Cuaderno derechos niños

CON UNICEFE E ENR D TA orgwwwwww

unidos por la infancia

TODOS LOS DERECHOS

PARATODOSLOS NIÑOSY NIÑAS

CUADERNO DE ACTIVIDADES DEEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

EDUCACIÓNSECUNDARIA

ÍNDICEPÁG. 03 # TODOS LOS DERECHOS PARATODOS LOS NIÑOSY LAS NIÑASPÁG. 04 # OBJETIVOS DE DESARROLLO PARA EL MILENIOPÁG. 05 # EL MUNDO EN CIFRASPÁG. 06 # ESCUELAS QUETRABAJAN POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIAPÁG. 08 # ACTIVIDAD 1: DESEOSY NECESIDADESPÁG. 12 # ACTIVIDAD 2: CONTUS OJOSPÁG. 22 # ACTIVIDAD 3: 20N-12h CELEBRAMOS EL DÍA UNIVERSAL DE LA INFANCIAPÁG. 24 # ACTIVIDAD 4: DAMOS DOS PASOSPÁG. 26 # ACTIVIDAD 5: FOTOMURALESPÁG. 27 # ESCUELAS AMIGAS DE UNICEF

DIRECCIÓNNacho Guadix

EDICIÓNOscar Belmonte

ASISTENTES EDITORIALESBelén EspejoIsabel RomeroTania VelascoPatricia Muñoz

DISEÑOY PRODUCCIÓNRex Media S.L

ILUSTRACIONESOneclick

Depósito LegalM-34016-2009

2 · Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria www.enredate.org

www.enredate.org Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria · 3

TODOS LOS DERECHOSPARATODOS LOS NIÑOSY NIÑASDerechos, responsabilidades, ciudadanía.Tan solo hace veinte años que losniños y niñas son considerados poseedores de derechos. Conozcámoslosy aprendamos también a asumir las responsabilidades que de ellos sederivan. Demos un paso, y luego otro más, unidos por la infancia.

La Convención de Naciones Unidas sobre losDerechos del Niño de 1989 es el tratado de dere-chos humanos que prácticamente todos los estadosdel mundo se han comprometido a defender.Durante este tiempo, millones de niños y niñas hanvisto cómo han cambiado sus vidas. Han podidoacceder a servicios sanitarios, educativos, de pro-tección, de participación ciudadana.A pesar de este indudable avance son inaceptableslas cifras de niños y niñas que mueren por causasprevenibles, que no pueden acceder a una educa-ción de calidad, que padecen por ser huérfanos porculpa del VIH/SIDA o que son víctimas de cualquiertipo de violencia.Este Cuaderno orientado a Educación Secundariaofrece propuestas inspiradoras, abiertas a ser modi-ficadas y utilizadas total o parcialmente, que nos per-miten sumarnos al reto de hacer un mundo mejor.

Ciudadanos y ciudadanasde pleno derechoA ser ciudadano también se aprende. Es sencillo, porejemplo, aprender que tenemos derecho a la salud.También debemos aprender a cuidar nuestra salud, atener buenos hábitos de higiene y alimentarios.Es sencillo aprender que debemos ser protegidos frentea la violencia.También ha de serlo aprender a resolvernuestros conflictos de forma no violenta. Así podríamoshacer un recorrido por todos los derechos reconocidosen la Convención sobre los Derechos del Niño y encon-traríamos una buena cantidad de pistas para aprendersobre las responsabilidades que nos harán sumar, sinduda, en la consecución de los citados derechos desdeuna perspectiva de Ciudadanía Global.

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� Accede a más recursos educativos.� Participa en las campañas educativas.� Comparte tus experiencias con otroscolegas.

Considerar en la práctica docente los derechosde la infancia como principios éticos y normasuniversales de conducta transforma,definitivamente, la realidad educativa:

• Mejora la autoestima del alumnado.• Predispone positivamente hacia la diversidad yreduce los prejuicios.

• Mejora las conductas y relaciones entre el alumnado.• Proporciona satisfacción al desempeño delprofesorado.• Consolida la integración y reconocimiento entrelos componentes de la comunidad educativa.•Traslada esa implicación a otros ámbitoseducativos del alumnado mejorando sus resultadosacadémicos.

ENFOQUE DE DERECHOSY RESPONSABILIDADES EN EL AULA

UNICEF trabaja en más de 150 paísesdefendiendo todos los derechos detodos los niños y las niñas.

UNICEF se financia exclusivamente deaportaciones voluntarias de la sociedadcivil y de los gobiernos.

www.enredate.org4 · Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria

Caminos que se recorren con nuestros pasos: De 2000 a 2015

En 2000, los jefes de estado y de gobierno de 189países establecieron un conjunto de objetivos a largoplazo para liberar a una gran parte de la humanidad delas trabas de la pobreza extrema, el hambre, elanalfabetismo y las enfermedades. Establecieron metaspara lograr la igualdad entre los sexos y elempoderamiento de la mujer, la sostenibilidadmedioambiental y una alianza mundial para el desarrollo.En pocas palabras, aprobaron un plan para un mundomejor, un mundo apropiado para los niños y las niñas.Se han logrado importantes avances en esteesfuerzo, aunque muy lentamente. Hoy, menos

personas mueren por el SIDA y más países estánaplicando estrategias eficaces para luchar contra elpaludismo y el sarampión, dos de las principales causasde la mortalidad de niños. El mundo está cada vez máspróximo a lograr la enseñanza primaria universal y se haavanzado enormemente en el acceso al agua potable.Todavía quedan muchas dificultades por superar y hayobjetivos que no se alcanzarán si no se fortaleceenormemente la cooperación y la solidaridad mundial.Podemos dar pasos en ese sentido. Sin duda, contribuiral pleno cumplimiento de los derechos de la infancia esuno de ellos.

OBJETIVO 1

Un mundo sinpobreza y sin hambre

Erradicar la pobrezaextrema y el hambre:Reducir a la mitad elporcentaje de personascuyos ingresos sean demenos de un dólar por díay las que padecen hambre.

ingresos, 1$/día

empleo dignoproductividad

desnutriciónprecio de los alimentos

OBJETIVO 2

Todos los niños yniñas a disfrutaren el colegio

Lograr la enseñanzaprimaria universal: velarporque todos los niños yniñas puedan terminar unciclo completo deenseñanza primaria.

Matriculación,permanencia,

desigualdad,discriminación

OBJETIVO 3

Igualdad parahombres y mujeres

Promover la igualdad entrelos géneros y la autonomíade la mujer: eliminar lasdesigualdades entre losgéneros en el acceso a laenseñanza primaria ysecundaria.

Paridad, accesoEd. Secundaria

empleabilidadvulnerabilidadrepresentación

política, rural

OBJETIVO 4

Una oportunidad paralos más pequeños

Reducir en dos terceraspartes la tasa demortalidad de los niñosmenores de cinco años.

Vacunación

lactancia maternaagua potablehigiene, nutrición

OBJETIVOSDE DESARROLLO PARA EL MILENIO


EL MUNDOEN CIFRAS

OBJETIVO 5

Atención para lasmadres

Reducir la tasa demortalidad materna en trescuartas partes.

Salud reproductivaatención prenatal

cuidar el partoservicios de emergencia

embarazos precoces

OBJETIVO 6

Enfermedades quearruinan países

Combatir el VIH/SIDA, lamalaria y otrasenfermedades.Detener y comenzar areducir la propagación delVIH/sida y la incidencia dela malaria y otrasenfermedades graves.

Estigma, huérfanos

tratamientostransmisióneducaciónmosquiteras

OBJETIVO 7

Cuidemos el planeta

Garantizar la sostenibilidaddel medio ambiente.

Cambio climático

capa de ozonobiodiversidaddeforestación

letrinasacceso al agua

OBJETIVO 8

Compromisoresponsable paratodos

Fomentar una asociaciónmundial para el desarrollo.

Cumplir compromisos

atender a los menosadelantadosprotección social

comercio con justiciadeuda externanuevas tecnologías

África Subsahariana 186 148 109 89 767.218 30.323 4.480 965 50 62 64

- África oriental y meridional 165 123 101 80 378.926 14.268 1.761 1.245 50 65 68

- África occidental y central 206 169 116 97 388.292 16.056 2.719 698 50 60 60

África sept. y Oriente Medio 79 46 58 36 389.176 9.726 445 3.666 69 75 86

Asia meridional 125 78 89 59 1.567.187 37.986 2.985 889 64 63 80

Asia Oriental y Pacífico 56 27 42 22 1.984.273 29.773 799 2.742 72 93 97

América Latina y el Caribe 55 26 44 22 566.646 11.381 302 5.628 73 91 93

Europa Central y Este/CEI 53 25 44 22 405.992 5.560 138 5.686 68 97 93

Países industrializados 10 6 8 5 974.913 11.021 66 38.579 79 - 96

Países en desarrollo 103 74 71 51 5.432.837 122.266 9.109 2405 67 79 83

Países menos adelantados 179 130 112 84 804.450 29.076 3.775 491 55 57 65

MUNDO 93 68 64 47 6.655.406 135.770 9.216 7.952 68 81 85

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000-2007

� Promovemos elconocimiento de laConvención sobre losDerechos del Niño.

� Exploramos la relaciónque existe entre losderechos de la infancia ylas necesidadesindividuales de cadaalumno/a.

Utiliza las sencillasactividades de esteCuaderno y profundiza enel conocimiento einteriorización de losderechos de la infancia ylas responsabilidades.

CONOCER

UNICEF define la Educación para el Desarrollo(EpD) como un proceso que: 'fomenta el desarrollo,en niños, niñas y jóvenes, de actitudes y valorestales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, latolerancia, la justicia social y la toma de concienciarespecto a cuestiones ambientales, dotando a esosgrupos de los conocimientos y aptitudes que lespermitan promover esos valores y generar cambiosen sus propias vidas y en las de su comunidad,tanto a escala local como global'.

El fin último de la EpD es promover la ciudadaníaglobal. Una perspectiva global en la educaciónayuda a los niños, niñas y jóvenes a darse cuentade las interrelaciones que hay entre las diferen-tes partes del mundo, el modo en que los aconte-cimientos pasados y presentes configuran elfuturo, y las conexiones entre los asuntos socia-les, económicos, políticos y medio ambientales.Se les anima a ser conscientes tanto de susderechos como de sus responsabilidades,fomenta su implicación activa en el procesode cambio y desarrolla hábitos de participa-ción democrática.Aprender sobre los derechosde la infancia de forma parti-cipativa supone que losalumnos y alumnas se sien-tan incluidos, puesto queson los que les

amparan más directamente. Esto conlleva un desa-rrollo de su autoestima que debe orientarse a mejo-rar el conocimiento de los otros y sus derechos,hacia el aprendizaje en las habilidades de negocia-ción y de resolución de conflictos de forma no vio-lenta.También se provocan situaciones que inducena colaborar con el profesorado y las familias.Todoello impulsa la cohesión de la comunidad escolarentorno a unos valores compartidos y universales,donde cada agente identifica su papel y sientecubiertas sus necesidades.

COOPERACIÓNY PARTICIPACIÓN

Entendemos la cooperación como una actituddeseable en los alumnos y alumnas, y

ESCUELAS QUETRABAJAN UNIDAS POR LOS

DERECHOS DE LA INFANCIAEducación para el Desarrollo y ciudadanía. Derechos y responsabilidades

� Nos solidarizamoscon los que noestán viendocumplidos todossus derechos.

� Proponemosnuestras solucionese informamos alos demás.

COMUNICAR

Orientamos nuestros

6 · Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria www.enredate.org

� Involucramos anuestro entornopróximo ytrabajamos juntospor los derechosde la infancia.

� Damos algunospasos por unmundo mejor.

Eleva al Consejo Escolar lainclusión en el ProyectoEducativo de Centro el enfoquede Derechos de la Infancia yResponsabilidades.

Participa en la campaña deUNICEF Gotas para Níger:www.gotas.enredate.org

COMPROMETERSE

como un sistema internacional de ayuda entre lospaíses desarrollados y los países en desarrollo. Untrabajo cooperativo es aquel que busca la acumula-ción de esfuerzos aprovechando las virtudes ycapacidades de las personas o agentes implicadospara provocar sinergias y alcanzar más fácilmentelos objetivos deseados. Por lo tanto, la cooperaciónes también una destreza, una actitud personal y unvalor, no sólo el resultado de una acción.Esforzarse aquí como gesto solidario hacia allí esun buen ejemplo de cooperación.

La participación infantil es un derecho reconocidoen la Convención sobre los Derechos del Niño.Alcanzar una participación informada, voluntaria ycomprometida que les permita, en lo posible,tomar sus propias decisiones e iniciativas será ungran logro educativo desde el punto de vista de laEducación para el Desarrollo. Un trabajo que espe-cialmente en el trabajo entre iguales influye positi-vamente en los resultados académicos y en laconvivencia.

Celebra con toda lacomunidad educativa cada 20de noviembre el aniversario de laConvención de Naciones Unidassobre los Derechos del Niño (DíaUniversal de la Infancia).

Utiliza la simbología de lospasos para estructurarun plan de acción.

CONOCER; a través de la exploraciónindividual o grupal, los niños, niñasy jóvenes pueden acceder a unainformación significativa. A partir de ella,es necesaria una valoración crítica de esainformación en busca de situacionesproblemáticas que despierten su interés yorienten las etapas siguientes.

RESPONDER; se trata de provocar unapostura personal ante la situación. Lacreación de esas situaciones problemadesestabiliza la experiencia personalcreando, así, un conflicto axiológico. Larespuesta es la toma de conciencia queconlleva la admisión de un determinadovalor como solución al conflicto. Ese valorpasa a algún lugar de la escala personalpreexistente y queda arraigado comonuevo aprendizaje significativo.

COMPROMETERSE; es tomar partido yrealizar una acción transformadora,adoptar decisiones acerca de laproyección de esos valores en conductasprácticas y realistas en relación con eltema. El nivel de compromiso y lavoluntad de su mantenimiento radican enla consolidación definitiva del valoraprendido.

El procesode aprendizaje

pasos


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ACTIVIDAD #01

DESEOSY NECESIDADES

Desarrollo

Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas.El educador o educadora entrega a cada grupo un juegode tarjetas de deseos y necesidades.

Una vez que los participantes han leído atentamente lastarjetas, el educador o educadora les propone sucesi-vamente las siguientes tareas:

� Vivís en un país que no puede proporcionaros todosesos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo paraprescindir de seis.� Es una época difícil y hay que hacer más restricciones.

Conceptos clave

Interdependencia

Imágenes y percepciones

Justicia social

Conflictos y resolución

Cambio y futuro

�

�

¿Es lo mismo deseo y necesidad? Lasnecesidades básicas de los niños yniñas evolucionan a derechos y estánrecogidos en la Convención sobre losDerechos del Niño.

Objetivo� Ayudar a los/as jóvenes a establecer ladistinción entre deseos y necesidades.� Presentar la idea de que las necesidadesbásicas pueden considerarse derechos.� Presentar la Convención sobre losDerechos del Niño como garantía de quese cubran esas necesidades básicas.

Evaluación� Procesos de negociación.� Calidad de las argumentaciones.� Aprehensión del concepto “Derecho”.

Material� Varias copias de las tarjetas de deseos ynecesidades (p. 10 y 11).� Un ejemplar de la CDNadaptada para jóvenes(www.enredate.org).

EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓNOFF LINE ·ON LINE

8 · Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria


No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos.Discutidlo en equipo y quedaos con ocho.

Cuando todos los grupos han terminado, se plantean lassiguientes cuestiones a toda la clase:

� En general, ¿qué artículo se ha abandonado más amenudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo?� ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué?� ¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades?Solicitar que pongan ejemplos.� ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos?Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en larelación anterior y en los que todos estén de acuerdo.� ¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas

que no figure en la relación? Si es así, exponedlo ydefended su importancia ante el grupo.

Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se pre-senta la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)como un documento de gran importancia internacionalque busca garantizar esas necesidades básicas.

En esta primera aproximación a la CDN se puede relacio-nar las necesidades elegidas por los grupos en últimainstancia (probablemente las número 1, 3, 8, 10, 11, 12, 14y 16) con artículos de la CDN como el 24 (derecho a lasalud), el 12 (derecho a opinar), el 14 (libertad de concien-cia y religión), el 28 (educación) o el 19 (protección contralos malos tratos).


ACTIVIDAD #01DESEOSY NECESIDADES. Tarjetas

1. Comida nutritiva.

3. La posibilidad de expresar tu opinión.

2. Un televisor.

4. Un dormitorio propio.

6.Viajes de vacaciones.

8. Aire limpio.

5. Dinero para gastar como quieras.

7. Un ordenador.

9. Una bicicleta. 10. Libertad para practicar tu religión.

FOTOCOPIARO IMPRIMIR


19. Libros y cómics. 20. Un teléfono móvil.

18. Calzado deportivo.17. Espacios para el juego y el esparcimiento.

15. Ropas de moda. 16. Protección contra los malos tratos.

13. Dulces y golosinas. 14. Una escuela digna.

11. Agua potable. 12. Atención médica cuando la necesites.


Desarrollo

1. Se informa al grupo de la dinámica de la actividad. Sevan a proyectar pares de secuencias de películas comer-ciales. Antes de cada proyección se harán al grupo laspreguntas previas al visionado con el objetivo de centrarel análisis posterior y valorar los conocimientos previosdel grupo.

2. Las secuencias se pueden proyectar tantas veces seanecesario, tanto con anterioridad a conocer las preguntasde la ficha de visionado como con posterioridad.

3.Tras finalizar el debate que puede suscitarse en elgrupo se pasa a distribuir a cada persona un ejemplardel Anexo Ficha de evaluación para su cumplimentaciónindividual.

4. La ficha de evaluación puede ser recogida y analizadapor el profesor/a o bien puede haber una nueva puestaen común.

5. Si la metodología aplicada resulta atractiva al grupoes recomendable que ellos puedan aportar pares desecuencias que aporten distintas visiones, bien de pelí-culas, bien de vídeos que puedan encontrarse enInternet, bien de secuencias que puedan guionizar einterpretar ellos mismos.

Identificar las situaciones devulneración de derechos y buscaralternativas que garanticen sucumplimiento. La visión dediferentes cineastas sobre losderechos de la infancia nos ofrecela oportunidad de reflexionar ytomar una postura crítica.

Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

�

Objetivo� Fomentar el debate y la reflexión a partirdel contrate de visiones negativas(ausencia de derechos) con visionespositivas (reconocimiento o recuperaciónde derechos)� Generar empatía con los personajes delas distintas secuencias.� Aprender a analizar situaciones en clavede enfoque de derechos.

Evaluación� Capacidad de extraer concluisiones.� Capacidad de análisis a partir delcontraste de las secuencias.

Material� Secuencias de video: Los derechos de lainfancia en el cine. Puedes encontrar estematerial en el CD nº5 de la colección demateriales de Educación para el Desarrollode UNICEF tituladoTodos los derechospara todos los niños y niñas.� Anexo: Fichas de visionado (p. 13-19).� Anexo: Ficha de evaluación (p. 21).

EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓNOFF LINE ·ON LINE

ACTIVIDAD #02

CONTUS OJOS


ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’

� ¿Cuántas veces vas al médico al año como promedio?� Imagina que te pones enfermo y vas al médico, pero allí no hay camas, ni apenas medicinas.Todo estásucio, y no pueden atenderte debidamente porque hay muchos niños. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? ¿Porqué crees que puede pasar esto?

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’

� ¿Sabías que en muchos lugares del mundo no hay hospitalesen buenas condiciones, suficientes médicos o las medicinasnecesarias?� ¿Tú irías a un hospital como el que se ve en la películade El jardinero fiel? ¿Por qué? ¿Y si no hubiera otro?¿Qué podrías hacer tú para mejorar esa situación?� ¿Qué te parece lo que ocurre con las medicinas en lospaíses en desarrollo? ¿Qué crees que debe hacersecon ellas: venderlas, no comerciarlas, o dis-tribuirlas gratuitamente?

Ficha de visionado: DERECHO A LA SALUD

<<<EL JARDINEROFIELDirección:Fernando Meirelles.País y año:Reino Unido. 2005.Duración: 129 min.Clasificación:Mayores de 13 años.

<<<PLANTA 4ªDirección:Antonio Mercero.País y año:España. 2003.Duración: 100 min.Clasificación:Todos los públicos.


ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”

� ¿Cómo crees que puede ser la vida en el Barrio Rojo? ¿Te parece una realidad muy lejana?� ¿Serías amigo/a de la gente que vive en ese lugar?� Cuando veas el video, presta atención en la forma de vida en el Barrio Rojo y en la función de la fotógrafa oprofesora.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”

� ¿Se parece la realidad que imaginaste a la que viste en el video?� ¿Qué relación tienen la niña que lava los platos y la mujer que se está maquillando?� ¿Cuál es el sueño de la niña que limpia los platos?� ¿Cuál es el problema de Suchitra? ¿Cuál crees que es la solución?� ¿Qué intenta hacer la mujer que habla con la monja?� ¿Qué solución da la monja al problema que le plantea la mujer?� ¿Qué relación tienen los niños y niñas con la mujer fotógrafa?� ¿Cómo imaginas el futuro de los protagonistas del video? ¿Y el tuyo?� Busca alguna situación en la que hayas querido hacer algo y no hayas podido o te haya costado un granesfuerzo, ¿podrías describir cómo te sentiste?� Busca información complementaria sobre el Barrio Rojo, la vida allí y sobre los niños y niñas que en élhabitan. Compártela con el resto de la clase.

Ficha de visionado: DERECHO A LA EDUCACIÓN

<<<LOS NIÑOS DELBARRIO ROJODirección:Ross Kaufmany Zana Briski.Países y año:India y USA. 2004.Duración: 85 min.Género: Documental.Clasificación:Sin clasificar.

<<<LA CLASEDirección:Laurent Cantet.País y año:Francia. 2008.Duración: 128 min.Clasificación:Todos los públicos

... el Barrio Rojo, también conocido como zonaroja o distrito de la luz roja, es la zona de unaciudad en la que se practica la prostitución uotros negocios relacionados con la explotaciónsexual. Su nombre se asocia a la utilización deluces rojas para que las personas pudieranidentificar estos lugares y negocios.

... no todas las ciudades tienen este tipo debarrios, ya que no es algo frecuente o común. EnEuropa, el más conocido es el barrio rojo (RosseBuurt en neerlandés) de Ámsterdam (Holanda).Pero la película que vas a ver a continuación serefiere al Distrito de la Luz Roja en la ciudad deCalcuta (India), otro de los más conocidos.

¿Sabías que....?


ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’

� ¿Te consideras afortunado/a de poder estudiar o acceder a la educación?� Cuando veas el video, presta atención en la actitud de los alumnos y en lo que intenta hacer el profesor.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’

� ¿Qué conflicto/problema surge en el transcurso de la clase que acabas de ver?� ¿Qué crees que está intentando hacer el profesor? ¿Cómo lo hace?� ¿Crees que los alumnos/as de este video son afortunados?� ¿Crees que los niños/as que vimos en el video anterior (Los niños del Barrio Rojo) contestarían igual a laspreguntas del profesor? ¿Cómo crees que se comportarían?� ¿A quién prefieres tener como amigo: a los niños del barrio rojo o a los de la Clase? ¿Por qué? ¿Qué diferenciashay entre unos y otros?


ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’

� ¿Podrías narrar cómo es un día en tu vida? ¿Qué haces desde que te levantas hasta que te vas a dormir?� Presta atención en los tipos de trabajos que aparecen o comentan en el video.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’

� Narra paso a paso el día que ha descrito el primer chico que aparece en el video.� Compara y establece las diferencias entre el día que él ha descrito y el día que has descrito anteriormente.� ¿Qué hacen los niños con las ruedas y los mazos?� ¿Cuántos tipos de trabajo aparecen o comentan que hacen o han hecho los chicos y chicas del video?� ¿Por qué crees que trabajan?� ¿Cuándo crees que juegan? ¿Cuánto tiempo crees que dedican al ocio?� ¿Conoces tus derechos? ¿A qué edad está permitido trabajar en España?� ¿Crees que puede haber niños trabajadores en España?� Si tu familia no tuviera recursos, ¿trabajarías en la mina para ayudarles? ¿Crees que los niños deben trabajar?¿Por qué no lo deberían hacer? ¿Podrías encontrar otras formas de ayudar a tu familia? ¿Cuáles?� ¿Ves a los protagonistas del video muy diferentes a ti?� Normalmente, ¿qué haces para conseguir dinero? ¿En qué lo sueles gastar?� Busca información sobre el denominado “trabajo infantil” y sus tipos. Compártelo con el resto de la clase.

Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN

FRENTE AL TRABAJO PERJUDICIAL

<<<RECYCLED LIFEDirección:Leslie Iwerks.País y año:Estados Unidos. 2006.Duración: 38 min.Género: Cortometrajedocumental.Clasificación:Sin clasificar

... más de 200 millones de niños/as de todo elmundo son trabajadores infantiles y realizantareas dañinas para su desarrollo mental, físicoy emocional. Los niños trabajan porque debensobrevivir ellos y sus familias.

... casi las tres cuartas partes de los niños yniñas que trabajan son víctimas de alguna desus peores formas, que comprenden a losniños y niñas que son víctimas del tráfico deseres humanos, que son esclavizados,

obligados a prostituirse, reclutados por lafuerza u obligados a realizar actividadesilegales o que amenazan su integridad. Se creeque unos 126 millones de niños y niñas deentre 5 a 17 años realizan trabajos peligrosos.

... el ‘Convenio sobre las peores formas deexplotación infantil’ refuerza la protecciónjurídica de los menores frente al trabajoperjudicial prohibiendo todo trabajo que, porsu naturaleza o por las condiciones en que selleva a cabo, es probable que dañe la salud, laseguridad o la moralidad de los niños y niñas.

¿Sabías que....?


ANTES DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’

� Compara dos modelos de familia de la literatura, el cine o la televisión. Pueden ser de libros, de películas,de series de televisión... Escribe cómo son esas familias, qué relaciones tienen los padres con sus hijos, etc.� Si un niño pierde a su familia, ¿quién crees que debe actuar?

DESPUÉS DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’

� En el video que has visto se ve a un niño rodeado de una familia feliz y, por otro lado, niños abandonadosen Honduras que viven de recoger y vender basura. ¿Te imaginas estar en esa situación? ¿Sabías que hayniños en el mundo que no son cuidados por sus padres? ¿Qué crees que podrías hacer tú por ellos? ¿A quiénrecurrirías para ayudarles?

Ficha de visionado: DERECHO A LA FAMILIA

<<<LA ESPALDADEL MUNDODirección:Javier Corcuera.País y año:España. 2000.Duración: 89 min.Género: Documental.Clasificación:No recomendadomenores de 13 años

<<<EL BOLADirección y guión:Achero Mañas.País y año:España. 2000Duración: 88 min.Clasificación:No recomendadomenores de 13 años

Imagina que te levantasuna mañana y no tienes anadie que se preocupe porti. ¿Cómo conseguiríasdinero para comer?¿Trabajarías? ¿Dóndevivirías? Montad unapequeña representaciónentre todos loscompañeros en la quereflejéis que es lo queharíais en esa situación.

¡IMAGINAY ACTÚA!


DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DE LOS VIDEOS‘Buda Explotó por vergüenza ‘ y ‘Bienvenidos a la Casa de Muñecas’

� ¿Cómo aparecen las chicas en los fragmentos de películas que vimos?� ¿Cómo aparecen los chicos en los fragmentos de películas que vimos?� ¿Te sientes como chica identificada con las protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?� ¿Te sientes como chico identificado con los protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?

Ficha de visionado: DERECHO A LA IGUALDAD

<<<BUDA EXPLOTÓPOR VERGÜENZADirección:Hana Makhmalbaf.Países y año:Irán y Francia. 2007.Duración: 81 min.Clasificación:Todos los públicos.

<<<BIENVENIDOA LA CASA DEMUÑECASDirección:Todd Solondz.País y año:Estados Unidos. 1995.Duración: 87 min.Clasificación:No recomendadomenores de 13 años

... Hana Makhmalbaf, la directora de “BudaExplotó por vergüenza”, nació enTeherán y consólo 19 años hizo esta película que fue rodadacámara en mano, en Afganistán. Ella mismahace el siguiente resumen de su película:

... Afganistán es un país extraño. En unperiodo de 25 años, ha tenido variosgobernantes; los rusos comunistas,

Al-Qaeda, el grupo islámico extremistatalibán y los cristianos occidentales olaicos. Cada gobernante ha contribuido a ladestrucción de Afganistán con el objetivo desalvar al país de la hegemonía del contrario.Las destrucciones actuales sufridas enAfganistán no sólo se limitan a ciudades yhogares. Ahora los niños de ésta regiónjuegan a dispararse entre sí con armas demadera, juegan a lapidar a niñas y colocanminas en los pies del contrario.

¿Sabías que....?

Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN EN

TIEMPOS DE GUERRA O DESASTRE


DESPUÉS DE VER LA SECUENCIADEL VIDEO “Voces inocentes”

� ¿Qué ha ocurrido en esta secuencia de lapelícula?� ¿Por qué crees que se utiliza a los niños/ascomo soldados?� ¿Te gustaría ser un niño soldado? ¿Por qué?� ¿Qué consecuencias crees que tiene para lavida de un niño/a el haber sido niño/asoldado?� ¿De qué cosas y de qué derechos crees quese le priva a un niño cuando es reclutadocomo soldado?� ¿Cómo crees que se le plantea su futuro?� ¿Quiénes y cómo pueden poner fin a estarealidad? ¿Cómo se puede ayudar a un niñoque ha sido soldado?� ¿Dónde crees que puede estar sucediendoesto en la actualidad? ¿Cuántos niñossoldados crees que hay en el mundo?

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIADEL VIDEO “Los hijos de loshombres”

� ¿Cómo te hacen sentir estas imágenes?� ¿Qué simbolizan estas imágenes? ¿Quéderecho de los niños y niñas puedensimbolizar?� ¿Cómo crees que puede verse afectada lavida de un niño o una niña en un conflictoarmado?

<<<VOCESINOCENTESDirección:Luis Mandoki.País y año:México. 2004.Duración: 106 min.Clasificación:No recomendadomenores de 13 años.

<<<HIJOS DE LOSHOMBRESDirección:Alfonso Cuarón.Países y año: ReinoUnido y USA. 2006.Duración: 109 min.Clasificación:No recomendadomenores de 13 años.

...los niños y las niñas nunca inician las guerras y,sin embargo, son quienes se encuentran másexpuestos a sus consecuencias. Las últimasestimaciones sugieren que en la actualidad haymás de 250.000 niños y niñas combatientes. Enmuchos lugares del mundo, los niños y niñas sonreclutados ilegalmente para participar en conflictosarmados, como soldados, mensajeros, espías,porteadores, cocineros o como esclavos sexuales.Esto está teniendo lugar todos los días, violandolos derechos de la infancia y comprometiendo sufuturo. Algunos niños y niñas pueden haber sidosecuestrados o reclutados a la fuerza; a otros losha impulsado a unirse a estos grupos la pobreza,los malos tratos y la discriminación, la presión dela sociedad o de los compañeros o el deseo devengarse de la violencia ejercida contra ellos o susfamilias.

... cada día hay niños y niñas que ven su futurotruncado porque pierden su infancia paraconvertirse en soldados. Para ellos el regreso a suvida y la recuperación de su infancia es tan difícilque puede parecer casi imposible. UNICEF trabajano sólo para que los niños y niñas dejen las armas,sino para que tanto ellos como sus comunidadesolviden que un día las llevaron. El diálogo sobre laestigmatización de los antiguos niños soldado es amenudo el paso preliminar hacia la reunifaciónfamiliar y la reintegración en la comunidad.

¿Sabías que....?


LA INFANCIAY EL VIH / SIDA

� Dos millones de menores de 15 años vivencon el VIH. Más de 15 millones han perdido auno o ambos progenitores a causa del SIDA.Los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA seven más expuestos a pobreza, a la pérdida delhogar, al abandono de la enseñanza, a ladiscriminación y a una muerte prematura.� Prevenir la transmisión del VIH de la madreal hijo, proporcionar un tratamiento pediátricoa los niños y niñas afectados, prevenir lainfección entre los jóvenes y proteger y apoyara los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA,son medidas que UNICEF impulsa en todo elmundo.

PROTECCIÓN INFANTIL CONTRAEL ABUSOY LA VIOLENCIA

� Cerca de 300 millones de niñas y niños de todoel mundo están expuestos a la violencia, laexplotación, los abusos y práctica dañinas comola mutilación genital femenina y el matrimonioinfantil.� Proteger a los niños contra la violencia, laexplotación y el abuso es un componenteesencial para defender su derecho a lasupervivencia, al crecimiento y al desarrollo.UNICEF defiende y apoya la creación de unentorno protector para niños y niñas encolaboración con los gobiernos, con el sectorprivado y con la sociedad civil.

EDUCACIÓN BÁSICA E IGUALDADENTRE LOS GÉNEROS

� La educación es un derecho humanofundamental. Contribuye a romper el círculovicioso de la pobreza y la enfermedad. Unmétodo educativo basado en los derechosfundamentales puede abordar algunas de las

desigualdades más arraigadas en la sociedad,debido a las cuales millones de menores de edad,en especial niñas, se ven condenados a una vidade oportunidades perdidas.� UNICEF trabaja con el fin de asegurar quetodos los niños y niñas tengan acceso a unaeducación de calidad. Nuestro objetivo primordiales lograr la igualdad entre los géneros y eliminarlas disparidades de todo tipo.

PROMOCIÓN DE POLÍTICASYALIANZAS EN PRO DE LOSDERECHOS DE LA INFANCIA

� El análisis de políticas es un aspecto esencialde la labor del UNICEF en su relación con lasorganizaciones que trabajan en favor de los niñosy las mujeres. Mediante el análisis de las políticaseconómicas, sociales y jurídicas podemoscomprender mejor las circunstancias que afectana su bienestar en todo el mundo y proponernuevos enfoques destinados a conseguir mejoresresultados.

SUPERVIVENCIAYDESARROLLO INFANTIL

� La mayoría de los 9,2 millones de niños yniñas, menores de 5 años, que mueren cada añolo hacen por causas que se pueden evitar.Neumonía, diarrea, paludismo, conflictosarmados, el VIH/SIDA, la desnutrición, son susprincipales azotes. Además, medio millón demujeres fallecen al año durante el embarazo oel parto.� Podemos hacer retroceder la mortalidadinfantil. Las intervenciones de bajo costo y altoimpacto, como vacunas, antibióticos,suplementos de micronutrientes, mosquiterascon insecticida, la lactancia materna y laadopción de costumbres higiénicas puedenprevenir la muerte de madres y bebés.

¿Sabías que....?No hay ningún derecho más importante que otro. Los derechos de la infancia sonindivisibles, interdependientes e interrelacionados. Este es uno de los conceptos másdifíciles de captar para los jóvenes en torno al concepto de derechos. A continuación,te ofrecemos información adicional que puede ayudarte durante el debate en clase.


ACTIVIDAD #02.Anexo: Ficha de evaluación

1. Me ha parecido interesante la actividad SI NO

2. He reflexionado sobre los derechos de los niños y niñas SI NO

3. Me he divertido haciendo esta actividad SI NO

4. Me hubiera gustado haber participado más SI NO

5. He aprendido haciendo esta actividad SI NO

6. He aprendido que:

Rodea conun círculo larespuestaelegida.

FOTOCOPIARO IMPRIMIR


Desarrollo

Nos planteamos realizar algún evento conmemorativodel Día Universal de la Infancia que coincide con el díaen que en Naciones Unidas se aprobó la Convenciónsobre los Derechos del Niño en 1989. Puede que cadacentro ya tenga estructurada la celebración de este tipode días, por lo tanto lo que se propone es que durantelos actos de celebración se haga una parada simbólicade la actividad a las 12h. y que todo el alumnado, elprofesorado, el personal no docente y las familias quelo deseen puedan reunirse e interpretar conjuntamenteLa canción de los derechos, lanzando el mensaje con-junto del compromiso con los mismos.

Es una ocasión excelente para potenciar la participa-ción juvenil en el centro, intenta que los alumnosmayores organicen un grupo de música o una repre-sentación con los pequeños.

Se sugiere organizar esta actividad una vez se haya tra-bajado, aunque sea mínimante sobre el tema.Tambiénpuede ser un punto de partida que genere curiosidad ymotivación para profundizar.

Otra actividad puede ser hacer versiones de la canción,personalizando letra y/o música. Puedes oír la versiónoriginal de la canción en www.enredate.org.

Que los niños y niñas hayan sidoreconocidos universalmente comosujetos con derechos es algo quemerece la pena celebrar siempre, pormás que quede mucho camino porrecorrer. Al menos dediquemos un díapara motivarnos y, unidos, seguiradelante. La cita: 20 de noviembre, 12h.

Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

�

Objetivo� Incorporar el Día de Universal de laInfancia al calendario de celebraciones delcentro.� Integrar a toda la comunidad educativaentorno a un mensaje de solidaridad.

Evaluación� Nivel de implicación de los distintosactores de la comunidad educativa.� Motivación y aprendizajes para futurascelebraciones.

Material� Anexo: La canción de los derechos(p. 23).

ACCIÓN · EXPLORACIÓN · REACCIÓNOFF LINE ·ON LINE

ACTIVIDAD #03

20N-12h: CELEBRAMOS EL DÍA


Azul, verde o rojoNo importa el colorNi el idioma,Raza o religión.

Da igual de donde vienesDa igual adonde vasSi vives en el campoO en la gran ciudad

Nacemos libresNacemos igualesTenemos derechosUniversales

Nacemos libresNacemos igualesLos mismos derechosSomos responsables

Derecho a la escuelaA la educaciónDerecho a la saludA la protección

Derecho a opinarY a participar¡Unos y otros…Con libertad!

Nacemos libresNacemos igualesTenemos derechosUniversales

Nacemos libresNacemos igualesLos mismos derechosSomos responsables.

Libres,IgualesDerechosUniversales

Anexo: La canción de los derechos

UNICEF agradece sudesinteresada colaboración aElisenda Guiu Pont -autora dela letra- y a RTVE.

UNIVERSAL DE LA INFANCIAFOTOCOPIARO IMPRIMIR


Desarrollo

1. Se forman grupos de 4-5 personas.

2. Cada grupo propone acciones que puedan realizarpor sí mismos para ayudar a conseguir el cumplimien-to de alguno de los derechos de la infancia.

3. Se invita al grupo a pensar en una solución ideal y loque supondría una serie de pasos adelante y de pasosatrás en la evolución del problema.

Una vez hemos identificado causassobre las que nos gustaría actuarpodemos ponernos en marcha. Podemosdar el primer paso. Pensemos tambiéncuál le seguirá y así habremos superadodefinitivamente el punto de partida.

La utopía está en el horizonte. Me acerco dos pasos,ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y elhorizonte se corre diez pasos más allá. ¿Para quésirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.

EDUARDO GALEANO

Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro�

Objetivo� Identificar acciones sencillas queposibiliten cambios positivos.� Poner en marcha acciones conjuntasdentro una planificación cooperativa.� Distinguir entre cambios deseados y nodeseados.

Evaluación� Viabilidad del proyecto diseñado.� Aprendizaje sobre los resultados de lasacciones.

Material� Anexo: Plantilla damos dos pasos (p. 28).� Rotuladores de colores, papel continuo ypegamento.


ACTIVIDAD #04

DAMOS DOS PASOS

ZONA DE RETROCESOSEjemplo de

cómo quedaríael mural sobre elque se plasmaría

esta actividad.


4. Estos pasos se escribirán en cada una de las huellas dela plantilla y se ubicarán dependiendo de si se consideraun avance o un retroceso.

5. Una variante puede consistir en escribir con un deter-minado color los avances y en otro los retrocesos, obien, utilizar huellas de distinto tamaño según la impor-tancia de paso.

6. Una vez identificados los pasos a seguir haremos unapuesta en común y consensuaremos los dos próximospasos que la clase dará para solucionar el problema,prestando especial atención a aquellos que podrían signi-ficar un importante retroceso.

7. Puede ser muy interesante identificar a unos de los gru-pos como el relator de la experiencia y se encargue de irinformando de los avances alcanzados en el blog del centro.

PUNTO DE PARTIDA/PROBLEMA

¿?ZONA DE AVANCES META/OBJETIVO


Desarrollo

1. Imprime los carteles sobre los derechos de la infancia ycolócalos en la pared en un espacio amplio.

2. Propón a los alumnos y alumnas hacer un mural parailustrar el derecho: recogiendo fotográficas o artículos deprensa, montando una performance o una pequeñarepresentación, etc.

3. No olvides hacerle una foto y subirla a www.enredate.org.

Una imagen da lugara mil palabras.

Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

�

�

Objetivo� Conocer los derechos recogidos en laConvención sobre los Derechos del Niño� Expresar de forma espontánea valorespropios en torno a los derechos de lainfancia.

Evaluación� Análisis de materiales producidos por losalumnos y alumnas.

Material� Carteles: Nuestros Derechos

Puedes encontrar este material en el CDnº5 de la colección de materiales deEducación para el Desarrollo de UNICEFtitulado Todos los derechos para todos losniños y niñas.


ACTIVIDAD #05

FOTOMURALES

Las donaciones recogidas deben enviarse a la cuenta:

Banco Santander: 0049-1892-67-2910381058indicando claramente el nombre del centro y la referenciaGotas para Níger. Es muy recomendable hacer llegar unacomunicación conjunta a UNICEF firmada por un/a responsabledel centro y un/a representante de los/as alumnos y alumnasadjuntando el resguardo del ingreso correspondiente.Fax UNICEF: 913 147 475. E-mail: [email protected]

La inscripción en la Campaña no compromete al desarrollo de las actividades,siendo todas voluntarias, sin embargo es una buena forma de permanecer informado.

Gotas, gotas, gotas. Sumando gotas. Poniendo gotas. EnNíger los niños y las niñas tienen muy difícil llegar a cumplircinco años. De hecho, uno de cada cinco no lo conseguirá. Aveces, unas gotas pueden ser la clave. ¿Pondrás tu gota?

CAMPAÑA GOTAS PARA NÍGERwww.gotas.enredate.org

ESCUELASAMIGAS DE

¡Colabora!

Si tu centro estádispuesto a mejorar lascosas. Si confías en laexperiencia de UNICEF.Si estás dispuesto aapoyarnos en nuestramisión, tu centro puedeser Escuela Amiga deUNICEF.Ser Escuela Amiga deUNICEF significa unirse alesfuerzo que desarrollancentros educativos detodo el mundo que llevanun paso más allá sucompromiso con losDerechos de la Infancia,añadiendo a unformidable esfuerzoeducativo en valores desolidaridad y ciudadaníaglobal unas aportacioneseconómicas deenorme importanciaen el corto plazo.

Gotas para Níger es unacampaña educativa deUNICEF que pretende dar aconocer la importancia delagua y su relación con lasupervivencia infantil y comoDerecho Humano básico quedebemos respetar y valorar.

Una Escuela Amiga de UNICEFserá aquella:

� que favorezca los valores deuna educación basada en losDerechos de la Infancia.� que se comprometa con lasensibilización de la comunidadeducativa.� que se movilice para conseguirrecursos económicos con desti-no a los programas de coopera-ción de UNICEF.

Si tu centro celebra el DíaUniversal de la Infancia (20-N), par-ticipa en las campañas educativasde UNICEF y se organiza para con-

seguir fondos para apoyar el traba-jo de UNICEF en el terreno, tu cen-tro puede recibir la distinción anualde Escuela Amiga de UNICEF.

Los centros que lo deseen podránfirmar un convenio con UNICEFpara institucionalizar esta colabo-ración y extenderla en el tiempo.Todos los centros que contribuyancada año al sostenimiento de losprogramas de cooperación deUNICEF recibirán una certificadocomo Centro Colaborador deCampaña.

Más información en:www.escuelasamigas.unicef.es


unidospor la infancia

Cuaderno derechos niños

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