS

Tema 5: La sorpresa, el asco y el miedo

IntroduccinLa sorpresa, el asco y el miedo forman parte de las emociones primarias y como tales su funcinfundamental est al servicio de la adaptacin, preparan al organismo para que ejecute de forma eficaz lasconductas que las condiciones ambientales requieran, movilizando la energa necesaria y dirigir con xito laconducta. La funcin adaptativa de la sorpresa es la exploracin, conducta que facilita, ante situacionesnueva, la aparicin de reacciones emocionales y comportamentales apropiadas. En la emocin de asco, sufuncin adaptativa fundamental es la proteccin de estmulos desagradables o que son potencialmentedainos y la funcin adaptativa del miedo es la evitacin o escape. El miedo facilita las respuestas de escapeo evitacin ante situaciones peligrosas; focaliza la atencin sobre el estmulo temido para que el organismoreaccione rpidamente y moviliza la energa que permita responder rpidamente.

En el estudio de cada emocin se har referencia a: la funcin adaptativa que cumple, cules son suscondiciones desencadenantes (especficas y distintivas en algunos casos), los aspectos concretos delprocesamiento cognitivo propio de cada emocin, cual es su experiencia subjetiva caracterstica, quelementos de expresin facial caracterizan a cada emocin y que caractersticas de afrontamiento presentan.Por ltimo se har mencin a si presentan una activacin fisiolgica con connotaciones especficas en cadauna de ellas, aspecto ste de amplio debate cientfico.


-

Conocer los aspectos especficos de cada una de las emociones -la sorpresa, el asco y el miedo-, enrelacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes, procesamiento cognitivo,experiencia subjetiva caracterstica, elementos de la expresin facial, caractersticas deafrontamiento y activacin.



- La sorpresapresenta caractersticas singulares: es la ms breve de todas las emociones primariasy se considera como una reaccin emocional neutra, no cabe clasificarla como positiva o negativa,como agradable o desagradable. La sorpresa es una reaccin causada por algo imprevisto,novedoso o extrao y como consecuencia, la atencin, la memoria de trabajo y en general todos losprocesos psicolgicos se dirigen a procesar la estimulacin responsable de la reaccin paraconvertirse en otra emocin, aquella que sea congruente con la situacin estimular desencadenantede la sorpresa.

- El proceso de anlisis y evaluacin de los sucesos inesperados se compone de cuatro subprocesos:la verificacin de la discrepancia del esquema, el anlisis de las causas de un suceso inesperado, la

evaluacin del significado del evento inesperado para el bienestar personal, y la valoracin de surelevancia para la actividad o accin que se est realizando. La emocin de sorpresa prepara al


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individuo para afrontar de forma efectiva los acontecimientos repentinos e inesperados y susconsecuencias. El principal efecto subjetivo de la sorpresa es de mente en blanco.

- El ascoes la emocin causada por la repugnancia que se tiene a alguna cosa o por una impresindesagradable causada por algo. Es una emocin compleja, que implica una respuesta de rechazo de

un objeto, de un acontecimiento psicolgico o de valores morales repugnantes. La respuesta derechazo en el asco responde a los principios de contagio y de similitud. La experimentacin hadocumentado como se establece en las personas la aversin a los alimentos.

- Su funcin principal es la proteccin, ya sea del dao que pueden producir determinadas sustanciasen unos casos, o proteger a las personas de las consecuencias psicolgicas de violar las normasculturales.

- La repulsin es la experiencia subjetiva de la emocin de asco. Adems de la manifestacin de larepugnancia, el afrontamiento del asco es el rechazo del objeto o situacin desencadenante de asco.

- El asco es una de las reacciones emocionales en las que las sensaciones fisiolgicas son mspatentes. La sensibilidad o susceptibilidad al asco est asociada a varios trastornos

- El miedoes una emocin producida por la percepcin de peligro presente e inminente, por lo que seencuentra muy ligada al estmulo que la genera. Es un estado emocional negativo o aversivo, conuna activacin intensa que incita la evitacin y el escape cuando el organismo detecta la presenciadel algn estmulo o situacin que amenaza su vida o su equilibrio. Tiene, por tanto, funcionesmotivadoras relacionadas con la supervivencia.

- La experiencia subjetiva de la emocin de miedo es una de las ms intentas y en ocasiones de lasms desagradables, produce sensacin de tensin o de gran activacin, desasosiego, malestar,preocupacin y recelo por la propia seguridad y con frecuencia sensacin de prdida de control.

- El sistema cerebral vinculado con la emocin de miedo implica a la amgdala que participa en elprocesamiento de la informacin de los estmulos a travs de la va directa tlamo amgdala(procesamiento automtico) para organizar de forma rpida y eficaz las respuestas de evitacinactivando los rganos encargados de esas respuestas corporales. En el procesamiento tambinparticipan sistemas corticales de procesamiento conscientes (procesamiento controlado), mslentos, pero que proporciona la informacin adecuada para que la respuesta se adapte a lasituacin. (Recordar los contenidos relacionados con la amgdala y el miedo en los captulosanteriores).


del curso virtual.

Tema 6: La alegra, la tristeza y la ira

IntroduccinLa alegra, la tristeza y la rabia irrumpen a menudo en la escena afectiva, condicionando el ajuste de nuestraconducta a las circunstancias y demandas ambientales. Su carcter cotidiano determina que, salvo cuandoadquieren cierta intensidad, apenas les prestemos atencin, y que incluso las consideremos emocionesfrvolas (en el caso de la alegra), molestas e incapacitantes (en el de la tristeza) o perturbadoras y dainas

(en el de la ira). Sin embargo, estas tres emociones desempean un inestimable papel adaptativo: regulan lafuncionalidad de diferentes sistemas biolgicos, optimizan nuestros procesos cognitivos, modulan la


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interaccin social y nos permiten afrontar del modo ms adecuado la consecucin de metas u objetivos.Pero, adems, tambin interactan entre s, compensando sus efectos menos deseables y potenciandoaquellos que favorecen el ajuste de la persona a la diversidad de contingencias que se le plantean en suinteraccin con el medio.

Los contenidos del tema se presentan siguiendo el esquema adoptado en el tema 5 y que se correspondecon los epgrafes que abordan la funcin adaptativa de cada emocin, las condiciones desencadenantes ydistintivas, el tipo de procesamiento cognitivo, la experiencia subjetiva, los elementos caractersticos de laexpresin facial y el tipo de afrontamiento propio, y posiblemente, una activacin fisiolgica conconnotaciones especficas en cada una de ellas.


- Conocer los aspectos especficos de cada una de las emociones -la alegra, la tristeza y la ira-, enrelacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes, procesamiento cognitivo,experiencia subjetiva caracterstica, elementos de la expresin facial, caractersticas deafrontamiento y activacin.



- La alegraes el sentimiento positivo que surge cuando la persona experimenta una atenuacin ensu estado de malestar, cuando consigue alguna meta u objetivo deseado, o cuando tiene unaexperiencia esttica. Constituye una vivencia placentera y de carcter reforzante. Su manifestacinms tpica es la sonrisa, que puede adoptar diversas formas: genuina, falsa y enmascaradota.

- En la modulacin de la experiencia subjetiva de alegra inciden diversos factores: rasgos depersonalidad (extroversin-jovialidad), consumo de alcohol y drogas psicoactivas, y las normasculturales y sociales al uso.

- La alegra acta como un atenuador de la emocin negativa, facilita y regula la interaccin social ypromueve la conducta de ayuda. A nivel cognitivo, favorece el procesamiento de informacinpositiva, desatendiendo la de carcter negativo. Optimiza la evocacin de recuerdos agradables eincrementa la flexibilidad cognitiva, impulsando la gnesis de soluciones creativas e innovadoras.(Recordar los contenidos del epgrafe 7. Del captulo 4).

- La tristezaes la emocin negativa caracterizada por un decaimiento en el estado de nimo habitualde la persona, que se acompaa de una reduccin significativa en su nivel de actividad cognitiva yconductual, y cuya experiencia subjetiva oscila entre la congoja leve y la pena intensa propia delduelo o de la depresin.

- Comnmente, esta emocin se plantea ante situaciones que nos suponen alguna prdida o que nosacarrean algn perjuicio o dao. No obstante, la tristeza no tiene por qu tener indefectiblemente uncariz negativo. En la modulacin de su experiencia subjetiva participan entre otros factores: el perfil

de personalidad (neuroticismo y extroversin-introversin, estilo de atribucin pesimista,personalidad melanclica), factores cognitivo-conductuales (por ejemplo, tipo de atribuciones,


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autocontrol, esquemas cognitivos, dficits de habilidades sociales o de solucin de problemas) yvariables socioculturales.

- La tristeza disminuye el nivel funcional de la persona, economizando sus recursos y protegindola allimitar el procesamiento de estmulos desagradables. Pero tambin potencia la introspeccin, el

anlisis constructivo, y la bsqueda y facilitacin de apoyo social.- La ira es el sentimiento que emerge cuando la persona se ve sometida a situaciones que le

producen frustracin o que le resultan desagradables. De modo genrico, se plantea como unproceso vigorizador que urge a la accin, interrumpiendo los procesos cognitivos que se hallan encurso, centrando la atencin y la expresin de afectos negativos en el agente que la instiga, yactuando como defensa en situaciones que comprometen la integridad fsica o la autoimagen y lapropia estima.

- En la modulacin de la experiencia subjetiva de ira intervienen factores como el perfil depersonalidad (por ejemplo, introversin, neuroticismo, autoestima, narcisismo) y la asuncin dereglas y estilos de conducta propios del entorno sociocultural.

- Tras una experiencia frustrante, la ira infunde renovadas energas a la persona, facilitando sudefensa o permitindole la consecucin de las metas deseadas. As mismo, acta como unimportante regulador de las transacciones sociales, evitando la confrontacin violenta. No obstante,desde otra perspectiva, la ira tambin inclina a la agresividad, aunque no conduce a ellaindefectiblemente.


del curso virtual.

BLOQUE IV: EMOCIONES SECUNDARIAS

Tema 7: La ansiedad

IntroduccinLa ansiedad es un proceso emocional normal, adaptativo e imprescindible para la vida, aunque en ocasionesirrumpe de forma patolgica y desadaptativa. La ansiedad es una respuesta emocional en cierto modoatpica ya que se encuentra relacionada e incluso indiferenciada con otras emociones como el miedo, laangustia o el estrs. La ansiedad es adems una etiqueta diagnstica utilizada para referirse a un amplio

elenco de trastornos; y, por ltimo, el trmino ansiedad es ampliamente utilizado en el lenguaje coloquial deuna forma altamente indiscriminada.

Con respecto al primero de los aspectos sealados, ciertamente la ansiedad se encuentra estrechamenterelacionada con la emocin de miedo. El miedo es una de las emociones primarias que se halla en la basedel desarrollo de la ansiedad; pero mientras que el miedo es una reaccin a una situacin de peligro real, laansiedad es una proaccin ante una situacin anticipada como peligrosa. No obstante, se trata deemociones que configuran una familia emocional que comparte recursos y funciones, al tiempo que actande forma complementaria. Igualmente, el estrs, que es un proceso adaptativo diferente a las emociones,comparte importantes elementos funcionales con la ansiedad, hecho por el cual muchas veces no sediferencien correctamente ambos conceptos, aunque se encuentran perfectamente delimitados.Para alcanzar el objetivo propuesto, en el desarrollo del tema se aborda en primer lugar la definicin deansiedad, en segundo lugar se describen sus principales caractersticas que incluyen los antecedentes,


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sucesos o eventos que desencadenan la ansiedad, el procesamiento de la misma y sus funciones; en tercerlugar se analizan los diferentes aspectos de la activacin producida por la ansiedad, incluyendo los efectossubjetivos, la actividad fisiolgica, la expresin corporal y el afrontamiento.


- Discriminar los conceptos de ansiedad, miedo y estrs.- Conocer los aspectos especficos de la ansiedad en relacin a los componentes del proceso

emocional: desencadenantes, procesamiento cognitivo, experiencia subjetiva caracterstica,elementos de la expresin facial, caractersticas de afrontamiento y activacin.

Materiales de estudioCaptulo 7 La ansiedad del libro del texto: Psicologa de la Emocin.


- La ansiedad es un proceso emocional normal, adaptativo e imprescindible para la vida, ligado a laanticipacin de situaciones de peligro, su funcin adaptativa principal. Como proceso emocionalnormal, la ansiedad ha de diferenciarse de los trastornos de ansiedad.

- La ansiedad debe considerarse como una actitud emocional cognitiva, es decir, se trata de unsistema de procesamiento de informacin amenazante que permite movilizar anticipadamenteacciones preventivas. Para ello sesga la atencin sobre las condiciones que implican peligro, permite

el acceso masivo a la informacin amenazadora almacenada en la memoria y sesga la interpretacinde situaciones ambiguas como potencialmente peligrosas. (Se debe prestar atencin a loscontenidos del procesamiento cognitivo de la ansiedad). El proceso de la ansiedad selecciona quecondiciones del entorno son adaptativamente importantes, porque amenacen la integridad fsica opsquica de la persona, y procesa esta informacin de forma prioritaria, descartando el resto de lascondiciones con la finalidad de evitar que su procesamiento le reste recursos.

- Su capacidad de proaccin, va ms all de una reaccin emocional, ya no solo responde cuando laamenaza est presente, sino que al anticiparla, tambin puede actuar con antelacin y as evitarlacon mayor eficacia.

- El desarrollo del proceso de ansiedad se encuentra totalmente determinado por el propio desarrollopersonal y esto hace que existan grandes diferencias individuales en todos los elementos que laconfiguran.

- La angustia es por excelencia la experiencia subjetiva de la ansiedad, pero se trata de una respuestaemocional muy rica en contenidos y con amplias diferencias individuales y en ella concurren unaextensa gama de efectos experienciales. La preocupacin es un elemento trascendente en elproceso de ansiedad e interviene en el propio procesamiento y como efecto del propioprocesamiento. La percepcin de los cambios concomitantes que se producen en la activacinfisiolgica son de gran relevancia en los efectos subjetivos de la ansiedad.

- Los correlatos neuroanatmicos y fisiolgicos de la ansiedad son compartidos con el miedo.-

El afrontamiento de la ansiedad, adems de ser uno de los elementos crticos del procesoemocional, es a su vez, una de las caractersticas distintivas del mismo. Tradicionalmente se han


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establecido dos modos extremos de afrontamiento de la ansiedad: La vigilanciau orientacin de laatencin hacia los aspectos amenazantes del entorno y la evitacin cognitivao redirigir la atencinfuera de las condiciones amenazantes. Considerando la vigilancia y la evitacin como dosdimensiones continuas, en funcin del mayor o menor uso que las personas hagan de estos modosde afrontamiento, se delimita el mapa de las alternativas de afrontamiento en la ansiedad personassensibilizadoras , represoras, no defensivas y altamente ansiosas.

- No todas las formas de afrontamiento de la ansiedad son igualmente efectivas, as el sensibilizadordirige la atencin con el fin de obtener ms informacin sobre las amenazas, lo que hace que semantenga un estado constante de hipervigilancia, el represor ignora los indicios de amenaza,inhibiendo su procesamiento y la conjuncin de ambos afrontamientos da lugar a situacionesaltamente ansiosas. Por contra, un afrontamiento no defensivo permite acciones adecuadas tantofrente a la propia respuesta emocional, como ante las condiciones amenazantes.

- La ansiedad, al contener elementos estables en el tiempo, tambin es un organizador de la propiapersonalidad, actuando como un rasgo distintivo de la misma. De hecho la eficacia adaptativa de la

persona en su conjunto depende de un proceso que coordine los diferentes elementos y recursoscon un objetivo conjunto. Y este papel lo cumple la ansiedad.

- La ansiedad interacta con otros rasgos de la personalidad, factores ambientales y factoreshereditarios para determinar que unas personas sean ms sensibles o vulnerables a los efectos deeste proceso. Es estrs patolgico es otro factor importante de vulnerabilidad.

- Las consecuencias ms negativas que puede tener la ansiedad son un amplio elenco de trastornosque no se deben tanto a un mal funcionamiento del propio proceso, sino a un afrontamientoinadecuado del mismo o a realizar su activacin bajo condiciones que no son verdaderamenteamenazantes.



Tema 8: La hostilidad, el humor, la felicidad y el amor

IntroduccinEl objetivo fundamental de este tema es la comprensin de las emociones de hostilidad, humor, felicidad y

amor, y la exposicin de los conocimientos que se tienen de cada una de ellas. En la exposicin decontenidos relativos a cada emocin se sigue el mismo esquema de desarrollo: 1) Definicin o definiciones yconcepto de cada emocin. 2) Descripcin de sus principales caractersticas que incluyen los antecedentes,sucesos o eventos que desencadenan esa actitud, el procesamiento de la misma y sus funciones. 3) Anlisisde los diferentes aspectos de la activacin, incluyendo los efectos subjetivos, la actividad fisiolgica, laexpresin corporal y el afrontamiento. 4) Por ltimo, se reflejan los efectos ms relevantes o consecuenciasasociadas a cada una de ellas.


- Conocer las caractersticas especficas de cada una de las emociones -la hostilidad, el humor, lafelicidad y el amor- en relacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes,


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procesamiento cognitivo, experiencia subjetiva caracterstica, elementos de la expresin facial,caractersticas de afrontamiento y activacin.


Orientaciones concretas:Los principales ncleos temticos de este tema son:

- La hostilidad es una actitud emocional cognitiva que implica la evaluacin negativa y aversiva deotros, implica la percepcin de los dems como una fuente frecuente de provocacin, maltrato yfrustracin. La hostilidad es una actitud mantenida y duradera que implica variables cognitivas decinismo, desconfianza y denigracin. El componente afectivo incluye varios estados emocionalescomo ira, enojo, resentimiento, asco y desprecio. La hostilidad provoca frecuentes episodios de ira.

- La hostilidad genera un impulso apremiante por hacer algo que elimine o dae al agente queprovoc el sentimiento displacentero. La agresin verbal y otras formas de conducta opuesta seexpresan muy sutilmente y no violan las normas sociales. Los efectos fisiolgicos de la hostilidadson bsicamente similares a los de la ira, pero ms moderados en intensidad y ms mantenidos enel tiempo y resistentes a la habituacin. La consecuencia ms estudiada de la hostilidad es surelacin como factor de riesgo de la enfermedad coronaria.

- El humor es el proceso producido por la valoracin de haberse producido un error, pero que lmismo no es malo, y esto produce risas y buenos sentimientos. La emocin del humor o hilarantepuede ser elicitada por una gran variedad de estmulos y puede ser modulada por una gran variedadde factores: sociales, organsmicos, ingestin de sustancias, etc.

- El humor, especialmente en sus formas ms intensas, tiene varios componentes de respuestaperifricos, entre los que destacan la disrupcin del patrn de respiracin normal y la emisin de sussonidos ms caractersticos, adems de la exhibicin de conductas faciales, gestos y posturas.

- La experiencia de esta emocin est caracterizada por la relajacin. El fomentar la aparicin de larespuesta hilarante ayuda a mitigar y suprimir una variedad de estados negativos, resulta beneficiosapara la salud mental y fsica.

- La felicidad es un estado emocional positivo que se acompaa de sentimientos de plenitud, bienestar ysatisfaccin, y que aparece como reaccin a la consecucin de metas vitales y personales de ndoleglobal o especfico, pero en cualquier caso de gran relevancia en la vida de una persona. La felicidadposee un marcado componente subjetivo. La felicidad est modulada por mltiples factores como el

patrn de personalidad, relaciones interpersonales, eleccin y logro de metas personales, las variablesdemogrficas y los factores genticos.

- El sentimiento de felicidad es vivido por la persona de forma placentera, con sensaciones de bienestar,seguridad y tranquilidad. La felicidad plantea pocas demandas adaptativas a la persona.

- Los sentimientos de felicidad influyen de manera notoria en la organizacin y dinmica de otrosprocesos cognitivos, as influye positivamente sobre los procesos de pensamiento, solucin deproblemas, creatividad y motivacionales.

- En el amor se combinan tres componentes bsicos, la intimidad, la pasin y el compromiso, quedeterminan las diferentes combinaciones posibles del amor. El amor es posiblemente la principal fuente

de sentimientos agradables e intensos, al mismo tiempo que nos hace movilizar muchas acciones yenergas. De la misma forma que hay diferentes tipos de amor tambin se producen diferencias en las


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experiencias subjetivas. Los estilos de cario de los adultos dependen de su auto-imagen y de suimagen de los otros. Entre las consecuencias del amor estn las recompensas que se experimentan.


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Tema 9: Las emociones autoconscientes: culpa, vergenza y orgullo

IntroduccinEn los ltimos tiempos, los psiclogos tienden a agrupar la culpa, la vergenza y el orgullo bajo ladenominacin de emociones autoconscientes. La razn de ello es que en estas tres emociones subyace,como rasgo fundamental, algn tipo de evaluacin relativa al propio yo. Estas emociones surgen cuando seproduce una valoracin positiva o negativa del individuo en relacin con una serie de criterios acerca de loque constituye una actuacin adecuada en diversos mbitos.

Una caracterstica compartida por estas emociones es que tienen como antecedente algn tipo de juicio positivo o negativo- de la persona sobre sus propias acciones. Teniendo esto en cuenta, es fcil entender laimportancia que estas emociones van a tener en el control y la direccin de la propia conducta. La culpa, lavergenza y el orgullo, adems de implicar todas ellas algn tipo de valoracin relativa al propio yo comoelemento antecedente y esencial, comparten otros rasgos importantes.

Resultados de aprendizajeMediante el estudio de los contenidos del bloque, el alumno:

- Identificar las caractersticas generales de las emociones autoconscientes- Conocer los rasgos especficos cada una de las tres emociones autoconscientes: la vergenza, la

culpa y el orgullo.


Orientaciones concretas:

Los principales ncleos temticos son:

- Las emociones autoconscientes comparten rasgos importantes: 1) son emociones secundarias quesurgen como resultado de diversas transformaciones de otras emociones ms bsicas; 2) sonemociones complejas porque requieren el desarrollo previo de ciertas habilidades cognitivas -desarrollo de la nocin del yo o autoconciencia-; 3) son emociones sociales e implican importantesaspectos interpersonales (surgen en contextos interpersonales y conllevan tendencias de accin conimportantes implicaciones interpersonales).

- La culpa, la vergenza y el orgullo son reacciones emocionales que tienen como antecedente algntipo de juicio positivo o negativo- de la persona sobre sus propias acciones.

- Estas emociones juegan un papel fundamental como elementos motivadores y controladores de la


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conducta moral.

- La vergenza surge cuando se da una evaluacin negativa del yo de carcter global. Provoca unestado emocional desagradable, que lleva a la interrupcin de la accin y a una cierta confusinmental. La persona, con el fin de librarse de la vergenza, recurre a mecanismos como lareinterpretacin de los eventos, la disociacin del yo y el olvido de la situacin.

- La culpa surge de una evaluacin negativa del yo ms especfica, referida a una accin concreta. Seorigina un proceso cognitivo-atribucional centrado en la conducta y no en la globalidad del yo. Suefecto no es tan displacentero como el de la vergenza. Esta emocin conlleva a la puesta enmarcha de conductas orientadas a reparar la accin negativa.

- El orgullo surge como consecuencia de la evaluacin positiva de una accin propia. La experienciafenomenolgica de la persona que siente orgullo por algo (accin, pensamiento o sentimiento queconsidera loables) es de alegra y satisfaccin por ello. Cuando el yo en su conjunto es objeto de loaexagerada por parte del propio sujeto surge el hubris.

- Se reclaman claras diferencias entre la culpa y la vergenza en cuanto a las tendencias de accin ylas implicaciones interpersonales de cada una de ellas. La vergenza provoca el deseo de escaparde la situacin, la culpa mantiene a la persona ligada a la situacin interpersonal y seala al sujeto elcamino hacia la accin reparadora.

- No es posible establecer conclusiones definitivas sobre los efectos de la culpa en el ajustepsicolgico individual. En cambio, por lo que se refiere a la vergenza, existe un amplio consensorespecto a la asociacin entre tendencia a experimentar vergenza y vulnerabilidad a los problemaspsquicos.

- Los autores anglosajones consideran el bochorno, apuro (embarrassment) como una emocindistinta de la vergenza (shame). La diferencia reside en la intensidad del afecto y la gravedad de laaccin: mayor intensidad para la vergenza, que adems surge ante transgresiones de carcter

moral, lo que no ocurre en el caso del embarrassment que tiende a aparecer ante transgresionessociales relativamente triviales.


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3. ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn dos prcticas formativas que sern complementarias alestudio del texto base. Para la realizacin de las mismas, el alumno dispondr del material necesario en laplataforma virtual. As mismo, cuando el desarrollo de la prctica lo requiera, el alumno dispondr de unsolucionario que le permita corregirla de forma autnoma.

3.1. Prctica 1: Elaboracin de estmulos emocionales estandarizados

Este ejercicio prctico permitir al alumno familiarizarse con los procedimientos y tcnicas deestandarizacin de conjuntos de estmulos afectivos. Bsicamente en l se reproducen las etapas seguidasen el desarrollo del Sistema Internacional de Imgenes Afectivas (International Affective Picture System

IAPS, Lang, Bradley y Cuthbert, 1999), de gran relevancia en el estudio de las emociones desde unaorientacin dimensional.


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3.2. Prctica 2: Descripcin de los componentes de la expresin facial

emocional

Esta prctica consta de cuatro actividades. Las tres primeras relacionadas con los msculos facialesimplicados en la expresin facial caracterstica de cada una de las emociones primarias y una cuarta relativaa la observacin y discriminacin de diferentes tipos de sonrisa. Los objetivos de cada actividad son lossiguientes:

- Actividad 1: Facilitar el aprendizaje de la identificacin, denominacin y localizacin anatmica de losprincipales msculos faciales.

- Actividad 2: Reconocer las Unidades de Accin (UA), los msculos implicados y las accionesfaciales correspondientes a cada una de las emociones primarias.

- Actividad 3: Poner de manifiesto como la organizacin de una expresin facial emocional resulta dela combinacin de las Unidades de Accin que afectan a la mitad superior e inferior del rostro y que

juntas organizan una expresin emocional determinada.- Actividad 4: Adquirir competencia en la identificacin y discriminacin de las variaciones bsicas en

la expresin de la sonrisa.

Estas prcticas se realizarn de acuerdo al calendario de programacin del estudio. Su desarrollo se iniciaruna vez finalizado el estudio del tema 2 (Prctica 1), en el que se hace una introduccin al estudiodimensional de la emocin, y el de los temas 5 y 6 (Prctica 2), que corresponden a las emociones primariasen las que la expresin facial se reclama como un componente diferenciador de las mismas.

El material necesario para su realizacin estar a disposicin de los alumnos en la plataforma virtual a partirde la cuarta semana de febrero (Prctica 1) y de la primera semana de abril (Prctica 2). El solucionario parala autocorreccin de la Prctica 2 (la Prctica 1 no lo requiere) estar disponible en la plataforma virtual apartir de la tercera semana de abril.

Por favor, lea con atencin dos aspectos importantes en relacin con estas actividades prcticas:

1. El alumno NO tiene que enviar los documentos de prctica, ni ningn informe sobre lasmismas ni al equipo docente ni al profesor tutor. Se trata de unas actividades deautoevaluacin que deber corregir el propio alumno, para lo cual dispondr de unsolucionario que le permitir contrastar los resultados obtenidos en la prctica.

2. La evaluacin de estas prcticas tendr lugar en el examen de la prueba presencial. En elmodelo de examen de tipo test podrn incluirse hasta dos preguntas de respuestaalternativa sobre el contenido de estas prcticas. Cuando el examen consista en eldesarrollo de preguntas cortas, una de ellas podr hacer referencia a la temtica oresultados obtenidos en uno de los dos ejercicios prcticos.

4.- GLOSARIO

En la plataforma virtual de la asignatura, el alumno puede acceder a un glosario de trminos de la asignatura

con hipervnculos a los diferentes conceptos.


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5.- PLANTILLAS DE CORRECCIN Y REVISIN DE EXMENES

PLANTILLAS DE CORRECCIN:

Las respuestas correctas a las pruebas presenciales tanto de la primera como de la segunda semana,podrn ser consultadas en el foro TABLN DE ANUNCIOS.

Las claves de correccin facilitadas tienen un carcter provisional; pueden ser, por tanto, objeto demodificaciones. Su aplicacin ofrece al alumno una orientacin sobre su calificacin provisional. En ningncaso servirn de base para la tramitacin de una solicitud de revisin, sta solo podr llevarse a cabo unavez que se hagan pblicas las calificaciones definitivas.

LISTADO DE CALIFICACIONES:

Se podr consultar la calificacin personal utilizando cualquiera de los siguientes medios:

- El servicio de Secretara Virtual.

- El telfono del servicio de informacin automtica (S.I.R.A.) (902.25.26.00).

- El listado de notas con identificacin por n de DNI, facilitado a todos los Centros Asociados a la UNED.

NO se atendern consultas sobre las calificaciones a travs del telfono ni del correo electrnico de losprofesores del equipo docente.

REVISIN DE EXMENES:

La revisin de la prueba presencial se solicitar por escrito, haciendo uso de la instancia tipo establecida porla UNED a tal efecto, acompaada de un escrito en el que queden claramente argumentados los motivos porlos que se solicita dicha revisin.

Esta documentacin debe ser enviada por correo postal certificado a la siguiente direccin en el plazo de 10das naturales tras la publicacin de las calificaciones (art. 86 del Reglamento de pruebas presenciales):

Equipo docente de Psicologa de la Emocin

Facultad de Psicologa (U.N.E.D.)C/Juan del Rosal, 1028040-MADRID

No se atendern aquellas solicitudes que no se ajusten a este formato o que sean tramitadas a travs deotra va distinta a la indicada (telfono, correo electrnico, etc.).

URL Instancia tipo:http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/OFERTA/INFOGRAL/MODELOSSOL/SOLICITUDDE REVISIN DE EXAMEN.PDF

Guia Emocion II Parte 2013-14

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