GUA DEL PROFESORADO TALIS 2013 (Sntesis)Encuesta realizada en septiembre del 2012 y 2013 a travs de cuestionario que abarcaba liderazgo, capacitacin, evaluacin del profesorado, convicciones del personal docente, e informacin de la autoeficacia. Participaron profesores de educacin secundaria y directores, abarcando 200 centros por pas. Alrededor de 107.000 profesores realizaron la encuesta, lo que representa ms de 4.000.000 de docentes e ms de 30 economas y pases participantes.

Quines son nuestros profesores?Quines son nuestros lderes escolares?

68% mujeres51 % hombres

91 % posee ttulo universitarios96 % posee ttulo universitario

82 % trabaja tiempo completo62% tiempo completo, sin carga docente,35 % tiempo completo y actividades docentes

Media de 43 aosMedia de 52 aos

16 aos experiencia (media)9 aos director y 21 aos de experiencia docente (media)

38 horas semanales de trabajoDesempeo en un centro educativo con una media de 546 estudiantes y 45 profesores

Qu opinan los profesores del aprendizaje de los estudiantes?93 % responde creer que los estudiantes deberan poder barajar y disear soluciones a un problema por s mismos antes que el profesor muestre la solucin. En Italia, Noruega y Suecia slo 45% a 59% coinciden en que los estudiantes aprenden mejor al tratar de resolver los problemas sin ayuda externa.Un 47% responde que sus estudiantes frecuentemente trabajan en pequeos grupos.

Cmo se desarrolla la labor docente?Dedican la mayor parte de su horario de trabajo a la enseanza con una media de 19 horas, lo que oscila entre 15 horas en Noruega y 27 horas en Chile.Aparte de las horas efectivas los profesores dedican una media de 7 horas semanales a organizar o preparar clases, 5 horas a evaluar y calificar el trabajo de alumnos y 2 horas al trabajo con padres y actividades extracurriculares.Las tareas administrativas y la conducta indisciplinada de los alumnos restan tiempo a la enseanza: Asimismo el clima incide drsticamente en la confianza que los docentes tienen en su propia capacidad para ensear y en su satisfaccin laboral general. En Chile la mayora de las horas de trabajo estn dedicadas a la enseanza, disponiendo de pocas horas para planificar, evaluar, trabajar con los padres o realizar actividades extracurriculares.

Cmo apoyan los lderes escolares a sus docentes?Una media del 64% seala adopta iniciativas de apoyo a la cooperacin entre docentes con miras a desarrollar nuevas tcnicas de enseanza. En Chile entre el 80 y 89% de los directores responden apoyar asiduamente la cooperacin entre docentes.Los directores que exhiben un mayor liderazgo instruccional son tambin ms proclives a disear un plan de desarrollo profesional asistir a clases y realizar actividades de observacin como parte de la evaluacin de las prcticas docentes.

En qu medida participan los profesores en actividades de desarrollo profesional?El desarrollo profesional es un elemento clave en todas las fases de la carrera docente.Casi nueve de cada diez profesores indican haber participado en al menos una actividad de desarrollo profesional durante los 12 meses previos a la encuesta.Slo uno de cada dos profesores seala haber participado en programas de induccin.Los profesores sealan que las actividades centradas en el conocimiento y especializacin en la asignatura impartida y enfocada a sus aptitudes pedaggicas, tuvo un impacto positivo moderado o elevado en sus mtodos de enseanza y prcticas docentes.Un 22% querra que hubiese ms actividades centradas en la enseanza de alumnos con necesidades educativas especiales.El mbito de aprendizaje ms citado en segundo y tercer lugar se refiere a la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza.La participacin de los docentes en actividades de desarrollo profesional se ve dificultada por conflictos con horarios de trabajo (51 %) y por la falta de incentivos (48 %).Evaluacin y retroalimentacin.La evaluacin docente y la retroalimentacin a los profesores acerca de su trabajo es esencial para mejorar el rendimiento y desempeo individuales en clase. Sin embargo estas prcticas son tiles si implican consecuencias tangibles y relevantes.Una media de 43 % de docentes informa que el sistema de evaluacin docente tiene escaso impacto en la enseanza en clase, sealando que en realidad tiene como objetivo cumplir con requisitos administrativos.

Confan nuestros profesores en su capacidad para ensear?Entre el 80 y 92% denota elevados niveles de autoeficacia. En lneas generales, cuantos ms aos de experiencia mayor ser la percepcin de autoeficacia. En relacin al tamao de la clase, ste parece tener un impacto marginal en la eficacia de la enseanza, en cambio si influye el tipo de estudiantes (con bajo rendimiento o problemas de conducta) en las clases; y esto afecta la autoestima de los docentes.En muchos pases, la autoeficacia se asocia con ms firmeza a las relaciones interpares profesor/profesor que al binomio profesor/alumno.Las buenas relaciones interpersonales y la intervencin de los profesores en el funcionamiento del establecimiento tienden a manifestar niveles ms elevado s de autoeficacia.En Chile la participacin entre autoeficacia y la participacin en un programa de induccin formal, no es excesivamente determinante.

Estn satisfechos los docentes con su trabajo diario y en el ejercicio de la enseanza?El 91% de los profesores manifiestan estar satisfechos con su trabajo y un 78% afirma que si tuvieran que elegir de nuevo, volveran a decantarse por ejercer la enseanza, menos de uno de cada tres cree que la enseanza sea una profesin socialmente valorada.El grado de insatisfaccin de los docentes se relaciona con la cantidad de tiempo que se ven obligados a invertir en el control de y la gestin de alumnos desmotivados o indisciplinados.Cabe sealar que el hecho de tener buenas relaciones con colegas y alumnos puede incrementar la satisfaccin laboral del profesorado.

JPM.

1