Taller: Aquellas personas que parecen personajes de un cuentoMedia (10° y 11°)Área/s en la que se desarrolla Lengua CastellanaTiempo de desarrollo sugerido 4 horas

Para este ejercicio, se propone una lectura comentada de los relatos La vez que Handsome Brown se marchó y El día libre de Handsome Brown, escritos por Erskine Caldwell. Dado que en los dos textos aparecen los mismos personajes (Morris Stroup, su hijo y Handsome, el esclavo de la familia), el do-cente, durante la lectura, hará énfasis en los rasgos que definen a los protagonistas.

Contenidos asociados

• Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto diversos textos narrativos, para establecer sus relaciones internas.

• Producción textual: Produzco textos escritos narrativos que responden a necesidades espe-cíficas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

• Producción discursiva: oral y escrita, Reconozco la tradición oral como fuente de la confor-mación y desarrollo de la literatura.

Objetivos de aprendizaje Promover la escritura de cuentos que tengan como punto de partida la descripción de familia-

res y amigos, en la que se destaquen rasgos físicos y psicológicos (la estatura, el peso, el carácter, la pereza, el mal genio, etc.).

Desempeños esperados

• Recrea, por medio de descripciones, atributos físicos y psicológicos de personas cercanas. Dichos retratos, más allá de conducir a exageraciones, deben delinear un personaje literario que resulte atractivo por un rasgo particular (por ejemplo, un asesino que está en contra del aborto).

• Asume este primer ejercicio como un borrador susceptible de mejores versiones.

• Consulta fuentes literarias y videográficas que le permiten complementar o reformular su ejercicio de escritura. 1

1 Este desempeño está relacionado con uno de los Derechos básicos de aprendizaje, específicamente, en lo que concierne a la consulta de información y confrontación de diversas fuentes (DBA, 11°).

Guíapara profesores

Desarrollo1. Exploración

Los rasgos de los protagonistas serán socializados por el docente a partir de las siguientes pre-guntas:

El objetivo de estas preguntas es que los participantes reconozcan los rasgos específicos e incor-poren en sus relatos las estrategias narrativas del autor (descripción, acciones, etc.) para la presenta-ción de personajes. Si, por ejemplo, un asistente emite un juicio sobre Handsome Brown (“Es un tipo sumiso”), el docente pedirá que se ubique la parte del texto en que dicha actitud es evidente. Una vez señalada, el docente expondrá por qué el lector asume esa conclusión (“Veo que es un personaje sumiso porque el narrador describe cómo este agacha la cabeza ante la presencia de su amo”, “Es un personaje sumiso porque, una vez ha huido, no sabe qué hacer con su libertad y vuelve a casa”)2. Cuando el estudiante reconozca, a partir de la guía del docente, que las acciones que describen al personaje cumplen la función de describir su carácter, se habrá llegado a un punto significativo de la actividad: el participante sabrá de qué manera debe describir a aquellas personas que conoce y quiere convertir en personajes de ficción. Será consciente de que las acciones dicen mucho sobre la forma de ser de un personaje.

2. ¿Y quién es él?

• El docente pedirá a los asistentes que describan a un personaje particular (por ejemplo, un tacaño). Dicha palabra, tacaño, no debe aparecer dentro de la narración.

• Luego de un espacio de veinte minutos, pedirá a uno de los asistentes que lea su texto. Los demás deben estar pendientes de la narración para adivinar qué rasgo está siendo descrito.

• Una vez finalice la lectura, el docente preguntará a los participantes si han reconocido cuál es el rasgo descrito, y en qué partes de la lectura se hizo evidente.

• Si todos coinciden en la respuesta, el docente señalará los aciertos y las estrategias utilizadas por el autor para presentarnos a un personaje en particular. Si no hay consenso luego de la lectura, se analizará en qué puntos de la escritura hubo fallas y se propondrán ideas para mejorar el escrito.

2 Aquí se hará énfasis en uno de los Derechos básicos de aprendizaje de grado 10°, en el que se mencionan las capacidades del estudiante para evaluar contenido, punto de vista, estilo y estructura de un texto.

• El criterio con el que se evaluará este ejercicio es el consenso del grupo. El docente partirá de los siguientes ejemplos para aclarar el objetivo de la actividad. En El coronel no tiene quien le escriba, García Márquez describe el carácter del coronel y su esposa en dos escenas magistrales: en una de ellas, el coronel espera a alguien con el sombrero en las manos, pues no le gustaba descubrirse ante nadie; y luego nos presenta a su esposa cocinando piedras, para que los vecinos piensen que tenemos qué comer. Como intuye el lector, y como lo demostrará el docente, estas dos acciones puntuales descri-ben a dos personajes orgullosos que, ante las calamidades, se niegan a reconocer que afrontan un problema. Su modo de ser les exige mantener la dignidad ante los demás. Un coronel no puede hacerle una venia a otra persona, y la mujer del coronel no puede aceptar públicamente que en su despensa no hay nada para cocinar. Con estos dos ejemplos, el docente les pedirá a los estudiantes que describan, a partir de acciones, un rasgo característico: ¿cómo se comporta un tacaño? ¿Cómo actúa un celoso? ¿Qué hace una persona que evita trabajar más de la cuenta? La actividad, como ya dijimos, consiste en que ellos, luego de la lectura de los cuentos de Caldwell, sepan de qué manera se presenta un personaje a partir de lo que hace. Luego habrá un ejercicio de escritura. Uno de los participantes leerá su escrito, en aras de que el grupo identifique el rasgo que recreó. Si estos aciertan, el docente señalará aquellas partes del texto que condujeron a dicha respuesta.

• Dado que la actividad se desarrollará en un espacio de cuatro horas, el docente pro-pondrá un segundo ejercicio de escritura: cada uno de los estudiantes describirá a un compañero, sin mencionar su nombre ni sus rasgos físicos. El objetivo es que el perfil revele características propias de la personalidad: ¿cómo actúa dicha persona ante ciertos eventos? ¿Qué dice a menudo, y en qué tono? En este ejercicio el docente continuará con la dinámica propuesta: le pedirá a alguien que lea su texto, en aras de que el grupo defina quién ha sido descrito. Si hay consenso, se señalarán las estra-tegias narrativas utilizadas por el escritor para lograr dicho objetivo. En caso contrario, se hará una serie de recomendaciones para que el ejercicio mejore en una próxima versión.

Cómo evaluar

• El estudiante identifica las características básicas de una descripción en una narración.

• El estudiante redacta una descripción con base en las lecturas modelo desarrolladas en clase, las discusiones teóricas y la lectura crítica.

• El estudiante divulga la versión final de su texto.

Referencias

Bonilla, B. (2009). El arte del cuento. Bogotá: Trilce.

Caldwell, E. (2008). Un muchacho de Georgia. Barcelona: Navona.

Giardinelli, G. (2012). Así se escribe un cuento. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Gómez, B. I. et al (2003). Artesanías de la palabra. Bogotá: Panamericana.

Guía para talleres de escritura creativa. (2010). Bogotá: Taller de edición Rocca.

King, S. (2004). Mientras escribo. Barcelona: DeBolsillo.

Krauze, E. (2011). Desnudando a la musa: ¿qué hay detrás del talento literario? México: Conaculta.

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional

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