Guia Elaboracion Uso Conservacion Materiales-fasciculo2

Guía de elaboración,

uso y conservación

de materiales educativos

Para programas de atención no escolarizada

de Educación Inicial

Guía para promotoras

Fascículo 2Organizando e implementando nuestros espacios

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Coordinadora del Área de Recursos y Materiales EducativosPatricia González Simón

ElaboraciónJuana Collantes AlcaldeSobeida López VegaSonia Planas RavennaPatricia González Simón

Tratamiento pedagógicaSonia Planas Ravenna

Corrección de estiloRocío Brigneti Badiola

RevisiónValeria Díaz MendozaClara Luz Roca GonzálesJosé Luis Vargas Dávila

Ministro de EducaciónJosé Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión PedagógicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión InstitucionalVíctor Raúl Díaz Chávez

Secretario GeneralAsabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica RegularMiriam Ponce Vértiz

Directora de Educación InicialEmma Rosa Aguirre Fortunic

Diseño y diagramaciónTeresa Serpa Vivanco

IlustracionesRosa Segura Llanos

ImpresiónCorporación Gráfica Navarrete S.A.

Ministerio de EducaciónPrograma Educación Básica para TodosCalle del Comercio s/n - San Borja

2009 Primera edición22 000 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2009-12364

ESTIMADA PROMOTORA:

Te hacemos entrega de esta guía con el fin de apoyarte en la elaboración, uso y conservación de materiales educativos, así como en la organización de los ambien-tes en los programas educativos para niños y niñas de cero a cinco años.

Lo hacemos, también, con el deseo de acompañarte hacia una adecuada selección de materiales y ayudarte para que puedas aprovecharlos al máximo en la realiza-ción de las actividades.

El contenido de los fascículos es el siguiente:

El primero presenta información básica que te servirá para conocer y comprender el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, y algunas reflexiones sobre el rol que debes asumir como promotora. Si tienes presentes estas ideas, ellos podrán aprender mucho más y se sentirán contentos en tu compañía.

Asi mismo, presenta en forma resumida los pasos para gestionar los recursos nece-sarios para mejorar la implementación de tu programa y de esta manera enrique-cer día a día tus actividades educativas.

El segundo está dirigido especialmente a ayudarte a seleccionar, organizar y con-servar los materiales que necesitas para crear situaciones de aprendizaje motiva-doras, interesantes y divertidas en tu espacio de trabajo.

Si bien esta guía te orientará en la implementación de tu aula, recuerda que puedes incorporar nuevas ideas y crear materiales con tu propia imaginación.

Adjuntamos a esta guía 50 fichas para elaborar novedosos materiales educativos, los cuales puedes confeccionar con tus compañeras o los padres de familia.

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Presentamos un caso o una historiapara reflexionar sobre tu propia realidad, para compartir tus ideas, creencias yexperiencias personales y laboralesrespecto al tema del capítulo.

Contiene información, conceptos y pautas concretas que te serán de utilidad para elaborar, usar, mantener, implementar y organizar los materiales de tu programa y contribuir asía un mejor aprendizaje.

Reflexionando contigo

Aprendiendo algo nuevo

Recordando lo leído

Contiene preguntas o actividades para reflexionar en base a lo leído, las cuales te permitirán aplicar lo aprendido.

LO QUEENCONTRARÁSEN ESTA GUÍA

FASCÍCULO 2

Esta guía está organizada en dos fascículos ................................................................ 5 Al terminar de leer esta guía ............................................................................................. 6 Para comprender mejor la lectura ................................................................................... 7

2. ORGANIZANDO E IMPLEMENTANDO NUESTROS ESPACIOS ........................................................ 9

2.1 ¿Qué características deben tener los materiales que ofrecemos a nuestros niños y niñas? ................................................................................................................ 10

2.2 ¿Qué tipo de materiales podemos encontrar? ....................................................................... 11

2.3 ¿Dónde encontramos matriales no estructurados adecuados? ....................................... 14

2.4 ¿Qué caraterísticas deben tener nuestros espacios de juego? ......................................... 16

2.5 ¿Cómo organizamos e implementamos nuestros espacios para jugar? ....................... 18

2.5.1 Propuesta para niños y niñas de 0 a 2 años .................................................................. 19

2.5.2 Propuesta para áreas reducidas......................................................................................... 23

2.5.3 Propuesta para niños y niñas de 3 a 5 años .................................................................. 25

2.5.4 Nuestros espacios al aire libre ............................................................................................ 38

2.5.5 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos .............................................. 39

2.6 ¿Cómo conservamos y cuidamos nuestro ambiente y los materiales? ......................... 41

2.6.1 Promoviendo hábitos de orden e higiene en forma democrática y autónoma .................................................................................. 42

2.6.2 Sugerencias para ayudar a los niños a hacer la limpieza .......................................... 44

2.7 Algunos consejos prácticos para utilizar los materiales educativos ............................... 47

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Para comprender mejor la lectura,ten en cuenta las siguientessugerencias:

w Lee con atención cada uno de los fascículos.

w Identifica y subraya las ideas principales, elabora esquemas o haz

resúmenes.

w Relaciona la lectura con tu experiencia y con el contexto en el que

desarrollas tu trabajo, tratando de llegar a tus propias conclusiones.

w Responde a las reflexiones y situaciones que te planteamos, pues te

ayudarán a fortalecer tu proceso de aprendizaje.

w Al terminar cada sección, realiza la autoevaluación, de manera que

puedas poner en práctica lo leído. Si tienes dudas, vuelve a leer el

material.

w Registra tus dudas, ideas, inquietudes y compártelas con tus

colegas para reflexionar.

w Recuerda que esta guía es una herramienta de trabajo, revísala con

frecuencia.

w Conocer la importancia que tienen los materiales educativos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.

w Mejorar la organización e implementación del espacio donde

trabajas, usando y cuidando los materiales permanentemente.

w Contar con estrategias para gestionar nuevos materiales y recursos

para tu programa en beneficio de los niños y niñas.

w Identificar los principios y condiciones que orientan el uso de los

materiales educativos.

w Identificar con mayor claridad el rol que te toca desempeñar

como educadora y las actividades que puedes desarrollar con los

materiales educativos.

w Contar con la información necesaria para organizar y cuidar

adecuadamente los ambientes y materiales de tu programa.

w Promover la participación de los padres y la comunidad en la

gestión de recursos y materiales educativos para tu programa.

Ahora sí¡ya es hora de empezar!

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¿Qué les parece mi PRONOEI?

Está ordenado, pero, ¿por qué has puesto

las mesas al rincón?

Sí, pues, deberían estar al centro.

w ¿Qué opinas tú acerca de esta situación? w ¿Crees que es necesario poner mesas y sillas? ¿Dónde las pondrías? w ¿Qué deberíamos considerar al poner los muebles y

los materiales en el programa?

ORGANIZANDO EIMPLEMENTANDONUESTROS ESPACIOS

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Reflexionando contigo

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Organizando e implementando nuestros espacios

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Fascículo 2

Simples, de manera que ofrezcan muchas posibilidades de uso y exloración a los niños.

Atractivos, de figuras y colores llamativos que atrai-gan su curiosidad y atención.

Manipulables, fáciles de manipular y transpor-tar, de acuerdo al tamaño y edad de los niños y niñas.

Contextualizados, es decir, que los personajes o situaciones que se presenten en ellos sean cono-cidos por los niños, de su entorno familiar, social, comunal (personas, costumbres, plantas, animales, etc.), de la misma forma los elementos con que es-tán elaborados.

Sensoriales, que permitan usar los cinco senti-dos: vista, olfato, gusto, tacto y oído.

Seguros, evitaremos las puntas, bordes cortantes, astillas, pintura tóxica, etc.

2.2 ¿Qué tipo de materiales podemos encontrar?

Materiales estructurados

Los materiales estructurados son los recursos que han sido diseñados y elaborados con una finalidad pedagógica o lúdica específica.

Por ejemplo: pelotas, colchonetas, muñecas, carritos, rompecabezas.

Materiales no estructurados

Los materiales no estructurados son los recur-sos, objetos o elementos que no son elabora-dos con una finalidad pedagógica específica, pero que pueden ser utilizados para diferentes actividades educativas. Los encontramos en nuestro entorno, son ejemplos las plantas, los animales, las frutas, la tierra, la arena, el agua, las piedras, las botellas, las latas, las cajas, las semillas, llantas, etc. También los llamamos materiales recuperables o reciclables.

Materiales manipulables

Son aquellos objetos o colecciones de objetos de diferentes texturas, tamaños y formas, tanto estruc-turados como no estructurados, que ofrecemos a los niños con la intención de que sean explorados con los cinco sentidos.

Material estructurado: sonajas, encajes, rompecabezas, argollas, pelotas pequeñas de tela o jebe.

Material no estructurado: conchitas, piedritas, tapas, semillas.

Conozcamos los siguientes tipos de materiales para la realización de nuestro trabajo:

Aprendiendo algo nuevo

2 . 1 ¿Qué características deben tener los materiales que ofrecemos a nuestros niños y niñas?

Al elaborar materiales educativos trataremos que reúnan estas características:

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Fascículo 2

Materiales para la motricidad

Son todos los aparatos o recursos ubicados preferentemente en el exterior del aula y que permitirán a niños y niñas la explora-ción de su propio cuerpo y su desarrollo motriz. Estos objetos deben permitirles subir y bajar, entrar y salir, pasar por debajo, construir, transportar, empujar, jalar y reali-zar otros movimientos.

Material estructurado: piscinas de pelotas, toboganes, sube y bajas, rampas, túneles, etc.

Material no estructurado: llantas, cajas, bote-llas vacías, coladores, etc.

Material visual o audiovisual

Son los audios diversos, videos, películas, obras de teatro.

Material experimental

Son todos los materiales que utilizamos para la realización de experimentos en general.

Material estructurado: goteros, embudos, coladores, lupas, etc.

Material no estructurado: piedras para chancar, tintes naturales, recursos de la naturaleza, etc.

Materiales impresos

Constituidos principalmente por cuentos (adecuados a las diferentes edades de los niños y niñas) y revistas. Con estos materiales se implementa los sectores de lectura para promover el gusto por leer.

Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros.

Material estructurado: cuentos, libros, mini enciclopedias para niños, etc.

Material no estructurado: revistas, periódicos, fotos, postales, folletos publicitarios, etc.

Material fungible

Es el que se gasta o termina cuando se usa: papeles, cartulinas, lápices, colores, plumones, témperas, etc. que permiten a las promotoras y docentes favorecer las acciones de simboliza-ción, representación gráfica y escritura.

Son los que se pueden transformar, por ejemplo: masa cerámica, pin-tura, material reciclable (cajas de cartón, rollos de papel, etc.). Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y la imaginación del niño y favorece la capacidad para solucionar problemas.

Materiales simulados

Son los que representan la realidad, son simbólicos; por ejemplo: dinero de juguete, frutas de plástico, cocinas hechas con cajas, etc.

Recordemos que un mismo material puede tener más de una característica.

Por ejemplo: w Una pelota es un material estructurado, manipulable, para el desarrollo de la motricidad. w Una cocina hecha con cajas es un material no estructurado, reciclable, fungible y

simulado.

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Fascículo 2

2.3¿Dónde encontramos materiales no estructurados adecuados para enriquecer las experiencias de nuestros niños y niñas?

Generalmente en nuestra propia comunidad podemos encontrar una gran variedad de materiales, objetos y recursos que pueden servirnos para jugar y trabajar con los niños, todo depende de nuestra capacidad de exploración, de gestión y de creatividad.

Aquí te señalamos algunos:

w Semillas o pepas secas de distintas formas, colores y tamaños: de zapallo, quinua, maíz, tarwi, suyluku, café, higuerilla, níspero, mote-mote, pacay (guaba), cansaboca, chinche, lúcuma, durazno, palta, naranja, tara (taya), linaza, frijol, chirimoya, huayruros, chacapas, ojo de vaca, etc.

w Frutos secos de distintas formas, colores y tamaños, tales como: eucalipto, tara, arakavo, vijuco (o bejuco), maguey, shugán, cedro, llama – llama, nogal, pino, ciprés, etc.

w Elementos que sirvan como tinte o pintura, como: cochinilla, frutos y corteza del nogal, hojas y flores de chuyuye (Chiclayo), hojas y flores del geranio, hojas del sauco, malva, frutos de mora, frutos de hierba santa o nogal, etc.

w Elementos para tejer, trenzar o enrollar, como: totora, retama, paja o ichu, cerdas de cola de caballo y de toro, cabuya, mun, aliso, carrizo, lana de algodón, lana de oveja, lana de alpaca, etc.

w Elementos para hacer formas tallando, amasando o modelando, como: arcilla, lloque, tocoro, piedra pómez, piedra sillar, piedra laja, caliza, maguey, llaqa, chilca, etc.

w Flores y hojas como: chuiyor, pisonay, hojas de eucalipto, floripondio, geranio, poroporo, chirimoya, higuerilla, nogal, etc., que se pueden secar para pintarlas, hacer collage, clasificarlas.

w Cortezas y cáscaras de calabaza, zapallo, poro, jawinka, eucalipto, aliso, sauce, tuyo, nogal, etc., para sentir diversas texturas.

w Tronquitos y palitos, carrizo, palos de sauce, guayaquil, chito, venaje. w Conchas, caracoles y piedritas del río y del mar de diversos

tamaños, formas y colores. w Cueros de vacuno, chivo, oveja, para hacer alfombras o cojines. w Pezuñas de cabra para hacer sonajas.

Materiales recuperables o

reciclables

w Botellas y envases de plástico. w Cajas vacías. w Conos de papel higiénico y de papel toalla. w Revistas. w Periódicos. w Retazos de tela. w Lanas. w Bolsas de plástico, de papel, etc. w Papeles impresos por un solo lado, afi-

ches, radiografías, postales. w Almanaques pasados, CDs. w Cuentos (aunque estén incompletos),

figuras. w Retazos de madera, triplay. w Retazos de diferentes papeles: lustre, crepé,

de regalo, celofán, cometa, cartulina, etc. w Latas vacías.

w Botones, ruleros. w Retazos de cartón, láminas de corcho, co-

rospún, microporoso, teknopor, esponja, lijas, telas, pitas, sogas, soguillas, cintas, cordones, grecas, blondas, lana, cierres.

w Conos de hilo de cartón y plástico, ca-rretes o tubitos de hilo, corchos.

w Cajas de diversos tamaños, desde las más pequeñas hasta las más grandes.

w Frascos y envases de plástico. w Chapitas y tapitas de diferentes tipos. w Aserrín. w Tubos de cartón o de plástico. w Plumones gastados (delgados y gruesos). w Palos de escoba, restos de pinturas y

barnices. w Peines, pinceles y cepillos de dientes.

Al final de esta guía encontraremos algunas propuestas para elaborar juguetes con estos materiales reciclables, así como actividades que podemos realizar con ellos.

naturales Recursos

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Fascículo 2

w Espacios cómodos y amplios. El tamaño del lugar debe ser de aproximadamente dos metros cuadrados por niño.

w Espacios seguros. Es decir, libres de objetos y/o muebles que pongan en peligro a los niños y niñas. Por eso debemos:

Cuando nos ocupamos de organizar y ordenar nuestro lugar de trabajo en función a las necesidades y el cuidado de los niños y niñas, estamos contribuyendo a la armonía y a la tranquilidad.

w Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la circulación de aire, evitan-do las corrientes de aire frío.

w Buena iluminación. De preferencia natural o iluminación artificial adecuada.

w Juguetes, materiales y recursos de trabajo ordenados. Es importante que tengamos los objetos pequeños organizados en cajas para utilizarlos en el momento en que los necesitemos. Los objetos más grandes podemos ponerlos sobre un estante, al alcance de los niños y con un orden establecido. La implementación y organización de nuestro lugar de trabajo es una tarea que implica distribuir adecuadamente el espacio, así como darle un sitio apropiado a cada cosa.

Dividiremos nuestro espacio en áreas de trabajo bien definidas y los materiales de cada una estarán organizados en forma lógica y claramente etiquetados, lo que permitirá a los niños actuar independientemente y con el mayor control posible sobre el ambiente del lugar.

2.4 ¿Qué características deben tener nuestros espacios de juego?

w Tapar los enchufes y mantener alejados los cables eléctricos. w Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros. w Poner una reja a las escaleras. w Revisar y cerrar los lugares por donde se puedan meter insectos o ani-

males que puedan picar o hacer daño a los niños. w Evitar colocar objetos grandes y pesados en altura. w Mantener fuera del alcance de los niños:

l artículos de aseo: detergentes, desinfectantes, insecticidas.l costureros: agujas, tijeras, botones, alfileres. l objetos que pueden ocasionar quemaduras, como: cocinas, planchas,

velas encendidas. l remedios, jarabes, pastillas, cápsulas y útiles de primeros auxilios. l objetos muy pequeños que puedan llevarse a la boca y atragantarse

con ellos. l objetos cortantes (cuchillos, vidrios rotos). l cosas rompibles.

w Dar una mirada a los alrededores para cercar o eliminar: l las plantas con espinas o venenosas; además tomar medidas ante

troncos quebrados o a punto de caerse. l la zona de los animales que puedan dañar a los niños o ensuciar el

lugar de juego con sus heces.

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Fascículo 2

2 .5 ¿Cómo organizamos e implementamos nuestros espacios para jugar?

La manera como distribuimos nuestro ambiente de trabajo refleja las creencias educativas que tenemos como adultos. Imaginemos, por ejemplo, qué aspecto ten-dría nuestro lugar de trabajo si creyéramos que los niños pequeños aprenden mejor escuchando a los maestros, observando demostraciones, mirando fotografías, siguien-do instrucciones y ocupándose de actividades tranquilas únicamente. Nuestro espacio no necesitaría ser grande. Probablemente estaría lleno con mesas y sillas y nos senta-ríamos al frente del salón de clases, para dirigir y corregir el trabajo de los niños.

En cambio, un ambiente orientado al juego refleja nuestra creencia en que los niños aprenden mejor en un ambiente estimulante, pero ordenado, en el que puedan elegir y actuar por propia decisión.

Un ambiente orientado al juego se organiza en función al desarrollo del movi-miento y a la exploración con los sentidos, teniendo en cuenta siempre las edades de los niños.

2.5.1 Propuesta para niños y niñas de 0 a 2 años

Los materiales y juguetes para niños y niñas esta edad, podemos colocarlos de preferencia en canastas o tinas que estén a su alcance y sean de fácil acceso para ellos. Por ejemplo: pe-luches en un depósito, bloques en otro, pelotas de texturas en otro, y así sucesivamente cada material, de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan cogerlos cuando deseen; en estantes a la altura de los niños y ordenados de acuerdo a sus usos.

La siguiente es una manera de organizar nuestro espacio de trabajo teniendo en cuenta el desarrollo motriz de los niños y niñas:

Bebés que se desplazan rodando o girando

Y también para los bebés que ya se sientan solitos o con apoyo. Si no contamos con tanto espacio, podemos unir este grupo de niños al anterior. También les colocaremos juguetes acordes a su edad para que los exploren.

Bebés que no se desplazan

Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los más bebitos que aún no se desplazan. Tendrá como base un piso liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre esta base colocaremos una tela gruesa de algodón resistente, la cual amarraremos a los listones con cintas, para darle calidez al lugar.

Dentro de este espacio pongamos algunos juguetes para observar y manipular ade-cuados a su edad.

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Fascículo 2

Niños y niñas que caminan yse desplazan con facilidad - 2 a 3 años

En el siguiente gráfico vemos distintos espacios:

Otro espacio para los que ya ga-tean, también delimitado con listones de madera de forma ci-líndrica y de un grosor adecuado para que permita a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie. También tendrá como base un piso plano, o alfombra

Bebés que gatean

En este espacio pegaremos a las paredes los muebles o estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de todo el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las necesidades del grupo, se pueden ir colocando diversos materiales como los módu-los de psicomotricidad y luego de usarlos, guardarlos en otro lugar. Nos aseguraremos de brindar a cada niño y niña por lo menos un metro cuadrado de espacio para su despla-zamiento.

En un Programa de Interven-ción Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) se pue-de recomendar a los padres que confeccionen este es-pacio en su casa y así el niño o niña tendrá su propio es-pacio para jugar y se sentirá seguro. Se le puede agregar patas altas si vemos que en el piso hay insectos u obje-tos peligrosos.

Evitemos el corralito con malla o red, ya que genera inseguridad porque los niños se balancean en él con facilidad. Cuidemos que en cada grupo los niños tengan suficiente espacio para desplazarse, así evitaremos que se sientan apretados.

Para esta edad el espacio en una Sala de Educación Temprana (SET) o en un Programa Integral de Educación Temprana (PIET) también debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y de exploración con los sentidos de los niños. Si con-tamos con un área mayor, podríamos organizar los siguientes espacios:

Espacio para el juego simbólico; es decir, un lugar para representar con símbolos, sig-nos e imágenes acciones o situaciones de la vida real o cotidiana. A través de este juego

antialérgica, pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse.

Dentro de este espacio pongamos materiales grandes que resistan que un niño pueda tre-parse sobre ellos; pueden ser de madera, esponja, paja, etc. y de diferentes formas: rampas, ovalados, ondulados, etc., para que prueben diferentes movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo.

Bebés que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a caminar

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Fascículo 2

espontáneo, los niños van cons-truyendo sus representaciones mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos. En este espacio los niños en-contrarán objetos variados para organizar juegos de roles: jugar a la mamá, al papá, a la profeso-ra, al doctor, a la vendedora, etc. Pondremos muñecos con ro-pas, utensilios de la vida hoga-reña, disfraces, ponchos, gorros, sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la bodega, el barco, etc.

Espacio para el juego de construcción, donde tengan precisamente materiales para cons-truir, tales como bloques, cajas, palitos, botellas plásticas, etc.

Espacio para cuentos, donde puedan sentarse a mirar o a escuchar los cuentos que les interesen.

Espacio para los juegos motrices: donde los niños puedan gatear, arrastrarse, trepar, ca-minar, correr, etc., sin peligro alguno. Aquí podemos colocar: cubos de espuma, colchonetas, petates o alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, cajas y telas grandes, canastas para meter y sacar objetos, pelotas de diferentes tamaños y texturas, etc.

Espacio multiuso, donde po-damos alternar diferentes ac-tividades, tales como: w Tomar los alimentos en me-

sitas. w Jugar con los módulos de

psicomotricidad según los intereses del grupo.

w Explorar y manipular diversos materiales que entre-gamos a los niños en ca-nastas; ubicándolos sobre un petate o colchoneta.

Si contamos con un área reducida, trataremos de tener estos espacios básicos:

Espacio para juego libre: puede ubicarse en el centro del lugar, de modo que los niños y niñas puedan desplazarse y manipular los materiales sin dificultad. Si nuestra área en el programa es reducida, la convertiremos en un lugar multiusos, usándolo tanto para el juego libre como para la alimentación y para juegos motores.

Espacio para aseo e higiene de los niños y niñas: conviene que esté debida-mente diferenciado, por lo menos con una cortina que permita la privacidad mientras se les cambia los pañales u orinar y donde no haya corrientes de aire.

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Espacio para alimentación: podemos tener una o dos mesas pequeñas con una silla para cada uno. También podríamos contar con dos caballetes que sirvan de apoyo y una ta-bla bien pulida para utilizarla como mesa, para que coman o realicen otra actividad.

Espacio para descanso o siesta: las colchonetas, petates o pieles pueden ser de uti-lidad para que los niños y niñas descansen. En lo posible, los espacios para aseo e higiene y el de siesta deberían ser siempre los mismos y no utilizarse para otras actividades.

Otra posibilidad es organizar un espacio multiuso, donde podamos alternar diferentes actividades, como: w Tomar los alimentos en mesitas. w Jugar con los módulos de psicomotricidad según los intereses del grupo. w Explorar y manipular diversos materiales que entregamos a los niños en canastas, ubicán-

dolos sobre un petate o colchoneta.

2.5.3 Propuesta para niños y niñas de 3 a 5 años

Para ellos podríamos organizar los espacios por sectores, dependiendo de los intereses de los niños y niñas, los materiales con que contemos y lo que priorice-mos como promotoras. El juego en los sectores favorece el autoaprendizaje y el trabajo en equipo.

La distribución por sectores no sólo sirve para ubicar y guardar los materiales, sino que éstos deben funcionar como áreas de trabajo y de desarrollo de experiencias. Debemos colocar los materiales al alcance de los niños, para que estén a su disposición cuando los necesiten; ordenados en cajas o repisas con etiquetas, para que identifiquen el lugar que les corresponde y los guarden con facilidad. Los mismos niños organizados deben respon-sabilizarse de los sectores, su orden, el cuidado de los materiales, su distribución, etc.

Recordemos que los materiales de los sectores hay que irlos actualizando cada cierto tiem-po, para crear más curiosidad en los niños.

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Tengamos un momento para planificar, se trata de reunirnos con los niños para conversar sobre lo que desea hacer cada uno y la forma en que lo hará. Los niños deciden por sí mismos cómo usar su tiempo de juego y nosotros, como promotoras, escuchamos lo que les gustaría hacer, ayudándolos a hacerse una mejor imagen de ello y a identificar las opciones por sí mismos. Por ejemplo: “Betty, veo que deseas ir al sector de construcciones. ¿Qué vas a usar ahí? Vayamos juntas y veamos qué podemos encontrar para trabajar. Ah, en-contraste los bloques grandes y los bloques pequeños: ¿es con lo que vas a trabajar hoy?”

De esta manera, los niños empiezan a considerarse a sí mismos como personas que pue-den decidir y actuar tomando sus propias decisiones, y aprenden a desarrollar cierto con-trol sobre sus propias actividades. La planificación también les brinda la oportunidad de reconocer y responder a sus estados de ánimo en forma constructiva.

Encontraremos que no todos los niños pueden elegir desde el comienzo lo que desean hacer, tal vez sea necesario que les ofrezcamos algunas opciones a estos niños, para ayu-darles a aprender un poco sobre las posibilidades del ambiente del programa. Estas suge-rencias serán diferentes para cada niño, dependiendo de sus intereses.

a. El sector del hogar

Algunos de los sectores que podemos organizar son:

Organicemos en este sector dos espacios: la cocina o comedor y el dormitorio. A los niños les gusta representar roles propios de su hogar, como el padre, la madre y los hijos. Preparan ali-mentos, hacen dormir a los hijos, reproducen conversaciones y conflictos vividos en el hogar.

Simular ser alguien en las situaciones que han experimentado, ayuda a los niños a que el mun-do de los adultos tenga sentido para ellos. Les brinda oportunidades de trabajar juntos, ex-presar sus sentimientos e ideas, compartir sus temores, fantasías e ilusiones y usar el lenguaje para comunicar sus roles y responder a las necesidades y solicitudes de otros. Por eso, este sector favorece el desarrollo socioemocional y la comunicación (lenguaje) entre otras áreas del desarrollo. Además, nos permite observar cómo los niños interpretan la realidad.

Los materiales en este sector deben permitir a los niños representar su vida familiar, sus actividades cotidianas y sus experiencias, de manera que colocaremos juguetes que simu-len muebles, artefactos y enseres de la casa; atuendos de los personajes de la comunidad, y otros elementos que les ayuden a caracterizarse, tales como: sombreros, pañuelos, máscaras, mandiles, botas de plástico, zapatos grandes. Materiales para armar tiendas, bodegas, postas médicas, etc., según sea la realidad del lugar.

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b. El sector de construcción

Cuando los niños usan variados materiales para formar construcciones verticales, horizontales o circulares están desarrollando sus nociones espaciales, y manejando similitudes y diferencias. Además, el juego con materiales de construcción ayuda al desarrollo del pensamiento y las competencias matemáticas, pues para construir debe clasificar, calcular, ordenar, medir y seriar los materiales.

Contaremos con bloques de madera de diferentes formas y tamaños, rampas, cubos, piedras, carretes, envases de huevos, conchas, latas forradas o pintadas, soga o soguilla, chapitas, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos tamaños, fichas de construcción de plástico, pedazos de alfombra, telas y colchas viejas, cajas grandes y pequeñas, camioncitos, autos, animales. También podemos incluir objetos para acoplar y separar, para llenar y vaciar y para simular. Es recomendable contar con cinta velcro (“pega pega”), de tal manera que los niños puedan unir piezas en sus construcciones de manera firme.

c. El sector de escenarios y juegos en miniatura Jugar en el sector de escenarios y juegos en miniatura supone un alto grado de pensamien-to simbólico. Con estos materiales el niño representa la realidad “en pequeño”, armando di-versos escenarios y situaciones propias de su experiencia.

Aquí tendra juguetes pequeñitos semejantes a los objetos propios de la realidad cotidiana del niño:

w Carritos y vehículos diversos como camiones con tolva, automóviles, avio-

nes, helicópteros, motos, bicicletas.

w Animales domésticos y animales salvajes.

w Personajes de la familia: papá, mamá, niños, niñas, bebés.

w Personajes de la comunidad: policía, conductor, jardinero, agricultor.

w Platitos, ollitas, tacitas y otros implementos de cocina y comedor en mi-

niatura.

w Telitas pequeñas de 30 x 30 cm.

w Pequeños muebles de hogar para el uso de los muñequitos disponibles:

camitas, sillitas, mesitas, entre otros.

w Alfombra de tela o cartón con dibujos de caminos y recorridos variados.

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d. El sector de los juegos tranquilos El término “tranquilos” es relativo, ya que sabemos que es poco probable que un grupo de niños pequeños permanezca en silencio durante un periodo muy largo y tampoco debe esperarse que lo haga, pero sus actividades en este sector son generalmente más tranquilas que cuando están en el sector de construcción con bloques, el desempeño de roles, etc.

Favorece el desarrollo del pensamiento matemático y la comunicación, de acuerdo al juego que los niños elijan. Estos materiales permiten a los niños desarrollar su capacidad para ob-servar, analizar, asociar, comparar, agrupar, memorizar, clasificar, seriar, establecer relaciones (correspondencia, equivalencias, mayor que, menor que, algunos, pocos), contar y realizar operaciones. También desarmar cosas, volver a armar, reordenar, juntar, unir, comparar y for-mar modelos.

Al decidir la ubicación de este sector, consideremos que debe encontrarse lo más lejos posi-ble de las áreas ruidosas, para que puedan concentrarse y disfrutar del material.

Este sector debe contar con juegos y actividades de concentración, como:

w Bingos, juegos de memoria, loterías, dominós (de figuras y texturas), rompecabezas de 8 a 30 piezas, juguetes para armar, juegos de encaje, de ensarte, bloques lógicos.

w Juegos diversos que permitan las operaciones de adición y sustracción. w Objetos diversos para clasificar, en cajas etiquetadas. w Series lógicas con motivos diversos (diez figuras de diferente tamaño o grosor), con sus

respectivos sobres etiquetados para guardarlas. w Tarjetas con figuras de los números del uno al nueve, cajas o sobres con etiquetas, con

cada uno de los números.

w Objetos diversos que permi-tan contar y hacer equivalen-cias numéricas, tales como chapitas, tapas, semillas, pie-dritas, palitos, etc., pintados para que resulten atractivos.

w Cuentas y cuerdas grandes y pequeñas, material para pa-sado, tuercas y tornillos gran-des, medianos y chicos, cajas con variadas ranuras para en-cajar objetos diversos, jugue-tes para armar y desarmar.

e. El sector de la dramatización Favorece el desarrollo de la comunicación, a través del juego de roles sociales, reforzando el desarrollo socioemocional. Permite a los niños expresarse a través del juego simbólico, esti-mulando su creatividad, su capacidad de comunicación a través del lenguaje oral y gestual, el proceso de socialización, la actividad grupal y la interrelación afectiva.

Debe contar con:

w Un teatrín, títeres. w Disfraces diversos y accesorios

como sombreros, máscaras, cinturones.

w Telas de un metro cuadrado como mínimo.

w Mantas.

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Las actividades del sector musical pueden brindar a los niños y niñas la oportunidad de experimentar y disfrutar sus habilidades rítmicas y musicales. En este sector, los niños forman sus propios conjuntos, descubren y mezclan sonidos, ritmos y movimientos. Ex-ploran y comparan los sonidos y sus cualidades, así como los movimientos que pueden acompañarlos, y trabajan con ideas como “rápido” y “lento”, “primero” y “después”.

El sector musical contará con diversos instrumentos de percusión, de cuerda y de viento. Es importante contar al menos con un tambor (si es posible, tres de diferente tamaño), pande-reta, toc-tocs, piedritas de río, maracas. Igualmente, con un equipo sencillo de música y CD o casetes con melodías de autores y estilos diferentes, apropiadas a la edad de los niños, además de pañuelos y sombreros para bailar.

Si tenemos la posibilidad de contar con una grabadora, tendremos cuidado de mantener los enchufes tapados y de indicar a los niños que somos nosotras las responsables de enchufar los aparatos. Si contamos con casetes o CD los etiquetaremos con dibujos para que los niños puedan encontrar el que desean en particular, sin tener que buscar a un adulto para que les lea todos los títulos. También es útil etiquetar las cubiertas de los discos y el centro de cada disco con etiquetas idénticas, para que los niños puedan devolverlos a sus cubiertas corres-pondientes una vez que hayan sido utilizados.

g. El sector de experimentos Este sector está destinado a fomentar el espíritu de investigación de los niños aprovechando su cu-riosidad innata y su tendencia al juego, y a interesarlos por el medio que los rodea y la exploración.

Aquí los niños pueden realizar variadas acciones para experimentar con diversos productos, como: colar polvos (harina, arena), mojar o remojar con agua, chancar hojas o cáscaras de hue-vo, preparar masas, hacer pócimas, observar con una lupa, pesar productos, medir objetos.

En este sector son bienvenidos:w Elementos de la naturaleza como cáscaras de huevo, hojas, flores, tallos, insectos, arena,

conchitas, piedras, tierra. w Pequeñas porciones de productos o alimentos como harina, sal, azúcar, cocoa, gelatina,

aceite, vinagre, champú, colorantes, anilinas. w Materiales reciclables como botellas vacías y cajas.

También necesitaremos coladores, embudos, balanza, centímetro, cucharas, tenedores, cu-chillos de plástico, lupa, algodón, corchos, imanes, goteros, jeringas, recipientes plásticos, ter-mómetro, esponjas, retazos de tela, tubos, etc.

f. El sector musical

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h. Sector de actividades plasticas

El sector de actividades plásticas debe brindar un ambiente propicio para el desarrollo de la expresión artística. Nuestro principal interés deberá estar centrado en los procesos de expe-rimentación, más que en los resultados de ésta.

Dibujar, colorear, pintar, recortar, pegar, perforar, enrollar, doblar y plegar son algunas de las acciones que proporcionan oportunidades para expresar nuestras experiencias y emocio-nes de una manera creativa; además de aprender acerca de los colores y de las formas, de-sarrollar las capacidades de observación, aprender a generar y observar cambios, a juntar las cosas, a separarlas, ordenarlas, combinarlas y transformarlas según la imaginación.

Con los materiales que les ofrezcamos los niños podrán representar las cosas que han hecho, visto e imaginado. Aquí podemos poner variedad de papeles, sobres, cartones y cartulinas, crayolas, lápices, plumones, goma o engrudo, tijeras, témperas, anilinas, hisopos, pinceles, ti-zas blancas y de colores, brochas, cepillos, esponjas, cañitas, plumas, sellos, platos para la pin-tura, arcilla, rodillos, cortadores de galletas, tubos de cartulina, cinta adhesiva, pitas, cordeles, chapitas, tenedores y cuchillos plásticos, y gran variedad de material recuperable como pe-dazos de telas diferentes, conchitas, cajas vacías, plumas, retazos de papeles de colores, etc.

Al ubicar este sector, es convenien-te tener un depósito de agua cer-ca. Colgaremos esponjas o trapos para que los niños puedan limpiar las superficies de trabajo al termi-nar. Se puede proteger el piso con un plástico o una alfombra vieja, o cubrirlo con papel periódico.

Recordemos ponerles mandiles o polos usados para proteger su ropa. Estos materiales los iremos ponien-do de a pocos, para evitar que quie-ran usar todo al mismo tiempo. Los niños necesitan pocas cosas por vez para darse el tiempo de probar cada material. Tengamos cerca un lugar para poner a secar sus trabajos.

i. Sector de juegos con agua y arena

Para los niños suele ser rela-jante y muy divertido jugar con agua. Al mezclar, remover, amontonar, vaciar, escarbar, llenar, verter, golpear, cernir y moldear, los niños experi-mentan e investigan las tex-turas, cantidades y sus carac-terísticas. La arena y el agua también pueden usarse en la representación y el desem-peño de roles, pues los niños elaboran pasteles, constru-yen carreteras, casas y crean situaciones de su invención. Con los juegos de agua los pequeños aprenden cómo se comportan los materiales naturales y comprenden conceptos como cantidad y capacidad.

El sector de arena y agua podría estar ubicado en torno a una mesarodante con agua y arena, construida con madera y forrada de plástico, con una salida taponada para que salga el agua después de usarla. Cuan-do nadie utiliza la mesa, una cubierta de madera mantiene húmeda la arena y también permite que la mesa se use como superficie de trabajo. Podemos improvisar otra forma, usando una bañera de bebé o batea grande en la que se hace un agujero en el fondo y se pone un tapón.

Será necesario tener cerca un depósito de agua para que los niños no tengan que ir y venir por el lugar con recipientes, chorreando el líquido. Evitemos la idea de que mojarse o ensuciarse es malo. En vez de eso, enseñemos a los niños a mantener cierto orden y asegurémonos de que ayuden a limpiar al terminar.

Es importante tomar las previsiones del caso, ya que generalmente terminan mojados. Démosles mandiles de plástico o protejamos su ropa con bolsas. El sitio ideal para jugar con agua es el exterior pero, donde quiera que jueguen, debemos observarlos.

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j. El sector de biblioteca

En este sector colocaremos coladores, esponjas, jarras, cañitas, embudos, botellas de plástico con agujeros en diferentes sitios y de diferentes tamaños, depósitos plásticos, cuentagotas, ba-tidores, teteras viejas, tubitos de plástico, cucharas, palas, cucharones, cernidores, embudos, pe-lotitas de tecnopor, bateas, objetos que floten, otros que se hundan. Los barquitos pueden ser cáscaras de nuez, barquitos de papel, cubos de hielo, corchos, rastrillos, palas, vasitos plásticos.

En los climas o estaciones de calor, este sector puede llevarse al exterior, facilitando así la limpieza.

La instalación de este sector depende del clima en el que nos encontremos y del acceso al agua. Podríamos tenerlo durante los meses de calor y luego cambiarlo por otro.

Pone en contacto a los niños y niñas con los materiales impresos: cuentos, libros, revistas, folletos, periódicos, láminas con escritos, etiquetas de envases, etc. A través de estos medios, perciben más información sobre el lenguaje escrito y sus usos, de lo que podemos imaginar-nos. Muchos de estos materiales pueden ser elaborados por nosotros mismos, por los padres o por los propios niños.

Los distintos materiales que les ofrezcamos permitirán a los niños: w Identificar diferentes tipos de información: un periódico es para leer noticias, un cuento para leer

una historia, una carta para comunicarse, una etiqueta para decir qué contiene un envase, etc.

¿Qué incluir en este sector?

Colocar un petate, colchoneta o cojines para que los niños se sientan cómodos y resulte un lugar acogedor. Una mesa pequeña y unas 4 sillas podrían complementar el sector.

w Saber que el lenguaje escrito cumple muchas funciones: enviar mensajes, conservar algo para recordarlo después, transmitir o recibir información, divertirnos, etc.

w Ir descubriendo las palabras, los distintos tipos de letras, las relaciones entre las le-tras, cómo suenan o cómo se escriben.

w Cuentos colectivos o individuales que los niños producen se-gún las actividades.

w Cuentos elaborados por los maestros o los padres, que incorpo-ren elementos de la propia localidad.

w Libros de lectura infantil con muchas imágenes y pocas letras grandes.

w Revistas, almanaques, afiches, periódicos, fotos o postales; tar-jetas de asambleas, bingos, fiestas o parrilladas; volantes in-formativos; recibos de luz o de agua, facturas diversas, recetas médicas; historietas o tiras cómicas, etc.

w Letras móviles mayúsculas y minúsculas de cartón o micropo-roso. Estas letras pueden guardarse en orden en una bolsa con divisiones.

w Expresiones, frases, palabras construidas o dictadas por los ni-ños y escritas con letra ligada o de imprenta en tiras de car-tulina.

w Canciones, adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas, recetas e indicaciones para hacer manualidades.

w Diccionarios con figuras. w Cajas para guardar materiales, etiquetadas con imágenes, di-

bujos o nombres escritos o dictados por los mismos niños. w Una caja con materiales para ser usados por los niños: papel

para escribir de diversos tipos, lápices, crayolas, témperas, tije-ras, plumones, revistas y periódicos para que recorten letras o palabras, figuras diversas.

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2.5.4 Nuestros espacios al aire libre

Todos los PRONOEI deben contar con juegos recreativos al aire libre, elaborados con recur-sos de la comunidad que permitan a los niños desarrollar sus habilidades motoras gruesas: columpiarse, trepar, escalar, resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar.

Recordemos que, al igual que todo material que ofrecemos a los niños, estos juegos deben ser seguros, adecuados a la edad de los niños y deben permitirles una gran variedad de po-sibilidades de movimiento.

Será importante delimitar el espacio con árboles, ar-bustos, rejas, piedras, cons-trucciones de leña, mon-tículos, etc., para que los niños conozcan los límites y los adultos no tengan que pasar el tiempo recordán-doselos o preocupándose porque se salgan de ciertas áreas.

2.5.5 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos

Podemos adecuarlos a las diferentes edades de los niños, usarlos para los bebés que aún no se desplazan, e incluso para los mayores. Todo depende de encontrar creativamente el lugar adecuado para colocar estas ideas:

Murales y/o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas, que se pueden hacer utilizando diversos materiales, como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas, plumas, bolitas de plástico de diferentes tamaños y texturas, mu-ñequitos de tela, collares, retazos pequeñitos de espejo, timbres, llaves, ganchos de ropa, figuritas de plástico, vidrios de colores, lamparitas a presión. Existen en el mercado diversos materiales con los cuales podemos adherir estos elementos a las paredes, puede ser pasta mural o cemento blanco. Lo importante es que el material que usemos como adherente sea lo suficientemente duro como para que los niños no lo pellizquen con sus deditos y se lo lleven a la boca.

PODRÍAMOS TENER: w Aparatos para trepar

w Barriles resistentes para pasar por dentro

w Troncos de árboles

w Barra de equilibrio

w Piedras grandes

w Trepador de red

w Columpios con soga o con llantas

w Hamaca baja de red de nylon o de tela

w Tobogán

w Casitas de tela

w Llantas, colchones viejos

w Triciclos, carretillas, pati-netes

w Bote mecedor, caballito mecedor

w Aro y red de básquet a poca altura

w Arco de fútbol

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Paredes con telas sobre las cuales colgamos:

Es importante que los objetos pequeños estén bien ensartados o pegados, de manera que los niños no puedan sacarlos y llevárselos a la boca.

Toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes para que los niños metan pelo-titas u otros objetos y éstos se deslicen por el tubo hasta la salida.

Mural de espejos, en el que se alternan zonas de espejos con espacios para fotos de los niños o con bordes de texturas.

Alfombras hechas con parches de diferentes texturas, para que los niños jue-guen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes sensaciones táctiles.

Espejos colocados haciendo esquina en el aula, para que los niños puedan verse. Encima de los espejos podemos colocar fotos de los niños vistos desde diferentes ángulos.

Balconcitos con escaleras con cojines, telas, cintas colgantes, para propiciar juegos novedosos. Desde aquí, los niños ven de un ángulo y altura diferente un mismo lugar.

2.6 ¿Cómo conservamos y cuidamos nuestro ambiente y los materiales?

Puede suceder que por más cuidado que pongamos en el equipamiento y distri-bución de nuestros ambientes, tengamos luego que realizar numerosos cambios a medida que vayamos observando la forma en que los niños hacen uso del espacio y de los materiales.

Como promotoras podemos decidir cambiar de lugar el mobiliario y los materiales por muchas razones. Por ejemplo, algunos niños pueden usar un área más que otras y quizá requieran de un espacio mayor; o tal vez deseemos agregar nuevas áreas o cambiarlas por otras a medida que los niños se familiarizen con ellas.

Los niños y los adultos necesitamos de vez en cuando un cambio. Cada cierto tiempo también podemos cambiar los sectores, según las necesidades e intereses de los ni-ños y dependiendo del espacio con que contemos. Revisemos siempre los materiales de cada sector, es posible que los niños hayan acabado con los que había y necesiten nuevos materiales para investigar y experimentar con ellos. En los paseos podemos recolectar materiales y/o recursos de la zona y agregarlos a ciertas áreas, a fin de que los niños puedan tener nuevas experiencias.

Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos para hablar con los niños sobre las diferencias

que observan y hacer las comparaciones

sobre el nuevo lugar de los muebles o de

juguetes, dónde estaban antes y

dónde están ahora, cómo lucían antes y

cómo lucen ahora.

w Tapices decorados con objetos w Bolsitas con arena w Bolsitas con diferentes aromas w Figuras y muñecos con texturas y sonidos (pica, suave, áspero, duro) w Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en cordeles,

esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas o conchitas colgan-tes, tubitos pasados por un cordel

w Pañuelitos de seda de colores w Campanitas diferentes, de plástico, de metal, de cerámica, cascabeles, pitos

o silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesaw Cojincitos con diferentes pesos, colores, texturas y sonidos w Cajas sorpresas, que se abren y contienen otros elementos coloridos como

conchitas y espejitos.

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Responsable Tareas diarias Limpieza de las mesas

Barrer el salón

Revisar que los materiales de los sectores estén completos

Martín, Pablo, Maritza y Vanesa

Pilar y José Antonio

Arturo y Anita

La limpieza, orden y conservación del ambiente de trabajo y de los materiales son puntos importantes a tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los objetos que están en con-tacto directo con las niñas y niños.

Es por ello que pondremos en práctica y promoveremos hábitos de orden e higiene en forma democrática y autónoma, de la siguiente manera:

w Conversar y tomar acuerdos con los niños y niñas. Esto lo haremos con los más grandecitos, de 3 a 5 años. Al comienzo del año acordaremos con ellos de qué manera vamos a cuidar los materiales y el lugar de trabajo; será necesario explicarles que:

w A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por eso tendremos que organizarnos para limpiar.

w Los materiales los pueden utilizar libremente y es necesario guar-darlos en su lugar luego de usarlos.

w Al trabajar, los materiales se gastan poco a poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos tirarlos, morderlos o golpearlos.

Les preguntaremos cómo haremos para que los juguetes siempre estén limpios y ordena-dos, cómo mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc.

Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a los niños que realizarán las tareas. Po-demos elaborar con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias o semanales, según como decidan organizarse.

Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos necesario, podemos realizar una pe-queña asamblea con los niños para evaluar el cumplimiento de las tareas. Es importante resaltar los logros, detectar los errores o fallas, conversar sobre los motivos de las faltas y tomar decisiones sobre cómo las vamos a corregir o solucionar. Permitamos que los ni-ños planteen sus problemas o preocupaciones, tal vez faltó algún elemento para realizar la limpieza, o los trapos estaban mojados, o se quedaron remojando en el balde, etc.

w Organizar jornadas de mantenimiento de materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar, arreglar los materiales que lo necesiten.

Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales educativos necesitarán una mano de pin-tura y/o aceite por lo menos una vez al año, para que todo el ambiente se aprecie limpio y cuida-do. Con este fin será necesario convocar a las madres y padres de familia para organizar las tareas durante el año.

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2.6.2 Sugerencias para ayudar a los niños a hacer la limpieza

w Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo más recomendable es airear el lugar continuamente y así evitar que los olores se adhieran al material y al ambiente. Rea-lizaremos una limpieza adecuada, moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo de la parte alta de los estantes, limpiando el techo como mínimo una vez al mes, para retirar y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araña y polvo. Limpiar significa también botar los frascos, cajas y latas vacías, periódicos viejos y todo objeto al que no se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven para atraer polvo y suciedad.

En el caso de los materiales de plástico o cubiertos de material sintético (pelotas, colcho-netas, pisos de microporoso, etc.), les debemos pasar un paño con agua y desinfectante a diario. Los materiales, en su mayoría, se lavan con agua y jabón.

w Al término de la hora de juego o trabajo. w Antes y después de las horas de alimentación. w Después de usar los servicios higiénicos (baño o silo). w Al término de las actividades gráfico plásticas. w Al término de la jornada diaria.

Realizar la limpieza al terminar las actividades del día ayuda a los niños a sentirse responsa-bles de los materiales que usan, y también a percatarse de su efecto sobre el ambiente del salón de clases. Los niños deben ser los encargados de la limpieza y el rol de los adultos será el de colaborar y ayudar sin hacerles todo el trabajo.

Para apoyar a los niños cuando hacen limpieza: ❚ Estimulamos a los niños para que vayan limpiando y ordenando a medida que van reali-

zando un juego o actividad. Esta forma de ir limpiando conforme van jugando reducirá la cantidad de limpieza a la que se enfrentarán todos al finalizar el periodo de trabajo.

❚ Avisamos a los niños, cuando ya falta poco para terminar el tiempo de juego o de la actividad que están realizando, que al cabo de algunos minutos se hará limpieza, para que no tengan que terminar abruptamente lo que estén realizando.

❚ Decidimos en equipo cómo señalar en forma clara el término del periodo de trabajo y el inicio del de la limpieza, a fin de que todos sepan que es hora de concluir con las activi-dades y empezar a guardar las cosas. Podemos hacer que los niños se turnen para tocar la campana, la pandereta o el triángulo, para señalar que llegó el momento de hacer la limpieza.

❚ Ayudamos a cada uno a definir sus propias tareas de limpieza. “¿Qué ordenarás primero, Juan, los carros o los bloques grandes de madera?” Esto ayuda más a un niño que decirle: “Ven, Juan, es hora de hacer limpieza. Tú también ayudarás”. Algunos niños pueden nece-sitar de una sugerencia directa para empezar, especialmente los días en que hay mucho desorden. “Mira, Carlos, tú empieza con las pelotas grandes y yo empezaré con las chicas, y tú, Rodolfo, hoy te encargarás de recoger todos los bloques”.

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❚ Acompañamos a los niños cuando guardan las cosas, y aprovechamos la oportunidad para reflexionar con ellos sobre lo que hacen y observan. Por ejemplo: “Esa es una buena forma de llevar los juguetes al estante, Raúl; ¿crees que todo cabrá en tu camión o ten-drás que hacer otro viaje?”

❚ Inventamos juegos de limpieza basándonos en lo que están haciendo los niños y en lo que les divierte. Por ejemplo, si los niños están tirando las pelotitas por el lugar en vez de guardarlas, les podemos decir: “Chicos, tirar las pelotitas por todos lados no les ayuda a ordenar, pero si las lanzan dentro de las cajas, donde es su lugar, tendrán todo guardado al toque”. “Vamos a ver si pueden lanzarlas todas, antes de que cuente hasta diez. ¿De acuerdo?”. “En sus marcas, listos, ¡ya!”. Los juegos ayudan a los niños a convertir una tarea que podría ser aburrida en algo agradable y divertido. Formar una fila para pasar las cosas de una persona a otra hasta llegar al estante también puede ser divertido.

❚ Informamos a los niños sobre las razones para hacer limpieza. Por ejemplo: “Una vez que todo esté guardado, estaremos listos para la hora del refrigerio”.

w Revisar y renovar los juguetes y materiales deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos una vez a la semana, para ver el estado en que se encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los niños de 3 a 5 años pueden colaborar con nosotros en esta tarea ayudándo-nos a separar los juguetes rotos o dañados, mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la manera de evitar que se malogren otros materiales.

Para utilizar adecuadamente los materiales recordemos lo siguiente:

Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo. Si bien los niños y niñas de la misma edad poseen características similares, algunas de estas características pueden aparecer antes o después de determinada edad. Por eso, aunque tengan la misma edad, no siem-pre se interesan por los mismos materiales, ni los exploran de la misma manera.

Ofrecerles los juguetes y materiales de a pocos. Colocaremos solo una parte de los juguetes y materiales que tenemos y guardaremos algunos. Luego de un tiempo veremos que los niños han perdido un poco el interés por los materiales que tienen, será momento de guardarlos y ofrecerles los que habíamos guardado. De esta manera, los mantendremos siempre interesados por ellos y no se aburrirán.

Usar una vestimenta cómoda para que podamos jugar con los niños y niñas y mo-vilizarnos con facilidad durante la jornada de trabajo.

Asegurar la existencia de material suficiente para garantizar que cada niño tenga sus propios materiales para jugar o participar de una actividad.

Permitir que los niños vivan la experiencia, sin dirigirlos diciéndoles lo que tienen que hacer con los juguetes o materiales, ni haciendo las cosas por ellos.

Observar las acciones que realizan los niños con los materiales, para ver cómo los están utilizando y para evaluar sus logros.

Permitirnos jugar con los niños y explorar nosotras mismas los materiales para encon-trarles nuevos usos.

Animar a los niños y niñas a participar. Debemos acercarnos permanentemente a ellos dándoles sugerencias, facilitándoles materiales, etc., ya que al principio, el trabajo en grupos pequeños producirá ruido y desorden, pero poco a poco todos se centrarán en lo que hacen.

Considerar el conflicto como fuente de aprendizaje, enriquecimiento y crecimien-to. Al inicio pueden producirse conflictos entre los niños: peleas por los materiales, deseos de hacer el mismo dibujo, de trabajar individualmente. Tendremos que conversar con ellos para recordarles las normas de trabajo y ayudarlos a solucionar por sí mismos la situación. Esto nos demandará más tiempo, pero lograremos mayor interiorización de las normas y desarrollaremos su capacidad para solucionar problemas.

Ubicar las mesas y sillas en un rincón del aula, de manera que no interfieran con las demás actividades. Las utilizaremos para actividades específicas como la

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Recordando lo leído

1. En base a lo leído en este capítulo, ¿cómo

reorganizarías el ambiente de tu programa?

2. ¿Qué estrategias utilizarás tú con los niños y niñas

para mantener el ambiente de juego limpio y

ordenado?

3. ¿Qué otras ideas o consejos podrías compartir

para utilizar mejor los materiales educativos?

4. ¿Qué materiales educativos seleccionarías

específicamente para tu grupo de niños y niñas?

alimentación, privilegiando la implementación de “sectores” que posibiliten diversos aprendizajes a través del juego libre.

Las aulas deben contar con materiales educativos diversos, estructurados y no estruc-turados, que respondan con pertinencia a la realidad sociocultural de la zona donde se ubica el servicio. Deben estar colocados al alcance de los niños y niñas.

Adaptar el lugar para que los niños con necesidades educativas especiales puedan también jugar y estar activos en su interrelación con los materiales y con las personas. Es necesario hacerles más accesibles el espacio y los materiales. Si agrega-mos nuevas áreas de trabajo o equipos, es necesario hacerlo gradualmente, así como familiarizar de inmediato a los niños con impedimentos físicos o visuales con cualquier cambio, para que puedan reorientarse con un mínimo de ansiedad y pérdida de con-trol de su medio circundante.

Colocaremos en las paredes carteles con indicaciones acerca del cuidado del lugar y de los materiales, para que sean leídos por los adultos; así como los objeti-vos de los materiales, para que los padres se informen sobre su uso.

Evitemos recargar las paredes con láminas que no se van a usar y que son más bien deco-rativas; tratemos que todo material que se coloque tenga una intención pedagógica.

Guia Elaboracion Uso Conservacion Materiales-fasciculo2

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