Guía de Trabajo 8a_Sesion_ordinaria (1) (1)

En nuestro consejo técnico escolar todos planeamos para re… formularnos objetivos y metas hacia la mejora continua

Guía de Trabajo


Guía de la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar

Propósitos

Revisar los avances hacia la definición del Plan de Mejora Escolar 2014-2015, a partir del

análisis de la Ruta de Mejora 2013-2014.

Contrastar los estándares curriculares con las competencias y aprendizajes de los

alumnos para conocer el nivel alcanzado, que permita tener elementos de diagnóstico

para los docentes que los reciben y orientar el apoyo requerido de los padres de familia

para sus hijos, durante el receso escolar.

Reflexionar y evaluar cómo contribuyeron las sesiones de CTE / CEB para transformar la

práctica docente como resultado del trabajo colaborativo.

Reflexionar sobre la responsabilidad del colectivo escolar en situaciones de violencia que

afectan la convivencia en el aula y en la escuela.

Productos: Cuadro de evaluación de la Ruta de Mejora Escolar.

Bitácora personal.

Minuta.

Plan de Mejora Escolar, actualizado.

Acuerdos y compromisos para la evaluación final (tercer momento de evaluación

preescolar, 3º de primaria a 3º de secundaria).

Cuadro de actividades lúdicas para sugerir a la familia.

Información del Diagnóstico cualitativo.

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¡Manos a la Obra!

Actividad de inicio: Como en sesiones anteriores, se sugiere realizar una actividad que considere las habilidades lingüísticas (comprensión y expresión oral y escrita). (10 minutos).

1. Evaluación de la Ruta de Mejora Escolar.

a) Llena de manera individual el siguiente cuadro: (20 minutos).

Condiciones y PrioridadesParticipación personal para su

cumplimientoLogros del colectivo

escolar

Nuestra escuela brindó el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar. (Condición).

Mi(s) grupo(s) dispuso (ieron) de maestro la totalidad de los días del ciclo escolar. (Condición).

Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s). (Condición).

Todos mis alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. (Condición).

Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes y promoví el uso sistemático de todos los materiales para el estudio. (Condición).

Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condición).

Las actividades que propuse lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase. (Condición).

Todos mis alumnos consolidaron su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. (Prioridad).

Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).

b) Comparte con el colectivo la información del cuadro y formulen conclusiones sobre los

logros obtenidos y las áreas de oportunidad para incorporar en el Plan de Mejora del

próximo ciclo escolar. (20 minutos).

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2. Seguimiento de los aprendizajes.

a) Reportes de evaluación: Con el propósito de que en los reportes de evaluación del 5º.

bimestre y el tercer momento de evaluación de preescolar, se anoten recomendaciones

puntuales a los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el desarrollo de las

competencias prioritarias de la educación básica, recuperen la información pertinente de la

Actividad 1, inciso c), de la Guía de Actividades Previas y

Para todos los niveles: en colectivo, establezcan criterios comunes para la redacción y

contenido de las recomendaciones. Con base en los criterios establecidos adecuen y

modifiquen las que plantearon en la Guía de Actividades Previas. (30 minutos).

En el caso de Secundarias Generales y Técnicas, a partir de las recomendaciones de

cada docente por asignatura y grado, definan las que sean comunes y pertinentes para

comunicar a los padres de familia, congruentes con las competencias establecidas en

las prioridades educativas. (30 minutos).

Resultados de los procesos de evaluación

Actividades lúdicas sugeridas a la familia para fortalecer el desarrollo de competencias

5.0 a 5.9

6.0 a 6.9

7.0 a 7.9

8.0 a 10

b) Diagnóstico cualitativo para los docentes que recibirán a los estudiantes: Con el

propósito de que el docente que reciba a los estudiantes conozca algunas características

del nivel de desarrollo alcanzado y haya congruencia entre el PME y la planificación

didáctica, recupera la información de la actividad 1, inciso c) de la Guía de Actividades

Previas.

De acuerdo con la distribución de grupos para el ciclo escolar 2014-2015, entrega por

escrito la información de tu(s) grupo(s) a quien lo(s) recibirá o al director de la escuela, en

caso necesario.

Revisa la información que recibes y aclara dudas acerca de su contenido. (20 minutos).

c) El Plan de Mejora Escolar: Revisión y actualización.

Retoma la información pertinente, especialmente la de los puntos 1 y 2 de esta Guía y

revisa si el Problema Pedagógico Principal del PME 2014-2015 plantea de manera

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concreta la situación a atender y recupera las debilidades detectadas. Si es necesario,

en colectivo modifíquenlo. (20 minutos).

Revisen la coherencia entre los elementos del PME y compleméntenlos en caso de ser

necesario, ya que la modificación de alguno impacta a los demás. Antes de terminar el

presente ciclo escolar, debe estar definido el PME 2014-2015. (30 minutos).

Recuerda: Es tu responsabilidad concretar, a través de la planificación didáctica de tu(s)

grupo(s), las acciones generales propuestas en el PME para lograr las metas y objetivos,

actividad sistemática del próximo ciclo escolar.

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Considerando la importancia de la lectura y la escritura como herramientas básicas para el aprendizaje, reflexiona sobre la relación que existe entre los estándares curriculares que se pretenden en el Plan y Programas de estudio 2011, el nivel 3 de PISA y el estado real del aprendizaje y desempeño de tus alumnos. Recuerda, la concreción de las acciones para lograr esos resultados se expresa en la planificación docente.

Cuadro de Ruta

de Mejora

Plan de mejora

Planificación

• Misión

• Visión

• Diagnóstico

• Problema pedagógico principal

• Objetivo (derivado de los efectos

del problema)

• Actividades (derivado de las

causas del problema)

• Metas (de desempeño y de logro

académico)

• Indicadores de desempeño

• Medios de verificación

(evidencias)

• Seguimiento y evaluación


3. Y, ¿qué con los temas de relevancia social?

a) Sólo para recordar, realiza una lectura rápida de algunos apartados del Plan de estudios

2011 que consideran los temas relacionados con la convivencia y subraya lo que

consideres más relevante. (20 minutos).

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad

educativa.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia

constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio

natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada

uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de

un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los

estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y

actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la

diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la

educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del

consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y

los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos,

con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los

derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la

escuela con la participación de la familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los

docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la

comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas

se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en

un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen

periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo

conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre

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se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria

para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar

y no como un acto impuesto autoritariamente.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–

hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,

porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o

habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero

ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,

discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la

vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes

para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que

hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una

encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y

comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque

demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación

Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de

aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad

lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades

digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que

se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y

sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir

información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el

riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el

tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el

diseño y desarrollo de proyectos de vida.

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• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;

tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la

diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar

con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; procederá favor de la

democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la

discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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b) Ahora revisa las prioridades que la SEP establece para la Educación Básica: (10 minutos).

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Prioridades Educativas

Rasgos:

1. Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar. (Condición)

2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar. (Condición)

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. (Condición)

5. Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente. (Condición)

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condición)

7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase. (Condición)

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. (Compromiso)

Lenguaje (Habla, Escucha, Lectura, Escritura) y Matemáticas (Pensamiento matemático mediante la resolución argumentada de problemas)

• Aprender a aprender

¿Y en qué consisten?

Priorizar la retención de los alumnos, hasta lograr concluir con sus estudios.

Convivencia Escolar

Normalidad Mínima Escolar

Abatir el rezago y el abandono educativo

Mejora de los aprendizajes

• Aprender a convivirConocimiento y

aplicación del Plan y Programas de estudio

Esquema actualizado, tomado de la Guía Estatal correspondiente a la Primera Sesión Ordinaria de CTE (septiembre 2013):

Convivencia Escolar

Normalidad Mínima EscolarAbatir el rezago y el abandono educativo desde la escuela

Mejora de los Aprendizajes


c) A partir de ambas fuentes de información, en forma individual escribe un texto de 10 líneas

sobre cuál es tu responsabilidad al respecto, en tu papel de formador. Al terminar, elijan tres

textos para compartir con el grupo. (20 minutos).

d) Con tus compañeros de equipo, identifica algunas situaciones frecuentes que impactan en la

sana convivencia y la forma como intervienen: (15 minutos).

Situación que se presenta en la escuela Cómo intervengo

Los alumnos hablan con sobrenombres a sus compañeros.

Los alumnos se agreden verbal y/o físicamente.

Los alumnos interrumpen la clase con bromas, gritos o comentarios mal intencionados.

Los alumnos juegan de manera brusca o peligrosa.

Los alumnos asumen una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos.

Los alumnos al convivir ponen en práctica los valores universales.

e) Reflexiona en colectivo sobre las siguientes preguntas: (30 minutos).

¿Qué relación existe entre los aprendizajes de los estudiantes y la sana convivencia

escolar?

¿Cómo estimulas en los estudiantes la reflexión y sensibilización sobre la importancia y

riqueza de la diversidad de las personas, donde se respeten los derechos humanos y se

tienda a erradicar las conductas discriminatorias?

¿Qué puede hacer tu colectivo docente para educar en entornos violentos?

¿Cómo puedes prevenir la violencia en tu aula y en tu escuela?

¿Qué implicaciones éticas y legales tiene para ti no intervenir en actos de violencia entre

los alumnos, en el aula y en la escuela?

f) Elaboren una conclusión con todos los miembros del CTE para traducirse en acciones que se incorporen al PME. (15 minutos).

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¡Infórmate sobre los derechos y obligaciones relacionados con la Convivencia Escolar!

Consulta en la página de USEBEQ la normatividad vigente.


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