Guía didáctica 3

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Tiempo destinado: 20 horas RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identificar desde las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje de los modelos conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de actividades académicas.

INTRODUCCIÓN Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez

formularse los siguientes interrogantes:

¿Cuál es mi propósito?

¿Qué estrategias emplearé?

¿Logré lo que me proponía?

La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el

“aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las

situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas

según las necesidades e intenciones deseadas, que le permita atender los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente

para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente

utilizar diferentes estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias

específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.



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El modelo tradicional de enseñanza

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y

moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del

humanismo y la ética.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo

un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la

forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y

repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la

sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina

la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se

traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que

tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos

la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el



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alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus

facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro)

y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los

contenidos.

CARACTERÍSTICAS:

- Es un sistema rígido poco dinámico, nada para la innovación.

- Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos.

- El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.

- Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominante.

- Exposición verbal.

- Maestro = a protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de

clase, reproductor de saberes.

El modelo constructivista

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una

construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral,

pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los

conceptos previos de los alumnos. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo

propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del

alumno con miras a su desarrollo.

Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y

preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.



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2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo

concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo

concepto científico que enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de

la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:

• Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes

caigan en cuenta de sus incorrecciones.

• Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.

• Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

• Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.

• Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y

nociones erróneas.

• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a

equivocarse.

• Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de las actividades, desde

las consultas de fuentes de información, etc.

El papel del docente.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que

realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al

compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta

del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades,

intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del



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docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos,

a quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y

significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus

necesidades y condiciones del mismo.

De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes

características:

• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones y

soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los

alumnos.

• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y

situaciones en que se involucran los alumnos.

• Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

• Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que

intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.

• Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información, es

decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.

El papel del alumno.

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad

constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de

asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales

a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El

conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las

actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va



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produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los estímulos

externos.

Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la

autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización comprensiva,

la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización.

Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos

significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su

proceso de aprendizaje.

¿Por qué partir del constructivismo en la educación superior?

Hoy en día, las universidades han tomado conciencia de que el rol del profesor, como parte

del aprendizaje, no es el de simplemente trasmitir una teoría y lograr que esta sea

memorizada por sus alumnos; se busca que guíe y oriente a sus alumnos en la interacción

con ella para poder comprenderla y aplicarla en situaciones diversas, en especial en el

ejercicio de la profesión, de una manera productiva y no reproductiva. Para ello habrá que

recurrir a la creatividad para crear situaciones de aprendizaje en donde pueda resolver

problemas dentro de un ambiente propicio generando la autonomía, base del Aprender a

Aprender. De esta interacción entre docente y alumno sin duda se enriquecerán los dos.

El constructivismo muestra que las competencias son conocimientos y actitudes

necesarios, propios de cada profesión, que cada estudiante debe alcanzar para responder

(durante su formación y más aún en el ejercicio de esta) a dificultades y problemas

presentados en sus experiencias cotidianas en escenarios naturales tanto en la calle, en

casa o en la empresa, donde el nuevo trabajador encuentra sentido a lo aprendido; es aquí

donde el conocimiento y las habilidades adquieren significado, en especial para un

estudiante de pregrado, y donde puede dimensionar lo aprendido y confrontarlo con la

realidad - que entiende puede transformar.



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Por ejemplo en sus prácticas profesionales. Estas son un espacio de reflexión y de

encuentro con la validez de la teoría sobre lo que necesita para ser competente en su área

profesional; aquí el aprendiz podrá generar nuevos conocimientos, si es que se le capacitó

con las herramientas necesarias, pero a la vez se sentarán las bases para futuros

aprendizajes, así como la necesidad de seguir aprendiendo.

Dado que todo aprendizaje debe enfocarse a permitir la óptima o adecuada interacción del

ser humano con su realidad, este debe facilitarse en las Instituciones de Educación

Superior, de tal manera que promueva en el nuevo trabajador la conciencia de su propio

proceso para que sea autónomo, en la medida

que cada genere y construya su proceso a partir

de su propia realidad y para su propia realidad.

Sin lugar a duda, el hecho de que nuestros

alumnos construyan su propio conocimiento a

partir de todas las percepciones vividas y de

todos sus aprendizajes anteriores, es de mucha

relevancia para que pueda motivar su aprendizaje a partir del descubrimiento de nuevas

experiencias.

La sociedad del conocimiento

El término más nombrado últimamente en el ámbito académico y empresarial es el de

‘Sociedad del Conocimiento’ (otros términos que se utilizan son “sociedad red” y “sociedad

de la información”) pero ¿a qué se refieren realmente? ¿Cuándo surgen?

Tiene su origen en los años 1960 cuando se analizaron los cambios en las sociedades

industriales y se acuñó la noción de sociedad post-industrial. Cambios en la estructura

económica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias



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primas y al capital como fuente más importante de la productividad, crecimiento y

desigualdades sociales.

El autor más influyente que ha utilizado el concepto de sociedad post-industrial es sin lugar

a dudas, el sociólogo Daniel Bell (1973; 2001). Estos análisis apuntaron, por tanto, a una

sociedad cientificada, academizada y centrada en los servicios, a diferencia de la sociedad

industrial, caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los sectores

industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.

Tres términos para explicar una misma realidad

‘Sociedad del conocimiento’, ‘sociedad red’ y ‘sociedad de la información’, son tres

conceptos que sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos. Han surgido en

las últimas décadas de la mano de teóricos para explicar la influencia de las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación (NTICs) en un mundo globalizado.

El concepto que nos atañe por su actualidad, el de ‘Sociedad del Conocimiento’, hace

referencia, por lo tanto, a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente

relacionadas con las TICs, en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el



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ámbito de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de

conocimiento). Actualmente el término se refiere cada vez más en la expansión de la

educación. El conocimiento será cada vez más el vector de cambio y la base de los

procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia

del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo

largo de toda la vida. Éste cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del no-

saber) de la sociedad moderna.

Esta cuestión ocupa un lugar estelar en la discusión actual no sólo a nivel teórico (en las

ciencias sociales) sino también práctico (en la política europea). Se trata así de un

concepto que sirve como resumen de las transformaciones sociales que se están

produciendo en la sociedad moderna, al mismo tiempo que para el propio análisis de estas

transformaciones, que trata de ofrecer una visión del futuro para guiar normativamente el

conjunto de las acciones políticas (Karsten Krüger, 2006).

La era de la globalización

La globalización es un proceso de interacción e integración entre la gente, las empresas y

los gobiernos de diferentes naciones. Es un proceso en función del comercio y la inversión

en el ámbito internacional, el cual cuenta con el respaldo de las tecnologías de

información. Este proceso produce efectos en el medio ambiente, la cultura, los sistemas

políticos, el desarrollo y la prosperidad económica, al igual que en el bienestar físico de los

seres humanos que conforman las sociedades de todo el mundo.

La globalización no es una fantasía, es un fenómeno real, creado por la acción del hombre,

de carácter fundamentalmente económico, que se asienta ideológicamente sobre los

principios del neoliberalismo y el turbocapitalismo, los cuales desarrolla.

La fase actual nace de la confluencia de una serie de hechos históricos que han ayudado a

su configuración. Los más destacables son la crisis del petróleo (1973), la aparición y

desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) (1970-



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1990), el impulso a las políticas neoliberales (años 80), la caída del muro de Berlín (1989),

la creación de la Organización Mundial del Comercio (1995), la conformación del G8

(1998).

Al favorecer el crecimiento de grandes redes globales que conectan el planeta, produce

que sus repercusiones, principalmente de carácter negativo, tengan un alcance mundial,

haciendo, como observa Friedman (2006), que la Tierra se vuelva plana. De este modo

avanza de manera imparable, favorecida principalmente por el impulso, respaldo e

influencia de una serie de motores: la revolución de las NTIC y los transportes, la reducción

de las barreras arancelarias, el desarrollo y consolidación del mercado como institución

económica primordial, la implementación de políticas neoliberales y un capitalismo global

que aumenta su velocidad, su fuerza y su inestabilidad.

¿Cómo afecta a la educación?

La educación no ha permanecido ajena a la influencia del fenómeno globalizador. Se ha

visto afectada, pues al igual que cualquier ámbito de la vida social, los procesos educativos

están sujetos a cambios externos a su sistema que repercuten en su función social y en su

funcionamiento institucional (Bonal, Tarabino-Castellani y Verger, 2007, p. 13 y 14).

La globalización revitaliza de forma interesada el papel de la educación, debido

principalmente a dos factores:

• Factor estructural: La globalización necesita la educación como una fuente de la que

obtener su máximo rendimiento y desarrollo. Sin ella, las estructuras en las que se

sustenta, tanto a nivel ideológico como material, se vendrían abajo y con ellas todo el

proceso.

• Factor económico: La educación representa un ámbito desde el que se puede obtener un

gran beneficio económico, pero también en forma de recursos humanos para el mundo

laboral.



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Teniendo en cuenta los factores estructural y económico, se puede afirmar que la

globalización necesita de la educación.

El enfoque por competencias profesionales

Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria

No hay zanahorias suficientes ni palos suficientes para mejorar la educación de grado sin

el compromiso y la acción de los estudiantes y profesores. Ellos son los preciosos recursos

en los cuales la mejora de la educación universitaria depende.

Pero, ¿cómo pueden los estudiantes y profesores mejorar la educación universitaria?

Muchas universidades de todo el país están haciéndose esta pregunta. Para proporcionar

un foco para su trabajo, le ofrecemos siete principios basados en la investigación sobre la

buena enseñanza y el aprendizaje en universidades.

Buenas prácticas en la educación de grado:

1. Promueve el contacto entre estudiantes y profesores,

2. Desarrolla la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes,

3. Fomenta el aprendizaje activo,

4. Da realimentación rápida,

5. Hace hincapié en el tiempo dedicado a la tarea,

6. Comunica altas expectativas, y

7. Respeta los diversos talentos y formas de aprender.

Podemos hacerlo nosotros mismos — con un poco de ayuda. . .



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Estos siete principios no son los diez mandamientos reducidos al límite de atención del S.

XX. Están concebidos como directrices para los profesores, estudiantes y administradores

— con el apoyo de las agencias estatales — para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Estos principios parecen de sentido común, y lo son — porque muchos profesores y

estudiantes los han experimentado y porque la investigación los apoya. Se basan en 50

años de investigación sobre la práctica docente y como aprenden los alumnos y como los

estudiantes trabajan y juegan entre ellos, y como los estudiantes y los profesores hablan

entre ellos.

CIBERGRAFIA http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teorías del aprendizaje-2015)

http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.html

http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/

https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-

conocimiento/

http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

REVISADO: Consejo Académico – 15/12/2015 APROBADO: Rectoría - 16/12/2015

http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf

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http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

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