La paz un camino hacia la felicidad.

PROYECTO EDUCATIVO ENFOCADO A LA BUSQUEDA DE LA PAZ DESDE EL AMBITO FAMILIAR, ESCOLAR Y

SOCIAL.

PROYECTO EDUCATIVO TRANSVERSAL.

LA PAZ

Secretaria distrital de educación.

Barranquilla-atlántico.

1

Autores

Abel Pérez Vega

Dibujos

Dmitry Pérez Alemán

Diseño

Abel Pérez Vega

2

PRESENTACION

La paz: un camino hacia la felicidad es una propuesta personal sobre la paz

cuya finalidad es convertirla en un proyecto institucional en la medida en que

todos los educadores, de manera conjunta puedan contribuir al logro de este

objetivo. la expresión proyecto institucional refiere a una tarea en común de toda la

institución. los productos en este caso, pueden ser de diferente tipo: por grado, por

ciclo, etcétera, puesto que todos los productos -ya sea uno o varios- apuntan a

una meta común compartida.

La distribución de las actividades en el tiempo, la apertura a otros miembros

de la comunidad, el lugar que se dará a las familias en este trabajo será fruto del

intercambio y del consenso del equipo docente y directivo.

En este proyecto sólo se presentarán algunas actividades posibles para

proponer a los alumnos del instituto técnico distrital cruzada social. las mismas

están planteadas como transversales, es decir no se identifican con un área

curricular determinada. los docentes podrán desarrollarlas de manera

independiente o bien pueden platearse como actividades anteriores a la

realización de productos concretos como: muestras, concursos de manchas,

cancioneros, mesas redondas, murales, jornadas, etcétera.

Aquí se presentan algunas propuestas y productos a modo de ejemplo. a

partir de ellos los docentes podrán pensar con sus grupos otras.

3

ÍNDICE

Presentación ___________________________________________________ 3

Introducción ___________________________________________________ 6

1. concepto de paz ____________________________________________ 8

ficha técnica _______________________________________ 9

descripción del documento ___________________________

propuesta de trabajo ________________________________

objetivos ________________________________________

estructura del contenido ____________________________

metodología _______________________________________

observaciones de tipo general ________________________

observaciones sobre el uso __________________________

observaciones sobre la explotación ____________________

actividades sugeridas _______________________________

medios y recursos necesarios.___________________________

equipos necesarios ______________________________________

materiales de apoyo __________________________________

Los recursos __________________________________

cuadernillo de actividades. _____________________________

documentos complementarios.__________________________

materiales de ampliación ________________________________

2. jugamos a la paz_________________________________________

introducción ..________________________________________________

Objetivos ___________________________________________________

descripción de la unidad_________________________________________

utilización del medio "video" ____________________________________

Integración del documento "el agua" en la unidad____________

Evaluación de la propuesta ___________________________________

4

El agua. _______________________-___________________________

jugamos a la paz ___________________________________________

5

INTRODUCCIÓN

Actualmente se habla mucho de la educación en valores, pero exactamente ¿a

qué nos referimos cuando hablamos de valores? entendemos por valor un

«horizonte de sentido, porque «sin horizontes, sin puntos de referencia, la

existencia deja de tener sentido y todo se hunde».

Los valores van vinculados a sentimientos en tanto que «hacen referencia a una

propiedad capaz de suscitar la estima de los seres que la perciben”. también los

relacionamos con aquello que hace que una cosa sea tan deseada y apreciada

que decidimos que vale la pena luchar por ella.

Los valores son el marco de referencia personal que nos orienta en nuestras

acciones, opciones y decisiones. cada persona tiene su propia y exclusiva escala

de valores, edificada a partir de la relación con el entorno cultural y familiar, las

experiencias vividas, la propia capacidad de análisis, las personas que se escogen

como referentes, etc. de esta manera, nadie, ni personas ni instituciones, es ni

puede ser neutral. por esta razón será importante tomar conciencia y explicitar

desde qué valores, cada uno de nosotros, individualmente o como instituciones,

hablamos, somos y hacemos.

Hay quien dice que estamos inmersos en una crisis de valores; aun así, afirmamos

en el parágrafo anterior que todos, conscientemente o inconscientemente, nos

relacionamos desde unos valores específicos. ¿dónde está la crisis? quizás no en

los valores en si, sino en aquellas instituciones que tradicionalmente se habían

responsabilizado de transmitirlos (de transmitir un «horizonte de sentido»).

instituciones como la iglesia, la familia tradicional o la escuela como espacio

exclusivo de aprendizaje de saberes han dejado de ser referencia, de ser las

únicas depositarias de este sentido.

¿a favor de qué nuevas instituciones han cedido su peso específico? dicho de

manera muy simplificada: a aquellas vinculadas al consumo y representadas por la

6

publicidad; aquellas que han conseguido implantar y generalizar valores como la

inmediatez, la novedad, la juventud, la competitividad, la eficacia o la rapidez.

la paz social es la condición para crear el espíritu que ha de traernos la paz

duradera entre los pueblos y la sociedad. para obtener la paz social en nuestro

país primero es luchar contra la violencia, delincuencia, etc. para que seamos un

pueblo con bases muy buenas y no tener problemas ya sea externos como

internos.

LA PAZ

el concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al

concepto de violencia, entendida ésta como aquellas situaciones en los que los

seres humanos se desenvuelven en unas condiciones que le impiden llegar a

realizar todas sus potencialidades.

la educación para la paz se fundamenta en dos conceptos básicos: el concepto de

paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto.

el presidente de la republica al principio del año en el discurso de inauguración dijo

lo siguiente de la paz social:

qué es la paz social queridos  amigos y amigas? es un término bonito, un término

que algunos podrían considerar que queda en el aire. la paz social  es que todos

estudien, la paz social es que hagan sus deberes, la paz social  es que respeten a

sus padres, la paz social es que se lleven bien con sus compañeros, la paz social

es que no se insulten unos con otros, la paz social es que se ayuden, paz social

no es darse copia en los exámenes, por ejemplo, esa no es paz social. como se

ríen verdad, eso de llevar acordeones ahí metidos y sacarlo, sobre todo para el

inglés y para otros, no esa no es paz social.

Ficha técnica

7

Colección: Cuadernos de educación para la paz

Séptimo grado.

Título: la paz un camino hacia la felicidad.

Unidades: el programa del proyecto sobre la paz está formado por ___unidades

cuyos títulos y duración son los siguientes:

1. lala

2. el

3. -__

Dirección y realización: Abel Pérez

Guión: Abel Pérez

Locución: Abel Pérez

Colaboración: Ana alemán/ Fabián ortega..

Equipo pedagógico: Edith castro, Sandra de la asunción, hna. Beatriz torres

Alvear,

Producción: dpto. de orientación escolar del instituto técnico distrital cruzada

social.

Año de producción: 2011

Grupo destinatario: grados sexto y séptimos de educación básica

Elementos que integran el programa:

Programa de vídeo conteniendo ___________

Material de apoyo: cartilla ____

Guía didáctica para el profesor.

Descripción del documento

no creemos necesario justificar aquí la trascendencia y necesidad de un adecuado

tratamiento

del agua en el ámbito escolar. no obstante, consideramos conveníente remarcar

8

dos aspectos básicos que han servido para orientar la producción del programa:

1) la importancia del tema del agua desde la perspectiva de la educación

ambiental,

es decir, para una educación en favor del medio.

2) la necesidad de un planteamiento globalizador, tendente a cubrir los objetivos

de las áreas social y natural relativos al recurso natural que nos ocupa, y, en lo

posible, próximo a los intereses de los alumnos.

estos nacen, en este ciclo, de la curiosidad y, consecuentemente, giran en torno a

aquello que el alumno ve en sí mismo. en los demás y en lo que más directamente

le

rodea. ello le lleva a plantearse numerosos y variados interrogantes.

darles respuesta obliga a un contacto directo con la realidad, con la naturaleza. allí

puede el alumno observar, investigar, manipular y experimentar. pero la

experiencia,

aun siendo necesaria, no es suficiente para la formación del alumno de este ciclo.

requiere la concurrencia de la observación directa e indirecta, y de la expresión de

lo

observado para que las experiencias tomen sentido.

con este programa pretendemos motivar y guíar esta observación de la realidad, a

la

vez que señalamos aquellos aspectos susceptibles de sencillos experimentos por

parte

de los alumnos. puede suplir, también, el contacto directo con aquellos elementos

y

procesos que por su lejanía en el tiempo, por su duración, etc ... , hacen difícil la

observación directa.

en resumen, el programa el agua presenta, entre otras, las siguientes

características:

a) el programa ha sido diseñado desde una perspectiva globalizadora y contempla

conjuntamente los aspectos físico-naturales con los aspectos sociales.

b) la presentación de los diversos temas que consideramos en relación al agua

9

puede ayudar al niño a comprender los vínculos que existen entre naturaleza y

sociedad.

c) el tema del agua permite, como pocos, partir de la curiosidad de los niños y de

su

experiencia cotidiana para estudiar procesos sociales y naturales.

13

d) la totalidad de los elementos que aparecen en el programa muy difícilmente

pueden estudiarse -con las limitaciones espacio-temporales del curso- mediante

observación directa.

e) puede profundizarse en cualquiera de los fenómenos y elementos (propiedades

y

características del agua; el agua y la vida; el consumo humano; la contaminación;

el agua en la naturaleza) que el profesor crea conveniente. con ello el programa

puede asumir una función contextualizadora y motivadora para este trabajo más

exhaustivo y sistemático.

fl el programa el agua, tal como ha sido diseñado, se dirige preferentemente al

ámbito afectivo, incidiendo en el terreno de las actitudes y presentando

interrogantes

y cuestiones a discutir, tanto o más que proporcionando información.

propuesta de trabajo

objetivos

los objetivos que os proponemos trabajar son:

· reflexionar sobre los valores personales y sociales, y la relación entre unos y

otros.

· analizar el concepto de paz y el uso que hacemos de éste.

10

· conocer los conceptos de violencia directa, violencia estructural i violencia

cultural.

· entender la perspectiva positiva del conflicto.

estructura del contenido

la estructura es la siguiente:

· una reflexión sobre la educación en valores acompañada de la actividad «escala

de valores»

· la actividad «stop!» de evaluación inicial de los conocimientos previos de los

alumnos entorno de los conceptos de paz, violencia, conflicto, etc.

· un apartado sobre el concepto de cultura de la violencia, violencia

directa,estructural y cultural, y las actividades «esto es violencia?» y «el collage».

· un capítulo sobre el concepto de paz, la paz positiva y la paz negativa, con tres

actividades: «ilustremos la paz», «la paz negativa» y «la paz positiva».

· el último apartado trata el concepto de conflicto y su perspectiva positiva con un

«barómetro de valores», y las actitudes ante el conflicto con la actividad

«vacaciones conflictivas».

la paz social es la condición para crear el espíritu que ha de traernos la paz

duradera entre los pueblos y la sociedad. para obtener la paz social en nuestro

pais primero es luchar contra la violencia, delincuencia, etc. para que seamos un

pueblo con bases muy buenas y no tener problemas ya sea externos como

internos.

el presidente de la republica al princiopio del año en el discurso de inauguracion

dijo lo siguiente de la paz social:

11

qué es la paz social queridos  amigos y amigas? es un termino bonito, un termino

que algunos podrían considerar que queda en el aire. la paz social  es que todos

estudien, la paz social es que hagan sus deberes, la paz social  es que respeten a

sus padres, la paz social es que se lleven bien con sus compañeros, la paz social

es que no se insulten unos con otros, la paz social es que se ayuden, paz social

no es darse copia en los examenes, por ejemplo, esa no es paz social. como se

rien verdad, eso de llevar acordeones ahí metidos y sacarlo, sobre todo para el

inglés y para otros, no esa no es paz social.

 

paz social es, ayudarle a los padres de familia a sacar adelante, su padres con

esfuerzo, los manda a la escuela, invirtiendo casi todo su capital de su trabajo

forzado para que vengan limpitos, paz social es bañarse todos los dias, paz social

es venir limpitos, paz social es respetar lo muchos a las muchachas, decirles

cosas bonitas, respetuosas, esa es la paz social que queremos construir, paz

social significa armonía, paz social significa tolerancia, quiza mi vecino no piense

igual que yo, pero yo debo respetarlo, porque al final el y yo, o ella y yo somo

hermanos salvadoreños.

ese es el principio fundamental, la paz, y para que sirve la paz? la paz sirve para

que seamos libres, para que vengan  a la escuela, para que el gobierno  haga su

trabajo, para que los poderes del estado, podamos actuar, interactuar en beneficio

de la mayoría de salvadoreños, yo creo en la paz de las libertades, en esa es la

paz que yo creo, en la paz en donde nos respetemos unos con otros, en la paz en

donde la opinión del otro tenga valor, y aunque yo no la comparta, porque yo no

comparto muchas opiniones con mucha gente y seguramente muchos no

comparten la opinión que tiene el presidente saca, pero esa es la democracia que

hemos construido. al final debemos entender que esto nos hara vivir mejor.

__________________________________________________________________

_____

12

los valores morales vividos en familia se transmiten más fácilmente a los hijos. en

ella aprenden a amar en cuanto son amados gratuitamente, aprenden el respeto a

las otras personas cuando son respetados, aprenden de modo verdaderamente

humano y sencillo la recíproca donación del amor conyugal del hombre y de la

mujer, del cual provienen; aprenden hasta a conocer al mismo dios en cuanto

reciben su primera revelación de un padre y una madre llenos de atenciones y

autores de sus vidas.

la familia es considerada según nuestra constitución la base fundamental de la

sociedad, juega un papel importante en la formación de los individuos de la

misma. rol que si es bien desarrollo los resultados favorecen en general a la

convivencia armónica  entre los distintos actores de la sociedad.

una familia fundamental en valores y principios morales y espirituales desarrolla en

sus miembros una capacidad para canalizar o resolver problematicas de carácter

social de forma pacifica y ecuánime sin utilizar la violencia como mecanismo para

resolver los conflictos, conduce a la sociedad a una democracia autentica y plena.

nuestra sociedad ha desestimado el poder que tiene la familia para impulsar su

desarrollo, nos encontramos con niveles alarmantes de desintegración familiar,

una explosión demografica incontrolada especialmente en los adolescentes que

no nos permite salir de las condiciones socio-económicas actuales, y si  a ello

sumamos los grandes problemas de delincuencia comun y violencia social que

enfrenta el pais que conlleva a estadisticas significativos de homicidios generados

especialmente en los jóvenes que manifiestan  una ausencia de valores y

principios  que no fueron fundamentados en la familia, un contexto social que los

induce a formar grupos antisociales que ejercen.

13

___________________________________

la paz es un estado interno de los individuos que se manifiesta en nuestra

relaciones ante los demas y por lo demas, la paz genera creer en los proyectos del

prójimo en respetar sus individualidades, sus particularidades que lo hacen unico.

al comprender estos principios y practicarlos entenderemos que es tan facil vivir

en armonia.

la paz no se recibe, es producto de lo que damos a los demas se necesitan dos

para estar en conflicto por lo tanto yo recibo estar en paz con el otro.

la paz de un niño es ejemplo de un mundo lleno del perdon y un nuevo comienso

en una relacion, tu le dañas y el no sabe de ofensa y te sigue tratando  igual, sin

reparar en lo que paso, sin tan solo los grandes aprendimos de ellos.

la paz la alcanzaremos cuando cada uno nos dispongamos a perdonar al otro, la

madre tereza de calcuta nos enseña que lo mas hermoso que le podemos ofrecer

a nuestro enemigo es el perdon.

si en verdad anhelamos la paz no la busquemos fuera, ella se encuentra en

nuestro interior, el conquistar la paz es tarea de todos pero se logra si sumamos

todos nuestra propia paz.

14

nuestro país se debate en este momento, en fuertes corrientes violentas por

situaciones económicas y sociales. el impulso agresivo de algunas protestas y

reclamos desata una violencia incontrolada, fruto del desborde del carácter.

pero no será sin dudas este el camino que traerá la solución a los problemas. se

hace necesario entonces, procurar la serenidad en los pensamientos y

sentimientos para que los actos sean acordes con ese objetivo de cambio que se

reclama, junto con un profundo sentimiento de solidaridad por los que padecen

estas situaciones.

estas alteraciones que sufre el país responden al cúmulo de acciones de quienes

constituimos su pueblo y de las energías e inteligencia de sus gobernantes.

por sobre todo, el país necesita de la serenidad, firmeza y decisión de bien de sus

hombres para que puedan alcanzar las pautas de progreso que estos se

propusieron.

los actos convulsionados, si bien tienen su poder de fuerza sobre los que

gobiernan, llevan en sí fuerzas destructoras de la violencia de masas.

las masas, según ortega y gasset, son fuerzas que por incontroladas, ocasionan

daños irreversibles, anulan la capacidad de discernir que sí tiene el hombre

individualmente y producen su acción como fuerzas de descontrol.

aunque los reclamos casi siempre son legítimos y responden a los derechos

naturales, los medios para llevarlos a cabo son los objetables. porque la violencia

15

no logra nunca imponer la razón, ni la comprensión y jamás será solución sino

sólo caos.

sin embargo, ante grandes obstinaciones del poder de los hombres, sólo actos

fuertes y desesperados logran romper esas corazas de imposición. para ello se

inmolan seres que con su ejemplo y sus vidas marcan rutas en la evolución

terrena.

fueron espíritus amantes de pacificar pueblos, recorrieron con dolor ese camino y

comprendieron en sus corazones que sólo inmolándose dejarían la fuerza de sus

palabras. fueron luther king, gandhi, jesús y muchos otros que desde sus lugares

en la vida bregaron con sus vidas por la unión, el amor y la paz de los pueblos. se

fueron de este plano dejándonos su mensaje: 'sólo por el amor se llega a la paz'.

nosotros tenemos otras realidades, nuestras violencias son de hombres más

cultos o más preparados intelectualmente, pero que han hecho abuso de poder y

como pueblo, sólo se reclaman derechos naturales ya ganados.

pero, reiteramos, la forma y los medios utilizados para ello no siempre son

legítimos desde el punto de vista moral, de la evolución del espíritu.

esta violencia, instalada aún en el espíritu como defensa y motor de su accionar,

debería desaparecer porque el hombre consciente promueve su propia evolución

por sistemas más pacíficos y responsables que son: comprensión-tolerancia-

respeto.

armando con paciencia, luchando con la verdad, trabajando con dignidad,

encontrará el ser sus propios derechos, los derechos del espíritu a desarrollar su

16

existencia en procura de su evolución espiritual para que la violencia deje así su

fuerza destructiva y se convierta en la fuerza imponderable del amor y la

verdad.

"a la paz se llega por el camino del amor. esto no lo pueden comprender los

espíritus violentos que buscan llegar por las vías de la fuerza.

ama a tu prójimo y desearás para él, el bienestar del hogar. ama a tu hermano y

desearás para él, que comprenda que la vida es una larga cadena de hechos que

promueven su evolución. ama a la nación y desearás que la gobiernen hombres

que tengan estos sentimientos, pero si ello no ocurre, no será la violencia la que

imponga la razón, ni la comprensión ni la tolerancia que es el amor.

la violencia no es el camino, sólo genera más violencia.

pacificar el carácter es un camino; desarrollar la solidaridad, otro camino;

brindarse generosamente sin especulaciones, otro camino. todas son sendas que

llevan a un mismo destino: la vida feliz del ser humano.

en este desarrollarse, la vida se perfecciona y toma matices más armónicos y la

estabilidad emocional se manifiesta porque no estarán las fuerzas descontroladas

de la personalidad sino lo que el hombre desee ser, un individuo más pacífico,

dueño de su propia vida, con amor y paz.

por ello, si queréis la paz, os invito a amar, porque en el desarrollo de este

sentimiento se encuentran todas las fuerzas para lograr eso tan anhelado: la paz".

17

__________________________________________________________

como ya hemos señalado, el programa está estructurado en tres unidades o

subprogramas,

cuyo contenido puede representarse según los siguientes esquemas:

16

características del agua

incolora

inadora carece de forma

y transparente insípida propia

fenómenos que produce el agua en la naturaleza

flotación: objetos los cuerpos ocupan el agua disuelve

flotadores y no flotadores lugar en el agua sustancias

estado gaseoso

(vapor de agua)

estado liquido

aoua del mar

i

= evaporacion ========j

] i nubes i

18

] i lluvia i 1 granizo i i nieve i

-

agua en circulación

aguas salvajes, torrentes, ríos -

escarcha

intervención del hombre en el ciclo

estado sólido

(hielo)

17

filtración

humedad del aire

cambios de estado del agua

[

-------

-------

1. experimentamos con agua

2. el ciclo del agua en la naturaleza

ciclo del agua en la

naturaleza

ciclo artificial del

agua

19

embalses

filtración

cloración

utilización

depuración

uso del agua en

otras actividades

humanas

18

el agua como recurso escaso

cantidad constante del agua en el ciclo

cómo contribuir a su conservación

actitudes ante el consumo del agua

...

el agua como necesidad vital

utilización del agua

usos domésticos

del agua

en documentos complementarios (página 42) reproducimos el texto íntegro

correspondiente

a cada una de las unidades.

3. utilizamos agua

20

metodología

la metodología combina actividades analíticas y de reflexión con otras de

enfoque socioafectivo, muy utilizado en educación para la paz. este parte de

una situación de vivencia personal para evaluar después cómo nos hemos

sentido, analizar qué ha pasado durante la actividad y si podemos relacionar

esto con situaciones personales o sociales de la vida real para, finalmente,

formular propuestas de acción transformadora.

el cuaderno se centra en los conceptos de paz, violencia y conflicto, a la vez

que invita a hacer una reflexión sobre los valores, los nuestros y los de los

demás. encontraréis las actividades intercaladas con la argumentación teórica

que proponemos trabajar.

observaciones sobre el uso

el programa está diseñado para ser explotado a lo largo, al menos, de tres

sesiones.

presenta la suficiente flexibilidad para que sea el propio profesor el que planifique

y

diseñe la situación de aprendizaje en la que se va a introducir este programa. no

obstante,

presentamos una serie de sugerencias a fin de que su utilización sea más efectiva.

cada una de las unidades, sin apartarse de los objetivos del programa global, se

centra en aspectos distintos del tema y, consecuentemente, presenta un

tratamiento

distinto de cada uno de ellos.

la primera unidad, experimentamos con agua, pretende mostrar una serie de

experiencias que ayuden a comprender las distintas propiedades del agua.

- cada una de estas experiencias están señaladas en la pantalla a fin de que el

profesor y los alumnos puedan reconocerla en el material de apoyo, donde se

21

presentan las fichas de cada una de estas experiencias, dando libertad al

profesor para desarrollar la más adecuada o para modificarlas según sus

necesidades.

- al presentar dos de estas experiencias (en concreto, la de flotación y la de

desplazamiento del volumen de agua por un cuerpo), introducimos un momento

de pausa, ya que creemos que son dos momentos adecuados para detener el

visionado y llevar a la práctica dichas experiencias. sin embargo, la utilizacíón

de estas pausas queda a discreción del profesor.

la presentación de la segunda unidad pretende seguir el ciclo, insistiendo incluso

en la estructura cerrada que presenta. no se ha introducido ningún momento de

pausa; sin embargo, creemos que, siempre a criterio del profesor, es conveniente

analizar más detenidamente el esquema del ciclo del agua.

20

- creemos importante que quede clara la idea tanto de la circulación permanente

del agua como la de ser una cantidad constante.

- mientras que en la primera unidad se provoca la experimentación por parte del

alumno, en esta segunda unidad se pretende inducir a la observación del

entorno. solamente a través de esta observación logrará comprender el alumno

cómo es el ciclo del agua, que aquí presentamos de forma genérica, en su

entorno concreto.

el tercer programa se dirige preferentemente al ámbito afectivo y al desarrollo de

hábitos en el consumo de agua.

- se subraya en esta unidad la importancia de las redes de distribución y

depuración

de las aguas y se pasa revista a las distintas formas de utilización del agua

en la sociedad humana, haciendo hincapié en el consumo doméstico.

- es importante que desde esta unidad se potencien hábitos relacionados con una

mejor utilización y aprovechamiento del agua y una toma de conciencia de que

es un recurso escaso.

- también en esta unidad se han introducido tres pausas. la primera de ellas

tiene por objeto promover la reflexión y la discusión sobre el orígen del agua de

22

consumo humano, de su dependencia del ciclo natural, etc. la segunda pretende

una reflexión y una toma de postura ante el problema que representan las

aguas residuales. la tercera está relacionada con la actitud personal frente al

consumo y ahorro de agua, al uso solidario de un recurso natural, etc.

- en esta tercera unidad, de acuerdo con la idea central de la guía, no se

desarrollan

aspectos de consumo de agua, como hábitos de aseo, etc., que pueden

resultar fundamentales. nuestra propuesta es que lo relacionado con los

hábitos de aseo, etc., sea desarrollado por el profesor. el programa se limita a

la presentación de usos normales del agua para el aseo personal, para la

vivienda...,

mientras desarrollamos temas como el de la necesidad vital del agua, la

inmutabilidad de la cantidad de agua, la necesidad de un uso racional, etc.

observaciones sobre la explotación

la integración del programa en el proyecto curricular propio es tarea insustituible

de

cada profesor. no obstante, consideramos que presentar algunas propuestas por

nuestra

parte puéde ser enriquecedor:

21

el presente material puede integrarse, y para dicha integración ha sido diseñado

en proyectos de aprendizaje por descubrimiento. y ello a pesar de la aparente

contradicción

que supone proponer un video como medio para este tipo de aprendizajes.

una de las aportaciones, creemos que fundamentales, que este programa hace al

23

profesor es la de no reducirse a la transmisión de información sobre los

conocimientos,

sobre los hechos científicos, sino que aborda, además, los aspectos

afectivos, vitales.

el programa, lejos de cerrarse en sus propias aportaciones, orienta al alumno a la

búsqueda de información en lo que le rodea. esta interpretación de la realidad

favorece la inserción del alumno en la misma, a la vez que contribuye al desarrollo

de las estructuras cognitivas y a la maduración de la psicomotricidad.

este programa contribuye a desarrollar una de las funciones centrales de la

escuela,

la de proporcionar al niño pistas de interrogación, de información y ámbitos de

diálogo sobre su entorno.

el programa tiene un carácter fundamentalmente motivador e introductorio. sin

embargo, el primero propone pasar a la experimentación de lo que se está

observando, sugiere el contacto con la realidad. el segundo se dirige

preferentemente

a la observación de la naturaleza. el tercero, a la vez que muestra las

relaciones del agua con el hombre y la sociedad, se centra en el desarrollo de

hábitos en el alumno.

el diseño del programa contempla conjuntamente los aspectos físico-naturales y

los sociales. ello favorece un enfoque globalizador, que aparece como el más

adecuado a las características psicológicas del alumno. por ello, en ningún

momento

debe separarse el estudio de los aspectos físicos del agua de los fenómenos

sociales y de los procesos de intervención humana a que se ve sometida.

en el diseño de este programa hemos utilizado como referencia, entre otros, el

documento de trabajo que introduce algunas de las modificaciones en los

programas

renovados y que inspira la práctica de la enseñanza en este ciclo en la actualidad.

el anteproyecto para la reformulación ..., documento al que nos referimos,

establece

24

tres bloques temáticos para el area de experiencia natural y social:

a) conocimiento de sí mismo.

b) conocimiento del medio.

e) experiencias basadas en la vida diaria.

22

al plantear la reformulación de las enseñanzas mínimas, se propone en el bloque

aj,

conocimiento de sí mismo, dentro del objetivo 1, que relaciona el desarrollo de los

sentidos corporales con el desarrollo científico, se plantea "desarrollar la agudeza

sensorial mediante ejercicios de identificación de objetos por el olor, sabor, forma,

suavidad, aspereza ...".

por otra parte, en el bloque cl. experiencias basadas en la vida diaria, entre otros

objetivos que hacen referencia expresa al tema que nos ocupa, destacan el8 y

e19. dichos

objetivos pretenden: "8. desarrollar la capacidad de observar, registrar y cuantificar

los

cambios de la naturaleza. tomar conciencia del equilibrio entre todos los seres

adoptando

actitudes de respeto y cuidado"; y "9. desarrollar la capacidad de investigar las

causas

de fenómenos cotidianos. iniciarse en el método científico para facilitar la

adquisición de

hábitos de trabajo y de investigación", mediante la realización de sencillos

experimentos

para determinar el ciclo del agua, descubrir la contaminación en el aire y en el

agua, etc.

23

25

actividades

propuesta 1

producto: concurso de manchas

actividades previas sugeridas

usted puede proponer a sus alumnos que:

armen en pequeños grupos la definición de la palabra paz y encuentren una

definición de la palabra violencia. maría elena walsh en la canción del

estornudo dice "es mejor la paz resfriada que la guerra con salud".

expliquen esta frase con las propias palabras y opinen al respecto. realicen

una puesta en común y fundamenten las opiniones con ejemplos concretos

para cada caso.

pregunten en las familias cuáles son las situaciones que no favorecen al

logro de la paz en la casa y con qué acciones concretas cada uno de

nosotros puede aportar para lograrla. registren las respuestas en un casete

viajero. una vez que el casete haya pasado por todos los hogares lo

escuchen, comparen argumentos y encuentren ideas comunes.

seleccionen textos que abordan la temática. comenten cuál de todos los

textos leídos es el más representativo. fundamenten la elección.

seleccionen en diarios, revistas e informativos situaciones reales que

impiden el logro de la paz. detecten todas las situaciones impregnadas de

violencia en avisos publicitarios (tv y gráfica), programas televisivos.

construyan una grilla para registrar la cantidad de escenas de violencia a

las que se exponen mirando solo una hora de televisión diaria, calculen la

cantidad de escenas violentas que recibe cada uno mirando televisión

durante un mes. intercambien en el grupo cuáles pueden ser las

26

consecuencias de estar expuestos a la violencia y qué actitudes pueden

asumir frente a este hecho. registren las conclusiones y realicen un collage.

averigüen qué organismos internacionales trabajan por la paz, en qué

principios se basan y cuáles son los símbolos que los identifican. ubiquen la

sede de alguno de esos organismos en la argentina y busquen información

sobre las actividades que realizan, soliciten folletos y posters para colocar

en la escuela.

piensen en pequeños grupos cuáles son los conflictos más comunes en el

aula y en el recreo. analicen por qué se producen y de qué manera se

resuelven. elaboren un listado de actitudes que favorecen la violencia en la

escuela. construyan entre todos otras alternativas para la solución de los

conflictos más comunes.

las situaciones de la vida grupal en la escuela son ideales para comenzar la tarea

de reflexión y cambio actitudinal, para lograr en los alumnos un espíritu de

apertura y de tolerancia. en tanto proyecto institucional, el compromiso de enseñar

los valores pertinentes compete a los docentes de todas las asignaturas y en

todos los niveles.

analicen por qué y de qué manera se resuelven. elaboren un listado de actitudes

que favorecen la violencia en la escuela. construyan entre todos otras alternativas

para la solución de los conflictos más comunes.

realización de la propuesta

organicen un concurso de manchas y frases sobre la paz, para toda la

escuela en la que participen los chicos y sus familias.

escriban las bases, seleccionen el jurado, decidan cuál será el

premio y cuáles los indicadores para calificar los trabajos.

escriban las invitaciones.

una vez finalizado el concurso, en la entrega de premios

expongan las razones por las que se llegó al concurso,

27

quiénes fueron los premiados y las razones por las que fueron

merecedoras de la distinción.

propuesta 2

producto: concurso de videos

actividades previas sugeridas

usted puede sugerir a sus alumnos que:

discutan frases como la siguiente: "la paz es la ausencia de la guerra".

elaboren una definición grupal sobre la paz.

busquen poesías, documentos históricos o canciones

populares que simbolicen la definición del grupo.

fundamenten la elección.

busquen en refranes, dichos, canciones, frases que se dicen en situaciones

cotidianas familiares o escolares la aparición del término paz.

analicen y comparen las acepciones del término en cada

caso.

averigüen quiénes fueron galardonados con el premio nobel de la paz,

cuáles fueron los motivos por los que fueron premiados, en qué año y a qué

nacionalidad pertenecieron.

averigüen qué argentino fue premiado, a qué se dedica

actualmente.

seleccionen artículos periodísticos sobre las guerras en la actualidad y

escriban sus opiniones y sentimientos sobre el tema.

pregunten a los padres o a otros familiares si conocen canciones sobre el

tema de la no violencia.

analícenlas en grupo.

averigüen qué es la onu y cuál es su contribución para la construcción de la

paz mundial.

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escriban en pequeños grupos casos reales del aula y del recreo que

generan actitudes de violencia.

realicen una puesta en común y busquen soluciones

constructivas a los conflictos planteados.

armen una línea de tiempo con los principales conflictos bélicos del siglo xx.

investiguen especialmente aquellos actos de violencia que

ocurrieron en el país y en el exterior en los últimos 10 años...

organicen una encuesta de opinión entre alumnos, docentes y familias

sobre el tema: ¿es posible la paz?

realización de la propuesta

organicen un concurso de videos sobre esta temática con la inclusión en los

videos de todos los trabajos realizados, música y guión.

proyecten en la escuela el video elegido.

realicen copias para compartir con alguna institución vecina y

para dejar en biblioteca como material de consulta.

propuesta 3

producto: taller de convivencia

actividades previas sugeridas

usted puede sugerir a sus alumnos que:

elaboren en pequeños grupos la definición de las palabras: solidaridad,

tolerancia, no discriminación, convivencia.

realicen una puesta en común y elijan entre todas las

definiciones la que les resulte más completa y acabada.

fundamenten en todos los casos la elección.

piensen cuál es el valor más abarcador y que contiene al resto

de los valores.

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citen ejemplos concretos que suceden en la escuela y en el mundo de los

adultos cuando se actúa sin solidaridad, con poca tolerancia y con

discriminación. (por ejemplo, los apodos descalificativos entre compañeros,

los comentarios despectivos en relación al género, la nacionalidad, la

religión, las preferencias deportivas, etcétera).

armen un reglamento grupal señalando las actitudes individuales que

favorecen la convivencia de todos. propongan un nombre para el grupo.

seleccionen diferentes tipos de textos que aborden esta temática.

preparen una dramatización sobre algunos de los textos

elegidos y la representen en grados inferiores.

organicen debates a partir de las representaciones.

conversen en grupo acerca de cuándo y por qué se sienten discriminados.

expresen los sentimientos que estas situaciones les producen.

armen afiches y murales con técnicas mixtas para exponer en

las carteleras de la escuela.

expongan titulares extraídos de los periódicos que revelen

actitudes solidarias, de tolerancia y de no discriminación y a

partir de ellos, escriban noticias referidas a situaciones

escolares.

preparen papeles afiche en blanco para que los chicos de

todos los grados dibujen o escriban deseos de solidaridad,

tolerancia y no discriminación en la escuela.

diseñen entre todos un logo de la convivencia que conduce a

la paz. propongan un título para este gran mural y en qué

lugar lo ubicarían.

averigüen la existencia en el barrio de organizaciones dedicadas al trabajo

solidario.

realicen un reportaje a las personas que trabajan allí para

conocer qué acciones realizan.

armen una cartelera permanente para informar a toda la

comunidad educativa sobre las tareas que realiza la

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organización, el lugar en donde funciona y el número de

teléfono. anuncien mensualmente las colaboraciones que se

pueden realizar.

busquen imágenes o fotografías que mejor expresen situaciones de

solidaridad, de intolerancia, de intolerancia y de discriminación.

discutan si la sociedad en que vivimos es solidaria, tolerante y

no discrimina citando ejemplos concretos que fundamenten

las posturas.

piensen en pequeños grupos ejemplos concretos que suceden en el grupo

y en la escuela en torno a los valores tratados.

seleccionen y clasifiquen noticias referidas al cumplimiento o al

incumplimiento de los valores mencionados.

escriban artículos de opinión sobre los temas.

elijan entre todas las producciones las que podrían enviarse a:

un diario, un periódico barrial, o una revista escolar, a un

medio gráfico o radial.

analicen críticamente avisos publicitarios y letras de canciones desde los

valores o disvalores que se promueven.

investiguen si existen en el país organizaciones intermedias dedicadas al

trabajo solidario, quiénes la conforman y a qué se dedican.

discutan el valor social que tienen estas organizaciones y qué significa la

siglo ong.

realización de la propuesta

seleccionen y recolecten todo el material producido para intercambiar en la

asamblea o taller de convivencia quincena.

elaboren un listado con temas grupales concretos que les gustaría abordar

en el espacio del taller como: las actitudes individuales y grupales que

favorecen y entorpecen la convivencia grupal.

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para ampliar la información sobre este tema:

guía para los docentes - actividades de lectura y escritura - leer es genial. (2001)

buenos aires, santillana.

umbral de la paz - guía didáctica de educación para la paz-

http://www.unesco.org/education

reardon, betty a. la tolerancia: umbral de la paz. unidad para los formadores de

docentes. santillana/ediciones unesco, 1999.

reardon, betty a. la tolerancia: umbral de la paz. unidad para la enseñanza

primaria. santillana/ediciones unesco, 1999.

proyecto transdisciplinario de la unesco "hacia una cultura de paz"

http://www.unesco.org/cpp/sp/index.html

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medios y recursos necesarios

equipos necesarios

la aplicación del presente programa requiere:

para la aplicación grupal, un magnetoscopio y un monitor. asegúrese de ofrecer

una adecuada proyección: para ello debe tener muy en cuenta los ángulos de

visión, asi como la calidad de imagen. utilice un monitor 'de 25" y, si es posible,

conecte un segundo monitor. recuerde que los televisores suelen tener unos

altavoces

de calidad muy baja: es recomendable que utilicen un amplificador.

en aplicaciones individuales recomendamos la utilización de monitores pequeños

y de auriculares. este equipo lo consideramos adecuado, también, para su

utilización

en pequeños grupos.

materiales de apoyo

cuaderno individual de fichas de trabajo para los alumnos, elaborado

especificamente

para esta unidad.

otros recursos

botellas de plástico, vasos, diversos líquidos, plastilina, diversos objetos,

congelador,

hornillo, etc. (materiales para experimentos).

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'

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cartilla sobre la paz.

introducción de conceptos: paz, violencia, conflicto

marina caireta sampere

cécile barbeito thonon

escola de cultura de pau

(universidad autónoma de barcelona)

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