Guia comunicacion integral

La guía Comunicación 1, para primer grado de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento de Ediciones de Santillana S.A., bajo la dirección de Cecilia Mejía

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Cecilia MurgaAutora

Silvia ArceCorrectora

Carlos UrteagaWilliams TorresDiagramadores

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Recursos didácticos

para el profesor

© Santillana S.A.Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - PerúTeléfono 313-4000

Primera edición: febrero 2006Tiraje: 2 100 ejemplares

Impreso en el Perú - Printed in PerúVivastar del Perú S.A.C.Av. Dos de Mayo 445 Dpto. 501, Miraflores, Lima 18 - Perú

Registro de Proyecto Editorial No 31501130500411Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No 2005-4755Complemento del libro Comunicación Integral 1Edición del Profesor

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teÍndice

Presentación 3

La Guía para el profesor 4

Planificador anual 6

Cuadro de habilidades cognitivas 9

Secuencia de contenidos 10

Propuestas de programación 12

Bibliografía y direcciones de páginas web 21

Registro de evaluación 22

Guiones didácticos

� Unidad 1 25

� Unidad 2 33

� Unidad 3 41

� Unidad 4 49

� Unidad 5 57

� Unidad 6 65

� Unidad 7 73

� Unidad 8 81

� Unidad 9 89

� Unidad 10 97

� Unidad 11 105

� Unidad 12 113

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Presentación

Un paso adelante es una nueva propuesta de Santillana para contribuir al logro de una educación de calidad.

Una educación de calidad supone garantizar mejores niveles de aprendizaje

Para lograrlo, la idea clave de nuestra serie es aprender más; es decir, abordar todos los contenidos esenciales y procurar el aprendizaje más completo de dichos contenidos. Por eso, ofrecemos lo siguiente:

• En el texto para el alumno:– Contenidos actualizados.– Más actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de capacidades.– Una metodología orientada al éxito del alumno.

• En la guía para el profesor:– Actividades de refuerzo asociadas a los contenidos del texto.– Actividades de evaluación.

Una educación de calidad exige mejorar la comprensión

Para lograrlo, la idea clave de nuestra serie es comprender mejor; es decir, entender el significado de lo que se aprende, establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y las ideas previas y aplicar el conocimiento para demostrar que se ha comprendido. Por eso, ofrecemos lo siguiente:

• En el texto para el alumno:– Lecturas relacionadas con las otras áreas.– Más actividades para incrementar y usar el vocabulario.– Actividades para recordar, comprender y razonar lo aprendido.– Actividades para integrar los conocimientos.

• En la guía para el profesor:– Más lecturas interesantes y de actualidad.– Interesantes actividades de razonamiento lógico.– Variadas sugerencias metodológicas para el desarrollo del programa de comprensión

lectora.

Una educación de calidad implica fomentar la educación en valores

Para lograrlo, la idea clave de nuestro proyecto es adquirir valores para convivir en armonía. Por eso, ofrecemos lo siguiente:

• En el texto para el alumno:– Lecturas que trabajan valores.– Actividades para desarrollar la dimensión afectiva y social.

• En la guía para el profesor:– Actividades para trabajar hábitos y valores con sus correspondientes orientaciones

metodológicas. San

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teLa Guía para el profesor

RECURSOS PARA AYUDARLO EN EL AULA

El enfoque novedoso de la serie Un paso adelante se concreta también en la Guía. En esta oportunidad dotamos al profesor de un amplio banco de recursos que lo ayudará en su trabajo en el aula, permitiéndole múltiples planteamientos, prácticos y teóricos.

En Santillana consideramos que el material complementario, aquel que a menudo elaboran los profesores y profesoras en las aulas para ampliar algunos temas o reforzar otros, es una pieza fundamental para la enseñanza.

La Guía contiene los siguientes materiales: organizadores de trabajo, guiones didácticos, fichas para la atención a la diversidad, fichas de evaluación, bibliografía y direcciones de páginas web.

ORGANIZADORES DE TRABAJO

Esta sección contiene los siguientes recursos:• planificador anual• propuestas de programación • registro de evaluación

Además, presenta la secuencia de contenidos.

GUIONES DIDÁCTICOS

La primera página presenta la distribución de contenidos y recursos y una propuesta de calendarización para el desarrollo de la Unidad. En las páginas siguientes se plantean las sugerencias metodológicas para cada uno de los componentes desarrollados en la Unidad (comprensión lectora, lecto-escritura, producción escrita, análisis de imágenes, comunicación oral, gramática, ortografía y razonamiento verbal). Además, se incluyen apartados como los siguientes:• Valores y actitudes• Con ritmo• Banco de palabras y oraciones • Condiciones para el aprendizaje• Previsión de dificultades• Más recursos

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PlanificadorEnero Febrero Marzo Abril

1 Año Nuevo 1 1 1 Día de la Educación Nacional

2 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 7 Día Mundial de la Salud

8 8 8 89 9 9 9

10 10 10 1011 11 11 1112 12 12 12 Aniversario del Nacimiento del

Inca Garcilaso de la Vega

13 13 13 1314 14 14 1415 15 15 1516 16 16 1617 17 17 1718 18 18 1819 19 19 1920 20 20 2021 21 21 Día Internacional de la Eliminación

de la Discriminación Racial 2122 22 22 22 Día de la Tierra

23 23 23 23 Día del Idioma

24 24 24 2425 25 25 2526 26 26 2627 27 27 2728 28 28 2829 29 2930 30 3031 31

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Matías en Huaura

Libro del alumnoRecursos

para el profesorOtros materiales para el alumno

Págs. Indicadores de logro

114-116 Lectura y comprensión• Lee el texto Matías en Huaura.• Formula hipótesis a partir de la observación de

una ilustración.• Comprende el significado de palabras y oraciones

por el contexto.• Identifica el lugar y el tiempo en el que se desarro-

lla la acción del texto.• Reconoce personajes y acciones que realiza cada

uno de ellos.• Expresa su opinión acerca del tema del texto.

➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 66-67)➤ Audición del texto

Matías en Huaura (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 68)➤ Ficha de refuerzo 2

(Guía didáctica pág. 69)

➤ Ficha de razonamiento lógico (Guía didáctica pág. 70)

➤ Material para el aula Lámina para cada una de las

letras.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 71-72)

➤ Plan lectorRenata y su gato, ALINE PETTERSSON.

Alfaguara infantil. Serie Verde.

➤ Cuaderno de trabajo(págs. 24-29)

117 Razonamiento verbal• Ordena una secuencia narrativa.• Identifica elementos de un mismo campo semán-

tico.• Clasifica elementos según un criterio determinado.

118-127 Lecto escritura• Asocia las letras g (ga, go, gu) y las combinacio-

nes gue, gui con sus correspondientes sonidos.• Identifica la letra g (ga, go, gu) y las combinacio-

nes gue, gui en un grupo de palabras.• Lee y escribe palabras, grupos nominales y ora-

ciones que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combinaciones gue, gui.

• Completa, forma y escribe oraciones con palabras que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combi-naciones gue, gui.

• Lee, completa y escribe oraciones y textos breves con palabras que contienen la letra h.

128 Leemos más• Lee un texto informativo y organiza su contenido

en un esquema.

129 Hablamos más• Relata un viaje.

130-131 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe adjetivos.• Completa oraciones con adjetivos.Redacción creativa • Describe personas.

Sugerencia de calendarización (3 semanas)

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

VALORACIÓN DEL TRABAJO

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Sugerencias metodológicas para el aula

Lectura, comprensión y vocabulario (págs. 114-116)

➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan conjeturas acerca de los personajes y de la trama de la historia: quiénes aparecen en la ilustración, qué creen que están haciendo, dónde están… Déjelos que comenten libremente las actitudes de los perso-najes y que imaginen qué está sucediendo.

➤ Interrumpa una o dos veces la lectura para que los alumnos puedan comentar lo que va sucediendo en la historia, y lo que imaginan ellos que puede suceder en adelante.

➤ Sugiérales que escriban la historia en forma de historieta. Previamente, deben hacer el borrador: dividir la historia en viñetas, escribir la parte narrativa, dibujar las escenas de cada viñeta y escribir los diálogos de los personajes en globos.

➤ Proponga a los niños que realicen una actividad para trabajar la comprensión de la lec-tura, pero con la particularidad de que sean ellos mismos quienes hagan las preguntas a sus compañeros.

Para ello divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe escribir dos preguntas sobre la historia. Una vez escritas, se contestarán todas las preguntas de forma oral.

➤ Centre la atención de los alumnos haciendo preguntas relacionadas con las plantas: ¿Qué nombres de árboles y plantas conocen? ¿Qué beneficios nos aportan las plan-tas? ¿Qué árboles abundan en su localidad?

Razonamiento verbal (pág. 117)

➤ Observar y comparar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes, pida a los alum-nos que observen detenidamente la primera imagen y sugiérales que completen las siguientes de tal manera que tengan los mismos elementos de la primera.

➤ Relacionar e inferir. Presente las siguientes imágenes a los alumnos y pídales que elijan una imagen para las siguientes palabras.

Lecto-escritura (págs. 118-127)

➤ Al repasar la letra g, recuerde a los niños que ocurre algo parecido a lo que pasa con el sonido k: dependiendo de la vocal que acompaña al sonido se escribe una letra u otra. Explíqueles que esa es la razón por la que en la cabecera de la g sólo aparecen las sílabas ga, go, gu.

UNIDAD 6

Valoración del trabajo

El texto Matías en Huaura fomenta el valor al trabajo. Aproveche el contenido de la lectura para motivar el interés de conocer lugares de nuestro país y todo lo que nos ofrece.Además, reconocer y apreciar el arduo trabajo que realizan las personas en el campo.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosImite el sonido gutural de la g de forma continuada, como si estuviera haciendo gárgaras. Pida a los alumnos que hagan lo mismo y que se coloquen los dedos a los lados de la garganta para notar las vibraciones.

i deasEscriba las siguientes oraciones en tres tiras de papel:– El gato pidió a Miguel su

bolso y sus botas.– La reina regaló a Miguel un

tesoro.– A Miguel le tocó una

guitarra y un gato.Sujete las tiras de papel a la pizarra y haga que las lean entre todos. A continuación, pídale a un alumno que numere las oraciones según el orden de la secuencia narrativa. Finalmente, haga que lean las oraciones, pero ahora introduciendo los conectores temporalesprimero, después, por último.

Leer en cadena La lectura en cadena de los textos le proporcionará una información valiosa sobre las habilidades lectoras de sus alumnos. Preste especial atención a los siguientes aspectos:– La lectura fluida de palabras, evitando el silabeo.– El respeto de las pausas entre oraciones y entre párrafos.– La lectura fiel, sin omisiones ni añadidos.– La correcta vocalización y entonación.– El ritmo de lectura, ni demasiado lento ni demasiado rápido.

Condiciones para el aprendizaje

MEDIA TRUENO INFLADOR MARINERO

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➤ Los sonidos /k/ y /g/ tienen el mismo punto de articulación (sonidos velares), por lo que es conveniente reforzar la discriminación auditiva. Para ello, diga parejas de palabras que sólo difieran en estos sonidos. Pronuncie despacio y con un intervalo de tiempo más o menos breve entre una palabra y otra.

Cada alumno irá repitiendo la pareja de palabras que se le indique. Las parejas pue-den ser estas:

toga-toca casa-gasa goma-coma vaca-vaga gorro-corro cama-gama goloso-coloso col-gol Preste especial atención a los alumnos que al pronunciar la pareja de palabras, pre-

senten confusiones. ➤ Forme pequeños grupos y reparta a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponga

varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa… Cada grupo debe elegir el tema que más le guste y buscar fotos relacionadas con él, de elementos cuyos nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotos encontradas.

➤ Escriba en la pizarra las palabras gato y guitarra y pronuncie con énfasis las sílabas ga y gui para que los niños perciban que se trata del mismo sonido. Destaque que la letra g, cuando va con las vocales e o i, debe llevar una u para producir el sonido g suave.

➤ Explique que la h no tiene sonido; sin embargo, en las palabras que la llevan, es muy importante no olvidarse de escribirla. Coménteles que poco a poco irán aprendiendo qué palabras se escriben con esta letra.

➤ Antes de realizar la práctica, plantee el siguiente ejercicio de discriminación: escriba en la pizarra, rodeada con un círculo de color, la letra h y, debajo, varias filas con las letras h, l, d mezcladas entre sí. Los alumnos saldrán por turno y marcarán la letra modelo del color indicado.

➤ Escriba en la pizarra los siguientes pares de palabras homófonas: hasta-asta hola-ola Ilustre con fotografías o dibujos aquellas palabras que tengan significados concretos:

el asta de un animal, la ola del mar. Presente los dibujos a los niños y pídales que los nombren. Rodee en la pizarra con tiza roja las palabras correspondientes.

A continuación, explique el significado de las otras palabras y dé ejemplos como estos: No me acuesto hasta las ocho. ¡Hola, María!

➤ Recuerde a los alumnos que hay y había se escriben con h. Luego, propóngales que escriban dos oraciones similares a las que aparecen en la actividad en las que usen estas formas verbales.

Escribimos más (págs. 130-131)

➤ Antes de resolver los ejercicios, plantee a los alumnos el siguiente juego: un niño o niña saldrá y pensará en un objeto que haya en el salón. Los demás le irán haciendo preguntas sobre sus características (¿Es grande?, ¿verde?, ¿pesa mucho?, ¿es de madera?...) para intentar adivinar de qué objeto se trata. En el momento en que alguno de los niños sepa lo que es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que adivine el objeto pensado saldrá a elegir un nuevo elemento.

➤ Lleve a clase fotografías de diferentes personas adultas y de niños. Muestre una de ellas a los alumnos y pídales que la observen detenidamente. A continuación, haga preguntas con las que los niños puedan describir colectivamente a la persona de la foto. Por ejemplo: ¿De qué color tiene el pelo? ¿Lleva anteojos? ¿Cómo va vestido?

BANCO DE PALABRAS Y ORACIONES

• Hipo, hola, hierro, hotel, hondo, herida, húmedo, higo, humo, hada, hipopótamo, hielo.

• Mi amigo Agustín tiene un gorrión. Mi amiguita Olga come espaguetis. A Diego le duele el estómago. El guiso está caliente en el fogón. Guillermo tiene gorro y guantes.

Rima de la g

Al gato del magole gusta cantar,con una guitarrallevar el compás.El gato de Gagoes muy especial.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

Los adjetivos opuestosPara trabajar las parejas de adjetivos que tienen significados opuestos, puede realizar el siguiente juego:Elabore veintiséis fichas con estas palabras: atado, desatado, sucio, limpio, caliente, frío, salado, dulce, divertido, aburrido, alto, bajo, claro, oscuro, feo, bonito, barato, caro, fácil, difícil, ruidoso, silencioso, simpático, antipático, lleno, vacío.Entregue una ficha a cada uno de sus alumnos. Un alumno se levantará y leerá su ficha. El resto debe escuchar atentamente, porque el que tenga la palabra contraria debe levan-tar la mano y completar así la pareja de adjetivos antónimos.

Comente a los alumnos que deben defender lo que opinan o creen, pero siempre de forma respetuosa y que deben escuchar las razones de los demás. Hágales ver que a veces creemos estar seguros de algo que luego no resuelte cierto. Explique también que, aún teniendo razón, siempre debemos respetar a los demás.

Hábitos deEST UDIO

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UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD CONTENIDOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS VALORES Y

ACTITUDESINDICADORES DE LOGRO

CAPACIDADES

1

• En la escuela• Clasificación. Término

excluido. Predicción• La atención.

La secuencia.La ubicación en el espacio. La lateralidad. La ubicación en el espacio. Los juegos lógicos. La secuencia temporal. La estructura rítmica. Los sonidos lingüísticos. La grafomotricidad

• La distinción de detalles

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosComenta experienciasDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva

Escucha el texto con atención e interés Identifica el lugar en que ocurren los hechos del relatoRelaciona a los personajes con una frase dicha por ellosInfiere el estado emocional del personaje principal al final de la historiaClasifica objetos que pertenecen a un mismo grupoReconoce el término excluidoDeduce la secuencia narrativaEstablece la veracidad o falsedad de enunciadosDiscrimina imágenesIdentifica nociones temporales y espaciales

Controla los movimientos de sus dedos en trazos dadosEjercita movimientos de flexión, extensión, equilibrio y coordinación

VALOR: Compañerismo

• Reconoce la importancia de ser amable y solidario con sus compañeros en el aula.

• Respeta el turno de participación de sus compañeros.

• Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes. Relaciona dos personajes con las frases que emitió cada uno en el texto. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo del personaje al final de la historia.

• Selecciona dos imágenes que pertenecen al mismo campo semántico. Tacha el elemento que no guarda relación con el resto dentro de un grupo. Escoge una imagen que continúa la secuencia planteada por un enunciado.

• Identifica semejanzas y diferencias entre imágenes. Reconoce la secuencia dentro de una serie de imágenes. Une adecuadamente puntos para formar figuras. Identifica adecuadamente las nociones de derecha, izquierda, arriba y abajo.

• Reconoce auditivamente el número de sílabas de ciertas palabras y la letra con la que empiezan y terminan algunas palabras.

• Repasa líneas y completa trazos y figuras.• Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la imagen a partir de un

enunciado.

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• Los amigos de Matías• Clasificación por

semejanza. Analogías• Las vocales. La y con

sonido vocálico• Las viñetas• La declamación de

poesías

Comunica sus ideas y experiencias con libertadFundamenta su opinión por medio de razonesAsocia las letras a, e, i, o, u con sus respectivos sonidosRecita poesías

Escucha el texto con atención e interés Reconoce los objetos con los que se relacionan los personajesDeduce el significado de palabrasClasifica dos objetos por sus semejanzas y diferenciasDeduce la relación entre imágenes y completa analogías

Completa palabras con las vocales y relaciona elementos con la y (sonido vocálico)

VALOR: Amistad. Autoestima

• Se interesa porconocer los gustos y preferencias de sus compañeros.

• Se valora a sí mismo como un ser único y especial.

• Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la lectura. Expresa su opinión sobre la amistad.

• Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto a su color, tamaño y sabor. Selecciona la imagen que completa adecuadamente una analogía.

• Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales dentro de textos breves. Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.

• Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.

3

• Matías lee• Comparación.

Secuencias. Series• Las letras m, p, l, s• La lectura de listas• El entendimiento de

gráficos• El singular y el plural• La mayúscula en

nombres propios• La escritura de

mensajes

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosComenta experienciasDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con m, p, l, sLee listas

Escucha el texto con atención e interés Identifica al protagonistaOrdena la secuencia de imágenesInfiere el significado de palabrasDiscrimina imágenesCompleta una serie de imágenesReconoce datos en un gráfico

Forma y escribe palabras con las letras m, p, l y sAplica nociones básicas de número en sustantivosEmplea las mayúsculas en la escritura de sustantivos propiosCopia adecuadamente frases breves

VALOR: Tolerancia. Respeto

• Respeta las diferencias entre las personas.

• Tolera y valora las opiniones de sus compañeros.

• Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes. Numera imágenes que representan la secuencia narrativa del texto. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto. Expresa su opi-nión y la fundamenta con razones.

• Escoge la imagen que guarda relación con una propuesta. Selecciona la imagen que completa la secuencia de una serie. Completa una serie de imágenes.

• Reconoce las letras m, p, l y s en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.

• Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes pertenecen.• Identifica datos que contiene un gráfico. • Reconoce y escribe palabras en número singular y plural.• Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas. • Copia mensajes breves.

4

• Todas las familias son diferentes

• Causas y consecuen-cias. Representación. Inferencia

• Las letras t, n, d, f• La lectura de las

Páginas Amarillas• La audición y lectura

de adivinanzas • El masculino

y el femenino• La coma• La escritura de

enumeraciones

Comunica sus ideas y experiencias con libertadFundamenta su opinión por medio de razonesDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con t, n, d, fLee textos publicitarios brevesLee adivinanzas

Escucha el texto con atención e interés Reconoce al personaje que enuncia una frase del textoDistingue la imagen que representa a los personajesEstablece causas y consecuenciasRealiza inferencias

Forma y escribe palabras con las letras t, n, d y fAplica nociones básicas de género en sustantivosEmplea la comaEscribe enumeraciones

VALOR: Respeto por las diferencias

• Valora las características únicas que posee cada uno como persona.

• Escoge el personaje que enuncia una frase determinada del texto. Relaciona la imagen que corresponde a cada personaje. Distingue los tipos de familias a que hace referencia el texto. Expresa su opinión sobre el contenido del texto y fundamenta sus respuestas con razones.

• Infiere la causa de un hecho a partir de un enunciado. Escoge la imagen que completa la secuencia narrativa.• Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen

estas letras.• Lee textos publicitarios breves y adivinanzas. • Reconoce y escribe palabras en género femenino y masculino.• Copia un texto que emplea comas. • Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.


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FICHAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sección tiene como objetivo proponer recursos para la atención a la diversidad.

• Las fichas de refuerzo sirven de repaso de los

temas tratados.

BIBLIOGRAFÍA Y DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB

La Guía para el profesor ofrece una selección de libros y algunas direcciones de páginas web para que el docente consulte los temas que sean de su interés.

FICHAS DE EVALUACIÓN

La Guía para el profesor ofrece fichas de evaluación que sirven para realizar el seguimiento de aprendizaje de los alumnos.

Estas fichas exploran la posibilidad de que sea el alumno quien valore su propio rendimiento, haciéndole partícipe de su proceso de aprendizaje y permitiéndole darse cuenta de los aspectos en que debe mejorar. Estas fichas son, también, material fotocopiable.

• Las fichas de razonamiento lógico desarrollan habilidades cognitivas como la discriminación auditiva y visual, la percepción, la memoria visual y las relaciones espaciales y temporales.

Estos recursos son materiales fotocopiables que pueden repartirse a los alumnos en el momento en que el profesor lo crea más oportuno.

68 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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1. ¿Qué es? Subraya.

2. Observa y escribe una oración.

3. Lee, une y escribe las oraciones.

FICHA DE REFUERZO Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

helado queso hospital

pelado hueso estadio

La hormiga espera en la carretera.

El canguro está en el agua.

La gaviota metió un gol.

hamaca

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Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

FICHA DE REFUERZO

1. Ordena las palabras y escribe oraciones donde correspondan.

2. Escribe una oración para cada imagen.

3. Completa las oraciones con nombres de animales que contengan j.

• Los vuelan alrededor del árbol.

• El rebaño de vuelve con el pastor.

Las letras z (za, zu, zo). c (ce, ci) / UNIDAD 7

En cereales tazón hay el

cerdo calabazas come El


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FICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO UNIDAD 6


¡No todos son iguales!

• En cada fila hay un dibujo diferente. Búscalo y píntalo.


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FICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO UNIDAD 7


¿Cuál es el orden?

• Une cada niño de la fila superior con el que le corresponda de la fila central y de la inferior, de acuerdo a la secuencia de acciones.

Rosita Miguel Manuel

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 7

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Cómo era el gigante en cada momento? Completa y escribe.

Al del cuento era

Al

2. ¿Qué quería ver el gigante desde la ventana. Marca y copia.

Quería ver la nieve. Quería ver a los niños.

Quería ver el Sol. Quería ver las nubes.

generoso egoísta

El gigante egoísta

Hace muchísimos años, en un

lejano país, vivió un gigante egoísta

solitario e infeliz.

Habitaba en un castillo rodeado de un

jardín y no dejaba a los niños que se

acercaran allí.

Todos los días se asomaba a la

ventana para ver el Sol, pero por ser tan malo

hasta el Sol lo abandonó. Y en el

jardín del castillo, el invierno se instaló.

Pero al final entendió que era

mejor compartir. Se hizo amigos de los niños

y… el gigante fue feliz.


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LECTO-ESCRITURA

3. Numera y escribe las oraciones en orden.

4. ¿Qué hay encima de la mesa? Observa y completa.

Encima de la mesa

hay media de huevos,

un de uvas y cebollas.

5. Observa las imágenes y escribe oraciones.

abeja girasol el Hay

Hay tejado jilguero

cinco docena racimo

en una

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PlanificadorEnero Febrero Marzo Abril

1 Año Nuevo 1 1 1 Día de la Educación Nacional

2 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 7 Día Mundial de la Salud

8 8 8 89 9 9 9

10 10 10 1011 11 11 1112 12 12 12 Aniversario del Nacimiento del

Inca Garcilaso de la Vega

13 13 13 1314 14 14 1415 15 15 1516 16 16 1617 17 17 1718 18 18 1819 19 19 1920 20 20 2021 21 21 Día Internacional de la Eliminación

de la Discriminación Racial 2122 22 22 22 Día de la Tierra

23 23 23 23 Día del Idioma

24 24 24 2425 25 25 2526 26 26 2627 27 27 2728 28 28 2829 29 2930 30 3031 31

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Mayo Junio Julio Agosto1 Día del Trabajo 1 1 12 Combate del Dos de Mayo 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 Día Mundial del Medio Ambiente 5 56 6 6 Día del Maestro 6 Batalla de Junín

7 7 Día de la Bandera 7 78 8 8 89 9 9 9

10 10 10 1011 11 11 1112 12 12 1213 13 13 1314 14 14 1415 15 15 1516 16 16 1617 Día Mundial de las

Telecomunicaciones 17 17 1718 18 18 1819 19 19 1920 20 20 2021 21 21 2122 22 22 22 Día del Folclor

23 23 23 Conmemoración del CapitánFAP José A. Quiñones 23

24 24 Día del CampesinoFiesta de San Juan 24 24

25 25 25 2526 26 26 2627 27 27 2728 28 28 Fiestas Patrias 28 Día de la reincorporación

de Tacna a la Patria

29 29 San Pedro y San PabloDía del Pescador 29 Fiestas Patrias 29

30 30 30 30 Santa Rosa de Lima

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Setiembre Octubre Noviembre Diciembre1 1 1 Todos los Santos 12 2 2 23 3 3 3 Día Mundial de las Personas

con Discapacidad

4 4 4 Revolución de Túpac Amaru 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 Combate de Angamos 8 Día Mundial del Deporte 8 Inmaculada Concepción

9 9 Día Mundial del Correo 9 9 Batalla de Ayacucho

10 10 10 Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo 10 Día de la Declaración Universal

de los Derechos Humanos

11 11 11 1112 12 Día del Descubrimiento

de América 12 1213 13 13 1314 14 14 1415 15 15 1516 16 16 1617 17 17 1718 18 18 1819 19 19 1920 20 20 Día de la Declaración Universal

de los Derechos del Niño 2021 21 21 2122 22 22 2223 23 23 2324 24 24 2425 25 25 25 Navidad

26 26 26 2627 27 27 Batalla de Tarapacá 2728 28 28 2829 29 29 2930 30 30 30

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Cuadro de habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender en una situación dada.

CATEGORÍAS DE PROCESOS COGNITIVOS

De las seis categorías de procesos cognitivos, una está relacionada con la RETENCIÓN: recordar; y las otras cinco se centran en la TRANSFERENCIA: comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

1. RECORDAR: recuperar de la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.

Reconocer (identificar) Evocar (recuperar)

2. COMPRENDER: construir significados a partir de mensajes instruccionales, que incluyen la comunicación oral, escrita y gráfica.

InterpretarEjemplificarClasificarResumirInferirCompararExplicar

3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada.

EjecutarImplantar

4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y con una estructura o propósito general.

DiferenciarOrganizarAtribuir

5. EVALUAR: emitir juicios basados en criterios estandarizados.

ComprobarCriticar

6. CREAR: reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura.

GenerarPlanearProducir

Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for learning, teaching and assessing (a revisión of Bloom’s taxonomy of education objetives), Longman, 2001


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teSecuencia de contenidos

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO


01. En la escuela02. Los amigos de Matías03. Matías lee04. Todas las familias son diferentes05. A mi burro06. Matías en Huaura07. Viajeros del espacio08. Maravillas del Perú09. La cigüeña quiere un novio10. Prudencia tiene un problema11. Gladys quiere aprender12. Pedro y el dragón

LEEMOS MÁS

02. Viñetas03. Listas04. Páginas Amarillas05. Comparaciones06. Texto informativo07. Texto instructivo08. Texto explicativo09. Texto argumentativo10. Cartas11. Organizadores gráficos12. Texto teatral

01. Una aventura en Pachacámac02. La boca03. Tatán tiene miedo04. Los paiches del Amazonas05. ¡Chis!06. La leyenda de Naylamp07. Reunión de mascotas08. Entrevista a Cenicienta09. El mundo de los insectos10. Dos santos peruanos11. Alambrito12. Vamos, pastorcillos…

LEEMOS MÁS

01. Texto informativo02. Poesía03. Noticia04. Texto informativo05. Panel informativo06. Folleto turístico07. Texto teatral08. Reseña09. Texto informativo10. Texto informativo11. Texto informativo12. Cartel

PRODUCCIÓN ESCRITA

LECTO-ESCRITURA

01. Aprestamiento02. Las vocales. La y con sonido vocálico03. Las letras m, p, l, s04. Las letras t, n, d, f05. Las letras b, v, r. Las combinaciones ca, co, cu; que, qui06. Las combinaciones ga, go, gu; gue, gui. La letra h07. Las combinaciones ja, jo, ju; ge, gi; za, zo, zu; ce, ci08. Las letras ll, y, ñ, ch09. Las combinaciones güe, güi. Las letras x, w, k10. Las combinaciones bl, br; pl, pr11. Las combinaciones cl, cr; gl, gr12. Las combinaciones tr, dr; fl, fr

REDACCIÓN CREATIVA

3. Mensajes 08. Narración de una historia4. Enumeraciones 09. Preguntas y respuestas5. Descripción de escenas 10. Descripción de animales 6. Descripción de personas 11. Diálogos7. Narración de un proceso 12. Tarjeta de navidad

01. La postal02. El caligrama03. El cuento de una experiencia04. La invención de personajes05. El afiche06. El cuento07. La invitación08. El diálogo09. Los cuadros comparativos10. Las peticiones11. La explicación del

funcionamiento de un artefacto12. El paso del tiempo

ANÁLISIS DE IMÁGENES

01. Detalles03. Gráficos05. Diferencias07. Relación imagen-texto09. Avisos11. Señales

01. Los restos arqueológicos02. El afiche03. Los gestos04. El cartel informativo05. Las señales de tránsito06. La vestimenta antigua y moderna07. Las caricaturas de animales08. Los dibujos realistas y

fantásticos09. El diagrama de un insecto10. El mapa meteorológico11. El empaque de un producto12. La tarjeta de Navidad

GradosComponentes


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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

COMUNICACIÓN ORAL

02. La poesía04. Las adivinanzas06. El relato08. La dramatización10. Los trabalenguas12. Los villancicos

01. La descripción02. La declamación03. El cuento04. La exposición05. La expresión06. La dramatización07. La expresión08. La entrevista09. El argumento 10. La exposición11. El diálogo12. El canto

GRAMÁTICA

03. El sustantivo: número04. El sustantivo: género05. El sustantivo común06. El adjetivo07. El verbo: número08. El verbo: tiempo presente11. El sujeto y el predicado

01. La oración02. La palabra y la sílaba03. El sustantivo04. El sustantivo: clases05. El sustantivo: género06. El sustantivo: número07. El adjetivo: cualidades08. El adjetivo: estados09. Concordancia entre sustantivo

y adjetivo10. El verbo: tiempo presente11. El verbo: tiempo pasado12. El verbo: tiempo futuro

ORTOGRAFÍA

03. Mayúsculas en nombres propios04. La coma05. El punto09. Los signos de interrogación10. Los signos de exclamación12. Los conectores

01. El punto y la mayúscula02. La sílaba tónica03. El abecedario04. La mayúscula en los

sustantivos propios05. La b en br y bl06. La c y la z: las combinaciones

za, zo, zu; ce, ci07. La g (sonido suave) ga, go, gu;

gue, gui; güe, güi08. La m antes de p y de b09. La j (ja, jo, ju)10. La g (sonido fuerte) y la j11. La r y la rr12. Los signos de interrogación

y de exclamación

RAZONAMIENTO VERBAL

01. Clasificación. Término excluido. Predicción02. Clasificación por semejanzas. Analogías03. Comparación. Secuencias. Series04. Causas y consecuencias. Representación.

Inferencia05. Clasificación. Series. Secuencias06. Secuencias. Inferencia. Clasificación07. Recuperación. Representación. Series08. Análisis. Interpretación. Clasificación09. Ordenación. Comparación10. Término excluido. Interpretación. Analogías11. Ordenación. Antónimos. Inferencia12. Sinónimos. Interpretación. Asociaciones

01. Diminutivos y aumentativos02. Sinónimos03. Antónimos04. Series verbales05. Analogías06. Oraciones incompletas07. Conectores de audición

y de secuencia08. Conectores de contraste

y de consecuencia09. El tema10. Las ideas principales11. El resumen12. La inferencia

GradosComponentes


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teUNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD CONTENIDOS



PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES

1

• En la escuela• Clasificación. Término

excluido. Predicción• La atención.

La secuencia.La ubicación en el espacio. La lateralidad. La ubicación en el espacio. Los juegos lógicos. La secuencia temporal. La estructura rítmica. Los sonidos lingüísticos. La grafomotricidad

• La distinción de detalles

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosComenta experienciasDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva

Escucha el texto con atención e interés Identifica el lugar en que ocurren los hechos del relatoRelaciona a los personajes con una frase dicha por ellosInfiere el estado emocional del personaje principal al final de la historiaClasifica objetos que pertenecen a un mismo grupoReconoce el término excluidoDeduce la secuencia narrativaEstablece la veracidad o falsedad de enunciadosDiscrimina imágenesIdentifica nociones temporales y espaciales

Controla los movimientos de sus dedos en trazos dadosEjercita movimientos de flexión, extensión, equilibrio y coordinación

2

• Los amigos de Matías• Clasificación por

semejanza. Analogías• Las vocales. La y con

sonido vocálico• Las viñetas• La declamación de

poesías

Comunica sus ideas y experiencias con libertadFundamenta su opinión por medio de razonesAsocia las letras a, e, i, o, u con sus respectivos sonidosRecita poesías

Escucha el texto con atención e interés Reconoce los objetos con los que se relacionan los personajesDeduce el significado de palabrasClasifica dos objetos por sus semejanzas y diferenciasDeduce la relación entre imágenes y completa analogías

Completa palabras con las vocales y relaciona elementos con la y (sonido vocálico)

3

• Matías lee• Comparación.

Secuencias. Series• Las letras m, p, l, s• La lectura de listas• El entendimiento de

gráficos• El singular y el plural• La mayúscula en

nombres propios• La escritura de

mensajes

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosComenta experienciasDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con m, p, l, sLee listas

Escucha el texto con atención e interés Identifica al protagonistaOrdena la secuencia de imágenesInfiere el significado de palabrasDiscrimina imágenesCompleta una serie de imágenesReconoce datos en un gráfico

Forma y escribe palabras con las letras m, p, l y sAplica nociones básicas de número en sustantivosEmplea las mayúsculas en la escritura de sustantivos propiosCopia adecuadamente frases breves

4

• Todas las familias son diferentes

• Causas y consecuen-cias. Representación. Inferencia

• Las letras t, n, d, f• La lectura de las

Páginas Amarillas• La audición y lectura

de adivinanzas • El masculino

y el femenino• La coma• La escritura de

enumeraciones

Comunica sus ideas y experiencias con libertadFundamenta su opinión por medio de razonesDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con t, n, d, fLee textos publicitarios brevesLee adivinanzas

Escucha el texto con atención e interés Reconoce al personaje que enuncia una frase del textoDistingue la imagen que representa a los personajesEstablece causas y consecuenciasRealiza inferencias

Forma y escribe palabras con las letras t, n, d y fAplica nociones básicas de género en sustantivosEmplea la comaEscribe enumeraciones


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EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

VALORES Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

VALOR: Compañerismo

• Reconoce la importancia de ser amable y solidario con sus compañeros en el aula.

• Respeta el turno de participación de sus compañeros.

• Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes. Relaciona dos personajes con las frases que emitió cada uno en el texto. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo del personaje al final de la historia.

• Selecciona dos imágenes que pertenecen al mismo campo semántico. Tacha el elemento que no guarda relación con el resto dentro de un grupo. Escoge una imagen que continúa la secuencia planteada por un enunciado.

• Identifica semejanzas y diferencias entre imágenes. Reconoce la secuencia dentro de una serie de imágenes. Une adecuadamente puntos para formar figuras. Identifica adecuadamente las nociones de derecha, izquierda, arriba y abajo.

• Reconoce auditivamente el número de sílabas de ciertas palabras y la letra con la que empiezan y terminan algunas palabras.

• Repasa líneas y completa trazos y figuras.• Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la imagen a partir de un

enunciado.

VALOR: Amistad. Autoestima

• Se interesa porconocer los gustos y preferencias de sus compañeros.

• Se valora a sí mismo como un ser único y especial.

• Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la lectura. Expresa su opinión sobre la amistad.

• Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto a su color, tamaño y sabor. Selecciona la imagen que completa adecuadamente una analogía.

• Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales dentro de textos breves. Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.

• Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.

VALOR: Tolerancia. Respeto


• Tolera y valora las opiniones de sus compañeros.

• Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes. Numera imágenes que representan la secuencia narrativa del texto. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto. Expresa su opi-nión y la fundamenta con razones.

• Escoge la imagen que guarda relación con una propuesta. Selecciona la imagen que completa la secuencia de una serie. Completa una serie de imágenes.

• Reconoce las letras m, p, l y s en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.

• Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes pertenecen.• Identifica datos que contiene un gráfico. • Reconoce y escribe palabras en número singular y plural.• Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas. • Copia mensajes breves.


• Valora las características únicas que posee cada uno como persona.

• Escoge el personaje que enuncia una frase determinada del texto. Relaciona la imagen que corresponde a cada personaje. Distingue los tipos de familias a que hace referencia el texto. Expresa su opinión sobre el contenido del texto y fundamenta sus respuestas con razones.

• Infiere la causa de un hecho a partir de un enunciado. Escoge la imagen que completa la secuencia narrativa.• Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen

estas letras.• Lee textos publicitarios breves y adivinanzas. • Reconoce y escribe palabras en género femenino y masculino.• Copia un texto que emplea comas. • Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.


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teUNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD CONTENIDOS




CAPACIDADES

5

• A mi burro• Clasificación. Series.

Secuencias• Las letras b, v, r. Las

combinaciones ca, co, cu, que, qui

• La lectura de comparaciones

• La identificación de diferencias

• El sustantivo común• El punto• La descripción de

escenas

Canta una canciónExpresa sus ideas espontáneamenteDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con b, v, r y las combinaciones ca, co, cu, que, quiLee comparaciones

Escucha el texto con atención e interésReconoce datos del textoDeduce el significado de palabras Clasifica palabras de acuerdo al campo semánticoCompleta seriesComprende comparaciones

Forma y escribe palabras y oraciones con las letras b, v, r y las combinaciones ca, co, cu, que y quiAplica nociones básicas del sustantivo comúnEmplea el punto al final de una oraciónDescribe escenas

6

• Matías en Huaura• Secuencias. Inferencia.

Clasificación• Las combinaciones

ga, go, gu, gue, gui. La letra h.

• La lectura de textos informativos

• La narración de un viaje

• El adjetivo• La descripción de

personas

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con h y las combinaciones ga, go, gu, gue, guiRelata un viajeLee un texto informativo

Escucha el texto con atención e interésReconoce el tiempo en el que suceden los hechos del textoIdentifica a un personaje secundarioInfiere el aspecto del lugar descrito en el textoDetermina la secuencia narrativaDeduce los elementos que forman un mismo campo semántico

Forma y escribe palabras y oraciones con la letra h y las combinaciones ga, go, gu, gue y guiAplica nociones básicas del adjetivoDescribe personas

7

• Viajeros del espacio• Recuperación.

Representación. Series• Las combinaciones ja,

jo, ju, ge, gi; za, zo, zu; ce, ci

• La lectura de instrucciones

• La relación entre imagen y texto

• El verbo (singular y plural)

• La narración de un proceso

Comunica sus ideas espontáneamenteDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi; za, zo, zu, ce, ci Lee instrucciones

Escucha el texto con atención e interésDetermina las causas de hechosReconoce la secuencia narrativaEstablece la veracidad o falsedad de enunciadosIdentifica el elemento que no pertenece a una serie

Forma y escribe palabras y oraciones con las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi; za, zo, zu; ce, ciAplica nociones básicas relacionadas al número del verboReconoce conectores de secuenciaCompleta un proceso

8

• Maravillas del Perú• Análisis. Interpretación.

Clasificación• Las letras y (sonido

consonántico) y ñ. Las combinaciones ll y ch

• La lectura de textos explicativos

• La dramatización de una situación

• El verbo (tiempo presente)

• La narración de una historia

Expresa su opinión de manera espontáneaEscucha con atención la participación de sus compañerosDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch Lee un texto explicativoDramatiza una situación

Escucha el texto con atención e interésIdentifica a los personajes que realizan determinadas accionesCompleta el sentido de un enunciado referido al textoReconoce el final de la historiaDiscrimina imágenesInfiere la secuencia narrativaClasifica elementos correspondientes a un campo semántico

Forma y escribe palabras y oraciones con las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch Aplica nociones básicas relacionadas al tiempo presente del verboCompleta una historia


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VALORES Y ACTITUDES


VALOR: La lectura como placer

• Se interesa por la lectura y la escritura.

• Disfruta al escuchar cuentos orales.

• Escoge la imagen que no corresponde al personaje. Dibuja tres elementos que aparecen en el texto. Elige la imagen que representa una palabra del texto. Comunica sus experiencias relacionadas con el texto.

• Colorea las imágenes que corresponden al mismo campo semántico. Colorea y dibuja los elementos que completan adecuadamente una serie.

• Reconoce las letras b, v, y r y las combinaciones ca, co, cu, que, qui en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.

• Lee comparaciones. Establece la veracidad o falsedad de enunciados referidos a cada texto.• Marca las diferencias entre dos imágenes similares.• Escribe sustantivos comunes de acuerdo a un campo semántico dado. • Forma oraciones escribiendo adecuadamente el punto.• Describe escenas empleando sustantivos comunes y el punto.

VALOR: Valoración del trabajo. Amor a la patria

• Muestra interés por conocer información sobre el Perú.

• Valora el trabajo que realizan los agricultores.

• Elige la imagen que representa la época en que transcurren los hechos del cuento. Escoge y colorea a uno de los personajes secundarios del texto. Selecciona la imagen que describe el lugar en el que se desarrolla el relato. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

• Numera las imágenes que describen la secuencia narrativa. Escoge los elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

• Reconoce la letra h y las combinaciones ga, go, gu, gue, gui en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.

• Lee un texto informativo y completa un esquema referido a este.• Ordena la secuencia de hechos de un relato de viaje y luego lo narra oralmente.• Completa oraciones descriptivas con adjetivos. Lee un texto e identifica los adjetivos. • Describe personas.



• Reconoce el valor de la tolerancia para vivir armoniosamente en la sociedad.

• Escoge la causa de un determinado hecho entre dos enunciados. Elige la imagen que responde a aspectos de la secuencia temporal del texto. Determina la veracidad o falsedad de enunciados referidos al texto. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

• Determina el término excluido dentro de un grupo de imágenes. Completa una serie de imágenes.• Reconoce las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi; za, zo, zu, ce, ci en palabras y textos breves.

Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.• Lee instrucciones y reconoce los conectores de secuencia.• Relaciona un texto descriptivo con la imagen correspondiente.• Reconoce el verbo y completa oraciones. • Copia un proceso.

VALORES: Amor a la patria

• Muestra interés por conocer información sobre el Perú.

• Escribe el nombre del personaje que realiza determinada acción del relato. Escoge la palabra o grupo de palabras que completan mejor un enunciado referido al texto. Selecciona el enunciado que expresa mejor el final de la historia. Expresa su opinión y propone soluciones a un problema.

• Señala las diferencias entre dos imágenes. Numera imágenes que representan la secuencia temporal de un tema. Selecciona y copia los nombres de elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

• Reconoce las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.

• Completa oraciones escribiendo el verbo en tiempo presente. • Copia y completa una narración.


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teUNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA TERCER TRIMESTRE

UNIDAD CONTENIDOS




CAPACIDADES

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• La cigüeña quiere un novio

• Ordenación. Comparación

• Las combinaciones güe, güi. Las letras x, w y k

• La lectura de textos argumentativos

• La lectura de un aviso• Los signos de

interrogación• La escritura de

preguntas y respuestas

Comunica sus ideas espontáneamenteDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con las combinaciones güe, güi y con las letras x, w y k.Lee un texto argumentativoLee un aviso

Escucha el texto con atención e interésReconoce el lugar donde ocurren los hechosIdentifica la causa de determinado hechoInfiere el elemento que completa adecuadamente un enunciadoDetermina la secuencia temporalSeñala las semejanzas y diferencias entre imágenes

Forma y escribe palabras y oraciones con las combinaciones güe, güi y conlas letras x, w y k.Aplica nociones básicas relacionadas con los signos de interrogaciónEscribe preguntas y respuestas

10

• Prudencia tiene un problema

• Término excluido. Interpretación. Analogías

• Las combinaciones br, bl; pr, pl

• La lectura de cartas• La creación y

pronunciación de trabalenguas

• Los signos de exclamación

• La descripción de animales

Expresa sus opiniones con libertadDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con las combinaciones br, bl; pr, plLee cartasPronuncia trabalenguas

Escucha el texto con atención e interésIdentifica hechosDetermina causasInfiere información de la lecturaReconoce el término excluidoCompleta analogías

Forma y escribe palabras y oraciones con las combinaciones br, bl; pr, plAplica nociones básicas relacionadas con los signos de exclamaciónCompleta la descripción de un animal

11

• Gladys quiere aprender• Ordenación.

Antónimos. Inferencia• Las combinaciones cl,

cr; gl, gr• La lectura de

organizadores gráficos• La interpretación de

señales• El sujeto y el predicado• La escritura de

diálogos

Comunica sus ideas espontáneamenteDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con las combinaciones cl, cr; gl, grLee organizadores gráficos

Escucha el texto con atención e interésReconoce hechos del textoIdentifica causasDetermina la secuencia narrativaEstablece la veracidad o falsedad de hechosInterpreta señalesCompleta analogías

Forma y escribe palabras y oraciones con las combinaciones cl, cr; gl, grAplica nociones básicas relacionadas con el sujeto y el predicadoCompleta diálogos

12

• Pedro y el dragón• Sinónimos.

Interpretación. Asociaciones

• Las combinaciones tr, dr; fl, fr

• La lectura de textos teatrales

• La entonación de un villancico

• Los conectores• La escritura de una

tarjeta navideña

Expresa sus opiniones con libertadDiferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditivaLee palabras con lascombinaciones tr, dr; fl, frLee textos teatralesCanta un villancico

Escucha el texto con atención e interésCaracteriza al personaje principalReconoce hechosIdentifica sinónimosDistingue personajes reales de fantásticosClasifica palabras que pertenecen al mismo campo semántico

Forma y escribe palabras y oraciones con las combinaciones tr, dr; fl, frAplica nociones básicas relacionadas con el empleo de conectoresEscribe una tarjeta navideña


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VALORES Y ACTITUDES


VALOR: Lectura como placer.Solidaridad.Compañerismo

• Respeta el turno de participación de sus compañeros en las actividades de comunicación oral

• Selecciona la imagen que representa el lugar donde transcurren los hechos. Subraya la causa de determinado hecho acontecido en la lectura. Escoge la imagen que completa el sentido de una oración referida al texto. Comunica sus saberes y experiencias previas relacionadas con la lectura.

• Numera la secuencia de imágenes de una narración. Compara dos animales y completa un cuadro con los datos que extrae de las imágenes.

• Reconoce las combinaciones güe, güi y las letras x, w y k en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.

• Lee un texto argumentativo y reconoce las razones en que se sustentan las opiniones de los personajes.• Lee un aviso. Reconoce sus elementos. Elabora predicciones. Establece la veracidad o falsedad de datos.• Reconoce los signos de interrogación. Completa preguntas con signos de interrogación.• Escribe las preguntas a determinadas respuestas.

VALOR: Responsabilidad.Puntualidad

• Trabaja con responsabilidad y dedicación.

• Valora la puntualidad como señal de respeto y cortesía.

• Escoge el enunciado que presenta uno de los hechos principales del cuento. Selecciona la imagen que describe al personaje principal del texto al inicio de la historia. Explica oralmente las causas de determinados hechos. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

• Selecciona la imagen que no pertenece a un grupo. Escoge la imagen que completa un gráfico. Colorea las figuras que permiten completar una analogía.

• Reconoce las combinaciones br, bl; pl, pr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.

• Lee cartas. Reconoce datos contenidos en el texto. Selecciona la causa de determinada acción entre dos enunciados.

• Crea y pronuncia trabalenguas.• Reconoce los signos de exclamación. Completa y escribe oraciones exclamativas.• Completa la descripción de un animal con sustantivos y adjetivos.

VALOR: Amor al trabajo.Interés por aprender.Cooperación

• Coopera con sus compañeros en diversas actividades.

• Valora la lectura como medio de aprendizaje.

• Selecciona la imagen que corresponde a la lectura. Escribe la causa de determinado hecho. Subraya los hechos que corresponden al texto. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

• Numera la secuencia de hechos del relato. Escribe antónimos. Escribe verdadero o falso, según corresponda.

• Reconoce las combinaciones cl, cr; gl, gr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.

• Lee organizadores gráficos y los interpreta.• Analiza señales.• Completa oraciones con sujetos o predicados.• Completa un diálogo.

VALOR: Tolerancia.Responsabilidad.Cooperación

• Aprecia la Navidad como una ocasión para la reflexión sobre la paz y la unión familiar.

• Selecciona las palabras adecuadas para describir al protagonista del cuento. Señala el enunciado que corresponde al texto. Escoge la palabra adecuada para completar el sentido de un enunciado referente al texto. Comparte sus experiencias y saberes relacionados con el texto.

• Relaciona palabras sinónimas. Discrimina entre seres reales y fantásticos. Asocia palabras de acuerdo con su campo semántico.

• Reconoce las combinaciones tr, dr; fl, fr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oracio-nes que contienen estas combinaciones.

• Lee un texto teatral. Determina causas.• Canta un villancico.• Completa con conectores oraciones referidas a un texto.• Completa y escribe una tarjeta navideña.

La programación bimestral tendrá en cuenta tres (3) unidades para cada uno de los periodos.


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tePropuesta de programación para el primer grado1. Expresa con espontaneidad y claridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas y escucha con

atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas cotidianas: conversaciones, diálogos y relatos. (Expresión y Comprensión Oral)

2. Lee con un propósito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace suposiciones, identifica ideas y datos importantes y opina acerca de los hechos de los textos que lee, valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos. (Comprensión de textos)

3. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos para comunicar sentimientos, deseos, necesidades, experiencias, intereses e ideas, adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. (Producción de textos)

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

1

a. Escucha y comprende el texto.b. Conversa con seguridad y

confianza.c. Refuerza su aprestamiento a la

lecto-escritura.d. Discrimina imágenes.

a.1. Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes. a.2. Relaciona dos personajes con las frases que emitió cada uno en el texto. a.3. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo del

personaje al final de la historia.b. Expresa su opinión de manera espontánea.c.1. Diferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva.c.2. Ejercita movimientos de flexión, extensión, equilibrio y coordinación.c.3. Ejecuta sin dificultad tareas de grafomotricidad: rellena puntos, repasa líneas,

completa modelos. d. Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la

imagen a partir de un enunciado.

2

a. Escucha y comprende el texto.b. Aplica normas de comunicación

oral.c. Discrimina imágenes.d. Asocia las grafías a, e, i, o, u con

sus respectivos sonidos.e. Recita poesías.

a. Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la lectura. Reconoce hechos.

b. Observa a su interlocutor y espera su turno para hablar.c. Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto

a su color, tamaño y sabor. Selecciona la imagen que completa adecuadamente una analogía.

d.1. Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales dentro de textos breves.

d.2. Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.d. Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.

3

a. Escucha y comprende el texto.b. Comenta experiencias.c. Diferencia auditivamente los

sonidos m, p, l, s y desarrolla su memoria auditiva.

d. Lee palabras con m, p, l, s.e. Lee listas.f. Aplica nociones básicas de número

en sustantivos.g. Emplea las mayúsculas en la

escritura de sustantivos propios.h. Copia frases breves.i. Interpreta gráficos.

a.1. Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes. a.2. Numera imágenes que representan la secuencia narrativa del texto. a.3. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto. b. Comparte sus saberes y experiencias con sus compañeros.c. Reconoce las grafías m, p, l y s en palabras y textos breves. d.1. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras. d.2. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.e. Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes les pertenece.f. Reconoce y repasa palabras en singular y en plural.g. Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas. h. Copia mensajes breves.i. Identifica datos que contiene un gráfico.

4

a. Escucha y comprende el texto.b. Comunica sus ideas y experiencias

con libertad.c. Diferencia auditivamente sonidos

determinados y desarrolla su memoria auditiva.

d. Lee y escribe palabras con t, n, d, f.e. Lee textos publicitarios breves y

adivinanzas.f. Aplica nociones básicas de género

en sustantivos.g. Emplea la coma.h. Escribe enumeraciones.

a.1. Escoge el personaje que enunció una frase determinada del texto. a.2. Relaciona la imagen que corresponde a cada personaje. a.3. Distingue los tipos de familia que hace referencia el texto. b. Expresa su opinión sobre el contenido del texto y fundamenta sus respuestas con

razones.c. Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves.d. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.e. Lee textos publicitarios breves y adivinanzas. f. Reconoce y escribe palabras en femenino y en masculino.g. Copia un texto que emplea comas. h. Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.


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SEGUNDO TRIMESTRE


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a. Canta una canción y la comprende.

b. Expresa sus ideas espontáneamente.

c. Diferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva.

d. Lee y produce palabras y oraciones con b, v, r y las combinaciones ca, co, cu, que, qui.

e. Lee comparaciones.f. Aplica nociones básicas del

sustantivo común.g. Emplea el punto al final de

una oración.h. Describe escenas.

a.1. Interpreta una canción con entusiasmo. a.2. Escoge la imagen que no corresponde al personaje. Dibuja tres elementos que

aparecen en el texto. Elige la imagen que representa una palabra del texto. b. Reconoce las letras b, v, y r, así como las combinaciones ca, co, cu, que, qui en

palabras y textos breves. c. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas combinaciones.e.1. Lee comparaciones. e.2. Establece la veracidad o falsedad de enunciados referidos a cada texto.f. Escribe sustantivos comunes de acuerdo a un campo semántico dado. g. Forma oraciones escribiendo adecuadamente el punto.h. Describe escenas empleando sustantivos comunes y el punto.

6

a. Expresa su opinión de manera espontánea.

b. Escucha el texto con atención e interés.


d. Lee y escribe palabras con h y las combinaciones ga, go, gu, gue, gui.

e. Relata un viaje.f. Lee un texto informativo.g. Aplica nociones básicas del

adjetivo.h. Describe personas.

a. Conversa y participa espontáneamente.b.1. Elige la imagen que representa la época en que transcurren los hechos del cuento.

Escoge y colorea a uno de los personajes secundarios del texto. Selecciona la imagen que describe el lugar en el que se desarrolla el relato.

b.2. Numera las imágenes que describen la secuencia narrativa. Escoge los elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

c. Reconoce la letra h, así como las combinaciones ga, go, gu, gue, gui en palabras y textos breves.

d. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas combinaciones.e. Ordena la secuencia de hechos de un relato de viaje y luego lo narra oralmente.f. Lee y comprende un texto informativo y completa un esquema referido a este.g. Completa oraciones descriptivas con adjetivos. Lee un texto e identifica los adjetivos. h. Describe personas.

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a. Comunica sus ideas espontáneamente.



d. Lee y escribe palabras con las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi; za, zo, zu, ce, ci.

e. Lee instrucciones.f. Aplica nociones básicas

relacionadas al número del verbo.

g. Reconoce conectores de secuencia.

h. Completa un proceso.

a. Defiende con ejemplos sus ideas.b. Escoge la causa de un determinado hecho entre dos enunciados. Elige la imagen que

responde a aspectos de la secuencia temporal del texto. Determina la veracidad o falsedad de enunciados referidos al texto.

c. Reconoce las letras de las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi, za, zo, zu, ce, ci en pala-bras y textos breves.

d. Completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.e. Lee instrucciones y reconoce los conectores de secuencia.f. Relaciona un texto descriptivo con la imagen correspondiente.g. Reconoce el verbo y completa oraciones. h. Copia un proceso.

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a. Expresa su opinión de manera espontánea.



d. Lee y escribe palabras con las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch.

e. Lee un texto explicativo.f. Dramatiza una situación.g. Aplica nociones básicas

relacionadas al tiempo presente del verbo.

h. Completa una historia.

a. Escucha con atención la participación de sus compañeros.b.1. Escribe el nombre del personaje que realiza determinada acción del relato. Escoge

la palabra o grupo de palabras que completan mejor un enunciado referido al texto. Selecciona el enunciado que expresa mejor el final de la historia. Expresa su opinión y propone soluciones a un problema.

b.2. Señala las diferencias entre dos imágenes. Numera imágenes que representan la secuencia temporal de un tema. Selecciona y copia los nombres de elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

c. Reconoce las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch en pala-bras y textos breves.

d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas combinaciones.

e. Lee y comprende un texto explicativo.f. Completa oraciones escribiendo el verbo en tiempo presente. g. Copia y completa una narración.


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teTERCER TRIMESTRE


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c. Diferencia auditivamentesonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva.

d. Lee y escribe palabras con las combinaciones güe, güi y las letras x, w y k.

e. Lee un texto argumentativo.f. Lee un aviso.g. Aplica nociones básicas

relacionadas con los signos de interrogación.

h. Escribe preguntas y respuestas.

a. Se expresa con claridad.b.1. Selecciona la imagen que representa el lugar donde transcurren los hechos.

Subraya la causa de un determinado hecho acontecido en la lectura. Escoge la imagen que completa el sentido de una oración referida al texto. Comunica sus saberes y experiencias previas relacionadas con la lectura.

b.2. Numera la secuencia de imágenes de una narración. Compara dos animales y completa un cuadro con los datos que extrae de las imágenes.

c. Reconoce las combinaciones güe, güi y las letras x, w y k en palabras y textos breves. d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas

combinaciones.e. Lee un texto argumentativo y reconoce las razones en que se sustentan las opiniones

de los personajes.f.1. Lee adecuadamente un aviso. f.2. Reconoce sus elementos. Elabora predicciones. Establece la veracidad o falsedad de

datos.g. Escribe las preguntas a determinadas respuestas.h. Señala las semejanzas y diferencias entre imágenes.

10

a. Expresa sus opiniones con libertad.


c. Diferencia auditivamente soni-dos determinados y desarrolla su memoria auditiva.

d. Lee y escribe palabras con las combinaciones br, bl; pr, pl

e. Lee cartas.f. Pronuncia trabalenguas.g. Aplica nociones básicas

relacionadas con los signos de exclamación.

h. Completa la descripción de un animal.

a. Participa activamente exponiendo sus ideas ante sus compañeros.b.1. Escoge el enunciado que presenta uno de los hechos principales del cuento. Selecciona

la imagen que describe al personaje principal del texto al inicio de la historia. Explica oralmente las causas de determinados hechos. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

b.2. Selecciona la imagen que no pertenece a un grupo. Escoge la imagen que completa un gráfico. Colorea las figuras que permiten completar una analogía.

c. Reconoce las combinaciones br, bl; pl, pr en palabras y textos breves. d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.e. Reconoce datos contenidos en el texto. Selecciona la causa de determinada acción

entre dos enunciados.f. Crea y pronuncia trabalenguas.g.1. Reconoce los signos de exclamación. g.2. Completa y escribe oraciones exclamativas.h. Completa la descripción de un animal con sustantivos y adjetivos.

11




d. Lee y escribe palabras con las combinaciones cl, cr; gl, gr.

e. Lee organizadores gráficos.f. Interpreta señales.g. Aplica nociones básicas.

relacionadas con el sujeto y el predicado.

h. Completa diálogos.

a. Expresa voluntariamente sus opiniones y las fundamenta con razones.b.1. Selecciona la imagen que corresponde a la lectura. Escribe la causa de determinado

hecho. Subraya los hechos que corresponden al texto. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.

b.2. Numera la secuencia de hechos del relato. Escribe antónimos. Escribe verdadero o falso, según corresponda.

c. Reconoce las combinaciones cl, cr; gl, gr en palabras y textos breves.d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.e. Interpreta organizadores gráficos.f. Analiza señales.g. Completa oraciones con sujetos o predicados.h. Escoge las palabras que completan mejor el sentido de un diálogo.

12

a. Expresa sus opiniones con libertad.



d. Lee palabras con las combinaciones tr, dr; fl, fr.

e. Lee textos teatrales.f. Canta un villancico.g. Aplica nociones básicas

relacionadas con el empleo de conectores.

h. Escribe una tarjeta navideña

a. Comunica sus ideas de manera ordenada y respetando el turno de sus compañeros.b.1. Selecciona las palabras adecuadas para describir al protagonista del cuento. Señala

el enunciado que corresponde al texto. Escoge la palabra adecuada para completar el sentido de un enunciado referente al texto. Comparte sus experiencias y saberes rela-cionados con el texto.

b.2. Relaciona palabras sinónimas. Discrimina entre seres reales y fantásticos. Asocia pala-bras de acuerdo con su campo semántico.

c. Reconoce las combinaciones tr, dr; fl, fr en palabras y textos breves. d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.e. Lee un texto teatral. Determina causas.f. Canta un villancico.g. Completa con conectores oraciones referidas a un texto.h. Completa y escribe una tarjeta navideña.

La programación bimestral tendrá en cuenta tres (3) unidades para cada uno de los periodos.


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Bibliografía

ABRIL VILLLALBA, ManuelComprensión y producción de textos.Aljibe, España, 2004.

BLOOM, B.Taxonomía de los objetivos de la Educación.El Ateneo, Argentina, 1990.

ESPINOSA, A.Orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares.Escuela Española, España, 1992.

GENOVARD, CándidoPsicología de la instrucción.Santillana, España, 1990.

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDiseño Curricular Nacional de Educación.Básica Regular – 2005 (07 de noviembre 2005)

MONEREO, C y CATELLÓ, M.Estrategias de enseñanza y aprendizaje.Grao, España, 1998.

NUÑEZ DELGADO, M.P. y ROMERO LÓPEZ, A.Investigación en Didáctica de la Lengua e innovación curricular. Validación de un programa de intervención didáctica para el desarrollo de la competencia discursiva oral. Universidad de Granada, 2003.

Páginas web

Proyecto Huascaránhttp://www.huascaran.edu.pe

EdUCAREDhttp://www.educared.edu.pe

El Castellanohttp://www.elcastellano.org

Lengua Castellanahttp://www.educar.org/lengua

Castellano-Icaritohttp://icarito.latercera.cl/enc_virtual/castella

Centro Virtual Cervanteshttp://cvc.cervantes.es

Real Academia Españolahttp://www.rae.es

Enciclopedia Encartahttp://es.encarta.msn.com

Biblioteca Nacionalhttp://www.binape.gob.pe

Biblioteca Central-PUCPhttp://www.pucp.edu.pe/biblio

Sistema de Bibliotecas-San Marcoshttp://sisbib.unmsm.edu.pe


MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 22

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teRegistro de evaluación

Nombre del alumno o alumna

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teNotas


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En la escuelaCOMPAÑERISMO



Libro del alumno Recursos



8-10 Lectura y comprensión• Formula conjeturas sobre los personajes a

partir de la observación de una ilustración.• Escucha el texto narrativo En la escuela.• Identifica el lugar donde suceden los hechos,

reconoce las acciones de los personajes e interpreta los sentimientos de estos.

• Juzga el comportamiento de los personajes y transfiere una situación hipotética a su vida.

➤ Sugerencias metodológicas: (Guía didáctica págs. 26-27)➤ Audición del cuento

En la escuela (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 28)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 29)

➤ Plan lector Había una vez una casa, GRACIELA MONTES. Pictocuentos. Serie Verde Limón.

11 Razonamiento verbal• Clasifica elementos según un criterio estable-

cido.• Elige el término excluido en una serie de

palabras.• Predice situaciones a partir de la observación

de imágenes.


12-18 Aprestamiento para la lecto-escritura• Distingue diferencias entre dos imágenes.• Continúa una secuencia.• Forma figuras uniendo puntos.• Reconoce elementos de lateralidad.• Identifica la imagen diferente.• Ubica elementos en el espacio.• Identifica nociones espaciales.• Interpreta juegos lógicos.• Establece una secuencia temporal.• Discrimina una estructura rítmica.• Desarrolla su memoria visual y auditiva.• Distingue sonidos.• Reproduce grafismos.• Une líneas punteadas.• Colorea figuras.• Completa trazos.

➤ Cuaderno de trabajo

(págs. 2-3)

19 Análisis de imágenes• Distingue detalles de una imagen. ➤ Ficha de evaluación

(Guía didáctica págs. 31-32)

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Compañerismo

El texto En la escuela fomenta la unión que debe existir entre los niños de la clase. Aproveche el contenido de la lectura para incentivar en los alumnos una actitud generosa, so-lidaria, leal y servicial con los compañeros.

VALORES Y ACTITUDES

i deasDibuje en el suelo un cuadrado. Proponga jugar Simón dice que… Se colocan dentro del cuadrado y saltan hacia adelante, hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha.


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teSugerencias metodológicas para el aula

Lectura, comprensión y vocabulario (págs.8-10)

➤ Cree un ambiente cálido y de confianza proponiendo cantar una canción o contar alguna anécdota. Así se romperá la tensión que provoca el primer día de clases en muchos niños.

➤ Proponga a los niños que conversen sobre sus vacaciones. Formúleles preguntas como las siguientes: ¿Dónde han ido en sus vacaciones? ¿Qué han hecho? ¿Con quién han estado? ¿Cómo lo han pasado?, etc.

➤ Sugiera que hablen de sus experiencias sobre el primer día del colegio: ¿Quién pre-paró su mochila? ¿Qué metieron en ella? ¿Se sintieron tranquilos o nerviosos? ¿Qué pensaban? ¿Qué les pareció su nuevo salón? ¿Con quiénes se encontraron?

➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que observen la ilustración del cuento y descri-ban a los personajes que aparecen en ella. Formule preguntas a los alumnos para que elaboren conjeturas acerca del argumento del cuento: ¿Quiénes intervendrán? ¿Cómo creen que se sentirán los niños? ¿Cuál es la actitud de la profesora?

➤ Después de la lectura, hágales escuchar una serie de afirmaciones relacionadas con el cuento y que identifiquen cuáles son falsas.

➤ Proponga a los alumnos que dibujen en una cartulina A4 aquello que más le gusta hacer en casa, en el colegio, en la playa o en el campo...

➤ Proponga a los alumnos que dramaticen el cuento. Forme grupos de cuatro niños y que cada uno represente a uno de los personajes de la historia (papá, mamá, alumno, profesora). Sugiérales que aprendan el diálogo que dice el personaje que representa-rán.


➤ Inferir y relacionar. Presente a los alumnos en la pizarra tres personajes y pídales que elijan el elemento que tenga relación con el personaje dado. Luego, sugiérales que fundamenten su elección.

➤ Interpretar, inferir y representar. Sugiera a los alumnos que ilustren las siguientes huellas y los dos animales propuestos. Pídales que completen las huellas e infieran a quién pertenecen.

UNIDAD 1

En 5 minutosLa autoestima o percepción individual de sí mismo, se forma a partir de las experiencias que la persona tiene con su ambiente. En el caso del niño pequeño, la valoración que hace de sí mismo está íntimamente relacionada con el juicio que los otros (especialmente personas tan signifi cativas como los padres y maestros) hacen respecto a él.

MÁS RECURSOS

Jugar con el cuerpoProponga a los alumnos que se sienten. Indique a un niño que se ponga de pie delante de la clase y les dé la espalda a sus compañeros. Será el “robot”. Por turnos, el resto de los alumnos le dará órdenes de movimiento que deberá ejecutar. Por ejemplo:– Adelante 3 (el “robot” deberá avanzar 3 pasos hacia adelante).– Atrás 4 (el “robot” deberá ir 4 pasos hacia atrás).– Derecha 5 (el “robot” deberá girar hacia la derecha y avanzar 5 pasos).– Izquierda 6 (el“robot” deberá girar hacia la izquierda y no avanzar).A continuación otro niño dará una nueva orden y el “robot” la deberá cumplir.Después de cada movimiento del “robot”; pregunte al resto de la clase si el “robot” ha cumplido correctamente la orden o no.

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Aprestamiento para la lecto-escritura (págs. 12-18)

• Estructuración espacial– Proponga a los niños que juegen a Simón dice que… Todos los niños se ponen de

pie y colocan sus manos sobre la cabeza, dentro y luego fuera del bolsillo, entre sus piernas, los brazos hacia arriba, los brazos hacia abajo, una mano debajo de la otra, un brazo delante de su cuerpo, un brazo detrás de su cuerpo, etc.

• Estructuración temporal– Solicite a los niños que enuncien actividades que han realizado hoy, luego que tra-

ten de recordar algo que hicieron ayer y aquello que realizarán mañana. Pida que describan las actividades y las dibujen en una secuencia de tres escenas. Conviene que inicien dibujando lo que están realizando hoy.

• Percepción visual– Dibuje en la pizarra diferentes elementos y pida a los niños que los nombren de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

• Percepción auditiva– Proponga a los niños que jueguen Ha llegado un barco cargado con… Pídales que

nombren elementos que comiencen con la vocal a y otras vocales. Luego, dígales que nombren elementos con las sílabas me, sa, te, pa, etc.

• Motrocidad fina– Pida a los alumnos que realicen ejercicios grafomotrices (líneas rectas, líneas cur-

vas y líneas mixtas) siguiendo un modelo. Por ejemplo, que realicen ejercicios de guirnaldas dentro de un espacio limitado.

• Memoria visual– Presente a los niños dos o tres objetos y pídales que los nombren. Luego sugiéra-

les que dibujen los objetos en el orden en que les fueron presentados. Procure ir aumentando el número de objetos. Finalmente, repita lo mismo, pero con dibujos de objetos en pequeñas láminas.

¡A cantar!

Seamos amigosjugando, jugando…No importa que hablemosidiomas distintosporque en todas parteses igual el canto…

Juguemos, cantemos:“A la ronda, rondade todos los niñosen todos los camposy a todos los vientos”.

Sigamos jugando,unidas las manos…para que, ya grandes,sigamos cantando,cantando, cantandolas palabras hermanos.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

Pida a los niños que observen la ilustración del cuento En la escuela y que elijan uno de los elementos presentes, pero sin nombrarlo. Explíqueles que deberán describírselo a sus compañeros y estos tendrán que adivinar de qué elemento se trata.El resto de los alumnos podrá hacer preguntas para averiguar el nombre del elemento (si es una persona o una cosa, de qué color es, si es grande o pequeño…). Continuar con el juego hasta que todos los niños y niñas hayan participado.

Pida a los alumnos que echen un vistazo a las actividades que han resuelto y pregúnteles si han logrado un buen resultado. Valore la limpieza y el orden en los trabajos y anímelos a cuidar la ejecución de las actividades.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO Aprestamiento / UNIDAD 1


• Pinta de rojo las manzanas que están en los árboles.• Pinta de amarillo las flores que están debajo de la ventana.• Pinta de marrón lo que está encima de la mesa.



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FICHA DE REFUERZO


• En la primera columna hay un niño. ¿Qué fue antes? Pinta de celeste.

• En la segunda columna hay un pollito. ¿Qué será después? Pinta de anaranjado.

Aprestamiento / UNIDAD 1



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teFICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO

¿Cuál se parece menos?


UNIDAD 1

• Colorea el elemento que se parezca menos al dibujo de la izquierda.



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Aprestamiento

1. Encuentra y marca seis diferencias.

2. Colorea las figuras cuyos nombres tengan el mismo sonido inicial que el del modelo.

3. Halla y colorea de amarillo las pelotas; de verde, los libros y de azul, los lápices.

UNIDAD 1


FICHA DE EVALUACIÓN



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te4. Pinta el lado izquierdo de estas figuras de color azul y el derecho, de

color rojo.

5. Copia el dibujo en el cuadro de al lado.

6. Une las líneas punteadas y pinta el dibujo.


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del

ante

Los amigos de Matías




20-22 Lectura y comprensión• Observa y analiza los elementos de la

ilustración de un texto narrativo.• Expresa preferencias personales relacionadas

con sus gustos.• Escucha el texto narrativo Los amigos de

Matías.• Identifica detalles del texto narrativo.• Deduce el significado de palabras por el

contexto.• Explica su comportamiento en situaciones

hipotéticas.


Los amigos de Matías (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 36)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 37)

➤ Ficha de razonamiento lógico (Guía didáctica pág.38)


letras.


➤ Plan lector¿De qué color es la cebra?, TERESA NOVOA.

Descubrimos. Alfaguara.Serie Verde Limón.


23 Razonamiento verbal• Establece semejanzas y diferencias entre dos

imágenes.• Completa relaciones análogas.

24-29 Lecto escritura• Asocia las vocales a, e, i, o, u con sus

respectivos sonidos.• Identifica las vocales a, e, i, o, u dentro de un

grupo de palabras.• Lee palabras con las vocales a, e, i, o, u.• Escribe palabras y oraciones con las vocales

a, e, i, o, u.• Completa, forma y escribe palabras con las

vocales y relaciona elementos con la letra y (sonido vocálico).

• Forma nuevas palabras cambiando una vocal.

30 Leemos más• Identifica el sonido inicial de una serie de

imágenes.

31 Hablamos más• Recita poesías.



AMISTAD. AUTOESTIMA

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Lectura, comprensión y vocabulario (págs.20-22)➤ Pregunte a los alumnos qué es lo que más les gusta hacer. Deje que expresen oralmente

sus preferencias. Pregúnteles si creen que a todos los alumnos les gusta lo mismo. Acláreles que pueden gustarles todas esas cosas, algunas de ellas o ninguna.

➤ Sugiera a los alumnos que observen a los personajes que aparecen en el texto Los amigos de Matías y pídales que describan a cada uno partiendo de los elementos que observan en las imágenes. Dígales que sus descripciones apunten a los siguientes aspectos: cómo son físicamente, qué les gusta hacer, cuál es su carácter...

➤ Explíqueles que recitar rimas puede ser útil para reforzar lúdicamente la articulación de sonidos y contribuir a la mejora de la fluidez verbal. Además, la recitación permite el trabajo con la entonación y el ritmo.

➤ Proponga a los alumnos una dramatización de las rimas. Para ello, pídales que formen grupos de cinco niños, para que cada uno represente a uno de los personajes de las rimas (Ariana, Eliseo, Irina, Olivia, Ulises).

Cada uno de los integrantes del grupo elegirá al personaje que más le guste y se aprenderá, en la medida de lo posible, la rima que le corresponde.

➤ Previamente a las actividades de comprensión, lea a los alumnos las siguientes afirma-ciones. Después, pídales que discriminen si es verdadera o falsa cada una de ellas:

A Ariana le gusta nadar como un bufeo. Irina es piurana. A Olivia le gusta la sopa tibia. A Ulises le encanta lustrar zapatos. A Eliseo le encanta jugar a los videojuegos.

➤ Aproveche la segunda actividad de comprensión para trabajar antónimos. Pídales a los alumnos que expliquen el significado de la palabra robusto y sugiérales que digan parejas de palabras que expresen ideas contrarias.

➤ Proponga a los alumnos que crean y digan una rima que contenga su nombre. Adviér-tales que debe ser una estrofa de cuatro versos, de tal manera que el primer verso rime con el tercero y el segundo con el cuarto. Ejemplo:

Mi nombre es Catalina, / pero me dicen Cata. / Me encanta estar en la tina / y jugar con mi gata.


➤ Relacionar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y escriba las palabras. Lue-go, pídales a los alumnos que relacionen las imágenes con las palabras correspon-dientes, según el ejemplo dado.

ruedas alas agua → tierra turbina salvavidas escolar aire motor

➤ Clasificar. Dibuje las siguientes imágenes y pídales a los alumnos que propongan dos formas de clasificar los siguientes elementos:

UNIDAD 2

MÁS RECURSOS

Presentación de la letra yPida a los alumnos que se agrupen por parejas y que vayan saliendo a la pizarra. El resto de los compañeros dirá el nombre de los alumnos que forman cada pareja. A continuación, escriba en la pizarra los dos nombres unidos por la conjunción copulativa y. Léalos con todos los alumnos a la vez.Seguidamente, centre la atención de los alumnos en el cuadro de presentación de la y y haga que nombren a los personajes (Matías y Eliseo, Ulises y Uchi) entre todos, uniéndo-los con la letra y.Proponga una nueva actividad como refuerzo. Cada alumno elegirá dos objetos entre su material escolar y, por turno, los nombrará unidos por esta conjunción (lápiz y cuaderno; goma y tijeras, etc.).

Clasificar según la forma, según el color, según la función...i deas

Antes de que los alumnos inicien las actividades de escritura sobre pauta, se puede trabajar en la pizarra la posición de las distintas letras en la pauta de cuatro líneas.Para ello, dibujar una pauta en la pizarra y escribir sobre ella las letras minúsculas de las vocales, destacando que sólo ocupan la franja central de la pauta. Escribir después las letras mayúsculas y señalar que estas ocupan también la franja superior.

Amistad

El texto Los amigos de Matías fomenta la unión y la amistad de los niños de la clase. Refuerce actividades cooperativas y solidarias. Indíqueles que deben ser considerados y respetuosos con los trabajos, los gustos y las opiniones de los compañeros.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosAprender a escribir puede ocasionar tensión en los hombros y en el cuello. Plantee a los alumnos técni-cas de relajación:

– Respiramos profunda-mente tres veces. Después, cerramos el puño izquierdo. Apretamos y sentimos la diferencia entre la tensión y la relajación.

– Repetimos el ejercicio varias veces.

– A continuación, hacemos el mismo ejercicio varias veces con la mano derecha.


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Lecto-escritura (págs. 24-29)➤ Pida a los alumnos que modelen con plastilina las vocales. Un grupo de alumnos hará

las minúsculas y otro, las mayúsculas. Luego, pueden pegarse en una cartulina y poner esta en la pared.

➤ Proponga a los alumnos que dibujen, coloreen o recorten figuras de objetos que em-piecen por cada una de las vocales.

➤ Pinte con tiza las vocales en el suelo. Luego, pida a los alumnos que recorran la silueta de cada vocal de diferente forma: en un pie, saltando, cambiando de pie, etc. Cada alumno hará un movimiento diferente.

➤ Elabore varios moldes (con poroflex o lija) de las vocales y de la y. Luego, pida a los alumnos que reconozcan con el tacto los moldes de las letras.

➤ Muestre a los alumnos las siguientes combinaciones y pídales que las pronuncien:

ae ai ao au ua oa ia ea ei eo eu ue oe ie io iu ui oi ou uo

Dícteles las combinaciones y pídales que las escriban en su cuaderno. Luego, sugié-rales que dibujen o peguen un objeto que contenga la combinación dictada. Ejemplo:

ue (dibujo de una muela) → muela

➤ Presente a los alumnos palabras con las vocales omitidas. Pronuncie delante del alumno la palabra completa. El alumno debe colocar la vocal que falta en la palabra. Ejemplos:

• m___sa • b___ta • m___ta • s___pa • p___lo • t___na • p___ma • d___do

➤ Muestre láminas con dibujos cuyos nombres rimen entre sí. Preséntelos en dos colum-nas, en forma desordenada, y pida al alumno que una los dibujos que terminan con el mismo sonido vocálico. Ejemplos:

• silla • mancha • cancha • estampilla

➤ Presente dibujos con palabras en las que se altere el significado si se cambia una vo-cal. Pida al alumno que coloque la vocal adecuada. Ejemplo: caballo / cabello; mesa /

masa; ola / ala; rata / rota; pipa / papa, etc.

Hablamos más (págs. 31)

➤ Proponga a los alumnos el juego de la maleta. Pídales que imaginen que se van de paseo y que preparan la maleta. Cada uno de ellos repetirá los objetos, alimentos o prendas que hayan dicho sus compañeros y añadirá un nuevo elemento. Estos ele-mentos deben contener la letra indicada. Por ejemplo, empezar con objetos que inicien con a: almohada, abanico, anillo, arete, alfajor... El juego se puede continuar con las demás vocales.

UNIDAD 2

El trazo de las letras mayúsculasConviene reforzar el dominio del trazo de las letras mayúsculas. Para ello, una buena táctica es procurar que los alumnos automaticen la escritura de este tipo de letra en los nombres de personas.Para reforzar el dominio del trazo de la a mayúscula, puede pedir a los alumnos que su-gieran tres nombres de personas que empiecen con la letra a.Algunos nombres propios que empiezan con a son Almendra, Augusto, Ágata, Abelardo, Azucena, Álvaro...Repita el ejercicio con cada una de la vocales.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

El baile de las vocales

Salió la a, salió la a,no sé a dónde va.A comprarle un anillo a su mamá.A, a.

Salió la e, salió la e,no sé dónde fue.Fue con el elefante a tomar té.E, e

Salió la i, salió la i,y yo no la sentíSalió con una iguana a comer maní.I, i

Salió la o, salió la o¿a dónde? Digo yo:Fue a visitar a su amigo el lobo.O, o.

Salió la u, salió la u,¿y adónde? Dime tú.Cogió su bicicletay llegó al Perú.U, u.

Con rr iittmmoo

Recuerde a los alumnos, sin alarmarlos, que no deben jugar con objetos punzantes, porque pueden resultar peligrosos.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO


1. ¿Cuáles empiezan por a? Rodea.

Repasa la letra a y A.

2. ¿En cuáles suena e? Marca.

Repasa la letra e y E.

3. ¿En cuáles suena i? Colorea.

Repasa la letra i y I.

Las vocales a, e. i / UNIDAD 2


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FICHA DE REFUERZO

1. ¿Cuáles empiezan por o? Marca.

Repasa la letra o y O.

2. ¿En cuáles suena u? Colorea.

Repasa la letra u y U.

3. Lee y escribe y.

Repasa la letra y.

Las vocales o, u. La y / UNIDAD 2



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teFICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO UNIDAD 2


¿Qué ruta tomará el conejo?

• Ayuda al conejo a conseguir su zanahoria. Para ello, puede ir de lado

( ) y de arriba abajo ( ), pero tiene que seguir siempre el mismo

orden: honguito flor manzana. Hay dos caminos diferentes.


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1. ¿Quién es cada uno? Escucha y une.

2. ¿Cómo eran? Completa con vocales.

• El t_____p_____ era m__________d_____s_____.

• El p_____t_____ era d_____sp_____st_____d_____.

LECTO-ESCRITURA

3. Colorea.

El pato y el topo

El patito salta.

El topo se asoma,

se asusta y se tapa.

Pato despistado,

patito patoso,

asustas al topo,

al topo miedoso.

pato

topo

a verde

e azul

i marrón

o rojo

u plomoa

e e

o

i o

u u

a

a

a

u

uo



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te4. ¿Qué vocales contienen? Colorea.

5. Escribe las vocales de las palabras.

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

6. Relaciona

u o e i ai a e o u

tomate

gusano


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Libro del alumno Recursos para el profesor

Otros materiales para el alumno Págs. Indicadores de logro

34-36 Lectura y comprensión• Observa y analiza los elementos de la ilus-

tración de un texto narrativo.• Escucha el texto Matías lee.• Predice el comportamiento de un personaje

del texto.• Identifica al protagonista de la historia, ordena

las acciones y establece la diferencia entre dos elementos.

• Expresa su opinión acerca del comportamiento de los personajes.

• Transfiere situaciones dadas en el texto y expresa sus posibles reacciones.

➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 42-43)➤ Audición del cuento Matías lee (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 44)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 45)

➤ Plan lector ¿Quién sigue a un elefante?, TERESA NOVOA. Descubrimos.Serie Verde Limón.

37 Razonamiento verbal• Establece comparaciones.• Selecciona la imagen que guarda relación con

una propuesta.• Completa series.


38-51 Lecto-escritura• Asocia las letras m, p, l, s con sus respectivos

sonidos.• Identifica las letras m, p, l, s en un grupo de

palabras.• Lee palabras, grupos nominales y oraciones

con las letras m, p, l, s.• Escribe palabras, grupos nominales y

oraciones con las letras m, p, l, s.• Distingue las sílabas directas e inversas

formadas con las letras l y s.• Lee y escribe palabras, grupos nominales

y oraciones con sílabas directas e inversas formadas con las letras l y s.


letras.


(págs. 6-9)

52 Leemos más• Lee listas de objetos.

53 Análisis de imágenes• Identifica datos de un gráfico.

54-55 Escribimos másGramática y ortografía • Forma y escribe el singular y el plural de sustantivos.• Escribe sustantivos propios con mayúsculas.Redacción creativa • Escribe un mensaje.


Matías leeTOLERANCIA. RESPETO



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➤ Pida a los alumnos que observen la ilustración. Luego, proponga un análisis de imá-genes formulando las siguientes preguntas: ¿Qué animales hay en el dibujo? ¿Cómo son? ¿Dónde están? ¿Cuántos patitos hay? ¿Cuál de ellos será el patito feo? ¿Por qué?

➤ Lea las palabras escritas en las ilustraciones y pida a los niños que señalen en sus libros a qué imagen se refiere cada una.

➤ Lea pausadamente el cuento Matías lee para que sus alumnos puedan seguirle en la lectura y tengan un modelo de pronunciación y entonación. Luego, reproduzca la grabación del cuento, interrumpiéndolo en momentos clave: cuando las gallinas dicen que el patito es muy feo, cuando el patito descubre que él es un cisne… En cada interrupción pregunte a los niños qué creen que va a ocurrir a continuación. Por último realice una segunda audición sin interrupciones.

➤ Cuente resumidamente el cuento omitiendo algunas palabras. Pida a los niños que digan las palabras que faltan. Por ejemplo:

Había una vez una mamá pata que puso cinco * . Cuatro de ellos eran * , pero uno era muy * . El pobre patito feo estaba tan triste que un día decidió * . Un día, estaba en un lago y vio a unos hermosos * . El patito se metió en el * .Y de pronto vio reflejado en el agua un * . El patito se dio cuenta de que el cisne era * .

➤ Sugiera a los niños la presentación en clase de los diferentes momentos del cuento Matías lee. Divida la clase en tres grupos y asigne un momento del cuento a cada grupo. Sus alumnos desarrollarán y detallarán la parte que les ha tocado. Ayude a cada grupo elaborar los diálogos. Cada grupo saldrá en orden a representar la parte del cuento que se le ha asignado.


➤ Explique a los niños que muchas palabras, como alejarse y acercarse, tienen signifi-cados opuestos. Escriba en la pizarra, en columnas diferentes, parejas de antónimos y pida a los niños que relacionen las palabras de significados contrarios

➤ Observar e inferir. Dibuje en la pizarra la siguiente serie y pida a los alumnos que dibujen la imagen que continúa.

➤ Proponga a los alumnos la creación de un cisne. Para ello, pídales seguir estos pasos y, de esta manera, verá si los niños siguen instrucciones:

-Cada niño traerá a clase una cartulina tamaño A4. En ella, primero dibujará un cisne. -Luego, pegará bolitas de algodón en el cuerpo y en la cabeza del cisne. -Finalmente, completará el dibujo coloreando el pico, los ojos y las patas.

UNIDAD 3

i deasComente a los niños que muchos animales, y no sólo los cisnes, cambian su aspecto a lo largo de su desarrollo. Explique que quizá el caso más llamativo es el de las mariposas: de gusano pasan a larva y luego, a mariposa. Proponga, a partir de este dato, la elaboración de un cuento similar al de la Unidad. En esa historia el protagonista será un gusano feo que al fi nal se convierte en una bella mariposa.

La lectura de viñetasAlgunos alumnos pueden tener dificultades cuando construyen relatos, a partir de viñetas, con sentido lógico.Para ayudar al alumno a interiorizar y verbalizar la noción de sucesión temporal, pida que cuenten lo que hacen desde que se levantan hasta que se acuestan.Insista en la necesidad de que verbalicen conectores de secuencia como primero, después, luego, finalmente…Una vez que el alumno ha tomado consciencia de las nociones básicas de la ordenación temporal, pídales que apliquen esas nociones a la secuencia temporal de una historia gráfica con viñetas.


Tolerancia. Respeto

El texto Matías lee explica que en algunas ocasiones lo que nos parece feo es simplemente lo diferente a lo que no nos resulta habitual. Insista en que debemos aceptar a todos los compañeros y no despreciar a nadie por su aspecto físico.

VALORES Y ACTITUDES



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➤ Realice las siguientes actividades para trabajar la cabecera de cada una de las letras. Por ejemplo, al trabajar la letra m:– Escriba en la pizarra la m y la M. Diga a los niños sus nombres (Estas letras son la

eme minúscula y la eme mayúscula).– Deténgase en el dibujo y pida a los niños que lean la palabra que aparece tanto a

la izquierda como a la derecha de dicho dibujo. Pregúnteles a cuál de los cuatro animales de la imagen se refiere esa palabra.

– Pida a los niños que lean la familia de sílabas y que digan palabras que empiecen por alguna de esas sílabas.

➤ Para recordar la diferencia articulatoria entre sílabas directas e inversas, escriba en la pizarra la serie de sílabas directas con l (la, le, li, lo, lu) y debajo la serie de sílabas inversas (al, el, il, ol, ul). Lea despacio y enfáticamente ambas series para que los niños puedan discriminar unas sílabas de otras.

➤ Para trabajar de forma lúdica la discriminación de sílabas directas e inversas con l, puede proponer la siguiente actividad:– Escriba en cartulinas de gran tamaño las sílabas la, le, li, lo, lu y al, el, il, ol, ul (una

sílaba en cada cartulina). Procure disponer esas sílabas formando un círculo.– Escriba esas mismas sílabas en la pizarra y pida a los niños que se coloquen alre-

dedor de las cartulinas.– Nombre a un alumno y señale en la pizarra una sílaba: el niño deberá buscar esa sí-

laba en el suelo y colocarse encima de ella. Realice el juego cada vez más rápido.➤ Copie en la pizarra la serie de sílabas inversas con s (es, is, os, as, us). Léalas en voz

alta y alargue el sonido de la s para que sus alumnos adviertan con claridad la forma-ción de cada sílaba. Luego, escriba debajo las sílabas directas de la s en el mismo orden (se, si, so, sa, su). Trabaje detenidamente cada par de sílabas opuestas. Puede hacer ver la presencia de estas en palabras como las siguientes: semana-espejo; silla, isla; sopa-oscuro; saco-asno; suma-usted.

Escribimos más (págs. 52-55)➤ Para introducir el trabajo sobre el singular y el plural, haga las siguientes preguntas a

sus alumnos: ¿En el cuento hay un pato o varios patos? ¿En el cuento se habla de un lago o de varios lagos?

➤ Escriba en la pizarra las siguientes palabras: pala, Pepe, Amelia, muela. Luego, re-parta a los alumnos cuatro tiras de papel con una pauta cada una. Lea las siguientes oraciones incompletas para que los niños elijan la palabra que corresponde a cada una de ellas y las escriban en las tiras de papel:– Papá tiene una ___________. – Mi amigo se llama ___________.– A mi hermano le duele la ___________. – Pronto llegará ___________.

➤ Escriba en la pizarra las palabras pasa y masa. Debajo, escriba varias palabras simi-lares y otras iguales a la primera:

pasa masa

pasa piso mesa masa pesa aspa asma musa pasa peso misa masa

Los niños leerán colectivamente los dos bloques de palabras y rodearán aquellas que sean iguales al modelo.

MÁS RECURSOS

Las sílabasPara ayudar a los niños a tener un conocimiento intuitivo de la unidad silábica, puede pro-poner más juegos que persigan como objetivo la correcta segmentación de las palabras en sílabas.La propuesta de trabajo es la siguiente: vaya diciendo palabras dando una palmada por cada sílaba que pronuncie. A continuación, pida a los alumnos que digan palabras que tengan el mismo número de “palmadas”, es decir, el mismo número de sílabas.


• Maleta, Paula, lupa, mapa, Luisa, sapo, posa, paloma, suma, mesa, pelea, luna, piel, muela, Lola, lima, olmo, aspa, piso, aseo.

• Mi mamá me ama. La mula lame la miel. Leo pasea solo. Samuel pisa el suelo. El león lamió la pipa. El sapo posa. La osa le puso sal a la sopa. Pepe limpia la lupa. Ismael suma seis. El pulpo es muy mimoso.

Rima del sonido l

La Luna, Luna,leré, leré,mira con lupay no me ve.

Toma, Lunita,leré, leré,toma estas gafasy verás bien.

Con rr iittmmoo

Comente a los alumnos la necesidad de realizar ejercicios físicos. Explíqueles que cada uno debe elegir la actividad que más le guste. Acláreles que muchos de los juegos que practican habitualmente suponen un gran ejercicio y son muy beneficiosos.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO 1


Las letras m, p, l, s / UNIDAD 3

1. ¿Con qué sonido empiezan? Repasa y une.

2. Lee, repasa y copia

3. Escribe oraciones con las palabras de los globos.



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FICHA DE REFUERZO 2


Las letras m, p, l, s / UNIDAD 3

1. ¿Qué es? Rodea.

2. ¿Con qué sonido empiezan? Colorea.

3. ¿Qué hacen? Marca y copia.

misa puma mimo Lola

paso Emi momia lupa

mesa pipa amo pala

es azul

se rojo

Paula olía la amapola.

La mula olía mal.

Selma se pasea.

Malú mima a Pelusa.



A cada uno su comida


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• Une cada animal con su comida preferida.



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1. ¿Dónde dejó Mili su diente por la noche? Marca.

2. ¿Qué cosa tenía el estuche de Mili? Dibuja dos.



El ratoncito



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te3. ¿Qué debe hacer Mili después de comer? Marca.

LECTO-ESCRITURA

4. Repasa la sílaba inicial y colorea la imagen.

5. Rodea.

6. Ordena, escribe y copia.

lame la Emilio miel

se pisa se pisa se pisa

se posa se posa se posa

se pesa se pesa se pesa

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Libro del alumno Recursos para el profesor

Otros materiales para el alumno Págs. Indicadores de logro

58-60 Lectura y comprensión• Escucha la historieta Todas las familias son

diferentes.• Formula preguntas a partir de la observación

de una ilustración.• Dibuja a su familia.• Asocia oraciones dadas con los personajes

que le corresponden.• Identifica detalles concretos de la historieta.• Expresa y comparte sus experiencias

personales relacionadas con su familia.

➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 50-51)➤ Audición de textos Todas las familias son

diferentes. (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 52)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 53)



letras.


Plan lector Bool, el enano explorador, CLAUDIA RIVERA. Cuentacosas. Alfaguara. Serie Verde.


(págs. 12-17)

61 Razonamiento verbal• Establece relaciones de causa-consecuencia.• Completa un dibujo.• Realiza una inferencia a partir de la observa-

ción de una lámina.

62-77 Lecto-escritura• Asocia las letras t, d, n, f con sus respectivos

sonidos.• Identifica las letras t, d, n, f en un grupo de

palabras.• Lee palabras, grupos nominales y oraciones

con las letras t, d, n, f.• Escribe palabras, grupos nominales y

oraciones con las letras t, d, n, f.• Distingue sílabas directas e inversas formadas

con las letras t, d, n, f.• Lee y escribe palabras, grupos nominales

y oraciones con sílabas directas e inversas formadas con las letras t, d, n, f.

78 Leemos más• Lee y recoge información de las Páginas

Amarillas.

79 Hablamos más• Escucha y dice adivinanzas.

80-81 Escribimos másGramática y ortografía • Forma y utiliza el masculino y el femenino de

sustantivos.• Utiliza la coma en enumeraciones.Redacción creativa• Escribe enumeraciones.

Todas las familias son diferentesRESPETO POR LAS DIFERENCIAS



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➤ Pregunte a los alumnos quiénes conforman su familia. Hágales preguntas como las siguientes: ¿De cuántas personas está constituida tu familia? ¿Quiénes la conforman? ¿De dónde son tus papás? ¿A qué se dedican? ¿Qué obligaciones tiene cada uno en casa?

➤ Sugiera a los alumnos que observen las imágenes de los personajes del texto Todas las familias son diferentes. Pídales que describan los rasgos físicos más resaltantes de cada uno de ellos.

➤ Compruebe que el orden que los alumnos siguen en la lectura de cada viñeta es siempre de arriba abajo. Después, haga una lectura conjunta en la que un niño lea el texto de cada globo diciendo qué personaje es el que habla y marcando mucho la entonación.

➤ Refuerce la comprensión diciendo a los alumnos determinadas afirmaciones acerca de la lectura. Luego, pídales que identifiquen qué afirmaciones son verdaderas. Por ejem-plo: El papá de Tato es muy alto y su mamá bajita. Los papás de Nani son de la ciudad y trabajan en una oficina. Los abuelos de Daniel son japoneses. El papá de Matías trabaja en una mina.

➤ Proponga a los alumnos la elaboración de un títere que represente a un trabajador de la comunidad. Para ello, deles las siguientes instrucciones:

➤ Pida a cada alumno una cartulina A4, goma, plumones, palitos de helado y papel lus-tre. Recepcione las cartulinas y dibuje 3 ó 4 trabajadores diferentes. Devuelva las cartulinas y pídales que peguen las prendas de vestir recortadas previamente. Luego, sugiérales que pinten con los plumones las partes que faltan. Finalmente, indique que peguen en la parte de atrás el palito de helado.

➤ Pida a los alumnos que elijan alguna historieta que haya leído y que les parezca diver-tida o interesante. Propóngales traerlas a clase e intercambiarlas con los compañeros. Puede sacar a varios alumnos a presentar ante sus compañeros las historietas que han seleccionado.


➤ Observar y comparar. Muestre dos figuras muy parecidas y pida a los alumnos que las observen, comparen e identifiquen las diferencias.

UNIDAD 4

Rima de la d

Din, dan,din, don, dantodas las campanastocan ya.Dan las doce, dan la unay todas las horas dan.Din dan,que hay que levantarse,din, dan,que hay que ir a dormir,din, dan,que no llegues tardey sin parardan, din,din, dan.

Con rr iittmmoo

i deasProponga a los niños la dramatización en clase de algunos oficios o profesiones que realizan sus padres.

Interpretar instruccionesDibuje esquemáticamente siluetas ampliadas de los siguientes trabajadores de la comunidad: el cartero, la enfermera, el policía, el maestro…Haga algunas fotocopias de cada dibujo, de manera que todos los alumnos tengan una. En la parte superior de cada hoja, escriba una instrucción para el alumno, refe-rida a algo que tenga que dibujarle al trabajador en cuestión, por ejemplo, un pito al policía; una carta al cartero…Entregue al azar un dibujo a cada niño, estos tendrán que leer la orden y, a continua-ción, realizarla.Cuando todos hayan terminado, colgarán sus dibujos en un pliego de papel bajo el título los trabajadores de la comunidad.


Respeto por las diferencias

El texto Todas las familias son diferentes describe los distintos tipos de familias. Aproveche el texto para fomentar la unión familiar, y sobre todo el respeto y la acogida a todo tipo de familia. Asimismo, comente la importancia del rol que asume con responsabilidad cada miembro de la familia.

VALORES Y ACTITUDES



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➤ Realice un juego colectivo de formación de palabras que contengan una misma sílaba para ejercitar a los alumnos en esta actividad. Prepare varias cartulinas y pida a distin-tos alumnos que escriban en cada tarjeta una de estas sílabas: ta, ma, pa, se, to.

A continuación, forme con las tarjetas las palabras pata, mata, tose, toma. Hágales observar que las tarjetas que contienen las sílabas ta y to son necesarias para formar dos palabras.

➤ Proponga una actividad de discriminación auditiva entre los sonidos t y d. La discrimi-nación entre estos dos sonidos tiene cierta dificultad ya que tiene el mismo punto de articulación y la confusión entre ellos es muy común. Dicte parejas de palabras en las que las únicas letras que las diferencien sean la t y la d:

té-de moda-mota dos-tos duna-tuna boda-bota deja-teje Los alumnos leerán en voz alta y de forma colectiva la palabra que contiene el sonido

d. También se puede hacer esta actividad individualmente, por turno, con los niños que tengan mayores dificultades.

➤ Escriba en la pizarra, en una columna los números del 1 al 6, y en otra columna para-lela las sílabas da, de, di, do, du, asociando cada sílaba a un número y dejando sin asociar el número 6.

Los alumnos se sentarán en círculo y se procederá del siguiente modo: un niño tirará el dado. En función del número que le salga consultará la pizarra y dirá una palabra que contenga esa sílaba en cualquier posición. En el caso de que le salga el número 6, volverá a tirar el dado. No valdrá repetir palabras que hayan dicho anteriormente.

➤ Escriba en la pizarra las letras n, m, N y M y señale las semejanzas de estas letras. Para reforzar la discriminación entre ellas, pídales que modelen las letras con plastili-na, hebras de lana, cordones…, y que las repasen con el dedo.

Escriba en la pizarra la letra m rodeada con un círculo rojo y la letra n con un círculo amarillo. Debajo, mezcladas como en una sopa de letras, reproduzca varias veces estas letras.

Los alumnos saldrán por turno y, siguiendo la dirección de lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo), irán rodeando las letras según la clave de color.

➤ Antes de pasar directamente al trabajo de la letra f, proponga a los alumnos una serie de juegos en los que ejerciten de modo natural este fonema. Para ello, plantéeles, por ejemplo, estas tres situaciones:

-Los niños harán de gatos enfadados y emitirán este sonido: fffff. -Los niños simularán ser un fantasma a la vez que dicen: Soy un fantasma fantástico. -Los niños imitarán una foca desplazándose por el hielo que grita: Soy una foca feliz.


➤ Para seguir trabajando la aproximación al género de los sustantivos, puede pedir a los alumnos que nombren en cadena objetos de la clase que puedan ir con él (la forma masculina del artículo). Pídales que digan el artículo delante del sustantivo que elijan. Por ejemplo: el borrador.

Repita la enumeración con sustantivos que puedan acompañar al artículo la.➤ Si quiere seguir trabajando la enumeración, puede escribir los siguientes enunciados

en la pizarra y pedir a los alumnos que los copien en su cuaderno y los completen. En la clase hay..., En la calle hay…, En el parque hay…


• Tato, pito, teléfono, lana, pomada, Fátima, tostada, moda, salada, foto, pedal, Matías, tomate, pelota, fun-da, Daniel, molesta, fideos, moda, fama.

• Antonio tiene una manta. Los dados están en el suelo. Fidel salto alto. Mi tío toma té. Elena usa falda de seda.

Las sílabasObserve en los trabajos escritos de sus alumnos si la colocación de las letras en las pautas y la separación de las palabras son correctas.Preste atención a las palabras que los niños tienen que escribir partiendo de un dibujo. Además del correcto trazado, revise posibles omisiones o sustituciones de letras.Valore el progreso de los alumnos en la comprensión lectora y en la fluidez de la desco-dificación.

PREVISIÓN DE DIFICULTADESRima de la f

Un día el gato Fufúle dijo a Fifí, la jirafa:–Te voy a hacer una foto.Dijo entonces la jirafa:–Espera un poco minino.Me voy a poner las gafas,mis collares y mi abrigo.

Con rr iittmmoo

En 5 minutosDicte a los alumnos las enumeraciones de nombres propios que aparecen más abajo enfatizando las pausas que marcan las comas, pero sin dictar este signo. Antes de iniciar el dictado advierta a sus alumnos que en la enumeración hay algunos nombres compuestos (José Antonio). Acláreles que, aunque usted no va a dictar las comas; ellos sí deben escribirlas donde corresponda.

– Mili, Tato, Fidel y Tita pasean.– Dame la lupa, el mapa, la pomada y los dados.



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teFICHA DE REFUERZO 1


Las letras t, n, d, f / UNIDAD 4

1. Colorea, repasa y copia.

2. ¿Qué hace Matías? Rodea, completa y copia.

3. ¿Dónde está Dido? Repasa y colorea a Dido.

salta

tapa



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FICHA DE REFUERZO 2


Las letras t, n, d, f / UNIDAD 4

1. ¿Qué es? Colorea y escribe.

2. ¿Qué busca el niño? Descifra la clave y completa.

3. Observa, lee y completa.

Esto es una camiseta. Esto es un pantalón.

Esta es una túnica. Esta es una maleta.

miedo asustado dálmata

Dante está

El le da



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• Fíjate en las marcas que tienen las figuras de la fila de arriba y dibújalas en las figuras de abajo.


¿Qué lleva cada una?



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te


1. ¿Quién quería llevarse al hijo de Silvia? Colorea.

2. ¿Qué le dijo el enano a Silvia? Marca.

FICHA DE EVALUACIÓN


UNIDAD 4

Silvia y el enano

Silvia se casó con el rey. Cuando nació su hijo, un enano vino a buscarlo para llevárselo.La joven le rogó:–iNo te lo lleves! Es tan pequeño...–¡No me lo llevaré si averiguas cómo me llamo!Silvia no consiguió acertar y, cuando todo parecía perdido, su dama le susurró algo al oído.Entonces, Silvia dijo:–No te llamas Torcuato ni Fermín.Tú te llamas...iEnano saltarín!

Tienes queaveriguar cómo

me llamo.

Yo cuidaréa tu hijo.



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teLECTO-ESCRITURA

3. ¿Dónde están? Observa y marca.

4. Numera y escribe la oración en orden.

5. ¿Quién es cada niña? Escribe sus nombres.

en elefante sienta El

se sofael

El nido está en el pino.

El nido está en el molino.

El elefante está en una fiesta.

El elefante está en una fila.

Manuela tiene un teléfono. Susana tiene un piano.


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A mi burro




84-86 Lectura y comprensión• Lee la poesía A mi burro.• Dibuja elementos que aparecen en el texto.• Elige la imagen que representa una palabra del

texto.• Aprende y entona la canción A mi burro.• Comparte sus experiencias relacionadas con el

tema del texto.• Explica determinados comportamientos frente a

hechos concretos.

➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 58-59)➤ Audición de la poesía

A mi burro (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 60)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 61)



letras.


➤ Plan lectorLas vacaciones de Tomasito, GRACIELA BEATRIZ CABAL.



87 Razonamiento verbal• Clasifica elementos según un criterio

determinado.• Continúa una serie.• Elige y completa una secuencia.

88-107 Lecto escritura• Asocia las letras b, v; r; c (ca, co, cu), qu (que,

qui) con sus respectivos sonidos.• Identifica las letras b, v; r; c (ca, co, cu), qu

(que, qui) en un grupo de palabras.• Lee y escribe palabras, grupos nominales y

oraciones que contienen las letras b, v; r; c (ca, co,cu) y qu (que, qui).

• Lee y escribe palabras, grupos nominales y oraciones que contienen las combinaciones ca, co, cu; que, qui.

• Completa, forma y escribe oraciones con pala-bras que contengan las letras b, v; r; c, qu.

108 Leemos más• Lee comparaciones.

109 Análisis de imágenes• Identifica las diferencias entre dos imágenes.

110-111 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe sustantivos comunes.• Ordena palabras, forma oraciones y escribe el

punto al final de ellas.Redacción creativa • Describe escenas.



LA LECTURA COMO PLACER

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➤ Proponga a los alumnos que aprendan de memoria la canción infantil A mi burro y, luego, anímelos a que la canten en el aula. Corríjales la pronunciación y la entonación cuando sea necesario.

➤ Hágales ver a los alumnos que la historia del burro está contada en verso y que estos tiene rima, es decir, sus terminaciones tienen el mismo sonido: cintura-verdura; pelu-quín-violín… Sugiérales que inventen otros versos rimados para el texto A mi burro. Sólo se cambiarán las palabras que riman al final de los versos pares. Por ejemplo: A mi burro, a mi burro / le duele su tobillo / el médico le ha dado / jarabe de membrillo.

➤ Proponga a los alumnos que construyan oraciones sencillas relacionadas con la es-cenas presentadas y sugiérales que, en un orden previamente establecido, añadan elementos a la oración para hacerla cada vez más larga. Por ejemplo:

El burro está enfermo. El burro está enfermo porque le duele la barriga. El burro está enfermo porque le duele la barriga, la cintura… Este juego se puede realizar en pequeños grupos de tres o cuatro alumnos. Es impor-

tante que cada niño repita la oración completa antes de añadirle un nuevo elemento, ya que uno de los objetivos de esta actividad es estimular la memoria auditiva.

➤ Con el fin de que los niños digan palabras relacionadas con la salud, pregúnteles por las enfermedades que hayan sufrido alguna vez y por los médicos que curan dichas enfermedades.


➤ Observar e interpretar. Presente a los alumnos las siguientes imágenes y pídales que dibujen los elementos que faltan según el modelo dado.

Lecto-escritura (pág. 88-107)

➤ La escritura correcta de palabras con b y con v es una de las principales dificulta-des ortográficas del castellano. Por ello, conviene que desde el principio los alumnos intenten interiorizar la escritura correcta de las palabras que contienen el sonido b. Comente esta dificultad a los alumnos, y pídales que cuando copien una palabra con b o con v, se aseguren de que lo están haciendo correctamente.

➤ Pida a los alumnos que nombren al animal que aparece dibujado en la cabecera (bu-rro) y que indiquen cuántas veces aparece escrito su nombre (tres veces).

A continuación, presente la familia de sílabas de la b y acompañe cada sílaba con el nombre de un animal. Por ejemplo: ba-ballena, be-becerro, bi-bisonte, bo-borrego, bu-burro.

Aclare el significado de la palabra rebuznar si es necesario. En relación con esta acla-ración, explique a los niños que hay palabras que nombran los sonidos que emiten los animales. Puede citar los siguientes casos: el gato maúlla, el perro ladra, los pájaros pían, las vacas mugen…

UNIDAD 5

MÁS RECURSOS

La invención de rimas Proponga a los alumnos decir en cadena palabras cuyas terminaciones suenen de forma parecida. Diga usted una palabra modelo (procure que tenga una terminación fácil para buscar palabras que rimen con ella: -ado, -oso, -illo…) Luego, pida a uno de los alumnos que diga una palabra diferente a la que ha dicho usted pero que tenga la misma termi-nación. Luego, hará lo mismo otro alumno y así sucesivamente. Por ejemplo: colmillo-pasillo, cepillo-tornillo…

La lectura como placer

El contenido del texto A mi burro invita a que el niño disfrute a manera de juego de la lectura. De esta forma propicie en él el placer de leer y fomente a que lo haga espontáneamente con otros textos.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosPida a los alumnos que citen cuentos que conozcan en los que los protagonistas sean animales. Por ejemplo: Los tres cerditos, La tortuga y la liebre, Bambi, El rey León… A continuación, sugiérales que cada uno de los alumnos cuente los detalles que recuerde de estos cuentos.

i deasSeleccione algunos objetos que los niños conozcan bien, de modo que puedan identificarlos sin problemas, tanto por su forma como por su función. Los nombres de estos objetos deben incluir las sílabas ca, que, qui, co, cu. Por ejemplo: caliente, queso, periquito, poco, cucarda.Después, haga tantos grupos como objetos haya, de manera que a partir de las descripciones de cada equipo, el resto de los niños averigüe de qué objetos se trata.


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➤ Diga palabras que contengan el sonido b en cualquier posición. Se aceptarán también las que se escriben con v, ya que se trata únicamente de discernir el sonido. Escriba en la pizarra las palabras propuestas por los alumnos, en dos columnas según lleven b o v, e insistir en que el sonido b se puede escribir con ambas letras:

b v burro vaso barco avión bebé oveja

➤ Proponga a los alumnos un concurso de trabalenguas. Para ello, elabore oraciones difíciles de pronunciar por su abundancia de erres. Por ejemplo: La rana Ramona lava la ropa. Rita Larra está ronca. El rosal de Renata tiene rosas rojas.

Los alumnos se sentarán en una ronda y cada uno dirá una oración. Su compañero pronunciará la siguiente. Deben intentar no equivocarse. Cuando se hayan acabado las oraciones, vuelve a empezar la serie.

➤ Diga palabras que tengan el sonido r suave (papelera, farol, coro, cariño, lapicero…) y otras que tengan el sonido r fuerte (borrador, pizarra, carro, perro, sierra…). A con-tinuación, trabaje la discriminación de ambos sonidos y pida a los niños que cuando oigan la r fuerte den un golpe fuerte en la mesa y cuando oigan la r suave, den un golpe suave en la mesa.

➤ Proponga un concurso consistente en decir el mayor número posible de palabras que empiecen por ra, re, ri, ro, ru. Para ello, dividir a los alumnos en varios grupos y asig-nar un número a cada grupo. A continuación, dibuje en la pizarra una tabla y anote con una cruz cada respuesta válida en la casilla correspondiente:

ra re ri ro ru

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

➤ Diga en voz alta los siguientes pares de palabras y pida a los alumnos que repitan las que contienen el sonido k (ca, co, cu, que, qui): queso,-peso; Paco-poco; coco-polo; pico-pito; como-tomo; cana-lana.

➤ Al presentar la letra qu, destaque que sólo aparece en las sílabas que, qui, porque el resto de las sílabas con ese sonido se escriben con c. Recuérdeles que la letra q siempre va acompañadas de una u, que no suena.


➤ Escriba en la pizarra la pregunta ¿Qué es? Debajo, escriba las estructuras Es un… y Es una… Pida a los alumnos que digan palabras que nombren a personas o a anima-les y escriba esas palabras junto a la estructura correspondiente.

¿Qué es? abuelo gata Es un… Es una…

Explíqueles que todas esas palabras que ellos mismos han dicho son sustantivos. BANCO DE PALABRAS

Y ORACIONES

• Banquete, barco, batidora, beso, boca, bolso, bosque, cubo, bombón, borrador, vaquero, cueva, calvo, ventilador, verano, vacante, betún, voto, violeta, barba.

• En la fiesta de Quique comí caramelos. Mi papá me cuenta un cuento antes de acostarme. Los canelones están calientes. Ana se quemó el dedo con la comida. El pirata pintó la calavera.

UNIDAD 5

El sonido rSi el niño tuviera alguna dificultad en pronunciar el sonido /r/, se sugiere lo siguiente:1. Realizar ejercicios para dar movilidad a la lengua: doblar la punta de la lengua hacia

arriba, hacia abajo, tocar los incisivos, los molares, unir los bordes de la lengua, dar chasquidos, chocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar la lengua, pronunciar rápidamente tele, tele, tele, etc.

2. Proponer a los niños que simulen una carrera de motos, imitando el sonido del motor (rrrrrr…..). Harán el gesto de poner el motor en marcha. Para hacer variado el juego conviene dar órdenes sucesivas como: ¡Paren motores! ¡Arranquen! Los niños deben, según corresponda, parar y guardar silencio o marchar haciendo el sonido rrrrrr…..


Rima del sonido r

Espera, espera, lorito,no te vayas al Perú.Espera, espera, bonito,loro verde, loro azul.

No te vayas por el maren este barco veleropara buscar un tesoro.¡No te vayas, que te quiero!

Con rr iittmmoo

Explique a los alumnos que en las actividades de grupo como la lectura en cadena, la dramatización… es preciso que pongan todo su interés y esfuerzo para lograr buenos resultados.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO Las letras b, v; r / UNIDAD 5


1. Lee y contesta.

¿Quién toca el violín?

¿Quién toca el bombo?

2. ¿Qué hace Raimundo? Marca y copia.

Raimundo sierra la parra.

Raimundo barre la terraza.

3. ¿A dónde fueron? Completa.

fue a una

fue a un

Belén toca el bombo.

Verónica toca el violín.

faro

Roberta

feria

Rosa


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1. Lee, repasa y escribe.

2. ¿Qué hay? Observa, repasa y completa.

3. Lee, adivina y colorea.


FICHA DE REFUERZO Las letras b, v; r; qu, c, / UNIDAD 5

queso

Tú me encuentras

en verano y en invierno,

en el viento y en las velas,

en la vaca y en el ciervo,

en Valentín y en Violeta.

melocotones

saco

canasta



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¿Qué objetos hay?

• Observa los objetos que hay en el cuadro de arriba. Luego, dobla la hoja por la mitad y dibuja esos mismos objetos sin mirarlos.


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1. ¿Qué le ocurre a la foquita? Marca.

Está enfadada. Está acatarrada.

2. ¿Qué le dan sus vecinos? Completa y escribe.

LECTO-ESCRITURA

3. ¿Quién es? Adivina y escribe.

Puedo tapar el Sol.

Mi casa va conmigo.

Mi cuerpo es de lunares.

La foquita enferma

La foquita está acatarrada

y se ha metido en la cama.

Sus vecinos la cuidan,

le dan un caldo caliente,

le dan un poco de queque

y le dan un rico remedio.



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te4. Ordena y escribe.

5. Escribe sus nombres.

6. ¿Quién está murmurando? Colorea.

7. Lee y dibuja.

Mi pirata es muy moderno.

Tiene barba y va vestido así:

– Botas verdes.

– Casaca morada con botones dorados.

– Pantalón de lunares violetas.

– Gorro con calavera.

cura enfermera La heridas

toma El sol caracol

Marina se viste de bailarina.

Carmen se viste de vaquera.


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Matías en Huaura




114-116 Lectura y comprensión• Lee el texto Matías en Huaura.• Formula hipótesis a partir de la observación de

una ilustración.• Comprende el significado de palabras y oraciones

por el contexto.• Identifica el lugar y el tiempo en el que se desarro-

lla la acción del texto.• Reconoce personajes y acciones que realiza cada

uno de ellos.• Expresa su opinión acerca del tema del texto.


Matías en Huaura (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 68)➤ Ficha de refuerzo 2

(Guía didáctica pág. 69)



letras.


➤ Plan lectorRenata y su gato, ALINE PETTERSSON.



117 Razonamiento verbal• Ordena una secuencia narrativa.• Identifica elementos de un mismo campo semán-

tico.• Clasifica elementos según un criterio determinado.

118-127 Lecto escritura• Asocia las letras g (ga, go, gu) y las combinacio-

nes gue, gui con sus correspondientes sonidos.• Identifica la letra g (ga, go, gu) y las combinacio-

nes gue, gui en un grupo de palabras.• Lee y escribe palabras, grupos nominales y ora-

ciones que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combinaciones gue, gui.

• Completa, forma y escribe oraciones con palabras que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combi-naciones gue, gui.

• Lee, completa y escribe oraciones y textos breves con palabras que contienen la letra h.

128 Leemos más• Lee un texto informativo y organiza su contenido

en un esquema.

129 Hablamos más• Relata un viaje.

130-131 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe adjetivos.• Completa oraciones con adjetivos.Redacción creativa • Describe personas.



VALORACIÓN DEL TRABAJO

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➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan conjeturas acerca de los personajes y de la trama de la historia: quiénes aparecen en la ilustración, qué creen que están haciendo, dónde están… Déjelos que comenten libremente las actitudes de los perso-najes y que imaginen qué está sucediendo.

➤ Interrumpa una o dos veces la lectura para que los alumnos puedan comentar lo que va sucediendo en la historia, y lo que imaginan ellos que puede suceder en adelante.

➤ Sugiérales que escriban la historia en forma de historieta. Previamente, deben hacer el borrador: dividir la historia en viñetas, escribir la parte narrativa, dibujar las escenas de cada viñeta y escribir los diálogos de los personajes en globos.

➤ Proponga a los niños que realicen una actividad para trabajar la comprensión de la lec-tura, pero con la particularidad de que sean ellos mismos quienes hagan las preguntas a sus compañeros.

Para ello divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe escribir dos preguntas sobre la historia. Una vez escritas, se contestarán todas las preguntas de forma oral.

➤ Centre la atención de los alumnos haciendo preguntas relacionadas con las plantas: ¿Qué nombres de árboles y plantas conocen? ¿Qué beneficios nos aportan las plan-tas? ¿Qué árboles abundan en su localidad?


➤ Observar y comparar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes, pida a los alum-nos que observen detenidamente la primera imagen y sugiérales que completen las siguientes de tal manera que tengan los mismos elementos de la primera.

➤ Relacionar e inferir. Presente las siguientes imágenes a los alumnos y pídales que elijan una imagen para las siguientes palabras.


➤ Al repasar la letra g, recuerde a los niños que ocurre algo parecido a lo que pasa con el sonido k: dependiendo de la vocal que acompaña al sonido se escribe una letra u otra. Explíqueles que esa es la razón por la que en la cabecera de la g sólo aparecen las sílabas ga, go, gu.

UNIDAD 6

Valoración del trabajo

El texto Matías en Huaura fomenta el valor al trabajo. Aproveche el contenido de la lectura para motivar el interés de conocer lugares de nuestro país y todo lo que nos ofrece.Además, reconocer y apreciar el arduo trabajo que realizan las personas en el campo.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosImite el sonido gutural de la g de forma continuada, como si estuviera haciendo gárgaras. Pida a los alumnos que hagan lo mismo y que se coloquen los dedos a los lados de la garganta para notar las vibraciones.

i deasEscriba las siguientes oraciones en tres tiras de papel:– El gato pidió a Miguel su

bolso y sus botas.– La reina regaló a Miguel un

tesoro.– A Miguel le tocó una

guitarra y un gato.Sujete las tiras de papel a la pizarra y haga que las lean entre todos. A continuación, pídale a un alumno que numere las oraciones según el orden de la secuencia narrativa. Finalmente, haga que lean las oraciones, pero ahora introduciendo los conectores temporalesprimero, después, por último.

Leer en cadena La lectura en cadena de los textos le proporcionará una información valiosa sobre las habilidades lectoras de sus alumnos. Preste especial atención a los siguientes aspectos:– La lectura fluida de palabras, evitando el silabeo.– El respeto de las pausas entre oraciones y entre párrafos.– La lectura fiel, sin omisiones ni añadidos.– La correcta vocalización y entonación.– El ritmo de lectura, ni demasiado lento ni demasiado rápido.


MEDIA TRUENO INFLADOR MARINERO


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➤ Los sonidos /k/ y /g/ tienen el mismo punto de articulación (sonidos velares), por lo que es conveniente reforzar la discriminación auditiva. Para ello, diga parejas de palabras que sólo difieran en estos sonidos. Pronuncie despacio y con un intervalo de tiempo más o menos breve entre una palabra y otra.

Cada alumno irá repitiendo la pareja de palabras que se le indique. Las parejas pue-den ser estas:

toga-toca casa-gasa goma-coma vaca-vaga gorro-corro cama-gama goloso-coloso col-gol Preste especial atención a los alumnos que al pronunciar la pareja de palabras, pre-

senten confusiones. ➤ Forme pequeños grupos y reparta a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponga

varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa… Cada grupo debe elegir el tema que más le guste y buscar fotos relacionadas con él, de elementos cuyos nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotos encontradas.

➤ Escriba en la pizarra las palabras gato y guitarra y pronuncie con énfasis las sílabas ga y gui para que los niños perciban que se trata del mismo sonido. Destaque que la letra g, cuando va con las vocales e o i, debe llevar una u para producir el sonido g suave.

➤ Explique que la h no tiene sonido; sin embargo, en las palabras que la llevan, es muy importante no olvidarse de escribirla. Coménteles que poco a poco irán aprendiendo qué palabras se escriben con esta letra.

➤ Antes de realizar la práctica, plantee el siguiente ejercicio de discriminación: escriba en la pizarra, rodeada con un círculo de color, la letra h y, debajo, varias filas con las letras h, l, d mezcladas entre sí. Los alumnos saldrán por turno y marcarán la letra modelo del color indicado.

➤ Escriba en la pizarra los siguientes pares de palabras homófonas: hasta-asta hola-ola Ilustre con fotografías o dibujos aquellas palabras que tengan significados concretos:

el asta de un animal, la ola del mar. Presente los dibujos a los niños y pídales que los nombren. Rodee en la pizarra con tiza roja las palabras correspondientes.

A continuación, explique el significado de las otras palabras y dé ejemplos como estos: No me acuesto hasta las ocho. ¡Hola, María!

➤ Recuerde a los alumnos que hay y había se escriben con h. Luego, propóngales que escriban dos oraciones similares a las que aparecen en la actividad en las que usen estas formas verbales.


➤ Antes de resolver los ejercicios, plantee a los alumnos el siguiente juego: un niño o niña saldrá y pensará en un objeto que haya en el salón. Los demás le irán haciendo preguntas sobre sus características (¿Es grande?, ¿verde?, ¿pesa mucho?, ¿es de madera?...) para intentar adivinar de qué objeto se trata. En el momento en que alguno de los niños sepa lo que es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que adivine el objeto pensado saldrá a elegir un nuevo elemento.

➤ Lleve a clase fotografías de diferentes personas adultas y de niños. Muestre una de ellas a los alumnos y pídales que la observen detenidamente. A continuación, haga preguntas con las que los niños puedan describir colectivamente a la persona de la foto. Por ejemplo: ¿De qué color tiene el pelo? ¿Lleva anteojos? ¿Cómo va vestido?


• Hipo, hola, hierro, hotel, hondo, herida, húmedo, higo, humo, hada, hipopótamo, hielo.

• Mi amigo Agustín tiene un gorrión. Mi amiguita Olga come espaguetis. A Diego le duele el estómago. El guiso está caliente en el fogón. Guillermo tiene gorro y guantes.

Rima de la g

Al gato del magole gusta cantar,con una guitarrallevar el compás.El gato de Gagoes muy especial.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

Los adjetivos opuestosPara trabajar las parejas de adjetivos que tienen significados opuestos, puede realizar el siguiente juego:Elabore veintiséis fichas con estas palabras: atado, desatado, sucio, limpio, caliente, frío, salado, dulce, divertido, aburrido, alto, bajo, claro, oscuro, feo, bonito, barato, caro, fácil, difícil, ruidoso, silencioso, simpático, antipático, lleno, vacío.Entregue una ficha a cada uno de sus alumnos. Un alumno se levantará y leerá su ficha. El resto debe escuchar atentamente, porque el que tenga la palabra contraria debe levan-tar la mano y completar así la pareja de adjetivos antónimos.

Comente a los alumnos que deben defender lo que opinan o creen, pero siempre de forma respetuosa y que deben escuchar las razones de los demás. Hágales ver que a veces creemos estar seguros de algo que luego no resulta cierto. Explique también que, aún teniendo razón, siempre debemos respetar a los demás.

Hábitos deEST UDIO



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1. ¿Qué es? Subraya.

2. Observa y escribe una oración.

3. Lee, une y escribe las oraciones.

FICHA DE REFUERZO Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6


helado queso hospital

pelado hueso estadio

La hormiga espera en la carretera.

El canguro está en el agua.

La gaviota metió un gol.

hamaca


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FICHA DE REFUERZO

1. Lee y dibuja.

2. Lee y escribe oraciones.

3. ¿Que ves? Elige y escribe.

Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6

Un quiosco de golosinas �

� Un gorro de mago

GustavoGuillermina

guardariega

unos unasUn Una



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¡No todos son iguales!

• En cada fila hay un dibujo diferente. Búscalo y píntalo.


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1. ¿Qué otro nombre podría llevar el texto? Marca.

Un paseo con el alcalde.

La función de marionetas.

La aventura con una cometa.

2. ¿Cuáles son marionetas? Colorea.

3. ¿Por medio de qué se mueven las marionetas? Elige y escribe.



pilas aire hilos

En el parque

Hoy el alcalde ha inaugurado

un parque muy ordenado.

Olguita, Quique y Lucho

se han divertido mucho.

A Camila, Carlos y Enriqueta

les gustó la función de marionetas.

Al final, salieron sorprendidos

al saber que las marionetas

se mueven por medio de hilos.



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teLECTO-ESCRITURA

4. ¿Qué hay? Repasa, completa y escribe.

5. Marca, copia la oración y agrégale un adjetivo.

Es una margarita.

Es una mariquita.

Es un paquete de algodón.

Es un paquete de golosinas.

6. Lee y colorea el dibujo que corresponda.

Mamá canguro salta y salta.

¡Arriba, muy arriba…!

¡El cangurito va en la bolsa.

Pero no se cae nunca.

Va muy seguro.


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Viajeros del espacio




134-136 Lectura y comprensión• Lee el texto Viajeros del espacio.• Describe al protagonista de la historia.• Identifica y describe los elementos que aparecen

en la ilustración del texto.• Identifica la secuencia narrativa de la historia.• Establece la veracidad o falsedad de los hechos

de la historia.• Expresa su opinión acerca del tema del texto.


Viajeros del espacio (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 76)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 77)



letras.


➤ Plan lectorUno de conejos, SUSANA OLAONDO.



137 Razonamiento verbal• Identifica el elemento excluido dentro del grupo

de imágenes.• Representa una imagen a partir de un modelo.• Continúa una serie.

138-149 Lecto escritura• Asocia las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi);

z (za, zo, zu) y c (ce, ci) con sus correspondien-tes sonidos.

• Identifica la letra j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce, ci) en un grupo de pala-bras.

• Lee y asocia palabras que contienen las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce, ci).

• Lee y escribe palabras, grupos nominales y oraciones que contienen las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce, ci).

• Completa, forma y escribe oraciones que con-tienen las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce, ci).

150 Leemos más• Lee textos instruccionales.

151 Análisis de imágenes• Relaciona textos con sus imágenes correspon-

dientes.

152-153 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe verbos en singular y en plural.• Completa oraciones con verbos.Redacción creativa • Narra un proceso.



RESPETO POR LAS DIFERENCIAS

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➤ Antes de la lectura, pregunte a los alumnos si conocen algún cuento en el que el per-sonaje sea un extraterrestre. Pídales que describan cómo era (características físicas), dónde y cómo era el lugar donde vivía. A continuación, sugiérales que resuman la trama de los cuentos seleccionados.

➤ Sugiera a los alumnos que lean el título y observen la ilustración. Luego, pregúnteles de qué creen que tratará la historia, quién será el protagonista, qué otros personajes intervendrán…

➤ Propicie un clima de diálogo para que los alumnos discutan acerca de la existencia de seres extraterrestres. Pídales que fundamenten con argumentos sólidos sus opinio-nes.

➤ Proponga hacer un vocabulario visual. Para ello, seleccione con los alumnos aquellas palabras relacionadas con el espacio y pídales que busquen sus significados y las representen a través de una imagen.


➤ Representar. Presente a los alumnos las siguientes imágenes y pídales que dibujen diferentes cosas a partir de las letras dadas.

➤ Observar e interpretar. Dibuje las siguientes imágenes y pídales que dibujen la que continúa.


➤ Proponga a los alumnos que se rían uniendo sucesivamente la j con la a (ja, ja…), con la e (je, je) con la i… Sugiérales que hagan dramatizaciones: la risa con la i es la de una ancianita, la risa con la o es la de un señor muy fuerte, etc.

➤ Explique a los alumnos que el sonido j se puede escribir ante cualquier vocal con la letra de su mismo nombre o, en algunos casos, con la letra g si va seguida de las vocales e o i.

➤ Insista a los alumnos que deben poner mucha atención en las palabras que aprenden en estas páginas, especialmente cuando el sonido j vaya con las vocales e o i, ya que en esos casos deben intentar recordar muy bien cómo se escriben: si con j o con g.

➤ Escriba en la pizarra una relación de palabras que incluya la letra j. Pida a los alumnos que rodeen las sílabas ja, je, ji, jo, ju con tizas de cinco colores distintos. Por ejemplo: jamón, jefe, jarabe, paje, joven, junto, judía, jinete, jirafa.

UNIDAD 7

Respeto por las diferencias

El texto Viajeros del espacio fomenta la actitud de aceptación frente a personas muy distintas a nosotros.Aproveche el contenido del texto para motivar a los alumnos a no juzgar a las personas sólo por su aspecto físico.

VALORES Y ACTITUDES

i deasPrepare dos cartulinas y escriba en una de ellas las sílabas ge, gi y en la otra las sílabas je, ji. Ponga las cartulinas en la pared o en un corcho y explique a los alumnos que, a partir de ese momento, se escribirán en las cartulinas todas las palabras con dichas sílabas que vayan apareciendo.

Resolver un ejercicio escritoA estas alturas del año, los alumnos están empezando a habituarse a resolver ac-tividades escritas.Recomiende a los alumnos que cada vez que vayan a resolver una actividad, la lean completamente. En ocasiones, los errores de comprensión son el resultado de no haber leído bien los enunciados.Sugiera a los alumnos que tras leer el enunciado de una actividad, se lo repitan a sí mismos con sus propias palabras. Así podrán comprobar si han entendido la pregunta.



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➤ Presente a los alumnos pares de palabras con sílabas omitidas. Pronuncie la palabra y pídales que la completen con la sílaba que falta.

___nete (jinete) ___rasol (girasol) ___na (cena) ___tano (gitano) ___rafa (jirafa) ___ma (cima) ___biche (cebiche) ___fe (jefe) ___latina (gelatina) ___bolla (cebolla) ___ta (jeta) ___suita (jesuita)

➤ Leáles el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan las sílabas ja, je, ji, jo, ju o ge, gi.

El jardín del gigante era precioso. Cuando llegaba la primavera, siempre se llenaba de flores y animales; había conejos, pájaros… A los niños les gustaba ir a jugar al jardín, porque allí lo pasaban muy bien y tenían mucho espacio para correr.

➤ Pida a los alumnos que centren su atención en la cabecera de presentación de la letra z. Recuérdeles que la letra z sólo tiene tres sílabas asociadas (za, zo, zu), ya que con las vocales e/i ese sonido se representa con la letra c.

A propósito de la cabecera, haga las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces aparece escrita la palabra zanahoria? ¿Cuántas palabras diferentes hay con z?

➤ Proponga a los alumnos que ordenen las siguientes palabras y formen oraciones:– con – lavo – un – los – Me – dientes – cepillo– un – uvas – de – racimo – Comí– el – pez – El – anzuelo – cogió– la – de – Escuche – abeja – zumbido – el

➤ Sugiérales que completen las siguientes oraciones con las palabras macetero, azúcar, azucenas, cinta.– Las __ son muy bellas. – La miel es tan dulce como el ___.– El ___ es de barro. – Celia tiene una ___ en el pelo.

➤ Leáles el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan las sílabas ce, ci o za, zo, zu.

La primavera había llegado finalmente al jardín: el cerezo estaba cargado de ricas cerezas; el cielo era de color celeste; había flores por todas partes y en el estanque nadaban los cisnes que durante todo el invierno habían estado fuera.


➤ Pida a los alumnos que piensen en acciones; por ejemplo, regar, plantar, jugar, etc. Por turnos, los alumnos se pondrán de pie y representarán con mímica la acción. Los demás averiguarán qué están haciendo. A continuación, repita la actividad con dos alumnos cada vez. Después, escriba en la pizarra los nombres de los alumnos y la acción realizada por cada uno. Por ejemplo: en el primer caso, Marta riega; en el segundo caso, Felipe y Ana riegan. Hágales ver la diferencia entre las dos oraciones.

➤ Pida a los alumnos que copien un cuadro como el que se incluye a continuación en sus cuadernos. Luego, propóngales que lo llenen con las formas verbales corres-pondientes:

➤ Comente a los alumnos la importancia de tener una correcta ortografía. Indíqueles que una buena actividad para recordar cómo se escriben las palabras con dificultad orto-gráfica es copiarlas varias veces para que se nos fije en la memoria su imagen gráfica. Sugiera a los alumnos que realicen esta actividad si ven que hay palabras con las que les surgen muchas dudas.


• Dibujo, caja, jabón, jarra, mujer, bajo, joven, lejos, naranja, jarabe, jardinero, paja, gente, gel, gelatina, gimnasia, magia, coger, ligero, mágico, generoso.

• Jaime tiene un jarrón con geranios y un cajón con juguetes. Tengo dos hermanas gemelas que se llaman Jesús y Gema. A mi hermano le gusta la gelatina de naranja. Gerardo ha dibujado un jardín con girasoles.

UNIDAD 7

MÁS RECURSOS

Dramatizaciones de secuencias cotidianasRefuerce en los alumnos la habilidad de ordenar las acciones de una secuencia. Para ello, puede dramatizar actividades cotidianas bien conocidas por los alumnos (cepillarse los dientes, beber un vaso de agua, amarrarse los pasadores…). Al hacer las dramatizacio-nes, incluya un error en el orden de las acciones. Los alumnos deberán detectar el error y expresar oralmente la secuencia correcta.

Aproveche las dificultades que algunos alumnos pueden tener para realizar la actividad de lectura expresiva para comentar a toda la clase la importancia de saber ponernos en el lugar de quienes la pasan mal. Fomente el compañerismo y el espíritu de apoyo entre sus alumnos.

Hábitos deEST UDIO

Qué hago Qué hacen

Rima del sonido zEl zorro Cenón quería cazar a doña Gallina para cenar.

Pero la gallina ¡zis, zas! se escapó, y el señor zorro su cena perdió.

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teFICHA DE REFUERZO Las letras j (ja, jo, ju, je, ji), g(ge, gi) / UNIDAD 7


1. Lee y relaciona.

2. ¿Cómo son? Respasa y escribe.

3. Forma y escribe palabras que tengan j.

muge

ruge

vieja lujoso nuevos cómodas

jor al

fa me

na hi

ja ran

so ja

na ca

¡Magia y más magia! Ruge el león.

Muge la vaca del callejón.


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FICHA DE REFUERZO

1. Ordena las palabras y escribe oraciones donde correspondan.

2. Escribe una oración para cada imagen.

3. Completa las oraciones con nombres de animales que contengan j.

• Los vuelan alrededor del árbol.

• El rebaño de vuelve con el pastor.

Las letras z (za, zu, zo). c (ce, ci) / UNIDAD 7

En cereales tazón hay el

cerdo calabazas come El



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• Une cada niño de la fila superior con el que le corresponda de la fila central y de la inferior, de acuerdo a la secuencia de acciones.

Rosita Miguel Manuel


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1. ¿Cómo era el gigante en cada momento? Completa y escribe.

Al del cuento era

Al

2. ¿Qué quería ver el gigante desde la ventana. Marca y copia.

Quería ver la nieve. Quería ver a los niños.

Quería ver el Sol. Quería ver las nubes.

generoso egoísta

El gigante egoísta

Hace muchísimos años, en un

lejano país, vivió un gigante egoísta

solitario e infeliz.

Habitaba en un castillo rodeado de un

jardín y no dejaba a los niños que se

acercaran allí.

Todos los días se asomaba a la

ventana para ver el Sol, pero por ser tan malo

hasta el Sol lo abandonó. Y en el

jardín del castillo, el invierno se instaló.

Pero al final entendió que era

mejor compartir. Se hizo amigos de los niños

y… el gigante fue feliz.



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teLECTO-ESCRITURA


4. ¿Qué hay encima de la mesa? Observa y completa.

Encima de la mesa

hay media de huevos,

un de uvas y cebollas.

5. Observa las imágenes y escribe oraciones.

abeja girasol el Hay

Hay tejado jilguero

cinco docena racimo

en una

el en un


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Maravillas del Perú




156-158 Lectura y comprensión• Lee el texto Maravillas del Perú.• Formula preguntas a partir de la observación de

imágenes.• Identifica las acciones de los personajes.• Completa las ideas desarrolladas en el texto.• Selecciona el enunciado que expresa mejor el

final de la historia.• Expresa su opinión acerca del tema desarrollado

en la historia y propone soluciones.


Maravillas del Perú (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 84)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 85)



letras.


➤ Plan lectorLa ballena azul, HERIBERTO TEJO.


➤ Cuaderno de trabajo(págs.36-41)

159 Razonamiento verbal• Establece las diferencias entre dos imáge-

nes.• Numera la secuencia narrativa de un grupo de

imágenes.• Identifica los elementos de un mismo campo

semántico.

160-167 Lecto escritura• Asocia las letras ll, y (con sonido consonánti-

co), ñ y ch con sus correspondientes sonidos.• Lee y asocia palabras que contiene las letras ll,

y (con sonido consonántico), ñ y ch. • Escribe palabras, grupos nominales y oracio-

nes que contienen las letras ll, y (con sonido consonántico), ñ y ch.

• Completa, forma y escribe oraciones que con-tienen las letras ll, y (con sonido consonántico), ñ y ch.

• Lee y escribe palabras, oraciones y textos breves que contienen las letras ll, y (con sonido consonántico), ñ y ch.

168 Leemos más• Lee un texto explicativo.

169 Hablamos más• Dramatiza una situación.

170-171 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe verbos en tiempo presente.• Completa oraciones y textos con verbos en

tiempo presente.Redacción creativa • Narra una historia.



AMOR A LA PATRIA

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➤ Pida a los alumnos que observen la apertura de la unidad y pregúnteles si conocen algunos de los lugares presentados. Sugiera que compartan sus conocimientos y ex-periencias relacionadas con algunos de los lugares.

➤ Lleve a la clase un mapa político del Perú y trate de ubicar con los alumnos los lugares citados en el texto. Proporcióneles algunos datos más acerca de ellos, como ubicación exacta, región a la que pertenecen, temperatura promedio, atractivos turísticos, platos típicos, medios de transporte, etc.

➤ Pídales que seleccionen una de las fotos e imaginen que están en ese lugar. Luego, que inventen y narren una anécdota que hubieran podido tener en el lugar seleccionado.


➤ Clasificar y ordenar. Escriba en la pizarra las palabras tomate, mandarina, fresa, espi-naca, zanahoria, lechuga, plátano y zapallo y los recuadros con sus respectivos colores. Pida a los alumnos que lean las palabras y las dibujen en el lugar correspondiente.

➤ Observar e interpretar. Presente la siguiente secuencia y pida a los niños que dibujen el cuadro que falta teniendo en cuenta que la flor se deshoja de 2 en 2.


➤ Presente la letra ll a sus alumnos y coménteles lo siguiente: – La ll está formada por dos eles.– Si queremos utilizar la forma mayúscula de esta letra, escribimos sólo la primera l

en mayúscula.➤ Pídales que lean las sílabas lla, lle, llo, lli y llu y digan palabras que contengan estos

sonidos en cualquier posición; por ejemplo: silla, rallador, ballena, llegada, gallina, po-llo, camello, lluvia, polluelo…

Respete la pronunciación de la ll propia de los usos lingüísticos del lugar.➤ Léales la siguiente estrofa y pídales que escriban las palabras que llevan ll: La gallina y el gallo / llaman a sus pollitos. / Pues ya viene la lluvia, / y deben regresar

al castillo.

UNIDAD 8

Amor a la patria

El texto Maravillas del Perú invita a los alumnos a conocer algunos lugares de nuestro país. Aproveche el contenido del texto para incentivar el aprecio y el respeto hacia los lugares turísticos.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosA partir de la observación de las fotografías de las páginas de apertura de la unidad, realice con los alumnos el juego veo, veo.

Un niño elegirá un elemento de la fotografía y lo describirá. A continuación, sus compañeros tendrán que adivinar de qué se trata.

MÁS RECURSOS

La presentación de la llPida a los alumnos que recorten un trozo de cartulina de 10 x 10 cm. aproximadamente y que lo coloreen de ama-rillo. A continuación, dígales que escriban la letra ll en la tarjeta.Después, presente palabras entre las que figuren algunas que contengan el sonido ll y otras que contengan el sonido ñ. Pida a los alumnos que levanten su tarjeta cada vez que escuchan una palabra con ll; por ejemplo: niño, pillo, llave, piñata, botella, muñeca, semillas, bolsillos.

rojo verde amarillo anaranjado

Rima de la II

Esta gallinatiene una llave.Dónde la llevanadie lo sabe.Del gallinero,sale que sale.

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➤ Hacer ver a los alumnos que la ñ se distingue de la n únicamente por el pequeño trazo ondulado que corona la letra.

➤ Escribir en la parte superior de la pizarra la siguiente relación de palabras: cuna / cuña campana / campaña una / uña cana / caña Señale que cada pareja de palabras se diferencia sólo por llevar en la última sílaba n

o ñ. Explique el significado de aquellas palabras que los alumnos desconocen.➤ Recuerde a los alumnos cuándo la letra y tiene sonido vocálico (cuando aparece sola

-la conjunción y- y cuando aparece al final de una palabra precedida de una vocal -estoy, buey, hay, rey…-).

➤ Escriba en la pizarra palabras en las que aparezca la letra y, tanto representando un sonido vocálico como consonántico.

Pídales que lean las palabras y las copien en un hoja de papel clasificándolas en dos grupos, según la y figure como vocal o como consonante (es decir, suene como en rey o como en yegua).

Por último, pídales que formen oraciones con estas palabras:

rey yegua

buey payaso

hay yoyó

ley bueyes

hoy playa

soy papagayo

➤ Presente la letra ch a sus alumnos y coménteles lo siguiente:– La ch está formada por dos letras: la c y la h.– Si queremos utilizar la forma mayúscula de esta letra, hemos de escribir sólo la

primera letra (la C) en mayúscula.➤ Escriba en la pizarra una relación de palabras entre las que aparezcan varias que

contengan las sílabas cha, che, chi. Luego, pida a los alumnos que rodeen las sílabas mencionadas con una tiza de distinto color en cada caso y que tachen las palabras intrusas.

cha che chi

Chachapoyas leche lluvia

hacha helado chinito

chaleco bache salchicha

➤ Lea a los alumnos el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan ch.

Hacía mucho frío porque el invierno estaba intenso. El chiquillo se puso su chalina de lana y encendió la chimenea para poder calentarse.


• Sello, toalla, rollo, valle, calle, bello, llegar, muelle, repollo, tornillo; playa, joyero, ayer, mayo, rayo, desayuno, hoyo, yegua, oyeron, arroyo.

• Piraña, otoño, paño, señal, sueño, dueño, leña, baño, albañil, compañero; champú, muchacho, cheque, salchicha, china, chocolate, chupete, chorizo, champiñones, charlatán.

• La calle está mojada por la lluvia. Tú eres muy cariñoso. Un muñeco hay en la bañera. Yolanda tiene un yoyó. Él toma leche con chocolate. Estrella se ha llevado las llaves del castillo.

UNIDAD 8

Trabalengua

María Chucenasu choza techaba.Le dijo un techadorque por ahí pasaba:– María Chucena, ¿techas tu choza?– Ni techo mi choza

ni techo la ajena, yo techo la choza de María Chucena.

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MÁS RECURSOS

La formación de oraciones con verbos en presenteProponga a los alumnos que jueguen, formando una cadena, a “decir cada vez más co-sas”. El objetivo del juego es que construyan oraciones cada vez más largas, utilizando verbos en presente.Diga una oración y pida a cada niño que añada un elemento nuevo sin repetir ninguno. Por ejemplo:– Por la mañana me levanto.– Por la mañana me levanto y desayuno.– Por la mañana me levanto, desayuno y me lavo los dientes.A continuación, pida a los alumnos que escriban las oraciones en sus cuadernos. Señale que como en cada oración han ido añadiendo un elemento, la última es tan larga que no les cabe en una línea, por lo que tienen que pasar a la siguiente.

Recuerde a los alumnos lo importante que es tener a mano todos los materiales necesarios para hacer las tareas escolares. Hágales ver la necesidad de tener encima de la mesa el lápiz (que deberá tener bien afilado), la goma, los cuadernos, el tajador… para no perder tiempo ni concentración buscándolos.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO La combinación II, y (sonido consonántico) / UNIDAD 8


1. Lee y colorea sólo lo que dice el texto.

2. Escribe sus nombres.

3. Ordena, completa y copia.

La gallina picotea las semillas.

Y el pollito, ¡qué pillín!,

se pone la servilleta

y toma una galleta.

payaso hoyo

El se al

Los al

papagayoreyes

cayó

.

.

.

.

oyeron


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FICHA DE REFUERZO

1. Lee y completa.

El leñador sube a la

recoge y

y las lleva a su .

2. ¿Qué hacen? Repasa y completa.

3. Escribe oraciones con palabras que tengan las siguientes letras:

La letra ñ. La combinación ch / UNIDAD 8

piñas montaña cabaña leña

chocolateleche

champiñoneslechugas

con ch

con ñ



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• En cada bloque de la derecha falta un elemento del bloque de la izquierda. Averigua cuál es y coloréalo.


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1. ¿Cómo es Pulgarcita? Repasa, elige y completa.

2. ¿Quién robó a Pulgarcita una noche? Colorea.

3. ¿Qué encontró Pulgarcita en el país maravilloso? Rodea.

pequeña mayor fea altísima

Un arroyo maravilloso. Seres de su mismo tamaño.

PulgarcitaUna noche, un sapo se llevó a Pulgarcita de su casa.

La niña pasó muchas penalidades y estuvo a punto de morir durante el invierno. Pero Pulgarcita se refugió bajo tierra, en una ratonera y pudo salvarse.Luego escapó de allí y, después de un largo viaje, llegó a un país maravilloso.En aquel lugar, todos eran muy pequeños, del mismo tamañoque ella.

¡Por fin, Pulgarcita pudo ser feliz!



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teLECTO-ESCRITURA

4. ¿Qué encuentra la ardilla? Sigue el camino, colorea y escribe.

5. ¿Cómo está vestido el payaso? Lee, dibuja y colorea.

6. Escribe una oración que contenga una palabra con ch.

Voy vestido con una túnica

de rayas anchas que tiene

un enorme bolsillo delante.

Llevo dos relojes,

uno en cada muñeca.

Voy calzado con zapatillas

amarillas.


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La cigüeña quiere un novio




174-176 Lectura y comprensión• Lee el texto La cigüeña quiere un novio.• Identifica el lugar donde transcurren los hechos

de la historia.• Reconoce la causa de determinado hecho suce-

dido en la historia.• Completa las ideas relacionadas con la historia.• Expresa sus experiencias relacionadas con el

tema del texto.


La cigüeña quiere un novio (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 92)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 93)



letras.


➤ Plan lectorLos seis amigos, BEATRIZ CANNY.

Cuentacosas. Alfaguara. Serie Verde.


177 Razonamiento verbal• Numera la secuencia narrativa de un grupo de

imágenes.• Establece semejanzas y diferencias entre dos

animales.

178-183 Lecto escritura• Asocia las combinaciones güe, güi y las letras

x, w, k con sus correspondientes sonidos.• Lee y asocia palabras que contienen las combi-

naciones güe, güi y las letras x, w, k.• Escribe palabras, grupos nominales y oracio-

nes que contienen las combinaciones güe, güi y las letras x, w, k.

• Completa, forma y escribe oraciones que con-tienen las combinaciones güe, güi y las letras x, w, k.

184 Leemos más• Lee un texto argumentativo.

185 Análisis de imágenes• Identifica e interpreta los elementos de un

aviso.

186-187 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica los signos de interrogación en textos. • Escribe oraciones interrogativas haciendo uso

de los signos respectivos.Redacción creativa • Formula las preguntas a determinadas

respuestas.



LA LECTURA COMO PLACER. SOLIDARIDAD. COMPAÑERISMO

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➤ Anime a los alumnos a observar la ilustración que se muestra en la apertura de la Unidad. Después haga las siguientes preguntas: ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde están? ¿Por qué creen que la cigüeña está triste?

➤ Pida a los alumnos que lean el título del cuento y pregúnteles quién creen que será el protagonista de la historia.

➤ Comente a los alumnos que los animales emiten una serie de sonidos a los que los se-res humanos damos un nombre. Explique que las cigüeñas crotoran. Y que el crotorar de las cigüeñas es un sonido muy curioso que se produce cuando estas aves hacen chocar las dos partes del pico.

➤ Después de realizar la última actividad de comprensión, deje que los alumnos expre-sen libremente su opinión sobre el final del cuento. Propóngales que inventen, entre todos, un nuevo final para la historia.


➤ Representar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes incompletas y pídales a los alumnos que las observen y las completen con formas geométricas.

➤ Interpretar e inferir. Presénteles las siguientes imágenes y pídales que las observen detenidamente y luego, deduzcan cuál es la foto que salió.


➤ Haga observar a los alumnos la cabecera de la combinación gü y coménteles que sólo hay dos sílabas posibles con ella: güe y güi. Para que los alumnos entiendan mejor por qué ocurre esto, haga lo siguiente:

Escriba en la pizarra las sílabas ga, gue, gui, go, gu y palabras que contengan esas sílabas (gato, guerra, guiso, gorra y gusano). Pida a los alumnos que lean esas pala-bras y hágales notar que en las palabras guerra y guiso la u no se pronuncia.

A continuación escriba las palabras cigüeña y pingüino, y pronúncielas despacio. Co-mente a los alumnos que en ellas la u sí suena.

Explique que cuando la u va detrás de la g y suena, debe escribirse con una diéresis (dos puntitos encima).

UNIDAD 9

Solidaridad

El texto La cigüeña quiere un novio fomenta la solidaridad. Aproveche la oportunidad cuando un niño ayude a otro en la realización de su tarea y esta resulte correctamente terminada, para pedir un aplauso para los dos: para uno por el hecho de haberla realizado bien y para el otro por haberlo ayudado.

VALORES Y ACTITUDES

i deasProponga palabras que contengan las sílabas güe, güi y escríbalas en la pizarra, frente a otras que incluyan las sílabas gue, gui para que aprecien la diferencia entre gue / güe y gui / güi

gue güe

hoguera cigüeña

juguete vergüenza

gui güi

águilaaguijón

pingüinoagüita

Rima del sonido gü

Cigüeña maragüeña,tu casa se te quema,tus hijos se te vana la feria de San Juan.Machaca el ajito,verás como vendrán.

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Los problemas con la lecturaEs importante conocer los malos hábitos de lectura que puedan desarrollar los alumnos para tratar de corregirlos. Tenga en cuenta los siguientes y procure evitarlos:• Vocalización. Consiste en leer siempre en voz alta o moviendo los labios.• Regresiones. Consiste en volver atrás para leer de nuevo lo leído.• Silabeo. Se produce cuando el alumno, al leer una palabra, la segmenta en sílabas.



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➤ Escriba en la pizarra las sílabas ga, go, gu, gue, gui y copie estas palabras que con-tienen dichas sílabas.

ga go gu gue gui

gato gorila gusano guepardo honguito

garrafa gorro aguja manguera guitarra

regalo luego agujero guerrero aguijón

Pronuncie despacio todas las palabras y pídales que adviertan la diferencia al pronun-ciar las palabras de las tres primeras columnas con las dos siguientes.

➤ Escriba en la pizarra palabras con x (taxi, excavar, excavadora, exigente, excursión, explorar, explotar, examen) y haga que los alumnos salgan a rodear con tiza de color la letras x.

➤ Es importante que recuerde a los alumnos lo esencial que puede ser para ellos cuidar la pronunciación de la letra x, tanto en posición intervocálica como delante de conso-nante. La buena pronunciación de esa letra los ayudará a fijar la ortografía correcta de algunas palabras que contienen x.

➤ Pida a los alumnos que preparen dos tarjetas de cartulina y que escriban en una la letra x y en la otra la letra s. A continuación, vaya leyendo las palabras de la siguiente lista, marcando las diferencias de pronunciación entre la x y la s:

estufa taxi semana taxista isla examen asa siesta boxeador Explique a los alumnos que deberán ir levantando la tarjeta correspondiente al sonido

que escuchen.➤ Recuerde a los alumnos que lo habitual es que el sonido k se represente en castellano

con c (ca, co, cu) o con qu (que, qui). No obstante, algunas palabras de origen extran-jero representan ese sonido con la letra k. Dado que las palabras con k no suelen ser muy habituales en el repertorio léxico de los alumnos, puede escribir en la pizarra las siguientes palabras: karate, karaoke, kayak, ketchup, kilo, kilómetro, koala.

➤ Cuando empiece a trabajar con la letra w, recuerde a los alumnos que su nombre es uve doble. Explique que es una letra que se usa muy poco en nuestra lengua, pero que es habitual en otros idiomas, como por ejemplo en inglés. Haga notar que esta letra en muchos casos suena como gu. Cite para ilustrarlo las palabras windsurf, William, walkie-talkie…


➤ Explique a los alumnos que van a escribir una conversación que tiene lugar entre un mago y un duende. Para ello es importante que los alumnos identifiquen los signos de interrogación como señal de pregunta y los de exclamación como muestra de sorpresa, alegría, disgusto… Así les resultará más fácil escribir el verbo correcto en cada caso.

Compruebe que los alumnos copien, en el lugar que corresponde, el texto de los glo-bos y tengan en cuenta los diferentes verbos declarativos a la hora de introducir el diálogo. Asimismo, observe la correcta escritura de los signos de interrogación y ex-clamación.


• Palabras con x intervocálica:

examen, exagerar, boxeador, taxi, existir, éxito, máximo, oxígeno.

• Palabras con x ante consonante: excavar, excavadora, extintor, exterior, excelente, explicación, experto, experiencia.

• Walter tomó la foto de un koala. Deme un kilo de kiwis. A Wendy le da vergüenza cantar en un karaoke. Ana toca el saxofón. El domingo iremos de excursión.

UNIDAD 9

Rima del sonido x

Érase un taxistatan exageradoque a cualquier clientellevaba despacio.– Excusen, señores,no sean exigentes.El texto del códigodice exactamente:“Los vehículos rápidosmulta pagarán,si cometen excesode velocidad”.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

La interpretación de tipografíasRealice la siguiente actividad con sus alumnos en estos momentos que ya identifican todas las letras del abecedario. Para ello, siga los siguientes pasos:1. Distribuya a los alumnos en equipos de cuatro.2. Reparta un periódico o revista a cada equipo.3. Los alumnos de cada equipo buscarán una palabra escrita con mayúscula, la recor-

tarán y la pegarán en una hoja.4. En esa hoja de papel, cada alumno del equipo copiará la misma palabra, con su propia

letra. Pueden escribirla libremente en cualquier parte de la hoja.5. Si desea que el resultado sea más atractivo, pida a los alumnos que cada uno escriba

con un resaltador de color distinto.

Sugiera a los alumnos el siguiente método de trabajo para verificar sus tareas: una vez terminadas las actividades, deben volver a leer atentamente el enunciado y comprobar si han respondido exactamente a lo que se les pedía.

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teFICHA DE REFUERZO Las combinaciones güe, güi / UNIDAD 9


1. Lee, repasa y escribe.

2. Escribe cada palabra en su lugar.

3. Escribe una oración con la siguiente palabra.

La cigüeña ayudó al lobo.

malvado generosa

El pingüino acompañó a la tortuga.

pequeña simpático

puntera lengüeta pasador talón suela

vergüenza


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FICHA DE REFUERZO

1. Repasa y copia.

2. Numera y escribe en orden las oraciones.

3. ¿Qué instrumento musical toca Ximena? Escribe.

Las letras x, w, k / UNIDAD 9

bambú koala de hojas

come El

música escucha con walkman

su Walter



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¡A hacer los deberes!

• Estas imágenes están incompletas. Busca los cuadros que faltan e indica la letra correspondiente.


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1. ¿Cómo es el pico de la cigüeña? Marca.

Muy corto. Muy largo.

2. Contesta.

• ¿Qué le hacía daño al lobo?

• ¿A quién le pidió ayuda el lobo?

3. ¿Por qué tenía que estar contenta la cigüeña? Subraya.

• Porque el lobo podía haber estornudado.

• Porque el lobo podía haberla devorado.

El lobo y la cigüeña

El lobo se sentía muy mal porque

un huesecillo le hacía daño en

la garganta. Entonces se acercó

a una cigüeña.

–Amiga, mete tu largo pico

en mi garganta y quítame

el hueso que tengo ahí.

Me está pinchando… ¡Ay!

La cigüeña ayudó al lobo

y luego dijo:

–Ahora tienes que devolverme el favor.

Y el lobo le contestó:

–¿Te parece poco tener tu cabeza a salvo? ¡Podía haberte devorado!



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teLECTO-ESCRITURA

4. Lee muy deprisa y colorea el extintor.

Este extintor expulsa espuma.

Un buen invento de los expertos.

Deja que ensayen su experimento.

5. ¿Qué hay? Escribe.

6. ¿Qué quiere el koala? Lee, rodea y escribe.

El pequeño koala es muy goloso.

Quiere chocolate y leche de coco.

7. Escribe una oración con la siguiente palabra:

exposición - juguetes

excursión - colegiales

hormiguero


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Prudencia tiene un problema




190-192 Lectura y comprensión• Lee el texto Prudencia tiene un problema.• Formula conjeturas acerca del texto a partir de la

observación de una ilustración.• Identifica los hechos principales de la historia.• Describe al personaje principal.• Reconoce las causas del comportamiento de los

personajes.• Expresa sus opiniones y las fundamenta con

argumentos.


Prudencia tiene un problema (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 100)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 101)



letras.


➤ Plan lectorLa liebre Willy, DORIS AREND.

Descubrimos. Alfaguara. Serie Verde Limón.


193 Razonamiento verbal• Identifica el elemento excluido de una serie de

imágenes.• Infiere el elemento que falta en una imagen.• Establece relaciones análogas.

194-197 Lecto escritura• Asocia las combinaciones br, bl; pr, pl con sus

correspondientes sonidos.• Discrimina auditivamente las sílabas abiertas

del tipo br, pr y cerradas del tipo bar, par.• Discrimina visualmente las silabas abiertas

bra, bla…; pra, pla… y cerradas bar, bal…; par, pal…

• Lee y asocia palabras que contienen las combi-naciones br, bl; pr, pl.

• Lee y escribe palabras, grupos nominales y oraciones que contienen las combinaciones br, bl; pr, pl.

• Completa, forma y escribe oraciones que con-tienen las combinaciones br, bl; pr, pl.

198 Leemos más• Lee cartas.

199 Hablamos más• Crea y pronuncia trabalenguas.

200-201 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica los signos de exclamación en textos.• Escribe oraciones exclamativas haciendo uso

de los signos respectivos.Redacción creativa • Describe un animal.



PUNTUALIDAD

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➤ Pida a los alumnos que lean el título del texto y observen la ilustración. Luego, pre-gúnteles quién creen que será la protagonista de la historia y cuál creen que será su problema. Una vez que los alumnos se han dado cuenta de que la protagonista es una niña, haga que reflexionen sobre las dificultades a las que puede enfrentarse una niña en la casa, en el colegio…

➤ Pida a los alumnos que observen detenidamente la ilustración y que nombren todos los elementos que ven en él. Usted puede proponer que nombren lo que ven o guiarlos con preguntas. En cualquier caso, fije algún criterio de orden espacial para la enume-ración.

➤ Haga que describan a la protagonista de la historia. Luego, pida a los alumnos que lean de forma individual y en silencio el cuento.

➤ Como complemento de la lectura expresiva, proponga a los alumnos que representen a diferentes personajes en situaciones variadas. Por ejemplo:– Un niño miedoso atraviesa un bosque solo y comienza a anochecer.– Un lobo astuto le habla a un conejo para engañarlo y comérselo.– Un señor muy gruñón regaña a unos niños.

Trabaje la expresión de estados de ánimo a través de los gestos y de la entonación y haga que los alumnos vayan perfeccionando sus recursos.


➤ Observar e interpretar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y pídales que seleccionen cuál es la opción que debe ir en el espacio en blanco. Luego, pídales que fundamenten su elección.

➤ Interpretar y ordenar. Presénteles las siguientes imágenes y pida a los alumnos que las observen y ordenen su secuencia.


➤ Escriba en la pizarra la frase Mamá cabra lleva un sombrero. Rodee el grupo conso-nántico br en las palabras cabra y sombrero. A continuación, dicte a los alumnos las siguientes palabras para que rodeen el grupo consonántico br: brazo, breve, brillante, broma, bruja, abrigo, liebre.

UNIDAD 10

Responsabilidad

El texto Prudencia tiene un problema permite que los alumnos tomen conciencia de adoptar una actitud responsable frente a sus obligaciones y deberes escolares. Aproveche el contenido de esta lectura para explicarles que siempre que queremos conseguir algo tenemos que esforzarnos para lograrlo.

VALORES Y ACTITUDES

i deasPida a los alumnos que hagan un dibujo para contar cómo acaba el cuento.Sugiérales que hagan primero un boceto y que cuando tengan claro qué van a dibujar y cómo, lo pasen a limpio.Propóngales que pinten cuidadosamente con colores que les gusten, y luego, expongan los trabajos en el mural de la clase.

La motivaciónDe vez en cuando es necesario reforzar la motivación de los alumnos haciéndoles ver todo lo que han aprendido hasta ahora y lo mucho que han avanzado en la lectura y la escritura. Puede realizar alguna actividad sencilla para que tomen con-ciencia. Por ejemplo, escriba en la pizarra una oración en la que a cada una de las palabras le falte una letra:

La p___anta est___ __eca.


Rima del sonido bl

Borda la bordadora sobre la roca del mar. Y los peces le regalan brazaletes de coral.¡Ay! Sus brazos ya se cansan de subir y de bajar.Pececitos,yo quisiera burbujitas para hilar.

Con rr iittmmoo Opciones


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➤ Escriba en la pizarra las sílabas bla, ble, bli, blo, blu. Pida a varios alumnos que salgan a repasarlas con tizas de colores. Ayúdelos a leerlas en voz alta, haciendo que pronuncien claramente el sonido. Luego, trabaje el trazo de la ligadura entre la b y la l.

➤ Para diferenciar sílabas abiertas y cerradas, realice con los alumnos el siguiente juego: escriba en una cartulina tamaño A4 la sílaba bra y en otra, la sílaba bar. Indíqueles que cuando enseñe la cartulina bra, deberán decir una palabra que empiece por esa sílaba: brazo. Y si la que muestra es la cartulina bar, deberán decir una palabra que empiece por esa sílaba: barco. Muéstreles las cartulinas de forma alternativa, primero despacio y luego más rápido. Repita la actividad con el grupo consonántico bl.

➤ Dicte los siguientes textos para comprobar el aprendizaje correcto de los grupos br y bl:

Braulio tiene una cabra. Su nombre es Brígida. Vive libre en el campo.

Ese árbol es un roble. Con sus ramas hice tablas. Con las tablas hice un mueble.

➤ Pida a los alumnos que digan palabras que comiencen por pra, pre, pri, pro, pru y que contengan esos sonidos en otras posiciones, por ejemplo, exprimidor. Escríbalas en la pizarra. Después, pídales que escriban cuatro de ellas en sus cuadernos. Repita la actividad con el grupo consonántico pl.

➤ Escriba en la pizarra las parejas de palabras prado/pardo y plomo/polvo. Explique a los alumnos la diferencia entre las sílabas abiertas (consonante-consonante-vocal) y las sílabas cerradas (consonante-vocal-consonante).

➤ Para diferenciar sílabas abiertas y cerradas, reparta a los alumnos tarjetas en las que estén escritas una pareja de sílabas. Cada alumno cortará su tarjeta por la mitad y levantará la tarjeta con la sílaba que usted haya nombrado. Repita la actividad con el grupo consonántico pl.

➤ Para trabajar las oposiciones de sílabas abiertas y cerradas vistas en la unidad, dicte a los alumnos parejas de palabras que contengan dichas oposiciones. Ejemplos:

prado/parque playa/palmera precio/perla profesor/portero plomo/polvo pleno/pelma

tabla/balde obrero/Roberto cable/cascabel obra/barba brillo/subir establo/árbol


➤ Proponga a los alumnos que inventen y escriban adivinanzas de animales para jugar en clase. Aconseje a los alumnos que, antes de escribirlas, piensen en características del animal sobre el que van a realizar su adivinanza. Sugiera que cuando tengan que pensar en las características más relevantes de un animal, pueden intentar responder a la pregunta ¿Cómo es? Insista en que no deben responder a la pregunta con una sola palabra sino construyendo una oración.


• Cabra, cebra, liebre, hombre, bruja, sombrero, brillante, obra, abrigo, equilibrio, brocha, culebra; tabla tableta, biblioteca, público, confortable, visible, comestible, blando, amable, establo.

• Preferido, compra, precioso, impresionante, ciprés, apretado; plantas, playa, coplas, plomo, planear, planeta, simple, plancha.

• La bruja tiene un abrigo bordado. La bolsa de Pablo es blanca. Mi primo Pepe es muy presumido. El pulpo toma pescado en la playa.

UNIDAD 10

Rima del sonido pl

El emplumadorhace plumeroscon plumas de plata.

Al emplumadorla Luna lo miracon ojos de gata.

Al emplumadorel viento le soplaaromas de nata.

Y el emplumador,pluma que pluma,canta que canta.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

Los signos de interrogación y de exclamaciónRecuerde a los alumnos que los signos ¿ ? indican que el texto incluido entre ellos es una pregunta y que por lo tanto hay que leerlo en tono adecuado. Escriba los signos de interrogación en la pizarra y diga su nombre.A continuación, pida a cada alumno que haga una pregunta a su compañero de mesa y que después la escriba sin olvidar los signos de interrogación.Explique que los signos ¡ ! indican que el texto contenido entre ellos es una expresión de alegría, tristeza, asombro, miedo, etc y que debe leerse con la entonación adecuada.

pra par pre per

pri pir pro por

pru pur

Converse con los alumnos sobre la responsabilidad que se tiene cuando se trabaja en grupo y la necesidad de cumplir con las tareas encomendadas para que el grupo funcione correctamente.

Hábitos deEST UDIO



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teFICHA DE REFUERZO Las combinaciones bl, br / UNIDAD 10


1. Repasa y escribe.

2. Lee, completa y escribe.

3. Escribe una oración con las siguientes palabras.

amable

bra

bar

ble

bel

horrible hablador

broche abrigo Berta

loro

Blas

gigante


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FICHA DE REFUERZO

1. Observa y completa.


Las combinaciones pl, pr / UNIDAD 10

Juan está bajo una

plátano palmera

Está comiendo un

Ana

playa espalda

Lleva

acuesta

siempre

Braulio

temprano

se

una fiesta preparó Prudencio



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¿Dónde están las cosas?

• Observa el lugar que ocupa cada objeto y colorea la parte corres-pondiente del esquema que hay al lado de cada uno. Luego, dibuja la lámpara en el lugar del armario indicado en el esquema.


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1. Completa con ayuda del esquema.

2. ¿De qué plantas eran los esquejes que plantó la abuela? Elige y completa.

Nuevas plantas

Raquel llegó a casa de su abuela

y la vio muy atareada.

–Ven a la terraza, que estoy

plantando unos esquejes.

–¿Y qué son los esquejes?

La abuela le explicó que los esquejes son partes

del tallo de una planta. Y que si las plantas en

la tierra, echan raíces y nacen nuevas plantitas.

La abuela le aseguró que la próxima primavera

iba a tener preciosos geranios y bonitas hortensias.

Un es una parte

del de una .

El esqueje sirve para que nazca una nueva planta.

geranios jazmines hortensias

Los esquejes



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teLECTO-ESCRITURA

3. Numera y escribe en orden las oraciones.

4. ¿Qué hacen? Lee, repasa y escribe.

5. Observa y escribe un texto usando estas palabras.

bolsillos blusa dos tiene Esta

un hombre muy Bruno bromista es

La cebra bebe. La jirafa come.

El león duerme. El gorila bosteza.

brazaletes cofre bronce descubrió barco buzo


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Gladys quiere aprender




204-206 Lectura y comprensión• Lee el texto Gladys quiere aprender.• Identifica acciones de los personajes de la

historia.• Escribe la causa de un determinado hecho. • Subraya los hechos que corresponden al texto.• Expresa sus opiniones y las fundamenta con

razones.


Gladys quiere aprender (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 108)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 109)



letras.


➤ Plan lectorDos glumpos son un jardín, HERIBERTO TEJO.

Cuentacosas. Alfaguara. Serie Verde.


207 Razonamiento verbal• Numera una secuencia narrativa.• Escribe antónimos.• Establece la veracidad o falsedad de

enunciados.

208-211 Lecto escritura• Asocia las combinaciones cl, cr; gr, gl con sus

correspondientes sonidos.• Discrimina auditivamente las silabas del tipo

cr, gr abiertas y del tipo car, gar cerradas.• Discrimina visualmente las silabas abiertas

cra, cla…; gra, gla… y cerradas car, cal…; gar, gal…

• Lee y asocia palabras que contienen las combinaciones cl, cr; gr, gl.

• Lee y escribe palabras, grupos nominales y oraciones que contienen las combinaciones cl, cr; gr, gl.

• Completa, forma y escribe oraciones que contienen las combinaciones cl, cr; gr, gl.

212 Leemos más• Lee e interpreta organizadores gráficos.

213 Análisis de imágenes• Analiza señales.

214-215 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica sujetos y predicados en oraciones.• Escribe sujetos o predicados para completar

oraciones.Redacción creativa • Escribe diálogos.



AMOR AL TRABAJO. INTERÉS POR APRENDER. COOPERACIÓN

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➤ Antes de leer el texto, hágales las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Qué personajes aparecen en la lámina? ¿Dónde creen que se desarrolla la acción?

➤ Pida a los alumnos que hagan una lectura silenciosa del cuento, a fin de que se fami-liaricen con el texto. A continuación, pídales que lean nuevamente el cuento, esta vez en voz alta y en cadena. Fíjese que vocalicen correctamente.

➤ Después de leer el texto, pida a los alumnos que opinen sobre él. Para ello, puede hacerles preguntas como: ¿Qué les ha parecido? ¿Qué ha sido lo que más les ha gustado? ¿Y lo que menos les ha gustado?

➤ Pídales que lean en voz alta las palabras que contienen sílabas destacadas, exage-rando su pronunciación.


➤ Relacionar. Presente a los alumnos los siguientes objetos y personajes. Luego, pídales que relacionen con qué objeto trabaja cada uno de los personajes y para qué sirve.

➤ Interpretar y ordenar. Presente a los alumnos las siguientes escenas y pídales que ordenen la secuencia escribiendo 1, 2 y 3. Luego, sugiérales que describen qué suce-de en cada una de las escenas.


➤ Escriba en la pizarra las palabras clavo y calvo. Después, pregunte: ¿En qué se dife-rencian? ¿Tienen las mismas letras? ¿Cuántas sílabas tienen? Hágales notar la dife-rencia entre la sílaba abierta cla y la cerrada cal.

➤ Haga con sus alumnos los siguientes ejercicios de dictado, con el fin de comprobar hasta qué punto han automatizado la escritura de los grupos consonánticos que han trabajado hasta ahora.

El gallo Clodo tiene la cresta clara. El asno Clarín tiene las crines cortas. Su dueño Anacleto cree que están preciosas.

El cocinero prepara cordero. Clara amasa croquetas de carne. Y Clarisa bate crema con clara de huevo.

UNIDAD 11

Cooperación

El texto Gladys quiere aprender fomenta el espíritu de realización e incentiva el valor al trabajo. Aproveche el contenido de la lectura y converse con los alumnos sobre la conveniencia de trabajar en equipo para realizar determinadas actividades. Anímelos a decir situacio-nes en las que es necesa-ria la colaboración de otras personas.

VALORES Y ACTITUDES

En 5 minutosProponga a los alumnos que reciten el siguiente trabalen-guas:

Un trigre, dos tigres, tres tigres. Tres tristes tigres comen trigo en un triste trigal.

MÁS RECURSOS

La fl uidez verbalEscriba el siguiente trabalenguas en la pizarra: Charito lleva un clavel ¿Qué clavel lleva Charito? Lleva un clavel color clarito.A continuación, lea el trabalenguas despacio y con marcada entonación. Después, pida a los alumnos que lo lean todos juntos, prestando especial atención a la pronunciación de los grupos consonánticos y a la pronunciación.Por último, proponga que aprendan el trabalenguas y que lo reciten cada vez más rápido.

Rima del sonido cr

Cri, cri, cri,que don Grilloya está aquí.Crá, croá, croá,la ranitaya estará.Cri, croá,cua, cua,este pato también va.

Con rr iittmmoo


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➤ Haga que dos o tres alumnos se acerquen a la pizarra para escribir, fijándose en el libro, la palabra chacrita. Comente cómo se realiza el trazo para poder formar la sílaba cri.

➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico cr con cada una de las vocales. Lea en voz alta las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice con los alumnos ejercicios de pronunciación, primero en forma colectiva y, después, individualmente. Repita la actividad con el grupo consonántico cl.

➤ Escriba en la pizarra las siguientes palabras: secreto, cráneo, cromo, cristal y cruz. Divida la clase en cinco grupos, y pida a cada uno de ellos que invente una oración con cada una de las palabras. Escriba las oraciones en la pizarra para que los alumnos las copien en sus cuadernos. Pídales que rodeen de color rojo las palabras con cr que aparezcan.

➤ Escriba en la pizarra la oración El ogro era muy gruñón. Después, pida a los alumnos que copien en sus cuadernos las palabras ogro y gruñón y que digan si el grupo con-sonántico gr está al principio o en posición intermedia en cada palabra.

➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico gl con cada una de las cinco vocales. A continuación, pida a los alumnos que lean la sílaba que vaya marcando en la pizarra. Primero marque un ritmo lento y, poco a poco, vaya aumentando la velocidad al seña-lar las diferentes sílabas.

➤ Dicte las siguientes oraciones incompletas: – El tigre vive en la ______. – El ____ está hecho de hielo. – He aprendido a hablar en _____. – Voy a inflar el _____

Pida a los alumnos que las completen con una de las siguientes palabras: jungla, globo, iglú, inglés.

➤ Escriba la siguiente estrofa en la pizarra: El ogro Gregorio/ tiene el pelo negro./

Es grande y muy gordo, / alegre y risueño.

A continuación, pida a los alumnos que la lean en voz alta y que la copien en sus cuader-nos. Finalmente, deberán rodear con un lápiz de otro color el grupo consonántico gr.

➤ Lea a los alumnos el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan las combinaciones cl, cr; gl, gr.

Mi bicicleta granate está rota. Sin querer, le di un golpe. Mamá la arregla y la engrasa. Yo le doy las gracias.


➤ Para trabajar la concordancia entre sujeto y predicado verbal, pida a los alumnos que re-lacionen a las personas (¿Quién hace?) con las acciones que realizan (¿Qué hacen?).

– Los niños – comen fruta. – Tú – escuchas la radio. – Pedro – hace deporte. – Nosotros – escribimos cartas.

➤ Proponga a los alumnos jugar a ¿Quién es y qué hace? Divida la clase en dos grupos. El primer grupo escribirá en tarjetas diferentes personajes (una vecina, un pelícano, etc.). El otro grupo escribirá en sus tarjetas diferentes acciones (comía pan, llegó a la orilla, etc.). Después, se meterán las tarjetas en dos cajas diferentes. Por último, se construirán oraciones sacando una tarjeta de la caja de quién es y otra de qué hace.


• Cristalería, cristalino, criticar, cruzar, cráneo, croqueta, croar, criar; claxon, clima, clase, bicicleta, clasificar, ciclista.

• Grande, negro, granada, grieta, grados, agradar, grapa, gracias, grabar, vinagre, grave, grasa, griego, grano; glotón, arreglo, arreglar, Gloria, glorieta, Inglaterra, inglés.

• Carlos come croquetas. Clarita duerme cruzada en la cama. La rana croa en la charca cristalina. Gregorio es griego. Yo arreglo la grapadora. El grillo es grande y negro. El ogro es glotón.

UNIDAD 11

Rima del sonido gr y gl

La grulla gruñecuando sale el sol.Su hijito gritaporque es un glotón.

-Calla, mi vida,a la jungla iré.Buscaré gusanosy regresaré.

La grulla regresaal atardecer.Le trae a su hijitogranitos de miel.

-¿Y mis gusanitos?¿quién se los quedó?-Calla, mi vida,que esto es mejor

Con rr iittmmoo

Compruebe que los alumnos tracen correctamente las letras de los grupos consonán-ticos presentados en esta Unidad. Observe el uso de la pauta y los enlaces para su realización.Revise el trabajo escrito de cada alumno y observe si el trazado de las letras man-tiene las proporciones y la regularidad óptimas.Verifique que los niños leen los distintos tipos de textos con la entonación y el ritmo adecuados.Compruebe que los alumnos son capaces de responder a preguntas concretas sobre textos informativos.Observe si los alumnos progresan en la escritura de palabras que presentan dificul-tades de ortografía natural: cl, cr; gl, gr.


Sugiera a los alumnos algunas ideas para mantener un diálogo adecuado: no hablar todos a la vez, levantar la mano para pedir turno para hablar, no levantarse del sitio, escuchar y estar aten-tos a los demás, pedir perdón si se interrumpe a un compañero.

Hábitos deEST UDIO



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te EL MENÚ DE TIGRETÓN

FICHA DE REFUERZO Las combinaciones cl, cr; gla, gr / UNIDAD 11


1. Observa, elige y escribe.

2. ¿Qué menú pedirá Tigretón? Elige y escribe.

3. Escribe oraciones con las siguientes palabras.

cla cal cur cru gru gur gla gal

ancla

alacrán

Primer plato– Crema de cangrejos– Caldo con granos

de arroz

Segundo plato– Crema cruda– Huevos de lagarto

Postre– Yogur con

azúcar

– Granadillas

RESTAURANTELA JUNGLA


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FICHA DE REFUERZO

1. ¿En qué globo viaja Gretel? Lee y colorea.

Gretel, la aventurera,

viaja en globo por vez primera.

Va a Portugal, a Inglaterra,

a la jungla… ¡ a cualquier tierra!

2. ¿Dónde están? Repasa, completa y escribe.

3. Lee y contesta.

El carpintero se llama Cristóbal.

La cristalera se llama Cristina.

¿Cómo se llama el acróbata?

Las combinaciones cl, cr; gla, gr / UNIDAD 11

glorieta iglú iglesia

esquimal

Glenda

galgo



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Una granja para completar

1. Colorea de azul la ropa de la niña.

2. Dibuja un perro delante de su casa y píntalo de marrón.

3. Pinta dos manchas negras en el lomo de la vaca.

4. Dibuja dos pollitos a la izquierda de las gallinas y píntalos de amarillo.

5. Pinta de verde las ramas del árbol.

6. Dibuja una nube y píntala de gris.


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1. ¿Qué va a ser Cristina cuando sea grande? Elige y escribe.

2. ¿Qué estudia un meteorólogo? Marca.

Los animales y plantas que viven en el lugar.

Los animales que corren peligro de desaparecer.

Los fenómenos naturales como la lluvia, el viento…

3. Lee y observa. Después, haz dibujos para un mapa del tiempo.

¿Qué tiempo hará?

Cristina ha ido a casa de sus tíos.

Durante el almuerzo, su primo

Clemente le ha preguntado:

–¿Qué vas a ser de grande?

–Voy a ser meteoróloga.

Clemente no sabía qué era aquello.

Entonces, su prima le ha explicado que

un meteorólogo estudia los fenómenos naturales que producen los cambios

de tiempo: lluvia, viento, nieve…

psicóloga meteoróloga cosmetóloga

Nubes y claros Tiempo soleado

Lluvia Granizo



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teLECTO-ESCRITURA

4. Numera y escribe la oración en orden.

5. ¿Qué hacen? Lee, repasa y escribe.

6. Observa y escribe un texto usando estas palabras.

granero los granosel guarda Gregorio en

cristal acróbatas

Cristian cruzan Claudia

El oso juega. El tigre juega.

La cigarra canta. El grillo canta.


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Pedro y el dragón




218-220 Lectura y comprensión• Lee el texto Pedro y el dragón.• Describe al protagonista de la historia.• Identifica detalles concretos de la historia.• Reconoce las acciones de los personajes

de la historia.• Expresa sus opiniones y las fundamenta con

razones.


Pedro y el dragón (CD cuentos y rimas)➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 116)➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 117)



letras.


➤ Plan lectorOchopatas y un cuento, BEATRIZ CONCHA. Alfaguara Infantil. Serie Verde.


221 Razonamiento verbal• Identifica antónimos.• Clasifica palabras de acuerdo a su campo

semántico.

222-225 Lecto escritura• Asocia las combinaciones tr, dr; fl, fl con sus

correspondientes sonidos.• Discrimina auditivamente las silabas abiertas

del tipo tr, dr, fr y cerradas del tipo tar, dar, far.• Discrimina visualmente las silabas abiertas del

tipo tra, dra, fra, fla y cerradas del tipo tar, dar, fal, far.

• Lee y asocia palabras que contienen las combinaciones tr, dr; fl, fl.

• Lee y escribe palabras, grupos nominales y oraciones que contienen las combinaciones tr, dr; fl, fl.

• Completa, forma y escribe oraciones que contienen las combinaciones tr, dr; fl, fl.

226 Leemos más• Lee textos teatrales.

227 Hablamos más• Canta villancicos.

228-229 Escribimos másGramática y ortografía• Identifica y escribe conectores. • Completa oraciones con conectores.Redacción creativa • Escribe una tarjeta navideña.



TOLERANCIA. RESPONSABILIDAD. COOPERACIÓN

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➤ Antes de leer el cuento, permita a los alumnos que, por parejas, observen y comenten la ilustración de la apertura de la unidad. Luego, hágales las siguientes preguntas: qué personajes aparecen, qué hacen, dónde están, de qué tratará la historia. Luego, pídales que conversen libremente en torno a los dragones. Sugiérales que cuenten alguna historia que conozcan en la que aparezca un dragón y pregúntenles si existen en la realidad o se tratan de animales fantásticos.

➤ Pida a los alumnos que lean en silencio el texto. Deje que sean ellos quienes de-manden ayuda para leer las palabras que aparecen. Después, explíqueles aquellos términos que puedan necesitar aclaración.

➤ Sugiera a los alumnos que den su opinión acerca del final del cuento y lo comparen con lo que ellos habían imaginado previamente.

➤ Realice una dramatización libre del cuento con diez alumnos que representen, respec-tivamente, a Pedro, el dragón, Flora y al pueblo.

➤ Explique a los alumnos que el dragón es un animal de fábula, es decir, imaginario, que se representa echando fuego por la boca, con unas enormes garras, alas y muy fiero. Existe, sin embargo, un animal real llamado dragón de Komodo. Coménteles que se trata de un enorme reptil que habita en Komodo y en algunas otras islas de Indonesia. Es el mayor lagarto del mundo. Puede medir alrededor de 2,5 m y su peso llega a alcanzar los 70 kg. A pesar de su tamaño es muy veloz. Es una animal carnívoro y extraordinariamente voraz.


➤ Observar e interpretar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y pida a los alumnos que pinten los vidrios que necesitan para construir una pecera. Dígales que la pecera no tiene tapa.

➤ Relacionar. Haga los dibujos en la pizarra y pida a los alumnos que lean las etiquetas y dibujen lo que hay en cada canasta.


➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico tr con cada una de las vocales. Lea en voz alta las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice ejercicios de pronunciación con los alumnos, primero de forma colectiva y, después, individualmen-te. Repita la actividad con el grupo consonántico dr.

UNIDAD 12

Cooperación

El texto Pedro y el dragón fomenta el valor de la cooperación. Aproveche el contenido de la lectura para comentar con los alumnos que, independientemente de nuestro tamaño o nues-tra fuerza, todos podemos dar y recibir cariño y ayuda.

VALORES Y ACTITUDES

Rima del sonido tr

Se traeel monstruoun gran trajín.Que trae,que lleva,un hilo sin fin.Que sube,que baja,y siempre más hilo.Despierto,dormido,siempre trajinael monstruo marino.

Con rr iittmmoo

Revisar su escrituraAcostumbre a los alumnos a verificar ellos mismos si han resuelto correctamente su trabajo de escritura de palabras y oraciones. Para ello, explíqueles que, una vez terminado el trabajo, vayan comparando con el modelo las palabras y oraciones que han escrito. Haga aclaraciones que considere oportunas.Esta estrategia les ayudará a ganar autonomía en el trabajo, puesto que podrán rec-tificar sus errores antes de mostrar una tarea terminada.


i deasPida a los alumnos que imaginen que un día llegan al parque y encuentran al dragón del cuento llorando porque no tiene amigos. Para remediar su tristeza, cada niño preparará un regalo como muestra de afecto y amistad hacia el dragón. Los regalos pueden ser, por ejemplo, una figura moldeada con plastilina, un dibujo, un colage hecho con recortes de revistas.


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➤ Trabaje la oposición entre las sílabas abiertas (como tra) y las cerradas (como tar) con tr. Puede utilizar las palabras del banco o bien las siguientes parejas: trabajo/tardar, trébol/termo, tripa/batir, tropa/torta, truco/turno.

➤ Dibuje dos grandes círculos en la pizarra con etiquetas:

A continuación, pronuncie palabras que contengan los grupos consonánticos tr y dr. Al oír cada palabra, un alumno saldrá a la pizarra y la escribirá dentro del círculo corres-pondiente. Por ejemplo: sastre, traje, potrillo, monstruo, trigo, piedra, cuadro, catedral, ajedrez, dragón, dromedario.

➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico fr con todas las vocales. Lea en voz alta las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice ejercicios de pro-nunciación con los alumnos, primero en forma colectiva y, después, individualmente. Repita la actividad con el grupo consonántico fl.

➤ Escriba en diferentes tarjetas palabras que contengan las sílabas abiertas fra, fre…, y las sílabas cerradas far, fer… Por ejemplo: frase, fresa, cofre, freno, frío, África, frito, frotar, fruta, farmacia, Fernando, forma, fortaleza. Entregue una tarjeta a cada alumno. Después, pronuncie las sílabas una por una. Los alumnos que reconozcan en su pala-bra la sílaba oída, leerán su palabra y la escribirán en la pizarra.

➤ Lea en voz alta la siguiente serie de palabras y pida a los alumnos que repitan las que pertenecen a la familia de la palabra fruta. Por ejemplo: frutero, paraguas, frutas, cofre, frutería, flan, fruto, ratón, frutera.

➤ Lea los siguientes textos y pídales que escriban las palabras que contengan las com-binaciones tr, dr, fr.

➤ Como ejercicio de fluidez verbal, se puede escribir en la pizarra el siguiente trabalen-guas: Cuatro dromedarios / y tres dragones / duermen y duermen / entre edredones.

Deje primero que los alumnos lean en silencio el trabalenguas. A continuación, léalo usted para que sirva de modelo. Finalmente, pida a los alumnos que lo lean varias veces hasta que consigan recitarlo con rapidez y sin equivocarse.


➤ Para reforzar el concepto de oración se puede proponer a los alumnos que digan y es-criban oraciones que cumplan algún requisito. Por ejemplo, pida que escriban: oracio-nes que empiecen con las siguientes palabras (La casa…; Aquella niña…; Mi barrio…); oraciones que estén formadas por un número determinado de palabras (cuatro, cinco palabras…); oraciones en las que aparezca una determinada palabra: (colegio, amiga, color…).


• Trenes, trino, trofeo, trueno, nuestro, potrillo, trotar, atropellar; cuadrado, cocodrilo, piedra, edredón, dragón, vidrio; franela, freno, fruta, ofrecer, fresca, fresa, enfriar, frito; flaco, flequillo, fleco, flora, flautista, flauta, flotador, flecha, florero, flamenco

• Pedro y Petra se encontraron en el trabajo. El cocodrilo está triste. La hiedra trepa por los muros. El felpudo tiene flecos. Alfredo flota y bucea. La enfermera pide un frasco. Flora maneja un tractor.

UNIDAD 12

Rima de los sonidos, fr, fl

En la florestaflorecenlas flores de abril.La floristame vendeazahar y jazmín.

¡Vendo rica fruta!De la fresca y buena.Fresones y fresasque quitan las penas.

Con rr iittmmoo

MÁS RECURSOS

Un diccionario visualSugiera a los alumnos elaborar un diccionario visual. Este recurso resulta muy adecuado para trabajar el léxico básico con los alumnos, ya que la comprensión de las palabras mejora cuando están acompañadas de un apoyo gráfico.

Conviene que los alumnos tomen conciencia de la importancia de saber leer y escribir. Aproveche cualquier ocasión para hacerles caer en la cuenta de que, a medida que vayan aprendiendo a leer y escribir mejor, necesitarán menos la ayuda de los adultos. Podrán desenvolverse solos en algunas tareas sencillas: leer los carteles de las calles, el título de una película…

Hábitos deEST UDIO

El padre de Pedro pintó un cuadro. Pedro es un niño travieso y lo ha escondido en el traspatio. ¡A ver quién lo encuentra!

Esta tarde, el perro del tercer piso ladraba sin parar. Yo estaba dormido pero me desperté con los ladridos.

tr

dr

vajilla



San

till

ana U

n p

aso

ad

elan

teFICHA DE REFUERZO Las combinaciones tr, dr; fl, fr / UNIDAD 12


1. Observa, repasa y escribe.

2. ¿Qué imagina el potrillo que es el tren? Lee y escribe.

3. ¿Qué ganó cada uno? Observa y escribe.

dro / dor

tro / tor

El potrillo trota y trota,

trota detrás del tren.

Imagina que es un monstruo

y que debe enfrentarse a él.

ajedrezdragón

dromedario dardos


San

till

ana

117

Un

pas

o a

del

ante


cofre frutero


FICHA DE REFUERZO

1. ¿De qué van disfrazados? Escribe.

2. ¿Qué llevan Fernando y Fredy? Observa y escribe.


Las combinaciones tr, dr; fl, fr / UNIDAD 12

está

Flora

flotador

de

desinflado

El

es

frailefriolento

muy El



San

till

ana U

n p

aso

ad

elan



Dos grupos de amigos

• Escribe el nombre de cada niño debajo de su retrato.

– Yo me llamo Luis; a mi lado no está Carla.

– Yo soy Ana; estoy entre Carla y Luis.

– Yo soy Olga, y estoy a la izquierda de Luis.

– Yo soy Tomás; a mi izquierda está el niño con lentes.

– Yo soy el de la derecha y me llamo Pedro.

– Yo soy Ramón, estoy entre Tomás y José.


San

till

ana

119

Un

pas

o a

del

ante





1. ¿Cómo era cada uno?

2. ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3.

3. ¿Qué es una recompensa? Marca.

Lo que compra alguien a cambio de dinero.

Lo que alguien recibe como premio por lo que ha hecho.

El sastrecillo valiente El sastrecillo nunca se había peleado con nadie.

¡Sólo había acabado con siete moscas!

Pero era valiente y salió en busca de un monstruo que tenía aterrorizado a

todo el reino.

Además, el rey le había prometido una buena recompensa…

Como el sastrecillo era mucho más listo que

el monstruo, consiguió con su ingenio que el

malvado gigante huyera de allí para siempre.

Cuando volvió a la ciudad, el sastrecillo fue

recibido como un héroe. La gente arrojaba

flores a su paso. El rey cumplió su promesa

y lo nombró su consejero.

malvado y torpe valiente y listo



San

till

ana U

n p

aso

ad

elan

teLECTO-ESCRITURA

4. Observa y escribe.

5. ¿Qué tienen? Lee, une y escribe.

6. Escribe un texto usando estas palabras.

edredón de domador

disfraz de estrellas

transporta ladrillos alforja cuadras

dromedario trigo madrugada almendras

Francisco

Pedro

tortuga

potro

oso pardo

granos de trigo.

fresas silvestres.

fruta fresca.

comeEl

La


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