Guía derechos de los niños

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños

en la educación primaria

SECRETARÍA DEL TRABAJOY PREVENSIÓN SOCIAL

en la educación primaria

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños

Secretaría de Educación Pública

Emilio ChuayffEt ChEmor

Subsecretaría de Educación Básica

alBa martínEz olivé

Dirección General de Desarrollo Curricular

huGo BalBuEna Corro

Dirección General de materiales e informática Educativa

iGnaCio villaGorDoa mESa

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e innovación Educativa

GErmán CErvantES ayala

Dirección General de Educación indígena

roSalinDa moralES Garza

Dirección General de formación Continua de maestros en Servicio

lino CárDEnaS SanDoval

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria fue elaborada por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica.

CoorDinaCión GEnEral

Hugo Balbuena CorroMa. Guadalupe Fuentes Cardona

CoorDinaCión aCaDéMiCa

Felipe Bonilla Castillo José ausencio Sánchez Gutiérrez

rESponSaBlE DE ContEniDoS

Verónica Florencia antonio

rEViSión téCniCo pEDaGóGiCa

Felipe Bonilla CastilloJosé ausencio Sánchez GutiérrezMartha Estela tortolero Villaseñor

CoorDinaCión EDitorial

Ernesto lópez orendainGisela leticia Galicia

DiSEño y ForMaCión

Víctor Castañeda

ilUStraCionES

lourdes Salas alexanderVíctor Castañeda

CorrECCión DE EStilo

érika lozano pérez

SEGUnDa EDiCión ElECtróniCa, 2013

D. r. © Secretaría de Educación pública, 2011

argentina 28, Centro, 06020

Cuauhtémoc, México, D. F.

iSBn: 978-607-467-305-0

Hecho en México

6

presentación

El reconocimiento de los derechos de la niñez y su garantía es uno de los pilares so-

bre los que se cimienta una sociedad democrática. los derechos de la infancia son el

resultado de un proceso histórico, que cobra sentido cuando todos los integrantes de

la sociedad los conocen y se comprometen a garantizarlos. la Secretaría de Educación

pública (sep) consciente de que el primer paso para garantizar los derechos de la niñez

es su difusión, publicó el cartel “las niñas y los niños tenemos derecho a…”, con el pro-

pósito de que en las escuelas primarias de la república Mexicana cuenten con recursos

didácticos que fortalezcan los contenidos curriculares del nivel educativo.

Difundir los derechos de las niñas y los niños contribuye a que las personas se com-

prometan con ellos, sobre todo que la comunidad educativa y la sociedad valoren que

nuestras leyes garantizan sus derechos y que existen instituciones encargadas de velar por-

que se cumplan. las niñas y los niños estarán en posibilidades de hacer mucho por sí mis-

mos y por otros niños si conocen sus derechos, los disfrutan y demandan su cumplimiento.

Sin embargo, elaborar un cartel relacionado con los derechos de la niñez es insufi-

ciente. la manera como las niñas y los niños se acercan al conocimiento de sus derechos

es importante, pues no se trata que sólo conozcan que tienen derechos y, en todo caso,

los memoricen. Es necesario romper con un conocimiento exclusivamente conceptual y

jurídico, para buscar que los alumnos vinculen sus derechos con situaciones de su vida

cotidiana, de modo que puedan identificar cuando se ejercen, priorizan, vulneran o tras-

greden. por ello, el cartel “las niñas y los niños tenemos derecho a…” se acompaña de la

presente Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria,

la cual tiene como finalidad contribuir a que las maestras y los maestros de este nivel

educativo generen oportunidades para trabajar los derechos de la niñez en el aula. Esas

oportunidades se vinculan con contenidos curriculares, particularmente de la asignatura

de Formación Cívica y ética.

7

introducción

En el cartel y la presente Guía de actividades se abordan 12 derechos de la niñez tomados

de la Convención de Derechos de las niñas, niños y adolescentes y su correspondencia

con la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. las frases de cada derecho

están construidas de acuerdo con el nivel de comprensión de los alumnos de este nivel

educativo.

En la Guía de actividades cada derecho se acompaña de las referencias curriculares

que describen los aprendizajes esperados y los contenidos de Formación Cívica y ética

con los que se relacionan. algunos derechos se vinculan con contenidos de varios grados.

las actividades sugeridas presentan una propuesta didáctica flexible para trabajar

los derechos en el aula, es decir, las sugerencias constituyen un detonador a partir del

cual los docentes podrán desarrollar su creatividad y trabajar los derechos de las niñas

y los niños en su salón de clases.

las actividades de aprendizaje propuestas en esta Guía se enmarcan en un en-

foque reflexivo, dialógico y vivencial. Es un enfoque que considera al desarrollo moral

de los alumnos como un proceso evolutivo, que lleva al ser humano a transitar de una

postura egocéntrica a una progresiva autonomía, en la cual conoce y ejerce derechos,

a la par que asume las responsabilidades de sus actos. para contribuir a que esto se

logre, es preciso generar en el aula un clima de confianza y libertad de expresión, en

el que existan múltiples posibilidades para analizar situaciones de la vida cotidiana, que

pueden ir desde ámbitos cercanos y conocidos por los alumnos, como la escuela y la

familia, hasta ámbitos lejanos y desconocidos, como las situaciones a las que se enfren-

ta la niñez de otros lugares del país y del mundo.

En el enfoque reflexivo, dialógico y vivencial es fundamental trabajar la empatía, que

implica entender el punto de vista del otro desde una situación específica, considerar sus

Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria

8

argumentos y buscar comprender su actitud. asimismo, el aspecto vivencial se desarrolla

fundamentalmente al experimentar en la convivencia cotidiana el respeto a la dignidad

de las personas y sus derechos. por tanto, la escuela y, en específico, el aula tendrán que

ser los primeros espacios en donde se respeten los derechos de la niñez. por esta razón,

en la Guía se incluyen algunas actividades para que los alumnos elaboren propuestas

que sirvan para promover sus derechos en el espacio escolar.

otro aspecto del enfoque referido se relaciona con las actividades propuestas,

las cuales buscan despertar el interés en los alumnos ante la temática abordada, ade-

más de ser atractivas y de interés para ellos. los niños pueden conocer sus derechos

y aprender a defenderlos mediante actividades recreativas. En esta Guía se proponen

algunas actividades que incluyen juegos cooperativos.

la propuesta didáctica que se presenta será de utilidad en la medida en que los

docentes se apropien de ella, la adecuen y la implementen en su aula y escuela. traba-

jar en favor de los derechos de la niñez es una de las tareas más nobles y trascendentes.

9

Sugerencias para el uso de la Guía

al igual que en el cartel “las niñas y los niños tenemos derecho a…”, en la Guía se con-

sideran 12 derechos retomados de la Convención de los Derechos de las niñas, niños

y adolescentes. Cada derecho guarda relación con uno o más contenidos curriculares y

aprendizajes esperados de la asignatura de Formación Cívica y ética.

para identificar con facilidad la relación con los programas de estudio, en las activida-

des sugeridas para cada derecho se encuentran las referencias curriculares, como el grado

escolar, el bloque, el aprendizaje esperado y el contenido, con el cual mantienen relación.

para apoyar el aprendizaje de cada derecho se presenta una propuesta didáctica

secuenciada que puede trabajarse en su totalidad, sin embargo, el orden de las activida-

des puede modificarse o adecuarse de acuerdo al grado escolar y a las características e

intereses de los alumnos. De esta manera, la actividad puede usarse de modo flexible.

Si el docente desea realizar únicamente una actividad, lo puede hacer y complementar

con otras actividades de su propia creación, considerando siempre la participación de

los alumnos.

las actividades presentadas en esta Guía pueden complementarse con los libros de

texto gratuitos de los grados correspondientes y con el material Conoce nuestra Constitu-

ción, publicado por la sep. también se propone el uso de materiales elaborados por otras

instituciones, por ejemplo, la colección de libros Kipatla del Consejo nacional para prevenir

la Discriminación (Conapred), mismos que pueden consultarse en www.conapred.org.mx/


10

ActividAdes sugeridAs

• Solicitar a las niñas y los niños una copia de su acta de

nacimiento para que identifiquen su nombre y el de sus

padres o tutores. Dialogar respecto de la identidad que nos

dan los apellidos.

• identificar en su acta el lugar y fecha de su nacimiento. Dia-

logar sobre lo que sucede cuando una persona no tiene un

documento que avale su identidad.

• Solicitar a los alumnos que se dibujen con su familia, describiendo las actividades

que sus padres o tutores realizan para cuidarlos. Dialogar acerca de a quiénes se les

puede compartir datos personales y a quiénes no y por qué.

• Elaborar un periódico mural con los dibujos y las copias de los documentos, que lleve

por título las niñas y los niños tenemos derecho a un nombre, a una nacionalidad y

a ser cuidados por nuestros padres.

Derecho a un nombre, una nacionalidad y a una familia

que cuide de nosotros.

RefeRencias cuRRiculaRes de foRmación cívica y ética

GRado y bloque apRendizajes espeRados contenidos

primero

Bloque i

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

Mi nombre es…

Describe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de los que forma parte.

Mi primer grupo


11

Derecho a recibir información comprensible, a opinar acerca de los asuntos que nos afectan y a que nuestra opinión sea tomada en cuenta.


• Solicitar a los alumnos que observen en los medios de comunica-

ción anuncios o noticias de acciones que lleva a cabo el gobierno

para atender las necesidades de la niñez en diferentes lugares del

país. Dialogar si la información transmitida en éstos es compren-

sible para ellos, y realizar propuestas para que la información sea

accesible para la niñez.

• los alumnos organizan en el salón de clases una discusión colectiva

acerca de los aspectos de la convivencia en su escuela que no les

gusta, y qué desearían mejorar; por ejemplo, el trato entre alum-

nos, docentes y directivos. implementar mecanismos para que sus

propuestas lleguen a todos los integrantes de la comunidad escolar.



Segundo

Bloque iV

identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

los derechos de las niñas y los niños


12


Tercer grado

• pedir a las niñas y los niños que busquen recortes de periódicos o revistas que expre-

sen las necesidades de la niñez de diferentes lugares del país. pegarlos en cuadros

de cartulina del mismo tamaño.

• Solicitar a los alumnos que pregunten a sus madres, padres, tutores u otras personas,

qué instituciones se encargan de garantizar sus derechos como niñas y niños. inter-

cambiar con el grupo la información reunida. anotar los nombres de las instituciones

en cuadros de cartulina de tamaño similar a los utilizados en la actividad anterior.

• Elaborar un memorama para relacionar los recortes de los periódicos y los nombres

de las instituciones encargadas de atender las necesidades de la niñez.

Sexto grado

• organizar un recorrido a alguna institución pública de la localidad para que los alum-

nos observen las actividades que se realizan y que contribuyen a garantizar los dere-

chos de las niñas y los niños. Solicitar a los alumnos que elaboren propuestas para

que las instituciones ofrezcan una mejor atención a la niñez.



tercero

Bloque iV

Conoce los derechos de la niñez y localiza información de personas e instituciones que contribuyen a su protección.

aprendiendo a defender nuestros derechos

Sexto

Bloque iV

Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corres-ponden como integrante de una colectividad.

Derechos y responsabili-dades

Derecho a que el Estado garantice nuestra supervivencia

y desarrollo.


13



Segundo

Bloque i

identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.

personas con discapacidad


• leer y comentar el cuento la tonada, de Juan luis

de nuria Gómez. Disponible en www.conapred.org.mx/

• identificar en el entorno cercano a niñas y niños con dis-

capacidad, y dialogar acerca de algunas de sus necesidades.

• analizar ejemplos de personas con discapacidad que han desa-

rrollado sus potencialidades en diferentes áreas; por ejemplo, el deporte, la ciencia

o la cultura.

• identificar los servicios destinados a las personas con discapacidad en los espacios

públicos de su localidad. proponer acciones para una mejor atención a personas con

discapacidad.

• Elaborar un cartel, tríptico o volante para promover el respeto a los derechos de las

personas con alguna discapacidad. Difundir el producto en la escuela.

Derecho a que las niñas y los niños con discapacidad disfruten de una vida digna y plena.


14



primero

Bloque iV

Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.

El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas


• organizar al grupo para disfrutar de una convivencia colec-

tiva en la que puedan participar en juegos que fomenten la

colaboración.

• al final de la convivencia solicitar a los alumnos que compartan

lo que más les agrada del juego y la convivencia.

• realizar un dibujo de las actividades que realizan en su tiempo libre: juegos, descan-

so, actividades culturales y artísticas.

• realizar propuestas para que en el lugar donde viven haya más espacios para la re-

creación, la cultura y el arte destinados a las niñas y los niños.

Derecho a disfrutar del tiempo libre, descansar, jugar y realizar actividades culturales, artísticas y deportivas.


15


Segundo grado

• Solicitar a los alumnos que lleven al salón de clases una copia

de su cartilla de vacunación.

• identificar en la cartilla las vacunas que cada uno tiene y la

edad a la que se las aplicaron.

• pedir a los alumnos que pregunten a los adultos cuánto cues-

tan las vacunas que aparecen en la cartilla y quién paga el

costo económico de ellas.

• investigar algunas de las enfermedades que se previenen por

vacunación; por ejemplo, sarampión, tosferina, hepatitis, vi-

ruela, etcétera. identificar algunos de los síntomas y las reper-

cusiones que pueden tener en la vida de las personas.

• Dialogar acerca de la importancia de que las niñas y los niños

tengan acceso a las vacunas como una forma de garantizar

su derecho a la salud.

Derecho a contar con asistencia médica de calidad y beneficiarnos de la seguridad social.


16



Segundo

Bloque V

participa con actitud solidaria y cooperativa en ac-ciones que promueven el bienestar personal y colectivo.

Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas

Cuarto

Bloque i

reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

los servicios de salud

Sexto

Bloque i

reconoce la importancia de la prevención en el cui-dado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

nuestro derecho a la salud

Cuarto y sexto grados

• Dialogar respecto a las experiencias que han tenido al

ejercer su derecho a la salud, en qué momento han

acudido a los servicios de salud y qué trato han recibido.

• invitar al personal de salud de la localidad a la escuela

para conversar de las acciones que se realizan en su

institución para proteger la salud de la niñez.

• invitar a los alumnos para que externen sugerencias al

personal de salud sobre cómo les gustaría ser tratados

en los servicios médicos.

• Elaborar dibujos de las acciones que los alumnos pue-

den realizar para cuidar su salud y ejercer su derecho.


17



Segundo

Bloque iV

identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

los derechos de las niñas y los niños

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje

tercero

Bloque i


• Dialogar acerca de lo que les gusta y disfrutan al asistir a la escuela.

• Dialogar por qué es importante contar con educación.

• Dibujar a las diferentes personas que contribuyen para que su edu-

cación sea posible.

• analizar casos de niñas y niños que tienen dificultades para asistir

a la escuela por motivos de salud, económicos, de migración o

alguna otra razón.

• proponer acciones para que las niñas y los niños en México reciban

educación.

• leer el cuento tere, de sueños y aspiradoras, de nuria Gómez

(disponible en www.conapred.org.mx/). Comentar por qué es im-

portante que las niñas acudan a la escuela.

• Dibujar cómo se imaginan en 10 años, qué les gustaría estudiar y

dónde. Compartir su dibujo con sus compañeros.

Derecho a recibir educación preescolar, primaria, secundaria y media superior gratuita y de calidad.


18


• presentar ejemplos de niños que no asisten a la escuela o combinan sus actividades

escolares con actividades laborales para contribuir al ingreso económico familiar. pue-

den usarse ejemplos como: jornaleros migrantes, niños que trabajan en las calles, los

centros comerciales, etcétera.

• Comentar las situaciones que enfrentan algunas niñas al responsabilizarse de las labo-

res del hogar y del cuidado de sus hermanos ante la ausencia de sus padres debido

a sus jornadas laborales.

• Dialogar acerca de qué implicación tiene realizar actividades laborales en busca de

remuneración económica en la vida de las niñas y los niños.

• identificar las leyes que protegen a la niñez contra toda forma de explotación econó-

mica y trabajo que entorpezca su educación y desarrollo.

• Elaborar una propuesta para evitar que las niñas y los niños tengan actividades labo-

rales que afecten su desarrollo o les impidan asistir a la escuela.

Derecho a ser protegidos contra todo trabajo que entorpezca nuestra educación y sano desarrollo de nuestra integridad personal.



tercero

Bloque ii

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

los derechos de la niñez en la comunidad

Quinto

Bloque ii

Dialoga acerca de acontecimientos cotidianos que impli-can valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Comercio justo y consumo ético


19


• Elaborar un dibujo con los alimentos que consumen todos

los días, y solicitar que los alumnos identifiquen el valor

nutritivo de los mismos.

• Dialogar respecto a las consecuencias que tiene una alimen-

tación poco nutritiva. analizar los problemas derivados de la

desnutrición, el sobrepeso y la obesidad. presentar ejemplos de

niños que enfrentan problemas de diabetes.

• realizar propuestas para que en la escuela se ofrezcan alimen-

tos nutritivos durante el receso. Enviarlas a la dirección de la

escuela y a las personas responsables de la alimentación.

• Dialogar sobre la importancia de que las niñas y los niños

se comprometan con su derecho a la alimentación. anotar sus

compromisos.



primero

Bloque i

identifica los beneficios de una alimentación correcta. riesgos en la alimentación

Segundo

Bloque i

Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

alimentación correcta

Derecho a que se nos proporcionen alimentos nutritivos y agua simple potable.


20



Cuarto

Bloque i

reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.

Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación


• organizar juegos cooperativos para que

los alumnos expresen y sientan el afecto

de sus compañeros.

• Solicitar a las niñas y los niños que dibujen la forma en que les gusta ser tratados y

aquellas formas de trato que les molestan y les hacen sentir incómodos.

• presentar algunos casos de niñas o niños que se han enfrentado a situaciones de tor-

tura, tratos crueles, secuestro, venta o trata, abuso y explotación sexual, prostitución

y pornografía.

• proponer acciones que pueden realizar las niñas y los niños para prevenir situaciones

que pongan en riesgo su integridad.

• presentar información de algunas instituciones públicas y organizaciones de la socie-

dad civil que se encargan de proteger los derechos de la niñez.

Derecho a ser protegidos contra toda forma de abandono,

crueldad, secuestro y explotación sexual

y laboral.


21


• investigar en fuentes bibliográficas y medios electrónicos las lenguas originarias que se hablan en su entidad, y con la información armar un collage o un póster.

• Dialogar sobre la importancia de conocer y respetar las diferentes expresiones cultu-rales de las personas con las que convivimos.

• investigar en periódicos impresos o medios electrónicos ejemplos de falta de equidad y de discriminación contra distintas personas por: edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas.

• Dialogar sobre las actitudes asumidas por las personas de los casos investigados y cómo se afectan los derechos de algunas personas o grupos.

• analizar situaciones de discriminación que se han presentado en el salón de clases o en la escuela. Dialogar acerca de cómo se sienten cuando han sido discriminados o han observado una situación de discriminación.

• Dialogar y reflexionar sobre la importancia de promover un trato equitativo entre las personas.• proponer acciones para evitar situaciones de racismo y discriminación en la escuela

y en el lugar donde viven. plasmar sus acciones en pósteres, trípticos o volantes que puedan colocarse y difundirse en espacios púbicos.



Cuarto

Bloque iii

aprecia la diversidad de culturas que existe en México. México: un mosaico cultural

Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cual-quier tipo de discriminación.

México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad

Quinto Bloque iii

participa en acciones para prevenir o erradicar la dis-criminación.

inclusión sin discriminación

Sexto Bloque iii

Valora que en México y en el mundo las personas tie-nen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpre-tar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.

Diálogo entre culturas

Manifiesta una postura crítica ante situaciones de dis-criminación y racismo en la vida cotidiana.

Humanidad igualitaria, sin racismo

Derecho a vivir nuestra cultura, practicar nuestra religión, hablar nuestro idioma y a ser protegidos contra toda forma de discriminación por motivo y circunstancia.


22



Quinto Bloque i

propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

Quién me dice cómo cuidarme


• Solicitar a los alumnos que se visualicen cómo serían en 10 años, a qué se dedicarían,

con quiénes vivirían, cuáles serían algunos de sus logros. pedirles que plasmen sus

ideas en un texto breve y lo compartan con sus compañeros.

• Dialogar con los alumnos de lo que saben acerca de las drogas, lo que han escuchado,

lo que se dice entre las personas conocidas y en los medios de comunicación. Motivarlos

a que expongan algunas de sus dudas.

• Solicitar que observen su dibujo inicial y que señalen qué sucede con los sueños e

ideales de las personas cuando se involucran en el consumo de sustancias adictivas,

en su producción o tráfico.

• Dialogar acerca del derecho de la niñez a ser protegida contra el uso de sustancias

adictivas y contra su participación en la producción o tráfico de esas sustancias.

Derecho a ser protegidos para no ser utilizados en la producción, tráfico y venta de drogas y su consumo.

Guía derechos de los niños

Documents

Transcript of Guía derechos de los niños