GUÍA AUTOFORMACIÓN_CS

8/12/2019 GUA AUTOFORMACIN_CS

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Gua de Autoformacin Docente

Formacin Cvica y ticaHistoria

Geografa


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Gua de Autoformacin Docente. Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa fue elaborada en

el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin

General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin

Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin Pblica

Lic. Josefina Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin Bsica

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Mtro. Juan Martn Martnez Barrera

Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad

Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez

Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad

Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn

Elaboracin

Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin General

Araceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de lecciones

Autores:

Seccin Estudio de LeccionesFormacin Cvicay tica. Mara Evangelina Palomar MoralesHistoria Alberto Snchez Cervantes

Geografa Rafael Ernesto Snchez Surez

Seccin Estrategias DidcticasFormacin Cvicay tica. Mara Graciela Estrada Estrada

Mara Cristina Zarza BarreraBerenice Ortiz Elizalde


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NDICEPresentacin 4

Estudio de lecciones 8

Formacin Cvica y tica 14La Formacin Cvica y tica 15Estrategia 1 La transversalidad de la Formacin Cvica y tica 17Estrategia 2 La asamblea escolar y las comisiones de trabajo 26Estrategia 3 Dilema moral, una estrategia para la formacin en

valores 37Estrategia 4 La literatura, un recurso para la formacin valoral 47Guin 1 Derechos humanos fundamentales 53Guin 2 Equidad 62Guin 3 Diversidad Cultural 77Guin 4 Reglas y normas 83

Guin 5 El Sistema de Gobierno mexicano 87

Historia 93El estudio en Historia 94Guin 1 La localidad 97Guin 2 La Reforma 102Guin 3 Los pueblos mesoamericanos 107

Guin 4 Los toltecas y los mexicas 112Guin 5 El Renacimiento y la era de los descubrimientos 118Estrategia 1 Para qu sirve la Historia? 122Estrategia 2 Los objetos cuentan historias 130Estrategia 3 Todo depende del color del cristal con que se mira 136

Geografa 142

El estudio en Geografa 143Guin 1 La localidad 147Guin 2 Problemas del ambiente 154Guin 3 El clima 159Guin 4 Los mapas de la Tierra 163Guin 5 La migracin y las ciudades 169


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Presentacin

Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas

que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersin

geogrfica, constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin

de calidad con equidad.

Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos

que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las

condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin

de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de

Transformacin Escolar como parte del Programa Escuelas de Calidad la

renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera,alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los

programas y proyectos educativos.

En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos

en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad,conjuntan acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al

fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin

primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos

vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.

Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se

ubica en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el

Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado,

(PEGSV) h l b d l t G d t f i d t


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Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas

multigrado como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales,que los y las maestras:

Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin

de poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades

de aprendizaje.

Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situacionesdidcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la

creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y la

vinculacin estrecha con la comunidad.

Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro

apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora

del logro educativo de los alumnos.

Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo al

enfoque de trabajo de los guiones: Estudio de leccionesy Estrategias didcticas.

Seccin Estudio de lecciones

El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso,

algunas lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de

manejar suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se

desarrollan en cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para

orientar y apoyar a los nios en las actividades de aprendizaje que se les

involucre.


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Seccin Estrategias didcticas

La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de

enseanza en las diferentes asignaturas para identificar sus potencialespedaggicos y sus limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para

mejorar su intervencin didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas

en los libros para el maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en

bibliografa especializada.

En qu orden abordar los guiones

El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de leccionescomo

Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin

individuales o colectivas.

Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el

estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la

revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de

complementar la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de

clase.

Colectivos regionales

En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto

aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo

individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las

orientaciones que brindan los guiones de estudio.

Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de

maestros, de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o


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compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos

de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios),

para posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerenciasde mejora.

Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de

especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y

conocimientos en disciplinas diversas, por ejemplo bilogos, agrnomos,

matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para

disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.

Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin,

se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus

comentarios y sugerencias: [email protected].
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Estud io de lecc iones


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Introduccin

La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la

profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacineficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo

efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros

de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de

aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La

relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesoridentificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias

adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes

desarrollar estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.

Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se

implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un

mismo espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor

atencin diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante

continuar con su trabajo mientras el profesor est atendiendo a otro compaero.

Cierto es que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los

estudiantes pueden distraerse al no saber que hacer mientras el profesor no est

con ellos, sin embargo, como dijo Descartes, los que andan muy despacio pueden

llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren,

pero se apartan de l.2 La inversin de tiempo inicial con cada estudiante

garantiza, no tan slo que ellos avancen solos, sino que se apoyen unos a otros

de la misma forma como los apoya el profesor.

Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero

no suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y


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aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar

distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse

y las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacinde los aspectos mencionados se le conoce como guin.

La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no

es sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los

profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de

estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La

intensin de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que

los profesores las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de las

lecciones que trabajan con los estudiantes y para la elaboracin de los

correspondientes guiones. Los guiones que cada profesor elabore de cada leccin

sern materia prima para su trabajo en los colectivos docentes multigrado pues

son stos unos de los espacios que los profesores pueden aprovechar para

continuar con su formacin profesional.

Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones

La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos

buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad

de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de

que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas

cosas.

Ren Descartes.

El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un

referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr al

trabajar las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo


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El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el

profesor ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintasformas de resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades

y estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin;

es undocumento personal y abiertopues cada profesor lo elabora a partir de su

trabajo personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de

apoyo a los estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacincuando

los docentes lo comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinar

aprendizajes y estrategias de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin

entre ellos y con los estudiantes; y es un instrumento de evaluacinal contar con

referentes concretos de avance en el aprendizaje.

El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la

leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o

puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos

mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para

detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia

una leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la

sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.

Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y

utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que

logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lomenos porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre

est la posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que

el profesor no tena contemplados.


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un texto y, como dijo Descartes, [] la diversidad de nuestras opiniones no

proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que

dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos lasmismas cosas. Es por esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin

conozca el profesor ms efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que

podr tener un panorama del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus

procesos sin tener que desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puede

anotar el anlisis de los aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de

resolver el problema o de entender la leccin, as, identificar el momento de

aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos

que le ayuden a avanzar y a profundizar.

Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el

profesor al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que

se les presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe

cmo detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a

los estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.

Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede

identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar,

reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles

para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto

sobre el o los temas que se involucran en sta.

Uso de los guionesDado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las

lecciones de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y

analizar cada guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su


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Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua

correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su

estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos,dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no

surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el

estudio de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as

como, reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el

profesor realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de

manera que sus guiones con cada vez sean ms completos.

Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en

comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada

profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve

como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones

personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de

estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.


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Fo rmac in Cvica y tica

Estrateg ias Didctic as

Estudio de lecciones


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La Formacin cvica y tica

La formacin cvica y tica se refiere tanto a la formacin personal como ciudadana de laspersonas y a la transformacin de la sociedad. Ella integra temas que son referentes

valorales y aspiraciones que se han incluido en la educacin mexicana en el transcurso

de su historia. Por ejemplo la laicidad como un espacio incluyente, la diversidad, la

equidad, y tambin la convivencia democrtica y el apego a la legalidad.

El reto de la formacin cvica y tica es la formacin de ciudadanos participativos ysolidarios con una moralidad autnoma. Ello requiere de la formacin de conocimientos,

habilidades y valores competencias- que son sobre todo capacidades para vivir en la

sociedad y participar ella. Por esta razn se reconoce que la mejor manera de realizar la

formacin cvica y tica es la vivencia acompaada del dilogo y la reflexin, ya que la

ciudadana requiere del ejercicio del juicio crtico y de capacidades negociadoras y

argumentativas.

Si el estudio se hace de manera personal, el dilogo puede realizarse con el texto mismo

y tambin con el contexto real de trabajo y formacin, pues al referirse a cuestiones

sociales el contexto del texto es la realidad en la que se viven tanto la enseanza como la

ciudadana. Este contexto, la realidad interpela a quien estudia los temas de laformacin cvica y tica. Por ello es frecuente que la comparacin entre teora y realidad

acompae a la reflexin sobre los temas que integran este campo de conocimiento. Una a

la otra se interrogan y ofrecen posibilidades de cambio.

Pero no hay que perder de vista que la modificacin de las condiciones contrarias a las

aspiraciones y valores estudiados requiere de otros procesos, que tienen que ver con laposibilidad de modificar las cualidades del ambiente, la organizacin escolar y la vida

cotidiana de los alumnos y docentes. Temas que si bien no son ajenos a la formacin

cvica y tica corresponden ms a una forma de vida social y a una gestin escolar en la


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Otra de las caractersticas de la formacin cvica y tica es que ella se incluye temas

cuyos significados son objetos de intensos debates. Es por ello que en nuestro pas el

estudio de la formacin cvica y tica se enmarca en lo dispuesto en el Articulo Tercero

Constitucional y en los Planes y programas de estudio vigentes para la educacin bsica,

documentos que incluyen valores y derechos que son compartidos, en un alto grado por la

poblacin mexicana, por ejemplo los valores como la igualdad, la libertad, el respeto, la

laicidad, y de derecho como la libertad de pensamiento, asociacin, trnsito, entre otros. A

ellos se han incorporado el derecho a la no discriminacin, la equidad y la

interculturalidad, el respeto a la diversidad y la inclusin, cuyos referentes se encuentranen la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, y en El enfoque intercultural

en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, entre otros.

El estudio de la formacin cvica y tica requiere dedicarle suficiente tiempo, ya que

requiere de una accin, pausada, reflexiva y curiosa. La pregunta es la fuente, tambin en

este caso, del saber.

En cuanto a guiones que se han elaborado para esta gua es importante tomar en cuenta

que para ello se usaron diversos materiales. Los dos primeros, Derechos humanos

fundamentales y El Sistema de Gobierno mexicano se elaboraron usando el texto

Conoce Nuestra Constitucin, que es un material creado con el propsito de ofrecerles a

las nias y los nios de quinto y sexto grado informacin sobre las leyes que rigen nuestra

vida social.

Para la elaboracin de los otros guiones se tom como referencia principal a los

contenidos de los libros de texto vigentes, en los cules los temas de formacin cvica y

tica estn tratados de manera transversal con otras asignaturas. Estos guiones son:

Reglas y Normas, realizado con informacin de dos libros: el libro Integrado de Segundogrado y el de Ciencias Naturales y desarrollo humano, de sexto grado. El guin Equidad

se elabor con la informacin de diferentes pginas del libro de Ciencias Naturales y

Desarrollo Humano de sexto grado, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos y de la Ley Federal para prevenir y erradicar la discriminacin Finalmente en


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La transversalidad de la Formacin Cvicay tica

La educacin moral quiere formar criterios de convivencia

que refuercen valores como la justicia, la solidaridad,

la cooperacin o el cuidado de los dems

la educacin moral en primaria y secundaria,

Mara Rosa Buxarrais, et. al. pg. 15

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPSITO

Que los y las docentes identifiquen el trabajo transversal de Formacin cvica y

tica, en las asignaturas de historia, ciencias naturales y geografa, para el aula

multigrado.

MATERIALES

Libros de Ciencias Naturales (3 a 6 grados), Conocimiento del medio

(1 y 2 grados)

Papel Bond

Plumones

Msica suave

Grabadora

ACTIVIDADES:Act iv idad inic ia l . Visualizacin: Cooperacin y apoyo mutuo

Para esta actividad organcense y elijan a un compaero para que dirija la

actividad.


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Visualizacin: Cooperacin y apoyo mutuo

Dejemos el cuerpo relajado e inmvil. Respiremos profunda y lentamente muy

despacio, inspiremos y expiremos pausadamente... cada vez ms lentamente..

El ritmo de esta respiracin pausada y lenta nos va tranquilizando... A travs de

los pies nos invade una agradable sensacin que nos va envolviendo...laspiernas... las rodillas... los muslos...

Esta sensacin de bienestar sube al tronco y los brazos... el pecho se despeja ... y

la respiracin es cada vez ms profunda... ahora nos llega al cuello... la cabeza...

notamos los msculos de la cara totalmente relajados... la boca, la nariz, los ojos,

la frente clara y despejada...... mirando hacia nuestro interior... divisamos un mar

amplio y sereno... un ocano resplandeciente

En la orilla... un poderoso velero... el velero de la cooperacin... me dirijo hacia el

velero... que est dispuesto a zarpar... me veo en su interior... ocupando el lugar

donde mejor me encuentro ... con la tripulacin al completo... repleta de valerosos

y generosos marineros cooperativos... con un objetivo comn... la nave empieza a

avanzar... deslizndose por el ancho mar...

Navegar... navegar por este extenso mar de la vida... trabajando todos juntos

como una nica energa... juntos para un beneficio mutuo... el atravesar este mar

de la esperanza... en este atractivo ejercicio de navegar... a veces hemos de guiar

a los dems con responsabilidad... otras veces hemos de seguirles con respeto y

entusiasmo... sopla el viento ... sopla, las velas al aire... la nave avanza hacia el

horizonte de forma confiada... segura de que alcanzar su hermoso destino... con


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Con la brisa del mar acaricindonos la cara y el pelo... sentimos que uniendo el

esfuerzo individual de cada uno en los lazos de la cooperacin... somos capaces

de alcanzar cualquier objetivo... cualquier destino... Este suave trayectocooperativo en surcar los mares de la vida me hace sentir ms atento a lo que

ocurre... ms considerado hacia los dems... ms participativo en alcanzar el

xito... seguro de cada tarea...

Poco a poco... lentamente... tocando tierra firme, vamos volviendo a la realidadfsica en la que vivimos y permanecemos con esta visin... con este sentimiento

en nuestro interior.

Pida a los participantes que abran los ojos cuando se sientan cmodos para

hacerlo, d tiempo a que todos abran los ojos y adopten una posicin cmoda.

Amadeo Dieste Castejon (1998), Barcelona

3. En plenaria compartan su experiencia con la visualizacin, en cuanto a cmo se

sintieron con la actividad, qu opinan de ella, que piensan respecto a la

cooperacin y el apoyo mutuo, cul sera el papel de cada uno de ustedes en el

velero de la educacin, en caso de contar con un problema en su comunidad

como el de la contaminacin, qu importancia tendra el trabajo colaborativo

para atacar el problema.

4. Organcense en parejas o tradas segn el nmero de participantes para revisar

la siguiente planeacin realizada para trabajar contenidos de la asignatura de

Ciencias naturales y de manera transversal Formacin Cvica y tica.


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Lectura de las

imgenes del libro

integrado pagina 20

y 21 Cuida a los que

te rodean, slo el

cuidado de las

plantas, una vez que

han comentado las

imgenes del libro y

preguntndose cmo

contribuyen al

cuidado del medio.

Realicen un recorrido

por los alrededores

de la escuela o la

comunidad para

identificar el

descuido y/o maltrato

a las plantas,realicen un listado

ilustrado de aspectos

referentes al maltrato

de las plantas.

A partir de la lectura de

la Leccin 7 pg. 34

37 del libro de tercer

grado A dnde va la

basura?

Comenten como

contribuyen a la

produccin de basura y

donde la depositan.

Realicen una entrevista

a miembros de la

comunidad para saber

que se hace con la

basura. Apyese en la

ficha de ciencias

Naturales de la pgina

63 del Material para el

aprendizaje autnomo.

Guiones y fichas detrabajo.

A partir de la lectura de la Leccin

5 pg. 28 29 del libro de quinto

grado Qu entiendes por

contaminacin?

Comenten si saben los tipos de

contaminacin que hay en su

comunidad y como los afecta.

Apyense en la siguiente tabla:

Fuentes de

contaminacin

Cmo

afectan

Qu

podemos

hacer

En plenaria se presentan los productos y reflexionen respecto al compromiso quetenemos los seres humanos de cuidar nuestro medio ambiente, juntos elaboren

una propuesta para resolver los problemas identificados con la basura y/o la

contaminacin en su comunidad, organcense para planear una estrategia de como


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ilustraciones.

Enunciado que:

Inicien con

mayscula

profundidad:

preguntas claras,

adecuadas al

tema, que sean

reflexivas y

busquen respuesta

al problema

manejo en la bsqueda de soluciones

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo: grado de compromiso

con la investigacin, participacin en la elaboracin de la propuesta, estrategia de

convencimiento a la comunidad y las autoridades para que se implemente y

participe la comunidad.

Manos a la obra a reflexionar sobre la transversalidad

Aspectos a revisar:

5. A partir de la planeacin anterior realicen lo siguiente:

Contrasten cmo se vincula el trabajo de la asignatura de Ciencias

Naturales con las competencias a desarrollar de Cvica y tica.

Consideran importante anotar en la planeacin las competencias a

trabajar de Educacin Cvica y tica?

Qu se entiende como eje transversal de la formacin Cvica y tica?

Dnde quedan explcitas las actividades a desarrollar para la asignatura

de cvica y tica?

Es pertinente trabajar la Formacin Cvica y tica como eje transversal en

d l i ? Si N P ?


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7. Organcense en tres equipos, una vez conformados solicite a cada uno, que a

partir de la actividad anterior, revisen la PEM 05 las adecuaciones curriculares a

partir de la pgina 197, los contenidos de las asignaturas sugeridas , as como

de las competencias de Formacin Cvica y tica que se trabajar de manera

transversal, elaboren un punteado de aspectos a considerar en una planeacin

para cada una de las asignaturas que se enuncian a continuacin:

Equipo uno.- Historia, Las religiones del mundo

Equipo dos.-Geografa, Migracin

Equipo tres.-Ciencias Naturales El cuidado de nuestro cuerpo

8. Las asignaturas y contenidos propuestos pueden ser modificados dependiendo

de las asignaturas y temas que tengan programados para la siguiente semana,

Compartan de manera breve las actividades propuestas en su punteado.

De manera individual y con apoyo de este punteado elabore la planeacin, que

desarrollarn con sus alumnos y compartir su experiencia con los compaeros.


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DESDE EL AULA

PROPSITO

Que los alumnos y alumnas adquieran competencias de Educacin Cvica y tica,

vistas desde diferentes mbitos como los histricos, sociales, polticos y naturales,

de manera transversal en diferentes asignaturas.

MATERIALES

Planeacin con trabajo transversal de educacin Cvica y tica

Los que requiera la planeacin, realizada

Cmara fotogrfica y/o de video, para registrar la actividad

Productos de la sesin

ACTIVIDADES

1. A partir del punteado realizado en la sesin, elabore la planeacin de la

asignatura y contenidos elegidos, as como con las competencias a desarrollar

de Educacin Cvica y tica de manera transversal.

2. Desarrolle con sus alumnos la planeacin realizada, registre aquellas acciones,

actitudes y/o comentarios que reflejen que las competencias de cvica y tica

tratados en la asignatura causan inters, reflexin, inquietud en sus alumnos.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA:

En plenaria comenten su experiencia durante la realizacin de la planeacin.

Comenten la experiencia de trabajar la Formacin Cvica y tica de manera


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Qu aspectos identifico que se deben tener en cuenta, para que las

competencias de Formacin Cvica y tica, se trabajen de manera

transversal, pero con un buen nivel de profundidad.

Escriban de manera individual aspectos que a su consideracin se deben

mejorar para trabajar con aulas multigrado.


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La asamblea escolar y las comisiones detrabajo

No puedo preparar a mis alumnos

para que construyan el mundo de sus sueos,

si ahora yo no creo en mis sueos;

no puedo prepararlos para la vida,

si no creo en ella;

no puedo mostrar el camino,

si estoy sentado, cansado y descorazonado

en el cruce de caminos

Clestin Freinet

(Adaptacin)


PROPSITO

Que los y las docentes identifiquen el valor formativo de la asamblea escolar para

el desarrollo de actitudes de respecto, reflexin, colaboracin en los alumnos, as

como la riqueza de las comisiones de trabajo para favorecer la autonoma de

stos.

MATERIALES

Papel Bond

Plumones

ACTIVIDADES:

Por qu trabajar con la asamblea escolar?

En las siguientes actividades reflexionarn sobre la importancia de promover la


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1. Cada uno de los participantes reflexione sobre qu significa la frase: La

Asamblea Escolar.

2. Se anota al centro de un pliego de papel: La Asamblea Escolar y cada

participante pasa a escribir una palabra que d significado de lo que

representa la frase del centro.

3. Algunos participantes comenten su idea al grupo, los dems enriquecen los

comentarios con sus opiniones. Quienes han promovido en su grupo la

Asamblea Escolar expongan su experiencia sobre los logros y ventajas

encontrados.

4. Para complementar sus reflexiones lean individualmente el texto del anexo

Vamos a dialogar para juntos construir; en parejas comenten sobre la

importancia de que los alumnos realicen mediante la asamblea escolar crticas,

LA ASAMBLEA ESCOLAR


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6. En pareja revisen que aspectos deben tomar en cuanta al promover la

Asamblea Escolar en su grupo, para ello retomen los siguientes puntos.

Apyense del apartado de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 p.42.

Propsito de La Asamblea Escolar

Aspectos a abordar en la Asamblea

Papel del presidente, secretario y escrutador

Utilidad del Mural de opiniones para la asamblea

Diferentes alternativas de iniciar con la Asamblea Escolar

Participacin de nios de diferentes edades en las actividades de la Asamblea

Expongan sus ideas de cmo promoveran la asamblea escolar en su grupo.

Anoten en pliegos de papel algunas conclusiones sobre las ventajas y retos de

esta estrategia de trabajo en su grupo multigrado.

7. En plenaria organicen una breve asamblea para la elaboracin del Reglamento

del grupo, que permita acordar acciones para el trabajo durante todo el curso.

De manera simultnea un pequeo grupo de docentes elabora el Mural de

opiniones en el cual se anotarn las felicitaciones, crticas y sugerencias que

se tengan de las actividades realizadas..

Las comisiones del grupo y un ambiente para el dilogo

Promover comisiones de trabajo en el aula multigrado con los alumnos de los

diferentes grados, favorece la colaboracin y la solidaridad, donde los alumnos

ayudan a otros menores o mayores que ellos en la realizacin de diferentestareas.

8. Cada participante elabore en una hoja blanca un Croquis de aula, dibuje los


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del grupo, la forma en que se integran las comisiones, el trabajo que realiza

cada comisin para establecer el trabajo y los acuerdos con el grupo a fin de

organizar, cuidar, promover y mejorar los espacios con que cuenta su aula o la

realizacin de diferentes tareas.

10. En plenaria algunas parejas exponen la manera en que han venido

promoviendo en su grupo comisiones para la organizacin de los espacios del

aula o la realizacin de diferentes tareas. Anoten sus ideas apoyndose delsiguiente esquema

Comisin para el

trabajo en el aula

Propsito Actividades que realiza

- Biblioteca escolar

- Rincones de trabajo

- Correo del grupo

-

-

11. De manera individual reflexionen sobre la informacin del siguiente recuadro:

Establecer acuerdos con los alumnos para organizar las actividades

posibilita que adquieran compromisos de trabajo donde se favorece


30/205

12. En plenaria comenten sobre lo que se busca desarrollar con los alumnos a

travs de organizar comisiones de trabajo con los alumnos. Anoten sus

conclusiones en pliegos de papel. Consideren las siguientes preguntas:

Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos en el trabajo por

comisiones?

Cules han sido las ventajas y dificultades en la organizacin de

comisiones en su grupo?, qu retos le ha implicado esta organizacin en

el aula multigrado?

De qu manera se favorece el trabajo colaborativo y la autonoma de los

alumnos, al estar organizados en comisiones?

13.Revisen el anexo 2, Un ambiente para el dilogo y comenten la importancia

de las siguientes estrategias para un ambiente donde se favorezca la

expresin de ideas, la creatividad y la autonoma de los alumnos.

Registro de asistencia

Mural de opiniones

Correo del grupo

Reglamento


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DESDE EL AULA

PROPSITO

Que los alumnos y alumnas realicen una Asamblea escolar para revisar diversos

aspectos de la vida del grupo y organicen comisiones de trabajo.

ACTIVIDADES

1. Organice con su grupo una Asamblea. Comente a sus alumnos en qu

consiste una Asamblea, qu aspectos pueden tratar (crticas, propuestas

de trabajo, formacin de comisiones) y las personas que la coordinan:

Presidente

Secretario

Escrutador

En la primer asamblea usted puede fungir como presidente o coordinador de

la misma, para facilitar el desarrollo de la misma.

2. Promueva el uso del Mural de Opiniones

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA:

En plenaria comenten su experiencia durante la realizacin de la planeacin.Comenten la experiencia de trabajar la Formacin Cvica y tica de manera

transversal en la asignatura elegida.

Qu ventajas encontr en trabajar las competencias de Formacin Cvica y


32/205

Anexo 1

VAMOS A DIALOGAR PARA JUNTOS CONSTRUIR!

La Asamblea Escolar en la escuela multigrado

3

Profra. Berenice Ortiz Elizalde

Son las 12:30 del da viernes, este es un momento especial, poco a poco los

alumnos acomodan los asientos para formar un circulo y van tomando sus lugares, todos

se preparan para iniciar la Asamblea Escolar4. Gaby, una nia de 6 que al inicio del ciclo

result electa como secretaria de la Asamblea escribe en el pizarrn los puntos a tratar

durante esta sesin, mientras, los dems miembros del grupo integrado por alumnos de

primero a sexto grados- indican algunos temas a abordar dentro de la misma.

Eduardo de 5 es el presidente y por tanto es quien da inicio formal a la actividad

diciendo. Compaeros se inicia la sesin del da de hoy, primero Gaby va a leer los

comentarios que cada uno ha escrito en el mural de opiniones- Ella interviene y comienza

la lecturaEl primer mensaje dice: Yo sugiero que Selina no maltrate sus libros. RobertoSe solicita la participacin del alumno que escribi la nota, Beto explica que l escribi

eso porque ha visto que Selina no es cuidadosa con la forma en que trata a sus libros,

indicaA veces los raya o los jala de las hojas- Selina pide la palabra al presidente de la

Asamblea, se nota apenada por la situacin, acepta que algunas ocasiones no es

cuidadosa con sus libros y haciendo caso a la sugerencia de Roberto se compromete a

tratar bien sus materiales de trabajo. Algunos otros nios piden la palabra para hacercomentarios a Selina respecto al por qu es importante cuidar los libros Ellos nos

ayudan a aprender, por eso debemos quererlos-.

Despus Gaby contina leyendo otros mensajes que a lo largo de la semana se han

acumulado en el Mural de opiniones, algunos son crticas hacia compaeros que no han

tenido buena conducta o que de alguna manera afectan el trabajo, haciendo ruido o

interrumpiendo las labores de los dems. Cada una de las crticas, sugerencias u

opiniones es leda en la Asamblea, se solicita la intervencin de quien la escribi para

que explique la causa de su comentario y tambin del o los involucrados para que

manifiesten su posicin al respecto; as, en un ambiente de respeto, alumnos y maestra


33/205

como llegamos a acuerdos y entonces la secretaria toma nota de ellos.

El siguiente punto a tratar es el informe en el cual los nios que integran cada una

de las comisiones (Registro de asistencia, rincones de trabajo, biblioteca y cuidado de la

naturaleza e higiene) dan cuenta de las actividades realizadas durante el mes y dan a

conocer algunos proyectos que han planeado para cumplir con las responsabilidades de

su comisin, entre ellos: Traer ms artculos para los rincones de trabajo, tener listos los

materiales necesarios para realizar el registro de asistencia, restaurar los libros que

debido al uso se han maltratado, vigilar que los equipos encargados de los rboles los

rieguen regularmente para que no se sequen.

Como punto final en el orden del da, iniciamos el dilogo respecto a la

cristalizacin de un proyecto que hemos venido trabajando en la escuela, la divulgacin

de las producciones escritas de los nios a travs de una publicacin bimestral, el objetivo

es que durante la Asamblea acordemos el diseo de la portada del primer nmero, el

ttulo que llevar la publicacin y la estrategia de distribucin de la misma dentro y fuera

de la comunidad. Este es un proyecto que entusiasma mucho a los nios, el hecho devisualizarse como escritores y autores de diferentes textos, con el poder creativo de narrar

a travs de la escritura sus vivencias y sueos, les hace ver que lo que escriben los

puede comunicar con otros sin importar lo lejos o cerca que se encuentren. Es por ello

que al abordar este punto dentro de la Asamblea las participaciones no se hacen esperar,

una a una comienzan a levantarse las manos pidiendo la palabra. Eduardo da la

oportunidad de hablar a cada uno respetando los turnos de participacin.

Mara propone que al terminar de organizar la publicacin se le reparta a cada

uno de los nios un nmero determinado de ejemplares para que los distribuya con sus

familiares y menciona que incluso los podramos mandar a nuestros amigos por carta o a

los familiares que estn en Estados Unidos. Todos aceptamos la propuesta. David sugiere

que podramos fijar un costo a la publicacin y as recuperar el dinero invertido en los

materiales, para despus volver a comprar hojas y tinta para la impresora, pues luego lo

necesitaremos para las dems publicaciones. A todos nos parece buena la idea, as que

lo apoyamos. Eduardo indica que si la venta de la publicacin resulta exitosa tendremos

ms dinero para otras cosas como arreglar las lmparas q e estn descomp estas o


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Anexo 2

Un ambiente para el dilogo

EstrategiasRegistro de asistencia

EN QU CONSISTE?Es una actividad donde los alumnos registran suasistencia de cada da. Constituye un espacio queenriquece el ambiente alfabetizador.

SUGERENCIAS

-Elaborar la lista de los alumnos del grupo en unoo varios pliegos de papel (un cuadro de dobleentrada) y colocarlo en un espacio del saln.-Entregar a cada integrante del grupo unapequea tarjeta para que realicen una vieta conalguno de los siguientes temas: cmo se sienten,representar algo significativo de su lugar oescuela o sobre un lugar visitado ltimamente yvayan pegndolo en el registro.

Mural de opinionesEN QU CONSISTE?

Es un tablero (pliegos de papel)donde los participantes anotarn susopiniones sobre lo que se realiza enel aula a travs de felicitaciones,crticas y sugerencias. Con laintencin de retomarlo en la

Asamblea del grupo, en la tercerasesin.

SUGERENCIAS-Lean los textos que se presentancomo ejemplo de opiniones dealumnos.-Reflexionen sobre la utilidad defavorecer la expresin escrita a


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Correo del grupo

EN QU CONSISTE?

Es una actividad que busca que los

participantes se enven mensajes con

temas sugeridos o libres.

Favoreciendo el dilogo y la

escritura. Se puede utilizar un sobre

gigante, un buzn o sobres para cada

participante.

SUGERENCIAS

Elaboren un sobre gigante para colocarlo

en un espacio del saln. Inicien el envo de

mensajes; para ello cada integrante del

grupo elije a alguien del mismo y escribe

un mensaje que se colocar en el sobre.

Algunos temas pueden ser: describir un

lugar para visitar, una ancdota que

quieran compartir...


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Reglamento del saln

EN QU CONSISTE?

Tiene como propsito que a

nivel grupal los participantes

acuerden las normas de

convivencia y trabajo que

consideran importantes para

desarrollar de mejor manera el

trabajo en el grupo.

SUGERENCIAS

-Comenten en el grupo algunas

reglas que es convenienteseguir para regular el trabajo;

escrbanlas en un pliego de

papel y, pguenlo en un

espacio del saln.

-Cada vez que el grupo loconsidere necesario se puede

revisar el reglamento para

modificarlo, segn lo considere

pertinente los alumnos y el

maestro.


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Monumento

Fotografa de un edificio


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Los objetos cuentan historias


PROPSITO

Que las profesoras y los profesores conozcan una estrategia para favorecer el

desarrollo de las nociones temporales de cambio, continuidad, secuencia

cronolgica y relacin pasado-presente.

MATERIALES

Objetos antiguos (libros, monedas, fotografas, juguetes, ropa, aparatos,

utensilios domsticos, herramientas, etctera).

Tarjetas de cartulina o de papel (12.5 x 7.5 cm).

ACTIVIDADES

1. Antes de la sesin disponer de los materiales que sern utilizados. Los

participantes llevan al saln de clases uno o dos objetos antiguosque tenga en

su casa (conviene que investiguen algo acerca de ellos: fecha, poca, uso quese les daba, recuerdos anecdticos).

2. Coloquen los objetos en una mesa grande para que todos puedan observarlos

y manipularnos.

3. Sin disponer de ms informacin que la que contienen los objetos, ordnenlos

cronolgicamente, del ms antiguo al ms reciente. Para ello establezcan los

criterios que seguirn para organizarlos.


39/205

Comenten por qu no pudieron ubicarlos, qu dato o informacin falta para

poder hacerlo, qu haran para saber ms acerca de esos objetos.

6. Escriban una cdula de identificacin de cada objeto, puede incluirse

informacin como la siguiente: nombre, lugar de origen, fecha, poca histrica, *

material, breve explicacin de su uso.

7. Coloquen la cdula de identificacin a cada objeto y comenten si hicieron

cambios al orden previamente establecido: por qu se cambiaron objetos

despus de escribir la cdula? influy la informacin de las cdulas en la

realizacin de dichos cambios?

8. Escriban un texto libre (descripcin, cuento, texto periodstico, crnica) sobre

un objeto que elijan y lanlo al resto del grupo. Hagan un pequeo libro contodos los textos.

9. En equipo reflexionen con base en las siguientes preguntas: de qu aspectos

del pasado nos hablan estos objetos?, por qu los conserva la gente?,

cules se utilizan en la actualidad, qu ha cambiado en ellos, qu siguesiendo igual o semejante?, por qu dejaron de utilizarse algunos?, han

cambiado los materiales con los que estn hechos?, de qu poca hay ms

objetos?, cuntos aos de diferencia hay entre el objeto ms antiguo y el ms

reciente? Comenten en plenaria sus conclusiones.


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DESDE EL AULA

PROPSITO

Que las alumnas y los alumnos realicen actividades que favorezcan el desarrollo

de las nociones temporales de cambio, continuidad, secuencia cronolgica y

relacin pasado-presente.

MATERIALES

Objetos antiguos (libros, monedas, fotografas, juguetes, ropa, aparatos,

utensilios domsticos, herramientas, etctera).

Tarjetas de cartulina o de papel (12.5 x 7.5 cm).

Libros de texto gratuito: Libro integrado1 y 2 grados; Historia y geografa,

tercer grado e Historia, 4, 5 y 6 grados.

Ficha Multigrado 87, Cmo era antes?, cmo es ahora?.

ACTIVIDADES

1. Pida con anticipacin a los alumnos que lleven al aula un objeto antiguo

que tengan en su casa.

2. Coloquen los objetos en una mesa grande para que todos puedan

observarlos y manipularnos para satisfacer su curiosidad.

3. Pida a los nios de los tres ciclos que elijan un objeto y despus invite a

organizarlos cronolgicamente. Cada nio coloca por turnos su objeto en ellugar que crea conveniente y justifica oralmente su decisin. Si es

necesario plantee preguntas como las siguientes: por qu crees que es

ms antiguo?, cmo lo sabes, en qu te diste cuenta?

5 A ti id d d t li l i i ti


41/205

5. Actividad de tarea para realizar en casa: los nios investigan con sus

familiares, o con alguna persona que pueda apoyarlos: nombre del objeto,

lugar de origen, fecha de fabricacin, material con que est hecho, forma

como se usaba y una ancdota familiar relacionada con l.

6. Con la informacin recabada los nios realizan las siguientes actividades de

acuerdo al ciclo que cursan:

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

1. Escriben en tiras

pequeas de papel el

nombre de los objetos

de la clase.

2. Con ayuda de un

nio de segundo otercer ciclo escriben la

cdula de

identificacin de su

objeto.

3. Los nios de primergrado realizan la

actividad del Libro

integrado Los

productos y su uso, y

los de segundo Los

objetos cuentan

historias.

1. Escriben la cdula

de identificacin de su

objeto.

2. Nios de tercer

grado: leen la leccin

Las cosas cambian

con el tiempo (y en su

caso realizan las

actividades que el

maestro crea

pertinentes) del librode Historia y geografa.

3. Los nios de cuarto

grado investigan, con

apoyo del libro de

Historia, a qu poca

histrica pertenecen

los objetos.

1. Escriben la cdula de

identificacinde su objeto.

2. Investigan, con el apoyo

de los libros de Historia de

cuarto y sexto grados, a qu

poca histrica pertenecenlos objetos (esta tarea la

pueden compartir con los

nios de segundo ciclo).

3. En equipo discuten y

responden las siguientespreguntas:

a) De qu poca hay ms

objetos?

b) De qu ao es el objeto

ms antiguo? De qu ao

es el ms reciente?

c) Cuntos aos de

diferencia hay entre el objeto


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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA


43/205


Cmo se desarroll la actividad en el grupo? Cul fue la actitud de los

nios?

Qu dificultades o imprevistos surgieron?

Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecieron con la

actividad?

Qu reflexiones surgieron sobre las nociones de cambio, continuidad,

secuencia cronolgica y relacin pasado-presente?

Qu actividades planeara para continuar fomentando estas nociones

en los alumnos?

Todo depende del color del cristal con que se


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Todo depende del color del cristal con que semira


PROPSITO

Que las profesoras y los profesores reconozcan que sobre un mismo

acontecimiento histrico existen diversos puntos de vista e interpretaciones

derivadas del tipo de fuentes histricasutilizadas, los presupuestos tericosqueconstituyen la base de la investigacin y la ideologayexperiencia socialde quien

hace la investigacin.

MATERIALES

Texto Los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910 en Puebla (Anexo I)

ACTIVIDADES

1.Lean los textos referidos a Los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910

en Puebla y discutan y analicen los hechos con base en las siguientes

preguntas:a) Qu sucedi en Puebla ese da? Por qu sucedieron los hechos?

b) Quines participaron?

c) Cmo sucedieron los hechos?

2.Comparen la Declaracin de Carmen Serdn con la versin publicada en El

Diario. Para ello utilicen el siguiente cuadro:

Cmo sucedieron los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910?

Declaracin de Carmen Serdn El Diario

3.Destaquen las semejanzas y diferencias de ambas versiones y organicen una


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3. Destaquen las semejanzas y diferencias de ambas versiones y organicen una

escenificacin*en la que una parte del grupo represente cmo sucedieron los

acontecimientos segn la declaracin de Carmen Serdn, y otra lo hace segn

lo publicado en el peridico El Diario.

4. Individualmente escriban un relato acerca de los acontecimientos que

sucedieron en Puebla el 18 de noviembre de 1910. Lanlos al grupo y

comparen sus versiones con las analizadas anteriormente.

A casi 100 aos de que ocurrieron los acontecimientos de Puebla qu se dice

de ellos en los libros de textos gratuitos de Historia, cuarto y sexto grados?

5. En parejas, y luego en plenaria, debatan con base en la siguiente pregunta:

por qu es importante para los docentes reconocer que un acontecimiento

histrico puede tener diversas interpretaciones?

Variantes

La actividad tambin puede realizarse con textos seleccionados del libro de

Ma. Cristina Urrutia y Krystyna Libura, Ecos de la conquista, Mxico, SEP,

(Libros del Rincn),

DESDE EL AULA


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PROPSITO

Que las alumnas y los alumnos reconozcan que sobre un mismo acontecimiento

histrico pueden existir diversos puntos de vista e interpretaciones.

MATERIALES

Libros de texto gratuito: Libro integrado1 y 2 grados; Historia y geografa,

tercer grado e Historia, 4 y 6 grados.

ACTIVIDADES

1. Organice al grupo en dos o tres equipos (o los que crea convenientes segn el

nmero de alumnos). Cada equipo debe estar formado con nios de los tres

ciclos, o de los que hubiera en el grupo.2. Haga una breve alusin a la Revolucin Mexicana que sirva de contexto para

plantear la pregunta: por qu se inici la Revolucin Mexicana?

3. Cada equipo prepara una respuesta a la pregunta, para hacerlo debern leer los

siguientes textos:

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo- Primer grado: Libro

integrado, El inicio de

la Revolucin

Mexicana.

- Segundo grado: Libro

integrado, El inicio de

la Revolucin

Mexicana.

Tercer grado: libro de

Historia y geografa,

parte que corresponda

al inicio de la Revolucin

Mexicana.

Cuarto grado: libro

Historia, cuarto, pp. 142-

146.

Libro Historia, sexto, pp.

66-69.

4. Cada equipo comenta y analiza los textos ledos y prepara la respuesta a la


47/205

q p y y p p p

pregunta planteada. Conviene que cada equipo presente sus conclusiones con

apoyo de alguna de las siguientes sugerencias de trabajo**:

Historieta Noticiario histrico Escenificacin Carta imaginaria a personajes del pasado Cuadro sinptico Mapa conceptual

5. Despus de presentar sus conclusiones se organiza un debate con base en la

pregunta: La Revolucin Mexicana era necesaria para el pas?***

6. A partir de las actividades anteriores destaque que las personas tienendiferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Pregunte si los nios

conocen otros casos en los que la gente tiene opiniones diferentes.

Variantes

Si cuenta con Enciclomedia en el aula pueden escucharse de la Fonoteca lassiguientes narraciones, en ellas se muestra que las personas segn su

condicin social y econmica- tienen diferentes opiniones sobre el gobierno

porfirista: La vida de un pen, La vida de un hacendado y El inversionista

extranjero.

Lleve al aula dos notas periodsticas que traten el mismo acontecimiento pero

desde diferentes puntos de vista y organice un juicio.


Cmo se desarroll la actividad en el grupo? Cul fue la actitud de los nios?

Cmo fue su participacin?

En particular, cul fue la actitud de los nios del Primer ciclo?, se interesaron por

las actividades?, colaboraron con los nios de otros ciclos?

Los nios avanzaron en el reconocimiento de que las personas tienen diferentes

puntos de vista sobre un mismo acontecimiento? Cmo se percataron de dicho


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ANEXO ILos acontecimientos del 18 de noviembre de 1910 en Puebla


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DECLARACIN DE CARMEN SERDN

El da 17, declar Carmen Serdn, supimos que el Jefe de la Polica de Puebla, Miguel Cabrera, se

preparaba a catear nuestra casa, pues ya saba que estaba en ella Aquiles de regreso de los EstadosUnidos y estaba informado tambin que tenamos armas. Por tal motivo, los planes forjados para dos

das despus fracasaron. Desde la noche del 17, Aquiles distribuy a sus amigos en las alturas de la

casa y estuvimos en vela esperando a Cabrera y a los suyos, sin que se presentaran.

Esa misma noche, Aquiles envi un recado a los ferrocarrileros y a los fabricantes, en el que les

deca que se sostendra dos horas en la casa y que desarrollaran los planes acordados, pero parece

que no recibieron el aviso y a ello se debi que no se hubiesen puesto sobre las armas.

Los que se hallaban en la casa y combatieron el da 18, fueron, sin contar a dos nios de doce y

catorce aos respectivamente: Rosendo Contreras, Manuel Paz y Puente, Vicente Reyes, Clotilde

Torres, Manuel Mndez, Miguel Patio, Fausto Nieto, Manuel Velsquez, Juan Snchez, Carlos

Corona, Andrs Cano, Miguel Cruz, Francisco Snchez, Epigmenio Martnez, los seores Prez y

Teyssier y mis dos hermanos: Mximo y Aquiles. (Carmen Serdn no se autocit aun cuando figurentre los ms heroicos combatientes).

A las siete y media de la maana del da 18, tocaron al zagun, y Aquiles, que se encontraba en el

piso bajo, dijo a Manuel, el portero: Manuel, abre que toca la polica.

Manuel abri y Cabrera se precipit patio adentro al frente de sus policas. Llevaba su pistola en la

mano, pero se detuvo sorprendido cuando vio a Aquiles que empuaba una carabina. Sin cruzarse

palabra, Cabrera le hizo un disparo que no le alcanz y que mi hermano contest dndole muerte al

primer tiro, pues la bala le dio en pleno corazn, segn dijeron los mdicos que autopsiaron el

cadver del esbirro.

Al ver caer a su jefe, uno de los policas corrieron hacia el interior de la casa y otros ganaron la

calle. El Mayor Fregoso, segundo de Cabrera, fue uno de los que se quedaron y ya segua la escalera

en seguimiento de Aquiles, cuando le apunt con mi carabina. Temeroso de que fuera yo a dispararle

me dijo espantado: No tire, no tire! Pues deme su pistola, le respond sin dejar de apuntarle.

Entonces baj los pocos peldaos que haba subido y le entreg su arma a Manuel Velzquez,

dndose por preso.

C f


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Geografa

Estudio de lecciones

Estrateg ias Didctic as

El estudio en Geografa


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El aprendizaje de la Geografa en la educacin bsica y, particularmente en la

educacin primaria, tiene como finalidad contribuir a la formacin integral de las

personas a travs del estudio del espacio geogrfico, concebido como el resultado

de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales y econmicos.

Adems, la asignatura fortalece la percepcin espacial, el conocimiento del

territorio y la identidad de los grupos humanos en relacin con el espacio

geogrfico, es decir, promueve capacidades individuales y sociales de los alumnos

al fomentar su integracin y procesos de socializacin.

Por tanto, en Geografa se hace referencia a la formacin integral de personas

como seres que piensan, sienten y actan permanentemente con referencia alespacio, lo que implica que sean capaces de tomar conciencia de los aspectos

que le conciernen como ser social, implementar acciones al respecto y valorar el

resultado de esas acciones.

Para ello, se requiere que cada persona posea un conjunto de conocimientosconceptuales sobre fuentes de informacin, situaciones, actores, procesos,

consecuencias e impactos que ocurren en el espacio. Por ende, el aprendizaje

geogrfico implica estar informados y actuar responsablemente, as como tener

referencia a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios

de la asignatura que conforman el enfoque de la asignatura y que se encuentran

sealados en el siguiente cuadro:

Conceptos Habilidades Actitudes

de componentes como informacin que pertenece a un espacio


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montaas, ros, climas,

poblacin, agricultura,

ganadera lenguas y

religiones, entre otros.

proporcionan mapas,

revistas, textos, tablas,

entrevistas, videos.

nico. Fomentar la

identidad hacia el lugar

donde se vive, la entidad y

el pas

Diferenciar la diversidad

de componentes

naturales, sociales,

econmicos, culturales ypolticos.

Sntesis de la

informacin en mapas,

textos, lbumes,

presentaciones.

Valorar la diversidad

espacial, manifestada en

la naturaleza, la

organizacin social, laeconoma y la cultura.

Identificar que el espacio

geogrfico cambia

constantemente por la

temporalidad.

Representacin de

informacin en croquis,

planos, mapas, tablas,

grficos, crteles

Asumir que el espacio

cambia a travs de los

aos.

Relacin de los

componentes naturales,

sociales, econmicos,

culturales y polticos del

espacio.

Interpretacin de la

informacin.

Saber vivir en el espacio,

conviviendo en armona

con la naturaleza y la

sociedad.

El enfoque se debe manifestar en todas las lecciones de la asignatura, as como

en las estrategias didcticas que se implementen en los procesos de enseanza y

aprendizaje de la disciplina.

Como ejemplo de ello, se puede sealar que para un tema como migracin de

poblacin se debe localizar en mapas como se presenta este proceso social,

advirtiendo su distribucin en el espacio, los cambios que ha tenido dicho proceso

de la asignatura. Ello les permitir lograr actitudes como adquirir conciencia del


53/205

espacio, reconocer que se pertenece a un espacio, asumir que el espacio cambia

y saber vivir en el espacio

De esta manera, para la elaboracin de los guiones de estudio de la asignatura de

Geografa se consideraron cinco lecciones que se abordan en educacin primaria:

segundo grado, La localidad; cuarto grado, El clima y La migracin y las ciudades;

quinto grado, Los mapas de la Tierra; y sexto grado, Problemas del ambiente. No

se consideraron lecciones de tercer grado debido a que los libros de texto de laasignatura de Historia y Geografatienen variaciones en cada entidad.

Se opt por estos temas porque representan cierta complejidad conceptual y

metodolgica para su tratamiento en el aula; adems, son relevantes para la

comprensin del mundo actual en el que se desenvuelven los estudiantes de laasignatura.

Los guiones propuestos para dichas lecciones permiten fijar la atencin en el

desarrollo y logro de los conceptos, habilidades y actitudes de la asignatura,

adems de que ofrecen estrategias para resolver dificultades generadas por

alguna imprecisin conceptual en el texto, la falta de instrucciones adecuadas, o

porque la informacin ya no es vigente. Asimismo, los guiones incluyen

sugerencias de materiales que permiten establecer relaciones o ahondar en la

explicacin de algn concepto. Se puede sealar que estas orientaciones pueden

ser retomadas en el estudio de las lecciones, considerando siempre el logro del

aprendizaje esperado.

Adems, se puede tomar en cuenta la utilizacin de recursos didcticos con que


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Guin de estudio de leccin


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Asignatura: Geografa Guin: 1

Grado:

Segundo

Leccin: 4. La localidad. Pginas 60-65 (Libro integrado)

Aprendizajes esperados-Reconocer qu es una localidad.

-Conocer que las localidades tienen diferentes tamaos y sus nombres un origen

(nombre propio, nombre de hroes, santos, paisajes o fechas histricas).

-Identificar el nombre y la historia de la localidad.

-Identificar y reconocer elementos naturales y culturales de la localidad y elaborarun croquis o un dibujo.

Aspectos que se pueden revisar en la leccin

A travs de textos breves, la leccin aborda diversos aspectos relacionados

con el tema central: la localidad y sus principales rasgos. De esta forma, los

puntos a desarrollar son:

-Definicin de localidad.

-Nombre e historia de las localidades.

-Elementos naturales y culturales de las localidades.

-Elaboracin de un croquis o un dibujo de la localidad.

-Identificacin de algunos problemas de la localidad.

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

anlisis espacial como regin,

paisaje medio territorio y lugar


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paisaje, medio, territorio y lugar.

De manera general, se puede

argumentar que el concepto

localidad se refiere a una unidad

demogrfico-territorial, es decir, un

espacio con lmites donde se

asienta un grupo de personas; portanto, localidad puede emplearse

para denominar a un pueblo, una

ranchera o una ciudad. Apoyarse

en las imgenes de la pgina 61

para identificar que Mxico es unpas diverso desde el punto de vista

natural, social y econmico,

aspectos que se vern reflejados en

la heterogeneidad de localidades en

el territorio nacional, tanto por los

elementos que las constituyen,

como por su ubicacin y tamao

Recuperar las ideas de localidad a

partir de los dibujos de las pginas

72 y 73 del Libro Integrado de

Primer ao. En Las localidades son

diferentes, pginas 122 y 123 del

San Martin Peras, Oax Monterrey, NL


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Una localidad puede ser de tamao pequeo, como San Martin Peras en

Oaxaca, en donde habitan 12 mil personas o tan grande como la ciudad de

Monterrey con casi 4 millones de habitantes.

En la enseanza de la Geografa seemplean algunos sinnimos de

localidad para comprender el

concepto con mayor claridad y les

resulte ms significativo y relevante

en su aprendizaje. Entre stos seencuentran espacio inmediato,

entorno inmediato y lugar, entre

otros.

El concepto lugar resulta til paraexplicar la localidad. El lugar es un

espacio sin lmites claros, de

tamao variable y con el que la

mercado, la presidencia municipal,

la milpa de cultivo el centro


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la milpa de cultivo, el centro

comercial, la escuela, etc. Los

lugares que conforman la localidad

van a depender del tamao de sta.

Revisar qu lugares hay en su

localidad, y considerar lo que

aparece en el libro de texto slo

como un ejemplo (casas, comercios,centros de salud, caminos, parques

y oficinas de correo), ya que estos

elementos no necesariamente se

encuentran en todas las localidades.

Identificacin de paisajes. En lapgina 61 se dice que las

localidades pueden tener nombres

de paisajes, adems de que resulta

ambiguo, stos no se han definido.

Salir al patio y observar a sualrededor, para definir que todo lo

que alcanzan a ver es un paisaje, es

como si se tomara una fotografa.

Como ejemplos de paisajes se

pueden mencionar el bosque, el

centro de la localidad, el rea que

ocupan los cultivos de maz o la

playa.

Apoyarse de las pginas 39 y 40 del

libro de Geografa. Cuarto grado

donde aparecen algunas imgenes

de paisajes que pueden ilustrar el

tema.

las diferencias entre croquis y plano.


59/205

Los croquis son muy tiles porque

se pueden confeccionar fcilmente,

dado que no tienen ningn requisito

cartogrfico especfico como otras

representaciones del espacio

geogrfico, no requieren materiales

o tecnologa sofisticada y ayudan aubicar de manera rpida un lugar,

siempre y cuando se tenga una

referencia previa, ya sea porque se

conocen otros sitios cercanos o

porque ya se vio algn material delocalizacin donde se represente

una superficie ms grande. Aunque

son sencillos, deben ser lo ms

limpios, completos y precisos

posibles y con el mayor nmero

posible de referencias, puesto que

la persona que los va a utilizar debe

leerlo fcilmente; si bien no son

exactos, deben guardar cierta

proporcin con las distancias y

tamaos reales.

Los planos son representaciones

ms formales, slo se utilizan para

reas pequeas (como reas de

una ciudad o la ciudad completa), se

busca que, al trasladarlas de la

esfera a un plano, mantengan la

curvatura de la Tierra; adems, enun plano debe haber

correspondencia entre las

superficies y distancias

representadas en el papel y las

reales; generalmente se usan paramostrar porciones de las ciudades o

bien localidades pequeas tambin

permiten percibir un gran nivel de

detalle en los elementos, que la

mayora de las veces son calles o

equipamiento de las ciudades como

centros de servicios, lugares de

entretenimiento, fbricas, etctera.

Precisar en el croquis los elementos

que debe contener el rea que se

grado, en la pgina 25, se puede

observar la ilustracin de cmo


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ubicar la escuela en un plano.

Elementos naturales y culturales.

Primero se hace referencia a los

productos culturales (pgina 64), y

luego se mencionan elementos

culturales y naturales (pgina 65).

Los elementos se relacionan con

todo lo que hay en la localidad,

incluso no slo los objetos,

tambin la poblacin es un elemento

cultural de la localidad (en las

siguientes pginas se aborda lacomunidad). Enunciar los elementos

de la localidad o describir con base

en las representaciones, y distinguir

entre los elementos naturales y

culturales

Es recomendable contar con un

banco de imgenes en donde se

muestren localidades diferentes

para identificar la diversidad de los

asentamientos.

Trminos imprecisos. Se presentan

algunas imprecisiones como al

sealar que los vestidos y las casas

son productos culturales, cuando

stos se refieren a tradiciones,

costumbres, msica y festividades,

Identificar los productos culturales

de la localidad, stos se pueden

abordar cuando se hable del

nombre de la localidad y del da que

se celebra. Respecto al trmino

jardines, considerarlo un elemento

localidades. grado, de la pgina 95 a la 98 se

aborda la Vida rural y vida urbana,


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y

con este tema se puede ilustrar el

concepto de campo.

Puntos para profundizar

Cmo es la localidad donde vives? Qu caractersticas presenta?

A qu otros lugares que hayas visto o visitado se parece?Qu otros nombres de localidades conoces?

Cules son los elementos naturales y culturales que ms te agradan de tu

localidad?

Qu elementos predominan en tu localidad?, naturales o culturales?

Hay algn problema que hayas notado en tu localidad?, cul es?



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Grado: 6

Leccin: 21. Problemas del ambiente. Pginas 105-109

Aprendizajes esperados

-Conocer las acciones que han cambiado el ambiente a travs de la historia-Distinguir las acciones que causan la prdida de bosques y selvas y algunas

medidas para reducirla

-Identificar causas y consecuencias de la contaminacin del agua, aire y suelo,

as como algunas medidas para reducirla en el entorno inmediato


-Cambios en el ambiente por la accin de los seres humanos

-Prdida de bosques y selvas

-Contaminacin del agua

-Contaminacin del aire

-Contaminacin del suelo


Dificultades Estrategias

En la pgina 106, el ttulo

Sobreexplotacin de los

recursos naturales no

Adems de los bosques y selvas,

abordar ms recursos naturales como el

agua, el suelo y los minerales. Para ello,

naturaleza, en las pginas 128 y 129,

del Libro Integrado, se aborda el cambio


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del espacio por el crecimiento de las

localidades. De las pginas 92 a la 97,del Libro Integrado, segundo grado, se

abordan problemas y acciones para el

cuidado ambiental en El Cuidado del

suelo, El cuidado del aire y El cuidado

del agua. El cuidado de la vida, de laspginas 118 y 119 se enfoca en la

proteccin de las plantas y animales. En

Las regiones naturales, en la pgina 64

se mencionan algunos daos

provocados al ambiente.En el libro de Geografa, cuarto grado

aparece la leccin El cuidado del

ambiente, en la pgina 146, en sta se

aborda el aprovechamiento de los

recursos naturales, la contaminacin de

la atmsfera y qu medidas se toman

en la conservacin de los recursos.

Adems, puede encontrar informacin

en los siguientes libros de las

bibliotecas escolar y del aula: El libro de

los acertijos geogrficos yEl mundo en

peligro. Uso y comprensin de mapas

El problema del agua, en la Dada la importancia de la distribucin

del pas y del mundo. problemas que enfrenta la humanidad.

Tambin puede actualizarse la


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informacin a partir de la lectura de

notas del peridico o de internet.An cuando el curso es de Geografa

Universal, pueden mencionarse algunos

ejemplos de la distribucin diferenciada

del agua en Mxico, entre regiones del

sureste donde es abundante, y laszonas secas del norte donde escasea.

En la pgina 108 se menciona la

importancia de reciclar la

basura, pero no se abunda en

qu consiste.

Dada la importancia que tiene reciclar la

basura, se puede buscar informacin al

respecto, especialmente de Mxico en

las lecciones 7 y 8 de CienciasNaturales. Tercer grado, A dnde va la

basura y Cules son y cmo son los

recursos?. De ser posible, se puede

consultar la seccin de Educacin

ambientalen la pgina de internet de la

Secretara del Medio Ambiente y

Recursos Naturales:

http://www.semarnat.gob.mx

El texto de toda la leccin es

descriptivo, y no aporta

ejemplos concretos de las

medidas de proteccin

ambiental que generen la

Recuperar experiencias de lo que se

observa en el lugar donde vive, e inducir

a reflexionar sobre la manera en que

cada individuo participa en el dao

ambiental y qu puede hacer para

comprender que los problemas

ambientales estn vinculados
http://www.semarnat.gob.mx/http://www.semarnat.gob.mx/http://www.semarnat.gob.mx/


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directamente y que uno influye en el

otro, de modo que las medidas que setomen para su cuidado, beneficiarn a

todo el ambiente.

Las actividades propuestas en la

pgina 109 no conducen a una

actitud de respeto y valoracindel ambiente.

Es importante conocer los problemas

ambientales globales, pero es ms

importante que, con base en lainformacin obtenida, se propongan

medidas que estn a su alcance, que

conduzcan a respetar y valorar el

ambiente.

En el libro de Geografa, cuarto grado,en La selva hmeda (p. 68), La selva

seca, (p. 72), Los bosques (p. 77), Los

matorrales y pastizales (p. 81) y La

regin marina (p. 84) se aborda la

principal problemtica de cada una de

estas regiones y algunas medidas para

conservarlas.

El libro de Geografa, quinto grado, de la

pgina 122 a la 126 incluye la leccin

Un continente limpio, en sta se

explican las acciones de los habitantes

de Amrica que han ocasionado daos

al agua, aire y suelo.

climticas, ya que se trata

solamente de una causa de ese

a las causas y consecuencias de estos

procesos, entre las que se encuentran


66/205

cambio. situaciones como la deforestacin,

incendios, deshielos, cambios en elnivel del mar, sequas y lluvias intensas.

Partir de ejemplos que conocen por su

incidencia en Mxico.

Durante el estudio de este tema se pueden considerar diversos recursos

que se encuentran al alcance como son: Atlas de Mxico(4 grado) yAtlasUniversal (6 grado). Es conveniente trabajar con diversas imgenes de

internet, fotografas o recortes de peridicos y revistas para que observen

las manifestaciones de los problemas ambientales globales.

Preguntas para profundizar

Qu beneficios obtenemos del ambiente: el agua, el aire, el suelo, las

plantas y los animales?

Con qu acciones afectamos el ambiente?

Cules son los problemas ms graves del ambiente?

Qu podemos hacer para cuidar y conservar el ambiente?

Qu puedo hacer yo para cuidar el ambiente?


A i G f G i 3


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Grado:

Cuarto

Leccin: 13. El clima. Pginas 58-61

Aprendizajes esperados

-Diferenciar entre los conceptos tiempo atmosfrico y clima

-Identificar los elementos y factores que influyen en los tipos de clima.

-Distinguir los diferentes tipos de clima para apreciar la diversidad de los

espacios.

-Reconocer la distribucin de los climas en Mxico.


-Definicin de tiempo atmosfrico.

-Definicin de clima.

-Factores (causas) de los distintos tipos de clima.

-Caracterizacin de los tipos de clima.

-Actividades.


Dificultades Estrategias

Una situacin comn que se Se pueden emplear los dibujos de la

atmosfrico y clima, para ello, se

pueden emplear reportes de tiempo

bt t l i i di


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que se obtengan en televisin, radio

o peridico, as como mapas declima. De igual manera se pueden

obtener de imgenes de satlite en

la pgina del Servicio Meteorolgico

Nacional (http://smn.cna.gob.mx/)

Huracan Dolly, 23 de Julio de 2008

El concepto de atmsfera (pgina

58) no se vincula ni se retoma en

las ideas siguientes del texto, es

importante considerarlo para

comprender los conceptos tiempo

atmosfrico y clima.

Ampliar el concepto de atmsfera y

explicar su importancia para las

condiciones climticas de la Tierra,

se puede apoyar de las pginas 29

y 30 del libro Geografa, quinto

grado.

En la pgina 58 no se explica la

relacin de la temperatura, vientos,

En el libro de Geografa, quinto

grado,en la Leccin 14, Climas, en

Consultar los conceptos en diversas

fuentes y elaborar un organizador.

Identificar cmo se manifiestan
http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/


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Identificar cmo se manifiestan

estos elementos del clima en ellugar donde viven.

De igual manera, es conveniente

establecer relaciones entre los

elementos del clima, por ejemplo,en regiones de la Tierra donde la

temperatura es mayor, puede

haber ms lluvia si, adems, hay

cercana al mar o al ecuador.

El texto es descriptivo y no da

ejemplos para entender mejor los

conceptos, especialmente eltiempo

(pgina 58).

Analizar los textos con la ayuda de

ejemplos; aprovechar las

condiciones del lugar donde se vive

para comprender el concepto,

orientar para que las respuestas

sean soleado, seco, nublado,

ventoso, fro o clido, como aparece

en los dibujos de la pgina 58 del

libro.

Los dibujos no son suficientes para

distinguir el tiempo del clima

(pginas 58 y 59), se puede trabajar

Observar imgenes que

ejemplifiquen; reforzar la leccin

con distintos mapas del atlas de

una mayor nocin de espacialidad.

Comprender la distribucin de los


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Comprender la distribucin de los

climas a travs de su relacin con elrelieve, para lo cual, es muy

recomendable resolver la actividad

de la pgina 61 (Tarea: hacer un

mapa), se puede consultar el mapa

de relieve del Atlas de Mxico(pgina 12).

El libro de Geografa, sexto grado

aborda el tiempo y el clima, los

textos, las fotografas y el mapa de

las pginas 31 a la 34, El clima, se

pueden aprovechar para fortalecer

el tema.


Cmo fue el tiempo ayer?, cmo es el tiempo hoy?

Qu clima tenemos en este lugar?

El clima de hoy cambi respecto al de ayer?, por qu?

Qu relacin tiene la altitud y la presin atmosfrica? y esta relacin con el

clima?


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72/205

Asimismo, en el libro de

Matemticas, sexto grado, en las

lecciones Dibujos grandes y chicos


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j g y

(pginas 16 y 17) y El dibujo de losterrenos (pginas 18 y 19 tambin

se incluyen ejercicios para fortalecer

la comprensin de las escalas.

Al sealar ejemplos de mapas sesealan mapas de estrellas; stos

no son ejemplos adecuados para la

Geografa.

Es conveniente precisar que losmapas de estrellas muestran la

ubicacin de cuerpos celestes, los

cuales no corresponden a la

geografa y que pertenecen al

campo de estudio de la astronoma y

la fsica.

La actividad de la pgina 33

requiere de ms orientaciones, ya

que se pueden trabajar diversos

aspectos, como el tipo de mapa, la

informacin contenida o la

superficie del espacio representado.

Si la actividad se orienta a sealar

las diferencias de los tipos de

mapas, es conveniente sealar que

se trata de mapas que muestran la

ubicacin del estado de Jalisco con

sus estado limtrofes; un mapa de

las carreteras que comunican a la

ciudad de Guadalajara con otras

localidades y algunos aspectos

naturales como el relieve y cuerpos

de agua; y un plano con las

simbologa.

Si la actividad se orienta a la


74/205

identificacin de las diferencias delos mapas en cuanto a la escala, es

conveniente facilitar esta

identificacin a travs del nivel de

detalle, de la superficie que se

encuentra representada y de loselementos que se encuentran en

cada mapa, como introduccin a la

representacin en un plano.

La pgina 34 argumenta

parcialmente que los detalles

topogrficos pueden ser ros,

montaas o lagos.

Es necesario precisar que el trmino

topogrfico nicamente hace

referencia a los elementos del

relieve, la representacin

cartogrfica de los cuerpos de agua

se denomina mapa hidrolgico.

En la pgina 35 se seala que la

cartografa es el arte de hacer

mapas; es necesario precisar esta

definicin.

La cartografa es una disciplina que,

adems, se encarga del estudio y de

la elaboracin de los mapas.

Para la identificacin de las

diferencias en las proyecciones

cartogrficas se sugiere la

Contar con los datos de los

territorios a comparar: Groenlandia,

2 166 086 km2; Amrica del Sur,


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De ser posible, puede buscar y consultar el documento Bases para la

cartografa en la pgina del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa

(http://www.inegi.org.mx)
http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/


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En qu situaciones de mi vida diaria puedo utilizar los mapas?

Qu informacin puedo buscar o representar en los mapas?Qu diferencias hay entre los mapas y otras formas de representar el

espacio?

Qu proyeccin cartogrfica representa mejor a Mxico?


http://www.inegi.org.mx/


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Grado:

Cuarto

Leccin: 23. La migracin y las ciudades. Pginas 99-102

Aprendizajes esperados-Conocer las caractersticas primordiales de los movimientos migratorios que

ocurren en el pas y adquirir conciencia de su relevancia social y econmica.

-Identificar la ubicacin de las principales ciudades del pas.

-Advertir los problemas ambientales, sociales, econmicos, polticos y culturales

que pueden ocurrir en las ciudades.

-Relacionar los movimientos migratorios con el crecimiento de las ciudades.

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