GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografía...

Historia, Geografía yCiencias Sociales

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

2ºLucía Santibáñez GalleguillosPaola Muñoz ArayaJorge Riff o Pastrana

Medio

2 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio

Índice

Fundamentos del diseño instruccional ................................................................................ 3Estructura y uso del Texto del estudiante .......................................................................... 5 Estructura y uso de la Guía didáctica .................................................................................. 7

Unidad 1 Legado colonialPresentación de la unidad ...................................................................................................... 9Planifi cación y organización de la unidad ........................................................................... 10Sugerencias metodológicas ................................................................................................... 13Actividades complementarias fotocopiables ..................................................................... 31Evaluación fotocopiable ........................................................................................................... 33Solucionario ............................................................................................................................... 36Banco de preguntas ................................................................................................................. 39

Unidad 2 Conformación del Estado-nación en ChilePresentación de la unidad ...................................................................................................... 43Planifi cación y organización de la unidad .......................................................................... 44Sugerencias metodológicas .................................................................................................... 47Actividades complementarias fotocopiables ..................................................................... 71Evaluación fotocopiable ........................................................................................................... 74Solucionario ............................................................................................................................... 76Banco de preguntas ................................................................................................................. 79

Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales

Presentación de la unidad ...................................................................................................... 83Planifi cación y organización de la unidad .......................................................................... 84Sugerencias metodológicas ................................................................................................... 87Actividades complementarias fotocopiables ..................................................................... 109Evaluación fotocopiable ........................................................................................................... 111Solucionario ................................................................................................................................ 114Banco de preguntas ................................................................................................................. 119

Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo

Presentación de la unidad ...................................................................................................... 123Planifi cación y organización de la unidad .......................................................................... 124Sugerencias metodológicas ................................................................................................... 127Actividades complementarias fotocopiables ..................................................................... 145Evaluación fotocopiable .......................................................................................................... 147Solucionario ............................................................................................................................... 150Banco de preguntas ................................................................................................................. 154

Índice temáticoBibliografía

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43

83

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3Fundamentos del diseño instruccional

Fundamentos del diseño instruccional

El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos fundamentales:

• Explicitación de habilidades: el enfoque didácti-co del texto hace propio el desarrollo de habilida-des y procedimientos ligados a las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que después de cada capítulo se incluyen páginas especiales destinadas a seguir profundizando en el trabajo de estas habilidades, con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos con-ceptuales.

• Desarrollo de actitudes: el objetivo de este apar-tado, que se encuentra luego de cada capítulo, es fomentar en los alumnos ciertos valores ligados a esta asignatura, para así promover un aprendizaje integral, entendiendo que los estudiantes son acto-res sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben construir.

• Organización de contenidos: el texto recoge la pro-puesta del Marco curricular y el Programa de Estu-dio del Mineduc, proponiendo una unidad por eje de contenido. Para una mejor comprensión, cada unidad se divide en dos o tres capítulos, los que a su vez se dividen en dos a cuatro temas que tienen como propósito organizar y potenciar la importan-cia de los diferentes objetivos que abordan.

• Evaluación permanente: una característica distinti-va del texto es asumir la evaluación como un proce-so continuo que permita desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y que se encuentre al servicio de los aprendizajes de los alumnos. Para potenciar este enfoque evaluativo, el texto presenta diferentes instancias de evaluación, como la inicial y la fi nal.

• Aprendizaje signifi cativo: las nuevas propuestas educativas proponen abordar los contenidos y habi-lidades desde una perspectiva que sea signifi cativa para el alumno. El texto asume este postulado y lo fortalece, explicitando los conceptos, habilidades y conocimientos previos para cada uno de los temas, a través de una Ruta de aprendizaje como una mane-ra de integrar lo anteriormente descrito.


Para cumplir con esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio se componen de:

1. Páginas de inicio, que presentan el propósito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella a partir del análisis de una fuente iconográfi ca y de una línea de tiempo que grafi ca los principales acontecimientos del período abordado. Además, se proponen preguntas destinadas a activar los conocimientos previos y refl exionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.

2. Capítulos, cuyo propósito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e intro-ducir los diferentes temas que se abordarán en las páginas siguientes.

3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema es-timula a los estudiantes a verifi car su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de refl exión, personal y/o grupal. Además, se encuentran una diversidad de fuentes, como imágenes y documentos destinados a reforzar el análisis de fuentes a partir de la observación y refl exión en torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de que la historia es un proceso que está en permanente construcción.

4. Sección de Cultura, que se encuentra al fi nal de cada capítulo. En ella se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática abordada en las páginas anteriores, cuyo propósito es fomentar en ellos la preocupación por su entorno, su origen y el patrimonio nacional.

5. Actividades de síntesis al fi nal de cada capítulo, que permiten a los estudiantes desarrollar al-gunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relación a los temas trabajados en el capítulo, mediante la síntesis de algunos elementos relevantes.

6. Fichas de síntesis y síntesis gráfi ca al fi nal de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores gráfi cos para algunos de los procesos estudiados.

7. Conecto con…, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras áreas del conocimiento y/o asignaturas.

8. Refl exiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los estudiantes analicen críticamente diferentes aspectos del período estudiado y sean capaces de ir construyendo una opinión propia y fundamentada.

9. La Evaluación fi nal, que evalúa en forma global los contenidos tratados en la unidad.

5Estructura y uso del Texto del estudiante

Estructura y uso del Texto del estudiante

Inicio de capítuloCada inicio de capítulo presenta una introducción que aborda el conjunto del período que se va a estudiar. Además, se propone una actividad para iniciar el estu-dio de los nuevos contenidos.

Páginas de contenidoEn estas páginas se desarrollan los contenidos centrales de cada capítulo, los que son abordados expresando las distintas visiones que existen sobre los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos recursos como fuentes históricas, mapas, tablas, imágenes y esquemas. Además, se incluyen actividades que invitan a trabajar con estos recursos.

Unidades El texto escolar está dividido en cuatro unidades y fue diseñado en base al marco curricular vigente y recogiendo orientaciones del Programa de Estudio para Segundo Año Medio del Ministerio de Educación. Cada una de ellas presenta la siguiente organización:

Cada unidad fue dividida en capítulos y cada capítulo, en temas. A continuación, presentamos como ejemplo la Unidad 1.

Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeño en el trabajo realizado. También entrega referencias a las páginas donde se pueden revisar los contenidos evaluados.

Línea de tiempo con los hechos y procesos más importantes que se estudiarán en la unidad.

Preguntas orientadas a interpretar y analizar la ilustración y la línea de tiempo.

Unidad 1

Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

Tema 1

Tema 1

Tema 2

Tema 2

Tema 3

Tema 3

Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas

Evaluación inicial Diagnostica los conocimientos previos en relación con los temas que se estudiaron y las habilidades ya aprendidas.

Inicio de unidad Páginas en que se presenta el título de la unidad y sus contenidos, por medio de una imagen y preguntas que sirven como motivación para los temas que se van a abordar.

Incluye una tabla que describe el propósito y los aprendizajes que los estudiantes pueden lograr. Además se incluye una l ínea de t iempo c o n l o s p r i n c i p a l e s acontecimientos del período de estudio.

Inicio de temaCada tema se inicia con una ruta de aprendizaje, en la que se indica qué se aprenderá; para qué; qué se necesita saber para iniciar el estudio del tema y los conceptos clave.

Actividades de síntesisEstas páginas están orientadas a aplicar las habilidades a los con-tenidos estudiados en el capítu-lo y a evaluarlos. Incluye una ta-bla de autoevaluación, llamada Mi estado, que permite evaluar el desempeño del estudiante.


Al fi nal de cada capítulo se entregan tres secciones: Taller de habilidades, Cultura y Desarrollo de actitudes. A estos se suman actividades de síntesis sobre los con-tenidos abordados en el capítulo y una evaluación fi nal al término de cada unidad.

Desarrollo de actitudes En estas páginas se desarrollan actitudes orientadas a promover el sentido de pertenencia a la comunidad y la formación ciudadana, mediante la participación activa y responsable en la sociedad. Trabajan habilidades de comunicación que permiten, investigar y debatir sobre los temas propuestos.

Taller de habilidades Estos talleres están orientados a desarrollar distintas habilidades propias del estudio de la historia. Cada unidad contiene talleres distintos.

Evaluación fi nal Está orientada a evaluar los co-nocimientos y comprensión de los contenidos tratados, así como el dominio logrado de las habili-dades desarrolladas en la unidad.

Contiene una página que ense-ña cómo responder preguntas de alternativas y páginas con preguntas de alternativas y de desarrollo.

CulturaEn esta sección se desarrolla o profundiza sobre un aspecto cultural del período tratado. El objetivo es que el estudiante pueda identifi car elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, así como del proceso de conformación de la sociedad.

A lo largo del texto, se presentan diversas cápsulas para facilitar el aprendizaje.

VocabularioCápsula que presenta defi niciones de palabras y conceptos.

MundoCápsula que contextualiza los procesos que se vivían en Chile, dentro de la realidad mundial.

¿Sabías que…?Cápsula que entrega información que profundiza los conocimientos sobre un tema.

Para saber másCápsula que promueve buscar, acceder y recolectar información en fuentes bibliográfi cas, páginas web u otros medios de apoyo sobre un contenido tratado.

Refl exionoPreguntas que buscan motivar la refl exión y opinión personal sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con el tiempo presente.

Habilidades de aprendizaje e investigación históricaLas actividades que se proponen a lo largo de este texto, permiten practicar distintas habilidades de aprendizaje: analizar, interpretar comparar, inferir, investigar, etc., utili-zando diversos recursos: fuentes escritas primarias y secundarias, fuentes iconográfi -cas (pinturas, fotografías, grabados, etc.), mapas, planos, tablas, gráfi cos, entre otros. También se proponen actividades que conectan los contenidos con otras disciplinas. Al fi nal de la segunda unidad, se incluye también un apartado de investigación con los pasos que se deben seguir para realizar una investigación en Historia.

El procedimiento se describe y demuestra paso a paso.

7Estructura y uso de la Guía didáctica

Estructura y uso de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias metodológicas, material fotocopiable, actividades, solucionarios e información complementaria, entre otros.

Presentación de la unidadLa Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio está organizada siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:

Una Planifi cación que relaciona los aprendizajes esperados, el propósito de cada tema, las habilidades y los indicadores de evaluación correspondientes.

Esta planifi cación se encuentra subdividida de acuerdo a los diferentes capítulos que presenta cada una de las unidades.

Presentación de la Unidad, en la que se explicita:

• El propósito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de las habilidades que deben desarrollar los estudiantes.

• Los Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos determinados por el marco curricular.

• Las actitudes que deben trabajar los estudiantes.

• Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje signifi cativo.

• El tiempo destinado a la unidad.

Para cada unidad, el docente podrá encontrar orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, así como prerrequisitos y sugerencias didácticas para los capítulos. Dentro de los temas correspondientes que se presentan al docente se encuentran:

• El título y propósito de cada tema.

• Las palabras clave del contenido a abordar.

• Las orientaciones didácticas que permiten guiar y complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de sugerencias de actividades, cuidados específi cos relacionados con actividades del texto, énfasis e importancia del tema y todo aquello que pueda apoyar la labor pedagógica del docente para estimular el aprendizaje de los estudiantes.

• Errores frecuentes específi cos de algunos temas, que podrían surgir entre los estudiantes.

• Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carácter refl exivo y crítico que se encuentren en el texto.


• Actividades complementarias, ya sea de reforzamiento o de profundización, que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus diversas necesidades, incluyendo sus respectivas soluciones.

• Información complementaria sobre algún aspecto interesante para el docente relativo al tema.

• Bibliografía sugerida que permita al docente profundizar en ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sea libros, recursos webs, etc.

Al fi nal de cada capítulo, podrá encontrar sugerencias para el trabajo con las páginas Taller de habilidades y Desarrollo de actitudes, así como orientaciones para la sección Cultura, estimulando el establecimiento de conexiones entre el contenido estudiado y la formación cultural de nuestra nación a lo largo de la historia y en la actualidad. Al término de cada unidad, se entregan orientaciones generales para trabajar las Actividades de síntesis, Fichas de síntesis y Síntesis gráfi ca, así como la sección Evaluación fi nal que propone el texto.

Además, al fi nal de cada unidad se presentan:

• Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los contenidos relacionados en cada uno de los capítulos.

• Una Evaluación fotocopiable con diversos tipos de preguntas, como manejo de conceptos, análisis de fuentes, ubicación espacial y temporal de los procesos históricos, entre otros, con el fi n de que se pueda aplicar al fi nalizar la unidad.

• Un Banco de preguntas organizado por capítulos, para que el docente pueda implementar con sus alumnos.

Para fi nalizar, encontrará un Índice temático de los contenidos trabajos en la guía y Bibliografía de consulta general.

9Unidad 1 Legado colonial 9

PROPÓSITO

Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del análisis de las relaciones entre indígenas y españoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposición de la institucionalidad española en Chile y valorar la herencia de las culturas originarias y de la cultura española a la identidad nacional. La unidad consta de dos capítulos subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las características de los pueblos y culturas indígenas que existían en nuestro país antes de la llegada de los españoles. En el segundo capítulo se espera que los alumnos comprendan la administración del Imperio español en las colonias americanas, específicamente en Chile y las consecuencias económicas, sociales y políticas del período colonial. A través del trabajo con fuentes escritas e iconográficas y otros recursos informativos como mapas, líneas de tiempo y tablas con información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares tales como ubicación espacial y temporal, análisis e interpretación de fuentes y comparación de distintas visiones sobre un proceso histórico, entre otras.

Unidad

1 Legado colonial

Objetivos fundamentalesValorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas.

Contenidos mínimos

• Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenas y la pervivencia de las culturas indígenas al interior de las estructuras coloniales: la condición jurídica de los indígenas en la colonia; la disminución de la población indígena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organización social y de representación de los pueblos indígenas y su articulación con la legislación española.

• Caracterización de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII.

• Refl exión sobre la incidencia del mestizaje en la conformación de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indígenas en Chile contemporáneo.

• Descripción de las características fundamentales del Imperio español y caracterización de la posición de Chile en él. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII.

• Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial: producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demográfi co; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.

• Evaluación de los Parlamentos como una nueva forma de relación con los mapuches.

• Reconocimiento de la infl uencia de las relaciones culturales de las élites dentro y fuera del imperio en la difusión de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia nacional.

Actitudes

• Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional.

• Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional.

• Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en diversos contextos.

Conocimientos previos Pueblos prehispánicos chilenos, conquista de América, descubrimiento y conquista de Chile, expansión de Europa, monarquías absolutas, mercantilismo.

Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas

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Planificación Unidad 1

Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio

Tema 1 Los pueblos originarios de Chile.

Contenido Mínimo Obligatorio


Objetivo(s) fundamental(es)

• Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas.

Concepto(s) o personajes claves

• Pueblos originarios.

• Etnia.

• Cazadores recolectores.

• Nómadas.

• Atacameño.

• Changos.

• Aimara.

• Mapuche.

• Onas.

Procedimientos propuestos

• Ubicación de los diferentes pueblos indígenas en un mapa.

• Caracterización de los pueblos nómades y sedentarios.

• Análisis de fuentes iconográficas y documentales para establecer las principales características de estos pueblos.

• Justificación de la importancia de la existencia de una autoridad para la supervivencia de estos grupos.

• Comparación de los diferentes niveles de desarrollo de los pueblos originarios chilenos.

Tiempo estimado 6 a 8 horas pedagógicas.

Tema 2 Los pueblos indígenas y la Colonia.






• Cambios sociales.

• Conquistadores españoles.

• Tributos.

• Cambios jurídicos.

• Esclavitud.

• Encomienda.

• Mita.

• Cambios demográficos.

• Pueblos de indios.


• Análisis de fuentes iconográficas y documentales para establecer los cambios sufridos por los pueblos indígenas.

• Identificación de los principales cambios que se produjeron en el trabajo indígena.

• Identificación de los cambios demográficos en los pueblos originarios producto de la llegada de los españoles, profundizando especialmente en la disminución de la población y el mestizaje.

• Interpretación de tablas de datos para establecer conclusiones de estos cambios.

• Análisis de un mapa histórico que les permite establecer los principales lugares de asentamientos hispano e indígena durante el período colonial.

Tiempo estimado 6 horas pedagógicas.


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1

Unidad 1 Legado colonial

Tema 3 Indígenas y españoles en el período colonial.


• Caracterización de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII.

• Reflexión sobre la incidencia del mestizaje en la conformación de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indígenas en Chile contemporáneo.



• Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional

• Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos.


• Conquistadores españoles.

• Resistencia mapuche.

• Parlamentos.

• Pedro de Valdivia.

• Lautaro.

• Guerra de Arauco.

• Malones.

• Frontera.

• Mestizaje.


• Identificación de que la resistencia indígena fue un fenómeno que se dio a lo largo de todo Chile.

• Interpretación de imágenes que les permiten establecer las estrategias de guerra utilizada por españoles e indígenas.

• Identificación de las diferentes etapas de la guerra de Arauco y sus características.

• Síntesis y comparación de la información sobre los diferentes parlamentos entre españoles y mapuches.

• Reflexión acerca de las implicancias que tuvo el establecimiento de una zona de frontera para el desarrollo de las relaciones hispanomapuches.


Tema 1 Imperio de los Habsburgos.


• Descripción de las características fundamentales del Imperio español y caracterización de la posición de Chile en él.

• Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial: producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demográfico; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.




• Imperio español.

• Colonias americanas.

• Habsburgo.

• Consejo de Indias.

• Virreinatos.

• Cabildo.

• Reino de Chile.

• Capitanía general de Chile.

• Monopolio comercial.


• Caracterización de las distintas instituciones y autoridades coloniales, explicando sus principales atribuciones, roles e importancia (virreinatos, intendencia, capitanía general, audiencia, etc.).

• Análisis de la posición que Chile ocupaba en el imperio español, relacionando su aislamiento geográfico con su importancia política.

• Identificación de los diferentes tipos de impuestos a través del análisis de un cuadro comparativo.

• Análisis de la importancia de la minería y la agricultura para el desarrollo económico nacional.




Tema 2 Reformismo ilustrado: la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII.






• Reformismo ilustrado.

• Casa de Borbón.

• Absolutismo.

• Ilustración.

• Razón.

• Carlos III.

• Reformas borbónicas.

• Patronato real.

• Jesuitas.


• Identificación de las principales características del despotismo ilustrado a partir de la lectura de fuentes de información histórica.

• Reconocimiento de la dimensión centralizadora y modernizante de las políticas borbónicas, a través del análisis de fuentes.

• Reconocimiento de los cambios económicos introducidos en esta época, destacando el florecimiento comercial entre América y la metrópoli.

• Identificación de la importancia de la creación de intendencias como una manera de frenar la incipiente autonomía alcanzada por las colonias americanas.

• Identificación de las consecuencias que tuvo para América la expulsión de los jesuitas.

• Análisis de la influencia de las órdenes religiosas en la vida cotidiana y la educación en el período colonial.


Tema 3 Sociedad en el período colonial.



• Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial: producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demográfico; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.




• Sociedad colonial.

• Elite hispano-criolla.

• Criollos.

• Mestizos.

• Esclavos.

• Hacienda.

• Inquilinaje.

• Herencia cultural española.

• Patrimonio cultural.


• Reconocimiento de las divisiones sociales que se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las personas y luego según la riqueza alcanzada.

• Caracterización de los diferentes grupos sociales y sus cambios a lo largo de la Colonia.

• Análisis de la importancia de la hacienda y el inquilinaje como una herencia de este período al desarrollo de las relaciones socioeconómicas de Chile hasta entrado el siglo XX.

• Identificación de las razones del auge de asentamientos urbanos.

• Identificación de la familia como una estructura patriarcal y de carácter católico.


13Unidad 1 Legado colonial

Inicio de UnidadPáginas 10 y 11

PropósitoUbicar a los estudiantes en el contexto temporal de la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en torno al tema y conducirlos a la apropiación de los conceptos clave.

Orientaciones didácticas

Invite a sus estudiantes a observar la imagen de épo-ca que se presenta en ambas páginas. Dicha imagen corresponde a un óleo sobre lienzo del siglo XVII, anó-nimo, donde se muestra el matrimonio de Martín de Loyola con Beatriz Ñusta (ocurrido hacia 1572) y de don Juan de Borja con Lorenza Ñusta (que se habría celebrado en 1611). Invite a sus estudiantes a obser-var la pintura un tiempo prudente y luego a escribir en un papel los conceptos o ideas que ellos asocian con la imagen, para después compartirlos con el cur-so en una puesta común. En la imagen y explicación asociada puede verse reflejado el concepto de mesti-zaje, presente a través de los personajes que contraen matrimonio (una mujer de la nobleza indígena con un español y la hija mestiza de ambos, con otro español), de los personajes que asisten a la boda (se observan miembros de la nobleza incaica, conquistadores es-pañoles e importantes representantes de la Iglesia) y de las vestimentas (el vestuario de Beatriz incorpora elementos indígenas y europeos). Puede observarse también la importancia de la Iglesia católica y pare-ciera querer relevarse específicamente el rol de los je-suitas. Entre los invitados se encuentra Tupac Amaru I (quien sería tío de Beatriz), Inca que será capturado por el mismo Martín de Loyola. Puede señalar a sus estudiantes que los dos personajes centrales son San Ignacio de Loyola y San Francisco de Borja y que en la leyenda adjunta se indican lazos de parentesco entre ellos y los contrayentes masculinos, lo que ha dado pie a algunas hipótesis sobre que a través de esta pintura los jesuitas querían divulgar los vínculos entre la orden jesuita y la nobleza incaica. Una vez terminado el aná-lisis de la pintura, solicite a sus alumnos que observen la línea de tiempo que se propone en estas páginas y que lean los hitos de este período. Motívelos a reacti-var sus conocimientos o concepciones previas sobre esta etapa de la historia de Chile, mencionado los con-ceptos que asocian a cada hito.

Orientaciones para preguntas

A partir de la observación de la imagen de la página 11:3. Miembros de las élites: altos representantes de la

Iglesia católica, conquistadores españoles y nobleza incaica.

5. La Batalla de Curalaba, en 1598. Esta respuesta se puede inferir a partir de la línea de tiempo.

Evaluación InicialPáginas 12 y 13

PropósitoEvaluar el dominio de contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto de los conocimientos previos necesarios para lograr los aprendizajes esperados de la unidad.


Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno, indicando en sus res-puestas el número correspondiente a cada pregunta. Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas.

Capítulo 1: Pueblos y Culturas Indígenas

Páginas 14 a 44

PropósitoDar a conocer los temas que se desarrollan en las páginas siguientes y que tienen como común denominador las características de los pueblos originarios chilenos y la relación entre ellos y los españoles durante la Colonia.A lo largo del capítulo y especialmente en las páginas finales, se busca desarrollar habilidades propias de la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e iconográficas, comparar visiones sobre un hecho o proceso histórico e identificar en el entorno elementos heredados por las culturas indígenas y la cultura española a la sociedad chilena actual, a la vez que se busca promover el respeto y la valoración por la diversidad cultural presente en nuestro país.

PrerrequisitosComprender el concepto de Colonia y dimensionar su duración temporal.

Sugerencias metodológicas



Las actividades de estas páginas están orientadas a desarrollar habilidades de ubicación espacial y de in-terpretación de mapas y tablas estadísticas. Así tam-bién, buscan establecer vínculos entre el pasado y el presente y a relevar la presencia de los pueblos origi-narios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solici-tar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de un pueblo originario, que expongan al resto del curso aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones, comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer ele-mentos culturales actuales de estos pueblos.

Es importante enfatizar en los procedimientos presen-tes en las páginas 14 y 15 (cómo analizar imágenes y cómo interpretar mapas y tablas), deteniéndose en cada uno de los pasos a seguir y aplicándolos en los recursos incorporados, pues son los que tendrán que aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para apoyar el análisis de las imágenes puede señalar, por ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el autor sobre el tema representado y que por lo tanto no son un refl ejo exacto de la realidad, sino que refl ejan la visión que tiene el autor sobre los acontecimientos, in-cluso cuando se trata de fotografías, pues también hay una intencionalidad del autor en ellas. Además, mu-chas veces, las obras pictóricas son elaboradas tiempo después de ocurrido los hechos. Inste a sus estudian-tes a buscar información sobre el autor y el contexto en el cual se elabora la imagen, para potenciar la iden-tifi cación de la intencionalidad del autor y el análisis de la imagen como fuente histórica.

Tema 1 Los pueblos originarios de ChilePáginas 16 a 21

PropósitoExplicar las diversas formas de organización de los pueblos originarios de Chile antes de la llegada de los españoles, apoyándose en el análisis de fuentes primarias especialmente iconográfi cas.

Palabras clave Nómade, sedentario, tribu, señorío, banda, mapuche.


Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. A continuación, comente y deje por escrito en la pizarra los conceptos (nómade, sedenta-rio, tribu, señorío, banda, mapuche) que aprenderán y el propósito. Como motivación, se sugiere utilizar la pre-

gunta inicial de la página 16 y estimular a sus estudian-tes a responderla a partir de sus conocimientos previos.

Acompañe con la exposición de imágenes de los as-pectos tecnológicos y culturales más destacados de los pueblos indígenas, haciendo referencia a los es-quemas culturales traídos por los españoles. Si lo es-tima conveniente, promueva la refl exión en torno a la tecnología, preguntando ¿qué es la tecnología? Fo-mente la participación de sus estudiantes y registre en la pizarra sus impresiones.

En la página 21 se presenta un procedimiento para analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental que oriente a sus estudiantes a identifi car primero si la fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que la fuente primaria se origina en el momento que ocurren los acontecimientos, o bien, su autor fue protagonista o testigo de ellos, aun cuando la elaboración de la fuente sea posterior. La fuente secundaria es una interpreta-ción posterior de los acontecimientos a los cuales hace referencia, basada por lo general en el estudio de fuen-tes primarias. Recalque que en este caso, debe con-siderarse el documento como fuente primaria, pues el texto es de Blas Gerónimo Quiroga y Aguayo, militar español que luchó en Chile en el siglo XVII, aun cuando haya sido compilada y editada con posterioridad, por Sergio Fernández Larraín, abogado e historiador del si-glo XX. Inste a los estudiantes a buscar información sobre el autor de la fuente para comprender su visión o intencionalidad. Enfatice que una vez desarrollados los primeros pasos, se puede reconocer el valor o re-levancia que tiene la fuente como documento históri-co, en este caso, por ejemplo, el que el autor vivió los acontecimientos narrados, tuvo contacto con el pueblo mapuche, vivió la mayor parte de su vida en territorio americano, tenía experiencia en el aspecto militar, etc. Por otra parte, es posible reconocer también las limita-ciones del documento como fuente histórica, como en este caso, por ejemplo, que corresponde a la visión de un español que está luchando contra el pueblo mapu-che, al que ha sido muy difícil derrotar, lo que produce cierta admiración por lo que puede resaltar algunas características. Enfatice también en la idea de la rele-vancia y limitaciones que puede tener una fuente, de-penden también del objetivo y tema de estudio.

Errores frecuentes

Los estudiantes podrían tener la imagen preestableci-da de que los pueblos que habitaban Chile antes de la llegada de los conquistadores españoles tenían caracte-rísticas culturales relativamente homogéneas de norte a sur o que todos eran similares a los mapuches. Con


el fi n de superar este error, se sugiere hacer hincapié en que el nivel de organización sociocultural de los pueblos tiende a desarrollarse en el tiempo, depen-diendo de factores como la disponibilidad de recursos, su entorno geográfi co y las relaciones (confl ictivas o de cooperación) con otros grupos humanos. Se debe destacar que en el caso de Chile predominaron los fac-tores ambientales (clima, relieve, etc.) y la relación con otras culturas como tiahuanaco e inca, para explicar la amplia diversidad sociocultural existente.


Pág. 17. Refl exiono. La intención es que los alumnos ad-viertan que la existencia de un jefe o una autoridad supre-ma permite una mejor organización social, ya que ordena al grupo de acuerdo a diferentes trabajos u ofi cios que permiten más y mejor desarrollo y protección del mismo.

Pág. 19. Refl exiono. Se espera que los estudiantes to-men en cuenta el proceso por el cual pasa un pueblo nómade para convertirse en sedentario, considerando factores como la domesticación de animales, el domi-nio de la agricultura o el desarrollo sociedades más grandes y complejas.

Pág. 21. Actividad Nº 4

4. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que existe una correspondencia entre el relato del cro-nista y la pintura, sobre todo en cuanto a las virtu-des físicas de los indígenas, su gallardía y manejo del caballo. Sin embargo, es importante recalcar que la imagen que el pintor muestra del guerrero indígena es más cercana al ideal físico europeo que a la realidad americana, cuyas características son la tez más oscura y la menor estatura.

Actividades complementarias REFORZAMIENTO

Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva.

Completa el siguiente cuadro de síntesis.

PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

NÓMADAS PEDESTRES NÓMADAS DEL MAR SEDENTARIOS

Chiquillanes Changos Aimaras

Pehuenches Chonos Atacameños

Selk’nam/Onas Alacalufes o Kawashkar Diaguitas

Tehuelches o aonikenk Yaganes o yámanas Picunches

Mapuches

Huilliches

PROFUNDIZACIÓNLee el documento y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Visión de un cronista sobre los indígenas de la zona de Valdivia

“Esta junta dura quince y veinte días y allí beben y se embriagan. En toda esta provincia se usa esto. En cada lebo son muy grandes hechiceros, hablan con el demonio. Los que más por amigo se le dan son agoreros. Esta costumbre es en todas las partes. Estos indios, cada uno anda vestido como alcanza, y lo que visten es de lana de ovejas, Es gente dispuesta y ellas de buen parecer. Andan vestidas como las de la provincia de La Concepción. Acostumbran traer zarcillos de cobre y traen en cada oreja ocho o diez, porque no se les da nada por otro metal aunque lo tienen. Tienen muy buenas casas y en las puertas acostumbran poner como en la provincia Imperial, que son zorras y tigres y leones y gatos y perros, y esto tienen en las puertas por grandeza.“

De Vivar, Gerónimo (1558). Crónica y relación copiosa y verdadera de los reinos de Chile.

1. Averigua quién fue Gerónimo de Vivar.2. ¿Qué es un “lebo”? 3. Señala tres costumbres de los indígenas que

llaman la atención del cronista. Respuestas

1. Cronista español del siglo XVI, que acompañó a Valdivia en su expedición a Chile, redactando una detallada crónica sobre la misma y los primeros quince años de la Conquista.

2. Familia extendida que conformaba una tribu.3. Pueden ser: la cantidad de bebida que consumían,

la vestimenta poco elaborada, la existencia de he-chiceros que hablan con el demonio, su buena dis-posición o amabilidad y la belleza de las mujeres.

Bibliografía sugeridahttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562Sitio web que entrega información sobre la realidad actual de las culturas originarias de nuestro país.

http://www.serindigena.org/index.php/es/Sitio web que cuenta con gran cantidad de información y recursos sobre los pueblos originarios de Chile. Apoyado y financiado por el Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura.


Tema 2 Los pueblos indígenas y la Colonia

Páginas 22 a 27

PropósitoAnalizar el impacto de la llegada de los españoles a nuestro país en las formas de vida y organización de los pueblos indígenas, poniendo especial énfasis en la situación jurídica y laboral de las culturas originarias.

Palabras claveEncomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud indígena, pueblos de indios.


Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en el propósito (comprender la relación que se esta-bleció entre indígenas y españoles), comentando los contenidos conceptuales que aprenderán. Como moti-vación, y con el fi n de recuperar conocimientos previos respecto a las formas de organización de los pueblos indígenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la página 22, acompañada por la exposición de imáge-nes que representen la organización sociopolítica de los pueblos indígenas y las formas de sometimiento que utilizaron los españoles.

Para apoyar el análisis de la imagen de la página 22, estimule a investigar sobre el autor y el contexto en que elabora su obra. Advierta que la obra no corres-ponde al proceso de conquista de Chile, sin embargo, puede ser utilizada para identifi car elementos que son comunes en relación al cambio de vida que tuvieron que enfrentar distintos pueblos originarios de América tras la conquista. Refuerce la idea de que la imagen co-rresponde a una interpretación de los hechos realizada por un autor del siglo XX que tiene una determinada visión sobre la sociedad y los procesos históricos. Pue-de solicitar a sus estudiantes que busquen otras imá-genes que transmitan visiones diferentes, compararlas y luego elaborar conclusiones propias.

Para apoyar el análisis de las imágenes de Felipe Gua-mán Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el autor y su obra, como por ejemplo, que habría escrito su obra entre fi nes del siglo XVI y comienzos del XVII y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que es una crónica escrita como una carta dirigida al rey de España, acompañada de muchas ilustraciones (al-rededor de 400) y que pese a ser su visión particular, entrega valiosa información tanto del mundo indígena andino preincaico y sus costumbres, como de la situa-

ción de los indígenas y el trato dado por los españoles durante la conquista.

Errores frecuentes

Uno de los errores en que podrían incurrir sus estu-diantes es la adquisición de una perspectiva unívo-ca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a creer que este proceso signifi có la destrucción total de las culturas indígenas y la imposición absoluta de la cosmovisión española en América y Chile. Si bien es cierto que las comunidades indígenas se vieron muy afectadas con este proceso, se debe procurar que los estudiantes comprendan que se produjo una mixtu-ra o sincretismo cultural, en que ambas partes apor-taron a la creación de nuevas estructuras culturales. Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como el arte barroco americano, las festividades religiosas como La Tirana, los grabados y platería mapuche que representaban elementos de ambas cosmovisiones, la permanencia de palabras de origen indígena en nues-tro idioma, etc.



1. La segunda parte de la pregunta invita a los es-tudiantes a hacer una relación entre la situación de las personas perseguidas en la Europa de esa época (herejes, “brujas”, enemigos de la corona) y los castigos aplicados en América.

2. El objetivo de estos castigos era servir de ejem-plos al resto de los indígenas. Se aplicaban a los caciques principales como una manera de ir des-estructurando las sociedades indígenas.

Pág. 24. Refl exiono. Se espera que los alumnos em-paticen con la situación laboral de los indígenas de la época colonial, destacando la situación de servidum-bre en la que se encontraban los encomendados.

Pág. 25. Refl exiono. Se pretende que los estudiantes reconozcan la multicausalidad de los procesos histó-ricos, ya que la esclavitud indígena respondió tanto a razones que los españoles de la época consideraban morales (evangelización y legítima defensa) como económicas (generar mano de obra sin costo alguno).


2. Se espera que los alumnos infi eran que la existen-cia de dos columnas detalladas sobre la población indígena permite dar cuenta del impacto de la lle-gada de los españoles en la cantidad de indígenas dispuestos a obedecerles o rebelarse contra ellos.


Pág. 27. Refl exiono. Se espera que los estudiantes comprendan que la existencia de los pueblos de in-dios permitió a los españoles contar con mano de obra controlada y barata, además de permitir la institucio-nalización de distinciones sociales y raciales al interior de una estructura fuertemente estamental.


4. Relacionar aspectos geográfi cos con el asenta-miento de población. Por ejemplo la zona central históricamente ha sido el área con mayor con-centración de población debido a sus condicio-nes geográfi cas favorables: buen clima, terrenos fértiles, existencia de ríos, etc. Como una manera de ir introduciendo el siguiente tema, se podría agregar que los territorios de más al sur estaban en manos del pueblo mapuche, que por muchos años se resistieron a la dominación hispana.

Actividades complementarias REFORZAMIENTOA partir de los contenidos vistos y de la revisión de las actividades de proceso, elabora en forma indi-vidual un cómic, relato, crónica periodística u otro producto similar acerca de las transformaciones ocurridas en los pueblos originarios a partir de la lle-gada de los españoles a nuestro país. Este producto debe contener:

1. Descripción general de la forma de vida indígena antes de la llegada de los españoles.

2. Características del “encuentro”. Percepción de unos respecto de los otros. Condición jurídica de los indígenas tras dicho “encuentro”.

3. Alteración de la estructura laboral y productiva in-dígena: tributación, formas de trabajo y normativa impuestas por los españoles.

4. Disminución demográfi ca de los pueblos origina-rios y medidas adoptadas por los españoles.

5. Epílogo: un fi nal para la historia, como forma de refl exión o conclusión.

PROFUNDIZACIÓNEn grupos de dos o tres alumnos investiga acerca de la Conadi y responde.

1. ¿Qué es la Conadi? ¿Qué año y en qué contexto fue creada?

2. ¿Cuál es su misión? ¿Cuáles son los objetivos de esta institución?

3. ¿Qué críticas se le hacen a esta institución desde el mundo indígena?

4. ¿Cuáles han sido sus principales logros?Respuestas

1. Es la Corporación Nacional de Desarrollo In-dígena, creada el 5 de octubre de 1993, para la protección, fomento y desarrollo de los pueblos indígenas. Fue creada por la Ley Indígena 19.253 dictada el mismo año, durante el mandato de Pa-tricio Aylwin, primer gobierno elegido democrá-ticamente tras el fi n de la dictadura.

2. Misión: incrementar la participación de la pobla-ción indígena en los procesos de formulación de políticas públicas, medidas legislativas y adminis-trativas que les afecten directamente. Algunos de sus objetivos son: - Incrementar el aprendizaje de las lenguas y las culturas originarias en niños y jóvenes indígenas. – Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias y organiza-ciones indígenas urbanas y rurales. – Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias, comunidades y organizaciones indígenas urbanas y rurales. - Disminuir los tiempos de atención y trámite de la población indígena.

3. Algunas críticas han sido: muchos de los plantea-mientos realizados por las comunidades indíge-nas no han sido recogidos; su principal objetivo es la integración productiva al Estado chileno; ha sido ambigua frente a los confl ictos que involu-cran a pueblos originarios; no ha realizado una serie de políticas indicadas por la Ley indígena; falta de participación indígena en la toma de de-cisiones de políticas públicas.

4. Pueden mencionarse entre otros aspectos: desa-rrollo del Programa Orígenes (2001-1012); rescate, fortalecimiento y promoción de las lenguas indí-genas; fortalecimiento y protección del patrimonio arquitectónico, arqueológico, cultural e histórico indígena; creación del Fondo de Desarrollo Indí-gena para promoción de la economía indígena y apoyo a emprendimientos; creación Fondo Tierras y Aguas Indígenas; diversos convenios con minis-terios orientados a apoyar distintas actividades y programas para fomentar iniciativas productivas, culturales, de restitución de tierras, etc.

Bibliografía sugeridaFeliú Cruz, G. (1941). Las encomiendas según tasas y ordenan-zas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. Texto que trata acerca de la encomienda, sus características, evolución e hitos relevantes en nuestro país.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209506Habla Necun Painemal Morales, profesor de Educación General Básica y parte del equipo de la CONADI, quien se refiere a la situación actual de los pueblos indígenas en Chile y en especial del pueblo mapuche.


Tema 3 Indígenas y españoles durante el período colonial en Chile

Páginas 28 a 37

PropósitoComprender y analizar las relaciones que surgieron entre españoles e indígenas durante el período colonial, enfatizando en la dinámica de relaciones sociales que se dio entre mapuches e hispanos.

Palabras claveGuerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, malones, parlamentos, indios amigos, resistencia atacameña.


Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta de aprendizaje. Ponga énfasis en el propósito y estimule a que de manera tentativa respondan la pregunta inicial de la página 28. Al fi nalizar la unidad, vuelva a realizar la pregunta y en conjunto comparen sus respuestas para ver si estas tuvieron modifi caciones. Puede rea-lizar también la siguiente pregunta: A tu juicio, ¿qué consecuencias de la relación entre indígenas y espa-ñoles podemos observar en el presente? y a partir de una lluvia de ideas al respecto, tome nota en la pizarra de sus intervenciones. Una vez terminado el tema, se puede retomar la pregunta a partir de los nuevos cono-cimientos. Se sugiere contextualizar el tema mediante una línea de tiempo simple que represente los con-ceptos clave, como guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, parlamentos. Apoye el trabajo de los contenidos, con la observación y análisis de las imáge-nes presentes en las páginas del Texto, instando a los estudiantes a extraer información de ellas y a identi-fi car las visiones que transmiten. Para potenciar este análisis, puede solicitarles buscar información sobre los autores de estas imágenes y su contexto, pues esto infl uye en su representación de los acontecimientos. Para este ejercicio de investigación el sitio web www.memoriachilena.cl es de vital importancia. Apoye de manera similar el análisis de las fuentes escritas.

Errores frecuentes

Entre los errores que pueden cometer los estudiantes al abordar este tema, puede surgir la idea de que el único pueblo chileno que se rebeló frente al dominio español fueron los mapuches y que hubo zonas del país, como el extremo norte y el extremo sur, que no presentaron mayores difi cultades a los conquistado-res o que no eran de interés para estos. Le sugerimos

corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la gran diversidad sociocultural de los pueblos indígenas chilenos y la enorme extensión que ocuparon de norte a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pue-blos originarios de Chile y/o utilizar el disponible en el Texto del estudiante, guiando las conclusiones de sus alumnos con preguntas como ¿cuáles son las zonas de Chile con el clima más apto para la subsistencia huma-na? ¿Cómo se diferenciaba de norte a sur el nivel de desarrollo sociocultural de cada pueblo? ¿Cómo infl u-yó dicho nivel de organización social en la resistencia a los españoles? ¿Cuáles fueron las zonas donde el po-blamiento español nunca tuvo resultados, y por lo tan-to, no hubo enfrentamiento? ¿Por qué la zona centro-sur fue la de mayor difi cultad para el asentamiento de los españoles? ¿Qué zonas del país eran más propicias para organizar la resistencia? Finalmente, sugerimos enfatizar que si bien es cierto la resistencia mapuche fue la más extensa y notoria, no fue la única, ya que los pueblos del norte también se rebelaron al dominio español y que la relación con los mapuches no fue de guerra permanente, sino que estuvo matizada por pe-ríodos de paz y por las relaciones fronterizas. Por otro lado, debido a la distancia, las condiciones climáticas y el fracaso de las expediciones, los pueblos del extremo sur tuvieron escaso contacto con los españoles.


Pág. 32. Refl exiono. Se espera que los alumnos re-fl exionen acerca de la verdadera efectividad políti-ca que tuvieron las campañas militares, teniendo en cuenta que fueron menos efi caces para conseguir es-tablecer relaciones con los indígenas en comparación con el sistema de parlamentos.


1. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos re-fl exionen acerca de la importancia de la diplomacia como manera de solucionar confl ictos más que a través del uso de las armas. Ejemplo de ello fueron los parlamentos, que tuvieron más ventajas (mesti-zaje, apropiación cultural, intercambio económico) que desventajas (movimientos de los acuerdos).


5. Entre las diferencias, los estudiantes podrían señalar que para León, el confl icto entre ambos pueblos tie-ne una connotación más militar y de enfrentamiento que para Villalobos, quien postula la existencia de un sistema de relaciones fronterizas más pacífi co.


Pág. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos ana-licen la importancia que tienen las fuentes primarias de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar una época partir de testimonios de primera mano. Por ende, estos documentos constituyen una fuente histó-rica importantísima para el análisis de un período y la visión de los actores involucrados en la época. Por otra parte, sería importante enfatizar en que estos relatos constituyen una visión particular de quién los escribe, influido por su propio contexto, elementos que se de-ben considerar al momento de analizarlos.

Información complementaria

Los cronistas

Como integrantes de la hueste de conquista, algu-nos soldados se destacaron por dejar por escrito los acontecimientos que iban viviendo día a día. Se conocen como los cronistas. Su fin no era escribir la historia de la conquista utilizando herramientas científicas ni apelar a la objetividad, sino que sus re-latos, aparte de ser el medio por el cual informaban a la Corona, procuraron destacar la valentía de los españoles que luchaban por conquistar el territorio frente a la crueldad, y muchas veces a la gallardía de los indígenas, lo que enaltecía aún más la epopeya de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jeróni-mo de Vivar con su Relación copiosa y verdadera del Reyno de Chile (1558); Alonso de Góngora Marmo-lejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536 a 1576; y Pedro Mariño de Lobera, con la Crónica del Reino de Chile (1598).

Puede encontrar más información en el siguiente sitio:http://www.memoriachilena.cl/602/

w3-article-576.html


Elabora una línea de tiempo sobre el desarrollo de la guerra de Arauco a partir de la información de las páginas 30 a 35.

1. Marca las cuatro etapas. 2. Sitúa los siguientes hechos:

• Llegada de Diego de Almagro • Parlamento de Negrete • Batalla de Curalaba • Suspensión de la captura de esclavos y

prohibición al ejército de traspasar la frontera.

Respuestas

Llegada de Almagro

1536Guerra prolongada

1598Batalla de Curalaba

1726Parlamento de Negrete

Suspensión de la captura de esclavos y prohibición al ejercito

de traspasar la frontera.1611

Guerra ofensiva

Guerra defensiva

Sistema de parlamentos

PROFUNDIZACIÓN

Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.

Resistencia del mundo indígena en América Latina

“Comúnmente se piensa que la resistencia indígena al español se limitó al proceso de conquista que culminó en la segunda mitad del siglo XVI. Inolvidables son las descripciones de cronistas e historiadores que narran episodios tan memorables como la caída de la ciudad de Tenochtitlán ¬capital del imperio azteca¬ o el desbande de Cajamarca, donde Francisco Pizarro logró apresar al Sapa Inca Atahualpa.Sin embargo, la resistencia al europeo fue una constante del largo período colonial. A medida que las huestes hispanas avanzaban e intentaban dominar los extensos territorios americanos, se enfrentaron a muchos pueblos que les opusieron una tenaz lucha.El rechazo se manifestó de diversas maneras, abarcando desde la simple resistencia pasiva incorporada al quehacer diario, hasta la rebelión armada y generalizada. En muchas zonas conquistadas por el español, los nativos continuaron con sus viejos ritos y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba imponer su religión. Estallidos locales y motines de variada intensidad conmovían de tanto en tanto a todas las provincias de la América colonial. Por último, en importantes regiones alejadas de los grandes núcleos urbanos, la guerra permanente caracterizó las relaciones hispano-indígenas. Las sublevaciones del siglo XVI se deben comprender en el contexto del proceso de conquista. En la mayoría de ellas predominó la violencia con todos sus excesos, practicados por ambos bandos. Por citar un ejemplo, en la guerra de Arauco en el reino de Chile, las crueldades eran pan de cada día. Fueron numerosos los empalamientos que afectaron a los mapuches, siendo quizás el más conocido el realizado al toqui Caupolicán. Por el otro lado, los soldados españoles se estremecían con el sonido de las flautas, fabricadas por los mapuches con los huesos de las canillas de hispanos capturados en combate.


Ya a partir de la segunda mitad del siglo XVI, la excesiva intransigencia de los misioneros católicos respecto a las costumbres y creencias nativas, desencadenó diversos movimientos locales que combinaban la violencia con rasgos milenaristas. Generalmente estas rebeliones fueron estimuladas por hechiceros que anunciaban la l legada de nuevos tiempos. Se predicaba el abandono del cristianismo y la vuelta a las tradiciones precolombinas a través del restablecimiento del orden interrumpido por la conquista.”

Fuente: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_2.html

1. ¿De qué manera se expresó el rechazo de los es-pañoles por parte del mundo indígena?

2. ¿Qué relación existe entre la religión católica y los movimientos de rebelión indígena?

3. ¿Por qué crees que los levantamientos indígenas se produjeron, aunque con distinta intensidad, duran-te todo período de Conquista y Colonia?

Respuestas

1. A través de la resistencia pasiva en la vida cotidia-na hasta la rebelión generalizada y armada.

2. Algunos movimientos de resistencia indígena se debieron a que los religiosos católicos no com-prendieron, condenaron y combatieron fuerte-mente las costumbres y creencias de los nativos.

3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes analicen el impacto que tuvo para las sociedades indígenas la llegada de los españoles y las condi-ciones a las que se vieron sometidos y la dificul-tad que significó para ambas culturas el tener que aprender a convivir en el mismo territorio. De esta manera, es comprensible que los levantamientos indígenas se mantuvieran durante estos períodos, aun cuando su intensidad y frecuencia disminuye-ra a partir de mediados del siglo XVII.

Cultura: Sincretismo culturalPáginas 38 y 39

PropósitoProfundizar acerca del concepto sincretismo cultural, que permite comprender el carácter mestizo de nuestra sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la conjugación de elementos culturales pertenecientes a dos mundos: español e indígena. Se busca de esta manera establecer un vínculo entre la historia local y manifestaciones similares en la actualidad, que dan sentido a la identidad individual y social y al proceso de construcción social de la realidad. Estos contenidos son abordados a través de la implementación de una serie de actividades que permite a los estudiantes desarrollar diversas destrezas y habilidades.


Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo énfasis en que este se manifestó principalmente en el ámbito religioso y que se expresa a través del sincretismo lingüístico. Sugerimos que antes de definir formalmente el concepto, observen la imagen “Fiesta de la Tirana” (página 38) y de manera oral respondan la pregunta que se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los estudiantes que den otros ejemplos similares para ir así aproximándose intuitivamente a la conceptualización.

Luego guíe el desarrollo de las actividades que se pro-ponen en el Texto:

I. Estimule a sus estudiantes a que investiguen otras obras del período que reflejen este sincretismo tanto en lo artístico, como en lo religioso, alimenticio u otros aspectos.

II. Indique a los estudiantes que las palabras propues-tas son topónimos (nombres propios de lugares), por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa re-curriendo a conocimientos previos. Es posible que algún estudiante conozca el significado del nombre de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su participación. (Habilidad de indagación y localiza-ción geográfica en un mapa de Chile).

III. Incentive a los estudiantes para que a partir de su experiencia cotidiana, recuerden y describan manifestaciones de sincretismo en su localidad, integrando en su respuesta la conceptualización del término y sus expresiones. (Habilidad de reco-nocimiento y síntesis).


IV. Se propone esta actividad integrada con el sector de lenguaje. Su objetivo es desarrollar en profun-didad una de las manifestaciones del sincretismo mediante una investigación expresada a través de un tríptico. (Habilidad de comunicación).

Taller de habilidades 1 Páginas 40 y 41

PropósitoEl propósito de este taller es desarrollar la habilidad de comparar y contrastar distintas visiones sobre un proceso histórico a través del análisis de diferentes fuentes primarias y secundarias y así profundizar algunos contenidos estudiados en la unidad.


En la primera página se presenta el modelamiento del procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre dos fuentes. Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia en-tre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos formales de una fuente y su naturaleza, cómo extraer las ideas principales o tesis del autor y cuáles son los elementos comparables. Debe quedar claro para los estudiantes el sentido y significado de las habilidades que va a desarrollar.

Una vez que hemos comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 41, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la puesta en común, se sugiere que los estudiantes den ejemplos de situacio-nes similares en que se podría aplicar este modelo.

Desarrollo de actitudes Páginas 42 y 43

PropósitoEl propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades de reflexión acerca del mestizaje y el aporte de lo indígena en la conformación de la comunidad nacional.


Se espera que los estudiantes elaboren una presentación acerca de uno de los aspectos del mestizaje, desarrollan-do sus habilidades de comunicación. Para llegar al pro-ducto final (presentación), los estudiantes deben anali-zar tres fuentes escritas de diferentes autores acerca de las variadas dimensiones del mestizaje e investigar al respecto. Se sugiere conceptualizar el término a partir de la lectura del texto de la página 42 y luego guiar a los es-tudiantes en el desarrollo de las preguntas. Como fuente adicional, sugiérales revisar el episodio VIII, “El mesti-zaje”, de la serie documental Nuestras huellas. Historia indígena de Chile Central, dirigido por Mauricio Pineda y conducido por el historiador Leonardo León en 2012 (https://www.youtube.com/watch?v=yJfdsPexp0M). De esta manera, sus estudiantes podrán recabar mayo-res antecedentes sobre el proceso de mestizaje ocurrido en territorio chileno, especialmente en la Zona Central. Asimismo, muéstreles el trabajo del antropólogo Alfre-do Delgado, “Manifestaciones culturales mestizas” que recoge las principales expresiones sincréticas presentes en el Estado de Veracruz, México (http://www.sev.gob.mx/servicios/publicaciones/colec_veracruzsigloXXI/ AtlasPatrimonioCultural/09MANIFESTACIONESMESTIZAS.pdf). Este trabajo es un ejemplo de las diversas ma-nifestaciones mestizas (religiosa, festiva, culinaria, ma-terial, entre otras) que los estudiantes pueden encontrar para su localidad y que deben presentar en grupos.

Actividad de síntesis Páginas 44 y 45

PropósitoAplicar los aprendizajes conceptuales y procedimen-tales de la unidad, enfatizando en una visión de con-junto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos. Estas actividades permiten también, evaluar el logro de estos aprendizajes.



Se presentan cuatro ítems que buscan aplicar distintos contenidos y habilidades, señalando claramente los objetivos de aprendizaje. El primer ítem se relaciona con la habilidad de organizar información acerca de los pueblos originarios de Chile. El segundo ítem permi-te aplicar la habilidad de comparar situaciones en el tiempo, mediante la observación de una imagen y la utilización de los contenidos conceptuales aprendidos. El contenido asociado es la relación entre indígenas y españoles durante la Colonia. El tercer ítem pone en juego la habilidad de comprensión lectora de una fuen-te primaria acerca de los parlamentos. El cuarto ítem apoya el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora de una fuente secundaria acerca de la guerra de Arauco. Finalmente, se propone una rúbrica de autoevaluación y las acciones a realizar por los estu-diantes en función de sus niveles de logro. Se sugiere explicitar estas habilidades y objetivos para cada ítem. Una vez fi nalizada esta actividad de síntesis se sugiere dividir al curso en los cuatro ítems que existen y gene-rar una breve instancia de refl exión grupal (no más de cinco minutos) para que, fi nalmente, un representante de cada grupo presente frente al curso.


Páginas 46 a 79

PropósitoEstas páginas tienen como objetivo introducir la relación de la organización de las colonias americanas con el desarrollo histórico de la España moderna en un contexto más amplio y en concordancia con los cambios que se estaban produciendo en Europa. El énfasis está dado en la transición de una Europa feudal a otra moderna, y las implicancias económicas, sociales y políticas que dichos cambios provocaron en España y en sus colonias americanas.

PrerrequisitosEs fundamental que los alumnos comprendan el concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca de las características propias del feudalismo para que puedan comprender la época de transición que se estaba viviendo en Europa, la cual tendrá repercusiones en América.


A partir de la infografía de las páginas 48 y 49 trabaje las actividades con todo el curso como una manera de ir en-tregando las principales directrices del período colonial. Disponga de un atlas para realizar el trabajo propuesto. Enfatice dos ideas centrales que grafi ca esta lámina:

• La difícil relación que existió en términos adminis-trativos entre la Corona y los territorios americanos.

• La autonomía de las instituciones y autoridades ame-ricanas respecto del control de la Corona española.

En la pregunta 4 los estudiantes deberán deducir que las difi cultades de administración de territorios leja-nos y diversos, la constante fuga de capitales y endeu-damiento de la Corona, el poder de los autoridades lo-cales y el enfrentamiento con los indígenas fueron las principales difi cultades que debió enfrentar el Imperio español para llevar a cabo su política de asentamiento y dominación del territorio a lo largo del siglo XVI.

Tema 1 Imperio de los Habsburgo Páginas 50 a 57

PropósitoComprender los problemas que surgieron en la administración colonial durante el período de los reyes Habsburgo y conocer cómo organizó la Corona española su dominio en América.

Palabras claveCasa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinato, Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial.


Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. Invítelos a comentar los conteni-dos conceptuales que aprenderán y su propósito.

El tratamiento del tema “Imperio de los Habsburgo” se aborda siguiendo una descripción cronológica tanto de los aspectos político-institucionales como del funcio-namiento de la economía colonial. Esta descripción es profundizada mediante la explicación de los sistemas administrativos y mecanismos económicos impuestos por España en América y por el análisis de su funcio-namiento, relaciones y crisis derivadas de la dinámica histórica europea.

Se sugiere que los estudiantes adquieran la compren-sión general de las características del Imperio español, complementando el análisis del texto con la exposición


y observación de un mapa de dicho Imperio bajo el rei-nado de Carlos V y su posterior evolución, así como ha-ciendo referencia a la cápsula Mundo de la página 50, con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el contexto de las pugnas de poder en Europa.

En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en España, la organización de los territorios americanos y la posición de Chile en el Imperio, se sugiere invi-tar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar mapas de la época y actuales. A partir de la actividad de la página 53, deben deducir las consecuencias de la posición de Chile dentro del Imperio y respecto del mundo. Esta actividad puede ser complementada por preguntas como ¿de qué forma se relaciona hoy Chi-le con el mundo?, ¿cómo Chile ha ido rompiendo su aislamiento respecto del mundo en comparación a la época colonial?, ¿qué medios de transporte se utiliza-ban antaño y cuáles hoy?

Respecto de la economía colonial, enfatice en los as-pectos teóricos del sistema de monopolio comercial impuesto por España, su aplicación en América a tra-vés del establecimiento del sistema de flotas y galeo-nes, sus herramientas de control y recaudación y sus resultados prácticos en la economía chilena, signada por su condición marginal o periférica. Es recomenda-ble la observación de mapas de los circuitos comercia-les de la época y hacer referencia a la imagen del puer-to de Sevilla de la página 54 como punto de partida y llegada de las flotas españolas. Como complemento, se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro lado, es importante contextualizar la crisis económi-ca europea del siglo XVII, en el marco de situaciones tanto estructurales como coyunturales, y analizar su impacto en América. En relación con Chile, se reco-mienda distinguir claramente mediante un esquema o cuadro-resumen, las características de cada siglo colonial en función de sus principales exportaciones, fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar que el principal mercado chileno era Perú, para lo cual se sugiere hacer referencia a la imagen “El mercado principal de Lima” de la página 56, poniendo énfasis en el gran movimiento que se observa.


Pág. 51. Reflexiono. Pregunta que apunta a que los alumnos identifiquen que el papel de los privados en la conquista del continente americano benefició a la Coro-

na, pues además de pertenecerle los nuevos territorios conquistados, recibir un porcentaje de las riquezas y co-brar impuestos, estos mercaderes privados le entregaron grandes donativos y préstamos.


2. Ventajas: contar con una amplia costa marítima que le permitía conectarse con el resto de las co-lonias españolas y la cercanía a la ruta del estre-cho de Magallanes. Desventajas: su lejanía de la metrópoli y las dificultades para conectarse por tierra con otras colonias.

3. Algunas dificultades fueron: su enorme extensión, la variedad de pueblos originarios que debieron enfrentar, la lejanía con España.

Pág. 55. Reflexiono. Se espera que los estudiantes sean capaces de analizar que hasta hoy en día los países la-tinoamericanos son principalmente exportadores de materias primas y persiste una situación de dependen-cia económica de América Latina con mercados como el europeo o el norteamericano.

Actividades complementarias REFORZAMIENTOElabora un esquema que integre las instituciones de gobierno colonial en España y las instituciones de gobierno y administración colonial en América, des-cribiendo las principales funciones y atribuciones de cada una de ellas.

Respuesta

CONSEJO DE

INDIAS------------------

CASA DE

CONTRATACION----------------------

CAPITANÍAS GENERALES

GOBERNACION

Organismo asesor del rey en materia legislativa.Supervisaba a las autoridades americanas.

A cargo del monopolio comercial; organizaba el comercio con América.

CABILDO----------------------------------------------Representaba a los vecinos de la ciudad; se encargaba de aspectos administrativos.

CORREGIDOR------------------------Dirigía los corregi-mientos o unidades territoriales menores (provincias).

Funcionario con atribuciones ejecutivas, administrativas y judiciales. A cargo de las gobernaciones. Facultades militares si correspondía.

Representante del Rey en América. Nombraba a los gobernantes.

REY---------------------

VIRREINATOS----------------------

Tribunal superior de justicia en las colonias america-nas; asesoraba y vigilaba a virreyes y gobernadores.

AUDIENCIAS----------------------

ESPAÑA

Máxima autoridad en España como en América

------------------------

AMÉRICA


PROFUNDIZACIÓN

Expansión europea en el siglo XVI

Durante el siglo XVI comienzan a conformarse algunos estados-nación europeos, proceso que aun habrá de durar largo tiempo. El ensanchamiento del mundo, propiciado por los descubrimientos geográficos, lanza a algunas potencias europeas hacia la colonización de nuevos territorios, lo que provoca no pocas confrontaciones. El Mediterráneo, no obstante, sigue siendo el eje principal de las relaciones europeas, y el Imperio otomano se convertirá en uno de los principales problemas para el comercio cristiano y un obstáculo en las rutas comerciales hacia el Oriente. En general, losestados tienden a centralizarse y a asumir cada vez mayores cotas de poder, en detrimento de los poderes locales y de los estamentos con los que antes competía el soberano: la alta nobleza y la Iglesia. El proceso de creación de los estados-nación se encontrará con no pocos problemas: la resistencia a la uniformización por parte de grupos, minorías o territorios concretos, la oposición de los estamentos poderosos, que temen perder su cuota tradicional de poder, el enfrentamiento con la Iglesia y su poder transnacional, etc. Durante este siglo el mundo europeo conformará bloques y entidades que serán protagonistas en los siglos venideros.

Fuente: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1694.htm

1. ¿Por qué el surgimiento de los estados-nación europeos quiebra el orden político-económico propio de la época feudal?.

2. ¿Qué obstáculos se presentaron en estos proce-sos de conformación de los estado-nación euro-peos? Explica entregando ejemplos concretos.

3. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la conformación de estados-nación en Europa y la expansión y conquista de nuevos territorios?

Respuestas

1. Estos nuevos estados-nación tienden a centrali-zar el poder en desmedro de los poderes locales propios de mundo feudal; se unifi can territorios que en orden feudal se encontraban divididos; se fomenta el intercambio comercial que rompe con la economía autárquica medieval, etc.

2. Resistencia a la uniformización por parte de gru-pos o territorios concretos (por ejemplo, judíos y moros en España), la oposición de los estamentos poderosos, que temen perder su cuota tradicio-nal de poder (por ejemplo, nobleza, representada principalmente en los señores feudales), el en-frentamiento con la Iglesia y su poder transnacio-nal (por ejemplo, Inglaterra con Enrique VIII), etc.

3. Los nacientes estados comienzan a asumir un nuevo protagonismo en el ensanchamiento del mundo conocido, pues buscan expandir su poder en los territorios que se están descubriendo y de esta manera perfi larse como estados poderosos en el escenario europeo.

Tema 2 Reformismo Ilustrado: la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII

Páginas 58 a 65

PropósitoExplicar los principales lineamientos de las reformas borbónicas en términos político-administrativos, económicos y religiosos y su impacto en América, poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en estos territorios, poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en América.

Palabras claveIlustración, despotismo ilustrado, absolutismo, navíos de registro, patronato real y diezmo.


Escriba en la pizarra el Qué vamos a aprender de la Ruta de aprendizaje y explique a sus estudiantes los princi-pales alcances del proceso de reformas borbónicas y el cambio de relación entre la Corona española y sus colonias. Por ejemplo: la intención de la Corona de contar con un mayor control económico y político en territorio americano.

A modo de motivación, invite a sus alumnos a formar parejas de trabajo, y solicíteles que escriban las siguien-tes palabras en su cuaderno: Absolutismo, Ilustración y Reforma. Pídales que escriban una defi nición para cada uno de los conceptos mencionados de acuerdo a sus conocimientos previos, ya sean estos cotidianos y/o académicos. Para el desarrollo de esta etapa de la ac-tividad dé 10 minutos; luego, solicite a los estudiantes que busquen las defi niciones de los conceptos según los contenidos Texto del Estudiante en las páginas 58 y 59.

Es relevante que los alumnos comprendan que los cam-bios que se comenzaron a gestar en América a partir del siglo XVIII tienen directa relación con la nueva política de despotismo ilustrado que se estaba implementando en Europa, uno de cuyos principales objetivos consistía en tener un mayor control político y generar una econo-mía efi ciente y más productiva para España.


A modo de síntesis, explique la importancia de los principales conceptos estudiados sobre este tema para la Época Moderna y cómo ellos contribuyeron al cambio de mentalidad del período.

Inste a sus estudiantes a observar las imágenes pre-sentes en estas páginas y a identificar el contexto his-tórico al que hace referencia cada una de ellas.



1. La creación del Real Instituto Asturiano buscó la enseñanza de ciencias exactas y naturales que fueron elementos centrales del movimiento ilus-trado, el cual buscaba la explicación racional de los fenómenos de la naturaleza.


3. Producto de las mejoras de las políticas admi-nistrativas y económicas borbónicas, la Corona española vio incrementadas sus arcas fiscales. Esto posibilitó la realización de obras de mejora en cuanto a infraestructura, las cuales mejoraron las condiciones productivas de la península.

Pág. 63. Reflexiono. Uno de los objetivos centrales de los cambios político-administrativos consistía en retomar el poder local que había perdido la Corona española durante la administración anterior, y que se encontraba en posesión de los criollos. Por ejemplo, el nombramiento de altos funcionarios peninsulares, qui-tó a las élites locales una fuente importante de poder. Además, las reformas borbónicas beneficiaron a las regiones marginales de América, minando en parte las ideas revolucionarias.

Pág. 64. Reflexiono. La importancia que ha tenido la Iglesia católica en diversas materias como educación en el continente americano, además del hecho que nuestro continente sea eminentemente católico hasta el día de hoy concentrando aproximadamente un 50% de fieles a nivel mundial.


2. La Corona se adjudicó los bienes y tierras que la compañía tenía en territorios americanos.


2. Los jesuitas se fueron consolidando y aumen-tando su presencia a partir, por ejemplo, de su creciente injerencia en educación y cultura y del éxito económico de sus haciendas.

3. Puede también sugerir a sus estudiantes que ave-rigüen cuáles fueron los principales territorios americanos en los que las diferentes órdenes reli-giosas ejercieron su influencia y la manera en que cada una colaboró en extender la cultura europea por América. Para esto, los estudiantes pueden consultar el artículo del historiador Antonio Gil, “Estrategias espaciales de las órdenes mendican-tes” que encontrarán ingresando el siguiente link: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-45.htm

4. Entre las consecuencias se podría señalar que sus bienes pasaron a manos de la Corona; el debili-tamiento productivo al dejar de administrar las haciendas; el impacto entre las familias criollas, pues miembros de algunas de ellas habían entra-do a la orden; y principalmente el debilitamiento en el ámbito educacional y cultural.

Actividades complementarias

REFORZAMIENTO

Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva.

Completa el siguiente cuadro de síntesis sobre las principales reformas borbónicas en términos admi-nistrativos y económicos, según los contenidos de las páginas 60 a la 63 del texto (menciona al menos tres características por cada área).

REFORMAS BORBÓNICAS

REFORMAS ADMINISTRATIVAS REFORMAS ECONÓMICAS

La Corona española reemplaza los Consejos por las Secretarías.

Regulan el cobro de tarifas e impuestos.

La Corona incentiva la carrera funcionaria de los miembros de la burocracia española.

Se cambia el puerto de salida de mercancías desde España de Sevilla a Cádiz.

Se creó la Secretaría de Despacho de Marina de Indias que asume las funciones del Consejo de Indias y la Casa de Contratación.

Se instaura el sistema de Navíos de Registro.

Se fundan los virreinatos de Nueva Granada y Río de la Plata.

Se dicta el Reglamento de Libre Comercio entre España y las Indias.

Se reemplaza el cargo de Intendente por el de Corregidor y Alcaldes Mayores.

Se crean las Superintendencias de Real Hacienda.


PROFUNDIZACIÓN

Lee el siguiente texto y responde.

Influencia de la Ilustración

“Se ha dado el nombre de Ilustración al movimiento intelectual europeo que invadió la mente de la elite más culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente críticas; mediante el uso de la razón se enjuiciaba todo: las costumbres, la religión, el régimen monárquico de gobierno, los sistemas coloniales, etcétera (…).El pensamiento de la Ilustración llegó a América y Chile a través de diversos conductos. Algunos libros lograron entrar al país, no obstante las prohibiciones impuestas por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a España y otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las difundieron (…).Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas “ilustradas”; don José Antonio de Rojas y don Manuel El primero trajo al país diversas obras, como la Enciclopedia dirigida por D´Alambert, que resumía los conocimientos de la época con espíritu crítico. También introdujo el Ensayo filosófico sobre los establecimientos europeos del abate Raynal, que constituía un duro análisis a la política colonial de las naciones europeas, entre ellas España.Don Manuel de Salas se caracterizó por su espíritu innovador y las numerosas empresas de bien público que llevó a efecto. Merecen destacarse sus ideas y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas y fomento de la producción (…) la creación de la Academia de San Luis su tarea más interesante. En ella estableció estudios técnicos para que la juventud pudiera ganarse la vida en trabajos productivos.Todas estas novedades revelan que un nuevo espíritu había llegado al país”

Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile; Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 – 85.

1. ¿Qué tipo de gobierno difundió la Ilustración?2. ¿Cómo se difundieron las ideas ilustradas en

América?3. ¿En qué aspectos se puede apreciar la infl uencia

de la Ilustración en Manuel de Salas?4. ¿Qué ideas tuvieron mayor impacto en los inte-

lectuales criollos?Respuestas

1. Monarquía constitucional/parlamentaria, república.2. Viajes de criollos a Europa donde conocen nuevas

ideas y libros con ideas ilustradas que estos traían.3. Espíritu innovador; fomento a la producción y a la

educación, entre otros aspectos.

4. Desarrollo del espíritu crítico, cuestionamiento al sistema político imperante, difusión de nuevos sis-temas de gobierno y de la separación de poderes, fomento a la educación, etc.

Bibliografía sugeridahttp://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-717.html Denomina al período como la Segunda Conquista de América, lo sintetiza de forma clara y entrega vínculos para poder profundizar sus hitos principales.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-677.htmlEl sitio web presenta genera una visión de la obra de la Compañía de Jesús en nuestro territorio.

Tema 3 Sociedad en el período colonial Página 66 a 71

PropósitoComprender los rasgos característicos esenciales de los grupos sociales existentes durante la época colonial y la consolidación de sistemas ligados a características socioeconómicas, como es el caso de la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile hasta entrado el siglo XX.

Palabras clavePeninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo, hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje.


Como una forma de introducir el tema, invite a sus estu-diantes a observar las pinturas de las páginas 66 y 67 y pídales que identifi quen algunos elementos propios de la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos sociales, vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en la pizarra los elementos que pudieron observar en las pinturas y abra una discusión a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos creen que se mantienen hasta hoy? ¿Cuáles han cambiado? ¿Podemos afi rmar que la so-ciedad chilena es de carácter mestizo? ¿Por qué?

Se sugiere entregar información (o instar a los estu-diantes a buscarla) sobre la llamada “pintura de cas-tas”, corriente artística desarrollada durante el siglo XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva España y en menor medida en el de Perú. Sus autores (algunos anónimos y otros conocidos) buscaban representar las muchas castas presentes en América producto de la mezcla étnica, para un público especialmente europeo, deseoso de conocer detalles exóticos del Nuevo Mun-do. Se desarrolló así una compleja clasifi cación con mu-chas designaciones (hasta 16 en algunos casos), que refl ejan la complejidad de la sociedad colonial, así como


también el racismo existente en la América colonial y la importancia otorgada a las jerarquías sociales. Por lo general, cada obra estaba compuesta por una serie de cuadros y constituyen una fuente de información para el estudio de los alimentos, vestimentas e historia de las mentalidades, entre otros aspectos. Visite el siguien-te sitio web http://www.columbia.edu/cu/spanish/ courses/spanish3350/01ilustracion/castas_lecturas.html donde puede encontrar diferentes obras e infor-mación respecto a la pintura de castas.

En relación con la hacienda chilena, es importante recal-car la consolidación del sistema de inquilinaje al interior de ella, como uno de los elementos socioeconómicos que trasciende a este período y que marcó profundamente las relaciones sociales del campo chileno. Además, junto a este proceso de consolidación de la hacienda chilena se comienza a establecer, al mismo tiempo, el desarrollo de las ciudades que originarán una nueva manera de re-lacionarse entre los diferentes grupos sociales y que se instaurará como una política de gobierno con el objeto de consolidar el poder político y administrativo espa-ñol en Chile. Consulte el siguiente sitio web con el fin de obtener mayor información y recursos como fuentes escritas y visuales http://www.memoriachilena.cl/602/ w3-article-3428.html

Errores frecuentes

Los estudiantes pueden ocupar el concepto “clase so-cial”, pero al referirse a la sociedad colonial, este es un error conceptual. En dicha época la sociedad de nuestro país era estamental, sin movilidad social, y solamente podemos utilizar el concepto de clase so-cial cuando existe “movilidad” en la estructura. El uso de “grupo social” si sería adecuado en este contexto.


Pág. 66. Reflexiono. Los criollos fueron el grupo social que lideró el proceso independentista, debido a que poseían poder económico y educación, más no poder político, lo cual generaba un profundo descontento dentro de este grupo social. Dentro de los elementos de continuidad que presenta la sociedad chilena po-demos mencionar los siguientes: somos una sociedad formada por diferentes etnias y la mezcla entre ellas, los valores sociales se encuentran marcados por el ca-tolicismo, si bien nuestra sociedad no es de carácter estamental actualmente la división social entre las dis-tintas clases sociales está fuertemente marcada.

Pág. 67. Reflexiono. Dentro de las principales dife-rencias podemos mencionar las siguientes: nuestra sociedad evolucionó de estratificada a sociedad de clases, pues en la actualidad los distintos grupos so-ciales tienen la posibilidad de movilidad social. Otro de los componentes distintivos es que el elemento de diferenciación social ya no es el color de la piel o raza, sino el nivel económico de las familias. Por último, en la actualidad ya no existe la esclavitud como forma de vida. Dentro de los elementos de continuidad somos una población mayoritariamente mestiza y los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo.

Pág. 70. Actividad Nº 22.

1. Para obtener información sobre la política de fun-dación de ciudades en Chile durante el siglo XVIII, los estudiantes pueden consultar el siguien-te link: http://www.memoriachilena.cl/602/ w3-article-3428.html

Pídales revisar especialmente la selección biblio-gráfica contenida en la sección Documentos. Lue-go, solicíteles que elijan una ciudad chilena y que señalen si corresponde a una urbe fundada du-rante el período borbónico o si existía previamen-te a la revitalización urbana del siglo XVIII. Los estudiantes deben seleccionar un tema concreto de la urbe elegida, como por ejemplo, su proceso de fundación o alguna obra pública hecha por las administraciones borbonas, e investigar la impor-tancia que tuvo su realización en el proceso de revitalización urbana llevado a cabo en el período.

2. Recuerde a sus estudiantes preparar sus presen-taciones con anterioridad, elaborar un esquema de la presentación, preparar material de apoyo (como papelógrafos o un Power Point) que sinteti-ce la investigación y ensayarla previamente antes de exponer frente al curso.


REFORZAMIENTO

Completa el siguiente esquema sobre los diferentes grupos sociales, de acuerdo a los contenidos de las páginas 66 y 67.

HISPANOS

INDIGENAS ESCLAVOS

1 2

3


Respuesta:

1. Mestizo. 2. Mulato. 3. Zambo

PROFUNDIZACIÓN

Lee atentamente el siguiente documento y responde en tu cuaderno las preguntas que se encuentran a continuación.

Elogio del mestizo

“Los mestizos están bien hechos, de estatura regular, blancos por lo común como los españoles, de modo que si no fuese el pelo, que en ellos es liso, grueso y negro, aún después de varias generaciones no se distinguirían de un puro español. Tampoco sacan de la madre, por lo ordinario, lo ancho de espalda y pecho de la nación araucana, como ni el ser lampiños, porque ellos son bien poblados de barba. En lo demás de su cuerpo se arriman más a la nación araucana que a la española, pues son de membradura más recia y fuerte que el común de los puros españoles. De aquí es que ellos sean de mayores fuerzas y que tengan mayor resistencia en las duras fatigas de la campaña y que las intemperies de las estaciones rígidas hagan en ellos menor impresión.Cuando a las dotes del ánimo, se dicen en una sola palabra, y es, que ellos sacan todo lo bueno de ambas naciones. Son obsequiosos; son generosos, fieles, constantes, intrépidos, amorosos, afables, cordialísimos y bellos de ingenio. Quieren ser gobernados por las buenas, y el mal trato los hace indómitos. Su inclinación es por la nación española, y es injuriarlos tratarlos por lo que son, esto es, mestizo.”

Crónica de Felipe Gómez de Vidaurre (fines del siglo XIX)En: Villalobos, Sergio (1983) Breve Historia de Chile.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria (p. 71)

1. Explica por qué el cronista ocupa el concepto “na-ción araucana”.

2. ¿Qué imagen transmite el autor en torno a los mestizos?

3. ¿Qué tipo de tareas económicas cumplían, según lo que se puede desprender del relato?

4. ¿Por qué crees que el autor considera injurioso tratarlos como mestizos?

Respuestas

1. Debido a que el imperio español reconoce el terri-torio al sur del BioBio como un territorio distinto del Reino de Chile y por lo tanto el límite sur de su imperio en América.

2. La imagen que transmite es que físicamente tie-nen más características españolas que indígenas, lo que considera positivo. Respecto a su carácter,

transmite una imagen positiva señalando que ‘sa-can todo lo bueno de ambas naciones’.

3. Puede deducirse del texto que las tareas desem-peñadas son tareas agrícolas y mineras, pues les atribuye fuerza y resistencia a las condiciones cli-máticas y a las tareas pesadas.

Bibliografía sugeridaDe Ramón, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasión in-caica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago: Catalonia Ltda. El texto mencionado presenta un agudo análisis acerca de la sociedad colonial, además de fuentes primarias útiles para la pro-fundización de contenidos.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-671.html En el sitio Memoria Chilena se desarrolla el tema de los orígenes de la sociedad castellano-vasca en Chile.

http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2.html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos característicos de la sociedad colonial.

Cultura. Herencia cultural española Páginas 72 y 73

PropósitoComprender los elementos culturales que heredamos de España durante el período colonial y de qué manera estos se transformaron en componentes distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos se cuenta el idioma, la organización política, la estructura familiar y la hacienda.


En este ítem, el concepto cultural que se aborda es el del legado o herencia española. Para ello se realiza una breve explicación del patrimonio tangible e intangible y de que este patrimonio es algo que Chile comparte con la mayoría de los países americanos que fueron colonias de España. Por ende, es importante hacer ver a los alumnos que nuestra herencia es compartida y que tenemos muchos puntos de encuentros con los actuales países latinoamericanos.

Uno de los objetivos de esta sección es que los estu-diantes comprendan que, a pesar de los procesos in-dependentistas que se llevaron a cabo posteriormente, hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en el tiempo. Los americanos actuales hemos heredado es-tos rasgos, entre los que se encuentran la lengua caste-llana, la religión católica o la concepción de una autori-dad fuerte en materia política.


Para una correcta apropiación de estas ideas y concep-tos se proponen tres actividades: una de carácter inves-tigativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la dimensión política de la herencia española. En segundo lugar, una actividad de identificación de elementos de continuidad y cambio, a partir del estudio de una festi-vidad o conmemoración local o nacional. Por último, se propone el análisis de una fuente iconográfica que mues-tra a la virgen de Guadalupe y que grafica la herencia de la religión católica, fusionada con elementos propios de América, como es el caso del color de la piel.

Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que salgan a pasear a su localidad y los alrededores buscando elementos que manifiesten expresamente algunas de las dimensiones de la he-rencia cultural española que han visto en esta sección. Luego de haber observado su entorno inmediato, pro-mueva una puesta en común y consigne los elementos identificados más relevantes.

Desarrollo de actitudes Página 74 y 75

PropósitoEl propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades en torno a la reflexión sobre la importancia de las construcciones coloniales como legado de una época histórica y parte de nuestro ser chileno.


La primera parte de esta actividad es de carácter teó-rico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos conceptos como patrimonio cultural y monumento na-cional, que posteriormente les servirán para realizar el trabajo grupal.

En la segunda parte, se espera que los estudiantes ela-boren exposición virtual acerca del patrimonio cultural de la época de la Colonia de su región o ciudad. Para llegar al producto final (exposición), los estudiantes deben investigar el legado colonial presente en la re-gión. De esta manera, se busca conectar el pasado con el presente histórico y generar un vínculo identitario con la comunidad.

Taller de habilidades 2Páginas 76 y 77

PropósitoEl propósito de este taller es desarrollar la habilidad de analizar una visión historiográfica para reflexionar críticamente sobre problemas del pasado y del presente a través del tema del conflicto mapuche.


En la primera página se sugiere el modelamiento de esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a par-tir de una fuente secundaria. En este sentido, se re-comienda guiar a sus estudiantes en cada paso. Por ejemplo, leer en conjunto la definición de la habilidad analizar, los pasos a seguir y el ejemplo aplicado. Una vez que ha comprobado la apropiación de este pro-cedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 77, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la reflexión final se es-pera que los estudiantes sean capaces de generar una opinión propia y fundamentada a partir del análisis crítico de posiciones distintas sobre un mismo tema y que se den cuenta de que una de las problemáticas de la disciplina histórica es que frente a un mismo hecho o proceso histórico existen diferentes interpretaciones.

Se sugiere que una vez finalizado el trabajo individual se realice una puesta común, donde algunos de los alumnos den cuenta de sus propias reflexiones, con el objeto de generar un debate de opiniones guiado por el docente, pero cuyo protagonismo les pertenece.

Actividad de síntesis Páginas 78 y 79

PropósitoA p l i c a r l o s a p re n d i z a j e s c o n c e p t u a l e s y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos. Además, de colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.



El primer ítem consiste en la identificación de concep-tos claves de la administración colonial, completando primero un cuadro con las características de las ins-tituciones coloniales y luego estableciendo asociacio-nes sobre los impuestos coloniales.

El segundo ítem corresponde a un cuestionario sobre el proceso de las reformas borbónicas y las consecuen-cias que estas tuvieron en el continente americano.

El tercer ítem es el análisis de una fuente primaria so-bre las características de los pueblos originarios, se-gún el religioso franciscano Joseph Gondar (1758).

El ítem final corresponde a una autoevaluación me-diante una rúbrica que mide los niveles de logro al-canzados en el desarrollo de la actividad de síntesis y las acciones a realizar por los estudiantes en función de dichos niveles de logro. Se sugiere explicitar cada habilidad y objetivo que se evaluará. Una vez finaliza-da esta actividad de síntesis, puede reunir al curso en cuatro grupos (un grupo por cada ítem), generando una breve instancia de reflexión de no más de cinco minutos para que, finalmente, un representante de cada grupo presente las conclusiones frente al curso.

Fichas de síntesis y síntesis gráficaPáginas 80 y 81

PropósitoSintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y dos tipos organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.


Para trabajar la síntesis de la página 80, puede dividir al curso en cinco grupos y asignarle a cada uno de ellos, un tema de la síntesis. Solicite a cada grupo leer el párrafo correspondiente, resolver colaborativamente y con la ayuda del Texto las dudas que puedan surgir, y preparar una breve presentación de ese tema, incluyendo explicaciones o definiciones para los conceptos clave expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema asignado. En la página 81, se muestran dos organizadores gráficos que exponen visualmente aspectos de los contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de manera sintética y resaltando la organización y relación entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a elaborar organizadores gráficos de otros temas de la unidad, como una técnica de

aprendizaje y de integración entre los contenidos. Para esto, entrégueles algunos elementos sobre diferentes tipos de organizadores, para que puedan elegir el más adecuado al tipo de información que quieren explicar. Uno de los organizadores gráficos que se presenta en la página es el de Rueda descriptiva o Rueda de atributos, que consiste en una circunferencia central en la que se escribe el concepto, aspecto o tema principal, y a su alrededor se establecen características, atributos o elementos en relación con ese tema, sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección y permitan realizar una descripción del tema graficado.

Por último, a modo de actividad de cierre, se proponen cuatro preguntas, en las cuales es necesario integrar dos o más contenidos abordados en la presente unidad.

Evaluación finalPáginas 82 a 89

PropósitoPor medio de una evaluación sumativa, que incluye 24 preguntas de selección múltiple y tres preguntas de desarrollo a partir de una fuente secundaria, los estudiantes pueden valorar el logro de aprendizajes de conocimientos conceptuales y procedimentales desarrollados en la unidad. La primera página tiene como propósito entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse a una pregunta de alternativa, relacionada con alguno de los temas estudiados en la unidad, en este caso, la sociedad colonial.


Para trabajar la página 82, se sugiere leer en conjunto el texto que se presenta y luego leer las afirmaciones que se proponen. Después de cada afirmación, oriente a sus estudiantes a verificar en el texto incluido en la pregunta si esta afirmación es o no correcta, marcan-do o subrayando en él la información que corresponda. Luego, solicíteles identificar la alternativa que les parez-ca correcta. Finalmente, de manera conjunta, se puede discutir la validez de cada posible respuesta, lo que ser-virá además para repasar los contenidos.

Dé tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 83 a 87. Una vez acabado el tiempo, pueden intercambiar sus respuestas con un compañero o compañera y corregir a partir de las claves y orientaciones de las páginas 88 y 89.



Nombre

Curso Fecha

1. Imagina que estás en el siglo XVI. Los españoles acaban de con-quistar los territorios americanos y tú eres un indígena que vive en lo que hoy corresponde a la segunda región de Chile.

a) ¿Dónde y cómo vivirías? b) ¿Qué tipo de economía desarrollarías?c) ¿Qué sentirías hacia la población española que acaba de

llegar?

2. Observa el mapa e identifica la ubicación de los diferentes pueblos originarios que en él se destacan. Luego, frente a cada pueblo de la lista, escribe el número que corresponde del mapa.

Changos Atacameños Mapuches Alacalufes o kaweskar Onas o Selknam Diaguitas Huilliches

3. Señala tres características de la situación jurídica de los indígenas americanos una vez llegados los españoles.

4. Señala la relevancia histórica de los siguientes acontecimientos de la guerra de Arauco:

a) Batalla de Curalaba, 1598b) Parlamento de Quilín, 1641c) Parlamento de Tapihue, 1774

Actividad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

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Material fotocopiable

Archivo Editorial SM


1. Compara cómo eran los siguientes aspectos bajo el gobierno de los Habsburgos y después con la llegada de los Borbones.

a) Político-administrativo.b) Economía.

2. Completa el siguiente esquema.

• Uso de razón

• Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad, el poder y el mundo.

• Defensa de la idea de progreso.

• Estado fuerte y centralizado.

• Sometimiento de la Iglesia al Estado.

• Terminar con los privilegios de la nobleza.

=+ Absolutismo monárquico

3. Marca las consecuencias de las reformas borbónicas en América.

La defi nitiva derrota indígena en Chile a partir de la formación de un ejército especializado compuesto exclusivamente por españoles.

Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Río de la Plata (1776).

Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes.

Libertad comercial a partir del establecimiento de un sistema de navíos de registro.

Instauración de una política que buscaba entregar autonomía a las colonias americanas.

Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la península.

4. En relación a la sociedad durante el período colonial responde:

a) ¿De qué manera se establecieron las divisiones al interior de la sociedad?b) ¿En qué consistía el mayorazgo?, ¿cuál era su importancia desde una perspectiva

económica?c) A tu juicio, ¿cuál de los diferentes grupos sociales se encontraba en una posición más

vulnerable? Fundamenta tu respuesta al menos con dos argumentos.

Nombre

Curso Fecha

Actividad 2 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e



Evaluación

I. Análisis de fuentes

A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación.

Santiago en el siglo XVIII

En 1779 se realizó el primer censo de población que comprendió a todo el Obispado de Santiago, el cual arrojó, para el corregimiento de Santiago, 40.607 habitantes, de los cuales el 52,49% era español; el 15,43% era mestizo; el 13,43% indio, y el 18,64% mulato y negro. Es probable que una parte considerable del total anterior (tal vez unos 30.000) habitaran la ciudad de Santiago en el año en que se realizó el recuento, suma que, hablando también exclusivamente del radio urbano, habría subido a 60.000 a fines de la década de 1810. Esta cantidad ha sido estimada de acuerdo a los totales que se conocen para los años 1779, 1835, 1843 y 1854, porque en el censo de 1813 no incluyó el recuento hecho para la ciudad de Santiago. Los distintos grupos étnicos indicados en el censo de 1779, al igual que en el siglo XVII, se concentraron en distintas zonas geográficas dentro del distrito de Santiago. Los indígenas en las estancias de Maipú, Melipilla y Talagante, lugares donde existían entonces varios pueblos de indios (Pomaire, Chiñihue, y Maipo), mientras que los negros, mulatos mestizos y blancos predominaban dentro de los límites urbanos de Santiago. También puede decirse que la participación porcentual señalada en 1779 pareció conservar, con leves diferencias, las mismas proporciones dadas por los libros del Sagrario de Santiago a fines del siglo XVII, aunque anotando una clara disminución para los de origen africano, tendencia que se mantuvo durante el siglo XIX cuando se registró la desaparición de los rasgos africanos que antes eran distinguibles a simple vista en la población chilena.Volviendo al número de moradores, conviene recordar los análisis hechos en el capítulo anterior, que dieron unos doce mil habitantes para Santiago a fines del siglo XVII, lo cual significaría, como una primera interpretación, que en poco más de cien años la población de esta ciudad se habría cuadruplicado. La pregunta que cabe aquí es la relativa a las causas de este acelerado aumento de la población de la ciudad de Santiago durante el siglo XVIII y las primeras décadas del XIX. Este crecimiento se atribuye a la migración permanente a la ciudad, fenómeno que se apreciaba desde los orígenes de Santiago.Felipe Gómez de Vidaurre expresaba que la ciudad atraía simplemente porque “los mayores caudales de Chile se hallan en esta ciudad; la mayor nobleza la puebla”. Los principales tribunales del reino funcionaban en ella: Supremo Gobierno, Real Audiencia, Real Hacienda, Consulado, Casa de Moneda y otros. Esta especial situación traía como consecuencia que ya en el siglo XVIII la ciudad de Santiago fuese la más rica, extensa y prestigiosa y, por tanto, la más importante del país. Por ser más rica, atraía más población; por ser más poblada, atraía más capitales y comercio; por ser el primer centro comercial del Reino, atraía riqueza y población.

De Ramón, Armando (2000). Santiago de Chile (1541 – 1991) Historia de una sociedad urbana. Santiago: Editorial Sudamericana.

1. De acuerdo al texto: ¿Cómo se distribuían numérica y territorialmente los grupos sociales en la pobla-ción de Santiago de acuerdo al censo de 1779? ¿Qué grupo social había disminuido fuertemente en el siglo XIX?

Nombre

Curso Fecha


2. ¿A qué factores atribuye el autor, el crecimiento de Santiago en el siglo XVIII?

3. En base al texto y tus conocimientos infi ere ¿Qué medidas de las autoridades coloniales habrán infl uido en la composición social y el crecimiento de Santiago en la Colonia?

II. Manejo de conceptos

Escribe el concepto que corresponde a cada una de las siguientes defi niciones o defi ne el concepto que se pide.

Nómadas

Encomienda

Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas, con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.

Sincretismo

Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fi jación de precios y sistemas de medidas y la mantención del orden público.

Mercedes de tierras

III. Preguntas de desarrollo breve

1. Enumera los pueblos originarios de Chile que eran nómadas del mar y señala las principales características de uno de ellos.

EvaluaciónM

ater

ial f

otoc

opia

ble



2. En relación al pueblo mapuche, señala el signifi cado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuación.

a) Pillán.b) Mapudungún.c) Toqui.

3. Explica la relación que existe entre esclavitud indígena, ausencia de mano de obra y guerra justa.

IV. Construcción de organizadores gráfi cos

1. Completa el siguiente cuadro de síntesis acerca del impacto que produjo la conquista y colonización de los territorios americanos sobre los pueblos indígenas.

Cambios sociales

Cambios demográfi cos

Cambios jurídicos

Cambios económicos

2. Completa la siguiente pirámide que grafi ca la sociedad colonial de los siglos XVII y XVIII.

Conformado por

Virreyes, altas autoridades de gobierno, Obispos y altos funcionarios del clero.

Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, inquilinos. Podían ingresar al clero.

Realizaban trabajos pesados en minas y haciendas y principalmente en servicio doméstico.

Aristocraciacriolla

Indígenas, mulatos y zambos


Solucionario


Actividad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empaticen con algún actor de la época y sean capaces de imaginar cómo se vive en un período de la historia tan diferente a la realidad que a ellos les toca vivir.

2. 4 Changos; 3 Atacameños; 6 Mapuches; 13 Alacalufes o kaweskar; 12 Onas o Selknam; 5 Diaguitas; 8 Huilliches.

3. • No podían ser esclavizados o aniquilados. • Eran reconocidos como súbditos de la corona española. • Tenían la condición de “incapaces relativos”, es decir, como personas que requieren de la tutela de un

español.

4. a) Batalla de Curalaba, 1598: rebelión general de los mapuches en contra de los españoles. Las ciudades y fuertes al sur del Biobío fueron asaltadas obligando a los españoles a replegarse al norte de este río, que pasó a ser la línea de frontera hasta fines de la época colonial.

b) Parlamento de Quilín, 1641: primera reunión entre españoles y mapuches donde se logró la paz por unos años.

c) Parlamento de Tapihue, 1774: reconocimiento de hecho de la frontera del Biobío como la línea divisoria entre la sociedad mapuche y la española.

Actividad 2 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas

1. En materia político-administrativo, los Habsburgo delegaron gran parte de su poder a funcionarios reales, virreyes y corporaciones como la iglesia, generándose cierta autonomía en las instituciones americanas. Los Borbones buscaron revertir esta situación centralizando el poder a través de la creación de intendencias y la creación de nuevos virreinatos. En el ámbito económico, durante el período de los Habsburgo, la metrópoli mantuvo un estricto monopolio comercial. Todo producto obtenido de las colonias debía ser traspasado a la metrópoli, la que además mantenía la soberanía económica y jurisdiccional sobre ellas. Con los Borbones se produjo un florecimiento del comercio con las Indias y un aumento de las rentas que producía. Se flexibilizó el monopolio comercial con la instauración del sistema de Navíos de Registro y luego con el Reglamento de Libre Comercio.

2.

• Uso de razón.• Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad,

el poder y el mundo.• Defensa de la idea de progreso.

• Poder de los reyes viene directamente de Dios.• El rey no tiene que responder por sus actos

frente a sus súbditos.

• Estado fuerte y centralizado.• Sometimiento de la Iglesia al Estado.• Terminar con los privilegios de la nobleza.

=+Absolutismo monárquico

Pensamientos filosóficos ilustrado

Despotismo ilustrado

3. • Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Río de la Plata (1776).

• Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes.• Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la península.

4. a) Las divisiones sociales durante la Colonia se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las personas y luego según la riqueza alcanzada.

b) Era el traspaso de toda la herencia al hijo mayor, con la prohibición de enajenarla o venderla. Esto ase-guraba que las propiedades y el patrimonio se mantuviesen dentro de la misma familia, lo que generó en una gran concentración de tierras y riquezas en muy pocas manos.

c) Todos aquellos grupos que no pertenecían a la élite social (españoles y criollos), ya que no contaban con la posibilidad de ser parte del gobierno, dependían económicamente de otros y vivían en malas condiciones.


EvaluaciónI. Análisis de fuentes

1. De acuerdo con el censo de 1779, el corregimiento de Santiago contaba con 40.607 habitantes, incluyen-do población urbana y rural, los cuales de dividían en españoles (52,49%), mestizos (15,43%) indígenas (13,43%) y mulatos y negros (18,64%). Los españoles, los mestizos, los mulatos y negros predominaban en las áreas urbanas, mientras que los indígenas vivían de preferencia en las áreas rurales o en las es-tancias donde se encontraban pueblos de indios como Pomaire o Melipilla. La proporción de los grupos se mantuvo más o menos de manera similar desde el siglo XVII, aunque en el siglo XIX la población de origen africano había disminuído fuertemente.

2. En el transcurso de un siglo la población de Santiago aumentó en cuatro veces su tamaño original, pues a fines del siglo XVII alcanzaba los doce mil habitantes aproximadamente. Este crecimiento se debió a la migración de población rural hacia la ciudad, debido al nivel de desarrollo que había alcanzado durante el siglo XVIII, pues contaba con mayores ingresos, vivían en ella los grupos sociales más pudientes y se encontraban las instituciones de gobierno y administración, todo lo cual atraía, a su vez, más comercio, población y riqueza.

3. En parte esta situación se debió a las acciones emprendidas por las autoridades coloniales del siglo XVIII, las que, influidas en las orientaciones ilustradas, promovieron el comercio, la construcción de obras pú-blicas y la reorganización de la hacienda pública.

II. Manejo de conceptos

Nómadas Pueblos que se encuentran en constante desplazamiento.

Encomienda Forma de retribuir los servicios prestados por los conquistadores a la Corona. Por este sistema, un grupo de indígenas era entregado a la tutela de un español, quien obtenía así el derecho de cobrar o recaudar el tributo de estos nuevos súbditos.

Pueblos de indios Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas, con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.

Sincretismo Fusión de elementos de culturas distintas.

Cabildo

Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fijación de precios y sistemas de medidas y la mantención del orden público.

Mercedes de tierras Grandes extensiones de territorio que la Corona concedió, durante el siglo XVI, a los capitanes o militares de las empresas de conquista y a algunos funcionarios destacados por sus méritos o servicios.

III. Preguntas de desarrollo breve

1. Los nómades del mar eran: changos, onas, chonos, alacalufes o kawashkar y yaganes o yámanas. Sobre sus principales características ver la página 19 del Texto del estudiante.

2. a) Pillán: nombre del antepasado común reconocido por una comunidad. b) Mapudungún: idioma del pueblo mapuche.

c) Toqui: líder elegido por un grupo mapuche en tiempos de peligro, de calamidad o de guerra, quien ejercía el mando por un tiempo determinado.


3. La relación existente entre los tres conceptos es que uno de los argumentos utilizados por los espa-ñoles para esclavizar a los indígenas fue a través de la guerra justa, que consistía en que los españoles tenían el derecho a defensa y a tomar prisioneros a los nativos cuando eran atacados por ellos. De esta manera, los conquistadores lograron contar con mano de obra para los lavaderos de oro y las labores de las haciendas.

IV. Construcción de organizadores gráficos

1.

Cambios sociales Modificaciones en sus tradiciones y costumbres.Formaron parte de los niveles inferiores en la estratificación de la sociedad colonial.

Cambios demográficos Drástica disminución de la población.

Cambios jurídicos Pasaron a ser súbditos de los reyes hispanos y estar bajo el dominio de los españoles.

Cambios económicos Pasaron a ser la mano de obra central en las labores mineras y agrícolas.

2.

Encomendados de los españoles o criollos, trabajaban en haciendas o minas.

Conformado por:

Virreyes, altas autoridades de gobierno, Obispos y altos funcionarios del clero.

Encomenderos, hacendados, religiosos y funcionarios con acceso al Cabildo.

Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, inquilinos. Podían ingresar al clero.

Realizaban trabajos pesados en minas y haciendas y principalmente en servicio doméstico.

Aristocraciacriolla

Esclavos

Mestizos

Peninsulares

Indígenas, mulatos y zambos


Banco de preguntas


Observa y analiza el mapa y responde las preguntas 1 y 2.

Pueblos y comunidades en Atacama, siglo XVIII

1. Observa la ubicación de los asentamientos ata-cameños. ¿Qué rasgo caracteriza a la mayoría de ellos?

A. Se ubicaron cercanos al mar para obtener re-cursos pesqueros.

B. Se encontraban en las cumbres andina, don-de se dedicaban a cazar guanacos.

C. Sus aldeas se emplazaban en los sitios más áridos en el desierto.

D. Se ubicaron en los oasis, cerca de pequeños ríos o quebradas.

E. Se establecieron en las cumbres bajas de la cordillera de la costa.

2. ¿Qué elemento era vital para la existencia de los diversos señoríos atacameños?

A. Los rebaños de auquénidos.B. Los suelos para ganadería.C. El agua para sembradíos.D. La piedra para construir.E. Las terrazas de cultivo.

Lee el siguiente documento y responde las preguntas 3 y 4.

“En 1605, un documento firmado por un descendiente del conquistador Francisco de Aguirre identifica a grupos aborígenes en el Valle de Elqui. Otro documento muy importante y que se refiere a la probanza de los méritos y servicios de Santiago de Azoca, que participó en la defensa de la ciudad de Santiago ante el asalto perpetrado por los indígenas en 1541. Por último, todavía existe en el interior del Valle de Elqui un pequeño poblado con esa denominación, cercano a la ciudad de Vicuña. Para entenderse con los naturales, los españoles utilizaron a traductores o “lenguas” que hablaban quechua, idioma que según señalan los cronistas era entendido por los indígenas del Norte Chico.”

Ampuero Brito, G. (1978) Cultura Diaguita. Santiago: Ministerio de Educación.

3. ¿Qué elemento en el texto refl eja la presencia incai-ca entre los pueblos del Norte Chico?

A. La referencia al conquistador Francisco de Aguirre.

B. El hecho de que viviesen en pequeños poblados.C. El uso de traductores que hablaban quechua.D. La participación en el asalto a Santiago en

1541.E. La existencia de un poblado con su nombre.

4. ¿Cómo denominaron los españoles a los habitantes prehispánicos a los que se refi ere el texto?

A. Atacameños.B. Promaucaes.C. Selknam.D. Diaguitas.E. Mapuches.

Archivo Editorial SM


5. Desde la Conquista, la sociedad mapuche fue cam-biando su modo de vida debido a los efectos provo-cados por la invasión española de sus territorios y su deseo de permanecer autónoma. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correctas res-pecto a esos cambios?

I. La sociedad mapuche adoptó el uso del caballo.

II. Los mapuches combinaron la ganadería con el comercio.

III. Los mapuches practicaron la agricultura tradicional del maíz.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y II.E. I, II y III.

6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s), respecto de las rebeliones atacameñas del siglo XVIII?

I. Fueron dirigidas por líderes locales.

II. Tuvieron como antecedente los abusos e imposiciones culturales de los españoles.

III. Su alcance se extendió a todo el reino de Chile.


7. El mestizaje fue una de las consecuencias más im-portantes de la interacción entre españoles e indí-genas. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) afirmaciones correctas sobre este proceso?

I. El mestizaje fue un proceso de mezcla racial.

II. Implicó la fusión de culturas distintas.

III. La asociación de creencias se denomina sincretismo.



Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas 8, 9 y 10.

REY

Real Audiencia

Corregidor

Espa

ñaA

mér

ica

3

4

1 2

8. Las instituciones designadas en este organigrama con los números 1 y 2 asesoraban al rey en diver-sas materias. La número 1 tenía relación con el nombramiento de autoridades en América y la 2 se vinculaba con la administración del monopolio comercial. ¿Cuáles son las instituciones 1 y 2, res-pectivamente?

A. Consejo de Indias y Cabildo.B. Casa de Contratación y Cabildo.C. Consejo de Indias y Virreinato.D. Casa de Contratación y Consejo de Indias.E. Consejo de Indias y Casa de Contratación.

9. ¿Cuáles de las siguientes alternativas completarían adecuadamente los números 3 y 4 en el organigrama?

A. Oidor – Virrey.B. Virrey – Cabildo.C. Virrey – Gobernador.D. Virrey – Intendente.E. Virrey – Consejo de Indias.

Banco de preguntas


10. ¿Cuál de las siguientes autoridades poseía atribu-ciones judiciales y al mismo tiempo fiscalizaba a las otras autoridades americanas?

A. Consejo de Indias.B. Gobernadores. C. Real Audiencia.D. Corregidores.E. Virreyes.

Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 11 y 12.

Los Borbones en América

“Los Borbones modificaron la administración colonial y designaron a funcionarios especiales para desempeñar los altos cargos; abrieron el comercio entre América Latina y España y fomentaron el tráfico mercantil entre los reinos del Nuevo Mundo. En Chile dieron inicio a la urbanización y promovieron la exploración científica del territorio. Santiago se transformó en una verdadera capital, notoria expresión del progreso material que caracterizó a la última centuria colonial.”

Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea de Chile. México: Fondo de Cultura Económica

11. A partir del texto, ¿qué afirmaciones acerca de los Borbones son correctas?

I. Los Borbones poseían un espíritu reformista.

II. Les interesaba el progreso material de las colonias.

III. Fomentaron el autogobierno o autonomía de las colonias.


12. Entre las numerosas reformas realizadas por los Borbones se encuentra la creación de las Intenden-cias. ¿Cuál(es) de las siguientes proposiciones es (son) correcta(s) respecto de esas instituciones?

I. Eran funcionarios nombrados directamente por la Corona.

II. Estaban encargados de cumplir órdenes emanadas del mismo monarca.

III. En Chile existieron dos intendencias: la de Santiago y la de Concepción.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y III.E. I, II y III.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.

Transformaciones del monopolio

“Debido a la política mercantilista aplicada por la Corona española en sus dominios, Chile debía importar bienes elaborados a cambio de metales preciosos y materias primas, ya que le estaba vedado producir localmente los artículos que ofrecía España. Un sistema de flota y galeones centralizaba el comercio siguiendo la ruta Sevilla-Cartagena de Indias-Portobello y finalmente Valparaíso. La guerra de Sucesión desarticuló el sistema, pues la Corona no contaba con suficientes navíos de guerra para proteger la flota mercante, siempre amagada por piratas y corsarios. Como si esto fuera poco, en 1739 Portobello cayó en manos de los británicos, perdiéndose así el único lugar fortificado capaz de guarecer embarcaciones cargadas de metales preciosos. Entonces se abrió la ruta del Cabo de Hornos, con autorización para navegar entre Cádiz y los puertos del Pacífico sudamericano. Los navíos de registro, como se llamó al nuevo sistema, pagaban un impuesto al momento de zarpar y verificarse que no cargaban artículos prohibidos.”

Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea de Chile. México: Fondo de Cultura.


13. ¿Qué consecuencias económicas para las colonias se desprendieron del sistema mercantilista impues-to por España en los siglos coloniales?

I. España ejercía un monopolio sobre el co-mercio de sus colonias.

II. Las materias primas debían ser los princi-pales productos de las colonias.

III. Las colonias importaban manufacturas a cambio de metales preciosos.


14. ¿Cuál fue la causa principal del cambio del sistema de flotas y galeones al de navíos de registro?

A. Los problemas debidos a las inestables condiciones del tiempo en los océanos.

B. Los reveses de España en sus disputas con Inglaterra por el control de las rutas.

C. La política liberalizadora y desarrollista impulsada por los monarcas Borbones.

D. La necesidad de beneficiar a las colonias sudamericanas usando nuevas rutas.

E. El predominio ejercido por España en las rutas marítimas comerciales.

15. ¿Cuál(es) de los siguientes sectores de la economía fue(ron) el (los) pilares de la economía colonial en Chile?

I. Minería.

II. Agricultura.

III. Industria.


Lee el siguiente texto y responde la pregunta 16.

Los inquilinos

El inquilino [o arrendatario] no es un proletario, sino un tenedor de tierras y un usuario de los pastos de la hacienda, y tiene interés en seguirlo siendo. Los propietarios, a su vez, tienen interés, en definitiva, en cobrar los cánones debidos. ¿Cómo pagaban sus cánones los arrendatarios? Junto a estos, que pagan en dinero, están los que pagan en especies – trigo, fréjoles, pescado, mariscos, etc –. En fin, hay arrendatarios que pagan en servicio. Todos los arrendatarios, paguen o no canon, están sujetos a concurrir al rodeo, a fin de separar y marcar los animales, o bien para llevarlos a potreros de engorda y luego a la matanza.

Góngora, M. (1960).Origen de los inquilinos del Chile Central. Santiago: Universidad de Chile.

16. Los inquilinos arrendaban en las haciendas un te-rreno, lo que pagaban mediante la cancelación de un derecho, o canon, al propietario. De acuerdo al texto y a tus conocimientos: ¿Qué afirmaciones son correctas respecto al inquilinaje en el siglo XVIII?

I. Aumentó debido a la orientación triguera del mercado en el siglo XVIII.

II. Su aumento significó la incorporación de nuevas tierras para el cultivo del cereal.

III. El pago de los inquilinos solía ser en trigo, el que luego se comercializaba al Perú.


Claves

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Respuesta D C C D D D E E B C D E E B D E

Banco de preguntas

43Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile

22

43

PROPÓSITO

Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el complejo proceso de independencia de América y de nuestro país, identificando los diversos factores que la originaron, sus repercusiones y el impacto que ésta significó para Chile. Además, se espera que los alumnos reconozcan las dificultades que debió enfrentar la naciente república para organizar su vida política, social, económica y cultural, y su posterior desarrollo a lo largo del siglo XIX. La unidad consta de tres capítulos subdivididos en diferentes temas. El primer capítulo aborda las múltiples causas que dieron origen a las independencias americanas, específicamente la chilena, y los problemas y desafíos que surgieron en los primeros años de organización republicana. En el segundo se desarrollan las principales características del período conservador, marcado por las ideas de la Constitución de 1833. El último capítulo caracteriza el impacto de las ideas liberales en nuestro país y el proceso de transformación de un orden autoritario hacia un ideario liberal. Las actividades y recursos informativos apoyan el desarrollo de habilidades disciplinares tales como análisis e interpretación de fuentes escritas e iconográficas, interpretación de mapas, aplicación de criterios de continuidad y cambio entre momentos históricos y comunicación de información, entre otras.

Unidad

2 Conformación del Estado-nación en Chile

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

• Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros años republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile.

• Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su infl uencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en América y Chile: la crisis de la monarquía española; la maduración de las aspiraciones políticas de las élites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.

• Evaluación del impacto de la guerra de independencia en Chile: la división de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra, el nuevo papel político de los militares, la inserción en el concierto internacional. Reconocimiento de las difi cultades para organizar la naciente república y caracterización de la temprana estabilidad política chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitución de 1833.

• Caracterización de la organización económica de la naciente república basada en el liberalismo. Análisis de la guerra de Chile contra la Confederación Perú-boliviana como uno de los confl ictos bélicos generados en el proceso de conformación de los nuevos estados hispanoamericanos.

• Caracterización de la doctrina Monroe como la base que defi ne las relaciones de Estados Unidos con América Latina desde la independencia a la actualidad.

• Caracterización del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generación intelectual y política: la eclosión cultural de la década de 1840 y la difusión del ideario liberal; el desarrollo educacional y la creación de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma política y creación de nuevas formas de sociabilidad política.

• Caracterización del proceso de transformación del orden autoritario en el marco del ideario liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliación de las libertades públicas, la secularización de las instituciones.

ACTITUDES

• Valorar los actores, símbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad política de la nación durante el siglo XIX.

• Reconocer, en el devenir político de Chile durante el siglo XIX, la importancia del diálogo como forma de superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

• Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable.

CONOCIMIENTOS PREVIOSEconomía y sociedad en Chile y América colonial, administración colonial en Chile, reformas borbónicas, desarrollo de las élites y la vida urbana.

TIEMPO DESTINADO A LA UNIDAD 12 a 14 semanas

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Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile

TEMA 1 ANTECEDENTES DE LOS PROCESOS DE INDEPENDENCIA AMERICANA.

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO

• Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en América y Chile: la crisis de la monarquía española; la maduración de las aspiraciones políticas de las élites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.

OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros años republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile.

CONCEPTO(S) O PERSONAJES CLAVES

• Fernando VII.

• Soberanía.

• Juntas de gobierno.

• Crisis monárquica.

• Independencia Estados Unidos.

• Revolución francesa.

• Constitución de Cádiz 1812.

• Elites criollas.

• Rebeliones.

PROCEDIMIENTOS PROPUESTOS

• Reconocimiento, caracterización y análisis de la difusión de las ideas ilustradas, la Revolución francesa, la independencia de Estados Unidos y la crisis de la monarquía española fueron antecedentes externos de los procesos de independencia americana.

TIEMPO ESTIMADO 8 horas pedagógicas.

TEMA 2 INICIOS DEL PROCESO DE INDEPENDENCIA.


• Evaluación del impacto de la guerra de independencia en Chile: la división de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra, el nuevo papel político de los militares, la inserción en el concierto internacional.



• Proceso de independencia.

• Patriotas.

• Realistas.

• Primera Junta de Gobierno.

• José Miguel Carrera.

• Virreinato del Perú.

• Ejército Libertador.

• José de San Martín.

• Bernardo O’Higgins.


• Explicación de los múltiples factores que desencadenan el proceso de independentista.

• Caracterización de la existencia de bandos opuestos: patriotas y realistas.

• Distinción de las distintas etapas del proceso independentista.

• Reconocimiento del rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso de independencia.


TEMA 3 IMPACTO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.


• Evaluación del impacto de la guerra de independencia en Chile: la división de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra, el nuevo papel político de los militares, la inserción en el concierto internacional. Reconocimiento de las dificultades para organizar la naciente república y caracterización de la temprana estabilidad política chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitución de 1833.

• Caracterización de la doctrina Monroe como la base que define las relaciones de EEUU con América Latina desde la Independencia a la actualidad.



• Independencia de Chile.

• Crisis económica.

• Élite aristocrática.

• Sectores populares.

• Militares.

• Libertad de comercio.

• Identidad nacional.

• Imprenta


• Caracterización del impacto de la guerra de Independencia en Chile, apoyándose en fuentes de la época.

• Reconocimiento de que la independencia generó en Chile la búsqueda de una organización política autónoma.

• Reconocimiento del nuevo papel que tuvieron los militares en la vida política de nuestro naciente país.

• Identificación de la manera en que Chile se insertó en el escenario internacional.


45

2

Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile

Capítulo 2: Período conservador

TEMA 1 ORGANIZACIÓN DE LA REPÚBLICA.



OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES)


• Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.


• Batalla de Lircay.

• Ramón Freire.

• Ensayo constitucionales.

• Federalismo.

• Conservadores.

• Liberales.

• Diego Portales.

• José Joaquín Prieto.


• Evaluación de la organización de la República, considerando elementos adversos como la inexperiencia política, los daños heredados de la guerra de Independencia, etc.

• Caracterización y comparación de las diferentes constituciones de Chile en este período.

• Comparación de las diferentes interpretaciones historiográficas de este período.


TEMA 2 PROYECTO CONSERVADOR.



• Análisis de la guerra de Chile contra la Confederación Perú-boliviana como uno de los conflictos bélicos generados en el proceso de conformación de los nuevos estados hispanoamericanos.



• Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.


• Oligarquía.

• Diego Portales.

• Constitución de 1833.

• Decenios conservadores.

• Exportaciones.

• Liberales.

• Guerra contra la Confederación Perú-boliviana.


• Distinción de las principales características del período conservador a través del análisis de fuentes.

• Identificación de los rasgos más significativos de la Constitución de 1833.

• Explicación de la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en el logro de la estabilidad institucional de la República.

• Descripción de la inserción de Chile en el orden capitalista y en los mercados internacionales con productos mineros y agrícolas.

TIEMPO ESTIMADO 16 a 18 horas pedagógicas.


Capítulo 3: Transformaciones liberales

TEMA 2 EL LIBERALISMO EN LAS INSTITUCIONES Y EN LA EDUCACIÓN.




OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.


• Ideas liberales.

• Secularización.

• Desarrollo educacional.

• Escuelas normales.

• Ley de instrucción primaria.

• Universidad de Chile.

• Escuela Nacional de Preceptores.

• Mujer.


• Identificación de las principales características del proceso de secularización en las instituciones públicas.

• Caracterización, a través de la interpretación de fuentes, del desarrollo educacional llevado a cabo a partir de la segunda mitad del siglo XIX.

• Reconocimiento de la creación de instituciones educacionales que aportaron a la difusión del ideario liberal.


TEMA 1 IMPACTO DEL IDEARIO LIBERAL EN CHILE.


• Caracterización de la organización económica de la naciente república basada en el liberalismo.



OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.


• Fusión Liberal-conservadora.

• Club de la Reforma.

• Sociedad de la Igualdad.

• Reformas constitucionales.

• Ley electoral.

• José Joaquín Pérez.


• Identificación de las nuevas formas de sociabilidad impulsadas por las ideas liberales.

• Reconocimiento de las aspiraciones de reforma política de los liberales.

• Explicación de las principales reformas realizadas a la constitución de 1833.

• Reconocimiento del surgimiento de nuevos partidos políticos, ligados a nuevos actores sociales.



2Inicio de Unidad

Páginas 90 y 91

PropósitoEl objetivo de las páginas de inicio es mostrar una panorámica general del siglo XIX chileno y motivar su estudio. A través del análisis de una imagen de la época y de una línea de tiempo del período, se pretende también activar conocimientos previos de los estudiantes y acercarlos a algunos aspectos de los futuros aprendizajes.


A partir de la pintura presentada en la página 91, in-vite a los alumnos a reflexionar en torno a la escena del festejo en conmemoración de la Primera Junta de Gobierno (famosa pintura del francés Ernest Charton de Treville, titulada 18 de septiembre de 1845). Se pue-de partir con preguntas como: ¿Quiénes asisten a esta celebración?, ¿en qué escenario se realiza?, ¿en qué se parece y diferencia de nuestras actuales celebraciones patrias?

Luego de dar unos minutos para la observación indivi-dual o comentada con el compañero de banco, se su-giere invitar a los alumnos a exponer en voz alta qué les sugiere la imagen, relacionándola con nuestras celebra-ciones patrias actuales. El análisis se puede profundizar de acuerdo a las preguntas n° 1 a la n° 3 de la página previa. La reflexión en torno al hecho concreto de la rea-lización de la Primera Junta de Gobierno permitirá a los alumnos preguntarse por el origen y las consecuencias que dicho acto tuvo para la conformación del Estado chileno. La línea de tiempo ubicada en la parte inferior, será de ayuda para responder a estas preguntas; en este caso, la reflexión del grupo puede guiarse mediante las preguntas n° 4 a n° 6 de la página 90.


En relación con la pregunta n° 3, los alumnos deberían hacer alusión a los contenidos y habilidades relaciona-dos con identidad, igualdad y derechos. En la segunda parte de la pregunta n° 5, es importante que los es-tudiantes comprendan que la denominación de Patria Vieja es una clasificación historiográfica, que diferen-cia un primer momento de organización y creación de las primeras instituciones, pero que se interrumpe con el proceso de Reconquista española, para acabar final-mente con la Patria Nueva, momento de consolidación del proceso independentista.


PropósitoEsta instancia tiene como objetivo hacer un diagnóstico sobre el dominio de contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.


Sobre la base de los contenidos del capítulo 2 de la unidad anterior (Imperio español y las colonias america-nas), pida a los estudiantes que realicen las activida-des de la Evaluación inicial, respondiéndola de manera ordenada en sus cuadernos. El trabajo puede realizar-se de forma individual o en parejas, destinando entre 20 y 30 minutos para ello y luego en conjunto puede ir corrigiendo las respuestas y rectificando los errores e imprecisiones.

Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile

Páginas 94 a 119

PropósitoLas páginas de inicio tienen como propósito contextualizar el proceso de independencia y entregar una mirada global sobre él. Se pone especial énfasis en que nuestra independencia se inserta dentro de una cadena de acontecimientos internacionales, entre los cuales la reacción chilena no es la única ni la principal. La actividad tiene como objetivo analizar fuentes primarias que reflejan los momentos iniciales de este proceso. En estas páginas se introducen además algunos conceptos ligados al proceso de independencia que serán trabajados a lo largo de la unidad (soberanía, libertad, igualdad, legitimidad, constitución, leyes y orden). El objetivo del capítulo es entregar a los estudiantes antecedentes que ayuden a entender el inicio del proceso independentista y algunos aspectos del desarrollo de este proceso. En él se desarrollan habilidades que permitirán identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de carácter social, económico y cultural resultantes del proceso de independencia.



PrerrequisitosPara comprender a cabalidad el capítulo, los estudiantes deben manejar conceptos como monarquía absoluta, Estado nacional, Cabildo, gobierno. Comprender la organización política y económica del Imperio español y cómo esta se expresa en nuestro territorio. Para ello será importante conocer la división territorial de los virreinatos, comprender el funcionamiento de las instituciones y autoridades, apreciar la importancia de la política centralizadora del reformismo ilustrado y conocer las características económicas, sociales y culturales que conforman el legado colonial.


Puede iniciar el capítulo solicitando a los estudiantes que mencionen todo lo que saben sobre el proceso de independencia, de acuerdo a lo estudiado en la ense-ñanza básica: acontecimientos, personajes, etapas, características, fechas, entre otros. Puede ir anotando en el pizarrón lo que expresen los alumnos, clasifi cán-dolo según el aspecto de que trate. Esto le permitirá además identifi car las ideas previas que tienen sus estudiantes sobre este proceso. Luego, invítelos a leer en la página 94 la visión global del proceso de inde-pendencia y solicite el desarrollo de la actividad 1. Se sugiere realizar en conjunto la lectura y resolución de las preguntas, pues se presentan aspectos que aún no se han estudiado, pero que permitirán aproximarse al ambiente que se vivía en la época.

Tema 1 Antecedentes de los procesos de independencia americana

Páginas 96 a 101

Propósito Comprender que los procesos de independencia americana se explican a partir de múltiples factores, muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer nacional. Estos hechos, ocurridos en lugares distantes y de tradiciones diversas, nos muestran cómo nuestro país desde sus inicios se ha insertado dentro del circuito internacional. A pesar de la lejanía geográfi ca, las corrientes de pensamiento y el fl uir de las ideas nos hacían parte del resto del mundo. Esto ocurría incluso antes de que lográsemos la independencia, y pese al esfuerzo del Imperio español por mantenernos desconectados del resto del planeta, a partir por ejemplo, del monopolio comercial, la censura y la prohibición de determinados libros. Se analizan los siguientes factores: difusión de las ideas ilustradas, independencia de los Estados Unidos, Revolución francesa, formación de las juntas de gobierno, constitución de Cádiz de 1812, crisis de la monarquía y las aspiraciones de las élites criollas.

Palabras claveIlustración, crisis de la monarquía, despotismo ilustrado, independencia de Estados Unidos, Revolución francesa, Junta de Gobierno, Constitución de Cádiz, élites criollas.


Después de leer el primer párrafo de la página 96, la interrogante planteada le permitirá introducir la idea de que la independencia de nuestro país, así como de las demás colonias americanas, no se realizó de la no-che a la mañana, ni gracias a la idea de algún prócer visionario, sino que más bien responde a una serie de hechos que forman parte de un proceso amplio. Enfa-tice el concepto de multicausalidad e invite a los es-tudiantes a responder la pregunta inicial de acuerdo a sus conocimientos previos. Luego, para trabajar estos factores puede copiar en el pizarrón, a modo de tabla para ser completada, los conceptos clave de la pági-na 96 y a medida que se vayan explicando los antece-dentes, solicite a un estudiante que escriba las ideas más importantes correspondientes a cada factor. To-dos los estudiantes podrán copiar este cuadro en su cuaderno a modo de resumen.


2Es importante que, mientras se desarrolla la lectura, indique que el proceso de independencia es el resul-tado de una serie de factores, la mayoría de largo pla-zo, que se fueron sumando para producir un cambio estructural en la mentalidad de los criollos. La suma de los factores externos, como la Ilustración, la Revo-lución francesa y la independencia de los Estados Uni-dos, a los factores de tipo coyuntural como el arresto de Fernando VII y la Constitución de Cádiz, terminarán por producir un cambio en las estructuras políticas de la vida colonial, que tendrán como resultado el fin de ese período histórico.

Errores frecuentes

Los estudiantes podrían tener una idea preconcebida errónea respecto de una enemistad generalizada hacia la monarquía española al momento de la conforma-ción de la Primera Junta de Gobierno. Por ello es im-portante acentuar que tanto la Constitución de Cádiz en España, como las juntas de gobierno americanas fueron creadas para resguardar el poder y la soberanía del monarca español apresado por el invasor francés, Napoleón Bonaparte, aun cuando existía un pequeño grupo con ideas independentistas. Es importante tam-bién reforzar la idea de que a pesar de ser Chile un territorio aislado y difícil de penetrar, producto en gran medida de la presencia de la cordillera de los Andes, de la pobreza de la Capitanía General y de sus pro-blemas internos, sus habitantes tenían una importante preocupación por formar parte de las grandes corrien-tes de pensamiento mundial, como lo eran las ideas de la Ilustración. Por ello, existe una larga tradición de via-jes a Europa para recibir formación, contacto con ex-pediciones científicas que provenían de Estados Uni-dos y de Europa, un alto tráfico comercial (prohibido en muchos casos) y un flujo migratorio, que manten-drán a la élite chilena al tanto de las noticias mundiales e inserta dentro del acontecer occidental.


Pág. 98. Reflexiono. Los alumnos deben comprender que la diferencia fundamental entre ambos sistemas radica en que, en el segundo caso, la soberanía o el poder de tomar decisiones que conciernen y afectan a todos se encuentra en las manos de todos quienes componen la nación y depende de su voluntad. El pri-mer caso hace referencia a una autoridad que abusa de su poder sometiendo a la población y que toma to-das las decisiones sin considerar la voluntad popular.


3. El artículo 3° de la Constitución de Cádiz demolía

las bases del absolutismo pues en aquel sistema la soberanía no radica en la nación (conjunto de habitantes regidos por el mismo gobierno), sino que en el monarca, siendo este el único soberano.

Pág. 101. Reflexiono. Los estudiantes deben ser capa-ces de relacionar los procesos de independencia no solo con una madurez económica, sino también ideológica, que tiene sus antecedentes en la serie de factores exter-nos que influencian el pensamiento americano con las ideas ilustradas de la igualdad, la libertad y la autode-terminación, provenientes de procesos como la Revolu-ción francesa y la independencia de los Estados Unidos.


1. Los cabildos se realizaron para buscar una solu-ción al problema de vacío de poder ante el arres-to de Fernando VII. La idea era proteger el poder ante los usurpadores extranjeros que quisieran apoderarse de los territorios del rey.

2. Se conoce como Revolución de Mayo a los acon-tecimientos que llevaron a la expulsión del virrey del Río de la Plata Baltasar Hidalgo de Cisneros y que dieron inicio al surgimiento del Estado argen-tino, aunque sin independencia aún, pues todavía reconocía la autoridad real. El Cabildo decide su expulsión pues su nombramiento había sido he-cho por la Junta Suprema de Sevilla, en reemplazo del rey prisionero. Además, en el Cabildo se de-cidió la conformación de una Junta de Gobierno que decidiese los destinos de las colonias mien-tras el rey permanecía en prisión.


REFORZAMIENTOEn grupos de tres, elijan algún personaje de los pre-sentados en el capítulo, e investiguen su biografía y la importancia que tuvo en el proceso de indepen-dencia americana. Luego deberán presentarlo al cur-so. Algunos ejemplos pueden ser: Carlos III, Napo-león Bonaparte, Fernando VII, Tupác Amaru II.

Respuestas

Indique a los estudiantes que la presentación del per-sonaje debiera incluir al menos los siguientes elemen-tos: nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento; estudios y trabajos realizados; participación en el pro-ceso de independencia; valoración personal sobre el rol del personaje investigado.

PROFUNDIZACIÓNObserva un mapa político del mundo identifican-


do los lugares desde dónde provienen los factores externos que explican la Independencia americana. Luego, realiza las siguientes actividades:

1. Averigua qué tipo de interacción ejercían entre sí, a fines del siglo XVIII, los lugares que identificaste en el mapa.

2. ¿Qué podrías decir respecto de la interacción que estos lugares ejercen entre sí en la actualidad?

3. Señala la importancia que para el proceso de inde-pendencia nacional tuvo cada uno de los lugares que identificaste en el mapa.

Respuesta

Los lugares identificados en el mapa debieran ser Es-tados Unidos (independencia de los Estados Unidos), Francia (Revolución francesa), España (constitución de Cádiz) y Europa en general (Ilustración)

1. Los lugares pertenecientes a Europa se relaciona-ban desde todo punto de vista. Las personas reco-rrían el territorio por diversos motivos, como el in-tercambio comercial, viajes particulares, relaciones políticas, guerras y circulación de ideas, (por ej.: a través de las universidades). La relación entre Es-tados Unidos y Europa comenzaba a ser frecuente por el intercambio económico y por la admiración cultural hacia el viejo mundo que llevaba a muchos norteamericanos a viajar para adquirir una forma-ción científica e intelectual en Europa.

2. En la actualidad este tipo de relaciones se mantie-nen, sin embargo ya no existe una dependencia tan fuerte hacia Europa, sino que más bien se observa una relación de transversalidad. Respecto de las guerras, si bien ya no se dan de la misma forma que antes, ahora vemos que esto se expresa mediante alianzas o respaldos explícitos a las políticas mili-tares de grandes potencias como Estados Unidos.

3. Estados Unidos: de su independencia provienen las primeras nociones de liberalismo que llegaron a las colonias americanas, como el libre comercio y las li-bertades de expresión y reunión. Francia: el triunfo de la Revolución francesa puso fin a la monarquía abso-luta y al régimen feudal, consolidando la modernidad basada en valores como la libertad, la igualdad y la fraternidad. Además de ideas políticas, como la sepa-ración de poderes o el régimen republicano. España: la Constitución de Cádiz declaraba que la soberanía radicaba en la nación y que era ella la que debía esta-blecer sus leyes fundamentales. Europa: las ideas de

tolerancia y libertad de pensamiento impulsadas por la Ilustración, llevaron a criticar los sistemas políticos imperantes y a defender los derechos humanos.


Constitución de 1812

“La Constitución de 1812 es uno de los textos jurídi-cos más importantes del Estado español, por cuan-to sentó las bases de constituciones posteriores. Considerada como un baluarte de libertad, fue pro-mulgada en Cádiz el 19 de marzo de 1812, día de la festividad de San José, por lo que popularmente fue conocida como “La Pepa”. Compuesta de diez títu-los con 384 artículos, es considerada como el primer código político a tono con el movimiento constitu-cionalista europeo contemporáneo, de carácter no-vedoso y revolucionario, que establecía por primera vez la soberanía nacional y la división de poderes como dos de sus fundamentos. La Constitución de 1812 recoge muchos principios que se mantienen vi-gentes hasta nuestros días. Algunos de ellos se en-cuentran tan asimilados a nuestra sociedad que nos parece sorprendente que en otro tiempo no fueran considerados. Pero lo cierto es que, en el momen-to de su proclamación, significaron una auténtica ruptura con lo que existía con anterioridad. Es muy importante mostrar a los ciudadanos que principios que para ellos son tan habituales como la libertad individual, la libertad de prensa, o la inviolabilidad del propio domicilio son derechos que disfrutamos ahora, pero que se planteaban como absolutamente modernos e innovadores en “La Pepa.”

Principios destacados de la Constitución

• Soberanía Nacional• Separación de Poderes• Derecho de representación• Libertad de expresión / Libertad de prensa e

imprenta• Derecho a integridad física• Libertad personal• Inviolabilidad del domicilio• Garantías procesal y penal

Fuente: http://www.casadeiberoamerica.es/constitucion.asp#

Para profundizar en la Constitución de 1812, puede visitar el siguiente sitio: http://www.cervantesvirtual.com/portales/constitucion_1812/.


2 Bibliografía sugerida

CASTILLO, V. (2009) La creación de la República. La filosofía pública en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Primera parte (pp. 19-73): Estudio de las ideas políticas fundacionales de Chile durante la época de la independencia, por medio de las figuras intelectuales como Juan Egaña y Camilo Henríquez. Se plantea que el republicanismo de los primeros próceres puede ser interpretado como una filosofía de la libertad.

JOCELYN-HOLT, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradición, modernización y mito. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Segun-da parte (páginas 125-242): Se trabaja la relación histórica entre tradición y modernidad que ha existido en Chile, reforzando la idea de que la independencia significó un cambio efectivo y no tan solo superficial, en los ámbitos político-ideológico y en otros más globales como la economía y la sociedad.

Tema 2 Inicios del proceso de independencia

Páginas 102 a 107

PropósitoAnalizar los múltiples factores internos y directos que desencadenaron, en último término, la independencia chilena, como son la polarización política de la sociedad entre patriotas y realistas, el Cabildo Abierto y la Primera Junta de Gobierno. Junto a lo anterior, se analizará el proceso mismo de la lucha independentista, caracterizado tradicionalmente en distintas etapas, las que van mostrando las dificultades que tuvo la naciente nación en su proceso de aprendizaje por el autogobierno. Los estudiantes podrán analizar las diferentes acciones que paulatinamente le permitirán a los primeros gobernantes ir conquistando avances para consolidar un gobierno basado en la soberanía popular. En este sentido, es importante enfatizar dos ideas clave: la independencia se entiende como un proceso que viven todas las colonias americanas y su origen es multicausal.

Palabras claveCabildo abierto, Junta de Gobierno, realistas, patr iotas, Patr ia Vieja, Congreso Nacional , Reconquista, Patria Nueva, Batalla de Chacabuco, Acta de Independencia.


Para responder la pregunta del inicio del tema (¿Qué acontecimientos explican el inicio del proceso de inde-pendencia en Chile?) pida a los estudiantes que lean individualmente la página y realicen un mapa concep-tual en que clasifi quen estos acontecimientos entre

causas externas (los revisados en el tema anterior: difusión de las ideas ilustradas, independencia de los Estados Unidos, Revolución francesa, formación de las juntas de gobierno, Constitución de Cádiz de 1812, cri-sis de la monarquía y arresto de Fernando VII) e inter-nas (las aspiraciones de las élites criollas, división de la sociedad entre patriotas y realistas, cabildo abierto y Primera Junta de Gobierno). Para ello se pueden dar entre 15 y 20 minutos de tiempo.

Para apoyar los contenidos referentes a las etapas del proceso de independencia (páginas 103 a 107) elabo-re una línea de tiempo en el pizarrón con algunas fe-chas de referencia, para que los estudiantes la copien en sus cuadernos y completen a medida que se vayan desarrollando los contenidos. Al terminar cada etapa, solicite a los estudiantes que desarrollen las activida-des asociadas, para que luego realicen una puesta en común de las respuestas.


Pág. 103. Refl exiono. Los estudiantes pueden señalar que un Congreso a puertas cerradas permitiría tomar decisiones a espaldas de la población y que los secto-res más moderados podrían impedir más fácilmente a los patriotas llevar adelante las propuestas y reformas.


3. Las expediciones provenientes del Perú desem-barcan en Concepción, pues la población de ese territorio tenía una fuerte tradición realista, y en su mayoría se oponían a los patriotas de Santiago, ya fuese por un tema político o por los problemas de la centralización del poder que dejaba a Con-cepción (siendo una ciudad importante) al mar-gen de la administración del territorio.


2. El Ejército Libertador intentó cercar a los realis-tas y dejarlos con pocas posibilidades de manio-bra, para que no pudieran escapar hacia el sur y reabastecerse a través del puerto de Talcahuano.


2. El sentimiento de antipatía hacia los hermanos Carrera se generó a raíz del primer golpe de Es-tado que ellos protagonizaron el 4 de septiembre de 1811, con el cual se inició la rivalidad entre la ciudad de Santiago (carrerista y al mando de las tropas) y Concepción (ciudad de corte más aris-tocrático). Con el paso del tiempo, José Miguel Carrera luchó por posicionar a su familia por so-


bre otras preeminentes de la sociedad, como los Larraín. Finalmente, algunos pensaron que quería restaurar una monarquía bajo su mando, pues consideraban que su actuar demostraba una gran ambición política.

5. Podría plantearse que siendo Manuel Rodríguez cercano a los hermanos Carrera, no habría reci-bido de buen grado la noticia de sus muertes, ni menos la decisión del desarme de su escuadrón, los Húsares de la Muerte. Una medida de este tipo lo dejaba falto de protección ante un gobier-no que era considerado como autoritario y con rasgos de absolutismo, al concentrar el poder en las únicas manos de Bernardo O’Higgins.


Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.

Completa el siguiente cuadro de síntesis con las principales obras o medidas tomadas en los distin-tos períodos del proceso de independencia nacional, de acuerdo a los siguientes criterios.

MEDIDAS SOCIALES

MEDIDAS POLÍTICAS

MEDIDAS CULTURALES

PATR

IA V

IEJA

Libertad de vientre.

Reglamento constitucional de 1812.

• Primeros emblemas patrios (bandera y escudo).

• Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

• Creación de la Aurora de Chile.

RECO

NQ

UIS

TA Encarcelamiento

y confiscación de propiedades a los patriotas.

Tribunales de vindicación.

Se suprimen todas las reformas y creaciones de los gobiernos de la Patria Vieja.

MEDIDAS SOCIALES

MEDIDAS POLÍTICAS

MEDIDAS CULTURALES

PATR

IA N

UEV

A

• Fundación de escuelas y educación gratuita.

• Obligación de los conventos a mantener escuelas de primeras letras.

• Adopción del sistema de enseñanza lancasteriano.

• Suspensión de los títulos de nobleza y escudos de armas.

• Declaración de Independencia.

• Constitución de 1822.

• Independencia de los poderes del estado.

• Creación de los ministerios de Guerra y Marina, Relaciones Exteriores y Hacienda. Fundación de la Escuela Militar y Hospital Militar

• Creación de variadas obras públicas.

• Reapertura del Instituto Nacional y de la Biblioteca Nacional

PROFUNDIZACIÓNA partir de la siguiente fuente, responde en tu cua-derno las preguntas que se proponen a continuación.

Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo de Chile (extracto) 1813.

“Deseando últimamente con el más ardiente esfuerzo, que un ejemplo de moderación desengañe al mundo, y corte el incendio de las presentes disensiones, cuando se reconozca que Chile solo pretende aquellos derechos sin los cuales no puede existir seguro, tranquilo, y feliz, consagrando a la nación entera cuanto no se oponga a la suprema necesidad de su existencia; se persuade, y declara este Pueblo, que por la irresistible fuerza de las circunstancias, y por el derecho natural e imprescriptible que tienen todos los hombres a su felicidad, se halla en el caso de formar una Constitución que establezca sólida y permanentemente su Gobierno”.

Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo de Chile, Imprenta de Gobierno, Santiago, 1813. Citado por:

CAVIERES F. E. (2012). Sobre la Independencia en Chile. El fin del Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna.

Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, p. 341.

1. Señala las características que debe tener la cons-titución de nuestro país, de acuerdo al texto.

2. En tu opinión, ¿por quién está conformado el pue-blo al que se alude? Justifica tu respuesta.

3. De acuerdo a lo que has aprendido y tu experen-cia personal, ¿cuáles serían aquellos derechos sin los cuales Chile no puede “existir seguro, tranquilo y feliz”?


2Respuestas

1. De acuerdo al texto, la constitución debía ser só-lida, permanente y procurar la felicidad y tranqui-lidad de la población.

2. Respuesta individual.3. Los estudiantes podrían hacer referencia a la

libertad política, de comercio, de expresión e igualdad de derechos

Bibliografía sugeridaCavieres F. E. (2012) Sobre la Independencia en Chile. El fin del Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo II: “Re-flexión sobre el Estado y la formación de la ciudadanía, analizando las transformaciones que la sociedad chilena vivió a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX”.

Peralta, P. (2007) ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de sep-tiembre (1810-1837), Santiago: LOM Ediciones. Capítulo 3 (pp. 87-142). Se explica la génesis de la celebración del 18 de septiembre y los intentos por parte de las autoridades políticas para inculcar en el pueblo los valores considerados propiamente chilenos.

Tema 3 Impacto de la guerra de Independencia

Páginas 108 a 111

PropósitoAnalizar las consecuencias económicas, sociales y políticas que tuvo el proceso de independencia nacional, con el objetivo de comprender las dificultades que enfrentó el país durante sus primeros años de vida autónoma y los elementos de continuidad y cambio respecto del período anterior. Finalmente, se revisarán los ámbitos político y económico del proceso de inserción de Chile en el concierto internacional iniciado una vez consolidada la emancipación.

Palabras claveCrisis económica, estructura social colonial, élite, sectores populares, doctrina Monroe, nuevo papel de los militares.


Puede iniciar este tema planteando la pregunta inicial, tras la lectura del primer párrafo. Estimule a los estudian-tes a refl exionar y discutir en torno a esta interrogante y a plantear hipótesis respecto a los problemas a los que hace referencia el párrafo y al por qué se produjeron, como forma de activar e identifi car sus conocimientos.

Puede continuar pidiendo a los estudiantes que obser-ven el detalle de la pintura de Mauricio Rugendas de la página 109, y que en conjunto lo describan y traten de imaginar una historia respecto de la situación mos-trada (a grandes rasgos, la escena se inserta dentro de un contexto de vida rural, donde se observa a una pareja de campesinos y a un peón a caballo). Una vez que los estudiantes han recreado una posible situación para la imagen, desarrolle los contenidos relativos a las consecuencias económicas y al impacto social de la guerra de Independencia (páginas 108-109). Para las actividades de estas páginas, se recomienda hacer una lectura en conjunto de las fuentes, para ir aclaran-do términos e identifi cando ideas relevantes, poten-ciando así su análisis. Luego, los estudiantes pueden responder las preguntas de manera individual en el cuaderno. Estimúlelos a establecer relaciones entre la fuente escrita e iconográfi ca, por ejemplo, en relación con la importancia del mundo rural en la época.

Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 10 de la página 111 en parejas. Una vez terminada la activi-dad, organice una puesta en común de las respuestas, fomentando la refl exión de los estudiantes mediante preguntas referentes a la relación actual de Chile y La-tinoamérica con los Estados Unidos. Algunas de estas pueden ser: ¿Qué tipo de infl uencia recibe Chile de los Estados Unidos en la actualidad (política, económi-ca, cultural, militar, etc.)?, ¿en qué puntos crees que aporta la fi gura de Estados Unidos para el desarrollo de Latinoamérica?, ¿qué obtiene Estados Unidos de Latinoamérica?, ¿cómo sería la situación de nuestro continente si Estados Unidos hubiera sido una colonia española al igual que nosotros?

Errores frecuentes

Los alumnos podrían quedar con la idea de que el proce-so de independencia solo tuvo consecuencias negativas para la gran mayoría de la población, especialmente para los grupos populares. Por ello es importante complemen-tar esta información con las notas relativas a la cultura de las páginas 116 y 117. También podría subsistir la creencia de que el proceso de independencia consiste únicamente en el acontecer político-militar (Primera Junta de Gobier-no y batallas por la independencia). Se debe recalcar que no es así, puesto que el trasfondo del proceso revolucio-nario apunta a un objetivo mayor, que es establecer un nuevo sistema de representación (de tipo republicano, razón por la cual el gobierno de Bernardo O’Higgins no obtuvo buenos resultados) y poner fi n al Antiguo Régi-men. Además, es importante que los estudiantes com-prendan que las naciones de América Latina estuvieron


entre las primeras del mundo en implementar el sistema republicano, y que este sistema, con modificaciones, rige hasta el día de hoy en nuestro continente.

Orientaciones para preguntasPág. 108. Actividad Nº 8

3 y 4. Ambas preguntas apuntan al mismo objetivo, que consiste en dilucidar quiénes eran los monopo-listas. De la lectura del texto, sumado a conocimien-tos del concepto de monopolio (según una de las acepciones de la RAE: “Situación de mercado en que la oferta de un producto se reduce a un solo vende-dor”), en este caso los alumnos debieran compren-der que los monopolistas son personas con recursos que se dedican a acumular grano en tiempos de cri-sis (cuando este es un bien escaso) para luego, al ser los únicos ofertantes del mercado, poder obtener un precio alto, en ocasiones superior al justo.

Pág. 110. Reflexiono. La respuesta será personal, de acuerdo a los conocimientos y experiencias de cada es-tudiante. Sin embargo, para la época estudiada, podrían inferir que situaciones como las vividas por José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins responden a la débil orga-nización de las clases dirigentes de la época y a las renci-llas políticas existentes entre ellos.


REFORZAMIENTOA partir del texto de la página 109, responde en tu cuaderno:1. Durante la crisis económica descrita, ¿cuál fue el

principal problema sufrido por la población?2. ¿Qué importancia tiene la figura del párroco den-

tro de esta sociedad?3. ¿Cuáles son los medios de subsistencia mencio-

nados por la fuente? En la actualidad, en tiempos de crisis, ¿recurriríamos a los mismos alimentos? Argumenta tu respuesta.

Respuestas

1. El párroco de Rere informa que el problema más grave en la crisis económica descrita fue la falta de alimentos en la población.

2. El párroco es de vital importancia pues es la figura que conecta a la población con la autoridad. Él es quien mejor conoce al pueblo y sus necesidades y por ello está en condiciones de ayudarlo.

3. Una vez que las hierbas se agotaron, debido a que eran la única fuente de alimentos, la población

recurrió a sus animales de trabajo (caballos, mulas y burros), aun cuando estos se encontraban igual de enflaquecidos que sus dueños. Al agotarse estos recursos, la población acudió a sus mascotas y a otros animales inferiores como los ratones. Respecto de la reflexión de una situación similar en la actualidad, los estudiantes pueden plantear que la reacción sería muy similar, pues el instinto de supervivencia siempre hace que el hombre recurra a soluciones impensadas en tiempos de normalidad (podrían dar algún ejemplo de películas o lecturas que hayan hecho relacionadas con el tema).

PROFUNDIZACIÓNLee el siguiente texto y responde en tu cuaderno:

“Si bien la década del diez está marcada por guerras y agudos conflictos en su territorio, la conquista definitiva de su independencia tras la campaña liderada por San Martín en 1817, le permite alcanzar rápidamente cierta estabilidad y recomenzar un proceso de crecimiento económico temprano, que contrasta fuertemente con los que acabamos de aludir de la zona andina. El chileno es quizás el único caso de Latinoamérica en esta etapa, en que una economía centrada en la minería conoce una expansión importante, y probablemente la explicación resida centralmente en el azar del descubrimiento de nuevas minas muy productivas en el Norte, aunque la rápida consolidación del orden político y el control territorial deben haber jugado un papel no menor en ello. (…) Es posible, como lo resalta cierta literatura, que la temprana hegemonía de un grupo de elite y la consolidación de un proyecto político centralista que logra imponer el orden y reglas claras a la mayor parte del nuevo país, formen parte de esa explicación. En efecto, Chile logra, especialmente desde los 30, un orden político que pocas naciones americanas lograron hasta bastante más tarde. Ello mismo, y su ubicación estratégica en las rutas del Pacífico, favorecieron la instalación temprana de numerosos comerciantes británicos, que convirtieron a Valparaíso en el primer puerto del Pacífico sudamericano, por delante del Callao, que perdió rápidamente la supremacía. Sin negar la importancia de esos u otros factores, nos parece que la explicación más sencilla y poderosa reside en el descubrimiento de nuevos centros mineros, algunos de una riqueza sin par en el norte del país, que van a permitirle dar un salto productivo enorme desde los años 30. Entre ellas las más importantes fueron Aguas Amargas (1811), Arqueros (1825), Chañarcillo (1832), Las Animas (1833) y Tres Puntas (1848) que llevaron la producción de estos metales adelante y la frontera minera hacia el norte”.

Fuente: Kacef, O. y Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL


21. Según el texto, ¿cómo se describe el proceso de

crecimiento económico chileno?2. ¿Cuáles son las razones del éxito chileno en el de-

sarrollo minero?3. De acuerdo a lo estudiado ¿consideras que este de-

sarrollo económico tuvo un impacto directo en los grupos sociales de la primera parte del siglo XIX?

Respuestas

1. Habla de un crecimiento económico temprano, centrado en una importante expansión de la mi-nería, gracias al descubrimiento de nuevas minas en el norte y a la rápida consolidación política y buen control territorial.

2. Las razones del éxito podrían estar en la consoli-dación de una élite hegemónica que implanta un proyecto político centralista que impone el orden y reglas claras en todo el país. Otro factor es la ubicación geográfi ca estratégica de nuestro país que logra posicionar al puerto de Valparaíso como el principal puerto Sudamericano. En tercer lugar, está el descubrimiento de nuevos centros mine-ros en el territorio norte del país.

3. Este desarrollo económico efectivamente enrique-ció al país, directamente a las élites y al Estado. No obstante los grupos inferiores de la población siguieron viviendo en una situación de escasez y precariedad, que se hizo más evidente.

Bibliografía sugeridaCariola, C., Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Santiago: Ediciones Cultura Hispánica del Instituto de Cooperación Iberoamericana, 1982. Primera parte (Pá-ginas 9-63). Este estudio, ya transformado en un clásico de la historia económica, indaga en los dos grandes ciclos de expansión y crisis de 1830-1878 y 1880-1930. Analiza el proceso de expansión salitrera y las transformaciones socioeconómicas 1880-1930, además de contar con una bibliografía comentada del período.

Méndez, L. M. (2004) La exportación minera en Chile 1800-1840. Un estudio de historia económica y social en la transi-ción de la Colonia a la República. Santiago de Chile, Editorial Universitaria. Capítulo 2 (pp. 35-88). La autora trabaja el proceso de formación del mercado nacional dentro de un Estado moderno, analizando el comportamiento de los diversos ciclos de los sectores económicos abordados, siendo de vital importancia el análisis de la tradición minera y la actividad de exportación portuaria.

http://revistahistoria.uc.clEn este sitio encontrará artículos digitalizados de la Revista “Historia”, del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, pudiendo consultar una amplia variedad temática con un alto nivel de análisis.

Taller de habilidades 3 Páginas 112 y 113

PropósitoEl propósito del taller es desarrollar la habilidad de comparar diferentes visiones sobre el mismo proceso histórico, buscando sus similitudes y diferencias, a partir de dos fuentes primarias, es decir de personas que fueron testigos o protagonistas de los acontecimientos. De esta forma, se pretende que el estudiante tome conciencia de que frente a un mismo hecho o proceso histórico hay diversas visiones e interpretaciones. Permite además fundamentar una opinión apoyándose en las evidencias que las diferentes fuentes entregan.


Explique el objetivo del taller y muestre el ejemplo que se ofrece en la página 112 sobre cómo debe hacerse el análisis y la comparación de las fuentes, tomando en consideración todos los elementos señalados en la ex-plicación del procedimiento. A continuación, de forma conjunta, solicite a sus alumnos que lean los pasos a seguir, vinculándolos con el ejemplo, para no dejar du-das al iniciar el trabajo individual de la página siguien-te. Luego de esta explicación, invite a los estudiantes a realizar el ejercicio de la página 113. Una vez pasado el tiempo destinado a la actividad (que puede ser entre 15 y 20 minutos), pregunte al azar a sus estudiantes por las respuestas de cada ítem, corrigiendo los erro-res y resaltando positivamente los aciertos.


PropósitoEsta instancia permite relacionar los contenidos y habilidades con el desarrollo de valores y actitudes propios de la disciplina de la Historia. Este taller en particular busca que los estudiantes reflexionen acerca del proceso de construcción de la identidad nacional, valorando los actores, símbolos, ideas e instituciones que contribuyeron en este proceso. Mediante el análisis de los primeros símbolos de identidad nacional, como la bandera y el escudo, los estudiantes van comprendiendo la importancia que los símbolos y las instituciones tienen en el proceso de emancipación nacional. A partir de allí, elaboran una opinión propia respecto del sentido de estos y de la vigencia que mantienen en la actualidad.



Reúna al curso en grupos para realizar la búsqueda de información y elaboración de lo que se presentará en el coloquio. Antes de iniciar el trabajo, solicite que lean la página 114, dando espacio para que se generen pre-guntas y surjan ejemplos a partir de lo leído. Luego, cada grupo debe buscar la información necesaria para preparar su presentación. Guíe el trabajo de los dife-rentes grupos y resuelva sus dudas durante esta eta-pa. Para la realización del coloquio, cada grupo puede elegir a un estudiante que lo represente. Debe elegirse además a un alumno como moderador del coloquio, el que también deberá informarse y prepararse sobre el tema de conversación. Si lo considera pertinente, ac-túe usted mismo como moderador, como una forma de modelar este rol para futuras situaciones similares.

Cultura: La imprenta como difusora de las ideas liberales

Páginas 116 y 117

PropósitoSe busca profundizar en la forma en que las ideas liberales provenientes del exterior y que generaron nuevos análisis y creación intelectual en Chile, fueron difundidas en los primeros años del proceso de independencia en nuestro país. Para ello se utilizó la imprenta como un medio privilegiado para la difusión y la circulación de las nuevas ideas.


Pida a los estudiantes que junto a sus compañeros de banco lean los contenidos y respondan las preguntas en sus cuadernos; al finalizar, revise las respuestas mediante una puesta en común. Se sugiere reflexionar en torno a la libertad de expresión que existe en la ac-tualidad como una forma de abrir debates y promover ideas que permiten enriquecer la cultura y mentalidad de una nación y una época. Con este fin, puede plan-tear preguntas como las siguientes: ¿De qué manera la existencia de diarios, revistas , redes sociales, blogs, foros y panfletos contribuye a divulgar ideas en nues-tra sociedad hoy en día? ¿Por qué crees que la libertad de expresión es uno de los pilares de la democracia?

Otra forma de conectar con la realidad actual, es reflexionar en conjunto sobre la importancia de los medios de comunicación hoy, la forma cómo han cambiado las maneras de difundir las ideas en la actualidad y el uso de las redes sociales. Es un espacio

importante para visualizar la utilización que los estudiantes hacen de Internet y reforzar la idea del uso respetuoso y responsable de este medio y de las precauciones que se deben tener.


3. Los estudiantes pueden valorar la inmediatez con que circula hoy en día la información y la facilidad de acceso que tiene la gran mayoría de la pobla-ción para acercarse no solo a la cultura, sino tam-bién a información básica para sus vidas, como salud, justicia, etc.

Pág. 117. Reflexiono Gracias a la imprenta, las ideas li-bertarias y diversos proyectos de organización pudieron circular con mayor facilidad y llegar a la gente que no vivía en la capital, consiguiendo así un mayor apoyo.

Actividades de síntesis Páginas 118 y 119

PropósitoAplicar algunos de los conocimientos conceptuales y habilidades adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de algunos elementos relevantes. Permite también evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relación a los elementos que se trabajan.


Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas y realicen las actividades en sus cuadernos, para lo cual pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos a revisar con su compañero y completar el cuadro de desempeño. Dé indicaciones para repasar aquellas materias en las que no se logró el objetivo.


6. El Reglamento de 1812 es muy importante, porque a pesar que en él se reconoce como rey a Fernando VII, al mismo tiempo se señala que ninguna orden que venga de fuera del territorio tendrá efecto en Chile. Es por lo tanto, el primer documento que entrega autonomía a Chile respecto de las autori-dades peninsulares, lo cual sentará las bases para la futura independencia de la Corona española.


2Capítulo 2: Período conservador

Páginas 120 a 145

PropósitoSe presentan las temáticas que se trabajarán en el presente capítulo, que dicen relación con los esfuerzos de la naciente República por conseguir una organización y consolidación institucional. Se entrega una breve semblanza del período (1823 a 1861), el cual se divide en dos grandes etapas; la primera, caracterizada por la promulgación de diversas constituciones, y la segunda liderada por gobiernos de corte conservador.

PrerrequisitosEs necesario que los estudiantes comprendan el impacto que tuvo la guerra de Independencia en el proceso de creación de una nueva institucionalidad para la nación, tanto en los ámbitos económico como social y político. Desde la perspectiva de la historia como proceso, es importante que los alumnos comprendan que la independencia y la posterior organización política de nuestra reciente nación no significaron un corte radical con las estructuras anteriores, sino que hubo elementos que se mantuvieron y otros que efectivamente cambiaron, como el sistema de gobierno.


Una vez leída toda la información de la entrada del capítulo, se recomienda el planteamiento de las pre-guntas del apartado Refl exiono de la página 120. Estas preguntas pueden ser utilizadas a modo de motivación para introducir los temas sobre los cuales se trata el capítulo. Como aún no han sido entregados los con-tenidos necesarios para su resolución completa, será comprensible que los alumnos no tengan la sufi ciente claridad para enfrentar conceptos como gobierno au-toritario o estabilidad política dentro del contexto en que se presentan, pero la actividad le permitirá identi-fi car las ideas que los estudiantes poseen al respecto. Ahora bien, en el capítulo anterior ya podía esbozarse una preocupación por parte de los criollos por estable-cer gobiernos que proporcionasen orden y estabilidad a largo plazo para todos los ciudadanos; es más, los primeros gobiernos, como el de José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins podrían ser catalogados como autoritarios, y su génesis podría entenderse dentro de un contexto de guerra y organización política. La ac-tividad de la página 121, permite refl exionar sobre la necesidad del orden público en los primeros años de

la República a través de visiones historiográfi cas. A la vez, permite acercarse a la fi gura de Diego Portales, importante y polémico personaje de la época. Insista en que estas fuentes corresponden a la visión de los historiadores que las originan. Al fi nalizar las pregun-tas, puede solicitar que respondan si estas visiones difi eren, se complementan o se oponen, y que justifi -quen su respuesta.

Tema 1 Organización de la República Páginas 122 a 125

PropósitoAnalizar los conflictos internos que se suscitaron entre 1823 y 1830 para organizar la República. Los estudiantes podrán comprender que estas dificultades, cuya expresión más evidente es la promulgación de varias constituciones, revelan también divisiones sociales y políticas que marcarán todo el siglo XIX. A través de las distintas posturas historiográficas, de las páginas 122 y 123, los estudiantes podrán ir descubriendo la complejidad del período, la polarización existente entre las nuevas fuerzas políticas y la aparición de grandes figuras que, a través de sus ideas, fueron conformando la institucionalidad de la nación (Juan Egaña, José Miguel Infante, Diego Portales, José Joaquín Mora y Mariano Egaña, entre otros).

Palabras claveLiberales, conservadores, Constitución de 1823, Leyes Federales de 1825, Constitución de 1828, República.


Se sugiere iniciar el tema con la lectura del párrafo y la formulación de la pregunta inicial. Estimule a los estu-diantes a establecer hipótesis respecto al por qué se habrían dividido los patriotas tras la independencia, y a establecer relaciones con la actualidad respecto a las diferentes posturas que existen sobre la visión del país que se quiere construir.

El tratamiento del tema se divide en dos partes. La pri-mera, plantea un estudio del período de forma amplia por medio de diversos análisis que historiadores mo-dernos han hecho sobre el mismo. La segunda parte desarrolla una exposición más detallada de los proce-sos, las fi guras y hechos que conforman esta etapa. Te-niendo esto en cuenta, se recomienda iniciar el traba-jo consignando en el pizarrón el propósito de la clase junto a los conceptos clave que serán estudiados. Una


vez trabajados los contenidos de la página 122 y 123, se puede iniciar una discusión abierta motivada por el Reflexiono de la página 122. Procure la participación de todos los estudiantes, realizando preguntas dirigidas como, ¿de qué manera se relaciona un tema político, como la institucionalidad del país, con asuntos de im-pronta social, como la existencia de actores que están en pugna? En la actualidad, ¿relacionamos los proble-mas de orden cultural con los temas de institucionali-dad política? Hoy en día, ¿los grupos sociales son tan marcados como lo eran a comienzos de la República? ¿En función de qué características se definen? ¿Podría establecerse alguna relación entre los proyectos de re-forma constitucional actual con este período de ensa-yos constitucionales? Puede orientar la conversación también a identificar similitudes entre las visiones de dos o más historiadores o identificar quiénes repre-sentan las visiones más divergentes. Finalmente, se puede realizar la actividad N° 14 en el cuaderno. Para la segunda parte del tema (páginas 124-125) se sugie-re que los estudiantes realicen una línea de tiempo en la que incorporen los períodos de gobierno y los prin-cipales acontecimientos o medidas tomadas. La acti-vidad de la página 125 puede llevarse cabo en parejas, para lo cual es recomendable solicitar con anterioridad que recopilen información sobre las tres constitucio-nes del período.

Errores frecuentes

Los estudiantes pueden tener una visión del período tras la independencia que resalte la crisis, las divisiones y la fugacidad de los ensayos constitucionales como un escenario anárquico, y del período conservador (1830-1860) como una respuesta al desorden vivido en esos primeros años posteriores a la independencia. Enfatice en que se trata de una época de aprendizaje político y de ajustes ideológicos, en la que existían distintas visio-nes de cómo organizar la nueva república.


Pág. 122. Reflexiono. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las diferencias entre los historiado-res no consisten en que ellos propongan versiones di-ferentes de los hechos históricos, sino que están dadas por los puntos que relevan en cada planteamiento. De esta forma, el énfasis de Gabriel Salazar estará puesto en los temas económicos, el de Cristián Gazmuri, en lo cultural; y el de Alfredo Jocelyn-Holt, en los temas relacionados con la institucionalidad. Así también, se diferencian en su interpretación sobre los procesos, sus causas y efectos. Por ejemplo, Mario Góngora ve el

período inicial como caótico y A. Jocelyn Holt como un período en el que surge un nuevo orden que se conso-lidará después de 1830. Respecto a este último punto, G. Salazar tiene una mirada diferente al señalar que el proyecto de esta etapa es opuesto al que se consoli-daría a partir de 1830.


2. El apelativo de “dictatorial” que se le da al go-bierno portaliano está relacionado con la fuerte autoridad detentada por una figura que parece no compartir el poder y tomar decisiones sin consul-tarlas con otros. También podrían considerar el trato dado a la oposición.


REFORZAMIENTO

Nota: Las respuestas están en letra cursiva.

En relación con aspectos vinculados con el sufragio, investiga y completa el siguiente cuadro definiendo los conceptos que ahí aparecen.

REQ

UIS

ITO

S

Sufragio censitario

Es aquel en el cual los electores tiene ciertos requisitos para ejercer su derecho (por ejemplo, económico, social o educacional).

Sufragio universal

Tienen derecho a voto todos los ciudadanos que hayan cumplido la mayoría de edad, sin importar su sexo, raza u otro requisito.

PRO

CED

IMIE

NTO

Votación pública

Son aquellas que se emiten de forma conjunta, generalmente a viva voz mediante aclamación.

Votación secreta

El voto se emite de manera individual, sin la presencia de testigo alguno (generalmente en una cámara secreta).

REPR

ESEN

TATI

VID

AD Sufragio

directoLos electores eligen directamente al candidato para un cargo en particular.

Sufragio indirecto

Los electores eligen a unos representantes, que conforman un cuerpo de electores, que serán los encargados de elegir finalmente a la persona para el determinado cargo.

VICI

OS

DEL

SIST

EMA

Cohecho

Delito en el que una autoridad pública induce a un ciudadano a votar por un candidato en particular por medio de un pago.


2 PROFUNDIZACIÓN

A partir de la información recopilada en la actividad N° 15, en grupos de cuatro personas, elaboren un en-sayo constitucional para una nación fi cticia, creada por ustedes. Dicho ensayo debe indicar: tipo y régimen de gobierno, tres ideas políticas y poder ejecutivo.

Respuestas

Las respuestas pueden ser muy variables. Considere en su evaluación que todos los aspectos mencionados estén presentes y sean correctamente argumentados y coherentes con los ideales e identidad de la nación creada. El objetivo será que los estudiantes compren-dan las difi cultades que debió experimentar el país en el proceso de creación su institucionalidad.

Bibliografía sugeridahttp://www.ideasyculturaenchile.cl/Sitio que revisa el desarrollo de las ideas y la cultura en Chile desde la independencia hasta el Bicentenario. Incluye cuadros cronológicos, índice temático y onomástico.

Jocelyn-Holt, A. (1998) El peso de la noche: nuestra frágil fortaleza histórica. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Capítulo 5 (pp. 181-211). Estudio que propone realizar un cuestionamiento a la tradicional idea del orden imperante en Chile como resultado de su estabilidad y solidez institucional.

Tema 2 Proyecto conservador Páginas 126 a 137

PropósitoEl objetivo de este tema es estudiar el desarrollo histórico, político, social y económico de los gobiernos conservadores, a partir de la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en la creación de la nueva institucionalidad chilena. En oposición al mundo conservador, se enfatizará en el proceso de formación del ala liberal, a partir de distintas organizaciones que tendrán un rol fundamental en la transformación del orden autoritario. Por último, el tema permite comprender el quiebre del bando conservador y la consolidación de los liberales como fuerza política a mediados del siglo XIX, acontecimientos que repercutirán en el desarrollo de la segunda mitad del siglo. Junto con esto, el trabajo de fuentes, especialmente primarias, permitirá a los estudiantes desarrollar sus habilidades de análisis y acercarse a las visiones de los actores de la época.

Palabras claveOligarquía, Constitución de 1833, conservadores, orden portaliano, liberales, sufragio censitario, burguesía mercantil, Congreso Constituyente, sistema fi nanciero.


Presente de forma general los contenidos a trabajar y reúna al curso en cuatro grupos. Al ser este un apar-tado más extenso de lo acostumbrado hasta ahora y con una mayor diversidad temática, se recomienda asignar a cada grupo un contenido para estudiar, de acuerdo a los que se plantean en el texto:1. Régimen portaliano y Constitución de 1833 (pági-

nas 126-129).2. Desarrollo económico (páginas 130-131). 3. Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (pá-

ginas 132-133).4. Oposición liberal (páginas 134-137).

De esta forma, cada grupo podrá analizar con mayor profundidad el tema asignado y elaborar una presenta-ción al curso. Sería importante potenciar el desarrollo de habilidades de ubicación temporal y espacial, so-licitando que cada grupo elabore una línea de tiempo (en el que incluyan los procesos y acontecimientos más importantes del tema analizado), y que acompañen con algún mapa la presentación (puede haber algún tema en el que esto no sea apropiado). Junto a lo anterior, la presentación debiera incluir las características funda-mentales del tema, los conceptos centrales, los princi-pales personajes y acontecimientos. Durante las expo-siciones, guíe la discusión para relevar ciertos aspectos, como que la Carta Magna permite una participación social y política restringida a una élite que controlaba el poder, dentro de un contexto presidencialista y con sufragio censitario; la búsqueda de la modernización y el crecimiento económico basado en las exportaciones de materias primas; el confl icto bélico con los países ve-cinos alineados en la Confederación Perú-Boliviana; la consolidación de una oposición, liderada por el partido liberal, que se plantea contraria al autoritarismo conser-vador, y quiere la construcción de un Estado laico y un mayor protagonismo del poder legislativo (para enten-der el futuro triunfo liberal, serán de enorme relevancia las dos revoluciones a las que los gobiernos conserva-dores debieron hacer frente, primero en 1851 y luego en 1859). Luego de las exposiciones, dé tiempo para que todos respondan las preguntas que el texto propone. Para fi nalizar, realice una síntesis y destaque los aspec-tos importantes que no hayan sido mencionados.

Errores frecuentes

Es difícil para los estudiantes comprender que los con-servadores también estaban fuertemente infl uidos por el liberalismo, tanto político como económico, lo que se refl ejaba por ejemplo, en que eran partidarios de la


República como forma de gobierno, entendían la Cons-titución como la base de la organización política (aun cuando la organización a la que aspiraban se basaba en un modelo conservador-autoritario), y fomentaron el crecimiento económico basado en la exportación de materias primas, en ese momento, principalmente de plata. Insista en que las diferencias entre conservado-res y liberales estaban fundamentalmente en los énfa-sis dados al orden y las libertades respectivamente y en la posición frente a las relaciones entre la Iglesia y el Estado. Otra dificultad es diferenciar el liberalismo político y económico.


Pág. 126. Reflexiono. Los estudiantes podrán inferir que el ideario portaliano se basaba en la idea que la estabilidad política del régimen favorecía la prosperi-dad económica de ese grupo. En la medida en que el Estado aplicase medidas fuertes para imponer el or-den y la disciplina, los mercaderes tendrían las condi-ciones necesarias para su crecimiento, aseguradas por una autoridad preocupada por el desarrollo mercantil, por sobre la participación ciudadana.

Pág. 128. Reflexiono. Dentro de las razones que explican la permanencia de la Constitución de 1833, los estudiantes debieran destacar que esta le entregó estabilidad política a un sistema institucional que comenzaba a formarse, debido a que resaltaba los personalismos aminorando las disensiones de los grandes grupos en la dirección del país. Gracias a esa estructuración, que dejaba poco espacio a la interpretación del ejercicio del poder, el país logró tener un sistema partidario equilibrado y un desarrollo económico que le permitió llevar a cabo una serie de medidas modernizadoras y de crecimiento económico que beneficiaron a un pequeño grupo de la sociedad. Por otra parte, también contaba con algunas herramientas para controlar el fuerte poder presidencial, como por ejemplo el rol del poder legislativo en la aprobación o rechazo del presupuesto de la nación, que el presidente debía presentar año a año para que este poder lo autorizara. Las diferencias más relevantes con la actual Constitución tienen relación con el grado de participación ciudadana, que en la actual es universal y rebaja la edad para adquirir el derecho de ciudadanía. Hay semejanzas, por ejemplo, respecto de la independencia del poder judicial y de la importancia de la figura del presidente.

Pág. 131. Reflexiono. Entre las similitudes, los estudiantes podrían reconocer que nuestra economía en la actualidad sigue estando fuertemente centrada en la explotación de materias primas, tanto de la minería como de la agricultura. El beneficio obtenido de estas

actividades se concentra en los procesos de exportación y, al igual que en el siglo XIX, la presencia de capitales extranjeros sigue siendo relevante en su desarrollo.


3. Al tener el control político de los territorios del océano Pacífico, Chile se aseguraba también el control de los puertos que en él se pudieran ins-talar, herramienta esencial para potenciar el de-sarrollo económico dentro de la región.

4. Las opiniones de los estudiantes respecto de los juicios hechos por Diego Portales sobre la Confe-deración Perú-Boliviana, podrían ir en la línea de que sería contrario a una política de integración y cooperación americana, entendiendo las relacio-nes internacionales como un escenario adecuado para demostrar hegemonía y competitividad. Pue-den visualizar también una desvalorización de los habitantes de origen indígena.


3. Probablemente el reclutamiento forzado respondía al objetivo de adoctrinar políticamente a estas cla-ses populares que ya contaban con derecho a voto.

4. El objetivo de la carta es denunciar los abusos que se estaban cometiendo contra los ciudadanos fran-ceses y de otras nacionalidades por el gobierno en el proceso de formación de la Guardia Cívica.


3. Por ejemplo, podrían mencionar críticas al sistema de educación, la explotación de materias primas y el poco cuidado de la naturaleza en este proceso, las di-ficultades en la integración de los grupos indígenas, los problemas de la centralización política y produc-tiva del país y la desigualdad económica, entre otros.

Pág. 136. Reflexiono. Los estudiantes podrían plantear que la creación tardía del Partido Conservador se de-bió al surgimiento de desacuerdos al interior del grupo, que antes no se habían visto con tanta fuerza, sumado a la creciente pérdida de poder e influencia que la Igle-sia católica tenía dentro de los mismos conservadores.

Pág. 137. Reflexiono. Las provincias eran de la idea que en la medida en que tuvieran mayor autonomía polí-tica, podrían también disfrutar más de los beneficios económicos proporcionados por las actividades pro-ductivas realizadas en sus zonas. Siendo autónomas, las riquezas de cada provincia serían administradas por ellas mismas y no enviadas al gobierno central, para luego ser redistribuidas. Problema, que por lo de-más, continúa hasta el día de hoy.


2Actividades complementarias

REFORZAMIENTO


A partir de la información que se encuentra en el li-bro, más la búsqueda de información complementa-ria completa el siguiente cuadro sobre los Decenios conservadores.

PRESIDENTES PERÍODO PRINCIPALES OBRASPERSONAJES RELEVANTES

José Joaquín Prieto

1831 - 1841

• Constitución de 1833.• Guerra contra la

Confederación.• Descubrimiento del

mineral de Plata de Chañarcillo.

• Creación de los almacenes francos de Valparaíso.

Diego Portales, Manuel José Gandarillas, José Zapiola.

Manuel Bulnes

1841 - 1851

• Ocupación de Magallanes.

• Se dicta la Ley de colonización.

• Se inicia la colonización de Valdivia.

• Fundación de la Universidad de Chile.

• Creación de la Escuela Normal de Preceptores.

• Auge de la agricultura del trigo gracias a nuevos mercados (California y Australia)

Manuel Rengifo, Francisco Bilbao, Bernardo Philippi.

Manuel Montt

1851 - 1861

• Abolición de los Mayorazgos.

• Entra en vigencia el Código Civil.

• Promulgación de la Ley de Instrucción Primaria.

• Fundación de la Escuela do Artes y Oficios.

• Construcción del ferrocarril Santiago - Valparaíso.

• Colonización de la Región de los Lagos.

• Revoluciones de 1851 y 1859.

Antonio Varas, Andrés Bello, Rafael Valentín Valdivieso.

PROFUNDIZACIÓNDe acuerdo al siguiente cuadro que muestra el de-sarrollo de la minería argentífera, responde en tu cuaderno:

Producción de plata americana, 1800-1860

BOLIVIA CHILE MÉXICO PERÚ

TONELADAS MÉTRICAS

1801-1810 1 357 43 5 538 1 125

1811-1820 840 66 3 120 926

1821-1830 618 62 2 648 364

1831-1840 604 330 3 310 846

1841-1850 463 384 4 203 996

1851-1860 605 1 230 4 570 770

Fuente: Kacef, O., Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL.

1. A partir de las cifras, ¿cómo evolucionó la produc-ción de plata de nuestro país?

2. A nivel regional, ¿cómo describirías el comporta-miento chileno en la extracción de este mineral?

3. Relaciona los datos entregados por el cuadro y el contexto del período.

Respuestas

1. Las cifras muestran un crecimiento lento a co-mienzos de siglo, que se vuelve exponencial entre las décadas del 30 y los 50, para finalizar el perío-do dejando a Chile como uno de los más impor-tantes productores de plata en la región.

2. La minería chilena de la plata tiene un comporta-miento bastante fuera de normal o excepcional, pues cuando los demás países disminuyen su pro-ducción, Chile la aumenta, llegando a transformar-se en la más importante a nivel sudamericano.

3. Los datos indican que en la medida que Chile va consolidando su organización política, la pro-ducción minera aumenta, influyendo una serie de factores en esta evolución como: estabilidad política, alta ley de los minerales, descubrimien-to de nuevos yacimientos, aporte de capitales, y mejoramiento de la infraestructura (por ejemplo, vías férreas).



Sociabilidad chilena

La publicación de Sociabilidad chilena marcó un hito en su época. Radical, ferozmente mordaz y crítico, no sólo del gobierno sino que de la propia sociedad chile-na, causó una fuerte polémica en la prensa de la épo-ca. Francisco Bilbao fue acusado del delito de blas-femia, los ejemplares del libro fueron requisados y quemados, y se le obligó a pagar una gruesa suma de dinero como multa. Sin embargo, Bilbao quedó con-vertido en un verdadero icono para la juventud liberal y al poco tiempo partió a Europa a estudiar con más profundidad las nuevas doctrinas revolucionarias.

Puede revisar el texto completo en:

http://www.memoriachilena.cl/ 602/w3-article-71224.html

Fuente: http://www.memoriachilena.cl

Cultura: Movimiento cultural de 1842 Páginas 138 y 139

PropósitoAnalizar el desarrollo de los movimientos culturales surgidos a mediados del siglo XIX en nuestro país, que se presentan como un medio de sociabilización y de desarrollo intelectual y científico. Se destacan las figuras de intelectuales que fueron pieza fundamental en el devenir ideológico y cultural del siglo XIX.


Junto con las actividades, se sugiere que los estudian-tes realicen un mapa conceptual sobre las diferentes manifestaciones culturales de la época.

Enfatice en que los movimientos culturales, ya sea de la historia pasada o los actuales, son instancias en las que se genera una reflexión crítica acerca del devenir sociocultural de una nación. De esta manera, la exis-tencia de movimientos culturales enriquece el desa-rrollo histórico de una sociedad en diversos aspectos. Por otra parte, es importante mencionar el aporte re-levante que tuvieron los intelectuales extranjeros en nuestro país a lo largo del siglo XIX. Resalte que, en el contexto de la lucha por la búsqueda de mayores libertades civiles que propuso el movimiento cultural de 1842, observamos una serie de cuestionamientos de diverso tipo que dio paso a una época de grandes creaciones artísticas, intelectuales, científicas y litera-

rias. Esto nos muestra que a partir de inquietudes de tipo político se produce un despertar cultural dentro de la sociedad. Invite a sus alumnos a vincular esta premisa con la realidad actual, en relación con los úl-timos acontecimientos mundiales que buscan generar cambios profundos en distintas sociedades del mun-do. Solicite indagar en alguno de estos casos, buscan-do la relación existente entre una demanda política y una consecuencia cultural provocada por ésta. Una pregunta para iniciar el análisis puede ser: ¿existe en los movimientos actuales alguna relación entre los as-pectos político y cultural?

Los estudiantes pueden responder esta reflexión indagando en problemáticas como las siguientes: movimiento estudiantil chileno; “los indignados” en España ( a partir del 2011); la primavera árabe en Egipto (2011-2013); los levantamientos populares en Brasil (2013); la guerra en Libia (2011), entre otras.

Para esta indagación, puede sugerir a sus estudiantes visitar los siguientes sitios web:www.movimiento15m.org (España)http://elpais.com/tag/primavera_arabe/http://www.20minutos.es/noticia/1863628/0/primavera-arabe/resultados/tunez-siria/


Pág. 139. Reflexiono. Estos intelectuales y científicos fueron fundamentales en el desarrollo de los primeros proyectos científicos en el país; sus trabajos mostra-ron a Chile en el exterior y nos ayudaron a descubrir nuestras propias riquezas. Además, sus aportes en el proceso modernizador de la educación son visibles hasta la actualidad.


PropósitoDesarrollar una de las habilidades propias de la disciplina, que es aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar un tema en dos momentos históricos. En este caso, el análisis se centra en el debate sobre la centralización o descentralización del sistema escolar en el siglo XIX y en la actualidad.


2Orientaciones didácticas

Lea el paso a paso en conjunto con el curso y analice y modele la aplicación en el ejemplo de la página 140, resolviendo las dudas que puedan presentarse. Poste-riormente, los estudiantes pueden realizar la actividad de manera autónoma, en parejas o en grupos de tres, para finalmente realizar una puesta común y reforzar aquellos aspectos en que haya alguna dificultad o se adviertan debilidades.

Desarrollo de actitudesPáginas 142 y 143

PropósitoEl propósito de esta sección, vinculada con los objetivos fundamentales transversales, consiste en que los estudiantes reflexionen en torno a las constituciones de 1828 y 1833, comprendiendo el contexto de su origen y valorando la importancia de alcanzar formas de ordenamiento para la sociedad de acuerdo a un marco legal estable. La elaboración de un periódico apoya el desarrollo de diversas habilidades, como la búsqueda, selección, organización y síntesis de información y también fomenta la empatía histórica, al intentar recrear el momento en que estos cuerpos legales fueron creados. También promueve la comunicación y da espacio para la creatividad. La elaboración de la editorial permitirá desarrollar una reflexión crítica en torno a problemáticas del pasado fundamentando posiciones personales y logrando acuerdos en la discusión grupal.


Apoyándose de la información entregada sobre las cons-tituciones a analizar de la página 142, los estudiantes, or-ganizados en grupos de 4 personas, elaboran un periódico sobre una de ellas, siguiendo las instrucciones que el texto entrega. Recuerde a sus estudiantes que la editorial de un periódico consiste en un texto no firmado, que entrega la opinión o juicio colectivo e institucional de un medio de comunicación sobre un hecho noticioso.

Entregue a sus estudiantes pasos y recomendaciones para elaborar una editorial, como por ejemplo:

1. Elegir un tema y determinar el mensaje o idea central que se quiere transmitir, en base a la opinión que se tenga sobre el tema tratado.

2. Para iniciar, se puede plantear un hecho o situación que convoque a seguir leyendo, una pregunta que interpele al lector o una afirmación provocativa.

3. Analizar el hecho o situación que se está evaluando, entregando datos o ejemplos que avalen la postura presentada.

4. Concluir el comentario, planteando claramente la pos-tura frente al tema, planteando posibles soluciones o nuevas interrogantes.

5. Utilizar un lenguaje comprensible y directo, cuidando no extenderse en el comentario, pues el objetivo es motivar, cautivar e interpelar al lector.

Cada grupo presenta su periódico al curso. A través de la actividad propuesta, se pueden también trabajar las habi-lidades para identificar criterios de continuidad y cambio. Para esto, guíe una comparación entre ambas constitucio-nes una vez finalizadas las presentaciones.

Actividades de síntesis Páginas 144 y 145

PropósitoAplicar los conocimientos conceptuales y procedi-mentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una sínte-sis de los elementos más relevantes. Permite también autoevaluar el nivel de logro de estos aprendizajes.


Solicite a sus estudiantes que respondan de manera in-dividual las actividades en sus cuadernos, para lo cual pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos a realizar una puesta en común de las respuestas. Para terminar, sugiera a los estudiantes que realicen un mapa conceptual del período, que incluya las principales carac-terísticas políticas, económicas, sociales y culturales.

Capítulo 3: Transformaciones liberalesPáginas 146 y 147

PropósitoLa introducción al nuevo capítulo retrata mediante dos tipos de fuentes, una pintura y una carta, el escenario social correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX. Se busca que los estudiantes integren las fuentes y de esta forma obtengan un primer referente de los cambios realizados por los liberales, en relación con lo estudiado en el capítulo anterior. Se contextualiza además el surgimiento del liberalismo, reforzando aspectos


fundamentales de esta ideología, cuya comprensión es necesaria para lograr los nuevos aprendizajes. A lo largo del capítulo se estudiará el impacto que las ideas liberales tuvieron en Chile en las transformaciones políticas y culturales del siglo XIX, reflejadas en las formas de sociabilidad, las reformas políticas, constitucionales y electorales, el sistema partidista, el desarrollo educacional y la secularización de las instituciones.

PrerrequisitosComprender las ideas liberales que llegan al país a comienzos de siglo XIX desde el exterior y caracterizar la Constitución de 1833 y los principales postulados del ideario conservador. De esta manera, podrán contrastar el cambio que se origina en la mentalidad política nacional propuesto por el ideario liberal.


Invite a los estudiantes a observar la imagen y describir los elementos que identifi quen en ella (personajes, objetos, vestimenta, acciones, actitudes), antes de responder las preguntas. Enfatice en el rol fundamental que cumplieron los jóvenes en la difusión del liberalismo durante el siglo XIX y las transformaciones asociadas a ello. Luego, ínstelos a refl exionar sobre el rol que cumplen dentro de la sociedad, como jóvenes, estudiantes y futuros ciudadanos. La actividad 1 del apartado Refl exiono, permite identifi car las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los conceptos cuya defi nición se solicita. Es recomendable que refuerce estos conceptos antes de iniciar el capítulo, comentando, por ejemplo, que poder es más que la pura fuerza para derrotar a otro, y que en este contexto se hace referencia al dominio, facultad y jurisdicción que alguien tiene para mandar o ejecutar algo; el control hace referencia a la facultad de inspeccionar, fi scalizar e intervenir que tiene una persona o institución sobre otro, y la disciplina por su parte, alude a un conjunto de las disposiciones de diverso tipo (moral, religiosa, cívica, escolar, etc.) que busca la instrucción de una persona o grupo. El gobierno está compuesto por el conjunto de autoridades elegidas por la ciudadanía que tiene como misión dirigir la nación por el tiempo que les ha sido encomendado; se diferencia del Estado, en que este último es permanente y está más allá de las personas y las diferencias políticas. La libertad es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera u otra, siendo responsable por las opciones que tome; en cambio, el libertinaje alude únicamente a un desenfreno en el actuar.

Tema 1 Impacto del ideario liberal en Chile Páginas 148 a 155

PropósitoComprender las transformaciones l iberales producidas durante la segunda mitad del siglo XIX, analizando el nuevo escenario social y las reformas políticas a la Constitución de 1833 en temas como la ampliación de las libertades públicas y los derechos ciudadanos. El análisis de la formación de los partidos políticos permite establecer vínculos con el presente y los partidos políticos actuales. El análisis de fuentes primarias, escritas e iconográfi cas, apoya el acercamiento a estos conocimientos y permite el desarrollo de habilidades propias de la disciplina.

Palabras claveSociabilidad política, Partido Radical, Partido Democrático, reformas constitucionales, libertades públicas.


Estimule a los estudiantes a inferir la respuesta de la pregunta inicial a partir de los conocimientos que tienen sobre las ideas liberales. Realice un repaso de los ideales liberales que llegaron al país gracias a las infl uencias de la Ilustración, la Revolución francesa y la Independencia de los Estados Unidos. Entre estos ideales, ponga énfasis en el uso libre de la razón, la tolerancia, la libertad de pensamiento y expresión, la promoción de la educación a los sectores populares, la libertad de comercio y reunión, la igualdad y la frater-nidad, entre otros.

Recuperando los conocimientos relativos al impacto del ideario liberal en Chile, se puede trabajar en tres niveles progresivos, haciendo hincapié en que la cons-trucción del proceso se genera a partir del paso de un nivel a otro; esto es, gracias a las ideas liberales (pági-nas 148-149) desarrolladas por las nuevas formas de sociabilidad (expresadas, por ejemplo, en la Sociedad Demócrata, Club de la Reforma y la Sociedad de la Igualdad), se logró dar un reordenamiento de las fuer-zas políticas materializado en la creación de nuevos partidos y coaliciones (páginas 150-151) para fi nal-mente engendrar reformas a la Constitución de 1833, que permitirán la ampliación de las libertades públicas y una mayor expresión ciudadana (páginas 152-155). El estudio de estos tres niveles progresivos se acom-pañará del desarrollo de las actividades propuestas por el texto.


2Enfatice en el valor de la existencia de partidos polí-ticos como un medio para canalizar las aspiraciones ciudadanas y aproveche la infografía (página 150-151) para establecer vínculos con el presente. La lectura y análisis de los documentos primarios de José Victo-rino Lastarria, reforzará la comprensión de las ideas políticas de los liberales chilenos.


3. El discurso representa el pensamiento liberal, lo cual se ve reflejado en la crítica que presenta del gobierno y de los conservadores, caracterizados por los liberales como una organización represiva, contraria a las reformas, preocupada únicamente del beneficio personal y no del bienestar nacional. El hecho de que su autor sea J. V. Lastarria tam-bién apoya esta identificación, pues es uno de los máximos exponentes de la corriente liberal.

Pág. 154. Reflexiono. Se busca eliminar la intervención presidencial al nombrar a ciudadanos con una posición política independiente para realizar las tareas de ins-cribir a las personas con derecho a votar y recibir los sufragios en las elecciones.


3. Podría ser que el rol de la mujer de la fotografía consistiera en apoyar la labor de los hombres o servirlos, pues la mujer no tenía derecho a sufra-gio en esta época.

4. Respecto del debate en torno a un sistema elec-toral limpio y seguro, los planteamientos podrían estar relacionados con el voto secreto, el derecho a la información, la existencia de registros electora-les, la organización de las mesas receptoras, entre otros. Respecto a los cambios al sistema actual, pueden surgir temas relacionados con la obligato-riedad del voto, la inscripción, la representatividad de las autoridades, la posibilidad de un sistema electrónico de sufragio, los medios de propaganda y su financiamiento y las repercusiones que ten-drá la reforma que pone fin al sistema binominal, aprobada durante el 2015 y que se aplicará en las próximas elecciones parlamentarias.



A partir de la información que se encuentra en el li-bro más una búsqueda complementaria, completa el

siguiente cuadro con los presidentes liberales.

PRESIDENTES PERÍODOPRINCIPALES OBRAS Y

ACONTECIMIENTOS

PERSONAJES RELEVANTES

José Joaquín Pérez Mascayano

1861-1871

• Inauguración del ferrocarril Santiago -Valparaíso

• Promulgación de la ley que permite que los no católicos realicen sus cultos en lugares cerrados y sostengan escuelas para la educación de sus hijos.

• Guerra contra España.

Manuel Antonio Matta; Pedro León Gallo; Manuel Antonio Tocornal; Antonia Tarragó.

Federico Errázuriz Zañartu

1871-1876

• Promulgación de la ley sobre entierro disidente.

• Reformas a la Constitución.

• Reforma a la ley electoral.

• Expansión del ferrocarril hasta la Araucanía.

• Construcción del edificio del ex Congreso.

• Transformación del cerro Santa Lucia.

Benjamín Vicuña Mackenna; Rosario Orrego; Isidora Goyenechea; José Tomás Urmeneta; Abdón Cifuentes;

Aníbal Pinto Garmendia

1876-1881

• Guerra del Pacífico.

• Conflicto de límites con Argentina

Arturo Prat; Manuel Baquedano; Rafael Sotomayor; Irene Morales

Domingo Santa María González

1881-1886

• Promulgación de leyes: de Cementerios Laicos, Matrimonio Civil y Registro Civil.

• Tratado de Ancón, que resuelve el problema limítrofe con Perú.

Mala quías Concha; Teodoro Schmidt; John North; Eloísa Díaz; Ernestina Pérez

José Manuel Balmaceda Fernández

1886-1891

• Promulgación de la Ley de Comuna Autónoma

• Registro electoral permanente.

• Fuerte política de obras públicas.

• Fundación del Instituto Pedagógico.

• Incorporación de capitales nacionales en la industria salitrera.

Jorge Montt; Alberto Blest Gana; Pedro Lira; Aurora y Magdalena Mira


PROFUNDIZACIÓN

A partir de la infografía de las páginas 150 y 151, divida el curso en tres grupos, con el objetivo de discutir los planteamientos políticos de los partidos que han exis-tido en Chile a lo largo de su historia independiente. De esta forma, cada grupo representará un siglo y para ello deberá contar con estudiantes que personifi quen a algunos de los presidentes de partido (dos o tres por siglo) y que en un breve discurso, defi enda sus ideas políticas y planteen por qué merecen liderar al país.

Respuesta

Se debieran considerar aspectos como la personifi ca-ción del personaje y su contexto, tomando en cuenta por ejemplo, la vestimenta y gestualidad; la expresión verbal y corporal; los contenidos incluidos en el discurso (que sean coherentes con el partido y personaje), entre otros.

Esta actividad permitirá además abordar la diversidad de intereses y capacidades de los estudiantes, potenciando a aquellos que pudieran destacarse por ejemplo, en la dramatización.


José Victorino Lastarria Santander (1817-1888)

Fue uno de los pensadores liberales más importantes del siglo XIX. Egresado del Instituto Nacional, como la gran mayoría de los intelectuales e historiadores del si-glo XIX, formó parte de la primera generación de chile-nos formados en la vida republicana. Hombre de ideas avanzadas en el contexto de la época, su obra como ensayista y literato estaba íntimamente ligada a su ac-tividad política como diputado liberal y promotor de re-formas políticas que acabaran con el estricto control es-tatal de la vida pública y abrieran el camino a una mayor participación de la ciudadanía en la toma de decisiones. J. V. Lastarria fue también uno de los impulsores de la literatura nacional, entendiéndola como un medio por el cual la nación adquiría conciencia de sí misma y for-jaba su identidad. Perteneció a la Generación de 1842, el primer grupo de literatos propiamente formados en los valores nacionales y republicanos, y su obra como escritor y crítico literario fue pionera en este ámbito.

En 1860, J. V. Lastarria llegaría a ser decano de la Fa-cultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, cargo que renovó por dos períodos hasta 1865. También fue diplomático y ocupó múltiples cargos mi-nisteriales.Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-

figuras/otras-figuras-ilustres/9329/jose-victorino-lastarria

Bibliografía sugeridaJaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamérica en el siglo XIX, Santiago de Chile. Fondo de Cultura Económica. Capítulo 7 (pp. 177-206). Compilación de ensayos que trabaja el desarrollo del liberalismo decimonónico en distintos países de Latinoamérica. Se plantea que el liberalismo llega a romper definitivamente con los constructos culturales de la Colonia, transformándose en el sustrato común sobre el cual se organizan los nacientes Estados.

Stuven, A.M. (2000) La seducción de un orden: las elites y la construcción de Chile en las polémicas culturales y políticas del siglo XIX, Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad Católica de Chile. Capítulo IX (pp. 285-299). Se estudia la tensión experimen-tada por aquellos hombres que crearon la institucionalidad chilena, afirmados en la defensa del republicanismo, en la idea del orden social como garantía de poder y en las rupturas que evitan quebrar los acuerdos.

Tema 2 El liberalismo en las instituciones y en la educación

Páginas 156 a 159

PropósitoEl objetivo es analizar la influencia del liberalismo en la vida cotidiana y cultural del país y comprender cómo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo por medio de modificaciones como la separación de la Iglesia y el Estado y el fuerte impulso en el desarrollo de las políticas educacionales aplicadas a la población. Así los estudiantes podrán comprender que las decisiones en el ámbito político pueden afectar directamente la vida cotidiana de las personas.

Palabras claveSecularización, libertad de culto, conflicto Iglesia-estado, leyes laicas, educación laica, ley de instrucción primaria.


A partir de la pregunta inicial, se invita a los estudian-tes a señalar, mediante una lluvia de ideas, los temas que en la actualidad se plantean como necesarios de transformar. Tome nota de las intervenciones de sus alumnos, para invitarlos —una vez fi nalizado el tema—a realizar una comparación entre los temas de hoy y los de la época estudiada. También puede orientar la discusión hacia los grandes aspectos que es necesario modernizar (por ej.: Desarrollo de nuevas tecnologías, recursos energéticos, políticas de protección del eco-sistema, investigación médica para la cura de grandes pandemias, etc.) para luego refl exionar sobre la im-portancia que le damos como sociedad al cambio y la innovación.


2Puede vincular ambos aspectos, señalando cómo la se-cularización de las instituciones y el desarrollo educa-cional fueron durante el siglo XIX, importantes factores que ayudaron a transformar Chile en un país moderno. Muestre cómo el tema educacional se convirtió en un eje central tanto para conservadores como para libera-les y de qué manera la educación fue vista como la gran fuente de desarrollo social y del espíritu nacional hacia fines del siglo XIX.

Para cerrar el capítulo estableciendo vínculos con el presente, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos para analizar y presentar al curso las propuestas de mejoramiento para la educación escolar que plantea “La reforma educativa que Chile necesita” de Edu-cación 2020 (http://www.educacion2020.cl/sites/default/files/hdr.pdf). Luego de las exposiciones, los estudiantes podrán discutir respecto de las innovacio-nes planteadas y las continuidades o diferencias con el debate educacional del siglo XIX.


REFORZAMIENTO

Realiza un esquema que dé cuenta del proceso de secularización de las instituciones chilenas.

RespuestaEl esquema es individual, pero los estudiantes debie-ran incluir la mayoría de los siguientes aspectos.

El Estado debía ser laico

Promovida por los liberales durante la segunda mitad del siglo XIX

PRINCIPALES POSTULADOS

Proceso que limita la influencia de la Iglesia católica en la sociedad y aumenta el papel del Estado

PRINCIPALES MEDIDAS

1865 (J.J. Pérez): ley interpretativa de la constitución que permite ejercer el culto privado de distintas religiones

1873 (F. Errázuriz Z.): ley que otorga al ramo de religión el caracter de voluntario

1875 (F. Errázuriz Z.): ley que suprime el fuero eclasiástico y el recurso de fuerza

1883-1884 (D. Santa María): Leyes laicas

Libertad de cultos

La asignatura de religión debía ser voluntaria en los colegios

Eclesiásticos debían ser juzgados por tribunales civiles

Laicización o secularización de las instituciones (traspasar al Estado funciones civiles que ejercía la Iglesia) Cementerios laicos

Matrimonio civil

Registro civil

SECULARIZACIÓN

PROFUNDIZACIÓN

Lee el siguiente texto y responde:

Métodos y prácticas de enseñanza, Sociedad de Instrucción Primaria

“Respecto a la orientación de la enseñanza, fue común durante estos años discutir, una y otra vez, la pertinencia de impartir una enseñanza ‘teórica’ o bien una enseñanza ‘práctica’, o una combinación de ambas. La directiva no lograba resolver la cuestión, pues por una parte se consideraba que la educación ensanchaba la inteligencia y sacaba a las personas del ‘salvajismo’ para convertirlos en hombres racionales, y por otra se pensaba que ese hombre racional debía ser útil a la patria a través de su trabajo práctico. Con la educación se formaban ciudadanos y a la vez trabajadores: los ciudadanos impulsarían el civismo en la nación y los trabajadores el progreso económico de la República.(…) Una característica de la educación impartida en las escuelas durante este período fue su necesaria adaptación a la realidad del educando. De hecho, el plan de estudios de 1856 debió ser reacomodado en la década de 1860, para hacerse cargo de la constante rotación del alumnado. El nuevo programa tenía como objetivo nivelar la enseñanza, garantizando un mínimo de contenidos básicos, respondiendo a la breve permanencia de los alumnos en las escuelas. De este modo, los niños que se incorporaran a principios de año debían terminarlo habiendo adquirido ciertos conocimientos básicos de lectura, escritura, gramática y geografía a través de cursos homogéneos en edad, contenido y tiempos. La rotativa y la deserción impedían pensar en contenidos que requirieran su permanencia por varios años en la escuela. Los cursos de carácter técnico —labores de mano para mujeres y dibujo lineal para los hombres— estaban contemplados para aquellos que podían permanecer varios años en la escuela”.

Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.

1. ¿Qué diferencias hay entre la enseñanza “teórica” y la “práctica”? ¿Cómo se resolvió la controversia entre ambas?

2. ¿Cuáles crees que eran las causas de la rotativa del alumnado y qué problemas acarreaba esta?

3. ¿Cuál era el objetivo del programa educacional de la SIP y por qué materias estaba compuesto?


Respuestas

1. La teoría planteaba que la educación ensanchaba la inteligencia y sacaba a las personas del “salvajismo” para convertirlos en hombres racionales y la práctica pensaba que ese hombre racional debía ser útil a la patria a través de su trabajo práctico. La controversia se resuelve intentando combinar ambas posturas, aunque posteriormente se crearán las escuelas técnicas dirigidas a entregar una educación más centrada en la práctica.

2. Es probable que la rotativa se produjera porque aún no estaba generalizada la importancia de re-cibir una educación formal y porque la actividad laboral iniciada a temprana edad lo impedía. Esta situación impedía implementar contenidos que para su enseñanza requirieran la permanencia del alumnado por varios años en la escuela.

3. El objetivo era nivelar la enseñanza, garantizando un mínimo de contenidos básicos, respondiendo a la breve permanencia de los alumnos en las escuelas. Las materias estaban compuestas por lectura, escritura, gramática y geografía, y los cur-sos de carácter técnico incluían labores de mano para mujeres y dibujo lineal para los hombres.


Pág. 157. Refl exiono. En la actualidad, la Iglesia ca-tólica tiene una fuerte preocupación por los grupos más desfavorecidos económicamente de la sociedad, preocupándose de la protección de los pobres y de los ancianos, con instituciones como el Hogar de Cristo entre otras. Sigue también jugando un rol importante en la educación por medio de congregaciones e insti-tuciones que imparten enseñanza, tanto escolar como universitaria. Además, de seguir teniendo presencia en el debate valórico de nuestra sociedad.


4. Los estudiantes podrían señalar, entre otros as-pectos, si en aquella época las personas no acu-dían al registro civil para inscribir sus uniones o hijos por desconocimiento o por falta de legiti-midad de la nueva institución. En la actualidad, el registro civil goza de mucha confi anza por parte de la población, y por otra parte, la Iglesia ya no cumple ninguna función de ordenamiento de la población o atribución de tipo censal. Una simili-tud podría ser que la continuidad en el tiempo del registro civil y la necesidad de llevar un registro

de la población y que después de la última ley de matrimonio se permite celebrar el matrimonio re-ligioso y luego ir a inscribirlo al registro civil.

Bibliografía sugeridaSERRANO, S. et al. (2012) Historia de la educación en Chi-le (1810-2010). Santiago de Chile: Taurus. Capítulos IV y V (pp. 139-226). El texto estudia la evolución de la escuela como una iniciativa del Estado republicano junto a las comunidades locales, de-mostrando que esta fue la única política social que busca impulsar el desarrollo de la alfabetización en Chile que atraviesa todo el siglo XIX.

http://www.educacion2020.cl/En esta página, la Fundación 2020 presenta propuestas que impulsan políticas públicas en educación, apuntando a conseguir cambios y movilizar a la ciudadanía para exigirlos. Aquí encontrará documentos e información actualizada sobre el debate acerca del tema.


PropósitoA partir de la reflexión en torno a la educación pública, se invita a los estudiantes a realizar un debate, con el objetivo de valorar la importancia del diálogo como base de la vida en comunidad.


La información y actividad de la página 160 va entre-gando información relativa a la importancia de la ins-trucción primaria y la desigualdad en la educación que serán útiles para desarrollar el debate propuesto en la página siguiente, en torno a nuestro sistema edu-cacional actual. Identifi que junto a los estudiantes los distintos puntos de vista que deben ser defendidos en el debate (Por ejemplo: la importancia de los distintos niveles de instrucción, la distribución de la población respecto de estos niveles, las diferencias entre la edu-cación técnica y la profesional, los datos entregados por los censos, los centros educativos privados, sub-vencionados y públicos, y las diferencias en la calidad de la educación que se entrega, entre otros temas que puedan surgir en el curso). De acuerdo a estos temas, pueden realizarse varios debates orientados a diferen-tes aspectos donde participen dos grupos, o bien, un solo debate que abarque varios temas. En este caso, se sugiere que cada grupo elija un número de estudiantes que lo represente. Se debe nombrar uno o más mo-deradores, quienes deben averiguar sobre los temas a debatir y trabajar en la elaboración de preguntas. Mientras se preparan las distintas posturas y los mo-deradores, preocúpese de orientar a las partes y resol-ver dudas. El debate le permitirá al estudiante ejercitar habilidades como búsqueda, selección y organización


2de la información, de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, creatividad, capacidad de identi-ficar y resolver problemas en equipo, comunicación y fundamentación de las propias ideas. Además, la ac-tividad potencia valores y actitudes como el respeto por opiniones distintas, la responsabilidad y el lideraz-go, y el respeto a la dignidad de las personas y a sus derechos inherentes, entre los cuales se encuentra el derecho a la educación.

Cultura: Mujer y educación Páginas 162 y 163

PropósitoConocer el rol de la mujer en la labor docente y su función en el sistema educacional del siglo XIX a través del análisis y la integración de información a partir de diversas fuentes primarias y de información estadística.


Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a reali-zar la actividad en conjunto, incentivando la discusión y estableciendo relaciones con la actualidad. A través de preguntas como: ¿ha cambiado el rol de la mujer hoy en día?, ¿cuál es el nivel de presencia femenina en las labores pedagógicas en la actualidad?, ¿existe paridad laboral entre hombres y mujeres en todos los ámbitos o solo en algunos?, ¿por qué crees que la mu-jer desarrolla un interés tan marcado por las labores educativas? Además, se puede preguntar cuántos de los estudiantes presentes tienen algún pariente cerca-no que sea profesor y solicitar que cuente algo sobre esa persona y su trabajo.

Otra manera de enfatizar la vinculación con el presen-te es caracterizar la labor docente de la mujer hoy y así analizar las transformaciones ocurridas. Puede so-licitar a los estudiantes que entrevisten a mujeres que trabajen en distintos sectores de la educación (nivel parvulario, escolar y superior, de sectores públicos y privados) y analicen el tipo de labor docente que rea-lizan en la actualidad. Pueden preguntar por sus mo-tivaciones para elegir esa profesión, las obligaciones y tareas que realizan, el grado de satisfacción que ob-tienen con ello y las dificultades a las que se enfrentan diariamente. Luego, crean un cuadro comparativo con las respuestas que obtengan, para luego contrastar esta realidad con la vivida por las mujeres del siglo XIX.

Esta actividad promueve la capacidad para detectar criterios de continuidad y cambio en la comparación

entre períodos históricos y la utilización de fuentes orales para recuperar las visiones de los actores in-volucrados en los procesos históricos estudiados. Además les permitirá a los estudiantes valorar a los actores femeninos, quienes contribuyeron en la for-mación de nuestra identidad durante el siglo XIX y en la actualidad.


PropósitoSe ejercita la habilidad para explicar las relaciones causa y efecto entre dos hechos, a través del análisis de fuentes. En este caso, a partir de la Ley de Matrimonio Civil del siglo XIX y de sus efectos.


Mediante el ejemplo de la página 164, explique la di-námica de trabajo para establecer las relaciones cau-sa-efecto que se busca analizar. Este concepto hace referencia a que todo hecho histórico tiene una raíz que inicia un movimiento o acción, el cual trae siempre aparejada una consecuencia, que puede ser positiva o negativa, dependiendo del hecho que la originó, de la situación y visión de las personas a quienes afec-ta y del punto de vista de quien analiza el proceso. La determinación de las causas y de los efectos, está influenciada por la valoración que de ellos hagan los actores directos de los hechos y quienes los interpre-tan. Es importante enfatizar en el concepto de multi-causalidad, que hace referencia tanto a los múltiples factores que originan un proceso o fenómeno como a sus múltiples efectos.

En el caso presentado por el texto referente a la Ley de Matrimonio Civil, el hecho histórico que genera la ac-ción es la instauración del matrimonio civil, que reem-plaza al religioso (CAUSA). De acuerdo a la visión del autor, esto trae como consecuencia que se produzca un desorden en el sistema de registros; de acuerdo a esta mirada, el EFECTO de esta ley sería negativo para las clases populares pues aumentarían los hijos ilegíti-mos y el número de los no inscritos, con lo que dismi-nuiría la población del país.

La actividad planteada en la página 165 propone a los estudiantes realizar el mismo ejercicio, pero a partir de una temática nueva, la Ley Electoral de 1874, incorpo-rando información estadística como fuente.


Actividades de síntesisPáginas 166 y 167

PropósitoApl icar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de los elementos más relevantes a través del análisis de fuentes y la interpretación de gráficos. A través de estas actividades, los estudiantes pueden autoevaluar el nivel de logro de estos aspectos.


Solicite a los estudiantes que respondan de manera in-dividual las actividades en sus cuadernos, apoyándose en el mismo texto. Sugiérales que revisen las respues-tas en conjunto, para corregir y determinar el nivel de logro mediante la tabla de autoevaluación. Finalmente, invítelos a intercambiar opiniones y a llegar acuerdos sobre lo logrado.


PropósitoSintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y dos tipos organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.La página 170 entrega herramientas a los estudiantes para responder preguntas de alternativas, a partir de un ejemplo sobre un tema de la unidad, en este caso, los inicios del proceso de independencia.


Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de formular preguntas y resolver dudas respecto de los temas presentados. Luego de repasar los esque-mas de síntesis, estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los demás temas de la unidad, para lo cual deberá señalar las características de algunos tipos de organizadores gráficos. Por ejemplo, puede señalar que un diagrama de flujo es una representación gráfica de una secuencia de pasos —que en este caso corresponden a aconteci-mientos o momentos de un proceso histórico— desde su inicio hasta su desenlace, dispuestos generalmen-te de arriba a abajo y unidos mediante flechas. Este tipo de organizador su utiliza en general para mostrar

procesos o procedimientos. Un mapa conceptual es un organizador que representa gráficamente ideas o con-ceptos, relacionados a través líneas que vinculan las ideas y palabras que se utilizan como conectores. Para realizarlo, deben identificar en primer lugar los concep-tos centrales del tema, determinar la jerarquización en-tre ellos y establecer conexiones. Luego, deben escri-bir los conceptos en recuadros, conectarlos con líneas (respetando la jerarquización) y escribir conectores que liguen un concepto con otro. Los conectores son palabras que enlazan los conceptos, por ejemplo, para, se caracteriza, por ejemplo, como, se divide en, etc.

Por último, a modo de actividad de cierre, se proponen dos preguntas, en las cuales es necesario integrar dos o más contenidos abordados en la presente unidad.


PropósitoPor medio de una evaluación sumativa, que incluye 23 preguntas de selección múltiple y una comprensión de lectura con dos respuestas abiertas, los estudiantes evalúan el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos referentes a la Conformación del Estado-nación en Chile. La primera página entrega herramientas a los estu-diantes para responder preguntas de alternativas, a partir de un ejemplo sobre un tema de la unidad, en este caso, los inicios del proceso de independencia.


Para trabajar la página 170 pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta, fundamentan-do su elección y señalando por qué las otras alterna-tivas no son correctas. Luego, de manera conjunta, in-vítelos a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los contenidos vistos, ense-ñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y seleccionar la opción adecuada

Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 171 a 175. Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir de las claves de las páginas 176 y 177.


2Nombre

Curso Fecha

1. Redacta un discurso, como si fueras Bernardo O’Higgins, dando cuenta de los logros del período y proyec-tando las obras futuras, de acuerdo a las necesidades del país. Este debe incluir un título, decir a quién está dirigido, plantear un objetivo, comunicar los logros del período gobernado (obras públicas, sociales, políticas y económicas) y proyectar los lineamientos que el país debería seguir luego de dejar el gobierno.

Actividad 1 Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile

Actividades complementariasM

aterial fotocopiable


La Canción de Yungay se inspiró en las proezas guerreras realizadas por el ejército chileno victorioso en la batalla del mismo nombre. Este himno patriótico fue compuesto por Ramón Rengifo y su música es obra de José Zapiola. La batalla de Yungay, liderada por el general Manuel Bulnes, signifi có la derrota defi nitiva de las fuerzas de la Confederación Perú-boliviana el 20 de enero de 1839.

CoroCantemos la gloriadel triunfo marcial

que el pueblo chilenoobtuvo en Yungay.

Estrofa I Estrofa III

Del rápido Santapisando la arena,la hueste chilenase avanza a la lid.Ligera la planta,serena la frente,pretende impacientetriunfar o morir.

Al hórrido estruendodel bronce terrible,el héroe invenciblese lanza a lidiar.Su brazo tremendoconfunde al tirano,y el pueblo peruanocantó libertad.

Estrofa II Estrofa IV

¡Oh, patria querida,qué vidas tan caras,ahora en tus arasse van a inmolar!Su sangre vertidate da la victoria;su sangre, a tu gloriada un brillo inmortal!

Desciende Nicea,trayendo festiva,tejida en oliva,la palma triunfal.Con ella se veaceñida la frentedel jefe valiente,del héroe sin par.

1. Analiza la letra del himno y responde:

a) ¿Qué opinas del sentimiento patriótico que revela esta canción?b) ¿Quién es el tirano al que alude la tercera estrofa?c) ¿Cuál es el símbolo de triunfo con que son premiados quienes obtienen la victoria y cuál es su sig-

nifi cado?

2. Completa el siguiente cuadro sobre los grupos sociales existentes en Chile durante la primera mitad del siglo XIX y su relación con el escenario político de la época.

GRUPO SOCIAL INTEGRANTES DERECHOS POLÍTICOS PARTIDO POLÍTICO PREFERENTE

Nombre

Curso Fecha

Actividad 2 Capítulo 2: Período conservador

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e


2M


Nombre

Curso Fecha

Actividad 3 Capítulo 3: Transformaciones liberales

Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.

1. Observa el siguiente plano de la zona urbana de Santiago entre 1850 y 1870, y responde:

a) ¿En qué zonas se ubicaron preferentemente los establecimientos educacionales?b) ¿Qué opinas de la forma en que se distribuyen las escuelas en el mapa?c) ¿Podrías inferir qué tipo de población es la asiste a estos establecimientos? ¿Cuáles serían sus carac-

terísticas y qué problemas podrían enfrentar en su proceso educativo


Evaluación

Nombre

Curso Fecha

1. Completa el siguiente organizador sobre la independencia de Chile con la información que falta.

INDEPENDENCIA DE CHILE

CAUSAS

Revolución ...

... Unidos ... Cadiz

Crisis ...

ETAPAS

... Vieja( – )

...(1814 – )

...( – )


2. Relaciona los personajes de la columna A con las características de la columna B.

COLUMNA A COLUMNA B

1 James Monroe Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se da inicio a las revueltas en la Península.

2 Ramón Freire Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.

3 Camilo Henríquez Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.

4 Fernando VII Autor de una doctrina que justifi có una política imperialista en relación con América.

5 Tomás de Figueroa General que asume como Director Supremo en 1823.

6 Carlos III Coronel español que encabezó un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.

7 Tupác Amaru II Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de la independencia creando el primer periódico nacional.

3. Lee con atención el siguiente texto y las preguntas:

“En la muy noble ciudad de Santiago de Chile, a diez y ocho días del mes de Septiembre del año de mil ochocientos diez, el Muy Ilustre Señor Presidente y señores de su Cabildo congregados con todos los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble de la capital en la sala del Real Consulado, dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del Cuerpo representante de la patria, el orden, quietud y tranquilidad pública, perturbada notablemente en medio de la incertidumbre acerca de las noticias de la metrópoli, que producían una divergencia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos; se había adoptado el partido de conciliarlas a un punto de unidad convocándolos al majestuoso congreso en que se hallaban reunidos para consultar la mejor defensa del reino y sosiego común, conforme a lo acordado; y teniendo a la vista el decreto de treinta de Abril expedido por el Supremo Consejo de Regencia en que se niega toda provisión en materias de gracia y justicia, quedando sólo expedito su despacho en las de guerra; con consideración a que la misma Regencia con su manifiesto de catorce de Febrero último, ha remitido el de la instalación de la Junta de Cádiz, advirtiendo a las Américas que ésta podrá servir de modelo a los pueblos que quieran elegirse un

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Gobierno representativo digno de su confianza, y proponiéndose que toda la discordia de la capital provenía del deseo de tal establecimiento con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad de este negocio; oído el Procurador General, que con la mayor energía expuso las decisiones legales y que a este pueblo asistían las mismas prerrogativas y derechos que a los de España para fijar un Gobierno igual, especialmente cuando no menos que aquellos se halla amenazado de enemigos y de las intrigas que hacen más peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar su mejor defensa; con cuyos antecedentes, penetrado el Muy Ilustre Señor Presidente de los propios conocimientos, y a ejemplo de lo que hizo el señor Gobernador de Cádiz, depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo, en este solemne acto, todos los prelados, jefes y vecinos, tributándole las más expresivas gracias por aquel magnánimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusión de su alegría y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta, presidida del mismo señor Conde de la Conquista,…”.

Fuente: Acta de Instalación de la Excelentísima Junta Gubernativa del reino, Cabildo de Santiago, 18 de septiembre de 1810.

a) ¿Quiénes son citados a la convocatoria de la Primera Junta de Gobierno? ¿Quiénes quedan excluidos de ella y por qué razón?

b) ¿Dónde radica la legitimidad de la reunión que se está sosteniendo, y, por lo tanto, las resoluciones que se tome en esta?

c) ¿Qué objetivo tiene el establecimiento de esta Junta de Gobierno?

4. Ordena cronológicamente los siguientes hechos, indicando la secuencia con el número que le corresponde en la línea de tiempo.

1. Ley de Instrucción Primaria 2. Primera Junta de Gobierno 3. Abdicación de Bernardo O’Higgins 4. Ley de Registro Civil 5. Gobierno de Casimiro Marcó del Pont 6. Desastre de Rancagua 7. Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública8. Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile 9. Publicación de la Aurora de Chile 10. Cuestión del Sacristán11. Fundación de la Universidad de Chile

1800 1820 1840 1860

5. Defi ne con tus palabras los siguientes conceptos:

Despotismo ilustrado Sufragio censitario

Doctrina Monroe Libertades públicas

Leyes Federales Secularización

Oligarquía Leyes laicas


Solucionario


Actividad 1 Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile

1. INDICADOR LOGRADO

MEDIANAMENTE LOGRADO

NO LOGRADO

PRESENTACIÓN

Texto limpio y sin borrones.

Correcta ortografía puntual y literal.

Letra manuscrita clara y legible.

Redacción formal.

CONTENIDO

El mensaje es coherente y apropiado al propósito del discurso.

Incluye ideas principales y secundarias.

Utiliza un vocabulario amplio, sin repetir palabras.

Incluye un título pertinente a lo referido en el cuerpo del discurso.

Identifica el público al cual está dirigido.

Plantea un objetivo a lograr.

Comunicar los logros del período gobernado (obras públicas, sociales, políticas y económicas).

Proyecta los lineamientos futuros para el país.

Actividad 2 Capítulo 2: Período conservador

1. a) Los estudiantes advierten que en esta canción se muestra cómo el sentimiento patriótico generado por el conflicto bélico se ha hecho muy fuerte, penetrando en toda la población. La letra nos muestra un fuerte compromiso de la sociedad para con el ejército chileno y la defensa del territorio.

b) El tirano es el general Andrés de Santa Cruz, creador de la Confederación Perú-Boliviana.

c) El símbolo es una corona tejida de olivo, que representa la victoria, la cual no es solo militar, sino tam-bién el triunfo de la libertad. Su tradición se remonta a Roma, cuando al volver los generales victoriosos de una campaña eran recibidos por la población y coronados con este símbolo.

2.

GRUPO SOCIAL INTEGRANTES DERECHOS POLÍTICOSPARTIDO POLÍTICO

PREFERENTE

GRUPOS POPULARESCampesinosArtesanos

No tienen derechos políticos

No participa en ninguno

BURGUESÍA

Comerciantes, hombres enriquecidos de la explotación de minas.

Ejerce el derecho de sufragio, pues cumple con los requisitos del voto censitario.

Liberal

ARISTOCRACIA CRIOLLA Propietarios de haciendas Ejercen sus derechos

políticos y pueden ocupar cargos públicos

Conservador


2Actividad 3 Capítulo 3: Transformaciones liberales

a) Se observan dos sectores: uno en la vereda sur de la Alameda, en el sector de San Isidro; el otro corres-pondía al sector de La Estampa, entre el río Mapocho y el sector actual de Recoleta. Ambos eran parte del cordón periférico semiurbano (población de carácter rural colindante con un espacio urbano) del departamento de Santiago.

b) Llama la atención que ambos sectores eran en esa época parte de un cordón periférico, semiurbano, donde vivía población rural.

c) Estos espacios urbanos eran ocupados por una población que vivía en una situación de pobreza urbana, socialmente marginados, la gran mayoría de ellos eran inmigrantes que provenían del campo y que de-bían soportar pésimas condiciones de habitabilidad, producto de las escasas condiciones de salubridad y el poco acceso a los servicios municipales como escuelas, alcantarillado y agua potable.

Evaluación1. INDEPENDENCIA DE CHILE

CAUSAS

Revolución francesa

Independencia de Unidos

Constitución de Cadiz

Crisis de la monarquía española

ETAPAS

Patria Vieja(1810 – 1814)

Reconquista(1814 – 1817)

Patria Nueva(1817 – 1823)


Ilustración Aspiracio-nes de la

élite criolla

Bernardo O´Higgins

José Miguel Carrera

Mariano Osorio

Manuel Rodriguez

2. COLUMNA B

4 Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se da inicio a las revueltas en la Península.

7 Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.

6 Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.

1 Autor de una doctrina que justificó una política imperialista en relación con América.

2 General que asume como Director Supremo en 1823.

5 Coronel español que encabezó un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.

3 Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de la independencia creando el primer periódico nacional.

3. a) Son convocados los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble, quedando excluida la mayor parte de la población constituida por el bajo pueblo, indígenas y esclavos.

b) Esta reunión se legitima con la Junta de Cádiz, pues se indica que esta puede servir de modelo a los demás pueblos.

c) Se persigue mantener la observancia de las leyes y procurar la conservación de los dominios a su legítimo dueño, Fernando VII, el rey prisionero.


4. • Primera Junta de Gobierno (1810)• Publicación de la Aurora de Chile (1812)• Desastre de Rancagua (1814)• Gobierno de Casimiro Marcó del Pont (1815-1817)• Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile (1818)• Abdicación de Bernardo O’Higgins (1823)• Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública (1837)• Fundación de la Universidad de Chile (1842)• Cuestión del Sacristán (1856)• Ley de Instrucción Primaria (1860)• Ley de Registro Civil (1884)

5.

Despotismo ilustrado

Sistema de gobierno que se enmarca dentro de las monarquías absolutas, pero que incluye las ideas de la Ilustración, reconociendo, por ejemplo, que las decisiones del hombre son guiadas por la razón y no por Dios.

Sufragio censitario

Derecho a voto condicionado al cumplimiento de algunos requisitos, como sexo, nivel educacional, clase social o raza.

Doctrina Monroe

Interpretada inicialmente como una demostración de apoyo hacia las naciones americanas, pero que pronto se revelaría como una estrategia imperialista de los Estados Unidos.

Libertades públicas

Son aquellas que el Estado reconoce y protege, como la libertad de reunión, de expresión o de comercio.

Leyes Federales

Ensayo constitucional que daba participación igualitaria a las regiones. Secularización

Proceso que busca disminuir la injerencia de la Iglesia en los asuntos públicos y ampliar la capacidad del Estado.

Oligarquía Sector de la población constituido por aquellos que manejan los grandes negocios. Leyes laicas

Ley sobre Registro civil.Ley de Matrimonio civil.Ley de Cementerios Laicos.


2Banco de preguntas

Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile1. En el proceso de independencia existieron factores

o causas externas e internas. Entre las externas po-demos señalar:

I. La descomposición moral de la Corona es-pañola.

II. La difusión de las ideas ilustradas

III. La independencia de las colonias inglesas de Norteamérica

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo II y III.

E. I, II y III.

2. La instalación de Napoleón Bonaparte en la penín-sula española provocó una crisis de poder de la mo-narquía. ¿Cuál fue la consecuencia de esta crisis?

A. El inicio de la guerra franco – española.B. La destitución del monarca Fernando VII.C. La sucesión al trono de la Corona española.D. La alianza política entre España y Portugal.E. El matrimonio de Fernando VII con la here-

dera británica.

3. Entre los historiadores y estudiosos del proceso de in-dependencia no existe un consenso, o una sola inter-pretación, en relación con los factores que llevaron a consolidar nuestra emancipación. Entre ellos, Gabriel Salazar señala: “La legitimidad del Estado imperial (de los Borbones) se había construido cercenando la sobe-ranía de los pueblos, pero sin eliminarlos. De modo que, al consumarse el eclipse de la legitimidad imperial, la soberanía popular recobró en todas partes su antiguo brillo”. Según Salazar, ¿qué factor fue trascendental para llevar a cabo la independencia?

A. La Revolución francesa.B. El absolutismo monárquico.C. La supervivencia de los cabildos.D. La independencia de Estados Unidos.E. La legitimidad imperial de los Borbones.

4. José Miguel Carrera fue uno de los patriotas más destacados durante el período de la Independencia de Chile, específicamente en la etapa de la Patria Vieja. Durante su gobierno se aprobaron importan-tes obras. ¿Cuál de las siguientes perteneció a su gobierno?

A. La ley de libertad de vientre.B. La creación del Cementerio General.C. La proclamación de la Independencia.D. La creación de los primeros emblemas patrios.

E. La organización del Primer Congreso Nacional.

5. El período de Reconquista española se instaló en Chile entre 1814 y 1817. ¿Qué situaciones caracteri-zaron a este período de la Independencia?

I. Predominio del sector criollo en la sociedad y la política.

II. Persecución de los patriotas por todo el territorio.

III. Robustecimiento de los deseos de independencia.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo II y III.

E. I, II y III.

Capítulo 2: Período conservador6. La guerra contra la Confederación Perú-boliviana

tuvo importantes repercusiones en Chile. ¿Qué elemento contribuyó a generar un Estado-nación emergente?

A. La grandeza económica.B. El triunfo de la democracia.C. El sentimiento de nacionalismo.D. La incorporación de territorios.E. La creación de un Estado eficiente.


7. El sufragio durante el siglo XIX estuvo restringido por factores económicos. ¿Qué condiciones debían tener las personas para sufragar según la Constitu-ción de 1833?

I. Debían saber leer y escribir.

II. Debían contar con una renta o con bienes inmuebles.

III. Podían votar los varones solteros mayores de 25 años.



El predominio conservador

Neutralizados los o’higginistas y alejados de la administración, Portales junto con sus estanqueros, los conservadores o pelucones tomaron las riendas del gobierno que colaboraron a implantar, y para ello utilizaron todos los medios para mantenerse en él y evitar cualquier modificación que pudiera alterar la estructura de un sistema claramente oligárquico. Los conservadores obtuvieron facultades extraordinarias en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861. Además, decretaron estado de sitio en 1840, 1846 y 1858, suspendiendo las garantías constitucionales.

8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) respecto del texto?

I. Los conservadores asumieron el poder.

II. Los conservadores usaron las herramientas constitucionales contra la oposición.

III. Los conservadores gobernaron usando el consenso con los otros sectores políticos.


9. ¿Con qué suceso se asoció la suspensión de las ga-rantías constitucionales en 1851 y en 1859?

A. Las guerras contra España.B. Las batallas de la guerra del Pacífico.C. Los conflictos entre el Estado y la Iglesia.D. Los enfrentamientos contra la Confederación.E. Las insurrecciones contra el autoritarismo

presidencial.

10. Los liberales en Chile presentaron, desde 1840, opo-sición al conservadurismo. ¿Cuál(es) de los siguien-tes elementos fue (ron) combatido(s) por ellos?

I. Sufragio censitario.

II. Soberanía popular.

III. Intervencionismo electoral.


Capítulo 3: Transformaciones liberales 11. Entre las ideas que se impusieron en el desarrollo

de la educación en el siglo XIX se encontraba el Es-tado docente. ¿Qué significó este concepto para la sociedad chilena de la época?

A. Un Estado formado principalmente por pro-fesores.

B. Un Estado que aseguraba educación para una élite.

C. Un Estado con un sistema de educación úni-co y estatal.

D. Un Estado que debía actuar como sostenedor del sistema educacional.

E. Un Estado que debía destinar la mayor parte de sus recursos a educación.

Banco de preguntas


212. Lee la siguiente tabla y responde:

EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EN LA ENSEÑANZA BÁSICA.

AÑO POBLACIÓN DE CHILE Nº DE ESTUDIANTES

1854 1.493.120 27.499

1865 1.819.223 51.294

1875 2.075.971 89.305

1885 2.527.320 97.136

1895 2.712.145 139.991

Campos Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional 1810-1960. Editorial Andrés Bello.

Luego de observar la tabla, ¿cuál(es) de las siguientes conclusiones es (son) correctas?

I. La matrícula de los estudiantes fue en des-censo a lo largo del siglo XIX.

II. La instrucción pública recibió un impulso durante los gobiernos liberales.

III. La implementación del Estado docente no aumentó el número de estudiantes.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.

D. Solo II y III.E. I, II y III.

13. En el período liberal se consolidan los primeros par-tidos políticos. En la actualidad, se los define como “asociaciones voluntarias, dotadas de personalidad jurídica, formados por ciudadanos que comparten una misma doctrina política de gobierno, cuya fina-lidad es contribuir al funcionamiento democrático constitucional y ejercer una legítima influencia en la conducción del Estado, para alcanzar el bien común y servir al interés nacional”.

(Ley Orgánica Constitucional de los Partidos políticos).

¿En qué ideas coinciden los primeros partidos con los actuales?

I. Son formas relevantes de sociabilidad.

II. Son agrupaciones que representan intere-ses del Estado.

III. Son asociaciones que defienden principios político-sociales.

A. Solo I.B. Solo II.C. Sólo III.

D. Solo I y III.E. I, II y III.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 y 15

El programa de Manuel A. Matta

La reforma de la Constitución que reste los poderes omnipotentes del ejecutivo que origina abusos incalificables. La libertad electoral que debe generar “el poder” mediante el sufragio universal que impida las exigencias de una casta “privilegiada” cuyos derechos nacen “por la cantidad de riqueza”.La enseñanza laica, independiente de toda tuición confesional, lo que no significa, en ningún momento, ataque a la religión, sino a la intransigencia religiosa.La conciencia que no debe presionarse para ganar adeptos para la idea religiosa, que merece el respeto de los ciudadanos.

14. A partir del texto, ¿qué medidas políticas proponía el Partido Radical?

I. Reforma a la Constitución.

II. La libertad electoral.

III. Un régimen centralizado de gobierno.


15. En materia social, ¿cuáles de las siguientes afirma-ciones corresponden a propuestas radicales?

A. La l iber tad de enseñanza y sufragio censitario.

B. La libertad de comercio y la rebaja de aranceles.

C. Enseñanza laica y libertad de conciencia.D. El principio de autoridad y el predominio del

Estado.E. El predominio de lo religioso sobre la socie-

dad civil.


16. Una de las reformas electorales de 1874 coincidió con la actual legislación. Esta hace referencia a las características del voto. Así, la Constitución de 1980 define al sufragio como “personal, igualitario y secreto”. De estas características, ¿cuál no fue posible de lograr aun cuando se encontraba con-templada en la reforma de 1874?

A. Voto secreto.B. Voto informado.C. Voto universal.D. Voto personal. E. Voto igualitario.

17. El extenso período denominado liberal abarcó alre-dedor de treinta años, en los que se produjeron im-portantes cambios en la política y la sociedad. ¿Qué características sobresalen en este período desde el punto de vista político?

I. Se buscó disminuir las atribuciones del Pre-sidente de la República.

II. Se otorgaron mayor participación política y libertades públicas.

III. Se restringieron las facultades extraordinarias dadas al Ejecutivo.


Claves

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17RESPUESTA D B C D D C E D E D D B D D C A E

Banco de preguntas

83

3

Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográfi cas, económicas y sociales 83

3

Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográfi cas, económicas y sociales 83

PROPÓSITO

Se espera que los estudiantes comprendan que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico son parte de un proceso de construcción histórica que estuvo y está en constante transformación. Junto con esto, se espera que los alumnos sean capaces de caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX. Esta unidad consta de dos capítulos que se encuentran subdivididos en diferentes temas. En el primer capítulo se visualiza de qué manera el territorio chileno se fue consolidando a partir de la incorporación y pérdida de diferentes territorios. El segundo capítulo aborda la relación que existió entre la dinámica del espacio geográfico chileno y los cambios que se produjeron en la economía, la explotación de los recursos naturales y las transformaciones sociales. Además, se busca también que contextualicen estos procesos históricos y geográficos en el marco de un escenario mundial cuyo telón de fondo está marcado por la Revolución Industrial y la expansión del liberalismo económico. A través del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y escritas, mapas e información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como por ejemplo, expresión fundamentada de opiniones, interpretación de datos estadísticos, comparación entre diferentes interpretaciones historiográficas, entre otras.

Unidad

3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

• Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.

• Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfi co se conforman históricamente.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Descripción del proceso de reconocimiento geográfi co del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno.

• Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua).

• Descripción del nuevo espacio geográfi co del Estado-nación a fi nes del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación.

• Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional.

• Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del territorio nacional e identifi cación de proyecciones hacia el presente.

• Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífi co: la inserción de Chile en la economía mundial; localización, explotación y comercialización de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones fi nancieras; expansión productiva y modernización tecnológica.

• Descripción de las principales consecuencias sociales de los cambios económicos: paulatina urbanización; distinción entre trabajadores rurales y urbanos; diversifi cación de los sectores populares.

• Reconocimiento de que la expansión de los medios de transporte y comunicación genera nuevas redes de conexión en el país y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional.

• Evaluación del rol de los extranjeros en el desarrollo económico, social y cultural de Chile.

ACTITUDES

• Valorar el patrimonio territorial de la nación y de su región.• Considerar críticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la

conformación del territorio nacional.• Manifestar respeto por los derechos de personas y pueblos.• Valorar el aporte de extranjeros y chilenos en el proceso de integración del territorio nacional.

CONOCIMIENTOS PREVIOSConquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidación post colonial de los estados latinoamericanos, conformación del Estado-nación, república, geografía general de Chile.


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Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX.

TEMA 1 LÍMITES Y FRONTERAS. CONFORMACIÓN DE TERRITORIO CHILENO EN EL SIGLO XIX.


• Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno.


OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se conforman históricamente.


• Territorio chileno.

• Guerra contra España.

• Chiloé.

• Estrecho de Magallanes.

• Colonización Valdivia y Llanquihue.

• Límites y fronteras.

• Patagonia.

• Isla de Pascua.


• Reconocimiento de la importancia de la ocupación de Chiloé y del estrecho de Magallanes para la historia del país.

• Explicación de la importancia de los colonos alemanes en la incorporación de Valdivia y Llanquihue.

• Explicación de cómo las guerras contra la Confederación Perú-boliviana y contra España influyeron en la conformación del Estado-nación.

• Ubicación en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.


TEMA 2 LA CONFLICTIVA OCUPACIÓN DE LA ARAUCANÍA.



• Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación.

• Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional.



• Araucanía.

• Ocupación.

• Campañas militares.

• Mapuche.

• Reducciones.

• Aculturación.

• Colonización.

• Temuco.

• Puerto Montt.


• Descripción del proceso de ocupación de la Araucanía aludiendo a los diversos procesos que esta involucró.

• Reconocimiento de los efectos de la ocupación española y posteriormente del Estado chileno para la población indígena.

• Ubicación en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.


85

3


Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad

TEMA 1 DESARROLLO ECONÓMICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX.


• Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífico: la inserción de Chile en la economía mundial; localización, explotación y comercialización de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras; expansión productiva y modernización tecnológica.

OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.


• Minería.

• Agricultura.

• Sistema financiero.

• Exportaciones chilenas.

• Capitalismo.

• Revolución industrial.


• Descripción de las consecuencias económicas y sociales de la incorporación de los nuevos territorios.

• Reconocimiento de la importancia de los diferentes empresarios chilenos en el desarrollo económico del país.

• Explicación de la evolución agrícola de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX.

• Identificación de los principales avances en materia financiera.


TEMA 3 GUERRA DEL PACÍFICO.


• Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente.

• Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífico: la inserción de Chile en la economía mundial; localización, explotación y comercialización de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras; expansión productiva y modernización tecnológica.


• Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.

• Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se conforman históricamente.



• Chile.

• Perú.

• Bolivia.

• Límites y fronteras.

• Salitre.

• Arica.

• Tarapacá.

• Antofagasta.


• Identificación de las causas que dieron inicio al conflicto de Chile con Perú y Bolivia.

• Reconocimiento de las diferentes campañas de la guerra del Pacífico.

• Identificación y análisis de diferentes visiones de la guerra del Pacífico.



TEMA 2 PROCESOS MODERNIZADORES DEL SIGLO XIX.


• Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífico: […] expansión productiva y modernización tecnológica.

• Reconocimiento de que la expansión de los medios de transporte y comunicación genera nuevas redes de conexión en el país y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional.

• Evaluación del rol de los extranjeros en el desarrollo económico, social y cultural de Chile.



• Crecimiento industrial.

• Progreso.

• Modernización.

• Urbanización.

• Medios de transporte.

• Medios de comunicación.


• Identificación del crecimiento industrial y la urbanización de esos años como parte del proceso modernizador del Estado chileno.

• Ejemplificación del desarrollo de los medios de transporte y comunicación durante el siglo XIX.


TEMA 3 TRANSFORMACIONES SOCIALES.


• Descripción de las principales consecuencias sociales de los cambios económicos: paulatina urbanización; distinción entre trabajadores rurales y urbanos; diversificación de los sectores populares.



• Sectores populares.

• Campo.

• Ciudad.

• Mineros.

• Campesinos.

• Peones.

• Artesanos.

• Empresarios.

• Élite.


• Reconocimiento del surgimiento de diferentes tipos sociales en los sectores populares.

• Identificación de las características de los nuevos empresarios asociados al auge minero.


TEMA 4 PROYECCIONES HACIA EL PRESENTE.





• Conformación territorio nacional.

• Indígenas.

• Aculturación.

• Problemas fronterizos actuales.

• Colonización.


• Reconocimiento del impacto de la incorporación de la Araucanía en las poblaciones indígenas.

• Identificación de las consecuencias de la asimilación cultural para las comunidades originarias.

• Identificación y caracterización de los problemas fronterizos actuales de nuestro país.

• Indagación sobre los efectos de la colonización en las poblaciones locales e indígenas, en distintas partes del mundo.


87

3



PropósitoEl objetivo de estas páginas es mostrar una panorámica general del siglo XIX chileno en relación con las transformaciones geográficas, económicas y sociales que sufrió Chile en este período. A través del análisis de dos imágenes y de una línea de tiempo, se pretende activar los conocimientos previos de los alumnos y familiarizarlos con algunos aspectos de los futuros aprendizajes.


De acuerdo al procedimiento aprendido con anterio-ridad, invite a los estudiantes a analizar la pintura de Thomas Somerscales que se presenta en las páginas 182 y 183. Incentive el análisis en torno a la escena del combate naval de Iquique mediante preguntas como:

• ¿Qué naciones estaban en conflicto?, ¿por qué razón?

• ¿Con qué conmemoración nacional asocian la escena?

• ¿De qué manera este hito se ha transformado en parte relevante del proceso identitario nacional?

Luego de dar algunos minutos para analizar la imagen y reflexionar en torno a las preguntas, abra un plenario para discutir las respuestas entregadas por sus alum-nos. A continuación, invítelos a observar la imagen de Isla de Pascua y a responder las preguntas que se en-cuentran en la página 183. Enfatice la importancia que tuvo el siglo XIX para la conformación de la nación, no solo porque durante esta época Chile creó una ins-titucionalidad política que le dio orden y estabilidad, sino que también porque en estos años de la historia nacional, los gobernantes se preocuparon por integrar a la nación territorios del norte y sur del país. De esta manera, los estudiantes comprenderán que la inser-ción de estos territorios va a permitir, además de la expansión territorial de Chile, la modernización de la economía. Luego de explicar brevemente los propósi-tos que se trabajarán, pida a sus estudiantes observar la línea de tiempo y clasificar los acontecimientos que en ella aparecen de acuerdo al ámbito al que corres-ponda. Para evaluar los resultados, puede dibujar el siguiente cuadro-resumen en la pizarra:

DES

ARRO

LLO

CI

ENTÍ

FICO

MIN

ERÍA

EXPA

NSI

ÓN

TE

RRIT

ORI

AL

Y FIJ

ACIÓ

N

LIM

ÍTRO

FE

CON

ECTI

VID

AD

Llega a Chile Claudio Gay.

• Descubri-miento de Chañarcillo, del mineral de plata de Tres Puntas y del mine-ral de cobre de Tamaya.

• Creación de la Compañía de Salitres.

• Fuerte Bulnes y toma del Estrecho de Magallanes.

• Tratado de recono-cimiento limítrofe entre Chile y Argenti-na (1856 y 1881).

• Guerra con España.


• Firma del Tratado de Ancón.

• Chile integra Antofa-gasta a sus territorios por medio de una tregua con Bolivia.

• Incorpora-ción de Isla de Pascua.

• Ferrocarril Copiapó-Caldera.

• Ferrocarril de Antofa-gasta.


Respecto a las primeras preguntas, la imagen central retrata el bombardeo de un barco a otro en el contexto de una batalla naval. Los estudiantes pueden señalar que el combate representado forma parte de un con-flicto mayor, que es la guerra del Pacífico. Es probable que los estudiantes no recuerden las causas de este conflicto, pero sí podrían saber que fue una guerra que enfrentó a Chile con Perú y Bolivia por temas limítrofes. Como consecuencia de este conflicto, los estudiantes debieran estar al tanto de la expansión territorial de nuestro país hacia las regiones del norte. Sobre la opi-nión de los estudiantes con relación a los conflictos bélicos, se sugiere reflexionar en torno a que estos no son deseables, y que para evitarlos se debiera recurrir a todas las posibilidades pacíficas. Lo importante es guiar la discusión y enfatizar en la importancia de fun-damentar las opiniones.




PropósitoEsta instancia tiene como objetivo hacer un diagnóstico del dominio de los contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad, como son: identificar los componentes de un mapa, aplicar procedimientos de localización geográfica y cálculo del área de un territorio.


Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno, indicando en sus respuestas el número correspondiente a cada pregunta.

Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas.

Capítulo I: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX

Páginas 186 a 213

PropósitoDar a conocer los temas que se desarrollan en las páginas siguientes y que tienen como eje central comprender las transformaciones limítrofes que sufrió nuestro país a lo largo del siglo XIX, producto principalmente de la ocupación de la Araucanía y de la guerra del Pacífico. Se busca desarrollar también habilidades como la identificación de elementos de continuidad y cambio. A lo largo del capítulo se presentan diferentes actividades destinadas a desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como análisis de fuentes escritas e iconográficas, interpretación de mapas y gráficos, ubicación espacial y comparación de visiones sobre un hecho histórico. En las páginas finales del capítulo, se presentan instancias que permiten acercarse a la dimensión cultural de las misiones científicas en nuestro país y que apoyan el desarrollo de actitudes propias de una sociedad democrática en donde se valora la resolución de conflictos de manera pacífica en base a la negociación y el diálogo con nuestros vecinos.

PrerrequisitosPara comprender el capítulo, los estudiantes deben manejar herramientas de ubicación geográfica, y de lectura y análisis cartográfico. Será importante que relacionen los nuevos contenidos con los ya adquiridos previamente referentes a la Conquista de Chile y la guerra de Arauco. También deberán comprender el funcionamiento de la sociedad del Chile colonial, la consolidación de los estados latinoamericanos luego de sus independencias, la conformación del Estado-Nación y elementos de geografía general de Chile.


Mediante la utilización de diversas fuentes (mapas, imagen y fuente escrita), se busca que los estudiantes extraigan información de ellas y se vayan acercando a los procesos de consolidación territorial. Es impor-tante recalcar que en este proceso, el Estado chileno buscó integrar los territorios tanto hacia el norte como al sur de la capital, entendiendo que la incorporación de estas zonas debía ser efectiva, por lo que inicia una ambiciosa política de colonización en el sur del país. Con esta actividad, se pretende que los estudiantes ejerciten su capacidad de análisis e interpretación, lo-grando formular una opinión propia fundamentada y aplicar criterios de continuidad y cambio en la compa-ración entre el período estudiado y la actualidad.

Orientaciones para preguntas Pág. 186. Actividad N° 1

5. A juzgar por la fotografía, las condiciones de vida debían ser muy difíciles, pues los colonos llega-ban a zonas aisladas. En este caso, la Patagonia, zona donde los inviernos son muy fríos. La ima-gen también muestra que la conectividad era es-casa y que comodidades como la electricidad o el agua potable no existían.

En la actualidad, las condiciones han mejorado algo, por ejemplo, hoy contamos con la Carre-tera Austral, que le da a estos territorios mayor conectividad. Sin embargo, la vida sigue siendo muy dura, y el acceso a los territorios de la Pa-tagonia es muy difícil por la lejanía, la deficiente calidad de los caminos y la propia geografía del lugar. Eso hace que la población que habita en las zonas de frontera, especialmente en la frontera

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Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográfi cas, económicas y sociales

austral, tenga menor acceso a las tecnologías, que su abastecimiento de alimentos y recursos ener-géticos —como la gasolina— sea muy caro y que las propias instituciones del Estado no tengan la misma presencia que en otros sectores del país.

6. Pensando que los estudiantes aún no adquieren los conocimientos necesarios para dar una res-puesta completa a esta pregunta, debiera espe-rarse que planteen soluciones relacionadas con la obligación del Estado de proteger a sus ciudada-nos y las difi cultades que la geografía particular de nuestro país presenta en los procesos de ocu-pación territorial.

Tema 1 Límites y fronteras. Conformación del territorio chileno en el siglo XIX

Páginas 188 a 193

PropósitoComprender que la conformación actual de nuestro territorio es resultado de un proceso histórico que se desarrolló con intensidad durante el siglo XIX. Para ello es necesario caracterizar las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfi co en la historia de Chile y analizar los distintos factores que influyeron en dicho proceso, entre los que se cuentan: las relaciones internacionales y su aporte en la definición limítrofe en las tres fronteras; la incorporación y colonización de territorios en la zona sur de Chile; y la victoria en el enfrentamiento contra España que fortaleció la identidad de Chile como Estado independiente.

Palabras claveRelaciones internacionales, arbitraje, guerra contra España, colonización.


Utilice la pregunta inicial que se propone en la página 188 (¿Por qué crees que habría sido importante defi -nir las fronteras?) para problematizar sobre el proce-so de defi nición de límites. Para ello puede dividir al curso en tres grupos, cada uno de los cuales deberá leer la parte del texto asignada al factor que se debe trabajar (Primer grupo: Defi niciones limítrofes: Rela-ciones internacionales hasta 1866 y Fijación de límites con Argentina; Segundo grupo: Guerra contra España; Tercer grupo: Incorporación y colonización de territo-

rios: Chiloé y Magallanes, Valdivia y Llanquihue e Isla de Pascua). Luego de analizar la información en grupo, pasarán representantes de cada uno de ellos al frente a explicar el factor asignado y a responder la pregunta del comienzo de acuerdo a los hechos estudiados. Con el objetivo de sistematizar de mejor forma el trabajo, cada grupo escribe los puntos más importantes del proceso que estudió en un cuadro en el pizarrón. Por ejemplo:

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DEFINIR LAS FRONTERAS?

RELACIONES INTERNACIONALES

GUERRA CONTRA ESPAÑA

INCORPORACIÓN Y COLONIZACIÓN DE

TERRITORIOS

Orientaciones para preguntasPág. 191. Actividad N° 2

1. Los problemas de conectividad han provocado que el pueblo chilote se sienta desplazado por el Estado y que en su identidad marque diferencias con el resto del pueblo chileno. Situaciones de este tipo reafi rman los localismos y destruyen las confi anzas con las autoridades nacionales.

2. La población de Chiloé tiene una tradición muy rica en cuanto a relatos populares referidos a mi-tos y leyendas que son parte fundamental de su identidad; entre ellos están por ejemplo, las his-torias del Trauco, la Pincoya y el Caleuche. Tam-bién es muy particular de la zona el trabajo textil de frazadas, ponchos y bufandas, entre otros. La arquitectura chilota se expresa de manera más clara en la construcción de sus iglesias, declara-das Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Finalmente, también podemos mencionar las preparaciones gastronómicas características de la isla como el curanto, el chapalele y el milcao.

Pág. 192. Conecta con LENGUAJE

2. La importancia fundamental de la Patagonia reside en la inmensa cantidad de recursos naturales con que cuenta, gran parte de los cuales aún no han sido explotados. Entre estos recursos se cuentan los hídricos, minerales (como carbón, petróleo, li-tio), forestales, ganaderos y atractivos turísticos.

3. El 16 de diciembre de 1998, Chile y Argentina suscribieron en Buenos Aires el Acuerdo para Precisar el Recorrido del Límite desde el Monte


Fitz Roy hasta el Cerro Daudet, sin embargo hasta la actualidad persiste una indefi nición en los límites de Campos de Hielo Sur. Para mayores referencias visitar la página de la Biblioteca del Congreso Nacional, que posee una selección de los decretos que aprueban los tratados limítrofes entre Chile y Argentina (http://www.leychile.cl/Consulta/listado_n_sel?_grupo_aporte=&sub=865&agr=2&comp=)


Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.

Elabora un cuadro resumen que dé cuenta de los principales hitos que conformaron el territorio na-cional en el siglo XIX.

HITOS

Guerra contra España

• Declaración de guerra por parte del gobierno chileno de José Joaquín Prieto, 24 de septiembre de 1865.

• Bombardeo español al puerto de Valparaíso, 31 de marzo 1866.

Incorporación de Chiloé y el estrecho de Magallanes

• Ocupación de Chiloé, expulsión de españoles y fi rma del Tratado de Tantauco, 1826.

• Establecimiento del Fuerte Bulnes en el estrecho de Magallanes, 1843.

• Fundación de la ciudad de Punta Arenas, 1848.

• Exterminio de las poblaciones indígenas del extremo sur, principalmente el pueblo selknam.

Colonización de Valdivia y Llanquihue

• Promulgación de la Ley de Colonización (1865), cuyo objetivo es atraer inmigrantes europeos para poblar las tierras al sur del Biobío.

• Llegada de inmigrantes alemanes a estos territorios.

• Desplazamiento por la fuerza de la población mapuche.

• Fundación de las ciudades de Puerto Montt (1853) y Puerto Varas (1854).

Fijación de límites con Argentina

• Toma de posesión de Chile sobre el estrecho de Magallanes (1843) e inmediata protesta de los argentinos.

• Firma de un tratado comercial (1856) entre ambas naciones en base al principio uti possidetis.

• Firma del tratado de 1881 en el que se estableció que el límite entre ambas naciones sería la Cordillera de los Andes.

Incorporación de la Isla de Pascua

• Firma del tratado de 1888 entre el capitán de corbeta Policarpo Toro, a nombre del presidente José Manuel Balmaceda, y el rey rapanui

• Atamu Tekena. La isla pasó a formar parte del territorio nacional.

PROFUNDIZACIÓN

A partir de la observación del siguiente video, res-ponde en tu cuaderno.

• Extinción de pueblos australes: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137700

• Selknam en París: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137798

1. ¿Por qué se afi rma en el primer video que se reali-zó un genocidio de los pueblos nómades del sur?

2. Señala la razón principal que llevó al Estado de Chile a colonizar la región de Magallanes.

3. Luego de observar los dos videos: ¿Podríamos afi rmar que el Estado se preocupó de lo que su-cedería con los pueblos originarios?

4. Investiga acerca de la situación actual de los pue-blos nómades del sur.

Bibliografía sugeridaMartinic, M. (1973) Crónicas de las tierras del Sur del Canal Beagle, Santiago de Chile: Editorial Francisco de Aguirre. pp. 3-44. Obra que narra el proceso de exploración y colonización del extremo sur de nuestro país. Con detalles, el autor va mostrando cómo estas tierras tan lejanas y difíciles de penetrar se fueron poco a poco haciendo parte de la nacionalidad chilena.

Tema 2 La conflictiva ocupación de la Araucanía

Páginas 194 a 199

PropósitoDescribir el proceso de ocupación de la Araucanía, analizando los distintos elementos que le dieron forma y comprendiendo por qué la relación entre el pueblo mapuche y el Estado chileno fue confl ictiva, manteniéndose algunos problemas hasta la actualidad.

Palabras claveOcupac ió n de la Araucan ía , pac i f i cac ión , colonización, autonomía territorial, proceso de radicalización, reducciones y aculturación.


Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en la relevancia que tiene la comprensión de las rela-ciones entre el Estado chileno y el pueblo mapuche para entender la problemática que generó la incorpo-ración de la Araucanía al país en ese período y en la actualidad. Se sugiere que pida a sus alumnos que re-

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3


cuerden los contenidos referentes a las relaciones en-tre indígenas y españoles durante la Colonia. Para ello, dé tiempo para volver a leer en forma individual los contenidos del Tema 3 (Indígenas y españoles durante el período colonial en Chile) del Capítulo 1 de la primera Unidad del Texto del estudiante (páginas 28 a 35).

Luego, explique las distintas fases y consecuencias que tuvo el proceso de incorporación de estos territo-rios, mediante un esquema, como este:

• Se crean las reducciones mapuches para poder ocupar y explotar económicamente el territorio (p. 198)

POLÍ

TICA

S EST

ATAL

ES

• En 1840 el gobierno entrega tierras al sur del Biobío a los soldados que vuelven victoriosos de la guerra.

• Entre 1861 y 1881, se ocupa militarmente la zona tras varias campañas militares y la consecuente resistencia indígena (p. 194-195)

OCU

PACI

ON

DE L

A AR

AUCA

NÍA

• Los mapuches de mediados del siglo XIX ya eran distintos a los de la Colonia, pues vivían en una relativa autonomía territorial, cosa que cambió con la llegada de los colonos chilenos (p. 196-197)

POBL

ACIÓ

N IN

DIG

ENA

EN LA

ARA

UCA

NÍA

El esquema servirá para organizar la lectura grupal e ir tomando apuntes de manera más ordenada. Al termi-nar de leer, se realizan las actividades restantes.

Al finalizar el tema, se espera que el estudiante sea capaz de tomar una postura personal frente a las dis-tintas visiones de las implicancias que generó la ocu-pación de la Araucanía en el pueblo mapuche y ma-nifestar respeto por los derechos de personas y los pueblos. Dé espacio para la reflexión y conversación frente a este proceso y sus consecuencias, cuidando de mantener un clima de respeto y facilitando la mani-festación de diferentes visiones, especialmente de los estudiantes pertenecientes a este pueblo originario, pues esto enriquecerá la reflexión al respecto.


3. Las tierras de la zona de la Araucanía son tierras de gran valor agropecuario, por lo cual eran am-bicionadas por la población chilena, y sobre todo en este caso, por los soldados a los cuales se les entregó como premio a sus servicios militares.

4. El coronel Cornelio Saavedra se hacía esa pregun-ta porque se percató de que la estrategia segui-da por sus fuerzas no hacía otra cosa que causar daño y acentuar las discordias y la violencia. El coronel se dio cuenta de que era muy difícil erra-dicar por completo a los indígenas, pues se en-contraba fuera del alcance de sus soldados, ade-

más veía que la posibilidad de una dominación duradera tampoco era posible, puesto que el daño que ya se había causado a estas comunidades ha-ría que en el futuro estas volvieran a rebelarse.

Pág. 197. Actividad N° 4

3. Es probable que la campaña se iniciara para lo-grar el apoyo de la población a esta ocupación y justificar los métodos utilizados en ella, inten-tando convertirla en un ‘proyecto nacional’. Una campaña en la prensa encaminada a desprestigiar o restar visibilidad a la población originaria, mos-trar las bondades y beneficios económicos que podían extraerse, así como reforzar la idea de en-grandecer a la patria mediante la incorporación territorial, podía convencer a los dubitativos de apoyar esta empresa.


A partir de los contenidos estudiados, elabora una línea de tiempo con los hechos más importantes del proceso de ocupación de la Araucanía, dando una explicación de cada uno de ellos.

Respuesta

1840

1852

1857

1868 - 1871

1881

1883

1913

1840: Aumenta la presencia de chilenos en la Araucanía.

1852: El Gobierno crea la Provincia de Arauco.

1857: Cornelio Saavedra elabora su plan de “pacifica-ción”.

1868 - 1871: El toqui Quilapán organiza un gran levan-tamiento.

1881: Última gran insurrección mapuche aplastada por las fuerzas del ejército chileno y radicados en reduc-ciones.

1883: Se crea la Comisión Radicadora de Indígenas, que debía reubicar a los indígenas en territorios es-pecíficos y que en conjunto representaban menos del 10% de su territorio original.

1913: Nuevo alzamiento mapuche que da inicio a una nueva estrategia, donde reivindican no solo su pasado, sino que exigen también mejoras en sus condiciones de vida.


PROFUNDIZACIÓN

En grupos de dos o tres alumnos, investiguen acerca de la realidad del confl icto mapuche a partir de los siguientes links:

• http://ciperchile.cl/radar/confl icto-mapuche-las-razones-historicas-de-la-violencia-en-vilcun-y-una-carta-abierta-al-presidente/

• http://www.cnnchile.com/noticia/2013/01/04/el-trasfondo-y-acontecimientos-del-conflicto-mapuche-

Una vez leídos, vistos y analizados los diferentes do-cumentos, respondan en el cuaderno:

1. De acuerdo al investigador Martín Correa, ¿cuá-les han sido las etapas del confl icto entre el Esta-do chileno y el pueblo mapuche?

2. ¿Realmente hubo una pacifi cación de la Arauca-nía? Fundamenta de acuerdo al historiador Martín Correa.

3. En relación a la carta abierta que hace la lonko Juana Calfunao al presidente Sebastián Piñera, ¿por qué ella afi rma que la justicia y las autorida-des del Estado de Chile no han actuado de forma igualitaria?

4. A tu juicio, ¿qué elementos han contribuido a generar un espiral de violencia en la región de la Araucanía?

5. Busca una noticia actual relacionada con este confl icto y explícala a tus compañeros.

Respuestas

1. Estas han sido: la colonización, la supuesta paci-fi cación y la usurpación de tierras; todas etapas que según Martín Correa han estado marcadas por sangre y balas.

2. De acuerdo al investigador Correa, nunca hubo una pacifi cación, sino que fue la entrada del ejér-cito chileno a dominar y ocupar la zona militar-mente, en base a fuego y balas, y no un encuentro de civilizaciones.

3. Ella hace esa afi rmación debido a que no hubo un trato igualitario frente a hechos similares como muerte de comuneros, familiares y abusos por parte del Estado.

Errores frecuentes

Es probable que los estudiantes conozcan o utilicen el concepto de “Pacifi cación de la Araucanía”, término que en la actualidad se cuestiona y no se considera apropiado para describir este proceso. Actualmente, la

historiografía sugiere que en los movimientos militares del siglo XIX habría primado el asesinato, el pillaje y la mentira, y que producto de ello, el pueblo mapuche se habría visto obligado a enfrentar su futuro cambiando y adaptando sus modos de vida ancestrales, lo cual supone una experiencia traumática. De alguna forma, el “arrinconamiento” que sufrieron los mapuches en esta época los fue llevando a una pauperización que se mantiene hasta el día de hoy.

Bibliografía sugeridaVillalobos, S. Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile, Universidad Bernardo O’Higgins, 2013. Introducción. Esta obra, de reciente publicación, recopila relatos militares que datan de 1822 a 1883, relativos a la incorporación de esta zona al territorio nacional. Sus páginas revelan la complejidad del proceso, que abarca desde fines de la Independencia hasta la incorporación definitiva, mostran-do la lucha descarnada en ambos frentes, la realidad de la existencia indígena reflejada en sus costumbres, la relativa prosperidad econó-mica y los propósitos de elevar la condición cultural y material de los indígenas por parte de los jefes militares.

León, L. (2007) NGULAN MAPU (Araucanía): La ‘Pacificación’ y su relato historiográfico, 1900-1973. En: Revista de Historia Social y de las Mentalidades, Santiago de Chile Nº XI, Vol. 2. Artículo que analiza el relato historiográfico sobre la ocupación por parte del Estado chileno de los territorios mapuches, que revela en él una mirada racista que contamina la visión que los chilenos tenemos de los mapuches.

https://www.youtube.com/watch?v=8MnyaY4rpw8 Entrevista al historiador José Bengoa, quien explica en sus diferentes dimensiones y etapas la tensión histórico-cultural que ha atravesado la cuestión mapuche a lo largo de toda nuestra historia independiente.

Tema 3 Guerra del Pacífico Páginas 200 a 205

PropósitoComprender los diferentes confl ictos limítrofes entre nuestro país, Perú y Bolivia para describir el impacto de la guerra del Pacífico en nuestra historia y las diferentes interpretaciones que existen frente a este acontecimiento.

Palabras claveGuerra del Pacífico, salitre, ocupación del norte, tratados, campañas militares.


Para introducir y motivar el tema a trabajar, presen-te a los estudiantes el Capítulo 7 de la película-do-cumental Algo habrán hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año 2010. En él se muestra cómo el salitre aumentó las riquezas de Chile, llevándonos

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además a un enfrentamiento con nuestros vecinos del norte (disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=YxleEElgRkM).

Conociendo ya los hechos de la guerra del Pacífico, pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, reali-cen las actividades 6 y 7. Una vez concluido el trabajo, invítelos a comentar las respuestas dadas. La última parte de este tema trata sobre la confrontación de diferentes interpretaciones históricas, por lo que los estudiantes deben explicar las diversas visiones del impacto de la guerra del Pacífico en la experiencia his-tórica de Chile. Para ello deberán considerar de forma crítica los costos de las guerras y valorar las negocia-ciones y los esfuerzos por conseguir soluciones pacífi-cas en la conformación del territorio nacional. En este tema, se pretende además que el estudiante desarro-lle sus habilidades para utilizar diversas fuentes (como textos y mapas) que lo ayuden a recuperar las distin-tas visiones de los actores involucrados en el proceso que se estudiará.

Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente ma-terial audiovisual:

• El capítulo Arturo Prat de la serie Héroes, telefilms producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Proyecto Bicentenario. Se trata de una serie dirigida por diversos directores de cine, en la que cada uno plasma su interpretación del personaje histórico protagonista del capítulo. El capítulo sobre la vida de Arturo Prat fue dirigida por Gustavo Graef Mari-no y está disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=198042

• Epopeya, La Guerra del Pacífico, serie de televisión chilena de tres capítulos (ficción-documental), producida por Nuevo Espacio y emitida en Chile por TVN el 2008. El primer capítulo se encuen-tra disponible en https://www.youtube.com/watch?v=8nw9zQJo7HM

Orientaciones para preguntasPág. 205. Actividad N°7

6. Los tres textos dejan claro que si no hubiera exis-tido salitre en la región en conflicto no se habría desatado una guerra, y que de una forma u otra esta se inició por un asunto relacionado con el mineral, ya sea para proteger a la población, para hacer respetar los tratados que regulaban la ex-plotación o para conseguir mayor dominio de te-rritorios mineros.



A partir de la lectura de las páginas 200 y 201, com-pleta el siguiente cuadro, escribiendo las causas in-mediatas y lejanas que desembocaron en la guerra del Pacífico.

CAUSAS INMEDIATAS CAUSAS LEJANAS

BOLIVIA

• 1878: Elevación de los impuestos a las compañías salitreras chilenas en territorio boliviano, siendo que el gobierno de ese país se había comprometido a no hacerlo por 25 años.

• Embargo de los bienes de compañías salitreras chilenas y su remate en febrero de 1879.

• Poca claridad en los límites entre los territorios.

• No resolución acerca de la soberanía entre el paralelo 23 y 25, que se venía arrastrando desde 1863.

• Existencia de importantes yacimientos de salitre.

• Disputas sobre los dineros provenientes de los derechos de exportación de los territorios entre los paralelos antes mencionados.

• Crisis económica de 1878.

PERÚ

• Negativa del Gobierno peruano a abstenerse de intervenir en el conflicto con Bolivia.

• Existencia de un tratado secreto de alianza entre Perú y Bolivia, firmado en 1873.

PROFUNDIZACIÓN

Lee la carta que Arturo Prat le envió a su mujer el 2 de abril de 1879, y luego responde las preguntas:

Caldera, abril 2 de 1879Señora Doña Carmela C. de PratValparaísoMi adorada esposa:Hoy debes recibir mi carta fechada en Coquimbo pues el Vapor que la conduce llega a Valparaiso a las mismas horas que a Caldera el en que voy.Habia querido ponerte un parte preguntandote por tu salud i la de mi Blanquita, que es la de cuidado, pero no lo he hecho todavia por la inseguridad de que alcance A llegar la respuesta Puede que mas tarde lo haya según la hora a que salga el vaporYo no tengo novedad, espero en Dios que no la tendré mientras este alejado de mi Carmela. Aguardo que otro tanto suceda contigo nuestros chiquilines i la familia Probablemente mañana estaremos en Antofagasta.


Hemos recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco, Carvajal i este de Caldera. Esta todo en una decadencia completa, todas las fundiciones escepto una de Edwars en Coquimbo. Otra de Tovar en Caldera están paralizadas por la baja del cobre. Pobreza de las minas.Este pueblo que no hace mucho era de 5 mil habitantes apenas tendra hoy 1500 pero da gusto ver lo bien ordenado i aseo de su poblaciónHan hecho últimamente un descubrimiento de salitre a quince leguas de Puquios hasta donde hay ferrocarril) cerca de los depositos de Borasc que esplota la misma compañía descubridora. Creen que es un gran descubrimiento; si asi fuera vendra a animar denuevo este decaido pueblo Da un besito a Blanquita i Arturito i saludos cariñosamente a toda la familiaTuyoArturo Prat”.

Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-70944.html Transcripción del documento original.

1. ¿Qué ánimo demuestra tener el capitán de navío en esta carta?

2. ¿Por qué se produjo un baja en la producción de cobre en esa época? ¿Qué consecuencias tuvo y cómo se refl eja esta situación en el relato de Prat?

3. ¿Qué otras transformaciones de la época se vis-lumbran?

Respuestas

1. Arturo Prat se muestra tranquilo ante su mujer, probablemente para no preocuparla más de lo que ya debía estar. Demuestra una actitud espe-ranzadora al mirar al futuro y proyectar los bue-nos tiempos que se avecinan para la comunidad que describe, además, se alegra de ver la fortale-za de la población que aun siendo poca, mantie-ne un pueblo ordenado y aseado, lo que denota optimismo y entereza ante los hechos de guerra.

2. Hacia 1874 se inicia una caída de los precios in-ternacionales del cobre, a partir de un período de recesión económica internacional y la entrada de nuevos oferentes como Australia y Estados Uni-dos. Esto sumado a otros problemas como las ru-dimentarias técnicas de extracción y la fuerte de-pendencia del capital fi nanciero, provocó la baja en la producción de cobre, lo que produjo el cierre de yacimientos y fundiciones. Prat hace mención del cierre de minas y fundiciones, de la pobreza en la zona y de la disminución de población en los pueblos mineros.

3. Otras transformaciones que se advierten en el re-lato son el desarrollo de la minería salitrera y del ferrocarril.

Bibliografía sugeridahttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=81043 Información acerca del papel que desempeñaron las mujeres en la Guerra del Pacífico.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107263 Artículo que presenta la reflexión de tres historiadores de diferentes nacionalidades: chileno, peruano y boliviano, sobre la enseñanza de la Guerra del Pacífico en las salas de clases.


PropósitoEl objetivo de este taller consiste en ejercitar la habilidad de interpretar procesos históricos a partir de mapas que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados, en este caso, sobre la formación del territorio chileno.


Explique detalladamente los pasos y el ejemplo de la página 206, resuelva las dudas que vayan surgiendo e in-vite a los estudiantes a resolver el ejercicio de la página 207, siguiendo el modelo recién estudiado. El trabajo se puede realizar en parejas; en caso de que se presenten dudas, sugiera que consulten las páginas del Texto del Es-tudiante referentes al tema tratado. La actividad se puede cerrar invitando a algunos alumnos a escribir sus respues-tas en la pizarra o realizando una puesta en común.

Cultura: Misiones científicas en ChilePáginas 208 y 209

PropósitoProfundizar acerca de las diferentes expediciones científicas que recorrieron nuestro país a partir del primer tercio del siglo XIX, cuyo objetivo era investigar la geografía, la sociedad y la naturaleza de América. A través del estudio de las expediciones científicas de Charles Darwin, Ignacio Domeyko, Claudio Gay y Rudolfo Philippi, los estudiantes reconocen los esfuerzos del Estado por conocer el terreno nacional, identifi car sus riquezas, expandir su territorio a lo largo del tiempo y legitimar el nuevo orden económico, social y político republicano. Se busca con ello que los alumnos valoren el este proceso y el aporte que hicieron a él extranjeros y chilenos.

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3



Haga una breve introducción al tema a partir del pri-mer párrafo de la página 208 y luego pida a los estu-diantes que lean en silencio la información referente a los cuatro expedicionarios. Luego, pídales que ela-boren una breve ficha biográfica sobre cada uno de los científicos que contenga los siguientes aspectos:

• Fecha y lugar de nacimiento y muerte.

• Innovaciones y aportes que les debemos.

• Consecuencias de sus hallazgos.

Una vez realizada esta actividad, invítelos a compartir sus resultados con sus compañeros en grupos de 5 o 6 estudiantes, y a responder en conjunto el apartado Reflexiono. Por último, pídales realizar las actividades y corríjalas en conjunto al final de la clase.


2. Puede ser que los estudiantes no conozcan imágenes al respecto (salvo las de la página siguiente), por lo que se recomiendan dos sitios web donde aparecen varias de ellas, que pudieran ser comentadas. http://www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/cgay y http://www.carcaj.cl/2010/10/atlas-de-la-historia-fisica-y-politica-de-chile-claudio-gay/

3. Se hace este encargo porque para el Estado era muy importante informarse sobre los recursos naturales con que contaba el país, para futuras explotaciones económicas, conocer sus riquezas y promocionarlas como herramientas que pudie-ran reforzar la identificación nacional.

4. Podría señalarse que la labor de estos científicos fue importante para Chile, pues contribuyó al co-nocimiento del territorio, mostró a sus habitantes las riquezas con que se contaba, consolidando la identidad nacional colectiva. Esta labor sirvió ade-más para promocionar a Chile en el exterior y atraer a muchos colonos que quisieron venir a asentarse al sur de nuestro país. Estas exploraciones también tuvieron importantes consecuencias en el ámbito de las ciencias naturales, pues se describieron especies antes desconocidas para la humanidad.

Pág. 209. Reflexiono. En el caso de Darwin, su expedición fue financiada por la Corona británica, a diferencia de Gay y Philippi, quienes recibieron apoyo directamente del Esta-do chileno en la figura de sus presidentes Prieto y Montt, respectivamente. Sobre la organización de los viajes, cabe

destacar que los tres estaban planificados en detalle antes de comenzar, tenían objetivos claros y obtuvieron grandes resultados, lo que se materializó en obras publicadas.

En todos los casos, a excepción de Darwin, el Estado se encontraba presente mediante el financiamiento y la contratación de estos científicos para realizar labo-res anexas a los viajes mismos, como la docencia en sus áreas de conocimiento.

Pág. 209. Activad N° 9

2. En primer lugar, debieron querer retratar paisa-jes que les llamaron la atención por su belleza, y también mostrar elementos característicos de esos lugares y las actividades que realizaban sus habitantes. Philippi además pudo haber querido representar la importancia que estaba adquirien-do el lugar en esa época.


PropósitoEl propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren los esfuerzos por conseguir soluciones pacíficas basadas en la negociación para atender conflictos territoriales. Este objetivo se trabaja a través del ejemplo de la mediación papal para resolver la controversia limítrofe entre Chile y Argentina en la zona del canal de Beagle, que culminó con la Declaración de Paz y Amistad en enero de 1984 y que evitó un enfrentamiento armado entre ambos países.


Tras leer el texto de la página 210 y responder las pre-guntas, los estudiantes deben presentar a través de exposiciones orales grupales, la forma cómo se han resuelto algunas de las controversias limítrofes entre Chile y sus países vecinos.

Para realizar con éxito la presentación, deben recabar in-formación y analizar los principales postulados presen-tados por las partes involucradas, el camino seguido para su resolución y el resultado final. Monitoree el trabajo de los grupos, verificando que este se ajuste a la pauta de trabajo que se propone y a los diferentes requerimientos.

La forma de trabajo apunta a fomentar dos habilidades clave: el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades comunicativas. Por ende, el protagonismo recae en sus estudiantes, al trabajar de manera autónoma, aprender de sus compañeros y comunicar el resultado final a otros.



PropósitoApl icar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando una síntesis de los elementos más relevantes, a través del trabajo con un mapa, un análisis de fuente, y preguntas de desarrollo.


Indique a los alumnos que respondan de manera in-dividual las actividades en sus cuadernos. Para ello pueden apoyarse en el Texto del estudiante. Al termi-nar, deben completar el cuadro Mi estado para conocer su nivel de aprendizaje en los contenidos del capítulo trabajado. Explique el concepto de uti possidetis juris, que proviene del latín y ha sido ocupado en reiteradas ocasiones a lo largo de la historia. En virtud de él, dos Estados en conflicto se comprometen a conservar de manera provisoria el territorio conseguido al finalizar un conflicto, hasta que un tratado firmado por ambas partes disponga otra cosa. Aludiendo a este derecho, al finalizar el proceso de las independencias nacio-nales, los países de América establecieron que man-tendrían los territorios que les correspondían desde la época colonial al momento de la independencia en 1810. Esto implicaba, en nuestro caso, que Chile debía abarcar el mismo territorio que ocupaba la goberna-ción de la Capitanía General de Chile.

Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad

Páginas 214 a 251

PropósitoEl objetivo de las páginas iniciales es presentar las diferentes temáticas que se abordarán en las páginas siguientes referidas al desarrollo económico, la explotación de recursos naturales y las nuevas dinámicas de la sociedad. También permite a los estudiantes acercarse a conceptos económicos y desarrollar la habilidad de interpretar datos estadísticos. A lo largo de capítulo, se analizará el proceso de desarrollo económico y social del territorio chileno, haciendo hincapié en los aportes regionales y en cómo se han resuelto los conflictos, lo que les permitirá a los alumnos interpretar la vida en sociedad, habilitándolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. El capítulo presenta

también un balance crítico sobre las consecuencias e implicancias de la expansión del territorio en las áreas económicas, sociales, y de modernización.

PrerrequisitosPara comprender el capítulo, los estudiantes deben recordar los contenidos referentes a los decenios conservadores y liberales, las transformaciones liberales de la segunda mitad del siglo XIX y los cambios económicos de la misma época. Es necesario también que los estudiantes comprendan que los fenómenos sociales son complejos, y que son consecuencia de múltiples factores donde han intervenido diversos actores. Esta multicausalidad implica que para comprender los fenómenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estos factores e identificar también los múltiples efectos.


A modo de introducción, invite a sus estudiantes a res-ponder la pregunta del Reflexiono de la página 214, que dice relación con el sector económico que más apor-ta al ingreso fiscal en la actualidad, que corresponde a la minería (extracción de cobre). Por ende, es una buena manera de mostrar a sus alumnos que a pesar de los años que han pasado, nuestra nación continúa siendo un país que depende fundamentalmente de un producto, al igual que a fines del siglo XIX. Este análisis permitirá a sus alumnos establecer criterios de conti-nuidad y cambio, aspecto fundamental para analizar las proyecciones hacia el presente que la expansión territorial plantea, tanto respecto a las poblaciones in-dígenas, como a los conflictos fronterizos, entre otros aspectos. En el apartado Conecta con ECONOMÍA de la página 215, se espera que los estudiantes compren-dan la relevancia que tiene el cobre para las arcas fiscales y que cualquier variación de su precio afecta directamente a la economía chilena, ya que en la me-dida que este descienda, el presupuesto nacional se verá mermado, y con ello algunos proyectos de desa-rrollo deberán restringirse. Por el contrario, al subir el precio, el presupuesto fiscal se incrementa y el Estado puede guardar el excedente como ahorro o destinarlo a soluciones de emergencia, como por ejemplo, gastos en vialidad y obras públicas generados a partir de un desastre natural. En el Reflexiono de la misma página se busca familiarizar a los alumnos con el concepto de crisis económica, tan en boga durante estos últimos años. Las crisis afectan nuestra economía en mayor o menor medida, dependiendo de cuán preparado se encuentre el país para soportarlas. Por ejemplo, si el

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Estado tiene ahorros podrá suplir la disminución en la entrada de dinero al país. Inste a sus estudiantes a in-vestigar y debatir respecto a los efectos de las crisis y sobre las propuestas para enfrentarlas, considerando diferentes visiones al respecto. Por ejemplo, distintos sectores políticos, organizaciones de trabajadores, empresarios, etc.

Tema 1 Desarrollo económico de la segunda mitad del siglo XIX

Páginas 216 a 221

PropósitoReconocer un segundo ciclo de desarrollo económico basado en el comercio, la minería y la agricultura que se sitúa entre las décadas de 1860 y 1880 y de esta manera comprender la relación entre los factores económicos y las transformaciones sociales a fi nes del siglo XIX.

Palabras claveInconvertibi l idad, sistema f inanciero, crisis económica, desarrollo urbano.


Solicite a sus estudiantes que observen el mapa que se encuentra en la página 216 e identifi quen los dife-rentes yacimientos mineros. Luego invítelos a reco-nocer las regiones en que se encuentran y a advertir que desde esos años estas regiones se han destacado por su carácter e importancia minera. Invite a los es-tudiantes a leer junto al compañero o compañera de banco los contenidos y a responder las actividades propuestas por el texto. Enfatice la relación que existe entre el auge económico de esos años y el desarrollo de un sistema fi nanciero más complejo. Para una me-jor apropiación de conceptos y claridad en las ideas, puede elaborar en conjunto con sus estudiantes un esquema que grafi que la evolución y transformación del sistema fi nanciero de nuestro país en esos años, a partir de la información de la página 220. Es importan-te que los alumnos comprendan que estos procesos de transformación económica se enmarcan dentro de un contexto mundial que tiene como telón de fondo la Revolución Industrial y la difusión del capitalismo, destacando elementos como:

• La apertura de las fronteras nacionales a un comer-cio mundial.

• La liberación de precios, fi jados a través de la oferta y la demanda.

• El protagonismo de la iniciativa privada en desme-dro de la presencia del Estado.

• El enriquecimiento individual a través del uso efi -ciente de los factores productivos y el abaratamien-to de los costos de producción.

Se sugiere cerrar el tema a través de una refl exión que permita dar cuenta de los elementos de cambio y con-tinuidad que ha tenido la economía de nuestro país en los diferentes ámbitos: agricultura, minería, sector fi -nanciero y contexto internacional.


2. Los datos nos muestran que entre 1850 y 1864, el crecimiento en la producción de cobre fue sos-tenido, manteniendo una cierta estabilidad en los años venideros, con pequeños descensos en 1874 y 1878 (siendo mayor en el segundo momento). Todo ello permitió que la economía chilena cre-ciera rápidamente, hasta convertir a Chile en el principal productor de este mineral, situación que se mantiene de forma similar hasta la actualidad.

3. Se puede decir que el factor externo fue funda-mental en la producción cuprífera de nuestro país en un primer momento, porque fueron los capi-tales extranjeros los que iniciaron su extracción en 1825, específi camente capitales ingleses que llevaron el mineral hacia Inglaterra y los Estados Unidos, y luego un empresario de origen alsacia-no introdujo innovaciones en el proceso de pro-ducción, lo cual aumentaba la capacidad de fundi-ción del cobre. En resumen, los factores externos estimularon la producción del cobre gracias a los capitales invertidos y a las innovaciones aplicadas en las minas.

Pág. 219. Actividad N° 11. ítem I

3. La guerra del Pacífi co aportó nuevos territorios al país, los que gracias a las modernizaciones en la agricultura desarrolladas en Europa, se valoriza-ron comercialmente. Las grandes fortunas surgi-das producto del auge minero del norte de Chile, comenzaron a invertir ahora en tierras de cultivo en el territorio sur del país, principalmente sem-brando viñas que hicieron famoso al vino chileno en Europa.


Pág. 220. Reflexiono. El endeudamiento por medio de créditos no necesariamente es negativo, sin embargo, el gran aumento en la concesión de créditos resulta preocupante pues muchas veces las personas se en-deudan en exceso y luego no son capaces de pagar las deudas contraídas. El endeudamiento excesivo no per-mite hacer frente de manera adecuada a los períodos de recesión económica, lo que implica un empobreci-miento de la población.



A partir de la lectura de la página 216 y 217, comple-ta el siguiente cuadro.

EMPRESARIOS CHILENOS MINERAL EXPLOTADO

LUGAR DE CHILE

Miguel Gallo Salitre Chañarcillo

Matías Cousiño, Tomás Garland y José y Juan Alemparte

Carbón Lota

José Santos Ossa Salitre Desierto de Atacama

PROFUNDIZACIÓN

Nota: los conceptos e ideas se encuentran en letra cursiva.

A partir del siguiente link completa el esquema que se encuentra a continuaciónhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1196

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Lugar y fecha de origen Causas Consecuencias

Ingleterra a mediados del

siglo XVIII

Innovación técnica

Abundante mano de obra

(migración campo ciudad)

Existencia de capital financiero

Nueva mentalidad del empresariado:

máximo beneficio

Económicas Democráticas

Aumento de la producción y productividad

Desarrollo industrial y

minero

Mejora del comercio

Liberalismo económico: derecho de propiedad

privada

Crecimiento de la población

Caída de la mortalidad y nortalidad

infantil

Aumento esperanza

de vida

Elevada tasa de natalidad

Aparición de dos clases sociales basadas en el

dinero

Burguesía

Proletariado

Sociales

Nuevo modelo económico y social: liberalismo y vida urbana

Aparecen las sociedades

anónimas, la bolsa y las acciones


El surgimiento del papel moneda en Chile

“La historia del billete chileno se remonta a mediados del siglo XIX, cuando un inmigrante español, llamado Anto-nio Arcos y Arjona quiso implantar en el país un siste-ma de comercio de valores, que no era otra cosa que un banco privado emisor de billetes. A este lo llamó “Banco de Chile de Arcos y Compañía”, fundado en 1849. Pero poco tiempo después, este debió cerrar debido al total rechazo de comerciantes y público en general.

Y es este problema, el de la credibilidad, es el que cru-za la historia del billete chileno a lo largo de todo el siglo de su creación, período que se puede calificar de “adolescente” por la inestabilidad presente en sus muchos cambios. El público, acostumbrado a las mo-nedas de oro, mostraba dificultad en aceptar los bille-tes como medio de pago y dudaba de su validez. Por ello, los diversos bancos privados compitieron férrea-mente durante el siglo XIX en presentar documentos de gran belleza en sus diseños, grabados finos y colo-res armónicos, para dar credibilidad al público.

Entre 1850 y 1865, dos bancos privados (Ossa & Cía y Bezanilla, Mac Clure & Cía) comenzaron a emitir bi-lletes privados sin una real autorización. Para regular esta situación y a raíz de la guerra con España, que requería mayor cantidad de circulante, el gobierno chileno otorgó la facultad por Ley a los bancos priva-dos de emitir sus propios billetes, hasta por el 150% de capital declarado. Era el año 1865.

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Esta nueva normativa hizo que en el país naciera una enorme cantidad de bancos particulares, tales como el Agrícola, el de la Alianza, Nacional de Chile; Banco de A. Edwards, etc. Sin embargo, muchos de ellos eran meros proyectos de pequeños empresarios que fra-casaron en sus intentos. Ejemplo de ello fue el “Banco de Rere”, en un pequeño pueblo en Concepción cuyos estatutos no fueron aprobados por el gobierno. Sus fl amantes directores mandaron a confeccionar los bi-lletes a una casa inglesa “Waterlow and Sons”. Para la fecha en que los billetes llegaron al país, el banco ya había desaparecido.

Durante un breve período (1822 a 1829), en el gobier-no de Ramón Freire, hubo billetes fi scales, los que ce-saron por falta de éxito. La emisión fi scal de billetes fue decretada en 1879, año de la Guerra del Pacífi co y perdura hasta nuestros días. A raíz de la especulación y en una etapa histórica inestable, el gobierno había decidido el año antes, 1878, declarar la inconvertibi-lidad de los billetes. Además, destinó la emisión de papel moneda exclusivamente al Fisco mediante Ley del 15 de Abril de 1879. Desde ese momento, los do-cumentos llevan en su anverso la frase “República de Chile” y ya marca la etapa “adulta” de nuestro dinero.

Con respecto a las emisiones privadas, el gobierno las canceló el año 1898, dadas las diversas irregularidades que presentaron. Sin embargo, los billetes que a la fe-cha de la ley estaban impresos y/o en circulación fue-ron destinados al fi sco con la marca ‘Emisión Fiscal’”.

Fuente: Carmina Rodríguez, en: http://www.periodismo.uchile.cl/themoroso/2002/5/historia/carmina.html

Bibliografía sugeridahttp://www.minmineria.gob.cl/la-mineria-en-chile/historia-de-la-mineria-en-chile/Sitio web del Gobierno de Chile que hace una breve reseña acerca de la historia de la minería en nuestro país.

Tema 2 Procesos modernizadores del siglo XIX

Páginas 222 a 225

PropósitoComprender la relación entre los factores económicos y las transformaciones urbanas que vivió el país en el siglo XIX. Para ello se caracteriza el proceso de modernización que se evidencia mediante el crecimiento industrial, la modernización tecnológica, la expansión productiva y los cambios en las estructuras laborales.

Palabras claveModernización, urbanización, industria, sistema de transporte y comunicación.


Conectando con el capítulo anterior, explique a sus estudiantes que la integración de nuevos territorios al país, junto a su desarrollo económico, hizo necesario iniciar un proceso de modernización que lograra dar progreso a las distintas entidades urbanas que comen-zaban a crecer con fuerza. Para ello fue necesario crear un sistema de transporte y comunicaciones que co-nectara de manera efi ciente al país. Invite a sus alum-nos a responder qué factores creen ellos que incidie-ron en el desarrollo de la industrialización en nuestro país y vaya anotándolos en la pizarra.

Es importante que los estudiantes comprendan que el desarrollo industrial se encuentra íntimamente rela-cionado con un proceso de urbanización que, tal como se señala en el Texto del Estudiante, tiene como efecto inmediato el aumento de la población, sobre todo de las ciudades, que concentran las industrias.


3. Las líneas férreas señaladas en el mapa en senti-do norte-sur, se ubican en la depresión intermedia en la zona centro-sur del país (entre Valparaíso y Osorno), y conectando la planicie litoral con el interior, en los territorios del norte del país (en-tre Pisagua y Ovalle). En sentido este-oeste hay alrededor de 9 líneas férreas y en sentido norte-sur, alrededor de 6, si se toma como solo una la que va desde Santiago y Chillán. La diferencia en el número tiene que ver con la necesidad de sa-car productos hacia los puertos para la exporta-ción. Las necesidades de conectividad en sentido norte-sur, se visualizan especialmente en la zona centro-sur, con mayor población y productividad agrícola. Hoy tenemos el ferrocarril que conecta con la zona centro-sur de Chile, pero tiene varia-dos problemas. Por ejemplo, su escasa cobertura (solo Santiago-Chillán); su alto precio respecto del servicio que presta, los extensos tiempos de viaje y las constantes interrupciones en sus ser-vicios. Es un medio de transporte que no se ha modernizado lo sufi ciente, aun cuando sería un gran aporte para nuestra realidad geográfi ca.


4. En la década del 1870, el telégrafo fue de vital im-portancia, pues logró conectarnos con el mundo en forma directa, y esto nos insertó de manera más concreta dentro del concierto internacional. En la actualidad, la comunicación satelital ha hecho que las noticias se sepan en forma instantánea en cual-quier lugar, por muy alejado que se encuentre o poco desarrollado que sea. La comunicación sate-lital es rápida, confi able y sin limitaciones geográ-fi cas, y coopera con el desarrollo de las actividades productivas de las sociedades. El telégrafo fue usa-do fundamentalmente en actividades comerciales, militares y noticiosas, pues en las comunicaciones personales, la carta postal todavía llevaba la de-lantera, pues era más barata y permitía expresarse con mayor libertad y extensión.


Nota: las respuestas se encuentran en letra cursiva.

A partir de la página 222, completa el siguiente cua-dro de síntesis sobre los factores que estimularon el progreso de la industria nacional.

ECONÓMICOS

• Elaboración de barras de cobre para la exportación.

• Aumento de la producción de harina.

• Desarrollo de la banca y del crédito.

• Saneamiento de las cuentas fi scales, que atrajo inversionistas extranjeros.

• Inversiones estatales en materia de obras públicas.

• Crisis económica internacional que obligó al país a generar una industria propia.

JURÍDICOS • Código Civil de 1855, que aseguraba

el cumplimiento de los contratos y la protección a la propiedad privada.

SOCIALES • Incremento de la población urbana.

POLÍTICOS

• Estabilidad política interna en comparación al resto de las repúblicas americanas.

• La guerra del Pacífi co estimuló la industrialización, sobre todo de la producción metalúrgica.

PROFUNDIZACIÓN

A partir de la información proporcionada en el siguien-te link de internet (http://www.amigosdeltren.cl/estudios/ramales-ferroviarios-en-chile-auge-y-agonia), responde en tu cuaderno las preguntas planteadas.

1. Averigua qué es un ramal. 2. ¿A qué se debió el auge de los ramales del sur?,

¿de qué manera se financió la construcción de ellos?

3. Enumera los factores que pusieron fi n a la cons-trucción de los ramales.

4. ¿Qué permitió que algunos ramales no fueran destruidos?

Respuestas

1. Un ramal es una vía férrea secundaria, cuyo ob-jetivo fue acortar el tiempo de viaje, ampliar las capacidades de carga, y posibilitar la llegada y salida de mercancías desde lugares que no dis-ponían de puertos.

2. El auge se debió al dinero que estaba ingresan-do al país gracias al boom del salitre en el norte. La construcción de estos ramales fue fi nanciada en su mayoría por recursos estatales y en menor parte por privados.

3. • Surgimiento de la competencia caminera a tra-

vés de las rutas pavimentadas.

• Nuevas competencias: taxis, buses.

• Fin de los subsidios anuales que tradicional-mente había recibido Ferrocarriles del Estado.

4. Algunos elementos de los ramales fueron decla-rados Monumentos Nacionales, como el caso de las estaciones de Caldera o Cartagena.

Bibliografía sugeridaSagredo, R. (2001) Vapor al norte, tren al sur. El viaje presiden-cial como práctica política en Chile, Siglo XIX, Santiago de Chile: DIBAM. Capítulo El viaje gubernamental, pp. 249-284.Obra que aborda el tema de los viajes gubernamentales interpretados como una práctica política para captar adhesión y simpatía popular, los cuales serán utilizados para promover las obras de modernización material realizadas por los gobiernos del Chile decimonónico.

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Tema 3 Transformaciones socialesPáginas 226 a 229

PropósitoComprender los cambios que se produjeron en las relaciones laborales, producto de las transformaciones que el inicio del proceso de industrialización trajo consigo, tales como la diversificación de los sectores populares y el surgimiento de una nueva clase empresarial. Por medio de estos contenidos, los estudiantes podrán explicar la relación entre la modernización del territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones internas generadas en torno a este tema.

Palabras claveMinero, campesino, labrador, peón, inquilino, pirquinero, empresario.


Se sugiere explicar el propósito del tema y leer los con-tenidos del texto en conjunto. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y responder las actividades en sus cuadernos. Al terminar, revise las respuestas y propon-ga que un grupo represente a los sectores populares y el otro al de la élite, para guiar una discusión en torno a las diferencias de ambos grupos. Al fi nalizar, se puede plantear la pregunta sobre si aquellas diferencias per-sisten en la actualidad, si los grupos sociales han varia-do o si han surgido nuevos actores sociales.

Se desarrollarán habilidades de aplicación de criterios de continuidad y cambio en la comparación entre pro-cesos históricos y se utilizarán diversas fuentes, como tablas, fuentes literarias, pinturas y caricaturas para recuperar las distintas visiones de los actores involu-crados.


Pág. 228 Refl exiono. La integración vertical implicó que se formaran grandes fortunas nacionales y que la economía de nuestro país se diversifi cara en distintos ámbitos de la producción.

Pág. 229. Conecta con LENGUAJE

3. De acuerdo con el texto, la novela Martín Rivas tiene dentro de sus personajes a gente de la aris-tocracia y de la clase media. Aunque no aparecen en el fragmento, puede agregar que también in-cluye personajes populares.


Juego de roles:

En grupos de cuatro o cinco alumnos, lean las pági-nas 226 y 229 e investiguen acerca de los siguientes tipos sociales:

• peones • inquilinos • labradores • cateadores • pirquineros• enganchadores • artesanos urbanos • empresarios Luego, cada grupo elegirá uno de ellos y representa-rán ante el curso una escena de no más de dos mi-nutos que describa su ocupación, nivel económico y cultural, lugar de vivienda y aspiraciones.

PROFUNDIZACIÓN

A partir de la información recopilada en los siguien-tes links de internet, realiza las actividades que se proponen a continuación.

http://wiki.ead.pucv.cl/images/6/61/La_lira_popular.pdf

h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 -article-723.html

1. ¿Qué es la lira popular?, ¿cuál es su origen?2. ¿A qué tipo de público estaba destinada esta li-

teratura? 3. ¿Quiénes eran los poetas populares?, ¿cuál es su

importancia social?4. ¿Qué temáticas eran abordadas por la lira popular?

Respuestas

1. La lira popular es una serie de impresos sueltos que circularon masivamente en los principales centros urbanos de Chile entre fi nes del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Su origen se remonta a la literatura de cordel con el romancero luso-español de la Edad Media y del Renacimien-to, que luego se masifi có gracias a la imprenta.

2. Apuntaba al gran público, por lo que se presen-taba en hojas de bajo precio y de lectura rápida, acompañada por grabados que ilustraban parte del texto para mejorar su comprensión.


3. Eran hombres de extracción rural trasplantados a la ciudad, que publicaron sus versos en forma de décimas. Estos poetas fueron relevantes, ya que a través de su voz y la palabra escrita fueron quie-nes se pusieron al servicio del sentir del pueblo.

4. Temáticas religiosas, canciones de la época, cuecas, hechos noticiosos y confl ictos políticos, siempre desde la mirada de los sectores popula-res y dirigidas a ellos.

Bibliografía sugeridahttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811En esta página se encuentra un video con una reseña sobre la novela Martín Rivas, más una guía didáctica para trabajar el tema desarrolla-do en la obra.

Tema 4 Proyecciones hacia el presente Páginas 230 a 233

PropósitoCon el objetivo de comprender los actuales confl ictos territoriales que enfrenta el Estado chileno, se exponen las distintas estrategias que se tomaron para expandir el territorio nacional y los desafíos actuales para mantenerlo.

Palabras claveTerritorio de Chile, límites, ocupación del territorio, Estado-nación, conocimiento del territorio, población extranjera, aculturación, diplomacia.


Revise en conjunto con los estudiantes la Ruta de aprendizaje e invítelos a refl exionar a partir del título del tema, es decir, pregunte por ejemplo, qué proyec-ciones visualizan en el presente respecto de los temas estudiados en la unidad. Puede también solicitar que recopilen noticias actuales vinculadas con esta proyec-ción (relación Estado-pueblos originarios, disputas li-mítrofes u otros). Una vez abordados los dos primeros apartados, solicíteles realizar la actividad Refl exiono de la página 231. Enfatice en que a pesar de los diversos resultados de las estrategias llevadas a la práctica, ellas contribuyeron a crear un Estado nacional, orien-tado a asimilar las diferencias, favorecer el crecimiento económico y ejercer un control sobre aquellos grupos sociales considerados diferentes. Invítelos a refl exio-nar respecto de que el proceso de expansión territorial planteó dilemas en términos de respeto a los derechos de las personas y los pueblos, los cuales se proyectan hasta el presente. En este último tema de la unidad,

se evalúa, tanto para el siglo XIX como para la actua-lidad, la relación establecida entre el Estado chileno y los pueblos originarios, contrastándola con formas de relación establecidas en otros países (por ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos, Europa o Asia). Con relación al desarrollo de habilidades, se promueve la aplicación de criterios de continuidad y cambio en la comparación entre períodos históricos, y respecto de las actitudes, los estudiantes pueden considerar críti-camente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformación del territorio nacio-nal, manifestando respeto por los derechos de las per-sonas y los pueblos.

Para terminar, pida a los estudiantes realizar las activi-dades 15 y 16, de forma individual o en parejas. Esta-blezca un tiempo de 10 a 15 minutos, para luego reali-zar una puesta en común de las respuestas y evaluar el nivel de aprendizaje adquirido.


Pág. 231. Refl exiono. Siguen luchando porque el proce-so de expansión territorial chileno no les fue favorable, puesto que sufrieron la pérdida progresiva de tierras, que era la base de su autonomía política y su material de sustento, y porque en el proceso de asimilación cul-tural que el Estado llevó a cabo, se buscó traspasar los patrones occidentales a las comunidades indígenas. Los pueblos originarios consideran que en la medida en que logren recuperar y preservar sus tierras, prote-gerán también sus tradiciones y costumbres.

Pág. 231 Actividad N° 15

1. Son fundamentales en las relaciones internacio-nales, pues su objetivo principal es mantener la paz y la seguridad, evitando por todos los medios el recurrir a la fuerza. Buscan eliminar las ame-nazas a la paz, suprimir los actos de agresión y mediante el recurso de la justicia y el derecho in-ternacional, lograr conciliaciones entre países que sufran controversias.

2. Podrían referirse al nombramiento de árbitros, que pudieran ser países independientes o neutra-les (como es el caso de Suiza) y la apelación a instancias regionales, como la Organización de Estados Americanos (OEA), la Unión Europea o la Organización para la Unidad Africana (OUA), organizaciones internacionales y ONGs. También podrían señalar algunos casos en que la media-ción de El Vaticano, en la fi gura de su jefe de Es-tado, ha sido de gran ayuda en la resolución de confl ictos limítrofes o de guerra declarada.

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Pág. 232. Reflexiono. Los casos en que la guerra es la única alternativa dependen de las prioridades de una nación; muchos conflictos se deben a problemas económicos, que surgen al dejar de contar con algún producto o ver amenazadas las fuentes de riqueza y por tanto de estabilidad para la población; hay otros casos en que las motivaciones de los conflictos béli-cos tienen que ver con la defensa de la libertad y la dignidad de las personas, o cuando luego de recurrir a instancias de arbitraje internacional, una de las partes contraviene lo acordado, iniciando una acción de fuer-za ilegítima.

Pág. 233 Actividad N° 16

3. El proceso de reparto colonial africano ha tenido innumerables consecuencias negativas para esta población, que han contribuido a sus problemas de pobreza y subdesarrollo. En el ámbito político, la repartición llevada a cabo por los países euro-peos impuso un modelo occidental de administra-ción política que no necesariamente tiene ver con las formas de organización de las comunidades africanas; algunos estados europeos mantienen la ocupación de zonas de África, gozando de pri-vilegios. En el ámbito económico, los campesinos fueron despojados de sus tierras; los territorios, transformados en fábricas occidentales; las rique-zas de África han sido extraídas del continente a muy bajo precio, en un proceso de expoliación; las potencias europeas han hecho crecer sus economías a cambio de la generación de pobreza en África; se ha destruido la actividad mercantil y de artesanía con el objetivo de privilegiar a los comerciantes europeos, y finalmente se han ex-plotado recursos ajenos para beneficio y goce de Occidente. En el ámbito cultural, se produjo un cambio en la cultura y la religión, impuestas ahora por Occidente en un proceso de transculturación muchas veces violento.


Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran con letra cursiva.

A partir de los conocimientos adquiridos en el tema, responde en el siguiente cuadro la pregunta: ¿Cuáles crees que fueron los objetivos políticos, económicos y sociales del Estado de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX?

Respuesta

OBJETIVOS POLÍTICOS

• Unificar el territorio nacional a partir de la integración de las zonas más alejadas, sobre todo del norte y sur de Chile.

• Establecer un sistema de gobierno liberal a partir de las reformas a la constitución de 1833.

OBJETIVOS ECONÓMICOS

• Ajustar los recursos económicos disponibles a las demandas del mercado internacional.

• Aumentar la producción de la industria minera chilena con la incorporación de capitales extranjeros.

OBJETIVOS SOCIALES• Ocupación de áreas donde

se ubicaban ancestralmente indígenas.

PROFUNDIZACIÓN

Revisa la página del MINEDUC referente a la educa-ción intercultural. (http://www.peib.mineduc.cl/) y responde:

1. ¿Qué significa la sigla PEIB? ¿Cuál es el objetivo del PEIB?

2. ¿Qué estrategias desarrolla actualmente el PEIB?

3. ¿Cuál ha sido el resultado de este programa?

4. ¿Por qué crees que hoy es una preocupación de Estado la educación intercultural?

5. ¿Por qué crees que la educación intercultural está fo-calizada en los primeros niveles de Educación Básica?

Respuestas

1. La sigla PEIB significa Programa de Educación Intercultural Bilingüe y existe desde el año 1996 en el Ministerio de Educación. El PEIB busca con-tribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblos originarios y a la formación de ciudada-nos interculturales en el sistema educativo. Por lo tanto, el objetivo propuesto es que todos los estudiantes, sin condicionantes étnicas, adquie-ran conocimientos de la lengua y de la cultura de los pueblos originarios, por medio de prácticas pedagógicas y gestión institucional intercultural.

2. Actualmente, el PEIB desarrolla las siguientes es-trategias: implementación del sector/asignatura de Lengua Indígena; revitalización cultural y lin-güística; interculturalidad en el espacio escolar; estrategias de bilingüismo.


3. Se sugiere revisar: http://www.mineduc.cl/usua-rios/intercultural/doc/201111041303130.Estu-dio_PEIB.pdf


Carta de las Naciones Unidas

“NOSOTROS, LOS PUEBLOS DE LAS NACIONES UNIDAS, RESUELTOS

• a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles,

• a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas,

• a crear condiciones bajo las cuales puedan mante-nerse la justicia y el respeto a las obligaciones ema-nadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional,

• a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad,

Y CON TALES FINALIDADES

• a practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos,

• a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,

• a asegurar, mediante la aceptación de principios y la adopción de métodos, que no se usará la fuerza armada sino en servicio del interés común, y

• a emplear un mecanismo internacional para pro-mover el progreso económico y social de todos los pueblos,

HEMOS DECIDIDO AUNAR NUESTROS ESFUERZOS PARA REALIZAR ESTOS DESIGNIOS.

Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por me-dio de representantes reunidos en la ciudad de San Francisco que han exhibido sus plenos poderes, en-contrados en buena y debida forma, han convenido en la presente Carta de las Naciones Unidas, y por este acto establecen una organización internacional que se denominará las Naciones Unidas.”

Para mayor información sobre los principios de las Naciones Unidad ver: http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm


PropósitoEl propósito del taller es desarrollar una habilidad del estudio de la historia: interpretar fuentes iconográficas para analizar las dinámicas y transformaciones en la configuración del espacio geográfico. En este caso, se propone que los estudiantes logren identificar procesos, analizar contenidos e interpretar las transformaciones ocurridas en el espacio urbano de la Plaza de Armas de la capital de nuestro país.


Explique la actividad indicando a los estudiantes que la página 234 muestra un ejemplo de cómo deben interpretarse las fuentes iconográficas, tomando en consideración todos los elementos a los que debe atender para obtener una exploración satisfactoria de las imágenes, esto es: definir el tipo de imagen a analizar, identificar su período y contexto, analizar los contenidos presentes en la imagen e interpretar el mensaje iconográfico. A continuación, de forma conjunta, lea los pasos presentados por el texto, para no dejar interrogantes sin resolver antes de iniciar el trabajo individual de la página siguiente. Luego de esta explicación, invite a los estudiantes a realizar el ejercicio de la página 235.

Cultura: La inmigración en el siglo XIXPáginas 236 y 237

PropósitoEn este ítem se presentan los procesos de inmigración y colonización que experimentó el país durante el siglo XIX, como un acto patrocinado por el gobierno que buscaba desarrollar los territorios con menor población e incentivar el comercio en aquellas zonas. Se explica la importancia de los colonos alemanes en la zona de Valdivia y Llanquihue, y croatas en la región de Magallanes.


Para abordar el aporte de la inmigración europea en el siglo XIX, se realiza una breve explicación acerca del por qué se produjo la llegada de alemanes, croatas, británicos, franceses e italianos, entre otros. Para ello

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3


invite a sus estudiantes a leer la página 236 y luego orga-nizar la información de acuerdo a los siguientes criterios:

• Papel del Estado.

• Objetivo de la llegada de inmigrantes.

• Efectos del establecimiento de estos en nuestro país.

Como una manera de ejemplificar el aporte de los dife-rentes inmigrantes que llegaron a territorio chileno, se presenta el caso de la inmigración croata y sus aportes en la región de Magallanes. Es importante que los es-tudiantes valoren el aporte de extranjeros en el proce-so de integración del territorio chileno, respecto de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el de-sarrollo histórico de la comunidad nacional. Para ello, se proponen dos actividades: una de carácter investi-gativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la biografía del intelectual chileno Roque Esteban Scarpa. En segundo lugar, una actividad de análisis de fuentes, cuyo objetivo es comprender la vida de un inmigrante croata y las razones de su venida a nuestro país.

Para establecer vinculaciones con el presente, solici-te a sus estudiantes que escriban en su cuaderno qué otros aportes de extranjeros conocen y cuáles creen que son las comunidades de inmigrantes que mayor influencia tienen en nuestra sociedad actual. Es proba-ble que en la historia familiar de muchos de sus estu-diantes esté presente el tema de la migración. Puede invitarlos a averiguar sobre los orígenes e historia de su familia y la experiencia de algún miembro de ella que haya sido inmigrante o su propia experiencia (en el caso de que ellos mismos lo sean), indagando so-bre el contexto, causas, características, dificultades, oportunidades u otros elementos relacionados con esa migración. De no encontrar casos en su propia fa-milia, puede instarlos a indagar en otros espacios de su entorno. Luego se puede realizar una presentación al curso de los diferentes relatos, quizás agrupándolos según el origen de esta migración. De esta manera, se pretende que los alumnos comprendan que la cons-trucción de cualquier sociedad es de carácter colecti-vo y se debe al aporte de diferentes grupos, entre ellos, colonias de inmigrantes.

Orientaciones para preguntasPág. 236 Actividad N° 17

2. La intención es dar a conocer la gran cantidad de riquezas en oro que posee la isla Lenox y cómo ello la transformó en un polo de atracción para personas de distintas nacionalidades.

Pág. 237 Activad N° 18, preguntas

1. Roque Esteban Scarpa Straboni (1914-1995)“Oriundo de Punta Arenas, a los 15 años ingresó a Química y Farmacia en la Universidad de Chile, aunque no llegó a titularse. Su interés por la enseñanza lo llevó a estudiar Pedagogía en la Universidad Católica y su amor por las letras, al doctorado de Literatura en la Universidad de Chile. Ejerció su carrera docente tanto en colegios como en ambas casas de estudio; participó en la elaboración de textos escolares e hizo un gran aporte a las bibliotecas públicas, siendo director de DIBAM. Fue uno de los más importantes estudiosos de Gabriela Mistral y recibió numerosos reconocimientos, siendo el más importante el Premio Nacional de Literatura en 1980”. Fuente: http://www.uc.cl/es/la-universidad/premios-nacionales/7345-roque-esteban-scarpa-straboni-1914-1995

Hitos relevantes de su vida:• 26 de marzo de 1914: nació en Punta Arenas.

• 1942: recibe el Doctorado en Literatura en la Facultad de Letras de la Universidad de Chile.

• Catedrático de literatura general de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile.

• Director del Centro de Investigación de Litera-tura Comparada.

• Fundador del Teatro de Ensayo de la Universi-dad Católica.

• Miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua.

• Académico correspondiente de la Real Acade-mia Española de la Lengua, de la Real Acade-mia Sevillana de Buenas Letras.

• Dictó cursos y conferencias en universidades chilenas, de Europa y América Latina.

• Fue delegado de Chile en congresos acadé-micos realizados en Madrid, Santo Domingo, Asunción y Bogotá.

• 1948: condecorado con la Orden Isabel la Ca-tólica en el grado de Comendador, y

• 1953 condecorado con la Gran Cruz de Alfon-so X, el Sabio.

• 1966 a 1977: Director de Bibliotecas, Archivos y Museos.

• 1980: Recibió el Premio Nacional de Literatura. • Presidió el Instituto de Chile.


• Dirigió la Academia Chilena de la Lengua. • Falleció el 11 de enero de 1995.

2. “En el terreno de la creación escrita, en especial, la contribución ha asumido relevancia cuantitativa, por el número de quienes han cultivado y cultivan los géneros literarios e históricos, como cualitati-va, por el valor de algunas producciones.Unos autores han orientado su obra encaminán-dola de preferencia por la vertiente universal, en cuanto inspiración de la tarea creadora; otros, los más, han puesto su afán en nutrir la vertiente inspi-rativa propiamente regional magallánica, otorgán-dole a la misma inclusive un cierto matiz croata.

La prestigiosa fecundidad literaria croata-maga-llánica ha tenido y tiene sin duda su más cabal representación en Roque Esteban Scarpa (1914 - 1995), con quien alcanza una dimensión nacional e internacional. Catedrático eminente a lo largo de medio siglo, circunstancia que le ganó la ca-lidad de emérito; formador de juventudes en el quehacer del conocimiento superior y en el par-ticular de las bellas letras; investigador literario; escritor de rica y variada creación como poeta y prosista de selección, cualidad que le mereció obtener en 1980 el Premio Nacional de Literatura; Director de la Academia Chilena de la Lengua y Presidente del Instituto de Chile; Director Nacio-nal de Bibliotecas, Archivos y Museos, único car-go de administración pública desempeñado en el transcurso de una existencia dedicada de lleno a la universidad, y en cuyo desempeño cumplió a lo largo de una década, 1967 a 1977, una labor tras-cendente y sobresaliente no fácil de igualar. Tal es, en muy apretada síntesis, el contenido de una tarea vital que ha hecho del talentoso Scarpa, por definición, un maestro de la cultura.

Como ensayista y pedagogo, ha destacado y destaca asimismo Ernesto Livacic Gazzano (1929-2007), tenido como uno de los más altos exponentes de la intelectualidad chilena contem-poránea, cuya labor a través de sus publicaciones y de la cátedra universitaria le hizo acreedor a la calidad de numerario de la Academia Chilena de la Lengua y a otras distinciones honoríficas. En el terreno del ensayo literario han de consignarse también los nombres de Antonio Carkovic Etero-vic (1929) y Ágata Gligo, autora esta que ha ga-nado renombre nacional con su producción”.

Fuente: Mateo Martinic, La inmigración croata en Magallanes. En: http://www.studiacroatica.org/libros/maga/esl01.htm


PropósitoEl objetivo de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes comprendan los dilemas que la expansión territorial de Chile implicó en términos de respeto a los derechos de personas y pueblos partir del caso de la ocupación de la Patagonia por parte de los Gobiernos chileno y argentino a fines del siglo XIX.


La primera sección de este taller presenta una breve descripción acerca de la ocupación del territorio pata-gónico Selk´nam realizada por chilenos y argentinos. Se espera que los alumnos sean capaces de identificar los conceptos e ideas centrales de distintas visiones al respecto: Asesinatos masivos y enfermedades su-fridos por los indígenas, producción económica de los colonos, misiones religiosas, Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego, etc. Luego se propone una actividad de interpretación de texto que se sugiere que los alum-nos realicen en forma personal para luego revisarla con todo el curso. La segunda parte corresponde a la elaboración de un ensayo a partir del análisis de docu-mentos e información recibida anteriormente. Invite a uno de sus estudiantes a leer la pauta Cómo redactar un ensayo y asegúrese de que las indicaciones sean com-prendidas. Finalmente, dé tiempo suficiente para que los alumnos, en forma individual, redacten un ensayo en el que expongan la relación establecida entre el Es-tado y los pueblos originarios de la Patagonia chilena y argentina y su opinión sobre los problemas generados a partir de la ocupación de estos territorios. Se espera que los estudiantes tomen una postura personal frente a las implicancias de la ocupación de la Patagonia y lo sucedido con su gente, y que planteen formas alterna-tivas en las que se pudo haber desarrollado el proceso de ocupación de estos territorios.

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3



PropósitoA p l i c a r l o s a p re n d i z a j e s c o n c e p t u a l e s y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos, colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos claves de la unidad de estudio, y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.


Se presentan diferentes actividades que tienen como objetivo realizar esta síntesis de la unidad. La primera de ellas corresponde al análisis de un documento so-bre la producción de metales y material de transporte, en conjunto con una tabla de datos. Proponga a sus alumnos realizar esta actividad en parejas, y luego contrastar sus respuestas con el curso.

El segundo ítem es la observación y análisis de una imagen que, con el apoyo de lo estudiado en la unidad, promueve la comprensión de las consecuencias geo-gráficas, urbanas y económicas del desarrollo indus-trial de la segunda mitad del siglo XIX.

En la parte final se encuentra la herramienta Mi estado, donde los estudiantes podrán evaluar su rendimiento.

Orientaciones para preguntasPág. 240. Pregunta I

5. La economía chilena del siglo XIX se fundamen-taba en la extracción de materias primas, princi-palmente de productos de origen minero y agro-pecuario en menor medida. La industria, si bien comenzó a desarrollarse en esta época, todavía no adquiría la preponderancia que llegaría a tener en las décadas posteriores, sobretodo en tiempos del modelo ISI (industrialización por sustitución de importaciones). Lo anterior nos indica que la economía chilena era absolutamente dependien-te de las necesidades del exterior, y fluctuante respecto del precio de nuestros minerales en los mercados internacionales. Esta situación demos-tró una gran debilidad, por ejemplo, al momento de la creación del salitre sintético y la posterior crisis de 1929, que causaron grandes pérdidas a la economía chilena y terminaron destruyendo dicha actividad productiva.

6. Las industrias que mayor número de trabajadores empleaban eran las de alimentos, papelería e im-prenta, y textil. Las cinco más importantes eran las de alimentos, papel e imprenta, textil, made-ra y muebles, y calzado y cuero. De estas cinco, pareciera que estaban dirigidas principalmente al consumo interno, debido a la poca industria-lización que el país había desarrollado a la fecha, realidad que se modificaría en el siglo siguiente. De las industrias presentadas en la tabla, las re-lacionadas con los productos químicos y mineros exportaban, pero las demás aún eran destinadas mayoritariamente al consumo nacional.

Pág. 241. Pregunta II

1. La imagen nos muestra cómo, producto de la extracción del carbón durante el siglo XIX, di-cho territorio vio surgir ciudades y centros po-blados que alcanzaron una relativa importancia en el sur del país. Ellos vieron surgir las redes de infraestructura vial y ferroviaria en su paisaje urbano, y la construcción de centros mineros, portuarios e industriales. Todo este desarrollo es sin duda una consecuencia del proceso de industrialización y modernización que vivió el país desde mediados del siglo XIX. La fuente energética proveniente del carbón posibilitó el surgimiento de núcleos industriales y de fábricas de vidrio, madera, cerámica y fundición de cobre, entre otras, lo que transformaría a la ciudad en un polo de desarrollo para la región.



PropósitoSintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados y organizadores gráficos para algunos procesos estudiados.


Para trabajar la síntesis de la página 242, puede dividir al curso en seis grupos y asignarle un tema de la síntesis a cada uno de ellos. Solicite a cada grupo leer el párra-fo correspondiente, resolver colaborativamente y con la ayuda del texto las dudas que puedan surgir, y preparar una breve exposición del tema, incluyendo explicaciones o definiciones para los conceptos clave expuestos. Lue-go, cada grupo presenta al curso el tema asignado.

En la página 243, se muestran dos organizadores gráfi-cos (un esquema y un diagrama de flujo) que exponen visualmente aspectos de los contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de manera sintética y re-saltando la organización y relación entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a elaborar organizadores gráficos de otros temas de la unidad, como una técnica de aprendizaje y de integra-ción entre los contenidos.


PropósitoPor medio de una evaluación sumativa, que incluye 17 preguntas de selección múltiple y un análisis de docu-mento con dos preguntas, los estudiantes valoran el ni-vel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos referentes a la conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales. La primera página entrega a los estudiantes herra-mientas necesarias para enfrentarse una pregunta de alternativas, relacionada con el tema de las disputas internacionales sobre territorios de la Patagonia y del desierto de Atacama.


Para trabajar la página 244, pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta. Luego, discutan en conjunto la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los contenidos vistos y para ense-ñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y escoger la opción adecuada.

Invite a los estudiantes a responder de forma indivi-dual la evaluación de las páginas 245 a 249. Una vez finalizada la actividad, invítelos a revisar sus respues-tas a partir de las claves de las páginas 250 y 251.

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NOMBRE

CURSO FECHA

Actividad 1 Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX



La llegada de los colonos a Chile

“Fatigados los colonos que habían sido trasladados de las casamatas del castillo de El Corral a Llanquihue, de la enojosa situación en que se hallaban, pues por falta de caminos aún no había sido posible repartirlos en sus respectivas hijuelas, apenas vieron volver los primeros exploradores que acababan de abrir a hachuela y machete una tortuosa y muy estrecha senda entre el puerto y la laguna de Llanquihue, cuando solicitaron del agente permiso para recorrerla. Salió este en persona con treinta y dos de los más animosos, y un instante después, marchando de uno en uno, desaparecieron todos en aquella senda que pudiera llamarse oscuro socavón de cinco leguas, practicado a través de una húmeda y espesísima enramada, cuya base fangosa se componía de raíces, troncos y hojas a medio podrir. A cada rato se hacía alto para poderse contar; pues, como las ramazones que apartaba con esfuerzo el de adelante, se cerraban al momento tras él, parecía que cada uno marchaba solo por aquella selva. A la media hora de una marcha muy fatigosa, al practicar nueva cuenta en un descanso, se notó, con sorpresa primero, y después con espanto, que faltaban dos padres de familia, Lincke y Andrés Wehle. Se les llamó, se hizo varias veces fuego con las armas que llevábamos, se mandó volver atrás para ver si a lo largo del sendero se encontraba algún rastro de desvío para socorrer a aquellos desventurados. En vano fue el mandar comisiones de hijos del país halagados con ofrecimientos, en vano el disparar con frecuencia el cañón del Meteoro, todo fue inútil, aquellos dos desgraciados habían desaparecido para siempre”.

Fuente: Pérez Rosales, V. (1882) Recuerdos del pasado 1814-1860. Santiago: Imprenta de La Época.

1. Vicente Pérez Rosales en su obra Recuerdos del Pasado, relata las desventuras de los primeros colonos en la zona de Llanquihue. A partir de este extracto, responde en tu cuaderno:

a) ¿Cómo era el territorio con el que se encontraron estos colonos?b) ¿Qué tipo de adversidades hallaron en su camino?c) Investiga la biografía del autor.

2. Marca las consecuencias de la ocupación de la Araucanía por el Estado chileno en el siglo XIX.

Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.

Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.

Establecimiento de una política pacífi ca que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado nacional.

La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.

Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor situación social.

3. Señala la importancia histórica de los siguientes acontecimientos acerca de la conformación del Estado chileno en el siglo XIX.

a) Tratado de Tantauco, 1826.b) Ley de Colonización, 1845.c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y el ariki Atamu Tekena, 1888.




1. Investiga sobre las principales fi guras y su aporte al desarrollo de la minería en el siglo XIX:

a) Agustín Edwards Ossandón.b) Matías Cousiño. c) José Tomás Urmeneta.d) José Santos Ossa.e) Guillermo Wheelwright.

2. Ordena en la línea de tiempo los siguientes hechos estudiados, indicando el año en que ocurrieron:

1 Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota

2 Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo

3 José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago

4 Promulgación del Código Civil

5 Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía

6 Creación de la Caja de Crédito Hipotecario

7 Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura

8 Se fi rma el tratado de límites con Argentina

1840

1860

1880

3. Explica la importancia histórica de los siguientes acontecimientos ubicados anteriormente en la línea de tiempo:

a) Sociedad Nacional de Agriculturab) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavíac) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario

4. Con relación a los confl ictos con las poblaciones indígenas producto de la expansión territorial del siglo XIX, responde:

a) Señala las dos principales consecuencias para las comunidades indígenas.

b) ¿De qué manera se vio afectada la tradición cultural de las comunidades indígenas al integrarse a la nación?

NOMBRE

CURSO FECHA

Actividad 2 Capítulo 2: Economía, recursos y sociedad

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

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3



1. Relaciona los personajes de la columna A con las descripciones de la columna B.

CONCEPTO DEFINICIÓN Y/O CARACTERÍSTICA

1 José Manuel ParejaImportante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de realizar una investigación que estableciera los límites de Chile con Argentina.

2 Juan Williams RebolledoPlanteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y subdividir y vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.

3 Ramón FreirePresidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.

4 Vicente Pérez RosalesAlmirante español que lideró las acciones contra Chile durante la guerra contra España.

5 Miguel Luis AmunáteguiCoronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.

6 Policarpo ToroPuso fi n a la ocupación de Chiloé mediante la fi rma del Tratado de Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las últimas tropas españolas.

7 Enrique MerletCapitán de corbeta que fi rmó, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.

8 Cornelio SaavedraComandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española “Covadonga” en la rada de Papudo.

9 Hilarión DazaCiudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua en 1895, luego de quedar abandonada.

10 Emilio SotomayorAgente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.

NOMBRE

CURSO FECHA

Evaluación


2. Defi ne los siguientes conceptos.

Casas mercantiles

Sociedad anónima

Industria manufacturera

Maestranza

Inquilino

Gañán

3. Completa el siguiente esquema acerca de las transformaciones sociales de fi nes de siglo XIX a partir de los siguientes conceptos:

• Transformaciones sociales

• Labradores

• Pirquineros

• Nuevos empresarios

• Artesanos

• Crecimiento industrial

• Inquilinos

• Mineros

• Sectores populares

Campesinos

BURGUESÍA

+ Auge de actividades exportadores

Trabajadores urbanos

Sectores mediosPeones Cateadores

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

eEvaluación

113

3



4. Indica el nombre del presidente bajo cuyo gobierno se realizaron las siguientes obras:

Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue.

Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas de la provincia de Coquimbo, en el litoral del desierto de Atacama y en las islas e islotes adyacentes eran de propiedad chilena.

Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante Cornelio Saavedra.

Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte.

Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite benefi ciarse del movimiento marítimo proveniente de Europa.

La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio.

Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced.

Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso.

Contratación del científi co y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de investigación científi ca con el fi n de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.

Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.

5. Análisis de fuentes.


“La gran tranquilidad en que se hallaba la Araucanía ofreció a la expedición la notable ventaja de efectuar las marchas con algunas comodidades, libres de emboscadas que tan frecuentes eran en años anteriores. Los indígenas van comprendiendo las ventajas del trabajo y de la civilización. Los nuevos y adelantados pueblos de Traiguén y Temuco, ofrecen buenas escuelas para sus hijos, sobre todo la de este último, regentada por el joven ex-normalista, Neculman, hijo de un opulento cacique de los alrededores, a la cual asisten 45 niños, de los cuales la mitad son indígenas.El bondadoso tratamiento que reciben de los jefes, oficiales y de la tropa, y la imparcial y rápida justicia que hace administrar el coronel Urrutia han vuelto la tranquilidad a los ánimos siempre recelosos y creado en ellos hábitos de trabajo de que carecían por completo.Las poblaciones están diseminadas en ricos y extensos campos, de distancia en distancia se divisan algunas rucas siempre aisladas y escondidas en los bosques, nunca se encuentra ni el menor indicio de la planta de un pueblo ni de un caserío; donde hay mayor cantidad de rucas es entre Temuco y el río Quepe, de vez en cuando se ve cruzar por los claros que dejan las selvas, alguno que otro indio majestuosamente sentado sobre brioso potro, siempre joven y de color, al aire tendido el rojo trarilonco que oprime la rebelde y desgreñada cabellera”.

Subercaseaux, F. Memorias de la Campaña a Villarrica 1882-1883. En: Villalobos, S. (recopilador) (2013).

Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile: Catalonia.

a) ¿Cómo describe el autor, el territorio recorrido? ¿A qué territorio y a qué pueblo originario hace refe-rencia? Fundamenta.

b) ¿Qué benefi cios le atribuye al dominio chileno del territorio descrito?c) De acuerdo al relato, ¿quiénes imparten justicia en estas comunidades? A tu juicio, ¿en qué consistiría

la “imparcial y rápida justicia” destacada por el autor?d) ¿Qué rol crees que cumplía en esa época el autor del texto? ¿Cómo se relaciona eso con la visión que

transmite?e) ¿Qué aspectos crees que destacaría un indígena de la zona y época descrita, si realizara un relato similar?


Solucionario


Actividad 1 Capítulo 1: La consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX

1. a) El texto nos habla de un territorio agreste y con una frondosa vegetación que impedía el tránsito fácil. A ello hay que sumar la falta de caminos y la existencia de apenas una senda que comunicaba el puerto con Llanquihue. El camino es húmedo y fangoso, compuesto de raíces, troncos y hojas a medio podrir.

b) El trayecto recorrido presentó muchas adversidades, la mayoría de ellas relacionadas con la espesura de la selva que hacía difícil llegar a destino, pero sin duda lo más doloroso fue la pérdida de dos de los miembros de la expedición, a quienes nunca se logró encontrar, a pesar de los esfuerzos que en ello se invirtieron.

c) Nació en Santiago en 1807, en el seno de una aristocrática familia. Fue hijo de José Joaquín Pérez Salas y de Mercedes Rosales Larraín.Vicente perdió a su padre cuando era un niño y se crio en la casa de Felipe Santiago del Solar, con quien su madre contrajo matrimonio en segundas nupcias.Sus estudios comenzaron en Mendoza y luego los continuó en Santiago con su madre, aprendiendo francés e inglés. En 1825, su padrastro lo envió a estudiar a Europa, de donde volvió en 1829 para tra-bajar como comerciante. En esta época comenzó a escribir artículos para distintos periódicos (1835). Atraído por la fiebre del oro, partió a California en 1848.En 1849 fue nombrado agente de colonización en Valdivia, para llevar a cabo la Ley de Colonización. En marzo de 1858 fue enviado a Alemania como agente de inmigración y cónsul de Chile.Regresó a fines de 1859, siendo designado intendente de Concepción.Fue diputado (1861-1864) y senador (1876-1881), y elegido presidente del Consejo Directivo de la So-ciedad de Fomento Fabril. Murió el 6 de septiembre de 1886.

Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-708-9-perez-rosales-vicente.shtml

2. X Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.

X Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.

Establecimiento de una política pacífica que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado nacional.

X La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.

Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor situación social.

3. a) Tratado de Tantauco, 1826: Firma a cargo del general Ramón Freire que significó la integración de la isla de Chiloé al Estado de Chile y la expulsión de las últimas tropas españolas del país.

b) Ley de Colonización, 1845: ley promulgada con el objetivo de atraer inmigrantes europeos para poblar las tierras ubicadas al sur del Biobío, recién integradas a nuestro país. Esto se tradujo en la llegada de muchos inmigrantes alemanes a la actual del región de Los Ríos y de los Lagos.

c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y Atamu Tekena, 1888: este tratado simbolizó la integración de la Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno.

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3


Actividad 2 Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad

1.

Agustín Edwards Ossandón

Con 22 años se establece en Copiapó, donde con un pequeño capital comenzó sus trabajos en la minería. Relacionado con esta actividad, fue uno de los precursores del ferrocarril en Chile y en América, iniciando la construcción del ferrocarril Copiapó-Caldera inaugurado en 25 de diciembre de 1851. Más adelante se dedicó a la exportación del salitre y participó en la construcción del ferrocarril de Antofagasta a Bolivia.Fundó el Banco de Valparaíso en 1849, fue diputado por la región en dos oportunidades y luego senador, e Integró la Comisión de Hacienda e Industria. Murió en septiembre de 1878.

Matías Cousiño

Nació en Santiago, el 23 de febrero de 1810. En su juventud trabajó como auxiliar en la oficina de Correos de Valparaíso, pues su familia perdió toda su fortuna en la guerra de Independencia. Al dejar su trabajo en Correos, se dedicó a comercializar animales hacia Argentina, incorporándose luego a la minería de la plata que se iniciaba recién en Copiapó.Expandió sus negocios a fines de la década de 1840 hacia el rubro molinero en Concepción, organizando la Asociación de Molineros, que exportaba trigo y harina al exterior.Realizó labores políticas como diputado y senador.En septiembre de 1852, junto a tres socios, creó la Compañía Carbonífera de Lota, iniciando la explotación del carbón a gran escala, llegando a conformar un imperio del carbón junto a su hijo Luis años más tarde. Murió en 1863.

José Tomás Urmeneta

Nació en Santiago 1808. Estudió en los Estados Unidos, graduándose en Leyes y Artes en la Universidad de Brown. Regresó a Chile en 1827 con una educación sólida y moderna para unirse a una sociedad comercial que no prosperó. Se trasladó entonces a Londres, de donde volvió en 1831.Sus éxitos comenzaron cuando se incorporó a la minería del cobre a comienzos de la década 1830, haciéndose millonario. Se caracterizó como un exitoso empresario debido a la diversidad de sus inversiones. Entre sus proyectos estaban la modernización minera, incursiones en el área financiera, en la industrial y en la de bienes raíces urbanos y rurales.En el ámbito político fue diputado, senador y candidato a la presidencia de la República. Murió 1878.

José Santos Ossa

Nació en Huasco, en 1827, quedando huérfano a temprana edad. Se educó en forma autodidacta y vivió de allegado de varias familias relacionadas con la fundición y compra de minerales.Dueño de un espíritu aventurero y empresarial, desde muy temprano buscó todas las posibilidades de negocios que se le presentaron. Su principal actividad fue como empresario minero, gracias a la cual se hizo millonario, llegando en 1866 a obtener la concesión exclusiva del Gobierno de Bolivia para explotar salitre en Atacama. Gracias a su fortuna creó el Banco Ossa, en Valparaíso, lo que lo convirtió en el banquero más importante de Hispanoamérica. Luego realizó inversiones en propiedades agrícolas en el sur del país, exportando la producción a California y Australia.

Guillermo Wheelwright

Nació en 1798 en los Estados Unidos, miembro de una familia puritana. A comienzos del siglo XIX, a sus 24 años, ya recorría las costas de Sudamérica como capitán de buque mercante. Producto de un naufragio, llegó a Valparaíso, donde tomó el mando de un buque comercial que recorría las costas del Pacífico entre Panamá y Chile. Luego de pasar una temporada en Ecuador y ser nombrado cónsul, regresó a Valparaíso en 1829, donde estableció una línea de vapores que iba de Cobija a Valparaíso. Su obra más importante en Chile fue la creación de la Pacific Steam Navigation Company en 1840, empresa que lo consolidó en la actividad del transporte. Murió en Inglaterra en 1873.


2. 1 Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota 1852

2 Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo 1832

3 José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago 1859

4 Promulgación del Código Civil 1855

5 Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía 1851

6 Creación de la Caja de Crédito Hipotecario 1855

7 Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura 1838

8 Se fi rma el tratado de límites con Argentina 1881

1840

1860

1880

2 7 5 1 4 6 83

3. a) Sociedad Nacional de Agricultura: fomentó la introducción de nuevas tecnologías y máquinas en el campo chileno, como las segadoras y trilladoras.

b) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía: fue el inicio de la futura producción vitivinícola de nuestro país y así ir generando una incipiente industria del vino.

c) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario: institución que otorgó préstamos a largo plazo para los agricultores y que de esta manera pudiesen explotar sus tierras y hacerlas productivas.

4. a) • Progresiva pérdida de territorios.• Asimilación cultural, producto de la incorporación de estas comunidades a la sociedad chilena.

b) La asimilación terminó por perjudicar el traspaso de las tradiciones autóctonas a las siguientes gene-raciones, la pérdida de la lengua materna y de las costumbres.

Evaluación fotocopiable1.


1 José Manuel Pareja 5 Importante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de realizar una investigación que estableciera los límites de Chile con Argentina.

2 Juan Williams Rebolledo 8 Planteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y subdividir y vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.

3 Ramón Freire 9 Presidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.

4 Vicente Pérez Rosales 1 Almirante español que lideró las acciones contra Chile durante la guerra contra España.

5 Miguel Luis Amunátegui 10Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.

Solucionario

117

3


6 Policarpo Toro 3Puso fin a la ocupación de Chiloé mediante la firma del Tratado de Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las últimas tropas españolas.

7 Enrique Merlet 6 Capitán de corbeta que firmó, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.

8 Cornelio Saavedra 2 Comandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española “Covadonga” en la rada de Papudo.

9 Hilarión Daza 7 Ciudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua en 1895, luego de quedar abandonada.

10 Emilio Sotomayor 4 Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.

2.

Casas mercantiles

Asociaciones de empresarios que buscan obtener un beneficio a través de la actividad comercial, limitándose a la transacción de bienes y servicios. En la actualidad se podrían asimilar a las grandes tiendas por departamento.

MaestranzaEstablecimiento mercantil o fabril donde se efectúan trabajos mecánicos o auxiliares de diversos tipos.

Sociedad anónima

Entidad jurídica donde los socios participan del capital de la empresa mediante acciones, las cuales les confieren derechos en proporción al capital invertido.

Inquilino

Pequeño arrendatario al interior de una hacienda, donde construye su casa, prestando su mano de obra para las faenas de la hacienda.

Industria manufacturera

Actividad del sector secundario de la economía que consiste en transformar las materias primas en productos elaborados listos para el consumo.

Gañán

Mozo de labranza que trabaja en el campo a las órdenes de otra persona; se caracteriza por ser rudo y con poca educación.

3.

Sectores populares

Campesinos

BURGUESÍA

+ Auge de actividades exportadores

Mineros Trabajadores urbanos

Nuevos empresarios

Sectores mediosPeones

Labradores

Artesanos

Inquilinos

Cateadores

Pirquineros

Crecimiento industrial

Transformaciones sociales

Gañanes


4. Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue. Manuel Montt

Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas de la provincia de Coquimbo, en el litoral del Desierto de Atacama y en las islas e islotes adyacentes eran de propiedad chilena.

Manuel Bulnes

Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante Cornelio Saavedra. José Joaquín Perez

Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte. Aníbal Pinto

Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite beneficiarse del movimiento marítimo proveniente de Europa. Manuel Bulnes

La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio. José Manuel Balmaceda

Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced. Domingo Santa María

Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso. José Joaquín Pérez

Contratación del científico y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de investigación científica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio. José Joaquín Prieto

Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario. Aníbal Pinto

5. a) Territorio tranquilo, con ricos y extensos campos, poblaciones diseminadas en ellos, sin caseríos y con algunas rucas entre los bosques, con pueblos ‘adelantados’ con escuelas (Traiguén y Temuco). Territorio de la Araucanía, pueblo mapuche.

b) Le atribuye la introducción de la ‘civilización’ al territorio que ve reflejada en tranquilidad, falta de em-boscadas, existencia de escuelas y de trabajo indígena, población indígena agrupada en pueblos y la no existencia de caseríos o viviendas dispersas, buen trato para las tropas y la existencia de una justicia que considera rápida e imparcial.

c) Es impartida por las autoridades militares de origen chileno, en este caso encabezada por el coronel Urrutia.

119

3


Banco de preguntas

Capítulo 1: La consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX1. La conformación territorial de los nuevos países

americanos no estuvo exenta de conflictos que lle-varon a algunos países a solucionar sus problemas por la vía armada. ¿A partir de cuál de los siguien-tes procesos Chile vio ampliadas sus fronteras en el norte del país durante el siglo XIX?

A. La guerra del Pacífico.B. La guerra contra España.C. La explotación de guano. D. Los problemas limítrofes con Argentina.E. La guerra contra la Confederación Perú-bo-

liviana.

2. Los problemas de límites comenzaron a surgir en el norte de Chile cuando el territorio del desierto de Atacama comenzó a revelar su valor económico. ¿Qué tipo de riquezas se encontraban en la zona nor-te de Chile que provocaron los problemas limítrofes con Bolivia?

A. La minería de la plata.B. La explotación del carbón.C. Los depósitos de salitre y guano.D. Los recursos agrícolas y forestales.E. El transporte a través del ferrocarril.


Tratado de 1866

Artículo 1º. La línea de demarcación de los límites entre Chile y Bolivia en el desierto de Atacama será en adelante el paralelo 24º Sur de latitud meridional desde el litoral del Pacífico hasta los límites orientales de Chile, de suerte que Chile por el sur y Bolivia por el norte tendrán la posesión y dominio de los territorios que se extienden hasta el mencionado paralelo 24º Sur, pudiendo ejercer en ellos todos los actos de jurisdicción y soberanía correspondientes al señor del suelo.Artículo 2º. No obstante la división territorial estipulada en el artículo anterior, la República de Chile y la República de Bolivia se repartirán por mitad los productos provenientes de la explotación de los depósitos de guano descubiertos en Mejillones y de los demás depósitos del mismo abono que se descubrieren en el territorio comprendido entre los grados 23 y 25 de latitud meridional, como también los derechos de exportación que se perciban sobre los minerales extraídos del mismo espacio de territorio que acaba de designarse.

Tratado de Límites entre Chile y Bolivia, 1866.

3. ¿Cuál(es) de las s iguientes af i rmaciones corresponde(n) a objetivos del Tratado de 1866?

I. Establecer una línea demarcatoria más pre-cisa entre los dos países.

II. Entregar la posesión definitiva de los terri-torios entre los grados 23 y 25 a Chile.

III. Reafirmar el uti possidetis como principio suficiente para establecer los límites.


4. ¿En qué situación quedaron los depósitos de gua-no de acuerdo con el Tratado de 1866 entre Chile y Bolivia?

A. Bolivia conservó el usufructo exclusivo de ellos.B. Chile adquirió solo los derechos de exporta-

ción del guano.C. Se dividieron la explotación y comercio del

guano entre los 23º y 25º Sur.D. Se establecieron porcentajes distintos en la

división de las ganancias del guano.E. Bolivia conservó derechos superiores a los

chilenos en la producción de guano.

5. La guerra del Pacífico se inició luego de varios in-tentos de acuerdos diplomáticos. ¿Cuál(es) de los siguientes fue (ron) antecedente(s) inmediato(s) de la guerra del Pacífico?

I. El tratado defensivo secreto entre Perú y Bolivia.

II. La aplicación de un nuevo impuesto a las salitreras chilenas.

III. La campaña inglesa a favor de declarar la guerra a Perú y Bolivia.



6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) respecto a la disputa por la Patagonia entre Chile y Argentina?

I. Chile reclamó derechos sobre ese territorio.

II. Ambos países aplicaron el uti possidetis en 1856.

III. Se estableció un compromiso de discutir en forma pacífica.


7. ¿Cuál(es) de los siguientes factores motivó(aron) la ocupación de la Araucanía?

I. El aumento de la demanda por trigo y hari-na que había en la época.

II. La influencia ejercida por la oligarquía a tra-vés de la prensa de la época.

III. El interés privado por expandir la produc-ción agrícola a los territorios mapuches.

A. Solo I.B. Solo II. C. Solo III.D. Solo I y II.E. I, II y III.

Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta 8.

La ocupación de la Araucanía

A partir de la derrota militar de 1881 y la ocupación de Villarrica en 1883, cambió la sociedad mapuche internamente, como también su relación con el Estado y la sociedad chilena. La reducción territorial fue el elemento central y evidente del cambio ocurrido. Se decretó a la Araucanía como propiedad fiscal y se procedió a colonizar las tierras para así ponerlas en producción, esto es, en relación a la producción del centro del país. A los mapuches se les sometió al rigor de la civilización; se les entregaron pequeñas mercedes de tierras, se les encerró en sus reducciones, se les obligó a transformarse en agricultores. El guerrero debió transformarse en ciudadano y el pastor de ganados en campesino, productor de subsistencia.

Bengoa, J. (1985) Historia del pueblo mapuche siglo XIX y XX. Santiago: Ediciones Sur.

8. ¿Cuál(es) de las siguientes aseveraciones es (son) consecuencia de la ocupación de la Araucanía?

I. La Araucanía fue declarada propiedad del Estado chileno.

II. Los mapuches fueron confinados a las re-ducciones.

III. Los mapuches debieron modificar su modo de vida.


Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad9. En relación con la economía chilena de la segunda

mitad del siglo XIX, es correcto afirmar:

A. Existió un desarrollo poco considerable en la consolidación del sector financiero.

B. Atravesaba por un período de recesión, debi-do a la inestabilidad del peso chileno.

C. El cobre y luego el salitre se transformaron en los principales productos de exportación nacional.

D. La principal fuente de ingresos del Estado era a través de los impuestos a los productos agrícolas.

E. Nuestro país se consolidó como el principal mercado latinoamericano para el comercio norteamericano y europeo.

10. La minería en tiempos republicanos evolucionó gra-cias a la acción de empresarios.

I. Los capitales de empresas extranjeras permitieron impulsar la explotación de di-ferentes yacimientos.

II. La explotación de diferentes yacimientos se concentró principalmente en el norte de Chile.

III. Los principales minerales explotados fue-ron la plata y el litio.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. I y II.E. II y III.

Banco de preguntas

121

3


11. “Yacimiento de carbón del sur de Chile, que fue explotado por la sociedad compuesta por Matías Cousiño,Tomás Garland y los hermanos José y Juan Alemparte”. La definición anterior se refiere a:

A. Chañarcillo. B. Lota.C. Caracoles.D. Cerro Blanco. E. Tamaya.

12. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la agricul-tura nacional comenzó a vivir un período de desa-rrollo y bonanza debido a diferentes factores, entre los que se encuentran:

I. La introducción de nueva tecnología como las máquinas segadoras y las trilladoras.

II. Modernización de infraestructuras agríco-las, como caminos, embalses y canales de regadío.

III. La incorporación de nuevos cultivos como la betarraga azucarera, el tabaco y diversas variedades de trigo.

A. Solo II.B. Solo III.C. I y II.D. II y III.E. I, II y III.

13. A partir de la década de 1840, el sistema financiero nacional comenzó a mostrar signos de moderni-zación y desarrollo para así poder competir en un mercado internacional que cada día tenía mayores exigencias. Lo anterior queda demostrado debido a:

I. La promulgación de una ley que exigía el uso de patrón oro.

II. El surgimiento de instituciones prestamis-tas, como la Caja de Crédito Hipotecario.

III. La creación de instituciones bancarias como el Banco de Concepción y el Banco Sudamericano, entre otros.

A. Solo I.B. Solo II.C. I y II.D. II y III.E. I y III.

14. Hacia mediados de la década de 1870, en Chile ya existía un apreciable desarrollo de la industria ma-nufacturera. Varios factores actuaron como estímu-lo para que progresara la industria nacional. Entre otros se deben considerar:

I. El incremento sostenido de la población urbana.

II. La existencia de conflictos internacionales, sobre todo europeos.

III. Las inversiones estatales en el desarrollo de infraestructura como caminos, puentes y ferrocarriles.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. I y II.E. I y III.

15. “No tenían terreno propio, llevaban una vida errante y trabajaban en las haciendas por un salario en di-nero, productos o comida. Concurrían a las labores agropecuarias según las estaciones”. La definición anterior hace referencia a:

A. Peones.B. Inquilinos.C. Obreros. D. Pirquineros. E. Artesanos.


Claves

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16RESPUESTA A C A C D E E E C D B E D E A E

16. Durante la primera mitad del siglo XIX, nuevos gru-pos empresariales impulsaron el desarrollo econó-mico, dedicándose principalmente a las exportacio-nes de minerales y de productos agropecuarios, al comercio y a la banca. Estos nuevos empresarios comenzaron a llevar un nuevo estilo de vida carac-terizado por:

I. La austeridad y prudencia a la hora de construir sus viviendas.

II. La donación de dineros a obras de benefi-cencia y a hospitales.

III. Las inversiones en haciendas y viñas, que les otorgaron un prestigio social asociado con la propiedad agrícola.

A. Solo I.B. Solo III.C. I y II.D. I y III.E. II y III.

Banco de preguntas

123

4

Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fi n de siglo 123

4

Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fi n de siglo 123

PROPÓSITO

Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos comprendan y analicen los procesos políticos, económicos, sociales y culturales de nuestro país a fines del siglo XIX. Estos se caracterizan por la gran expansión en materia económica producto de la riqueza aportada por el salitre, el predominio del poder del parlamento en el sistema político y los cambios en el ámbito social, sobre todo, el surgimiento del proletariado como un actor cada vez más relevante al interior de la sociedad chilena. La unidad se encuentra dividida en dos capítulos, subdivididos a su vez en diferentes temas. El primer capítulo presenta las consecuencias económicas de la incorporación de los territorios del norte, el surgimiento del movimiento obrero y el establecimiento de un sistema parlamentario “de hecho” en nuestro país. El segundo capítulo desarrolla el tema de la cuestión social, explicando en qué consiste, las dimensiones de los problemas, los actores involucrados y las diferentes corrientes que intentaron dar solución a este tema. A través del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y escritas, mapas e información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, enfatizando en el análisis e interpretación de fuentes, expresión fundamentada de opiniones, interpretación de datos estadísticos, comparación entre diferentes interpretaciones historiográficas y aplicación de criterios de continuidad y cambio para analizar procesos históricos, entre otras.

Unidad

4La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo

OBJETIVOS FUNDAMENTALESAplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en el Chile republicano.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterización de las principales transformaciones económicas que esta generó: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fi scal; aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación.

• Caracterización de las principales transformaciones sociales de fi n de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la elite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.

• Caracterización de la cuestión social en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.

• Discusión sobre la relación entre la cuestión social y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.

• Revisión crítica de la Guerra Civil de 1891 y evaluación de logros y debilidades del parlamentarismo.

• Evaluación de las soluciones dadas a los confl ictos con los países vecinos.

• Caracterización de las celebraciones de los centenarios como ocasión de balance histórico.

• Profundización en las tensiones sociales y culturales del período a través del desarrollo de la literatura y las artes.

ACTITUDES

• Manifi esta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile.

• Valora la importancia del trabajo y la producción para el desarrollo.

• Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas.

CONOCIMIENTOS PREVIOSÉpoca liberal, Guerra del Pacífi co, organización política y económica de Chile, sociedad chilena del siglo XIX, conformación del Estado-Nación, conformación del territorio nacional, conocimiento del territorio y sus recursos, inmigración.


124



Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo.

TEMA 1 CONSECUENCIAS ECONÓMICAS DE LA INCORPORACIÓN DEL NORTE GRANDE.


• Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterización de las principales transformaciones económicas que esta generó: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación.

OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES)• Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos,

sociales y culturales en el Chile republicano.

• Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.


• Salitre.

• Economía chilena.

• Norte grande.

• Oficinas salitreras.

• Pampa.

• Obras públicas.

• Inversión extranjera.

• Agricultura.


• Identificación del impacto que la explotación del salitre tuvo para la economía nacional y el crecimiento de los distintos sectores productivos.

• Ubicación de los principales yacimientos salitreros.

• Explicación del proceso de extracción del salitre.

• Descripción de la vida en las oficinas salitreras y en la pampa.

• Caracterización del rol del Estado en la distribución de la riqueza del salitre.


TEMA 2 TRANSFORMACIONES SOCIALES DE FIN DE SIGLO.


• Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la elite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.





• Clases medias.

• Migración campo-ciudad.

• Disciplinamiento.

• Proletarización.

• Industrialización chilena.

• Inmigrantes.


• Identificación del surgimiento de nuevos grupos sociales a fines del siglo XIX: el proletariado y los sectores medios.

• Reconocimiento de la importancia de migración de los trabajadores rurales hacia el norte minero.

• Descripción del proceso de disciplinamiento y proletarización llevado a cabo en los sectores populares.

• Explicación del carácter de la industrialización nacional.


125

4


Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo

TEMA 1 LA CUESTIÓN SOCIAL.


• Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la elite; consolidación de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.


OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en el Chile republicano.


• Cuestión social.

• Hacinamiento.

• Problemas de salud.

• Trabajo femenino.

• Trabajo infantil.

• Proletarización.

• Élite.

• Urbanización.


• Identificación de las características de las condiciones de vida de los trabajadores chilenos a comienzos del siglo XX.

• Reconocimiento de las consecuencias del trabajo de mujeres y niños en ese período.

• Definición del concepto de cuestión social.

• Explicación de los principales problemas de la cuestión social y el debate que se generó en torno a ella.

• Comparación de visiones sobre la cuestión social.


TEMA 3 TRANSFORMACIONES POLÍTICAS EN EL CAMBIO DE SIGLO.


• Revisión crítica de la Guerra Civil de 1891 y evaluación de logros y debilidades del parlamentarismo.

• Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos.

OBJETIVO(S) FUNDAMENTAL(ES) • Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en el Chile republicano.


• Conflictos políticos.

• Presidencialismo.

• José Manuel Balmaceda.

• Economía del salitre.

• Guerra civil de 1891.

• Parlamentarismo.


• Reconocimiento de las divisiones políticas al interior de la élite entre parlamentaristas y presidencialistas.

• Caracterización del gobierno de José Manuel Balmaceda.

• Descripción de las principales implicancias de la guerra civil de 1891 y los procesos de continuidad y cambio posteriores a ella.

• Reconocimiento de las principales características del parlamentarismo.

• Identificación de las ventajas y desventajas del sistema parlamentario que se estableció en Chile a fines del siglo XIX.



TEMA 2 LA RESPUESTA SOCIAL ANTE LA CRISIS.








• Sociedades mutualistas.

• Sociedades filarmónicas.

• Federaciones.

• Huelgas.

• Federación obrera de Chile.

• Huelga y matanza de la Escuela Santa María de Iquique.

• Represión.


• Reconocimiento de la importancia de la organización de los trabajadores a través de sociedades mutualistas, filarmónicas y mancomunales.

• Explicación de la relevancia de las huelgas obreras y de qué maneras estas fueron reprimidas.

• Ubicación de las principales ciudades y lugares de explosiones populares durante el período parlamentario.

• Identificación y caracterización de la huelga y matanza de la Escuela Santa María de Iquique.


TEMA 3 PROPUESTAS DE SOLUCIÓN A LA CUESTIÓN SOCIAL.




• Caracterización de las celebraciones de los centenarios como ocasión de balance histórico.

• Profundización en las tensiones sociales y culturales del período a través del desarrollo de la literatura y las artes.





• Liberalismo.

• Socialcristianismo.

• Socialismo.

• Luis Emilio Recabarren.

• Partido Obrero Socialista.

• Anarquismo.

• Centenario.

• Crisis moral de la República.


• Identificación de las principales características de los idearios propuestos para solucionar los problemas de la cuestión social (Liberalismo, anarquismo, socialcristianismo y socialismo).

• Explicación del debate en torno a la celebración del Centenario nacional y sus diferentes posiciones.

• Comparación de los postulados de las diferentes corrientes ideológicas, a través de fuentes primarias.

• Identificación de elementos de continuidad y cambio en torno a las celebraciones del Centenario y Bicentenario.


127

4



PropósitoUbicar a los estudiantes en el contexto de la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en torno al tema y conducirlos a la apropiación de los conceptos clave.


Solicite a sus estudiantes observar las imágenes que se presentan e invítelos a debatir a partir de las si-guientes preguntas:

• ¿Crees que en nuestro país siguen existiendo gru-pos sociales privilegiados? Fundamenta.

• En tu opinión, ¿qué problemas sociales se mantie-nen hasta la actualidad?

Luego de esta instancia reflexiva, invite a sus estudian-tes a observar la línea de tiempo del período, leer los principales hitos y agruparlos de acuerdo a su natura-leza en: políticos, sociales y culturales.

Por último, solicite a sus alumnos que se junten en pa-rejas y respondan las preguntas que se encuentran en la página 253. Revise con ellos las respuestas.


1. En la imagen principal aparecen hombres, mujeres y niños pertenecientes a los sectores populares del período. Ellos se encuentran en un conventillo, vivienda típica de la población obrera del período, que se caracterizaba por la precariedad de sus ins-talaciones, generando problemas de hacinamiento y salubridad.

2. En la segunda imagen, aparecen miembros de la oli-garquía, es decir, la élite gobernante; y se encuen-tran en las afueras del ex Congreso Nacional, pues en el Congreso es donde se realiza la ceremonia de cambio de mando.

3. Es una sociedad con profundas divisiones sociales, en las cuales el Estado no tenía la responsabilidad social, como una de sus prioridades, por lo cual las clases más desposeídas se encontraban completa-mente desamparadas. Estas imágenes corresponden al período a fines del siglo XIX y comienzos del XX.

4. Durante el período estudiado, el movimiento obre-ro fue evolucionando paulatinamente a través de la generación de organizaciones propias —como las primeras mancomunales— hasta lograr represen-tación a través de partidos políticos.

Evaluación inicialPáginas 254 y 255

PropósitoEvaluar el dominio de los contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.


Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno. Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con el compañero de banco o revisarlas todos juntos.

Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo

Páginas 256 y 283

PropósitoLas páginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer los temas que se desarrollarán en las páginas siguientes, cuyo propósito central es explicar de qué manera la economía salitrera transformó las distintas estructuras de la sociedad de finales del siglo XIX. La actividad de estas páginas iniciales se orienta al desarrollo de habilidades propias de la disciplina, como el análisis de fuentes y de información estadística, habilidades que se desarrollan a lo largo de todo el capítulo a través de las actividades.

PrerrequisitosInfluencia de la guerra del Pacífico en la conformación del territorio y las principales transformaciones económicas y sociales de la segunda mitad del siglo XIX.




Invite a sus alumnos a leer en silencio la página 256, anotando las ideas centrales del texto en sus cuadernos.

Una vez desarrollada la actividad de la página 257, haga una puesta en común sobre las diferentes pro-blemáticas planteadas por las preguntas.


6. El clima previo a la Primera Guerra Mundial y las disputas imperialistas entre las naciones euro-peas incidieron en el auge de las exportaciones de salitre chileno.

Tema 1 Consecuencias económicas de la incorporación del Norte Grande

Páginas 258 a 265

PropósitoAnalizar el impacto del salitre en la economía nacional, en cuanto a las características del proceso productivo, el rol del Estado, la inversión extranjera, y su repercusión en la vida cotidiana de la población obrera del Norte Grande.

Palabras claveSalitre, pampa salitrera, obrero pampino, pulpería, caliche, arancel y desnacionalización del salitre.


Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. A continuación, escriba en el pizarrón las palabras clave del tema, pida a sus alum-nos que las copien en sus cuadernos y escriban todas aquellas ideas que asocian con estas.

A modo de motivación, invite a sus estudiantes a rea-lizar la actividad de la página 259, que consiste en la interpretación de mapas sobre la localización geográ-fi ca de las ofi cinas salitreras en la región de Antofa-gasta y Tarapacá. Para ello, se entregan seis preguntas orientadoras que guían el análisis, las que pueden ser respondidas en forma individual o en grupos peque-ños. Como una forma de relacionar los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, se sugiere plan-tear la pregunta inicial, para que los estudiantes la res-pondan a partir de sus conocimientos sobre el rol del Estado y el sistema económico imperante en la época.

Se sugiere detenerse en las páginas que abordan la vida en las ofi cinas salitreras y en la pampa, para re-fl exionar junto a sus estudiantes acerca de las duras condiciones laborales en las que trabajaban los obre-ros y la dependencia de estos a las empresas salitre-ras. Apoye esta refl exión con el análisis de las foto-grafías y la fuente escrita presentes en estas páginas. Es importante que al abordar el rol del Estado y de la inversión extranjera, así como los efectos de la econo-mía salitrera en otras áreas productivas, se desarrollen las actividades asociadas al análisis de información cuantitativa. Para esto, antes de responder las pregun-tas, solicite a sus estudiantes que apliquen el proce-dimiento descrito en la página 15 del texto. Se sugiere vincular permanentemente los procesos estudiados con un contexto más amplio, a través por ejemplo, de la lectura de la cápsula Mundo de la página 264.

Para fi nalizar, invite a los alumnos a refl exionar sobre los benefi cios y desventajas que produce la dependen-cia de un producto o sector sobre nuestra economía nacional. Puede orientar esta refl exión estableciendo relaciones entre la dependencia del salitre en la época estudiada y del cobre actualmente.

Errores frecuentes

Explique a los estudiantes que históricamente se hace referencia a las regiones de Tarapacá y Antofagasta como las regiones salitreras. De acuerdo a la modifi -cación del mapa político de nuestro país el año 2007, habría que considerar también el territorio de la actual región de Arica y Parinacota, que correspondía aproxi-madamente a la provincia de Arica, cedida transitoria-mente a Chile después de la guerra del Pacífi co y de manera defi nitiva a partir de 1929.


La presente actividad consiste en un análisis de dos mapas temáticos sobre la ubicación espacial de los ya-cimientos salitreros en las localidades de Antofagasta y Tarapacá. Los objetivos son: en primer lugar, ubicar espacialmente a los estudiantes respecto del espa-cio geográfi co que ocupaban las ofi cinas salitreras en nuestro país; y en segundo lugar, introducir de manera tangencial el ajetreo cotidiano de un minero del salitre en relación a sus recorridos por las distintas ofi cinas.

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4

Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fi n de siglo


Esta actividad invita a los estudiantes a refl exionar y debatir sobre el rol que debe cumplir el Estado con respecto al control, uso y explotación de los recursos naturales estratégicos. Frente a esta interrogante, se presenta el panorama en el período salitrero, a través de un gráfi co de la participación de la industria salitre-ra en 1901 según nacionalidad. Lo importante de esta actividad es que los estudiantes presenten argumen-tos que avalen su posición, escuchando con respeto el argumento de sus compañeros y compañeras.


2. El descenso coyuntural de la producción agrícola se debió fundamentalmente a la reformulación de la economía nacional, producto de la incorporación de las regiones nortinas post guerra del Pacífi co, que concentró la atención económica y de mano de obra. Luego, la agricultura se reorientó princi-palmente hacia el abastecimiento de los centros urbanos y la región salitrera, por lo que su produc-ción aumentó.

3. El aumento de la producción salitrera hasta 1913 trajo como consecuencia un período de prosperidad económica para las arcas fi scales, lo que revitalizó distintas áreas de la vida nacional, como la construc-ción de infraestructura, la educación, construcción de hospitales, comunicaciones, etc.


A partir de los contenidos expuestos en la pági-na 263, elabora un esquema que grafi que el impulso de las siguientes áreas de desarrollo nacional: edifi -cios públicos, transporte y comunicaciones, gracias a la economía salitrera.

Respuesta

PROFUNDIZACIÓNObserva diferentes afi ches publicitarios del salitre chileno para el mundo y luego responde las preguntas. Los afi ches puedes encontrarlos en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97683.html

1. En la década de 1920, Chile impulsa la campaña publicitaria internacional, para incentivar la venta del salitre. ¿Por qué crees que el Estado chileno la incentivó?

2. ¿A qué lugares va dirigida la campaña?3. ¿A qué tipo de uso del salitre van dirigidos los

afi ches?Respuestas

1. Producto de la competencia con el salitre sintético, que puso en riesgo las ventas del salitre chileno.

2. La campaña se dirige hacia todos los continentes. Por ejemplo, a las grandes potencias europeas como Francia, Gran Bretaña y Alemania; a paí-ses densamente poblados que requieren de una gran producción agrícola, como China e India en Asia; a países sudamericanos con una población considerable, como Brasil y Argentina. También se dirige a países africanos, como Egipto y Sudáfrica y en Oceanía, a Australia.

3. Van dirigido a la agricultura. Cada uno de ellos resalta productos agrícolas característicos de la región a la cual va dirigido.

Bibliografía sugeridaOróstegui, A. (1934) Cómo se vive en la pampa salitrera; Antofa-gasta: Imp. Skarníc. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0043357.pdfContiene una carta al intendente de la provincia de Antofagasta en la que se denuncian irregularidades, abusos y humillaciones, que se cometen en la pampa y además, varias consideraciones relacionadas con el mismo asunto.

Pinto J., Valdivia, V., Artaza, P. (2003). Patria y clase en los albores de la identidad pampina (1860-1890), en Historia, Nº 36, Santiago: Universidad Católica de Chile (pp. 275 – 281). El texto nos entrega una descripción de las características identitarias propias de la población pampina.

Auge salitrero fi nes s.XIX y

comienzos s. XX

Aumento del presupuesto

estatal

Inversiones en edifi cios públicos

Inversiones en transporte

Inversiones en comunicaciones

• Hospitales de San Vicente.

• Casa de huérfanos en Providencia.

• Escuela Naval.• Nuevas aduanas.

• Construcción de líneas de ferrocarril de Talca a Constitución de Angol a Traiguén y de Renaico a Victoria.

• Construcción de nuevas ofi cinas postales.

• Extensión de líneas teleféricas.

• Instalación de las primeras líneas de teléfono entre Santiago y Concepción.


Tema 2 Transformaciones sociales a fines de siglo

Páginas 266 a 269

PropósitoCaracterizar la sociedad de fi nales de siglo XIX para comprender el surgimiento de nuevos grupos como los sectores medios y proletarios, que van a terminar por modificar sustancialmente las estructuras sociales de nuestro país.

Palabras clave Clase social, clase media, migración campo-ciudad, proletarización, industrialización.


Solicite a sus alumnos que lean en forma personal la Ruta de aprendizaje presente en la página 266 del texto. Luego, realice una breve introducción sobre la relevancia de este período destacando las siguientes ideas:

• Fuerte migración desde el campo y la consecuente problemática habitacional que originó en las ciudades.

• Sociedad urbana incorpora nuevos valores e ideas políticas.

• Toma de conciencia de los sectores populares y las posteriores reivindicaciones que surgieron.

Es importante enfatizar la relación que se produjo en-tre el surgimiento de los sectores medios y el auge de la economía del salitre, lo que se tradujo en un ascenso social relativamente rápido de estos grupos, que ter-minarán introduciéndose con mucha fuerza en la are-na política.


Pág. 266. Refl exiono. Los confl ictos del mundo obrero fueron un proceso de características mundiales post revolución industrial. Ellos cobraron muchas vidas por parte del movimiento obrero, lo que trajo como conse-cuencia un clima de convulsión social. Esto hizo nece-sario que los estados tomaran una posición al respecto del tema y generaran políticas de solución a sus cues-tionamientos y necesidades de justicia social.


4. Existen distintos factores que inciden en el pro-ceso de urbanización de principios de siglo XX, entre los que se encuentran:

• Exceso de mano de obra en el campo chileno, pro-ducto del sistema de inquilinaje.

• Concentración de la propiedad agrícola en pocas manos (latifundismo).

• Migración de mano de obra desde la Zona Sur al Norte Grande, para realizar labores en la actividad minera.

• Incremento del aparato estatal, lo cual generó nue-vos puestos laborales en la ciudad.

Pág. 269 Refl exiono. La Revolución Industrial fue un proceso que comenzó en Europa a fi nales del siglo XVIII. Las naciones que adhirieron a este proceso, die-ron gran relevancia a la transformación de los modos de producción, variando sus estructuras económicas desde productoras de materias primas a ser provee-doras de manufacturas, a través de diversos avances tecnológicos que les permitieron dar este salto en sus economías. Nuestro país no realizó esta transforma-ción, ya que siguió basando su vocación económica en la extracción de materias primas en el área minera y agrícola, perpetuando una balanza comercial de ca-rácter desfavorable. Además, no se produjo un avance tecnológico signifi cativo. Es importante destacar que este fue un proceso común para las naciones latinoa-mericanas en general, quienes continuaron siendo las proveedoras de materias primas para las naciones in-dustrializadas, lo que se tradujo en una dependencia que se extiende hasta el día de hoy.



Completa el siguiente esquema, de acuerdo a los contenidos expuestos en la página 266.

GRUPO SOCIALES DE FINALES DE

SIGLO XIX

Industrialización

Factores de cambio Auge del comercio

Aumento del aparato estatal

Clases medias

Proletariado

Nuevos grupos sociales

Acceso a la salud

Acceso a la educación

Acceso a la vivienda

Nuevas necesidades

sociales

Legislación laboral

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4


PROFUNDIZACIÓNLee atentamente el texto y responde las preguntas en tu cuaderno.

La clase media

La clase media que se recluta entre los obreros más preparados y los empleados, ¿habrá hecho progresos? ¡Recorramos su condición y convenzámonos! Esta clase es hoy mucho más numerosa de lo que lo era antes en proporción a cada época. Ha aumentado su número a expensas de los extremos sociales. A ella llegan los ricos que se empobrecen y que no pueden recuperar su condición y los que logran superarse en la última clase. Esta clase ha ganado un poco en su aspecto social y es la que vive más esclavizada al qué dirán, a la vanidad y con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y al brillo falso. Debido a estas circunstancias que le han servido de alimento, esta clase ha hecho progresos en sus comodidades y vestuario, ha mejorado sus hábitos sociales, pero a costa de mil sacrificios, en algunos casos; de hechos delictuosos en otros y poco delicados en la mayor parte de los casos.Es en esta clase, la clase media, donde se encuentra el mayor número de descontentos, del actual orden de las cosas y de donde salen los que luchan por una sociedad mejor que la presente.

Recabarren, L. E. (1910). Ricos y Pobres en un siglo de vida republicana. Santiago:Imprenta Nueva York. Conferencia dictada en Rengo

en ocasión del Centenario de la Independencia de Chile

1. Elabora una breve biografía de Luis Emilio Reca-barren y su rol en la sociedad del período.

2. De acuerdo a lo ya estudiado durante la unidad y en el documento, realiza una caracterización de la clase media, en cuanto a quienes la componen, su representación respecto de la población total y sus actividades laborales.

3. Según Recabarren, la clase media “vive esclaviza-da”. Desarrolla este pensamiento de acuerdo a lo estudiado en clase.

Respuestas

1. Luis Emilio Recabarren fue un destacado político chileno, considerado el padre del movimiento obre-ro en Chile por su infl uencia en la organización de los trabajadores a inicios del siglo XX. Nació en Val-paraíso el 6 de julio de 1876. Trabajó como tipógra-fo. Fundó numerosos periódicos, en los que ejerció como director, redactor y escritor. Sus artículos fue-ron críticos ante las desigualdades sufridas por los trabajadores chilenos. Se radicó en Iquique en 1911

y en 1912 fundó el Partido Obrero Socialista (POS), que luego se convirtió en el Partido Comunista de Chile. En su carrera política fue diputado, cargo en el que se preocupó de mejorar las condiciones de los obreros y mineros del país. Luis Emilio Recaba-rren se suicidó el 19 de diciembre de 1924.

2. La clase media de fi nales de siglo XIX, es un gru-po social emergente que cuenta con dos vías de reclutamiento de integrantes: el primero son miembros empobrecidos de la élite, y el segundo elementos del sector popular, quienes producto de la educación o de la especialización de sus la-bores de carácter artesanal, han logrado mejorar su situación fi nanciera. También aquellas perso-nas que han logrado su ascenso social gracias al crecimiento del aparato burocrático estatal.

3. Describe a la clase media como un grupo social, que requiere de reconocimiento a través de me-joras de carácter material, por ello el autor nos habla de la importancia que ella le entrega al “qué dirán”, y de “la vanidad y con fervientes aspira-ciones a las grandezas superfl uas y al brillo falso”, elementos que condenan al sector a la eterna de-manda de bienes, lo cual la esclaviza.

Bibliografía sugeridaVillalobos, S. (1983) Breve historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Páginas 169-170. El texto nos entrega una síntesis clara de los principales cambios vividos por la sociedad de finales del siglo XIX.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-750.htmlSitio web que contiene información sobre la migración campo – ciu-dad (1885-1952) y el surgimiento de barrios marginales.

Tema 3 Transformaciones políticas en el cambio de siglo

Páginas 270 a 275

PropósitoIdentifi car los cambios políticos al interior de la élite fi nisecular, los cuales trajeron como consecuencia la guerra civil de 1891 y la posterior transformación del s istema pol í t ico que desembocó en e l parlamentarismo chileno.

Palabras clave Parlamentarismo, presidencialismo, guerra civil de 1891, gobierno de Balmaceda, oligarquía, leyes periódicas.



Lea con sus estudiantes la Ruta de Aprendizaje ponien-do énfasis en el Qué vamos a aprender y explíqueles la relación que existe entre el surgimiento de nuevos grupos sociales, las reformas liberales de fines de si-glo y el cuestionamiento al interior de la élite, lo que terminará por transformar el sistema político nacional, desembocando en el parlamentarismo. Escriba en la pizarra los conceptos clave del tema y solicite a sus estudiantes que busquen su significado en el texto, en-tre las páginas 270 a 275.

Es relevante enfatizar en el concepto de multicausali-dad, a partir de los múltiples factores que confluyen en el estallido de la guerra civil de 1891.

Se recomienda generar una reflexión sobre las conse-cuencias que trae consigo una guerra civil y la transfor-mación de un sistema político a partir de un proceso vio-lento y su repercusión en la ciudadanía, como fue el caso de 1891. Además, se pueden comparar ciertos aspectos con el Golpe de Estado de 1973. Respecto al sistema par-lamentario, es importante vincular con el contexto inter-nacional, a partir de la cápsula Mundo de la página 274 y comparar el sistema chileno con el parlamentarismo clásico inglés a partir de la actividad de la página 275.

Para cerrar el tema, se sugiere solicitar a los estudian-tes realizar una evaluación del período, fundamentan-do a partir de los elementos estudiados y de las fuen-tes incluidas en las páginas 272 y 273.


• Capítulo 7 de la película-documental Algo habrán he-cho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año 2010. Disponible en: http://www.tvn.cl/archivos/pro-gramas/algohabranhecho/2010/videos/AHH7.mp4

• El capítulo Balmaceda de la serie Héroes, telefilms producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Pro-yecto Bicentenario. El capítulo fue dirigido por Gus-tavo Graef Marino y está disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138753

Errores frecuentes

Los estudiantes pueden pensar que el cambio de sis-tema político se realiza a partir de un cambio constitu-cional. Es importante recalcar la idea que no hubo tal

cambio constitucional y que durante el período parla-mentario siguió rigiendo la Constitución de 1833, que había sido la base de un sistema presidencialista. Se sugiere enfatizar en que el cambio de sistema se pro-duce a partir de las numerosas reformas que se hicieron en el período anterior y nuevas reformas que se harán, sumado al uso de ciertos mecanismos presentes en la misma constitución y de la interpretación que se hace de ellos. Es por esto que se señala que es un sistema parlamentario de facto o de hecho.


2. Al señalar esa frase, Balmaceda hace referencia a que la pérdida del dominio de la nación es un hecho de facto, pero que no se enmarca dentro de la legalidad de un gobierno electo de un modo republicano. Por lo tanto, sienta las bases para próximas irregularidades y gobiernos no enmar-cados en la legalidad que lleven al país a la divi-sión política más profunda.

3. Balmaceda se refiere al monopolio del poder po-lítico de la oligarquía en el Congreso Nacional, ya que ellos representan los intereses de capitales particulares, por sobre el bien común de la nación. De esta manera no se estaría dejando que el siste-ma democrático opere libremente en el Congreso Nacional ni que en este se encuentre representada la voluntad de la mayoría de la nación.

4. Para José Manuel Balmaceda, la independencia de los poderes del Estado garantiza la organiza-ción de un gobierno popular y representativo, que asegura la armonía de la nación.


1. La visión de Venegas sobre el período posterior a la guerra del Pacífico es que este se caracteri-za por el dominio de una oligarquía que vela por sus propios intereses y que no tiene ningún deber moral con la nación y el bien común.

2. Para Heise, el período parlamentario tiene una connotación muy positiva, ya que lo caracteriza como un período de continuidad del orden legal y político, que se enmarcó en un proceso de demo-cratización de la vida pública.

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4



CARACTERÍSTICASPARLAMENTARISMO

CHILENOPARLAMENTARISMO INGLÉS

PRESIDENTE El jefe de Estado, y el jefe de Gobierno, son la misma persona.

El jefe de Estado, y el jefe de Gobierno, son dos personas distintas. El primero, cumple un papel más simbólico y social, mientras que el jefe de Gobierno, corresponde al primer ministro, que es el jefe máximo del partido mayoritario, y es el que en definitiva gobierna.

MINISTROS Son personas elegidas por el presidente de la República, ya que, ellos ocupan cargos de confianza.

El primer ministro es el representante del Poder Ejecutivo, siendo el representante del partido predominante en la cámara.

PARLAMENTO En Chile, el Congreso también es bicameral, pero ambas cámaras son elegidas por votación popular, por lo que ambas poseen una responsabilidad política.

El Parlamento, es bicameral pero solo la cámara baja es elegida por votación, por lo tanto posee una responsabilidad política.


Confección de un cuento histórico.

Imagina que te encuentras en el año 1891 y que eres un periodista que debe relatar el desarrollo de la guerra civil. Elabora una crónica que dé cuenta de:

• Los bandos • Principales batallas • Consecuencias • Principales personajes • Visión personal

Para hacerlo, lee las páginas 270 a 273 de tu texto y ordena tus ideas.

PROFUNDIZACIÓN

Observa la imagen que se encuentra a continuación, analízala detenidamente y responde en tu cuaderno.

Caricatura “El árbol de los destinos”. En: periódico salitrero El Padre Padilla (1886). Santiago: Allende, J.R. 1884-1889. 5 t., n° 225.

En http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68164.html

a. A partir de lo que conoces sobre el pensamien-to político del presidente Balmaceda, ¿qué crees que representa el árbol y sus frutos?

b. ¿Qué miembros de la sociedad se encuentran bajo el árbol?

c. Balmaceda se encuentra regando el árbol, ¿qué crees que representa esta acción?

d. De acuerdo al análisis de la imagen, establece una relación entre esta y alguna de las causas de la guerra civil de 1891.

Respuestas

a. Representan los recursos naturales de nuestro país.

b. Son los miembros de la oligarquía, políticos y capitalistas privados, quienes se enriquecen gra-cias a las riquezas de la nación.

c. El riego del Presidente simboliza el cuidado de los recursos naturales, lo que representa su política pro nacionalización de los recursos naturales es-tratégicos del país. Pero hay que tener en cuenta que esta caricatura tiene una doble interpreta-ción, ya que ella también puede significar que el Presidente Balmaceda da cobijo a los privados que se arriman al árbol de los recursos chilenos.

d. Una de las causas de la guerra civil de 1891, fueron las pretensiones del presidente Balmaceda de que la industria salitrera estuviese en manos de chile-nos, lo cual era contrario a los intereses de la oli-garquía, muy ligada a los empresarios ingleses, y contrario a los principios del liberalismo económico imperante en la época. Además de que esta política impactaba los intereses económicos de la élite.



PropósitoEl objetivo de este taller es desarrollar la habilidad de comparación de distintas interpretaciones historiográficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.


La primera parte de esta actividad es de carácter teóri-co, ya que pretende aclarar a los estudiantes los pasos a seguir y habilidades que deben tener en cuenta para lograr un análisis crítico de los diferentes textos, para una posterior comparación entre ellos, a partir de un ejemplo concreto.

Se sugiere guiar a sus estudiantes paso a paso a tra-vés de la lectura en conjunto de las diferentes etapas a seguir y su aplicación en el ejemplo. Una vez compro-bada la apropiación de este procedimiento, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 277. Como cierre de la actividad, realice una puesta en común con sus alumnos sobre las ideas centrales de los diferentes documentos y de cómo y por qué frente a un mismo hecho pueden existir diferentes visiones o interpre-taciones. Invítelos también a comparar con la propia evaluación, realizada con anterioridad.

Cultura: Los artistas extranjeros en el desarrollo cultural de Chile

Páginas 278 y 279

PropósitoConocer parte del panorama cultural de Chile de finales del siglo XIX y analizar y valorar el aporte de artistas extranjeros connotados al desarrollo de la élite intelectual y artística nacional.


En esta sección, el eje central es la influencia que tu-vieron pintores como Monvoisin, Rugendas, Ciccarelli y Somerscales en la formación de una generación de pintores chilenos que fuese capaz de construir una cultura propia y nacional.

Invite a los estudiantes a leer atentamente las páginas 278 y 279 en la cuales se presenta una reseña de los aportes culturales de los pintores Raymond Monvoisin, Juan Mauricio Rugendas, Alejandro Ciccarelli y Tho-mas Somerscales y a observar las láminas de lienzos

de Rugendas y Somerscales. Cada una de ellas cuenta con preguntas orientadoras para el análisis iconográ-fico, mediante un plenario abierto con todo el curso. Enfatice el aporte de estos extranjeros a nuestra cul-tura, ya que a través de sus obras dejaron retratados elementos propios de nuestra sociedad, tanto desde el punto de vista de la vida popular como de la élite. Uno de los objetivos de esta sección es que los alumnos comprendan que el desarrollo cultural y artístico de un país forma parte central de su identidad y que, como tal, el conocimiento de la historia artística de Chile es indispensable para reconocer nuestro pasado.

Para finalizar la actividad, solicite a los estudiantes responder en su cuaderno la Actividad N°10 la cual tiene como propósito la interpretación de textos y fuentes iconográficas. Una vez terminada la actividad, invítelos a comentar con el compañero cada una de las respuestas.

Orientaciones para preguntas Pág. 279. Actividad N° 10

2. La llegada de artistas extranjeros permitió formar a pintores nacionales en el arte académico propio de la época y dirigir los nuevos centros culturales que se estaban abriendo en nuestro país.

4. Esas temáticas eran propias del estilo neoclásico del período y permitían graficar los avances de una élite, además de otros asuntos que permitiesen ge-nerar unión al interior de la sociedad, como el caso en las representaciones de la guerra del Pacífico.


PropósitoLa finalidad de esta sección es que los estudiantes vinculen cómo la inversión en infraestructura y educación durante el siglo XIX generó mayores oportunidades y mejor bienestar en la vida cotidiana. Junto a esto se busca que los estudiantes establezcan vínculos con la realidad actual a través del desarrollo de actividades que permitan generar un discurso público argumentativo.


En esta sección se presentan dos actividades que se relacionan entre sí. La primera consiste en la inter-pretación de una fotografía del viaducto sobre el río Malleco y una fuente primaria escrita de un extracto del mensaje del presidente Balmaceda ante el Congre-

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so pleno en el año 1887. El objetivo de analizar ambas fuentes es que los alumnos sean capaces de familiari-zarse con mejoras tangibles financiadas por el Estado. Solicite a sus alumnos responder las preguntas en for-ma individual. En un segundo momento de la actividad se presenta una breve explicación de las característi-cas de un discurso público y el discurso del rector de la Universidad de Chile del año 2013. De esta manera, los alumnos cuentan con ejemplos concretos para poder elaborar su texto argumentativo a través de la realiza-ción de las diferentes preguntas que se encuentran en la página 281.

Pida a tres o cuatro estudiantes que lean su discurso frente al curso y luego abra una discusión acerca de los aspectos destacados y/o por mejorar de los textos leídos.


2. Para el presidente Balmaceda, ambos temas son prioridad de su gobierno, como lo manifiesta él abiertamente en su discurso de 1887.


7. El objetivo de esta pregunta apunta a que los estu-diantes reflexionen en torno a una problemática ac-tual, pero que siempre ha estado presente en nuestra historia. El debate en torno al tema educacional es uno de los principales problemas donde no hay con-senso sobre cómo actuar, quiénes lo harán, el rol que le corresponde al Estado, etc. El Estado y nuestra so-ciedad se encuentran en un momento coyuntural en esta materia. Indudablemente, ha existido un avance sustancial en cuanto a las características de nuestro sistema educativo. Sin embargo, existe un acuerdo tácito, de que la calidad y la equidad se encuentran al debe de las expectativas en esta materia.


PropósitoA p l i c a r l o s a p re n d i z a j e s c o n c e p t u a l e s y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar una síntesis de los contenidos, además de colaborar con los estudiantes en la identificación de los conceptos clave de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados y habilidades desarrolladas.


En la actividad de síntesis se presentan tres ítemes más una autoevaluación.

El ítem Nº 1 tiene como propósito identificar las princi-pales transformaciones sociales de finales del siglo XIX. Este objetivo se persigue a través de dos actividades: en la primera, se solicita a los estudiantes completar un esquema sobre las características principales de los grupos sociales del período, mientras que en la segun-da actividad, se propone analizar una fuente secundaria sobre “Las condiciones de vida en las oficinas salitreras” a través de tres preguntas que orientan una revisión de las condiciones de las viviendas obreras.

El segundo ítem contiene el extracto de un texto del his-toriador Gabriel Salazar, quien realiza un análisis de la economía del período estudiado, a través de un parale-lo con la actual situación de nuestro principal recurso natural, el cobre y el proceso de desnacionalización del salitre. En la actividad se plantean tres preguntas orien-tadoras que guían el análisis del documento.

El tercer ítem tiene el objetivo de analizar las causas de la guerra civil de 1891 a través de un breve cuestio-nario sobre el tema.

Para finalizar, invite a los estudiantes a completar una rú-brica de autoevaluación de las acciones que han realiza-do, en base a los niveles de logro de cada actividad. Una vez finalizada la actividad, revise la actividad en forma colaborativa con los estudiantes.


El sistema parlamentario

El sistema parlamentario de gobierno es aquel que se funda en el principio de colaboración de poderes, en donde por existir un nexo vinculatorio directo en-tre la composición del órgano legislativo y el ejecu-tivo, se admite una relación inmediata entre ambos. Este sistema se caracteriza por:

a) El jefe de Estado y el parlamento son entidades distintas con injerencia excepcional. El primero puede, previa autorización del jefe de Gobierno, disolver la asamblea, convocar a elecciones o ac-tuar como mediador político entre el gabinete y las cámaras. El parlamento ocasionalmente pue-de intervenir en asuntos reservados para el jefe del Estado.


b) El parlamento se estructura en base a dos entida-des: el gabinete, órgano colegiado integrado prin-cipalmente por miembros del partido mayoritario vencedor,— o eventualmente por una coalición partidista— quien tiene a su cargo el cumplimien-to de las misiones administrativas del Estado y actúa como brazo ejecutante de la asamblea; y la asamblea propiamente dicha, la cual es represen-tante popular y órgano legislativo.

c) El parlamento opera bajo el principio de coalición de funciones. El nacimiento y el desarrollo de las instituciones parlamentarias dependen del deli-cado equilibrio de fuerzas entre el poder central y los poderes periféricos.

d) El gabinete debe contar con el apoyo (confi anza) del parlamento: por eso, este puede obligar al gabinete a renunciar dando un voto de descon-fi anza o presentando una moción de censura. El Ejecutivo puede disolver al parlamento y de-terminar la necesidad de convocar a elecciones generales para integrarlo nuevamente, de esta manera se compensa la facultad del voto de cen-sura con el derecho de disolución. Así se logra entre ambos órganos una relación de equilibrio.

La igualdad entre el Ejecutivo y el Legislativo, la cola-boración entre los dos poderes y la existencia de me-dios de acción recíproca de cada uno de los poderes sobre el otro, han sido considerados como principios que nutren al sistema. Para otros, el concepto más importante del sistema parlamentario es la dife-renciación entre los jefes del Estado y del gobierno, pues con ello el primero puede permanecer vitalicia-mente, si es un rey, o por un periodo sufi cientemente largo, si es un presidente, dotándoles de un carácter inamovible. También se ha considerado como princi-pio fundamental del sistema parlamentario el hecho de que el gobierno se apoye en la confi anza de los representantes de elección popular y que sea per-manentemente responsable ante el parlamento.

En: http://bib.us.es/guiaspormaterias/ayuda_invest/derecho/sistemaParlamentario.pdf

Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo

Páginas 284 y 321

PropósitoLas páginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer los temas que se desarrollarán en las páginas siguientes y que tienen como común denominador la transformación de la sociedad chilena en el cambio de siglo y las problemáticas surgidas de este nuevo escenario social de crisis. A través de la actividad, se busca que los estudiantes desarrollen la habilidad de análisis de fuentes primarias escritas e iconográficas, relacionadas con aspectos sociales de comienzos del siglo XX.

PrerrequisitosTransformaciones económicas y sociales de fi nes del siglo XIX y actuación de nuevos partidos políticos.


La entrada al capítulo número 2 de la unidad nos presenta un panorama general de la sociedad chilena de comienzos del siglo XX, que muestra las malas condiciones de la vida de los sectores populares y la manera cómo vivían los obreros, quienes encontraron en el naciente movimiento obrero su forma de expresión y voz política, ante una cla-se gobernante sorda a sus demandas y necesidades.

Invite a los estudiantes a leer refl exivamente este pano-rama presentado en la página 284, para luego realizar en forma individual la actividad número 13 de la página 285, la cual consiste en el análisis de fuentes primarias (foto-grafías y textos) sobre la vida en el conventillo y la cues-tión social. Dicho análisis está dirigido a través de siete preguntas orientadoras sobre la materia mencionada.

Apoye la lectura de sus alumnos y la interpretación de las fotografías aportando información sobre las carac-terísticas de los conventillos.

Tema 1 La cuestión socialPáginas 286 a 289

PropósitoAnalizar e interpretar las implicancias de la cuestión social para comprender cómo este fenómeno social incidió en la formación del movimiento obrero a comienzos del siglo XX.

Palabras claveCuestión social, hacinamiento, problemas de salud, conventillos.

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Lea en conjunto con sus estudiantes la Ruta de apren-dizaje y escriba en la pizarra la pregunta inicial de la página 286, solicitando a sus estudiantes que la res-pondan de acuerdo con sus conocimientos previos.

Puede profundizar la introducción al tema con el Co-necta con la literatura de la misma página, cuya activi-dad tiene el propósito de conectar significativamente al estudiante con la realidad del obrero a través del texto de Baldomero Lillo y de la fotografía de un con-ventillo (página 287). Ambas fuentes entregan al es-tudiante un acercamiento con la realidad del período en cuanto a la precariedad del diario vivir de estos hombres y mujeres. Enfatice la importancia que tiene para la disciplina de la historia el trabajo con fuentes li-terarias que retratan la vida de la sociedad de la época.

Invite a sus estudiantes a observar y analizar las dife-rentes imágenes que se encuentran a lo largo del tema y que retratan la vida de los sectores populares. Há-gales escribir los elementos cotidianos y las activida-des que grafican con el objetivo de compararlas con la realidad actual. A través de la actividad de análisis de información estadística de la página 287, puede apo-yar el desarrollo de la habilidad de integrar informa-ción de diversas fuentes. Para cerrar el tema, invite a los estudiantes a comparar las visiones de dos actores contemporáneos sobre la cuestión social.


• Capítulo 8 El inicio del Siglo XX, de la película-do-cumental Algo habrán hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Ca-bezas), emitida por TVN el año 2010. Disponi-ble en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210067

• El Capítulo 1 (1900-1913) de la serie de repor-taje histórico Nuestro Siglo de TVN, emitido en 1999. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=PEjk9BCza8Y

Orientaciones para preguntasPág. 287 Actividad N° 14

1. Existe una directa relación entre la alta tasa de mortalidad infantil de principios de siglo XX y las características de las viviendas obreras, las cua-les no contaban con las condiciones mínimas de salubridad que necesita un infante. Esto generaba

la propagación de enfermedades, que en numero-sas ocasiones finalizaban con lamentables conse-cuencias.

2. Los estudiantes podrían concluir: alto analfabetis-mo y mortalidad infantil, índices de hacinamiento muy elevados, viviendas paupérrimas.



Elabora un cuadro que dé cuenta de los elementos de continuidad y cambio relacionados con diferentes aspectos sociales.

ELEMENTO A EVALUAR

COMIENZOS SIGLO XX

CHILE DE HOY

Viviendas de la población más vulnerable en cuanto a calidad de construcción.

La población más vulnerable vivía mayoritariamente en conventillos, los cuales no contaban con una normativa legal, en cuanto a las condiciones de su infraestructura, para su habitabilidad.

El Estado tiene una normativa legal que fiscaliza las condiciones de infraestructura y salubridad mínima para las viviendas sociales.

Situación de hacinamiento de la población vulnerable.

No existían políticas públicas para la superación de esta situación.

El Estado tiene una preocupación central por la superación de esta problemática.

Condiciones laborales de los obreros en cuanto a seguridad.

Comienzan las primeras legislaciones en esta materia, pero la situación de los obreros aún es de precariedad e inseguridad.

Existe legislación claramente establecida en esta materia, además de organismos fiscalizadores del cumplimiento de las normas.

Legislación trabajo infantil.

Hasta el año 1912, esta materia no se encontraba legislada en nuestro país.

Esta materia está reglamentada y el Estado prohíbe el trabajo infantil en Chile.

PROFUNDIZACIÓNLee el documento y responde en tu cuaderno las preguntas.


La infancia en Chile a comienzos del siglo XX

A partir de la década de los veinte, la preocupación pública por la situación de los niños estuvo marcada por la cuestión social. Así, las políticas de bienestar de la época planteaban que la modernización del país dependía directamente del mejoramiento de las condiciones de vida de los seres más vulnerables y desprotegidos de la sociedad como los trabajadores, mujeres y niños. Para esto, desarrollaron una serie de proyectos que incorporaron a la figura del infante no solo en los discursos y plataformas programáticas, como lo fue la polémica Ciudad del Niño, sino que también como figura representativa del futuro de la nación.El principal centro de interés político estuvo enfocado en disminuir la mortalidad infantil, lo que se logró bien avanzado el siglo. La vulnerabilidad que afectaba a los niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de los menores era amenazada por la delincuencia infantil, las precarias condiciones de trabajo, el abandono de los niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de los menores era amenazada por la delincuencia infantil, las precarias condiciones de trabajo, el abandono de los padres y el uso “inapropiado” del tiempo libre. En este contexto, varias leyes de protección a la infancia, que buscaban controlar la marginalidad, el abandono y la delincuencia fueron promulgadas desde 1912 a las que se sumaron las leyes laborales de 1924.A su vez, desde finales del siglo XIX la educación primaria también comenzó a cobrar protagonismo y a ampliar su alcance. Uno de los mecanismos para incentivarla fue la alimentación escolar, aunque con resultados insuficientes. Sin embargo, la cobertura se transformó en un objetivo explícito a partir de la promulgación de la ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920”.

Fuente: Memoria Chilena

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lainfanciaenelsigloxx

1. A partir del análisis del documento y lo estudiado, explica por qué el texto señala que las mujeres, los trabajadores y los niños son los miembros más desprotegidos de la sociedad.

2. Explica cómo se refl eja la llamada cuestión social en la población infantil, de acuerdo a lo señalado en el texto.

3. ¿Qué razones explicaría la alta mortalidad infantil en la época señalada?

4. ¿Con qué propósito el Estado incorporó la alimen-tación escolar en la educación primaria en Chile?

5. ¿Por qué crees que los primeros resultados para implementar la educación primaria fueron insufi -cientes? Fundamenta.

Respuestas

1. Tomando en cuenta la cuestión social, estos tres grupos se encontraban en condiciones de vulne-rabilidad por la falta de legislación y la situación de pobreza en la cual se encontraban.

2. En las altas tasas de mortalidad infantil, delin-cuencia, falta de condiciones sanitarias básicas, mala alimentación, trabajo infantil en condiciones precarias y abandono.

3. Alimentación defi ciente, proliferación de enfer-medades, condiciones sanitarias inadecuadas, difi cultad de acceso a centros de salud y ausencia de políticas públicas en el control de epidemias.

4. La alimentación escolar infantil cumplía un doble propósito: paliar la desnutrición de los infantes producto de la pobreza de sus familias y motivar a los niños y sus familias para asistir a los centros educacionales.

Tema 2 La respuesta social ante la crisis Páginas 290 a 293

PropósitoComprender el origen y las principales características del movimiento obrero y su accionar en un escenario social convulsionado por las transformaciones sociales.

Palabras claveSociedades mutualistas, sociedades filarmónicas, federaciones, mancomunales, huelgas, sindicatos.


Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje e invítelos a refl exionar a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué factores crees que incidieron en la organización de los obreros? Agregue esta pregunta a la que se plantea en la introducción de la página 290. Escriba en la pizarra las diferentes respuestas planteadas por los alumnos y más adelante, relaciónelas con la infor-mación de las páginas que se presentan en el texto.

Enfatice en la importancia de la adquisición de una conciencia común por parte de los diferentes actores sociales, en este caso los obreros, lo que permitirá dar cohesión y legitimidad a sus propuestas. Se sugiere profundizar en algunos temas que se pueden trabajar en grupo con los estudiantes a partir de la búsqueda de información un poco más detallada en internet. Por

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ejemplo, las sociedades filarmónicas, la FOCH (Federa-ción Obrera de Chile), la AOAN (Asamblea Obrera de la Alimentación Nacional), la matanza de la Escuela Santa María de Iquique. Este tema se presta para interesantes reflexiones acerca de elementos de continuidad y cam-bio en las asociaciones obreras, el impacto de estos or-ganismos, la importancia de contar con representantes de los diferentes sectores gremiales en la construcción y desarrollo de una sociedad democrática en ese enton-ces y en la actualidad. Inste a sus estudiantes a anali-zar las diferentes dimensiones del movimiento obrero a partir de los diferentes documentos que se presentan en la unidad y a que busquen imágenes que den cuen-ta de los ideales que hay detrás del origen, desarrollo y expresión de estos movimientos. Por otra parte, es im-portante que explique a sus alumnos que el surgimien-to de los movimientos obreros no fue algo exclusivo de nuestro país, sino que es algo propio de sociedades que se van industrializando, como ocurrió en Europa en el siglo XIX. Apoye estas reflexiones con las actividades de las páginas 291 a 293, las que permitirán además desarrollar habilidades de análisis de fuentes primarias, de ubicación espacial y de interpretación de mapas y comparación entre procesos históricos.


Pág. 290. Reflexiono. Las carencias que vivían los obre-ros de comienzos de siglo no eran tan solo de carácter material, relacionadas con la subsistencia. El movimiento obrero comprendió que su formación cultural e instruc-cional iban de la mano con las posibilidades de mejorar sus condiciones de vida, ya que el acceso a la educación les brindaba un mayor conocimiento y podría transfor-marse en una herramienta de acción y cambio político.

Pág. 291. Actividad N° 16 3. Estas organizaciones entregaban algún grado de

autonomía a los trabajadores, ya que les brinda-ban, a través de un sistema solidario, aquellos ele-mentos básicos para la subsistencia, sin tener que recurrir al asistencialismo estatal.

4. Estas asociaciones no contaban con representa-ción política, lo cual les impedía tener una pre-sencia real en las decisiones concernientes a su grupo frente a políticas nacionales.

5. Los estudiantes podrían mencionar sindicatos, Central Unitaria de Trabajadores y Confederación de Trabajadores de Chile.

Pág. 293. Reflexiono. Algunos de los elementos que incidieron en la politización del movimiento obrero fueron: la falta de medidas políticas para resolver las demandas de los trabajadores; la matanza de la Es-

cuela Santa María de Iquique; y que los trabajadores, al generar formas de organización propias, pudieron manifestar sus problemáticas con mayor fuerza y re-percusión pública.

Actividades complementarias REFORZAMIENTOBusca en Internet imágenes que correspondan a trabajadores del salitre de comienzos del siglo XX y fotos de trabajadores mineros actuales en Chu-quicamata. Observa las imágenes, compáralas y establece tres diferencias en las condiciones labo-res de los mineros, que se pudieran derivar de ellas. Algunos sitios web para realizar esta actividad son: www.memoriachilena.cl, www.codelcoeduca.cl y www.chuquicamatapatrimonial.cl.

Respuestas

Los estudiantes podrían identificar como un elemento a diferenciar, el cambio en las condiciones de seguri-dad que se pueden observar a sus implementos y ves-timenta de trabajo. Esto da cuenta de la importancia que tiene hoy en día la seguridad de los trabajadores; se puede inferir que existe una legislación laboral que los empleadores deben cumplir.

PROFUNDIZACIÓNLee el documento y responde las siguientes preguntas.

Los matices del movimiento obrero

“A principios del siglo XX, en el mundo popular existían notables diferencias en cuanto a organización y estrategias reivindicativas.Los trabajadores urbanos organizados siempre se esforzaron por demostrar la racionalidad de sus demandas y movilizaciones, advirtiendo, tácitamente, que la violencia provenía de otros sectores populares con los que no se identificaban y sobre quienes proyectaron una imagen que no fue muy distinta a la que tenía la elite: un ‘lumpen’ que, (…) estaba al acecho de la menor oportunidad para desatar su ‘barbarie’.Por su parte, la institucionalidad también hizo distingos al interior de los sectores populares. Los diputados que analizaron la gran huelga de 1903, se preguntaban acerca de si fueron los lancheros, jornaleros, y artesanos los culpables de los desórdenes que habían remecido a Valparaíso. Su conclusión fue negativa: los desastres los habían provocado desconocidos, «individuos de mala fama salidos de sus guaridas de los cerros, o personas que no eran de la ciudad.»

Salazar G., Pinto J. (1999) Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM editores. p. 115.


1. Según lo señalado por los autores, ¿qué diferen-cias existían al interior del movimiento obrero?

2. ¿A quiénes consideraban “lumpen”?3. ¿Qué aspecto de las huelgas era lo que más

preocupaba a las autoridades de la época? Respuestas

1. Existían grupos con diferentes niveles de organi-zación y estrategias reivindicativas. Por ejemplo, trabajadores urbanos organizados y otros secto-res que tenían un actuar más orgánico.

2. Consideraban ‘lumpen’ a miembros de los secto-res populares que no pertenecían al movimien-to obrero y que manifestaban de forma violenta su descontento con el orden social existente. De acuerdo al texto, esta imagen era proyectada por los trabajadores urbanos organizados y no distaba mucho de la que tenía la élite sobre estos grupos.

3. La mayor preocupación por parte de las autorida-des estaba centrada en los incidentes de violencia que estas generaban y no tanto en los problemas reales de los trabajadores.


Las internacionales obreras de la segunda mitad del siglo XIX

La necesidad de una organización obrera internacional se vislumbró en Inglaterra tras la experiencia de varias huelgas en la que los patronos contrataban a obreros de otros países. Con motivo de una exposición inter-nacional, se fundó en Londres, en 1864, la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). Carlos Marx re-dactó los estatutos y se puso en marcha un sistema de congresos (se realizaron cinco), que dieron gran di-fusión e infl uencia a la AIT. Como consecuencia de la guerra franco-prusiana, la AIT prácticamente se hizo cargo del gobierno de la ciudad. Una fuerte represión y desavenencias internas entre sus dos principales ten-dencias, marxistas y anarquistas (distanciados ade-más por la incompatibilidad de caracteres entre sus dos líderes, Marx y Bakunin), provocarían la disolución de la Primera Internacional en 1876.Nuevos intentos de formar una organización inter-nacional de trabajadores se materializaron en París en 1889, con motivo del centenario de la Revolución Francesa. La Segunda Internacional se formó con las aportaciones de los partidos socialistas de la mayor parte de países industriales. En su seno aparecieron

tesis revisionistas, junto a otras más ortodoxas den-tro del marxismo. La difusión de las doctrinas so-cialistas fue tan grande que los partidos socialistas comenzaron a tener una creciente representación parlamentaria. La Iglesia se hizo eco de la situación social en la encíclica Rerum Novarum (1892). La Segunda Internacional se rompería en 1914, al estallar la Primera Guerra Mundial, pues las rivali-dades nacionales arrastraron al movimiento obrero, partidario inicialmente de la paz.En el siglo XX, se fundaron nuevas internacionales: la III Internacional (Komintern) en Moscú en 1919, la I Internacional Socialista en 1923, y la IV Internacio-nal, inspirada por Trotsky, en 1938.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/bachillerato/mundo/cambios_04_08.html

Tema 3 Propuestas de solución a la cuestión social

Páginas 294 a 303

PropósitoAnalizar diferentes ideologías que plantearon una solución a la cuestión social y sus problemas: el liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el socialismo.

Palabras claveLiberalismo, socialcristianismo, social ismo, anarquismo.


Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a continuación escriba los conceptos clave en la pizarra. Invite a sus estudiantes a pensar en silencio sobre las diferentes ideas, imágenes y conceptos que asocian con las pa-labras escritas.

Anote en la pizarra las expresiones de sus alumnos, ordene sus ideas y abra un plenario para refl exionar acerca de esas ideologías. En este sentido, es impor-tante que explique a sus estudiantes el signifi cado de la palabra ideología, ya que los cuatro conceptos men-cionados en las palabras clave se defi nen como tales, y no solo como respuestas frente a una problemáti-ca puntual, en este caso la cuestión social, sino que constituyen un conjunto de visiones y valores respecto al desarrollo de la sociedad en todos los ámbitos. Se sugiere trabajar este tema en forma grupal y dividir al curso en 8 grupos (dos por tema). El objetivo de esta actividad es generar “grupos de expertos” entre sus

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estudiantes, que se apropien en profundidad del con-tenido y que sean capaces de exponer los lineamien-tos centrales de su tema al resto de sus compañeros.

A modo de cierre, se sugiere reflexionar, en base a los mismos grupos de trabajo anteriores, sobre las dife-rentes propuestas que existen hoy para solucionar los problemas sociales que existen en nuestro país. Algu-nas de las preguntas podrían ser:

• ¿Qué problemas consideras que están presentes en la realidad social que nos toca vivir hoy?

• ¿De qué manera ha reaccionado la población frente a ellos?

• ¿Cuáles han sido las diferentes soluciones que se han planteado para resolverlas?, ¿con cuál de ellas te sientes más identificado?

Errores frecuentes

Los estudiantes pueden confundir conceptos, por ejem-plo, los de socialismo, comunismo y anarquismo, pudien-do pensar que corresponden a lo mismo. También po-drían asociar el concepto de anarquismo con desorden o caos. Se recomienda clarificar estos conceptos y las diferencias entre ellos. También pueden confundirse con el concepto de liberalismo, pues abarca diferentes ámbi-tos. En el siglo XIX, el liberalismo surgido de las llamadas revoluciones burguesas (Francesa e Industrial) presen-taba al menos un doble aspecto: político y económico. Actualmente se habla también de un tercer aspecto, el liberalismo ‘valórico’. Muchos plantean que estos ámbi-tos podrían actuar de manera independiente, es decir, no formar parte necesariamente de una misma ideología, aun cuando hay quienes sostienen que los diferentes as-pectos son inseparables. Se recomienda enfatizar en los elementos que caracterizan cada uno de estos ámbitos y plantear la reflexión sobre si una persona pudiera ser, por ejemplo, liberal en lo económico y no en lo valórico o viceversa, y lo mismo respecto al liberalismo político. Al interior del liberalismo chileno de fines del siglo XIX, se observa en general elementos de los tres ámbitos, sin embargo, las diferencias en su interior van generando di-visiones y el surgimiento de partidos políticos con mira-das y énfasis diferentes. Puede también vincular con el presente, invitando a reflexionar e indagar en relación al significado de ser liberal en el Chile de hoy.

Orientación para preguntasPág. 295. Actividad Nº 19

4. Cada uno de los textos pertenece a las siguientes tendencias: primer texto (pág. 294) al Partido De-mócrata; segundo texto, al Partido Radical; tercer

texto, al Partido Liberal y cuarto texto, al Partido Liberal (aunque a fines del gobierno del Presidente Balmaceda, de una tendencia opuesta a él).


2. Dentro de los elementos que se identifican con el anarquismo en el texto, encontramos la lucha de clases y el llamado a levantarse en contra de la esclavitud del capital.

3. Debido a las precarias condiciones de vida en las cuales se encontraba la clase obrera y a la nula respuesta del mundo político durante mucho tiempo. Las ideas anarquistas conquistaron a un amplio segmento del movimiento obrero, ya que estas apuntaban a un cambio radical en el orden social que imperaba hasta ese momento. Además de que en sus planteamientos políticos se encon-traban plasmadas las miserias vividas diariamen-te por los hombres y las mujeres del bajo pueblo.

4. Se autodenominaban socialistas revolucionarios, ya que el centro de su interés era el bien común de la sociedad, especialmente de los grupos más vulnerables de ella. Esta denominación se relacio-nó con aquellos grupos que durante toda nuestra historia habían sido silenciados y explotados. El adjetivo de revolucionario se lo adjudican en vista de que planteaban la generación de una revolución estructural para terminar con la desigualdad social y con el dominio de la sociedad por la burguesía.

6. De acuerdo al texto, el partido de clases sería aquel que representa a la clase trabajadora u obrera, uni-da para la defensa de sus derechos y con el objeti-vo central de lograr la igualdad.

7. Ambos textos apuntan al desarrollo de una re-volución social que termine con el statu quo que imperaba en la sociedad chilena finisecular y de comienzos del siglo XX.


1. Debido a que el proceso de independencia fue li-derado esencialmente por el grupo de los criollos, quienes con el correr de los años y la transformación de la estructura social pasaron a conformar el grupo de la burguesía en nuestra nación. La independen-cia nacional no trajo, según Recabarren, beneficios directos para el pueblo. Muy por el contrario, pese a haber luchado por la independencia, continuaron siendo invisibles para los poseedores del capital.


3. Existen distintos elementos que abren el debate sobre la situación del país en las vísperas del Cen-tenario de la Independencia, entre los que pode-mos mencionar los siguientes:• En este tipo de celebraciones siempre hay un

interés nacional por reflexionar acerca de nues-tro pasado, presente y futuro como sociedad.

• El simbolismo de lo que significó la celebra-ción del Centenario pone en el debate público la evaluación de la situación del país.

• El país se encontraba inserto en una fuerte inestabilidad económica que provocó una gra-ve crisis económica, lo que aumentó los costos de vida de la población en general y acentuó la cuestión social.

• El descrédito del sistema parlamentario, por la ineficiencia con la cual habían manejado la política y la economía de la nación.

4. El año 2010, cuando celebramos el Bicentenario de la Independencia, también se puso en el debate público una evaluación de nuestra vida republica-na, se esgrimieron nuestros elementos de progre-so, pero también aquellos elementos negativos que han permanecido en nuestra historia, como por ejemplo la alta tasa de desigualdad social que marca a nuestra sociedad hasta la actualidad.


Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.

Responde el siguiente Verdadero o Falso según corresponda. Se debe justificar las afirmaciones falsas.

AFIRMACIÓN

1 V El Partido Radical fue fundado el año 1863.

2 FEl Presidente Balmaceda perteneció al POS. (Balmaceda perteneció al Partido Liberal)

3 VEl papa León XIII fue quien proclamó la encíclica Rerum Novarum.

4 VLas ideas anarquistas entraron a América Latina a finales del siglo XIX y se expandieon rápidamente entre los trabajadores.

5 VLas principales armas de lucha del anarquismo en los movimientos obreros fueron las huelgas, el boicot y el sabotaje.

AFIRMACIÓN

6 VEl Partido Obrero Socialista dio origen al actual Partido Comunista de Chile

7 F

El año 1910, al celebrar el Centenario de la Independencia existía en el país un ambiente de estabilidad y confort social. (Existía un ambiente de crítica y disconformidad, especialmente de los sectores medios y populares)

8 VEl político conservador Abdón Cifuentes sentó las bases para la creación de la Asociación Católica de Obreros.

9 VLos sindicatos pasan a ser legales en Chile el año 1931.

PROFUNDIZACIÓNInvestiga, en grupos de cuatro, sobre la situación de los movimientos sociales de la actualidad. Entre ellos podemos mencionar:

• Movimiento de estudiantes secundarios.• Movimientos de estudiantes de educación superior.• Movimientos de trabajadores. • Movimientos ciudadanos por temas de vivienda.• Movimientos ciudadanos por temas de salud.• Movimientos ambientales.• Movimientos por demandas locales.

Cada grupo deberá presentar un informe escrito el cual debe contar con:

• Introducción: breve definición de la temática a tratar y objetivo de la investigación

• Desarrollo del tema: panorama actual del movi-miento, es decir, principales demandas, respues-tas gubernamentales y tipo de manifestaciones ciudadanas.

• Conclusión: la opinión personal del grupo res-pecto del movimiento estudiado y su postura respecto del mismo.

• Bibliografía.

Taller de habilidades 9Pág. 304 y 305

PropósitoEl propósito de este taller es aplicar criterios de continuidad y cambio a través de la comparación de fuentes secundarias generadas a partir de la conmemoración del Centenario y el Bicentenario de la Independencia nacional.

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En la primera página se sugiere el modelamiento de esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de dos fuentes secundarias. Se recomienda guiar a sus estu-diantes en cada paso, por ejemplo, leyendo en conjunto la definición de la habilidad analizar, los pasos a seguir y su aplicación en el ejemplo modelado. Una vez que ha comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 305, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la reflexión final se espera que los estu-diantes sean capaces de establecer los elementos de cambio y de continuidad propios de las sociedades a lo largo de la historia y se den cuenta de que uno de los ob-jetivos de la disciplina histórica es analizar críticamente las dimensiones de largo plazo y los acontecimientos coyunturales que se han generado en la historia.

Una vez finalizado el trabajo, realice una puesta común que recoja las respuestas de sus alumnos y que además permita reflexionar en torno a otros elementos que ellos perciban que se han mantenido y otros que han cambia-do en el tiempo, así como de otros elementos a partir de su propia evaluación de la historia republicana de Chile.

Cultura: Impacto de las tensiones sociales en las manifestaciones artísticas

Páginas 306 y 307

PropósitoComprender la relación establecida entre las representaciones artístico-literarias con las tensiones sociales del período estudiado y de qué manera los nuevos movimientos intelectuales y artísticos reflejaron en sus obras la realidad del país en esos años.


En esta unidad se aborda la temática sobre nuevos mo-vimientos artísticos e intelectuales, poniendo énfasis en cómo agentes culturales del período manifiestan a través de sus obras, el escenario nacional y las pro-blemáticas sociales. Se proponen cuatro actividades a realizar por los estudiantes, en Conecta con LENGUAJE, las cuales consisten en:

El primer ítem se basa en un análisis de un extracto del cuento “El pago”, texto de Baldomero Lillo, en Sub Terra. A través de él se pretende entregar al estudiante un es-cenario sobre de las precarias condiciones de vida de los mineros del carbón de Lota de principios de siglo.

El segundo ítem busca que los estudiantes adquieran co-nocimientos sobre los artistas e intelectuales de principios del siglo XX, a través de tres preguntas sobre la temática.

El tercer ítem, propone un análisis de una fuente secunda-ria sobre “Vicente Huidobro y el Creacionismo” y a través de esta actividad, se pretende que los estudiantes reconoz-can el pensamiento del poeta y su visión sobre la realidad de la época, como intelectual y miembro de la élite. Todo ello desarrollado a partir de la lectura de un documento y la resolución de un breve cuestionario de tres preguntas.

El cuarto ítem es el análisis del poema “La dulzura de vivir” de Vicente Huidobro, en el cual se describe a los ojos del autor la sociedad del período. El análisis es di-rigido a través de cuatro preguntas abiertas.


PropósitoLa intención de esta sección consiste en que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas. Esto, a través del desarrollo de una serie de actividades que invitan a comparar las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad.


Solicite a sus estudiantes realizar la actividad N°24 de la página 308, con la que recordarán los tópicos princi-pales de la cuestión social. Para ello, deberán estudiar el esquema y el documento en que aparecen en la página.

Luego, invite al grupo curso a desarrollar la actividad presentada en Trabaja en grupo, para lo cual, solicite a sus estudiantes que sigan las instrucciones presentes en la actividad. Guíe este proceso y ponga énfasis en aquellos elementos de permanecía y cambio corres-pondientes a la temática estudiada.


PropósitoA p l i c a r l o s a p re n d i z a j e s c o n c e p t u a l e s y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visión de conjunto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos; identificar los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la apropiación de los contenidos estudiados.



Se presentan cuatro ítems de trabajo. En cada uno de ellos están expresados los objetivos a los que apunta cada actividad.

El primer ítem tiene como propósito analizar las condi-ciones de vida de finales del siglo XIX, a partir del análisis de una fotografía de Harris Grant “conventillo de lavan-deras” hacia el 1900, guiado a través de seis preguntas.

En el ítem número dos se busca analizar las causas de la cuestión social y el estallido de las huelgas obreras. Para ello, se invita a los estudiantes a observar una ima-gen que representa la huelga del 16 de mayo de 1903 en Valparaíso, además de la lectura de un documento sobre la “transformación de las formas de lucha” del movimiento obrero, y posteriormente responder una serie de preguntas sobre la cuestión social.

El tercer ítem tiene como objetivo identificar las distin-tas propuestas de solución a la cuestión social, para lo cual se propone completar un cuadro de síntesis sobre los actores políticos del período, sus propuestas y las ideas en que ellas se fundamentaban.

Para finalizar la actividad de síntesis, los estudiantes de-ben completar una rúbrica de autoevaluación en función a sus niveles de logro, confeccionada en base a las habi-lidades desarrolladas por los estudiantes en la actividad.

Se propone que para cada actividad se explicite el ob-jetivo y se revise la actividad en conjunto, a fin de dis-cutir y corroborar las respuestas.


PropósitoSintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis para cada uno de los temas desarrollados y un esquema que grafica las consecuencias de la anexión de las regiones del norte.


Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de for-mular preguntas y resolver dudas respecto de los temas presentados. Luego de repasar los esquemas de síntesis, estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los demás temas de la uni-dad, para lo cual deberá señalar las características de algu-nos tipos de organizadores gráficos. Por ejemplo, elaborar una síntesis de un tema a través de un esquema de flechas. Es importante señalar que una buena síntesis debe incluir

una lectura detenida del tema a tratar, y la realización de un esquema previo. Así también, debe ser breve, precisa y ser clara y ordenada visualmente. Otro tipo de síntesis podría ser la realización de fichas temáticas a partir de la lectura detenida del texto que se resumirá, subrayar las ideas im-portantes e identificar los temas que se elaborarán en las diferentes fichas. En el caso de esta unidad podrían ser: condiciones de vida de los obreros, manifestaciones de los trabajadores, reacción de la élite, entre otros.


PropósitoPermite a los estudiantes evaluar el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos, referentes a La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo, por medio de una evaluación sumativa, que incluye 17 preguntas de selección múltiple y dos preguntas de respuesta abierta de análisis de una fuente.La primera página se orienta entregar a los estudian-tes las herramientas para enfrentarse preguntas de alternativas relacionadas con alguno de los temas estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta tiene relación con las transformaciones sociales de fin de siglo y la vida en las salitreras.


Para trabajar la página 314, pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccio-nen la alternativa que les parezca correcta. Luego, de manera conjunta, invítelos a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar los conte-nidos vistos, enseñar a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y elegir la opción adecuada.

Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de forma individual la evaluación de las páginas 315 a 318. Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir de las claves y orientaciones de las páginas 320 y 321.

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4


Nombre

Curso Fecha

Actividad 1 Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo.



1. Defi ne los siguientes términos y elabora un breve texto, en el que se incluyan estos términos (no más de cinco líneas).

a) Pulpería

b) Calichera

c) Ofi cina salitrera

2. Completa el siguiente esquema que grafi ca los efectos que tuvo la explotación del salitre en los distintos sectores productivos de la economía nacional.

SECTOR MINERO

INDUSTRIA DEL SALITRE

Demanda de comida en la zona norte

Incorporación de nuevos territorios

(sur de Concepción)

Auge del desarrollo de banco y compañias

de seguros

impulsó el crecimiento de

a través de

a través de a través de

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del parlamentarismo chileno a partir de la lectura de las páginas 274 y 275.

a) En relación con el poder ejecutivo, señala dos transformaciones producto de la nueva interpretación de la Constitución de 1833.

b) Explica en qué consistían las Leyes Periódicas y la relación entre ellas y la disminución del poder del presidente.

c) En relación con el sistema electoral, ¿cuáles eran los dos grandes problemas que debía enfrentar el parlamentarismo chileno?

d) Existen diferentes visiones sobre este sistema de organización política. Elabora un cuadro comparativo que grafi que dos ventajas y dos desventajas del parlamentarismo.

4. Marca con X las afi rmaciones que corresponden a causas que dieron origen a la guerra civil de 1891.

Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se refl ejaron en el surgimiento de dos bandos: presidencialistas y parlamentaristas.

La incorporación de los territorios del norte de nuestro país.

El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda.

El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fi jada para el año 1891 y la respuesta del presidente Balmaceda de utilizar la del año anterior.

Las transformaciones sociales de fi nes de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos sectores a la vida social y política.


1. En relación a la cuestión social, lee las páginas 286 a 288 de tu libro y responde:

a) Señala tres problemas que se presentaban en los sectores populares de la sociedad de principios de siglo XX.

b) ¿Qué eran los conventillos? c) ¿Cuál fue la respuesta de la élite frente al problema de la cuestión social?

2. Explica la importancia histórica de las siguientes instituciones:

a) Sociedades mutualistasb) Sociedades fi larmónicas c) Mutuales de mujeresd) Federación obrera de Chile (FOCH)

3. Completa el siguiente cuadro comparativo con las diferentes ideas propuestas para terminar con la cuestión social en Chile.

MOVIMIENTOREPRESENTANTES

(INSTITUCIONES/PARTIDOS) PRINCIPALES PROPUESTAS

Liberalismo

Socialcristianismo

Anarquismo

Socialismo

4. Marca con una X los motivos por los cuales se produjeron las diferentes huelgas de fi nes del siglo XIX y comienzos del XX.

Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interéses de los trabajadores.

Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas.

Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales.

La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.

Nombre

Curso Fecha

Actividad 2 Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

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4



Evaluación



La familia obrera durante la primera mitad del siglo XX

El grupo familiar obrero típico estaba compuesto por ocho o nueve personas y podían estar conformados por matrimonios legales, uniones de hecho, o familias monoparentales encabezadas por mujeres. Al grupo nuclear se sumaban frecuentemente allegados, que podían ser parientes del matrimonio, compadres o amigos. La vivienda generalmente, no contaba con el espacio suficiente para albergar a un grupo tan numeroso de personas, ni con el mobiliario adecuado, que por lo general, se reducía a solo dos catres para un grupo familiar de 9 personas, situación de hacinamiento que a ojos de observadores de la elite e instituciones asistenciales, era fuente de enfermedades, promiscuidad, inmoralidad y vicios.La legislación chilena adjudicaba al obrero el papel de proveedor y jefe de hogar, mientras el trabajo de la madre fue desincentivado, pues se consideraba pernicioso para la familia que la madre abandonara a sus hijos para salir a trabajar. Sin embargo, el sustento otorgado por la familia era crucial para la sobrevivencia del grupo familiar, lo que hizo que, a pesar de los desincentivos gubernamentales, el trabajo femenino industrial, aumentara progresivamente en las primeras décadas del siglo XX.Las tareas domésticas eran responsabilidad de la mujer, quien debía compatibilizar su trabajo con el cuidado del hogar. Cuando las actividades laborales impedían a la madre hacerse cargo del cuidado de los hijos menores y de la limpieza de la vivienda, estas eran asumidas por las hijas mayores. Los hijos varones en cambio, solían auxiliar al padre en el trabajo u oficio, asumiendo desde muy temprana edad, la misma vida que los adultos.Las largas jornadas de trabajo, los salarios insuficientes e inconstantes, la precariedad de las viviendas, el hambre y las enfermedades amenazaban constantemente la estabilidad del grupo familiar, el cual, pese a ser considerado como el centro de las fuerzas productoras de la nación, estaba en crisis. Esta dramática situación comenzó a acaparar, desde la década de los veinte, la atención y esfuerzos de los profesionales, médicos, algunos sectores políticos y medios de prensa quienes denunciaban las precarias condiciones de vida obrera.Lentamente el Estado comenzó a hacerse cargo de la situación proletaria. A través del auxilio de visitadoras sociales y enfermeras sanitarias intervino de manera progresiva al interior de la familia, lo que alcanzó su máxima extensión durante los gobiernos radicales.

Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-621.html

1. Indica tres problemas típicos de una familia obrera de comienzos de siglo, señalados en el texto.

Nombre

Curso Fecha


2. De acuerdo al documento, ¿por qué razones a la mujer no se le incentivó a ingresar al mundo laboral?

3. ¿De qué manera el Estado habría asumido la defi ciente situación en la que vivía la clase proletaria?

II. Verdadero o falso

Lee atentamente cada una de las afi rmaciones presentadas y responde con una V o una F en el caso de que ellas sean verdaderas o falsas. Justifi ca las falsas.

V O F AFIRMACIONES

Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre.

Las ofi cinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de Atacama y los valles transversales.

Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.

Con el decaimiento de la venta del salitre durante la década de 1930 la mayoría de las ofi cinas fueron desalojadas.

El Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales privados.

La mayoría de los trabajadores salitreros, eran originarios de la zona norte del país.

Durante las primeras décadas del siglo XX el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el Norte Grande.

La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.

Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su inefi ciencia para resolver la cuestión social.

A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los repentinos fl ujos migratorios que llegaron a ellas.

La corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la Encíclica Rerum Novarum.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

eEvaluación

149

4



III. Manejo de conceptos

Lee los conceptos presentados en la primera columna y luego marca el número que le corresponda en la columna de las defi niciones y/o caracterizaciones.


1 Salitre Período político comprendido entre 1891 – 1925.

2 Pulpería Grupo social conformado en su mayoría por trabajadores del sector terciario de la economía.

3 Clase media Mezcla de nitrato de sodio y nitrato de potasio, también fue llamado oro blanco.

4 Proletarización Tipo de gobierno en el cual el poder se encuentra principalmente en manos del Ejecutivo.

5 Migración campo-ciudadTodas las consecuencias sociales, laborales e ideológicas de la industrialización naciente, especialmente de carácter negativo para los obreros.

6 Parlamentarismo Aglomeración de personas en un espacio reducido.

7 Presidencialismo Establecimiento donde se vendían todo tipo de productos, como alimentos, ropa y medicamentos al interior de las ofi cinas salitreras.

8 Cuestión social Traslado de población de la zona central y sur del país hacia centros urbanos, especialmente hacia regiones salitreras.

9 Hacinamiento Interrupción colectiva del trabajo por parte de los trabajadores, como principal medio de presión para la obtención de sus objetivos.

10 Huelga El paso de formas de trabajo peonal a otra de carácter asalariado, y sedentarización de la masa trabajadora.


Solucionario


Actividad 1 Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo

1. a) Pulpería: lugar que se encontraba en las oficinas salitreras, donde se vendía todo tipo de productos, como alimentos, ropas y medicamentos. Los productos eran de calidad inferior a los que se vendían en el comercio libre y que, por lo general, se cobraban a precios excesivamente altos. Generalmente el pago se hacía mediante fichas emitidas por la misma oficina salitrera.

b) Calichera: depósito de sales de nitrato localizado en climas desérticos, de donde se extrae el caliche, material del cual se obtiene el salitre.

c) Oficina salitrera: centros de explotación de salitre, en torno a un yacimiento salitrero. Cada una de ellas tenía, además de las instalaciones para la extracción y procesamiento del salitre, viviendas y ha-bitaciones para los obreros, iglesia, plaza, pulpería, escuela y administración. Estas surgieron sobre los antiguos emplazamientos de peones itinerantes que extraían y vendían el mineral libremente.

2.

SECTOR MINEROSECTOR AGRICOLA

INDUSTRIA DEL SALITRE

Desarrollo urbano a lo largo del país

Demanda de alimentos en la zona norte

Incorporación de nuevas

tecnologías

Incorporación de nuevos territorios

(sur de Concepción)

Llegada de nuevos capitales

Explotación de productos como

plata, cobre y carbón Auge del desarrollo

de banco y compañias de seguros

SECTOR FINANCIERO

impulsó el crecimiento de

a través de

a través de a través de

3. a) El presidente tenía la facultad de nombrar a sus ministros, pero estos debían contar con la aprobación del Congreso.

• Los ministros estaban obligados a responder de sus acciones a los parlamentarios, producto de las interpelaciones del Congreso y de esta manera rendir cuentas de su gestión.

b) Estas eran leyes que el presidente debía enviar a fin de cada año al Congreso para su aprobación, por ejemplo, los proyectos de presupuesto y contribuciones. Por ende, en gran parte, la gestión del gobierno de turno quedaba supeditada a la aprobación o no de estas leyes y de esta manera el Ejecutivo quedaba sin recursos económicos para funcionar.

c) Las dos malas prácticas más problemáticas fueron el cohecho (compra de votos) y el fraude (inter-vención en un proceso electoral para modificar sus resultados).

d) Algunas de ellas se exponen en el esquema de la página 151.

151

4


SISTEMA PARLAMENTARIO

VENTAJAS DESVENTAJAS

Realización de numerosas obras públicas, gracias al dinero del salitre.

Ausencia de políticas públicas para resolver los graves problemas sociales que afectaban a la mayor parte de la población.

Estabilidad política, debido a la ausencia de caudillos o de intervenciones militares.

Lentitud e ineficiencia, debido a la constante rotativa ministerial y extensos debates en el Congreso.

Renovación de los poderes políticos a través de mecanismos constitucionales.

Inoperancia política del Congreso y del sistema de partidos políticos.

Participación progresiva de nuevos sectores sociales en la política.

Mal manejo administrativo: paralización del agro, ausencia de un plan de desarrollo educacional.

Crisis que estaba viviendo la oligarquía dirigente, incapaz de administrar su continuidad en el poder.

4. X Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos:

presidencialistas y parlamentaristas.

La incorporación de los territorios del norte a nuestro país.

X El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda.

X El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el año 1891 y la respuesta de Balmaceda de utilizar la del año anterior.

Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos sectores a la vida social y política.

Actividad 2 Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo

1. a) • Viviendas pequeñas y de mala calidad.

• Ausencia de servicios básicos, como agua potable, alcantarillado y acumulación de basura.

• Hacinamiento y falta de condiciones higiénicas, que derivaron en la propagación de enfermedades como neumonía, tuberculosis, enfermedades de transmisión sexual, sarna.

• Deficientes condiciones laborales: largas y pesadas jornadas de trabajo, bajos sueldos, falta de regu-lación laboral.

b) Eran los lugares donde vivían los trabajadores y sus familias y consistían en hileras de habitaciones pequeñas con un pasillo común, carentes de servicios básicos. También podía ser una vivienda en la que cada habitación era ocupada por una familia.

c) La élite no fue capaz de dar soluciones efectivas a este problema por diversas razones, como la ausencia de iniciativas legislativas que revirtieran la situación y la falta de consenso de los grupos dirigentes.

2. a) Sociedades mutualistas: agruparon a obreros y a artesanos bajo el común denominador de la ayuda mutua, lo que refleja la toma de conciencia por parte de un sector de población cada vez más importante.

b) Sociedades filarmónicas: fomentaron la participación y la formación cultural de los obreros a través de clases de baile, teatro, oratoria y música. Estas instituciones son la manifestación tangible de la creencia que la amplitud de un horizonte cultural era una dimensión relevante para los obreros.


c) Mutuales de mujeres: organización de las mujeres trabajadoras, que velan por el cuidado de temas y problemáticas de su interés. Primera muestra de la conciencia de género que se desarrolló a lo largo del siglo XX.

d) Federación obrera de Chile (FOCH): institución fundada por los ferroviarios, cuya importancia radica en que invitó a todos los trabajadores de nuestro país a unirse en un mismo organismo.

3. MOVIMIENTOREPRESENTANTES

(INSTITUCIONES/PARTIDOS) PRINCIPALES PROPUESTAS

Liberalismo

• Partido Radical

• Masonería

• Partido Demócrata

• Transformación de la sociedad a través de la acción legal y legislativa.

• Fomento de la educación popular a través de instituciones como la Sociedad de Instrucción Primaria de Valparaíso.

Socialcristianismo

• Iglesia católica (Encíclica Rerum Novarum, Papa León XIII)

• Partido Conservador

• Creación de fundaciones cristianas de ayuda a los pobres.

• Mejorar el trato hacia los trabajadores.

Anarquismo

• Revolución social que eliminará al Estado burgués.

• Huelga como medio de acción para confrontar las desigualdades.

• Creación de sociedades de resistencia.

Socialismo

Partido Obrero Socialista (POS)Partido Socialista Chileno

• Socialización de la riqueza.

• Obreros debían apropiarse de los medios de producción.

• Reformar las instituciones y los problemas de propiedad a través de normas.

• Organizaciones gremiales obreras como las mancomunales.

4. X Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interés de los trabajadores.

X Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas.

X Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales.

La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.

EvaluaciónI. Análisis de fuentes

1. • Cantidad de personas que vivían en una misma casa.

• Ausencia de una vivienda y de inmuebles adecuados.

• La existencia de una única fuente de sustento ligada al hombre del grupo.

• El trabajo infantil para poder colaborar con el sustento familiar.

2. La mujer no debía salir a trabajar, ya que se debía encargar de las tareas domésticas. Además se consi-deraba perjudicial para la familia y sobre todo para los hijos que esta saliera del hogar, ya que sus hijos estarían en una situación de abandono.

3. Mediante la ayuda de visitadoras sociales y enfermeras que iban a ver a los obreros e intervenían en la educación de las familias.

153

4


II. Verdadero o falso

Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.

V O F AFIRMACIONES

V Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre.

FLas oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de Atacama y los valles transversales.Se ubicaron en la zona del Norte Grande.

FLas viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.Una de las características era la mala infraestructura y el deficiente sistema de viviendas.

V Con el decaimiento de venta del salitre durante los años 30 la mayoría de las oficinas fueron desalojadas.

VEl Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales privados.

FLa mayoría de los trabajadores salitreros eran originarios de la zona norte del país.En su mayoría provenían de las zonas centro y sur.

VDurante las primeras décadas del siglo XX, el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el Norte Grande.

FLa guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.Dio paso a un gobierno con predominio del Parlamento.

V Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestión social.

VA comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.

VLa corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la Encíclica Rerum Novarum.

III. Manejo de conceptos

1 C 6 A

2 G 7 D

3 B 8 E

4 J 9 F

5 H 10 I


Banco de preguntas

Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y sociales de fin de siglo1. ¿Qué conclusión(es) es (son) correcta(s) sobre las

tendencias de la producción salitrera en Chile?

I. Aumentó junto con el consumo o demanda internacional.

II. Su producción fue estable, pues la demanda mundial no presentó mayores variaciones.

III. Hasta 1878, fue una producción de orden menor o secundario.


2. En general, la explotación salitrera, como la mayoría de las actividades productivas del país durante el si-glo XIX, tuvo un escaso desarrollo tecnológico debi-do al bajo nivel de inversión en dicha actividad. Sin embargo, hubo algunos avances importantes que lograron mejorar la producción del salitre. ¿Cuál de los siguientes personajes logró mecanizar los pro-cesos productivos del salitre?

A. John Thomas North.B. José Santos Ossa.C. Santiago Humberstone.D. José Tomás Urmeneta.E. José Manuel Balmaceda.


El papel del Estado

La fuente más directa e importante de percepción de ingresos fiscales de la actividad salitrera fueron los derechos de exportación de salitre y el yodo. En 1880, el valor de esos derechos representaba solamente un 8,5% del valor total de las exportaciones de salitre y yodo. Ese porcentaje se elevó a la considerable proporción de más del 43% desde alrededor de 1890 y, no obstante la Guerra Civil de 1891, se mantuvo a ese nivel hasta comienzos de este siglo. Desde entonces y hasta los años de la Primera Guerra Mundial bajó a un nivel de alrededor del 30%, reduciéndose al 20% en 1920 cuando la industria salitrera ya entraba en crisis. Cariola, C., Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile.

1830 y 1930. Dos ensayos y una bibliografía. Madrid: Ediciones de Cultura Hispánica.

3. A partir del texto, ¿qué podemos inferir sobre la im-portancia del salitre para el Estado?

I. Era una importante fuente de ingresos fis-cales.

II. El Estado retuvo la mayor parte de los in-gresos salitreros.

III. El salitre solo brindó ingresos para los em-presarios salitreros.


4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe el rol del Estado en la explotación de salitre?

A. El Estado chileno percibió altos ingresos por concepto de exportación del salitre desde 1890.

B. El Estado nacionalizó las riquezas salitreras como lo hizo el Estado peruano.

C. Los gobiernos no cobraron aranceles aduane-ros a la comercialización del salitre.

D. El Estado participó activamente invirtiendo en nuevas oficinas salitreras.

E. El gobierno de Balmaceda estatizó la mayor parte de las industrias salitreras.

Observa las fotografías y responde las preguntas 5 y 6.

155

4


5. A través de las fotografías 1 y 2 es posible inferir las condiciones geográficas de la zona donde se explo-taba el salitre. ¿Cuál(es) de las siguientes caracte-rísticas corresponde(n) a la zona geográfica en que se explotó el salitre?

I. Extrema sequedad ambiental.

II. Presencia de grandes ríos.

III. La falta de población y el aislamiento de la zona.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y III. E. I, II y III.

6. ¿Qué representaron esas condiciones ambientales para la vida laboral y familiar de los mineros?

A. Eran condiciones apropiadas para la habita-ción de los mineros y sus familias.

B. Las condiciones climáticas favorecían los asentamientos, pero no el relieve.

C. Las condiciones eran desfavorables para los mineros y para sus familias.

D. Las condiciones no afectaban a los trabajado-res gracias al buen estado de las viviendas.

E. Las condiciones ambientales eran tan extre-mas que no permitían ningún asentamiento humano.

7. Se trató de una práctica muy utilizada durante el período parlamentario, que consistía en que los ministros debían acudir al llamado del Congreso y rendir cuentas de su gestión, después de lo cual, si no obtenía un voto de confianza de los parlamen-tarios, debían renunciar. ¿A qué práctica del parla-mentarismo chileno se está haciendo referencia en la descripción anterior?

A. Clausura del debate.B. Rotativa ministerial.C. Política de círculos.D. Cohecho y fraude.E. Interpelación ministerial.

Analiza el siguiente texto y responde la pregunta 8.

El programa de Balmaceda

Si ennoblecemos el trabajo industrial aumentando los salarios en proporción a la mayor inteligencia de aplicación por la clase obrera; si el Estado, conservando el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una mayor porción de su riqueza a la protección de la industria nacional, sosteniéndola y alimentándola en sus primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con su capital y sus leyes económicas, y concurrimos todos, individual o colectivamente, a producir más y mejor y a consumir lo que producimos, una savia más fecunda circulará por el organismo industrial de la República, y un mayor grado de riqueza y bienestar nos dará la posesión de este bien supremo de pueblo trabajador y honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos.

José Manuel Balmaceda. Discurso en la Gran Convención Liberal de 1886.

8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correcta(s) en relación con el programa de José Manuel Balmaceda?

I. Deseaba fortalecer la industria nacional.

II. Su proyecto era estatizar la industria salitrera.

III. Planteaba la no dependencia de la producción industrial extranjera.



Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de sigloAnaliza el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.

La cuestión social

La elite dirigente chilena descubrió durante el último cuarto del siglo XIX la existencia de una inquietante “cuestión social”. Sin lugar a dudas, el surgimiento de este fenómeno fue el resultado de la transición económica desde el viejo modo de producción colonial al sistema capitalista emprendida a partir de la década de 1860. La industrialización y la urbanización fueron los dos grandes procesos que engendraron esta nueva problemática. Pero las dolencias de un país caracterizado por enormes desigualdades sociales, por la marginación, indigencia, pobreza y exclusión de las grandes mayorías, se arrastraban desde tiempos muy pretéritos. El Antiguo Régimen de raíz colonial había conocido su propia “cuestión social”.

Grez, S. (Recopilador) (1995) La cuestión social en Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago:

DIBAM; Centro de Estudios Barros Arana.

9. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) son correcta(s) respecto a lo que plantea el texto anterior?

I. La élite chilena siempre reconoció la exis-tencia de la cuestión social.

II. La cuestión social fue resultado de la tran-sición al régimen colonial.

III. Existía una profunda desigualdad económi-ca en la sociedad chilena.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.

D. Solo I y III. E. I, II y III.

10. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones expresa la causa o causas principales de la visuali-zación de la denominada cuestión social?

A. Las desigualdades iniciadas en el período co-lonial.

B. La urbanización e industrialización en el siglo XIX.

C. El Antiguo Régimen de base económica colonial.

D. Las decisiones políticas de los gobiernos con-servadores.

E. El sistema capitalista tradicional en transición al financiero.

11. Además de los graves problemas de vivienda, una serie de otras dificultades se asociaban con la cues-tión social. ¿Cuál(es) de los siguientes problemas enfrentaron los grupos populares en el cambio de siglo?

I. El trabajo de mujeres y de niños.

II. La falta de seguridad en el trabajo.

III. La carencia de servicios básicos e higiene.

A. Solo I.B. Solo II.C. Solo III.D. Solo I y II. E. I, II y III.

Observa la imagen y responde las preguntas 12 y 13 .

12. La pintura titulada El niño enfermo es una creación del artista chileno Pedro Lira. ¿Cuál(es) de los si-guientes elementos caracterizó (aron) al movimien-to cultural que inspiró este artista?

I. Sus temas abordaron la vida cotidiana.

II. Se interesaron en reflejar los problemas sociales.

III. Sus obras retrataron solo el estilo de vida de la élite.


Banco de preguntas

157

4


13. ¿Qué problemática social específica y muy rele-vante en el Chile del siglo XIX se refleja en el tema principal de esta obra?

A. Los bajos salarios.B. La falta de seguridad laboral.C. La elevada mortalidad infantil.D. La falta de una ley laboral.E. La escasez de vivienda.

14. Baldomero Lillo se destacó por relatar en sus obras las necesidades y problemas de los trabajadores a principios del siglo XX. Este escritor se consolidó en un estilo literario que se relacionó con el contenido de sus obras. ¿Cómo se denominó a este estilo literario?

A. Realismo.B. Creacionismo.C. Surrealismo.D. Romanticismo.E. Nacionalismo.

15. Diferentes reacciones y soluciones se desarrollaron para hacer frente a los problemas planteados por la cuestión social. Las ideas planteadas en el esquema se asocian con el:

Eliminación del Estado

Revolución social

Desarrollo de mancomunales

A. LiberalismoB. Anarquismo C. Socialcristianismo D. Comunismo

E. Socialismo

Claves

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15RESPUESTA A C A A D C E D C B E D C A B


Índice temático

A

Aculturación 90, 102África 103Alacalufes 15, 31, 36¬37 América 9, 11¬12, 16, 19, 23¬26, 28, 31, 40, 41, 43¬44, 47, 94, 96Americano (a) 14¬16, 19, 22¬26, 28, 31¬32, 35¬36, 40¬41, 43¬44, 47¬51, 54, 60¬61, 74, 77¬78, 100, 103, 115, 119América Latina 53¬54, 106, 142Sudamérica 33, 41, 54, 61, 115, 121, 129Latinoamérica 9, 20, 23, 29, 53, 66, 83, 88, 120, 130Hispanoamericano 43, 115Anarquismo 123, 126, 140¬142, 146, 157Antiguo Régimen 52¬53, 156Apropiación cultural 18Araucanía 65, 83¬84, 86, 88, 90, 91¬ 92, 109, 113, 118¬120Argentina 65, 87, 89¬90, 107, 110¬111, 115, 116, 119¬120Aristocracia 35, 38, 706, 101Asia 102, 129Atacameño 15, 31, 36, 39

B

Banda 14Batalla de Chacabuco 51Batalla de Curalaba 13, 19, 31, 36Biblioteca Nacional 52, 79Bicentenario 59, 93, 126, 142Bolivia 43, 61, 85, 87, 92¬93, 113, 115, 118¬119Burguesía 59, 76, 98, 112, 117, 141

C

Cabildo 22¬23, 37¬38, 40, 48¬49, 51, 74¬75, 79Campesino 53, 76, 101, 103, 112, 117, 120Canción de Yungay 72Capitalismo 97

Capitalista 45, 83, 133, 156Capitanía General 11, 23, 49, 96Carbón 89, 98, 107, 110, 115¬116, 119, 121, 143, 150Casa de Contratación 22, 25, 40Casta 26, 81Cateador 101, 112, 117Centenario 123, 126, 131, 140¬142Central Unitaria de Trabajadores 139Changos 15, 31, 36¬37Chiloé 84, 89¬90, 111, 114, 117Clase media 101, 130¬131, 149Club de la Reforma 64Cobre 15, 87, 94, 96¬97, 99, 107, 115, 120, 128, 135, 148, 150, 153Código Civil 61, 100, 110, 116Cohecho 58, 150, 155Colonia 9¬43, 47¬49, 51, 53, 55¬66, 74, 79, 83, 90¬91, 103, 105, 156Comunismo 141, 157 Confederación Perú-Boliviana 43, 59, 60, 72, 76, 79, 119Congreso Nacional 51, 79, 90, 127, 132Consejo de Indias 22¬23, 25, 40¬41Conservador 43, 45, 57¬66, 72, 76, 79¬80, 142, 152, 156Constitución de 1833 43¬48, 50, 60, 63¬65, 80, 103, 132, 145Constitución de Cádiz (1812) 48¬51, 77Conventillo 127, 136¬137, 143, 146Criollo 25¬27, 36, 38, 47, 59, 79, 141Cuestión social 123, 125¬126, 136¬138, 140, 142¬144, 146, 148¬149, 153, 156, 157Culturas originarias 9, 15¬17

D

Desigualdad 60, 68, 131, 141¬142, 152, 156Despotismo Ilustrado 12, 24, 36, 48, 75, 78Diaguitas 15, 31, 36, 39

E

Empresario 85¬86, 97¬99, 101, 112, 115, 117, 120, 122, 133, 154Encomienda 16¬17, 34, 37Esclavitud indígena 16, 35España 11, 16, 22¬28, 40¬42, 49¬50, 62, 65, 75, 79, 80, 84, 87, 89¬90, 98, 111, 113, 116, 118¬119Estados Unidos 43¬44, 48¬51, 53, 64, 78¬79, 97, 102, 115Estrecho de Magallanes 23, 84, 87, 90, 113, 118Europa 9, 16, 22, 24, 49¬50, 62, 97¬98, 102, 106, 113¬114, 118, 130, 138Evangelización 16

F

Federación Obrera de Chile 138, 146, 152Feudalismo 22Francia 50, 129Fraude 150, 156Fuente primaria 12, 14, 21, 29, 134Fuente secundaria 15, 21, 29¬30, 45, 135, 143

G

Gañán 112, 117Golpe de Estado 51, 132Guerra contra España 65, 89¬90, 111, 116, 119Guerra de Arauco 11, 18¬19, 21, 31, 83, 88 Guerra del Pacífico 65, 85, 87, 88, 92¬94, 100, 119, 124, 127, 132, 134

H

Hacienda 12, 25¬28, 33, 35, 37¬38, 52, 76, 115, 117, 121¬122Hacinamiento 127, 136¬137, 147, 149, 151Huelgas 123, 126, 138¬139, 140, 142, 144, 146, 149, 152

Huilliches 15, 31, 36

159Índice temático

I

Ilustración 16, 24¬26, 48¬50, 64, 77¬78Imperio de los Habsburgo 11Imperio español 9, 11¬12, 22, 28, 32, 36, 40, 47¬48Independencia 16, 43¬44, 45, 47¬53, 58¬60, 64, 70¬71, 74¬79, 88, 92¬93, 115, 131¬132, 141¬142, 157Indios amigos 18Industrialización 86, 99¬101, 107, 124, 130, 149, 156Inmigrante 77, 90, 98, 105, 114Inquilinaje 12, 26, 42, 130Inquilino 35, 38, 42, 101, 112, 117, 121Instituto Nacional 52, 66Intendencia 11¬12, 25, 36, 41Isla de Pascua 83, 87, 89¬90, 111, 113¬114, 117¬118

J

Jesuita 12¬13, 25

L

Labrador 101, 112, 117Lebo 15Legado cultural hispano 9Ley de Colonización 61, 90, 109, 114Ley de Instrucción Primaria 61, 66, 75, 78, 137Leyes federales 57, 75, 78Leyes laicas 66¬67, 75, 78Leyes periódicas 135, 141Liberalismo 43, 46, 50, 53, 59, 60, 63, 66, 83, 123, 126, 133, 140¬141, 146, 152, 157Liberalismo económico 83, 98, 133Libertad de culto 66¬67Libertad de Vientre 52, 79

M

Mancomunales 126¬127, 138, 152, 157Mapuche 9, 11, 14¬19, 29, 21, 35¬37, 39¬40, 84, 90¬92, 109, 113¬114, 118, 120

Mayorazgo 26, 32, 61Mercantilismo 9, 22Mestizaje 9¬10, 13, 18, 21, 40Mita 16, 21, 29, 30, 63¬64Modernización 51, 59, 83, 85¬87, 96¬97, 99, 101, 107, 115, 121, 137Monarquía absoluta 48, 50Monopolio comercial 22¬23, 36, 40, 48Movimiento obrero 123, 125¬127, 130¬131, 136¬141, 144Mulato 26¬27, 33, 37¬38

N

Navíos de registro 24¬25, 32, 36, 41¬42Nómade 10, 14¬15, 37, 90

O

Oficina salitrera 150Oligarquía 59, 75, 78, 120, 127, 131¬133, 151Órdenes religiosas 12

P

Parlamentarismo 123, 125, 131¬132, 145, 149, 155Partido Comunista 131, 142Partido Conservador 60, 152Partido Demócrata 141, 152Partido Democrático 64Partido Liberal 59, 141¬142Partido Obrero Socialista 141¬142, 152Partido Radical 64, 81, 141¬142, 152Patrimonio 9, 28¬29, 36, 83, 89Patriotas 44, 51¬52, 57, 79Peninsulares 25¬26, 38, 56Peón 35, 38, 53, 101, 112, 117, 121, 150Perú 23, 26, 42¬43, 51, 59¬60, 65, 72, 74, 76¬77, 79, 84¬85, 87, 92¬95, 119Pirquinero 101, 112, 117, 121Presidencialismo 131, 149Proletario 42, 124, 130Proletarización 123¬124, 130, 149Pueblos de indios 16¬17, 33, 36

Pueblos originarios 10¬11, 13¬15, 17¬18, 21, 23, 29, 31, 34, 90, 102, 104, 107

R

Real Audiencia 22¬33, 40, 41Realistas 43¬44, 51Reformismo ilustrado 9, 12, 24, 48Reformas borbónicas 12, 24¬25, 29, 32, 43Rerum Novarum 140, 142, 152Revolución francesa 44, 48¬51, 64, 77, 79, 140Revolución Industrial 83, 97¬98, 130

S

Sectores medios 123¬124, 130, 142Sectores populares 53, 64, 83, 86, 101¬102, 112, 117, 124, 127, 130, 136, 139, 143, 156Secularización 43, 46, 55, 63, 66¬67, 75, 78Sedentario 10, 14, 15Sincretismo 9, 16, 20, 21, 34, 37, 40Sindicato 138¬139, 142Sistema parlamentario 123, 125, 132, 135¬136, 142Socialcristianismo 123, 126, 140, 146, 152, 157Socialismo 123, 126, 140¬141, 146, 157Sufragio 58¬59, 64¬65, 75¬76, 78, 80¬82

T

Tasas 16¬17, 138

U

Universidad Católica 55, 66, 105¬106, 129Universidad de Chile 42¬43, 61, 66, 75, 78, 105, 134Urbanización 41, 83, 85, 99, 130, 156

V

Virreinato 11, 22¬23, 25¬26, 32, 36, 40, 48


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