GUIA DE APENDIZAJE: LA LABOR DOCENTE AL SERVICIO DE NUESTROS ALUMNOS

CARRERA PSICOLOGIA

MG. Cristian Blanco

INDICE:

1.- ASPECTOS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA: EL SABER, EL SER Y EL SABER HACER

1.1 DATOS GENERALES IDENTIFICATIVOS DE LA CATEDRA……………………....PAG 21.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA………………………………….….PAG 21.3 CONTENIDOS CURRICULARES…………………………………………………........PAG 31.4 METODOLOGÍA DOCENTE: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA……………………PAG 4 APRENDIZAJE 1.5 COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE/…………………………….PAG 5-6 OBJETIVOS FORMATIVOS.1.6 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN…………………………………………………..…PAG 7

2.- EL ROL DEL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

2.1 EL MAPA CONCEPTUAL Y EL ORDENAMIENTO DE LA…………………………PAG 8 MATERIA TRATADA2.2 VOCABULARIO TECNICO DE PALABRAS CLAVES……………………………….PAG 92.3 OPERACIONALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD……………………..PAG 10

3.- HERRAMIENTAS PARA EL ALUMNO: LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3.1. EL MAPA DE APRENDIZAJE POR CONTENIDOS………………………………….PAG 113.2 EL CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO DE…………………………………...PAG 12 APOYO A LA DOCENCIA3.3 ELABORACIÓN DE CASOS Y SU RESOLUCIÓN…………………………………...PAG 133.4 LA LLUVIA DE IDEAS COMO TÉCNICA GRUPAL:………………………………..PAG 14-15-16 DISTINTAS VISIONES ANTE UN MISMO TEMA

4.- CONSEJOS PARA FACILITAR EL ESTUDIO

4.1 PASOS PARA ESTUDIAR MEJOR……………………………………………………PAG 17-18-19

5.- EL DOSSIER DE LECTURA: EL ESTADO DEL ARTE DE LA ASIGNATURA

5.1 INVENTARIO DE TEXTOS Y DOCUMENTOS………………………..……………PAG 205.2 DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA……………………………………………...PAG 21-?

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1.- ASPECTOS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA: EL SABER, EL SER Y EL SABER HACER

1.1. DATOS GENERALES IDENTIFICATIVOS DE LA CATEDRA

IDENTIFICACIÓNAsignatura (Nombre y código): Descriptores de la asignatura:Departamento y área de conocimiento: Carácter (troncal, obligatoria, optativa)Curso (1º, 2º, 3º, 4º, 5º): Semestre (1º, 2º): Créditos oficiales: L.R.U: ( ) Teoría; ( ) Práctica/Problemas; ( ) Laboratorio Tamaño del grupo (cantidad de alumnos)

PROFESORADO DE LA ASIGNATURANombre y apellidos Asignatura

(as) que imparte

E-mail Teléfono

HORARIOHorario de clase: Horario de tutorías: Fechas de exámenes oficiales:

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA AREA TEMATICA

BLOQUE FORMATIVO AL CUAL PERTENECE

ASIGNATURAS VINCULADAS

CONTRIBUCIÓN A LA CARRERA

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1.3. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD CONTENIDOS BIBLIOGRAFIA (INDIQUE N° EN ANEXO)

WEBGRAFIA(INDIQUE N° EN ANEXO)

3

1.4. METODOLOGÍA DOCENTE: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (TRABAJARLO POR UNIDAD)

UNIDAD METODOLOGIA DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES

1.- CLASES TEÓRICAS

2.- CLASE PRÁCTICAS (Elija el o los tipos de clases práctica y desarolle los puntos en caso de aplicarlos) (NOMBRE DE LA UNIDAD) Clases de problemas y ejercicios

Prácticas de laboratorio

Prácticas laborales pre-profesionales y salidas a terreno

3.- SEMINARIO

4.- ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

5.- TUTORIA1.5.- COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE/OBJETIVOS FORMATIVOS. (TRABAJARLO POR UNIDAD)

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Campo cognoscitivo: (engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los desempeños intelectuales de los alumnos). (saber, saber hacer)

UNIDAD: (IDENTIFIQUE EL NOMBRE DE LA UNIDAD CONSIGNADA)

CATEGORIA NIVEL DE CONOCIMIENTO. (Objetivos. Recoger información)

NIVEL DE COMPRENSIÓN (Confirmación Aplicación)

NIVEL DE APLICACIÓN (Hacer uso del conocimiento

NIVEL IV ANÁLISIS (Orden superior), dividr desglosar.

NIVEL V SINTETIZAR (Orden superior, reunir, incorporar)

NIVEL VI EVALUAR(Orden superior. juzgar el resultado)

DESCRIPCIÓN

QUE DEBE HACER EL ESTUDIANTE

PALABRAS CLAVES

5

Campo afectivo (ser)

Hace referencia al grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo.

CAMPO AFECTIVO (COMPETENCIAS ESCENCIALES QUE SE ESTIMULAN EN EL ALUMNO)-

UNIDADNIVEL I

DE QUE TOMAR CONCIENCIA

NIVEL IICOMO

RESPONDER

NIVEL IIIQUE

VALORAR

NIVEL IVCOMO

ORGANIZARSE

NIVEL VCOMO AYUDARSE A SI MISMO

1.6 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6

UNIDAD TIPO DE PRUEBA DESCRIPCIÓN PARA QUE COMO OBSERVACIONES

7

2.- EL ROL DEL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

2.1 EL MAPA CONCEPTUAL Y EL ORDENAMIENTO DE LA MATERIA TRATADA (TRABAJARLO POR UNIDAD)

UNIDAD:OBJETIVO EDUCATIVOOBJETIVO FORMATIVOCONTENIDOS DE LA UNIDADCONTENIDOS EVALUADOS EN LA UNIDADTEXTOS EVALUADOSESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

NOTAS:

8

2.2 VOCABULARIO TECNICO DE PALABRAS CLAVES: (TRABAJARLO POR UNIDAD)

VOCABULARIO

CONCEPTO DEFINICIÓN FUENTE INTERPRETACIÓN PERSONAL (LABOR DEL

ALUMNO)

9

2.3 OPERACIONALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD (TRABAJARLO POR UNIDAD)

Tomando en consideración los conceptos definidos anteriormente apliquelos bajo las siguientes premisas.

UNIDAD

CONTENIDOS ¿CÓMO SE APLICA EN LA

REALIDAD?

¿CÓMO SE VINCULA CON LA

PROFESIÓN

¿QUÉ CONCEPTOS LO COMPLEMENTAN

APOYO BIBLIOGRAFICO

COMPLEMENTARIO

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3.- HERRAMIENTAS PARA EL ALUMNO: LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3.1. EL MAPA DE APRENDIZAJE POR CONTENIDOS. (TRABAJARLO POR UNIDAD Y CONTENIDO

Tomando en consideración el mapa conceptual dado por el docente al comienzo de la unidad. Elabore su propio mapa conceptual por contenidos y vinculelo con el de la unidad

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3.2 EL CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA: (TRABAJARLO POR UNIDAD)

UNIDAD

OBJETIVO EDUCATIVOOBJETIVO FORMATIVOCONTENIDOS EVALUADOS DE LA UNIDADTEXTOS EVALUADOSESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

A continuación se presnetan una serie de preguntas orientadas a evaluar el nivel de conocimiento y de aplicación que usted posee frente a los contenidos tratados en la primera unidad del programa de clases, especificamente en los items dados a conocer anteriormente:

Conteste de forma clara y legible y trate de evitar consultar su bibliografia o apuntes de la asignatura. Las respuestas seran discutidas en clases con el docente.

N° PREGUNTA PTJE1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12

3.3 ELABORACIÓN DE CASOS Y SU RESOLUCIÓN (EJERCICIOS PARA TEMATICAS PRÁCTICAS. TRABAJARLO POR UNIDAD)

Considerando el siguiente caso, lealo con detención y conteste las preguntas que se encuentran al final de la hoja.

UNIDAD

OBJETIVO EDUCATIVOOBJETIVO FORMATIVOCONTENIDOS EVALUADOS

CASO 1

(EL PROFESOR DA A CONOCER EL CASO)

N° PREGUNTA PTJE1

2

3

4

5

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3.4 LA LLUVIA DE IDEAS COMO TÉCNICA GRUPAL: DISTINTAS VISIONES ANTE UN MISMO TEMA (TRABAJARLO POR CONTENIDOS)

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos.

Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.

El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos.

¿Qué necesitamos?

ITEMSNecesitamos que todos se expresen.Que pierdan el miedo de hablar.Que lo hagan libremente.La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, sin juicios sobre lo bueno y lo malo.Se puede hacer hablada, pero es mejor hacerla a través de fichas escritas, porque:Permite reflexionar, antes de expresarse.Guarda, inicialmente, el anonimato, lo que da más libertad de expresión.el animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente:

¿Qué debe tomar en cuenta el animador?

ITEMSQue la letra de las tarjetas pueda ser leída por todos.Que haya una sola idea por tarjeta. quienes tengan varias ideas, podrán utilizar varias tarjetas.Recoger todas las tarjetas, antes de exponerlas.Leerlas una a una, sin ningún juicio, colocándolas en un panel o papelógrafo.Todos deben tener la oportunidad de apreciar el conjunto de tarjetas.Se agrupan las tarjetas buscando algún tema en común, llevando al grupo a un trabajo de consenso.Se descartan aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el tema que se está tratando.Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse nuevas tarjetas que contribuyan a la solución del tema o problema tratado.En caso de no darse el consenso, se puede proceder a una votación.

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¿Cómo lo llevamos a cabo?

ETAPA METODO SECRETOS PARA LA CONDUCCION

INTRODUCCIÓN

Inicie la sesión explicando los objetivos, las preguntas o los problemas que van a ser discutidos y las reglas de juego.

Promueva un clima tranquilo y agradable.

Esté seguro de que todos han entendido el tema que va a ser tratado.

Redefina el problema si fuera necesario.

GENERACIÓN DE IDEAS

Dé uno o dos minutos para que los participantes piensen en el problema.

Solicite, en secuencia, una idea a cada participante.

En caso de que algún participante no tenga nada para que contribuir, podrá hacerlo más adelante. Se pueden hacer varios turnos para que todos tengan oportunidad de participar.

No se olvide que todas las ideas son importantes, evite enjuiciarlas.

Incentive al grupo a dar un mayor número de ideas.

Mantenga un ritmo rápido en la recolección y registro de las ideas.

Coloque las fichas que registran las ideas en el orden de aparición.

REVISIÓN DE LAS TARJETAS EXPUESTAS EN EL PANEL

Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera el caso, pida aclaración a la persona que la

El objetivo de esta etapa es tener claros todos los conceptos vertidos, sin juzgarlos.

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generó.

ANÁLISIS Y SELECCIÓN

Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger aquéllas que vale la pena considerar.

Utilice el consenso en esta selección preliminar del problema o solución.

Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas sin importancia o impracticables deben eliminarse.

Cuide para que no haya monopolio o imposición por parte de algún participante.

ORDENANDO LAS IDEAS

Solicite el análisis de las tarjetas que permanecerán en el panel.

Promueva la priorización de las ideas, solicitando a cada participante que escoja las tres más importantes.

La votación debe ser usada apenas cuando el consenso no sea posible

4.- CONSEJOS PARA FACILITAR EL ESTUDIO

4.1 PASOS PARA ESTUDIAR MEJOR

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¿Cómo aprendiste a montar en bici? Probablemente alguien te dio algunos consejos y luego tú practicaste mucho. Puedes aprender a estudiar de una forma muy parecida. Nadie nace sabiendo estudiar. Necesitas aprender unas pocas técnicas de estudios y luego ponerlas en práctica para desarrollar buenos hábitos de estudio.

¿De qué te servirán las técnicas de estudio? Te facilitarán los aprendizajes académicos y te ayudarán a obtener mejores resultados en los exámenes.

He aquí seis pasos para estudiar:

1. Presta atención en clase.

2. Toma buenos apuntes.

3. Planifica con antelación los exámenes y trabajos escolares.

4. Divide la materia en cachitos. (Si tienes mucho material que aprender, divídelo en bloques más asequibles.)

5. Pide ayuda si te bloqueas o estancas.

6. ¡Duerme bien por las noches!

1. Presta atención: los buenos hábitos de estudio empiezan en la clase

He aquí algo que probablemente te sorprenderá: ¿sabías que antes de que te pongas a estudiar ya has empezado a hacerlo? ¿Cómo es posible? Cuando prestas atención en clase y tomas buenos apuntes, estás empezando el proceso de aprendizaje y estudio.

¿Te cuesta prestar atención en clase? ¿Te sientas cerca de una persona que habla mucho o es muy ruidosa? ¿No ves bien la pizarra? Asegúrate de sentarte en un buen sitio para poder prestar atención. Si hay algo que te impide prestar atención o tomar buenos apuntes en clase, coméntaselo al profesor.

2. Los buenos apuntes facilitan el estudio

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¿No sabes tomar apuntes? Empieza anotando la información que explique o escriba en la pizarra tu profesor durante la clase. Intenta hacer buena letra para que después entiendas tus apuntes. También es una buena idea tener los apuntes, exámenes, pruebas sorpresa y documentos de trabajo ordenados por asignaturas.

3. Si planificas el estudio con antelación, luego te alegrarás de haberlo hecho

Esperar al jueves por la tarde para estudiar el examen del viernes te obligará a hincar los codos durante toda la noche, ¡lo que no tiene nada de divertido! Además difícilmente darás lo máximo de ti mismo si no pegas ojo en toda la noche. Todos posponemos cosas de vez en cuando. Una de las mejores formas de asegurarte de que eso no te pasa a ti es planificando el tiempo de estudio con antelación.

Pide un calendario que sea guay (uno que te guste y que puedas tener cerca de tu escritorio o lugar de estudio) y anota las fechas de entrega de los trabajos escolares y de los exámenes. Luego planifica cuánto tiempo dedicarás cada día a estudiar cuando salgas del colegio o instituto y cuánto tiempo dedicaras a cada asignatura. ¿Las clases y actividades ajenas hacen que te resulte difícil encontrar tiempo para estudiar? Diseñar un horario para organizarte el tiempo.

4. ¡Divídelo en fragmentos!

Cuando tengas que estudiar mucho material, te ayudará dividirlo en cachitos. Supongamos que tienes una prueba de ortografía sobre 20 palabras. En vez de pensar en todas las palabras a la vez, intenta dividir el trabajo en bloques de cinco palabras y estúdiate uno o dos bloques cada día.

No te preocupes si no te acuerdas de algo que has estudiado primero. Ahí es donde entra en juego la práctica. Cuanto más días dediques a repasar algo, más probabilidades habrá de que se te grabe en la memoria. También hay algunos trucos, como las reglas nemotécnicas, que ayudan a recordar cosas. Por ejemplo, si tienes que memorizar una lista, construye una frase o palabra con la primera letra de cada elemento de la lista. Supón que te tienes que aprender los ocho planetas del sistema solar ordenados en función de la distancia que los separa del sol. La frase “Marta Vio a Tu Madre Jalando Sola Una Noche” puede ayudarte a recordar “Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno”. Tu profesor también puede darte ideas.

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Otra forma de dividir el material en bloques es estudiando regularmente en vez de dejarlo todo para el último día. La tarde previa al examen puedes dedicarla a repasar los apuntes o a releer los temas. O, si estás estudiando matemáticas o ciencias, puedes hacer problemas para practicar.

¿Cuánto tiempo seguido puedes estudiar cada tarde? Tu profesor puede ayudarte a saberlo. La mayoría de los cerebros solo pueden concentrarse atentamente en algo durante unos 45 minutos. O sea que, si ya llevas un buen rato estudiando y notas que te empieza a costar mantener la atención, prueba a hacer una pausa yendo a buscar un vaso de agua o dándote una vuelta por tu casa ¡Pero no caigas en la tentación de poner la tele y/o dejar de estudiar!

5. Si estás estancado, pide ayuda

No se puede estudiar bien cuando uno no entiende la materia. Asegúrate de pedir ayuda a tu profesor si hay algo que no acabas de entender. Puedes intentar salir del bache releyendo tus apuntes. ¿Te aclaran algo? En caso negativo, pídele al profesor que te lo vuelva a explicar o que reviséis juntos tus apuntes. Si te estancas mientras estudias en casa, tal vez tu madre o tu padre puedan echarte una mano.

6. ¡Descansa!

El examen es mañana. Tú has seguido tu plan de estudio y has aplicado las técnicas que te hemos explicado pero, de repente, tienes la sensación de que no te acuerdas de nada, ¡ni siquiera de cuánto son 2+2! ¡No te dejes dominar por los nervios! Tu cerebro necesita tiempo para asimilar toda la información que ha incorporado. Intenta dormir bien por la noche y mañana te sorprenderá lo bien que te sabes la materia.

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5.- EL DOSSIER DE LECTURA: EL ESTADO DEL ARTE DE LA ASIGNATURA

A continuación se procese a presentar todo aquel material bibliográfico que sirve de sustento teorico para las asignaturas impartidas.

Se señala que los textos, documentos, revistas, ensayos y demaces estarán ordenados según los contenidos dados en las unidades del respectivo programa de clase

5.1 INVENTARIO DE TEXTOS Y DOCUMENTOS CONTENIDOS EN ESTE DOSSIER

UNIDAD LIBROS DOCUMENTOS (Revistas, articulos, etc)

GUÍAS DE ESTUDIO

5.2 DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

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